close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Рябова Светлана Сергеевна Шифр научной специальности: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания Шифр диссертационного совета: Д 212.199.08 Название организации: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Ге
На правах рукописи
УДК 378.016
Рябова Светлана Сергеевна
Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования
Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(экология, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
2012
Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена"
Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор
Андреева Наталья Дмитриевна
Официальные оппоненты:доктор сельскохозяйственных наук, профессор кафедры ботаники федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена"
Воробейков Геннадий Александрович
кандидат педагогических наук, доцент, начальник учебно-методического управления государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования "Российская медицинская академия последипломного образования Минздравсоцразвития России"
Астанина Светлана Юрьевна
Ведущая организация:федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Мурманский государственный гуманитарный университет" Защита состоится "25" октября 2012 года в 10 часов на заседании совета Д 212.199.08 по защите докторских и кандидатских диссертаций, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 12, ауд. 21.
С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5.
Автореферат разослан "24" сентября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, профессор П.В. Станкевич
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из приоритетных задач современного образования является формирование у граждан планеты ценностного отношения к жизни, природе как источнику материальной и духовной жизни. Сегодня система образования не использует в полной мере свой экокультурный потенциал. И в первую очередь это относится к учреждениям дополнительного образования детей. Актуальность исследования проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе диктуется тем, что именно ценностный подход к изучению природы позволяет раскрыть не только научные, но и нравственные аспекты взаимодействия человека с природой. Это должно обеспечить усвоение учащимися общечеловеческих ценностей и новое понимание принципа человечности. Наше исследование направлено на преодоление ряда противоречий между:
- социальной потребностью в гражданах, обладающих устойчивыми ориентациями на общечеловеческие ценности и недостаточным вниманием к их формированию в системе дополнительного образования;
- потребностями аксиологизации и экологизации дополнительного образования и отсутствием научно обоснованной методики формирования ценностного отношения учащихся к природе;
- пониманием дополнительного образования как сложной системы, обладающей значительным ценностным потенциалом, и преимущественной ориентацией практики обучения на формирование значительного объема знаний, что обусловливает преобладание у учащихся утилитарно-прагматического отношения к природе;
- потребностями педагогов дополнительного образования в методике формирования ценностного отношения учащихся к природе и ее отсутствием в теории и практике дополнительного экологического образования.
Проблема исследования состоит в необходимости создания научно обоснованной методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс экологического образования в системе дополнительного образования детей.
Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения школьников к природе в системе дополнительного образования.
Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования школьников.
Гипотеза исследования: формирование у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования будет успешным, если:
- процесс усвоения экологических знаний, умений, норм и правил, развития ценностных отношений происходит в единстве с процессом внутреннего развития личностных качеств учащихся;
- в содержание образования включены мировоззренческие, экологические и нравственные идеи о ценности природы; связи человека и природы; о необходимости разумности и гуманности во взаимодействии общества с природой; - идеи и знания о ценности природы, закономерностях совместного развития природы и общества служат основой для ценностного восприятия природы учащимися;
- формами организации экологической деятельности являются экскурсии, практические занятия, кружки, экологические тренинги, экологические недели и декады;
- методы обучения и воспитания будут ориентированы на эмоционально-личностное стимулирование, ценностный обмен учащимися учебным содержанием и рефлексию;
- обучение осуществляется на основе технологий проектного и проблемного обучения, тренинговых и игровых технологий.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить философские и научные основы категории "ценностное отношение к природе".
2. Определить психологические и педагогические основы процесса формирования у учащихся ценностного отношения к природе.
3. Разработать методическую систему формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей.
4. Обосновать принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе.
5. Определить ценностные экологические идеи, систему ценностей в содержании обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей.
6. Определить формы и методы обучения и воспитания, средства и технологии, воздействующие на эмоциональную и чувственную сферы личности и основанные на тесном взаимодействии и сотворчестве всех участников учебно-воспитательного процесса.
7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе.
Методологической основой исследования явились философские идеи о ценности природы, аксиологический подход и его функции в исследовании проблем дополнительного образования детей, системный подход к обоснованию и разработке методики формирования ценностного отношения к природе в дополнительном образовании детей.
Теоретическими источниками исследования выступали: * концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина и др.);
* теория ценностей, взаимосвязи историко-культурологического и ценностного подходов к раскрытию взаимодействия общества и природы (С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Кобылянский, В.П. Тугаринов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев и др.);
* теория развития ценностных отношений (А.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, М. Рокич и др.), теория развития ценностных ориентаций школьников (И.С. Батракова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова), в том числе экологических (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, А.П. Сидельковский, В.А. Ясвин);
* теоретические основы непрерывного экологического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, А.В.Миронов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, Г. П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др.);
* теория проектирования педагогических систем (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, В.А. Макареня, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);
* теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях.
Методы исследования: для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и Интернет-ресурсов по проблеме исследования, моделирование. Диагностические методы - опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы - педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся (эссе, рефераты, проекты и др.), Рефлексивное наблюдение. Математические и статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.
Основные этапы исследования. На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучались нормативные и программно-методические документы, был проведен анализ опыта экологического образования и дополнительного образования детей. Определялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась работа по определению концептуальных положений, разрабатывалась методическая система формирования ценностного отношения к природе, создавалась экспериментальная методика, устанавливались этапы и организационно-методические условия формирующего эксперимента; проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) разрабатывалось и внедрялось учебно-программное обеспечение; методические рекомендации; проводилась экспериментальная проверка разработанной методики формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования, осуществлялись обработка, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической обработки; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования. Отдел экологии и здоровья Дворца детского (юношеского) творчества (ДД(Ю)Т) Московского района, школы № 519, 524, 353, 373, 637, 355, 526, 358, 544, 507, 536, 374, 643, 508 Санкт-Петербурга, факультет биологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
На защиту выносятся: 1. Методическая система формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей, ее компоненты и функции (мировоззренческая, интегративная, культуротворческая, воспитательная).
2. Принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе: единства интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, непрерывности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем.
3. Содержание обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей, насыщенное мировоззренческими, эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями и экологическими ценностями.
4. Формы и методы, средства и технологии, способствующие формированию ценностного отношения учащихся к природе.
5. Методика формирования ценностного отношения учащихся к природе в условиях дополнительного образования.
Научная новизна исследования. Уточнено содержание понятия "ценностное отношение к природе" в контексте дополнительного экологического образования детей. Ценностное отношение к природе обосновано как интегративная характеристика личности, гармонично сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества и проявляющаяся в системе избирательных связей с природной средой, признании абсолютной ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных способов деятельности и поведения. Обоснованы условия целенаправленного формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования. Определены основные функции методической системы (мировоззренческая, интегративная, культуротворческая, воспитательная) и цели методики формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей.
Теоретическая значимость исследования. Разработана методическая система как теоретическая модель методики формирования ценностного отношения к природе и как подсистема экологического образования в структуре дополнительного образования детей. Дано обоснование принципам, специфичным для экологического воспитания учащихся: единства интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем. Содержание дополнительного экологического образования детей обогащено эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями, экологическими знаниями и видами деятельности. Определены специфические особенности процесса формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Выявлены формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие успешное формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Доказано содействие технологий проектного и проблемного обучения, тренинговых и игровых технологий формированию ценностного отношения к природе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программного обеспечения объединения "Мир экологии", создании образовательных программ "В гармонии с природой" и "Живая лаборатория", нацеленных на формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Для учителей школ и педагогов дополнительного образования составлены методические рекомендации по реализации данных образовательных программ. Разработана методика интегрированных занятий на базе Дворца детского (юношеского) творчества (ДДЮТ) Московского района, направленных на воспитание у учащихся ценностного отношения к природе. Создано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования, способствующее формированию у учащихся ценностного отношения к природе (занятия с использованием тренинговых упражнений, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации; содержание практической деятельности детей в природе, лабораторные практикумы, массовые мероприятия и др.). Разработанная методика формирования ценностного отношения к природе может быть применена в системе дополнительного образования детей и экологического образования в общеобразовательной школе, при подготовке и повышении квалификации педагогов дополнительного образования и учителей естественнонаучного цикла.
Рекомендации к использованию. Полученные результаты могут использоваться в учебно-воспитательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей, в профессиональной подготовке бакалавров и магистров по направлению "Педагогическое образование", при повышении квалификации учителей биологии, педагогов-экологов и педагогов дополнительного образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, комплексным, адекватным и рациональным использованием методов исследования. Критерием достоверности и обоснованности результатов диссертационного исследования является оценка адекватности гипотезы, задач, результатов и выводов исследования, полнотой в своей совокупности методов исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, на научно-практических конференциях и методологических семинарах разного уровня: Международный методологический семинар "Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании" (Санкт-Петербург, 2008), IX Международный семинар "Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе" (Санкт-Петербург, 2008,2009,2010,2011), VIII Всероссийская конференция "Экологическое образование и просвещение: новые подходы" (Санкт-Петербург, 2009), Межвузовская конференции молодых ученых (Санкт-Петербург 2009), Научно-практическая конференция XXI века: "Молодежь, экология, ноосфера и устойчивое развитие" (Санкт-Петербург, 2010), IX Всероссийская конференция педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям". Эколого-биологическая номинация (Санкт-Петербург, 2011), Международная Российско-Финская конференция "Экологическое образование и просвещение: новые подходы" (Санкт-Петербург, 2012).
Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 источников, среди которых иностранные публикации и электронные ресурсы, приложений. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Методологические и теоретические основы формирования ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования школьников" рассмотрены философские, педагогические и психологические аспекты понятий "ценность", "ценность природы", "ценностное отношение", "ценностное отношение к природе", выявлена взаимосвязь этих понятий, конкретизировано содержание понятия "ценностное отношение к природе" в структуре экологического образования и контексте экологической культуры личности. В ходе теоретического исследования доказано, что проблема ценностей занимает одно из ведущих мест в системе современного философского и научного знания. Понятия "ценность", "ценность природы", "ценностные отношения", "ценностное отношение к природе" являются сложными, как по содержанию, объему, так и по формам своего проявления. В психологии ценности традиционно рассматриваются как индивидуальные (субъективные) атрибуты, отражающие относительно стабильные структуры, которые организуют феномены поведения и представления. В социологии ценности понимаются как конструируемые социальные объекты или как абстрактные регулирующие принципы, которые регулируют социальное поведение. Ценности и их приоритеты определяют нормы морали, которые закладываются в основания культуры и пронизывают все сферы общественной жизни и становятся регуляторами поведения индивида. Ценности являются регулятором потребностей, способом коррекции поведения и деятельности человека в социоприродной среде. Понятие "ценность" неотделимо от понятия "отношение". Категория "отношение" наиболее полно изучены в работах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.В. Гречаного, M.C. Кaгaна, А.Ф.Лазурского. На основе анализа взглядов этих ученых было выявлено, что отношение - это система временных связей человека со всей окружающей действительностью или с ее отдельными сторонами, которая выражает активную избирательную позицию личности, индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Ценностное отношение отражается в мировоззрении, убеждениях, действиях личности, оно является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей. Оно проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе. В рамках нашего исследования ценностное отношение к природе рассмотрено как интегративная характеристика личности, сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества личности, проявляющиеся в системе избирательных связей человека с природой, признании ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных деятельности и поведения. Отношение к природе может рассматриваться как составная часть экологической культуры личности, а экологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом, что обусловлено высокой мировоззренческой значимостью экологических знаний, значением экологических знаний в понимании законов природы и практической деятельности человека. Учитывая мнение специалистов в области экологического образования: Н.М. Александровой, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, Д.С. Ермакова, И.Н. Пономаревой, О.Г. Роговой, В.П.Соломина, И.Т. Суравегиной и др. о целях экологического образования мы пришли к выводу, что отношение человека к природе как универсальной ценности является одним из базовых критериев сформированности экологической культуры. При обосновании этапов процесса формирования ценностного отношения к природе, придерживаясь взглядов В.В. Николиной, мы вычленили этапы: перцепционный, связанный с восприятием природных объектов; означивания, основанный на осознании значимости природных объектов; оценочный, связанный с функцией оценивания природных объектов; ценностно-смысловой, связанный с необходимостью выбора ценностей; ценностно-ориентационный, связанный с присвоением субъектом личного смысла. Эти этапы учитывались при организации процесса формирования ценностного отношения учащихся к природе в рамках экспериментального обучения. Были определены основные условия целенаправленного формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования: четкое формулирование воспитательных целей и задач; включение в учебное содержание ценностных компонентов; системное взаимодействие когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов содержания экологического образования; введение в учебное содержание знаний, связанных с практической деятельностью и жизнью учащихся; организация деятельности, осознаваемой учащимися как личностно значимой; обеспечение мотивированного включения учащихся в разнообразные виды экологической деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха; использование технологий личностно ориентированного обучения; воздействие на эмоции учащихся информацией о природе и природных объектах; творческий обмен ценностями между учащимися и учителем; создание гуманистических отношений между учениками; обеспечение эмоционального восприятия личностью общечеловеческих ценностей; организация общения учащихся с природой в целях воздействия на эмоции, чувства и интеллект.
Ведущими направлениями организации деятельности учащихся в системе дополнительного экологического образования выступают следующие: изучение природных объектов и состояния окружающей среды, описание и оценка состояния экосистем родного края, инвентаризация памятников природы; участие в охране и мероприятиях по оздоровлению окружающей среды; пропаганда экологических и природоохранительных знаний, знаний о здоровом образе жизни; практическая деятельность и участие в работе с различными государственными и общественными структурами и организациями по изучению и решению экологических проблем. Глава II "Методические основы формирования ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования" посвящена разработке модели методической системы, обоснованию принципов и описанию методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Методическую систему формирования ценностного отношения к природе рассматриваем как подсистему экологического образования в структуре дополнительного образования детей. Методологическими и теоретическими основами конструирования системы выступили тенденции развития и идеи экологического и дополнительного образования детей, педагогические принципы и закономерности. Основные компоненты системы формирования ценностного отношения к природе - целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Результатами методики следует считать сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, включение экологических ценностей в систему личностных ценностей школьников (рис. 1). Решение проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе выдвигает новые требования к отбору содержания. Усиление ценностной направленности содержания дополнительного экологического образования достигается за счет его обогащения эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями о целостности и единстве природы; взаимосвязях в природе; жизни на Земле как абсолютной ценности; ресурсной, средообразующей, эстетической, познавательной ценности природы; ценностного измерения природы; ценности здоровья; ценности биологического разнообразия.
Процесс формирования ценностного отношения к природе как компонент разработанной методической системы имеет специфические особенности, которые заключаются:
- в широком применении форм обучения, активизирующих интерес и потребности учащихся в изучении экологии;
- в применение методов эмоционально-личностного стимулирования, направленных на развитие мотивационной сферы личности ученика и способствующих развитию эмоциональности; методов ценностного обмена учебным содержанием, ориентированных на создание межличностного диалога; методов рефлексии; диалоговых методов; - в сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и способов деятельности в целях развития у учащихся умений находить оптимальные решения в условиях реальной практической деятельности и конкретных экологических ситуациях;
- в применении технологий проектного и проблемного обучения, игровых, тренинговых технологий, основанных на тесном взаимодействии и сотворчестве всех участников образовательного процесса; - в применении средств, воздействующих на эмоциональную и чувственную сферы личности.
Внешние факторы: социально-культурные, экологические, информационные, педагогические
↔
↔
↔
↔
↔
Целевой компонент
↔
↔
↔
↔
↔
Функции: мировоззренческая, культуротворческая, интегрирующая, воспитанияЦель: Формирование ценностного отношения к природеЗадачи: Формирование знаний о целостности и ценности природы, ответственного отношения к природе; развитие познавательного, эмоционального, эстетического отношения к природе; способностей учащихся к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой; ответственного отношения к природеПроектировочный компонентЗакон об экологическом образовании.
Закон о дополнительном образованииПринципы: культуросообразности, единства интеграции и дифференциации, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности, взаимосвязи глобального, регионального и локального при изучении экологических проблемСодержательный компонентЭколого-гуманистичес-кие и экологические идеиЭкологические знания (понятия, факты)Виды экологической и природоохран-ной деятельностиЭкологичес-кие ценности, нормы, правилаПроцессуальный компонентЭтапы: 1 - перцепционный; 2 - означивания; 3 - оценочный; 4 - ценностно-смысловой; 5 - ценностно-ориентационныйОрганизационные формы: Практические занятия, экскурсии в природу, кружки, экологические недели, экологические декады, исследовательская работа в природе, тренингиМетоды: эмоционально-личностного стимулирования, ценностного обмена, рефлексии.
Технологии проблемного, проектного обучения, игровые, тренинговыеСредства обучения и воспитания: природное окружение, природные объекты и экосистемы, живые объекты, натуральные фиксированные объекты, средства художественного и эстетического воздействия\Оценочно-результативный компонентМетоды: ранжирование, тестирование
Критерии и показатели сформированности ценностного отношения к природеСформированность ценностного отношения к природе
Рис. 1. Модель методической системы формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей
Функциональный анализ разработанной нами методической системы позволил определить ее функции: мировоззренческую, интегративную, культуротворческую, воспитательную. Мировоззренческая функция связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как совокупности взглядов на природу, отношений к природе, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. Интегративная функция методической системы проявляется в усилении синтеза и интеграции экологических и гуманитарных знаний. Интегративная функция выступает в качестве системообразующего фактора и определяет целостность целей, содержания, процесса и результата методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе. Культуротворческая функция проявляется в формировании общей и экологической культуры учащихся и ориентирует на многосторонность познания природы с опорой на освоение универсальных культурных и природных ценностей. Воспитательная функция заключается в формировании у учащихся ценностных отношений к природе, отражающих ее объективную целостность и ценность. Эта функция обеспечивает условия не только для развития познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы, но и для развития чувства ответственности за сохранение природы.
Результатом теоретического поиска является обоснование принципов, являющихся специфичными для экологического воспитания учащихся. Принцип единства интеграции и дифференциации лежит в основе разработки методической системы, определяет ее структуру и связи ее компонентов. Принцип культуросообразности определяет направленность целей и функций разработанной нами методической системы на воспроизводство экологической культуры.
Принцип практической направленности обусловил включение в целевой компонент системы практико-ориентированных задач, направленных на развитие у учащихся разных видов экологической деятельности. Принцип технологичности требует расширения диапазона педагогических технологий: проектного обучения, проблемного обучения, игровых технологий; информационных технологии. Принцип преемственности и последовательности реализует идею непрерывного экологического образования. Преемственность и последовательность проявляется в особенностях выбора ценного в воспитательном смысле содержания и применения методов, форм и средств обучения. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в деятельности детей по изучению определяет необходимость раскрытия не только научных, но и нравственных, эстетических и этических аспектов взаимодействия человека с природой. Принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем предполагает ознакомление школьников с глобальными экологическими проблемами, экологическими проблемами отдельных стран и регионов, а также выявление и анализ причин этих проблем. Проверка эффективности экспериментальной методики проводилась в целях выявления особенностей личностного отношения к природе; определения места экологических ценностей в иерархии личностных ценностей учащихся; диагностики личностного развития (отслеживания влияния методики на формирование ценностного отношения к природе).
Перцептивный, когнитивный, личностно-ориентированный, деятельностный критерии и показатели сформированности у школьников ценностного отношения к природе были определены с помощью диагностической вербальной ассоциативной методики (В.Я. Ясвина и С.Д. Дерябо). Для определения ранга ценностных ориентаций учащихся использовались метод ранжирования по Г.И. Саганенко и методика изучения терминальных ценностей М. Рокича.
Обработка результатов проводилась на основе количественного и качественного анализа полученных данных, с использованием методов математической статистики.
Анализ ответов, выступлений и других продуктов учебной деятельности учащихся, проводился с учетом трех уровней развития эмоционально-ценностного отношения. Для низкого уровня (первого) характерны следующие показатели:
- проявление эмоционально-ценностной деятельности в эмоционально-чувствительных реакциях (восприятие, реагирование);
- ресурсное или созерцательно-тревожное отношение к природе;
- отстраненность в восприятии экологических проблем.
Для второго (среднего) уровня развития эмоционально-ценностного отношения типично:
- наличие положительного мотива в общении с природой;
- признание многогранной значимости природы;
- положительное восприятие ценности природы;
- наличие личностной оценки экологических проблем.
Для третьего (высокого) уровня характерно следующее:
- включение экологических ценностей и ценностей природы в систему наиболее значимых ценностей учащегося;
- проявление собственной позиции, собственной системы ценностей.
Анализ полученных результатов анкетирования учащихся и их обобщение позволили получить данные, свидетельствующие об успешности методики формирования у учащихся ценностных отношений (табл.1). Таблица 1
Результаты сформированности у учащихся ценностного отношения к природе (в %)
Ценность природы/УровниРесурснаяЭстетическаяСредообразующаяРекреативнаяIIIIIIIIIIII1-й уровень (низкий)16,412,925,217,729,816,424,321,22-й уровень (средний)39,744,149,354,332,624,135,637,63-й уровень (высокий)43,043,825,427,937,559,440,041,1 I - срез, который проводился в начале экспериментального обучения (задействованы 375 учащихся),
II - срез, который проводился после завершения экспериментального обучения (задействованы 350 учащихся).
После экспериментального обучения учащиеся в ответах на вопросы анкеты указывали на разнообразие ценностных аспектов природы, они подчеркивали не только ресурсную и средообразующую значимость природы, но и ее познавательную ценность. При этом увеличилось количество ответов, свидетельствующих о понимании абсолютной ценности природы и природной среды.
После окончания экспериментального обучения учащимся контрольных и экспериментальных групп была предложена анкета, содержащая вопросы, которые требовали от учащихся ценностной оценки природы, выбора ответов, свидетельствующего о личностной позиции ученика по отношению к природе. Вопросами анкеты были следующие:
1. Что значит природа в жизни людей?
2. Что означает природа лично для вас?
3. Выскажите свое мнение о необходимости охраны окружающей среды.
4. Почему природа, жизнь и здоровье относятся к общечеловеческим ценностям?
Полученные ответы на вопросы этой анкеты позволили выявить наличие или отсутствие у учащихся ценностного отношения к природе и определить рейтинг на ресурсную, эстетическую, познавательную или рекреативную ценность природы.
Поуровневое распределение ответов учащихся на вопросы анкеты учащихся экспериментальных и контрольных групп представлено в таблице 2.
В ответах учащихся экспериментальных групп выказывалось личностное отношение к природе, подчеркивалась безусловная ценность природы для всех людей и сохранения жизни на планете. В ответах учеников контрольных групп чаще звучало признание материальной (ресурсной) ценности природы.
Таблица 2
Уровни развития ценностного отношения к природе у учащихся
экспериментальных и контрольных групп
УровниКоличество ответов в %Контрольные группыЭкспериментальные группы1-й уровень (низкий)22,817,12-й уровень (срдний)45403 - й уровень (высокий)32,242,8Всего ответов350 человек375 человека Статистические данные результатов формирования ценностного отношения к природе подтвердили успешность экспериментальной методики (табл. 3) Таблица 3
Результаты статистической обработки данных
анкетирования учащихся
ГруппыПоказателиNMσ2σЭкспериментальные3752,40,0160,087Контрольные2502,00,0180,099 Методика изучения ценностей М. Рокича как наиболее универсальная и гибкая, имеющая высокую степень надежности и достоверности, позволила определить место экологических ценностей в общей структуре ценностных ориентаций учащихся. Одним из существенных преимуществ данной методики является также возможность проводить коррекцию исходного списка ценностей в соответствии с задачами исследования. Данная диагностическая методика проводилась на констатирующем и заключительном (итоговом) этапах эксперимента.Анализ результатов тестирования позволил выявить, что приоритетными у школьников являются такие ценности, как здоровье, любовь, наличие хороших друзей, материально обеспеченная жизнь. При этом ориентация на экологические ценности имеет, преимущественно, самый низкий рейтинг (15 - 18 место) среди других ценностей. Однако такие общечеловеческие ценности, как жизнь и здоровье имели в иерархии ценностей учащихся самые высокие места. На завершающем этапе обучения в экспериментальных группах можно отметить положительную динамику и повышение рейтинга ценностей природы. Значительно возрос рейтинг таких ценностей, как "познание природы" (с 18 до 15 место), "красота природы" (с 15 до 12 места), "сохранение природы" (с 17 на 11 место), "гармоничные взаимоотношения общества и природы" (с 16 на 14 место).
Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная нами методика является успешной для формирования у учащихся ценностного отношения к природе. Таким образом, подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достигнуты цели и решены задачи исследования. В Заключении обобщены результаты и изложены основные выводы исследования:
1. Основные задачи, поставленные к диссертационному исследованию, успешно решены в ходе исследования. Ценностное отношение отражается в мировоззрении, убеждениях, рефлексивных чертах, действиях личности, является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе. В рамках исследования ценностное отношение к природе признается как интегративная характеристика личности, сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества личности, проявляющиеся в системе избирательных связей человека с природной средой, признании ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных деятельности и поведения. Ценностное отношение к природе является важнейшим элементом культуры личности. Сформулированы основные направления организации деятельности учащихся в системе дополнительного экологического образования: изучение природных объектов и состояния окружающей среды, описание и оценка состояния экосистем; участие в природоохранных мероприятиях; пропаганда экологических и природоохранительных знаний, участие в работе с различными организациями по изучению и решению экологических проблем. 2. Методическая система формирования ценностного отношения к природе разработана как подсистема экологического образования в структуре дополнительного образования детей, включающая компоненты - целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Функциональный анализ позволил выявить функции методической системы формирования у учащихся ценностного отношения к природе - мировоззренческую, интегративную, культуротворческую, воспитательную.
3. В ходе исследования были выявлены и обоснованы специфические принципы формирования ценностного отношения к природе: единство интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального при изучении экологических проблем.
4. Целями экспериментальной методики выступают: содействие усвоению учащимися идей и знаний, отражающих целостность и ценность природы, развитие способности к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой и людьми, обеспечение условий для эмоционального и эстетического ее восприятия, содействие развитию у учащихся чувства ответственности за сохранение природы. Разработан содержательный компонент методической системы, в который входят экологические понятия и научные факты; виды и способы экологической и природоохранной деятельности; экологические ценности, нормы, правила. Определены гуманистические и нравственно ценные идеи содержания.
5. Доказано, что важными организационными формами формирования ценностного отношения к природе являются практические занятия, экологические кружки, экскурсии, экологические недели и декады, исследовательская работа в природе, экологические тренинги, обеспечивающие творческое общение детей с опорой на экологические ценности природы. Особо важное место при формировании ценностного отношения к природе занимают экологические тренинги и экологические игры. Подтверждено, что применение методов эмоционально-личностного стимулирования и методов ценностного обмена содержанием материала, ориентированных на создание межличностного диалога, а также методов рефлексии обеспечивает формирование ценностного отношения к природе. Доказано, что применяемые средства обучения и воспитания должны воздействовать на эмоциональную и чувственную сферы личности учащегося. Выявлено, что методика формирования ценностного отношения к природе предполагает применение технологий проблемного и проектного обучения, игровых, тренинговых технологий, обеспечивающих взаимодействие и сотворчество всех участников образовательного процесса. Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что предложенная нами методика формирования у учащихся ценностного отношения природе является успешной. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:
1. Рябова С.С. Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры [Текст] / С.С. Рябова // Научный журнал: Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - №133. - СПб.: 2012 - С. 39 - 45. (апрель)
2. Рябова С.С. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии [Текст] / Н.Д. Андреева, С.С. Рябова // Биология в школе. - №2. - 2012 - С.34 - 39. (февраль)
3. Рябова, С.С. Эколого-психологический тренинг как методический прием формирования экологического сознания [Текст] /С.С. Рябова, Т.К. Говорушина Т.К.//Материалы межвузовской конференции молодых ученых, Вып. 7 - СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. - С. 81-84.
4. Рябова, С.С. Формирование экологической культуры в системе нравственного воспитания: программа опытно-экспериментальной работы [Текст] /С.С. Рябова. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2008.- 133 с.
5. Рябова, С.С. Формирование экологической культуры у школьников через систему дополнительного образования [Текст] /С.С. Рябова //Концептуальные основы нравственного становления личности обучающихся в системе дополнительного образования: методическое пособие. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2010. - С. 92-118.
6. Рябова, С.С. Особенности формирования ценностного отношения к природе школьников в системе дополнительного образования [Текст]/С.С. Рябова //Концептуальные основы нравственного становления личности обучающихся в системе дополнительного образования: методическое пособие. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2011. - С. 98-132.
7. Рябова, С.С. Педагогические и психологические аспекты понятия "ценностное отношение к природе" [Текст] /С.С. Рябова //Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика. Сборник материалов ХI Международного методологического семинара, 21-24 ноября 2011 г., Санкт-Петербург. - Санкт-Петербург: ТЕССА, 2011. - С. 282 - 285.
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
2 306
Размер файла
165 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа