close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционных интернатных учреждений

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Ланина Екатерина Михайловна Шифр научной специальности: 19.00.07 - педагогическая психология Шифр диссертационного совета: Д 212.088.09 Название организации: Кемеровский государственный университет Адрес организации: 650043, г.Кемеро
 На правах рукописи
Ланина Екатерина Михайловна
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННЫХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Специальность 19.00.07 - "Педагогическая психология"
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Кемерово 2012
Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психосоциальных технологий федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Кемеровский государственный университет" Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
Яницкий Михаил Сергеевич
доктор психологических наук, профессор
Дмитриева Наталья Витальевна
зав. кафедрой психологии личности и специальной психологии ФГБОУ ВПО "Новосибирский
государственный педагогический университет"
доктор педагогических наук, профессор
Руднева Елена Леонидовна
ректор ФГБОУ ВПО "Кузбасский
региональный институт развития
профессионального образования" Официальные оппоненты: Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет"
Защита состоится на заседании диссертационного совета 12 октября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6; с авторефератом - на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.
Автореферат разослан 11 сентября 2012 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук доцент Н. Р. Хакимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования. Современные общественные условия обострили проблемную ситуацию в области профессионально-трудовой самореализации молодых людей и прогнозирования их профессиональных перспектив, что особенно актуально для лиц с нарушением интеллекта. Своеобразие и неполноценность познавательной сферы влечет за собой низкий уровень усвоения общественных норм, упрощенность восприятия социальной ситуации, нарушения поведения. Стремление к удовлетворению простейших мотивов существования препятствует формированию устойчивых социально приемлемых установок Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова и другие). Накопление социального опыта лиц с нарушением интеллекта обеспечивается посредством трудовой деятельности, которая непосредственно влияет на саморазвитие, самопознание и самореализацию интеллектуально неполноценного индивида.
Стоит отметить тот факт, что сформировавшиеся представления о необратимости и стойкости нарушений интеллекта изменились в последние десятилетия в Западной Европе и США. Эти изменения в принятии лиц с нарушением интеллекта связаны с прогрессивными процессами, повышением уровня образования и возможностей социальной реабилитации. Появились новые аспекты осмысления данной проблемы, свидетельствующие о том, что при грамотной организации психолого-педагогического сопровождения и социальной поддержки наблюдается положительная динамика развития лиц с нарушением интеллекта, посредством чего возможна их успешная адаптация в обществе, самореализация и самоактуализация в рамках доступной профессии (S. W. Blackstone; M. H. Berg; D. Fiyxell; C. H. Kennedy; G. E. Lancioni; M. F. O'Reilly;
D. Olivia). Интеграция осуществляется по средством включения детей с нарушением интеллекта в общественную жизнь и специально организованную образовательную среду (М. Falvey; М. Forest; J. Pearpoint; R. Rosenberg). В соответствии со статьями принятых законодательных актов, регламентирующих равность прав лиц с отклонениями в развитии на получение образования, профессии, участия в жизни общества (Международная конвенция о правах ребенка, Декларация ЮНЕСКО об образовании лиц с особыми образовательными потребностями, Правила ООН, регламентирующие обеспечение равных возможностей для инвалидов), возрастает роль выявления потенциальных возможностей лиц с отклонениями в развитии, разработки инновационных программ, способствующих их социальной реабилитации и адаптации.а получение образования, профессии, участия в жизни общества ламентирующих процессы обучения, реабилитации и профессионального В педагогической психологии исследования по проблеме профессионального самоопределения подростков с нарушение интеллекта немногочисленны (И. М. Бгажнокова, Г. М. Дульнев, Л. Р. Мирский и другие), при этом, в большинстве случаев, не рассматривается влияние профессионального самоопределения личности на ее реализацию и развитие. Важное место в процессе oнтoгенетическoгo рaзвития личности занимает подростковый возраст. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин в своих работах подчеркивали важность направленности деятельности подростка на усвоение норм поведения, трудового самоопределения, формирования и развития мотивации к трудовой деятельности и успешной социaлизации в обществе. В подростковом вoзрасте oтчетливo прoявляется потребнoсть "быть личностью". Подросток в процессе общения и взаимодействия со сверстниками стремится к самоутверждению, пытается понять себя, свои положительные и отрицательные качества, определиться с выбором профессионального и дальнейшего жизненного пути. Увеличение числа подростков, помещенных в ограниченные от социума группы, такие как коррекционные интернатные учреждения VIII вида, ограничивает возможность наблюдения дифференцирующих моделей поведения, социальных и трудовых ролей, навыков общения в группах, отсюда вытекают трудности развития и формирования мотивации к трудовой деятельности подростка с нарушением интеллекта. При этом в научной литературе отмечается, что у подростков с нарушением интеллекта, как и у нормально развивающихся подростков, профессиональное самоопределение занимает одно из ведущих мест в самосознании личности, при этом подростки с нарушением интеллекта не рассматриваются как отдельные, неповторимые и уникальные личности, как носители своеобразного сочетания потребностей, мотивов, качеств. Процесс становления личности подростка с нарушением интеллекта практически не связывают с развитием его самосознания, осознанием им собственной идентичности, самоактуализации посредством доступных видов деятельности, хотя выделяется роль социального опыта и мотивов осуществления трудовой деятельности. Изучением проблемы формирования мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта занимались отечественные педагоги и психологи С. А. Беличева, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. А. Власова, М. А. Галагузова, И. В. Дубровина, Г. М. Дульнев, И. С. Кон, В. Т. Кондрашенко, М. И. Лисина, Л. Я. Олиференко, М. С. Певзнер, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и другие, однако анaлиз научной и методической литературы показал недостаточную изученность особенностей процессов формирования и развития мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционного интернатного учреждения.
Среди зарубежных исследований, посвященных изучению особенностей мотивации, развития личности и профессионального самоопределения подростков с нарушением интеллекта, следует назвать работы В. Лундена, Ч. Мориса, Э. Сегена, Дж. Смелзера, Г. Тарда, К. Томаса, К. Шоу и других. В работах данных исследователей раскрыты теоретические и содержательные аспекты формирования и развития мотивации к трудовой деятельности, а также особенности овладения профессиональными навыками подростками с нарушением интеллекта.
В исследованиях, посвященных изучению формирования и развития навыков трудовой деятельности у детей с нормальным интеллектуальным развитием (Б. Г. Ананьев, Е. И. Головаха, А. М. Прихожан), выявлена взаимосвязь между процессом формирования и развития мотивации к трудовой деятельности, выбором профессионального маршрута и социализацией в обществе (Г. В. Васенков, Е. М. Старобина), при этом отмечаются сложности адаптации выпускников специальных коррекционных образовательных учреждений в трудовом коллективе: они коммуникативно некомпетентны, неадекватно оценивают собственные силы, не имеют достаточной информации о профессиональной деятельности, условиях труда, возможностях трудоустройства и т. д.
Анализ научной и методической литературы, раскрывающей особенности развития ребенка с нарушением интеллекта, позволяет предположить, что дефект интеллектуального развития накладывает отпечаток на все развитие личности подростка и, как следствие, особенности мотивационной сферы у подростков с нарушением интеллекта будут отличаться от особенностей, присущих их нормально развивающимся сверстникам. Однако эти особенности, на наш взгляд, недостаточно отражены в специальной литературе, что, в свою очередь, сказывается на специальном коррекционном психолого-педагогическом процессе, формировании мотивации к трудовой деятельности в процессе получения и усвоения знаний, умений и навыков. С другой стороны, остро стоит проблема трудоустройства и адаптации выпускников коррекционных учреждений
VIII вида, разработки коррекционных программ по проблемам их личностного и трудового определения. Таким образом, данные противоречия определили выбор темы исследования: "Формирование мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционных интернатных учреждений".
Актуальность данной темы обусловлена современной социальной ситуацией,
а также сложностью структуры личности подростка с нарушением интеллекта, динамично меняющейся в процессе воспитания и обучения, целенаправленной психокоррекционной работы, задачами формирования у них личностных качеств, необходимых для адаптации в обществе и профессиональной самореализации. Целью данной рабoты являетcя выявление oсобеннoстей мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта, оказывающих влияние на мотивацию к трудовой деятельности, а также разработка и внедрение модели формирования мотивации к трудовой деятельности у воспитанников коррекционного интернатного учреждения.
Объектом исследования является мотивация трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта.
Предметом исследования является формирование мотивации трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционных интернатных образовательных учреждений. Гипотеза исследования содержит следующие допущения:
1. Фoрмирoвaние мотивации трудовой деятельности у учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида опосредуется структурой интеллектуального дефекта и условиями воспитания (в семье или вне семьи).
2. Организация комплексной психолого-педагогической работы с учетом структуры интеллектуального дефекта и условий воспитания будет способствовать повышению мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Раскрыть основные подходы к изучению мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в условиях коррекционного интернатного учреждения.
2. Выявить особенности мотивационной сферы воспитанников интернатных учреждений VIII вида, оказывающих влияние на формирование мотивации к трудовой деятельности.
3. Установить влияние структуры интеллектуального дефекта и условий воспитания (в семье или вне семьи) на формирование мотивации к учебной и трудовой деятельности у воспитанников коррекционного интернатного учреждения VIII вида.
4. Разработать и апробировать модель формирования мотивации трудовой деятельности у воспитанников специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида и оценить ее эффективность.
Теоретико-методологические основы исследования: положение о единстве общих и специфических закономерностей нормального и аномального развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Т. А. Власова, Н. М. Назарова и др.); теоретические подходы к типологизации нарушений психического развития, определению структуры дефекта (Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, Е. М. Мастюкова, И. А. Коробейников
и др.); идея психолого-педагогического сопровождения учащихся (Э. М. Александровская, Г. А. Бердиев, М. Р. Битянова, Т. М. Чурекова и др.); теоретические положения о личностно-ориентированном обучении (И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория индивидуального и дифференцированного подходов в процессе воспитания и обучения (Л. И. Акатов, Л. С. Выготский, М. А. Данилов и др.); положения гуманистической психологии, ориентирующие на учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов педагогического процесса (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); положений о необходимости учета принципов гуманистической психологии при организации коррекционного или инклюзивного обучения (М. Falvey; М. Forest; J. Pearpoint; R. Rosenberg); работы в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с нарушением интеллекта (Г. В. Васенков, Е. М. Старобина). Методы исследования: Для решения постaвленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, в том числе методы теоретического, сравнительного анализа, метод теоретического доказательства, констатирующий и формирующий эксперименты. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: "Оценка потребности в одобрении" (в адаптации Ю. Л. Ханина) и "Мотивация аффилиации" А. Мехрабиана (в модификации М. Ш. Магомед-Эминова); "Мотивация успеха и боязнь неудачи" (А. А. Реан); Опросник измерения потребности (мотива) в достижении (Ю. М. Орлов); "Направленность личности" (В. Смейкал и М. Кучер); "Направленность на приобретение знания" (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова); "Изучение отношения к отдельным предметам" Г. Н. Казанцевой; опросник "МАС" (стремления (мотивации) человека к достижению цели, стремления к соперничеству (азартности) и стремления к социальному престижу) М. Кубышкиной. При математической обработке эмпирических данных использовались: t-критерий Стьюдента, дисперсионный анализ, кластерный анализ, метод парных сравнений, метод анализа иерархий, шкала желательности (значимости) Харрингтона.
Исследование проводилось с 2006/07 по 2011/12 учебные годы на базе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида г. Кемерово и Кемеровской области. На этапе констатирующего эксперимента в исследовании были задействованы учащиеся 6-9-х классов с диагнозом "умственная отсталость в легкой степени". Всего было охвачено 450 подростков, из них 225 воспитанников, воспитывающихся в интернате (дети-сироты) и 225 - воспитанников, воспитывающихся в семье, но пребывающих в условиях коррекционной школы-интерната. На этапе формирующего эксперимента исследуемая группа включала 150 воспитанников-сирот и 150 воспитанников, воспитывающихся в условиях семьи. Контрольная группа включала 75 воспитанников-сирот и 75 воспитанников, воспитывающихся в условиях семьи. Основное исследование было проведено в три этапа. На первом этапе (2006-2008 гг.) изучена философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, методология исследования, сформулированы гипотеза и задачи, подобраны психодиагностические методики.
На втором этапе (2008-2010 гг.) проведено эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы учащихся старших классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида города Кемерово с учетом их индивидуальных психофизических особенностей, структуры дефекта, условий воспитания (в семье или вне семьи), а также выполнен предварительный анализ результатов исследования.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) была разработана и апробирована модель комплексной психолого-педагогической работы по формированию мотивации к трудовой деятельности у подростков с учетом особенностей, связанных с социальной ситуацией развития (воспитание в семье, вне семьи), в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, проведен контрольный эксперимент, в котором помимо учащихся, включенных в экспериментальную и контрольную группы, приняли участие 100 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений города Кемерово. Педагогам была предложена специально разработанная анкета перед началом формирующего эксперимента и в заключение контрольного этапа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнено содержание психолого-педагогического процесса формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с учетом структуры интеллектуального дефекта и условий их воспитания (в семье или вне семьи); 2. Разработана и апробирована модель формирования мотивации трудовой деятельности у воспитанников специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. 3. Экспериментально доказана позитивная динамика формирования мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта в результате взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, предусмотренного моделью, основанной на учете структуры интеллектуального дефекта и условий воспитания (в семье или вне семьи).
Теоретическая значимость исследования заключается в: - расширении теоретических представлений об особенностях мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта;
- уточнении и конкретизации особенностей формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта;
- выявлении влияния структуры интеллектуального дефекта и условий воспитания на процесс формирования мотивации осуществлению трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта;
- обосновании значимости модели формирования мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта, с учетом структуры их интеллектуального дефекта и условий их воспитания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет расширить существующие подходы к формированию мотивации учебной и трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта. Разработаны научно-практические рекомендации по организации и реализации психолого-педагогической работы, направленной на формирование мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения.
Разработана и внедрена модель формирования мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта с учетом условий их воспитания, способствующая формированию навыков поиска работы в современном обществе и адаптивного поведения в трудовом коллективе. Практический материал создает научную базу для продолжения исследований по формированию мотивов осуществления трудовой деятельности воспитанниками интернатных учреждений VIII вида. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методoлoгических и теoретичеcких пoзиций, aдекватным применением методов, значительной источниковой базой, сопоставлением сделанных выводов с массовой практикой. В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:
1. В зависимости от структуры интеллектуального дефекта подростки с нарушением интеллекта характеризуются следующими особенностями мотивационной сферы, которые необходимо учитывать при организации и реализации психолого-педагогической работы, направленной на формирование мотивации трудовой деятельности: для подростков с основным типом интеллектуального дефекта характерны высокие показатели потребности в одобрении, стремления к принятию и мотива достижения; для подростков с типом дефекта, характеризующимся эмоционально-волевыми нарушениями характерны высокий показатель мотива страха к отвержению и низкий показатель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленности на знания и мотивации успеха и боязни неудачи, низкие показатели направленности на оценку и потребности в одобрении; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высокий показатель направленности на оценку, низкие показатели мотива достижения, стремления к принятию и направленности на знания.
2. У подростков с нарушением интеллекта существуют специфические особенности мотивационной сферы в зависимости от условий воспитания. Для подростков, воспитывающихся в семье: направленность на оценку; стремление к соперничеству; направленность на выполнение задания; высокий уровень потребности в одобрении; мотивация к успеху; снижающийся с возрастом средний уровень страха к отвержению; устойчивый средний уровень стремления к принятию; ведущие мотивы выбора учебных предметов - личностный и социальный, а для подростков, воспитывающихся в интернатном учреждении: направленность на знания; отсутствие выраженных стремлений личности; средний уровень потребности в одобрении; боязнь неудачи; снижающийся с возрастом средний уровень стремления к принятию; неизменно высокий уровень страха к отвержению; основные мотивы предпочтения учебных предметов - личностный и практический.
3. Особенности мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта определяют содержание психолого-педагогической модели формирования мотивации трудовой деятельности, включающей организационный, диагностический и образовательно-методический компоненты. Реализация психолого-педагогической модели формирования мотивации к трудовой деятельности в коррекционном интернатном учреждении, разработанной с учетом особенностей мотивационной сферы, связанных с условиями воспитания и структурой интеллектуального дефекта подростков, способствует повышению мотивации к трудовой деятельности воспитанников специального коррекционного образовательного учреждения. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися школ-интернатов города Кемерово и Кемеровского района. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методических объединениях педагогов-психологов интернатных учреждений города Кемерово, заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета, заседаниях кафедры социального и психолого-педагогического сопровождения общего и специального образования Кузбасского Регионального института повышения квалификации работников образования, международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях аспирантов и работников специальных коррекционных образовательных учреждений. Внедрение результатов теоретических и практических исследований осуществлялось посредством 13 научных публикаций, учебного пособия "Введение в психологию умственно отсталого ребенка" для студентов направления "Психология", предоставления программных материалов коррекционно-развивающих мероприятий и методических рекомендаций для педагогов специальных (коррекционных) школ-интернатов. Материалы, полученные в процессе исследования, используются при проведении лекционных, семинарских и практических занятий со студентами социально-психологического факультета Кемеровского государственного университета и слушателями курсов повышения квалификации Кузбасского Регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, о чем имеются соответствующие акты внедрения. Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояла в проведении системного анализа проблемы, в разработке модели формирования мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта, оценки ее эффективности, в проведении экспериментального исследования, обработке и описании его результатов.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (включающего 295 наименований, из них 29 на иностранном языке) и 13 приложений. Работа содержит 49 таблиц и 20 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, задачи и гипотеза исследования, определяются предмет и объект исследования, характеризуется практическая значимость работы и ее научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретико-методологические аспекты изучения мотивации к трудовой деятельности в психологии" дается теоретический обзор представлений о движущих силах человеческого поведения, мотивах и мотивации, определяется роль мотивационной сферы в структуре личности и ее развитии, анализируются основные подходы к детерминации человеческого поведения, осуществления индивидом учебной и трудовой деятельности. Понятие "мотив" одними авторами отождествляется с потребностями (Р. О. Вайсман, Е. С. Кузьмин), другие определяет потребности как самостоятельную побудительную силу (П. М. Якобсон), третья группа авторов определяет мотив как одно из побуждений, приравнивая его к целям, потребностям или эмоциям (А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев). В подавляющем большинстве подходов к изучению мотивации сущность понятия "потребность" соотносима с внутренними побудителями поведения. Данное понимание потребности широко распространено и традиционно. Оно основано на понятиях "драйв" К. Хала, "влечение" З. Фрейда, "инстинкт" У. МакДуголла. В этом случае потребность является центрированным побуждением, обусловливающим активность организма и, следовательно, уровень активности индивида, его индивидуальную предрасположенность к поведенческим реакциям. Сущность мотивов (потребностей) определяется, в основном, путем сравнения их с поведенческими реакциями (у А. Маслоу - потребность в самоактуализации, у Д. Маккеланда - потребность в достижении, у Г. Ниссена - потребность в новых впечатлениях) или сравнения с другими мотивами. Цель деятельности в зарубежных теориях мотивации определяется функцией побуждения, а иногда как побуждения и направления деятельности индивида. Анализ научной литературы позволил нам выделить основные направления в изучении проблем мотивации: Психоаналитическая теория (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм): понятие "мотив" тождественно понятию "инстинкта", который, в свою очередь считается пограничным понятием между умственным и физическим, будучи представленным в мысли стимулом, исходящим от организма, следовательно имеет собственную цель и побудительную силу. Гуманистическая и экзистенциальная психология (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) рассматривает аспекты мотивирующих факторов и мотивации поведения как возможности обоснования самоактуализации личности. Концепция бихевиористов (К. Л. Халл, Э. Ч. Толмен) в отношении мотивации поведения отчетливо проявляется в учении "о побуждающих силах поведения", выделяются первичные и вторичные побуждения.
В работах гештальтпсихологов (К. Левин, Ф. Хоппе) речь идет не о содержании процесса мотивации человека, а преимущественно о характерных признаках динамического течения мотивационного процесса, о психологических факторах, влияющих на его течение, ведущих к его усилению или ослаблению.
Наиболее подробно и последовательно влияние роли вида деятельности на развитие мотивации раскрывается в работах отечественных авторов, прежде всего в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Е. П. Ильина. Особого внимания заслуживают теории, изучающие мотивацию человека, обуславливающую его деятельность. Среди них выделяются несколько ведущих теорий мотивации, которые можно разделить на внутриличностные и процессуальные теории.
Внутриличностные теории (теории содержания) - рассматривают структуру мотивов личности и их проявление, а также структуру потребностей. Опираются на изучение и анализ того, каковы мотивы определенного поведения (теория иерархии потребностей А. Маслоу; теория мотивации "Теория X" и "теория Y" Макгрегора; теория мотивации Д. Маккеланда). В свою очередь, процессуальные теории изучают влияние различных факторов среды на мотивацию, при этом выходя за рамки отдельного индивида (личности) ("теория ожиданий и справедливости" В. Врума; теория мотивации Л. Портера - Э. Лоулера; теория справедливости С. Адамса; концепция мотивационных и гигиенических факторов Ф. Херцберга). Каждая из описанных концепций, безусловно, заслуживает внимания, но в дальнейшем мы будем придерживаться концепции гуманистической психологии, поскольку основная идея данного направления заключается в ориентации на целостность человека, на возможность его развития, раскрытия потенциала всеми доступными способами, а также на помощь в устранении барьеров в развитии. Данная теория наиболее отвечает требованиям современного общества к интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, практически применима, подкреплена развернутым психодиагностическим аппаратом.
Во второй главе "Организация и содержание психолого-педагогической работы в специальном коррекционном образовательном учреждении VIII вида" раскрываются особенности воспитанников с различной структурой интеллектуального дефекта, дается обзор теоретических представлений о проблемах психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением интеллекта, проводится анализ психолого-педагогической работы в рамках профессионально-трудового обучения. В фокусе рассмотрения научных проблем нарушений интеллекта сходятся интересы различных специалистов - психиатров и неврологов (Л. О. Бадалян, В. И. Лубовский, С. С. Ляпидевский), психологов (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.), дефектологов (О. П. Гаврилушкина, Г. М. Дульнев, В. Г. Петрова), что обусловлено социальным запросом на реабилитацию, сопровождение и поддержку детей данной категории. В рамках своей работы мы будем придерживаться типологии дефектных состояний у лиц с нарушением интеллекта, предложенной М. С. Певзнер, согласно которой принято выделять следующие степени выраженности нарушений интеллекта, характеризующие специфические особенности развития: легкая умственная отсталость; умеренная умственная отсталость; дефект психики простой (основной); дефект психики с эмоционально-волевыми нарушениями; торпидный вариант дефекта психики; астенический дефект психики; сложный тип дефекта психики. Степень выраженности нарушения интеллекта проявляется в основном в уровне социальной адаптации, что позволяет определить трудовой маршрут и прогнозировать профессиональную успешность. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить ряд основных аспектов осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса специального коррекционного образовательного учреждения: 1. Под психолого-педагогическим сопровождением воспитательно-образовательного процесса мы понимаем систему профессиональной деятельности психолога и педагогического коллектива, направленную на создание условий для успешной реабилитации и социализации ребенка с нарушением интеллекта, посредством учета его индивидуальных психофизических возможностей, определяемыми структурой интеллектуального дефекта. 2. Проблема психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса (Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, Ж. И. Жиф, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия, В. Г. Петрова, и др.) определяется необходимостью уточнения положений, относительно форм, условий, содержания коррекционной психолого-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта.
3. При планировании и осуществлении работы, направленной на определение доступного и максимально подходящего вида труда для подростка с нарушением интеллекта необходимо опираться на структуру интеллектуального дефекта: тип дефекта и на выраженность интеллектуальных нарушений. При этом успешность деятельности, в том числе, профессиональной и учебной, определяется эмоциональными реакциями, степенью мотивированности, возможности волевого контроля поведения, личностными проявлениями, определяемых типом психического дефекта, а не только уровнем развития интеллектуальных возможностей.
В работе характеризуются понятия "образование", "воспитание", "обучение", "развитие", "коррекция", "компенсация", "адаптация" и определяется степень их взаимосвязи и взаимодополнения. Так, психолого-педагогическая работа в рамках воспитательно-образовательного процесса специального коррекционного образовательного учреждения тесно взаимодействует с аспектами общего образования, но имеет специфическую направленность при осуществлении развития детей с нарушением интеллекта в процессе их воспитания и обучения. Коррекционная психолого-педагогическая работа в соответствии с концепцией специального образования занимает ведущее положение в системе, определяющей коррекционную направленность воспитательно-образователь-ного процесса. Основная цель коррекционной психолого-педагогической работы с детьми, обучающимися в специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида: реабилитация, социализация, социальная адаптация, приспособление к жизненным условиям, профессионально-трудовая ориентация и обучение с последующей возможностью трудоустройства. При этом трудовое воспитание и профессионально-трудовое обучение оказывает основное влияние на всю систему коррекционной психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. В определении трудовых возможностей ребенка с нарушением интеллекта, определение профиля доступного ему вида труда осуществляется с учетом его общего физического развития, состояния его общей и мелкой ручной моторики. При осуществлении психолого-педагогической работы по формированию трудовой мотивации и профессионально-трудовых навыков необходимо решение следующих задач: создание условий для каждого ребенка, позволяющих обеспечить самостоятельность в самообслуживании; формирование мотивации и положительного отношения к доступным (посильным) видам трудовой деятельности в соответствии со структурой дефекта; формирование мотивации к хозяйственно-бытовому труду в коррекционном учреждении и семье; формирование и автоматизация навыков последовательного выполнения трудовых операций по профилю трудового обучения в образовательном учреждении; соблюдение принятых норм и правил совместной работы и коммуникации в коллективе.
В соответствии с вышеизложенным: становится актуальным вопрос разработки концепции психолого-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта в условиях специализированного образовательного учреждения. Многочисленные исследования позволяют утверждать, что трудовое обучение имеет важное значение и обеспечивает развитие, так, лица с нарушением интеллекта получают подготовку к самостоятельной жизни в обществе.
Особый интерес в рамках нашей работы, посвященной лицам с нарушением интеллекта, представляют принципы гуманистического подхода при организации воспитательно-образовательного процесса коррекционного образовательного учреждения и разработке психолого-педагогической модели, направленной на формирование мотивации трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта: подчеркивание роли сознательного опыта; убеждение в целостности и уникальности каждого человека; изучение всех факторов и обстоятельств жизни; акцент на свободе выбора, возможности формирования волевого усилия.
В третьей главе "Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта" дана подробная характеристика методов и этапов исследования, дана характеристика экспериментальной и контрольной группам, проанализированы полученные данные и сформулированы выводы.
Изучением было охвачено 620 учащихся специальных коррекционных школ
VIII вида города Кемерово и Кемеровского района, из которых в дальнейшем 300 че-ловек (из них 150 подростков с основным типом дефекта, 50 - с типом с эмоционально-волевыми нарушениями, 50 - с торпидным, 50 - с астеническим) были включены в экспериментальную группу (150 детей-сирот, 150 детей, воспитывающихся в условиях семьи) и 150 были включены в контрольную группу (75 детей-сирот, 75 детей, воспитывающихся в семье). Помимо учащихся специальных коррекционных школ в исследовании приняли участие педагоги коррекционных интернатных учреждений (100 человек). Использовался комплекс взаимодополняющих методов: психодиагностические методы; методы математической статистики (t-критерий Стьюдента, дисперсионный, корреляционный и кластерный анализы, метод иерархических сравнений, метод анализа иерархий, шкала желательности (значимости) Харрингтона); интерпретационные (системный анализ, метод сравнения и аналогий, метод обобщения). Основными измерительными инструментами исследования для получения наиболее полной характеристики мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта являлись психодиагностические методики, предъявленные с учетом психофизических особенностей и социального опыта испытуемых подростков. При изучении и анализе комплексной характеристики - мотивации, нами были определены два основных блока: познавательные и социально направленные мотивы (мотивы достижения, мотивы аффилиации, страх отвержения, потребность в одобрении, мотив стремления к приобретению знаний, направленность на оценку, мотивы предпочтение отдельных предметов, стремление к достижению цели, направленность личности, мотивация успеха, боязнь неудачи). Перед организацией и реализацией констатирующего эксперимента, мы уточнили диапазон профессиональных интересов и мотивов лиц с нарушением интеллектуального развития, при этом мы исходили из известных психологических положений о том, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побуждением личности к активной деятельности, способствует повышению качества усвоения знаний, стимулирует работоспособность, играет исключительную роль в осуществлении коррекции психического развития учащихся с нарушением интеллекта. Нами были использованы различные приемы и методы изучения интересов учащихся, апробированные в работах отечественных психологов: метод косвенных бесед с учащимися, беседы с педагогами, анкетирование, наблюдение в процессе анкетирования и учебной деятельности, анализ успеваемости по профессионально-трудовому обучению. Полученные данные были проанализированы в нескольких аспектах: диапазон профессиональных интересов учащихся специальных коррекционных школ, особенности проявления профессиональных интересов и изменения источников получения информации о профессиях в зависимости от возраста учащихся. На этапе констатирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ результатов особенностей мотивационной сферы испытуемых экспериментальной группы в зависимости от структуры интеллектуального дефекта и в соответствии с условиями их воспитания, осуществлялись качественный и количественный анализ, обобщение и описание полученных эмпирических данных. В процессе исследования нами был выделен ряд факторов различного происхождения (психологические, педагогические, социальные, физиологические), оказывающих непосредственное влияние на развитие мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта. С помощью однофакторного дисперсионного и кластерного анализов нами были определены статистически достоверные различия характеристик мотивационной сферы подростков с различным типом интеллектуального дефекта. Для подростков с основным типом интеллектуального дефекта характерны высокие показатели уровня потребности в одобрении, мотива достижения и стремления к принятию; для подростков с типом дефекта с эмоционально-волевыми нарушениями характерны высокий показатель уровня мотива страха к отвержению и низкий показатель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высокий показатель направленности на оценку, низкие показатели уровня мотива достижения, стремления к принятию и направленности на знания; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленности на знания и мотивации успеха и боязни неудачи, низкие показатели направленности на оценку и потребности в одобрении. В ходе сравнительного анализа были также выявлены специфические особенности и общие черты мотивационной сферы подростков с нарушением интеллекта в зависимости от условий их воспитания. Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1
Особенности мотивационной сферы подростков с нарушением интеллектуального развития в зависимости от условий воспитания
ПоказательПодростки из числа детей-сиротПодростки, воспитывающиеся
в условиях семьиПотребность в достиженииНизкий уровеньСредний уровеньСтрах отверженияВысокий уровень (остается неизменным)Средний уровень (с возрастом снижается)Стремление к принятиюСредний уровень (с возрастом снижается) Средний уровень (остается неизменным)Взаимосвязь потребности в достижении и стремления к принятиюЧем выше потребность в достижении, тем выше стремление к принятиюЧем выше потребность в достижении, тем выше страх отверженияНаправленность в учебной деятельностиНаправленность на знанияНаправленность на оценкуМотивы предпочтения учебных предметовЛичностный, практический или отсутствие выраженных мотивов, низкий уровень выраженности познавательных мотивовЛичностный, социальный, низкий уровень выраженности познавательных мотивовВыраженность стремлений личностиОтсутствие выраженных стремленийСтремление к соперничествуНаправленность личностиНа себя, на взаимодействиеНа заданиеПотребность в одобренииСредний уровеньВысокий уровеньМотивы достижения успехаБоязнь неудачиМотивация к успеху
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил, что мотивационная сфера подростков с нарушением интеллекта с различным социальным статусом имеет свои особенности.
В четвертой главе "Разработка и апробация психолого-педагогической модели формирования мотивации трудовой деятельности в коррекционном интернатном учреждении" дается характеристика технологий и направлений деятельности психологической службы в рамках предложенной комплексной модели психолого-педагогической работы, направленной на формирование мотивации к трудовой деятельности у подростков в условиях коррекционного образовательного учреждения, описывается система взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса, приводится система повышения психологической и профессиональной компетенции педагогов, даются рекомендации по организации и реализации психолого-педагогического консилиума, дана оценка эффективности комплексной модели.
Основанием для разработки психолого-педагогической модели, кроме нормативных документов, явились положения приоритетного национального проекта "Образование" и программа обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Основными ориентирами для разработки психолого-педагогической модели послужили труды ряда авторов в области педагогической, возрастной и специальной психологии, выводы по исследованиям Л. И. Божович, Г. М. Дульнева, А. И. Захарова, В. П. Кащенко, А. Р. Малера, С. Л. Мирского, А. М. Прихожан, и других о том, что практическая психолого-педагогическая помощь учащимся с нарушением интеллекта имеет эффективный результат, если включает в себя психологическую и социально-педагогическую диагностику, коррекцию, профилактику, медицинскую реабилитацию.
При разработке модели (рис. 1) мы учитывали результаты проведенного эмпирического исследования, а также рекомендации к организации обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом структуры дефекта и условий воспитания, были определены направления психолого-педагогической работы: 1. Формирование и развитие мотивации к трудовой деятельности и овладению профессионально-важными качествами у подростков с нарушением интеллекта.
2. Подготовка и повышение квалификации участников воспитательно-образовательного процесса, способных максимально эффективно использовать психофизиологические подходы и методы, способствующие повышению мотивации, при воспитании и обучении подростков с нарушением интеллекта.
В организационный компонент модели нами были включены следующие направления деятельности: разработка индивидуального образовательного маршрута с учетом данных эксперимента; организация психолого-педагогической работы с учетом программы коррекционного образовательного учреждения; организация взаимодействия интернатного учреждения с медицинскими и образовательными учреждениями в рамках определения профессионально-трудового маршрута; организация работы психолого-медико-педагогического консилиума; организация условий профессионально-трудовой подготовки учащихся в рамках доступной профессии. В диагностический компонент: определение психологических особенностей (психолого-педагогическая диагностика); социально-педагогическая диагностика; диагностика усвоения ЗУН (текущая, периодическая, итоговая), необходимых для определения профессионально-трудового маршрута; диагностика структуры интеллектуального дефекта, изучение физического состояния и противопоказаний к профессии (медицинская диагностика); анкетирование педагогов (определение степени готовности к профессиональной деятельности).
Образовательно-методический компонент: организация учебных и воспитательных занятий (в урочное и неурочное время); психолого-педагогическая работа в рамках программы "Поиск работы", формирование коммуникативных умений и навыков; просветительская работа с родителями (подростков, воспитывающихся в семье); индивидуальное и групповое консультирование педагогов, ознакомление с диагностическим материалом; психолого-педагогическое консультирование воспитанников по вопросам профессиональной ориентации; участие педагогов в методических объединениях и повышение квалификации в учреждениях дополнительного образования.
С учетом результатов эмпирического исследования мы провели формирующий эксперимент на основе разработанной психолого-педагогической модели формирования мотивации трудовой деятельности у воспитанников интернатного учреждения
VIII вида. Рис. 1. Модель формирования мотивации к трудовой деятельности подростков с нарушением интеллекта
Для подтверждения результативности разработанной нами модели было проведено анкетирование педагогов на начало и конец экспериментальной работы с целью оценки уровня профессионально важных качеств (образования и квалификации), готовности к коллективной работе, а также уровня владения методами работы по повышению мотивации воспитанников, необходимыми для педагогической деятельности в рамках модели.
Сравнение результатов первичного и повторного анкетирования педагогов показало, что в группе педагогов использование эмоциональных, познавательных, волевых и социальных методов возросло, а также произошли статистически значимые изменения в доле педагогов с высокой квалификационной категорией.
Нами была применена попытка комплексной оценки готовности педагога к участию в педагогической деятельности в рамках модели с помощью метода анализа иерархий (МАИ), разработанного Т. Саати, с помощью которого были построены матрицы парных сравнений для составляющих каждого уровня иерархии. На основании этих матриц рассчитывались весовые коэффициенты каждого компонента двухуровневой иерархической модели, характеризующих готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в рамках комплексной психолого-педагогической модели. Для оценки степени готовности педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в рамках модели данная группа педагогов была разбита на группы в соответствии с уровнем готовности. Для разбиения на группы применялась шкала желательности Харрингтона, позволяющая осуществлять перевод количественного значения показателя в оценку желательности определенного состояния (таблица 2). Таблица 2
Распределения значений интегрального показателя готовности к осуществлению профессиональной деятельности в рамках модели по интервалам шкалы Харрингтона, (%)
ГотовностьИнтервал значений
функции желательности
Харрингтона1-й срез 2-й срезНе готов 0-0,2 23 0Низкая готовность 0,2-0,37 13 2Средняя готовность 0,37-0,63 46 44Высокая готовность 0,63-0,8 13 18Оптимальная (идеальная) готовность 0,8-1 5 36 Для оценки эффективности внедрения модели формирования мотивации трудовой деятельности у подростков в условиях коррекционных интернатных учреждений VIII вида была проведена первичная и итоговая психолого-педагогическая диагностика мотивов осуществления учебной и трудовой деятельности на уроках профессионально-трудового обучения у воспитанников, входящих в экспериментальную и контрольную группы. Для независимых выборок сравнивались средние значения выраженности мотивов в контрольной и экспериментальной группах по данным первого и второго срезов; для зависимых выборок выявлялись статистически значимые изменения, произошедшие между срезами в средних значениях показателей в экспериментальной и контрольной группах, результаты представлены в таблице 3. Исходя из данных, представленных в таблице 3, можно сделать вывод о том, что между замерами в экспериментальной и контрольной группах произошли статистически значимые изменения в средних уровнях составляющих: ситуативный интерес, обучение по необходимости, интерес к предмету, познавательный интерес, во втором замере в обеих группах все значения возросли. В экспериментальной группе все средние значения выраженности мотивов во втором срезе статистически значимо выше, чем в контрольной группе.
Таблица 3
Средние значения выраженности мотивов в группах в первом и втором срезах
ПоказательГруппаРазличия между группами
при p < 0,05ЭкспериментальнаяКонтрольная1-й срез2-й срез1-й срез2-й срез1234Ситуативный интерес1,713,361,491,931-2; 2-4; 3-4.Обучение по необходимости1,673,191,532,351-2; 2-4; 3-4.Интерес к предмету1,513,281,281,881-2; 2-4; 3-4.Познавательный интерес1,33,031,22,021-2; 2-4; 3-4. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что наиболее существенные изменения в средних значениях оцениваемых показателей наблюдаются в экспериментальной группе.
Для комплексной оценки развития мотивации к урокам профессионально-трудового обучения у подростков из экспериментальной группы был построен интегральный показатель, весовые коэффициенты которого определялись с помощью метода парных сравнений (рис. 2). Рис. 2. График средних значений комплексной оценки мотивации к урокам профессионально-трудового обучения в группах испытуемых Результаты формирующего эксперимента показали положительную динамику развития мотивации учебной и трудовой деятельности у испытуемых экспериментальной группы, установлено достоверное повышение уровня мотивации у испытуемых подростков из числа детей-сирот и из числа подростков, воспитывающихся в условиях семьи, что свидетельствовало об успешном формировании мотивации к учебной и трудовой деятельности с помощью специально организованной психолого-педагогической работы в коррекционном образовательном учреждении VIII вида.
Для оценки степени сформированности учебно-трудовой мотивации подростки с нарушением интеллекта из экспериментальной и контрольной групп были разделены на подгруппы в соответствии с уровнем мотивации, для чего применялась шкала желательности Харрингтона, результаты представлены в таблице 4. Таблица 4
Распределения значений интегрального показателя уровня мотивации к урокам профессионально-трудового обучения в группах по интервалам шкалы Харрингтона, (%)
Комплексная оценка уровня учебно-трудовой мотивацииИнтервал значений функции желательности ХаррингтонагруппаЭкспериментальнаяКонтрольная1-й срез2-й срез1-й срез2-й срезМотивация отсутствует0-0,29510,39823,3Низкий уровень мотивации0,2-0,3758,3228,6Средний уровень мотивации0,37-0,63060048Высокий уровень мотивации0,63-0,8021,400
У подростков с нарушением интеллектуального развития, входящих в контрольную группу также наблюдалось увеличение уровня мотивации учебной и трудовой деятельности, но по результатам математической статистики достоверность данного факта не нашла своего подтверждения.
В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования, излагаются наиболее важные теоретические и практические выводы: 1. Мотивация трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта является необходимым компонентом профессионального определения, выражающийся в выборе трудового маршрута, понимании важности поиска места работы, осознании необходимости осуществления профессионально-трудовой деятельности и, как следствие, успешной адаптации в обществе. 2. При организации психолого-педагогической работы с подростками с нарушением интеллекта должны учитываться особенности мотивационной сферы, связанные со структурой интеллектуального дефекта: для подростков с основным типом интеллектуального дефекта характерны высокие показатели потребности в одобрении, стремления к принятию и мотива достижения; для подростков с типом дефекта, характеризующимся эмоционально-волевыми нарушениями характерны высокий показатель мотива страха к отвержению и низкий показатель мотивации успеха и боязни неудачи; для подростков с торпидным типом интеллектуального дефекта - высокие показатели направленности на знания и мотивации успеха и боязни неудачи, низкие показатели направленности на оценку и потребности в одобрении; для подростков с астеническим типом интеллектуального дефекта - высокий показатель направленности на оценку, низкие показатели мотива достижения, стремления к принятию и направленности на знания.
3. У подростков с нарушением интеллекта существуют специфические особенности мотивов в зависимости от условий воспитания. Подростки, воспитывающиеся в семье в учебной деятельности направлены на оценку и выполнение определенного задания, ведущими мотивами предпочтения учебных предметов являются личностный и социальный; поведение характеризуется стремлением к соперничеству, мотивацией к успеху, высоким уровнем потребности в одобрении, средним уровнем стремления к принятию. У подростков данной группы также отмечается снижающийся с возрастом средний уровень страха к отвержению. Подростки, воспитывающиеся в интернатном учреждении, в свою очередь, в учебной деятельности характеризуются направленностью на знания, наблюдаются мотивы предпочтения учебных предметов - личностный или практический, или отсутствие выраженных мотивов; поведение характеризуется отсутствием выраженных личностных стремлений, боязнью неудачи, средним уровнем потребности в одобрении, неизменно высоким уровнем страха отвержения. У подростков данной группы отмечается тенденция к снижению стремления к принятию по мере взросления. 4. В условиях специального коррекционного интернатного учреждения для воспитанников с нарушением интеллекта формирование мотивации трудовой деятельности имеет целенаправленный характер, происходит успешно при соблюдении следующих педагогических условий: профессиональная подготовка и повышение квалификации педагогов; формирование трудового опыта в рамках уроков профессионально-трудового обучения и во время всех режимных моментов интернатного учреждения; организация и реализация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
5. Комплексная модель формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта, включающая в себя направления: обеспечение методической поддержки педагогических кадров специальных коррекционных образовательных учреждений; система повышения квалификации данных специалистов; психолого-педагогическая работа с подростками с учетом их структуры интеллектуального дефекта и особенностей мотивов, связанных с условиями воспитания способствует формированию у воспитанников устойчивой учебно-трудовой мотивации, навыков активного поиска работы и адаптивного поведения в трудовом коллективе. 6. Разработанная и апробированная модель формирования мотивации к трудовой деятельности у подростков с нарушением интеллекта в условиях специальных коррекционных интернатных учреждений является эффективной и может быть рекомендована к внедрению в практику интернатных учреждений для различных категорий воспитанников.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
В ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ: 1. Ланина, Е. М. Интересы и мотивы выбора профессии учащимися специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида [Текст] / Е. М. Ланина // Вестник Кемеровского государственного университета. - Выпуск 4. Журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2012. - С. 152 - 157. 2. Ланина, Е. М. Психолого-педагогическая работа по формированию мотивации трудовой деятельности как условие осознанного выбора профессии подростками с нарушением интеллекта [Текст] / Е. М. Ланина // Современные проблемы науки и образования. - Выпуск № 5. - 2012. - URL: http://www.science-education.ru/105-6940 (дата обращения: 03.09.2012).
Публикации в других научных изданиях:
3. Симкина, Е. М (Ланина). Формирование и развитие связной речи у детей в условиях специальных коррекционных учреждений VIII вида [Текст] / Е. М. Сим-кина // Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога: Материалы Международной научно-практической конферен-
ции. - Томск: ТГПУ, 2008. - С. 195-198.
4. Симкина, Е. М (Ланина) Некоторые аспекты психолого-педагогических проблем семьи, воспитывающей аномального ребенка [Текст] / М. Ф. Симкин,
Е. М. Симкина // Социальное сопровождение семей и детей в условиях учреждений социальной защиты населения: сборник научных статей. - Кемерово, 2008. - С.143-147. (Доля авторского участия 50 %).
5. Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности формирования коммуникативных навыков у детей-сирот [Текст] / Е. М. Симкина // Образование, наука, инновации. Вклад молодых исследователей: материалы III (XXXV) Международный научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. - Кемерово, 2008. - С. 312-314. 6. Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности психосоциальной работы по формированию мотивации к труду и развитию трудовых умений и навыков воспитанников коррекционного учреждения [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Наука и образование: материалы VII Международной научной конференции). - Белово. 2008. -
С. 158-162. (Доля авторского участия 50 %).
7. Симкина, Е. М. (Ланина). Особенности психосоциальной работы по формированию мотивации к трудовой деятельности и определению выбора выпускников коррекционной школы VIII вида [Текст] / Л. И. Загляда, Е. М. Симкина,
М. Ф. Симкин // Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конферен-ции. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2008. - С. 99-102. (Доля авторского участия 40 %).
8. Симкина, Е. М. (Ланина). Доступность профессий лицам с нарушением познавательной сферы [Текст] / Е. М. Симкина // Личность в посткризисном социокультурном пространстве: риски, потенциалы развития: сборник научных статей / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово, 2010. - С. 149-156.
9. Симкина, Е. М. (Ланина). Этапы формирования мотивации к трудовой деятельности и профессиональной подготовки лиц с нарушением интеллекта [Текст] /
Е. М. Симкина // Личность в посткризисном социокультурном пространстве: риски, потенциалы развития: сборник научных статей / под ред. И. С. Морозовой. - Кемерово, 2010. - С. 221-230.
10. Симкина, Е. М. (Ланина). Оценка и прогнозирование возможностей осуществления трудовой деятельности лицами с нарушением познавательной сферы с учетом их психофизиологических особенностей [Текст] / Е. М. Симкина // Вестник КемГУ № 3 (43). - Кемерово, 2010. - С. 113-115.
11. Симкина, Е. М. (Ланина). Ранняя психокоррекция интеллектуального недоразвития у детей как основной аспект успешной профилактики отклоняющегося поведения [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Вестник КемГУ № 3 (43). - Кемерово, 2010. - С. 110-113. (Доля авторского участия 50 %).
12. Симкина, Е. М. (Ланина). Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса с детьми группы риска в условиях интернатных учреждений [Текст] / Е. М. Симкина, М. Ф. Симкин // Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт: коллективная монография / под ред.
М. С. Яницкого, Ю. В. Пелеха. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011. -
С. 122-144. (Доля авторского участия 50 %).
13. Симкина, Е. М. (Ланина). Психологические методы профилактики делинквентного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Е. М. Симкина // Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт, коллективная монография / под ред. М. С. Яницкого, Ю. В. Пелеха. - Тернополь: Навчальна книга - Богдан, 2011. - С. 144-179.
Подписано к печати 5.09.2012. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 64/294
_____________________________________________________________________
Кемеровский государственный университет, 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.
Отпечатано в типографии издательства "Кузбассвузиздат". 650043, г. Кемерово,
ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48
24
Документ
Категория
Психологические науки
Просмотров
417
Размер файла
294 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа