close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВИЧ - ИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Левчук Светлана Васильевна Шифр научной специальности: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания Шифр диссертационного совета: Д 212.261.05 Название организации: Тамбовский государственный университет им.Г.Р.Державина Адрес
 На правах рукописи
ЛЕВЧУК Светлана Васильевна
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
"Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина"
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Дорожкина Ольга Алексеевна Официальные оппоненты:Прохорова Оксана Германовна
доктор педагогических наук, профессор,
проректор по учебно-методической работе Государственного автономного учреждения "Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения г. Москвы" Романова Ирина Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент,
заместитель председателя комитета образования Администрации г.Тамбова
Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Московский городской психолого-педагогический университет"
Защита состоится 29 ноября 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседания диссертационных советов.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.
Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (www.vak.ed.gov.ru) "___" октября 2012 г.
Автореферат разослан "___" октября 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета
Л. К. ИвановаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Во всем мире ВИЧ-инфекция признается глобальной социальной проблемой, ведущей к обострению социальной напряженности в государствах, тяжелым социально-экономическим и демографическим последствиям. По оценке экспертов Всемирной организации здравоохранения с 1981 по 2010 год в мире инфицировано более 40 миллионов человек, около 10 миллионов из которых несовершеннолетние в возрасте до 15 лет1.
Международные эксперты ЮНЭЙДС (Объединенная Программа Организации Объединенных Наций по противодействию распространения ВИЧ/СПИДа) признают, что в России в наиболее сложном положении оказываются дети, качество жизни и социальное благополучие которых значительно нарушены в результате заражения ВИЧ-инфекцией. Положительный ВИЧ-статус и обусловленные им социальные проблемы, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, дают основание отнести ВИЧ-инфицированных детей к категории "оказавшиеся в трудной жизненной ситуации". Актуальность нашего исследования подтверждается международным и российским государственным социальным заказом на обеспечение оптимальных условий для интеграции ВИЧ-инфицированных детей в социум. Определяющим фактором выбора проблемы исследования явился факт, что в России насчитывается около 50 тысяч несовершеннолетних с положительным ВИЧ-статусом, из которых более 90% оказываются в специализированных учреждений из-за смерти или отказа родителей.
Научные исследования (Е.Н. Виноградова, Е.Е. Воронин, В.И. Покровский, А.Г. Рахманова, А.А. Яковлев, и др.) свидетельствуют, что ВИЧ-инфицированные дети не представляют опасности для окружающих. Более того, они сами нуждаются в помощи и поддержке со стороны государства и общества.
Анализ теоретических источников показал, что одним из эффективных средств улучшения качества жизни несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, признается социально-педагогическая поддержка, которая рассматривается исследователями с позиции различных научных подходов: социально-педагогического (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, О.А. Дорожкина, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Я. Олиференко, В.С. Торохтий и др.); пространственного (Т.Н. Поддубная); средового (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Е.Н. Дронова, Ю.С. Мануйлов, Н.А. Мясоедова, В.Д. Семенов, Г.Г. Шек и др.); синергетического (В.И.Аршинов, О.Н. Астафьева, В.В. Василькова, В.В. Горшкова, В.Н. Корчагин, Н.М. Таланчук, К. Фюнфштюк, и др.); стратегиального (И.А. Зимняя и др.). В монографиях и диссертациях последних лет представлены работы, посвященные поддержке различных категорий несовершеннолетних, однако специальных исследований, посвященных проблеме социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей, недостаточно.
Остаётся малоизученным социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних, не выявлены необходимые организационно-педагогические условия, способствующие интеграции ВИЧ-инфицированных детей в социум.
Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием ряда противоречий между:
* признанием на международном и российском уровне необходимости интеграции ВИЧ-инфицированных детей в социум и недостаточной научной разработанностью социально-педагогических аспектов решения данной проблемы; * социально-педагогическим потенциалом специализированных учреждений для несовершеннолетних и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей.
Указанные противоречия определили проблему исследования: каков социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей и организационно-педагогические условия, способствующие ее эффективности.
В современной философской, медицинской, социологической, юридической, психологической, педагогической и социально-педагогической науке создана научная база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти её решение.
В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования "Социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних".
Цель исследования: определить социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей и организационно-педагогические условия, способствующие ее эффективности. Объект исследования: социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей.
Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.
Гипотеза основана на предположении о том, что социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних будет эффективной если:
-она рассматривается как особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на интеграцию ВИЧ-инфицированных детей в социум, посредством формирования у них знаний о ВИЧ-инфекции, мотивации к социально-значимой деятельности и обучения навыкам посильного участия в ней;
* выявлен и используется социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей; * разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних;
* созданы необходимые организационно-педагогические условия, способствующие эффективной социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.
Задачи исследования: 1. Уточнить понятие "социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних".
2. Определить социально-педагогическую характеристику ВИЧ-инфицированных детей.
3. Выявить социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей.
4. Разработать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.
5. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие эффективной социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения философии и социологии о взаимосвязи и взаимообусловленности социальных явлений и педагогической практики, социальной детерминированности воспитания и развития личности, о человеке как субъекте собственной деятельности; положения психологии и педагогики о влиянии среды на развитие и формирование индивида. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный подход к познанию социальных и педагогических процессов, а также деятельностный, индивидуально-ориентированный, средовой и социально-педагогический подходы и их основные положения.
Теоретическую базу исследования составляют:
-теории о качестве жизни индивида (Г.С. Батыгин, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, В.П. Васильев, Л.Я. Олиференко, А. Пигу, В.С. Торохтий, А. Тоффлер и др.);
-теории и концепции трудной жизненной ситуации (Л.С. Алексеева, Ф.Е. Василюк, И.Р. Конжин, К. Левин, Л.В. Мардахаев, Г.П. Медведева, Л.Я. Олиференко, Н.Г. Осухова, Г.В. Сабитова, В.С. Торохтий, М. Тышкова, К. Флейк-Хобсон и др.);
-теоретические идеи и подходы к исследованию потенциала социальной среды (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.А. Дорожкина, Л.П. Дуганова, И.А. Зимняя, А.В. Иванов, И.С. Кон, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Торохтий, Т. Ярвилехто и др.);
-концепции и подходы к социально-педагогической поддержке (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, О.А. Дорожкина, Р.М. Куличенко, С.В. Куличкова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, В.С. Торохтий и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс адекватных объекту и предмету методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, экономической, медицинской, психологической, педагогической, социально-педагогической литературы, диссертаций; моделирование; непараметрический метод X 2 ("хи-квадрат критерий") Пирсона.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: ФГБОУ ВПО "Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина"; Тамбовское областное государственное казенное стационарное учреждение социального обслуживания Социальный приют для детей "Орешек"; Государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения "Областной социальный приют для детей и подростков" Пензенской области; Муниципальное специализированное учреждение - Социальный приют для детей и подростков администрации Должанского района "Теремок" Орловской области.
В эксперименте на различных этапах приняло участие 192 человека. Из них: 60 несовершеннолетних (ВИЧ-инфицированных детей - 22 человека, детей с отрицательным ВИЧ-статусом - 38 человек); 82 специалиста (педагогические работники специализированных учреждений для несовершеннолетних - 40 человек, медицинские работники - 12 человек, социальные педагоги - 6 человек, учителя начальных классов - 24 человека), 20 родителей, 20 школьников, 10 студентов. Основные этапы исследования. На первом этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывались исходные позиции исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретические, методологические и методические основы социально-педагогической поддержки; изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; проводился анализ специальной литературы, материалов периодической печати, уточнялись основные понятия и формулировки; формировался понятийный аппарат.
На 2 этапе (2003 - 2004 гг.) сформулированы основные положения, определяющие теоретические основы социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних; проанализированы социально-педагогические характеристики ВИЧ-инфицированных детей; исследован социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних; сконструирована структурно-функциональная модель исследуемого процесса; разработаны критерии, показатели и уровни оценки готовности ВИЧ-инфицированных детей к интеграции в социум; определен комплекс необходимых организационно-педагогических условий; сформирован комплект методических и практических материалов для специалистов.
На 3 этапе (2005 - 2010 гг.) экспериментально апробированы авторская структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних и организационно-педагогические условия, способствующие ее эффективности; отработаны программно-методические материалы и критериально-оценочный аппарат. На 4 этапе (2011 - 2012 гг.) обработаны, обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы. Научная новизна исследования:
1. Уточнено содержание понятия "социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних". 2. Определена социально-педагогическая характеристика ВИЧ-инфицированных детей.
3. Выявлен социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей, заключающийся в их способности актуализировать с этой целью ресурсы внутренней и внешней среды. 4. Разработана структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, состоящая из целевого, концептуального; содержательно-технологического и результативного блоков.
5. Обоснованы организационно-педагогические условия социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, включающие организацию деятельности с учетом их особых социально-педагогических характеристик; использование (актуализацию) социально-педагогического потенциала специализированных учреждений для несовершеннолетних; обеспечение доступности и разнообразия участия ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социально-педагогической поддержке несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в частности ВИЧ-инфицированных детей. Определен социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних в социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей и организационно-педагогические условия ее эффективности.
Разработанная инвариантная структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних может служить теоретическим основанием для построения вариативных моделей этой поддержки с учетом специфики социально-педагогической деятельности в учреждениях различной ведомственной принадлежности, работающих с такими детьми.
Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической основой для исследования специфики социально-педагогической деятельности с детьми с положительным ВИЧ-статусом в учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты населения.
Практическая значимость исследования: 1. Разработана и экспериментально апробирована авторская технология социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях.
2.Сформирован комплект диагностического и критериально-оценочного инструментария, направленного на выявление социально-педагогических характеристик ВИЧ-инфицированных детей.
3.Разработана и внедрена в практику деятельности специализированных учреждений модульная программа "Росток", направленная на подготовку ВИЧ-инфицированных детей к социально-значимой деятельности.
4.Сформирован комплект методических рекомендаций для педагогов специализированных учреждений для несовершеннолетних по организации социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями различных областей научных знаний; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; репрезентативностью выборки обследованных; количественным и качественным анализом экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения:
1. Социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних - это особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на их интеграцию в социум, посредством формирования у них знаний о ВИЧ-инфекции, мотивации к социально-значимой деятельности и обучения навыкам посильного участия в ней. 2. Социально-педагогическая характеристика ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних включает: возрастные особенности, состояние здоровья (принадлежность к группе: "А" - условно здоровые дети; "В" - дети с бессимптомной стадией ВИЧ, хроническая форма, вирусоносительство; "С" - дети, больные ВИЧ-инфекцией), социальный статус (фактическое или социальное сиротство). 3. Социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних заключается в их способности актуализировать с этой целью ресурсы внутренней (организационная структура учреждения (создание семейных воспитательных групп); социальная микросреда (наличие личностных, материальных, духовных и организационных возможностей, способствующих удовлетворению социальных потребностей ВИЧ-инфицированных детей); готовность персонала к работе с ВИЧ-инфицированными детьми (знания о ВИЧ-инфекции, мотивация, внедрение современных социально-педагогических технологий) и внешней среды (межведомственное взаимодействие (социальное партнерство с государственными учреждениями и общественными организациями).
4. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних состоит из: целевого (цель и задачи); концептуального (нормативно-правовое обеспечение, базовые подходы, ключевые принципы); содержательно-технологического (технология социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних) и результативного (критерии, показатели и уровни оценки готовности ВИЧ-инфицированных детей к социально-значимой деятельности) блоков. 5. Организационно-педагогическими условиями социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних являются: 1) организация деятельности с учетом их особых социально-педагогических характеристик; 2) использование (актуализация) социально-педагогического потенциала специализированных учреждений для несовершеннолетних; 3) обеспечение доступности и разнообразия участия ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедр социальной и семейной педагогики, социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции: "Социальная педагогика: вызовы XXI века" (2011); Всероссийских научно-практических конференциях "Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания" (2010), "Тенденции развития социальной педагогики в России и за рубежом" (2012), "Здоровая семья - здоровое общество" (2011), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ, в том числе 3 статьи в реферируемых журналах ВАК. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 33 таблиц, 16 рисунков, списка использованной литературы, включающего 277 источников и 17 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.
Первая глава исследования "Научно-теоретические основы социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних" содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, научных теорий, концепций и подходов к её решению, представленных в философской, медицинской, социологической, психологической, педагогической и социально-педагогической литературе.
Анализ многочисленных научных трудов, посвященных проблеме социально-педагогической поддержки показал, что данный феномен рассматривается с позиции различных подходов и характеризуется как: система (И.Н. Евграфова, Г.В. Сабитова, Н.А. Соколова и др.), процесс (Н.В. Курилович, Л.Я. Олиференко, Т.Н. Поддубная, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.), деятельность (В.Г. Бочарова, К. Валстром, О.С. Газман, О.А. Дорожкина, А.В. Иванов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, П. Понте, Р. Романо, В.С. Торохтий, К.С. Шалгимбекова и др.). Изучение научных концепций В.Г. Бочаровой, О.А. Дорожкиной, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Олиференко а также опытно-экспериментальный поиск, осуществленный в рамках диссертационного исследования, позволили нам сформулировать собственное определение согласно которого социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей - это особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на их интеграцию в социум, посредством формирования знаний о ВИЧ-инфекции, мотивации к социально-значимой деятельности и обучения навыкам посильного участия в ней.
Опираясь на мнение ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакурова, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.), утверждающих что интеграция в социум осуществляется посредством включения индивида в социально-значимую деятельность, в ходе исследования было установлено, что социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей включает: 1)непосредственную социально-педагогическую деятельность с ВИЧ-инфицированными детьми, способствующую их интеграции в социум, посредством формирования у них знаний о ВИЧ-инфекции (когнитивный компонент), мотивации к социально-значимой деятельности (мотивационный компонент) и обучения навыкам посильного участия в ней (поведенческий компонент);
2)посредническую деятельность специалистов, обеспечивающую доступность и разнообразие участия ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности.
Характеризуя социально-педагогическую поддержку как "особый" вид деятельности, мы отмечаем, что её содержание обусловлено особой социально-педагогической характеристикой ВИЧ-инфицированных детей, которая включает две взаимосвязанные и взаимозависимые составляющие: социальную (отношения ребенка с социумом) и педагогическую (когнитивная, эмоционально-волевая, мотивационная и поведенческая сфера).
Рассматривая социальную составляющую, мы акцентируем внимание на том, что она определяется двумя позициями: диагноз ВИЧ-инфекция и социальный статус ребенка. Изучение научной литературы (К.Г. Гуревич, Г.В. Латышев, А.В. Микляева, М.В. Орлова, А.М. Рахманова, В.М. Середа, А.П. Скрипков, Н.А. Усатова, Л.М. Шипицына, С.М. Яцышин и др.) и социальной практики позволило разделить данную категорию несовершеннолетних на три группы ("А" - условно здоровые дети, "В" - дети, с бессимптомной стадией ВИЧ, хроническая форма, вирусоносительство, "С" - дети, больные ВИЧ-инфекцией), выявить их общие и частные социально-педагогические характеристики.
ВИЧ-инфицированные дети группы "А", несмотря на отсутствие в их организме ВИЧ-инфекции, испытывают ряд социально-педагогических проблем, связанных с положительным ВИЧ-статусом матери и отношением социума к людям, живущим с ВИЧ (неприятие ближайшим социумом, явная или скрытая дискриминация и т.д.).
Социально-педагогическая характеристика детей группы "В" обусловлена: состоянием здоровья ребенка (ВИЧ-инфекция) и его социальным статусом, когда в результате смерти (СПИД или ассоциированные с ним заболевания) или отказа родителей он вынужден длительное время находиться в специализированном учреждении для несовершеннолетних. В ходе диссертационного исследования установлено, что причиной отказа матери от такого ребенка является не столько его положительный ВИЧ-статус, сколько преобладающая принадлежность самих женщин (более 80%) к группе высокого социального риска (потребители инъекционных наркотиков, работницы коммерческого секса, отбывающие наказание в местах лишения свободы), отсутствие у них общей готовности к материнству, ряд других социально-экономических, социально-бытовых и социально-психологических проблем. Отказ родителей и вынужденная социальная изоляция ВИЧ-инфицированного ребенка ведут к нарушениям у него когнитивной, мотивационной и поведенческой сфер, препятствует интеграции в социум. ВИЧ-инфицированные дети группы "С" (дети, больные ВИЧ-инфекцией) признаются наиболее сложной категорией, что связано с прогрессирующей в их организме ВИЧ-инфекцией, ведущей к глубоким органическим поражениям головного мозга, тяжелой инвалидности или летальному исходу. Дети данной группы нуждаются в паллиативной помощи, частью которой экспертами всемирной организации здравоохранения признается социально-педагогическая поддержка, направленная на выявление внутренних ресурсов организма ребенка к социальной адаптации, стимулирование его активности к посильным действиям и обеспечение условий его участия в деятельности.
Акцентируя внимание на изучении ВИЧ-инфицированных детей группы "В", и учитывая факт, что более 90 % из них воспитывается в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, был исследован социально-педагогический потенциал данных учреждений, который определяется нами как их способность аккумулировать ресурсы внутренней и внешней среды. Опираясь на мнение П.Ф. Каптерева, характеризующего среду как "конкретную сферу жизнедеятельности индивида", к внутренним ресурсом учреждения были отнесены: а) его организационная структура, путем создания семейной воспитательной группы и передачи туда на воспитание ВИЧ-инфицированных детей; б) социальная микросреда, актуализация потенциала которой способствует удовлетворению социальных потребностей каждого объекта и субъекта деятельности (Ю.С. Мануйлов); в) готовность персонала, определяемая уровнем знаний о ВИЧ-инфекции, мотивацией, навыками владения современными социально-педагогическими технологиями, в частности технологией социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних. К внешним ресурсам учреждения относится г) межведомственное взаимодействие с государственными и общественными организациями, построенное на условиях социального партнерства. При организации социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних особое значение имеют применяемые научные подходы.
В контексте нашего исследования наиболее актуальными признаны: деятельностный, индивидуально-ориентированный, средовой и социально-педагогический подходы. Деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) позволяет включить ВИЧ-инфицированного ребенка в индивидуальную и коллективную социально-значимую деятельность, индивидуально-ориентированный (Инге Унт, В.Д. Шадриков и др.) акцентирует внимание специалистов на возрастных особенностях, состоянии здоровья и социальном статусе ребенка, средовой (И.С. Кон, Ю.С. Мануйлов и др.) способствует актуализации педагогического потенциала среды, влияние которой необходимо для приобщения индивида к участию в общественной жизни, понимания культуры, выработки норм поведения в коллективе, "утверждению себя и выполнения различных социальных ролей" (И.С. Кон), социально-педагогический (В.Г. Бочарова, Р.М. Куличенко, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.С. Торохтий и др.) обеспечивает кумулятивный эффект от использования потенциала специализированного учреждения для несовершеннолетних и социальной среды.
Таким образом, анализ многочисленных научных источников позволил сделать вывод, что отказные ВИЧ-инфицированные дети нуждаются в социально-педагогической поддержке, направленной на их интеграцию в социум. Содержание данного вида социально-педагогической деятельности зависит от: социально-педагогических характеристик ВИЧ-инфицированного ребенка и потенциала специализированных учреждений для несовершеннолетних. Вторая глава "Опытно-экспериментальная работа по апробации модели социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних" содержит описание структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки, организационно-педагогических условий, а также результаты опытно-экспериментальной работы. Использование моделирования как универсального метода научного исследования, позволяющего более целостно изучить процесс и спрогнозировать результат (В.И. Загвязинский, А.А. Матюшкин-Герке, В.А. Штофф и др.) позволило нам сконструировать структурно-функциональную модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, которая с одной стороны, соответствует целям международного и российского социального заказа на интеграцию ВИЧ-инфицированных детей в социум, с другой - задает направление деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних (рис. 1).
Структурно-функциональная модель состоит из четырех блоков: целевого, концептуального, содержательно-технологического и результативного. Целевой блок включает цель и задачи социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей; концептуальный - нормативно-правовое обеспечение, базовые подходы, ключевые принципы; содержательно-технологический - авторскую технологию социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних; результативный - критерии, показатели, уровни оценки готовности ВИЧ-инфицированных детей к социально-значимой деятельности.
Акцентируя внимание на содержательно-технологическом блоке структурно-функциональной модели, мы отмечаем, что социально-педагогическая характеристика ВИЧ-инфицированных детей и специфика деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, позволили разработать и апробировать авторскую технологию социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних. Принимая позицию ученых (И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, В.А. Никитин, М.В. Шакурова, Н.Е. Щуркова и др.), считающих что социально-педагогическая технология - это особого рода программа деятельности специалиста, его сотрудничества с индивидом или социальной группой в определенных условиях, мы отмечаем, что авторская технология социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних носит поэтапный, многокомпонентный характер и реализуется в двух выделенных выше направлениях (непосредственная деятельность с ВИЧ-инфицированными детьми и посредническая деятельность специалистов, обеспечивающая доступность и разнообразие участие ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности).
Рис. 1. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних Предложенные Г.К. Селевко классификационные параметры, позволяют охарактеризовать авторскую технологию как гуманистическую мезотехнологию (модульно-локальную), ведущим средством реализации которой является деятельность, осуществляемая с применением специальных стратегий поддержки: "защита" и "помощь". В социально-педагогической поддержке ВИЧ-инфицированных детей выбор стратегии обусловлен: во-первых - его принадлежностью к группе (группа "А" - условно здоровые дети, группа "В" - дети, с бессимптомной стадией ВИЧ, группа "С" - дети, больные ВИЧ-инфекцией); во-вторых - возрастом; в третьих - уровнем субъектности (собственной активности) ребенка. Стратегия "защита" используется при субъект-объектных отношениях, стратегия "помощь" - при субъект-субъектных.
Опытно-экспериментальная работа и внедрение результатов исследования проводилось на базе специализированных учреждений для несовершеннолетних Тамбовской, Пензенской и Орловской областей.
Для подтверждения гипотезы в учреждениях было сформировано по 2 группы детей из 10 человек (контрольная и экспериментальная) в возрасте от 8 до 10 лет (всего 6 групп). В эксперименте приняло участие 38 детей с отрицательным ВИЧ-статусом и 22 ВИЧ-инфицированных ребенка группы "В" (бессимптомная стадия ВИЧ, хроническая форма, вирусоносительство). Особое внимание уделялось информации о ВИЧ-статусе детей, который, в соответствии с законодательством РФ, не должен разглашаться.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика, направленная на выявление: 1) уровня знаний о ВИЧ-инфекции (когнитивный компонент); 2) мотивации к социально-значимой деятельности (мотивационный компонент); 3) степени сформированности навыков участия в социально-значимой деятельности (поведенческий компонент). Использовались следующие методики: а) для изучения уровня знаний детей о ВИЧ-инфекции: Анализ генограмм; Опросник № 1 "Вирусы и иммунитет"; б) мотивации к социально-значимой деятельности: "Методика изучения мотивов участия детей в деятельности" (Л.В. Байбородова), Методика "Цветик - семицветик" (И.М. Витковская), метод проективного рисунка - тест "Школьная мотивация учащихся" (Н.Г. Лусканова), Социометрическая проба "День рождения" (А.М. Панфилова), Опросник № 2 "Мотивация к социально-значимой деятельности"; в) сформированности навыков участия в социально-значимой деятельности: "Методика определения общественной активности" (Е.И. Степанов), "Методика для изучения социализированности личности ребенка" (М.И. Рожков), Опросник № 3 "Навыки участия в социально-значимой деятельности".
Входная диагностика показала, что у детей контрольной и экспериментальной групп примерно одинаковые (низкие) показали по всем критериям (когнитивному, мотивационному, поведенческому). Опрос, проведенный среди работников специализированных учреждений, одноклассников ВИЧ-инфицированных детей, их родителей и педагогов образовательных учреждений также свидетельствовал о низком уровне знаний и отсутствии готовности к совместной с ВИЧ-инфицированными детьми социально-значимой деятельности. На формирующем этапе эксперимента в указанных специализированных учреждениях были созданы необходимые организационно-педагогические условия, позволившие повысить эффективность и результативность социально-педагогической поддержки: 1) учитывались особые социально-педагогические характеристики ВИЧ-инфицированных детей; 2) актуализирован социально-педагогический потенциал специализированных учреждений для несовершеннолетних; 3) обеспечивались доступность и разнообразие участия ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности.
Реализация первого организационно-педагогического условия осуществлялась посредством внедрения авторской модульной программы "Росток". Программа предусматривает индивидуальную и групповую работу с ВИЧ-инфицированными детьми и разделена на 6 модулей: социально-медицинский, социально-правовой, социально-экономический, социально-бытовой, социально-психологический, социально-педагогический.
Социально-медицинский модуль включает ряд мероприятий, направленных на расширение представлений детей о ВИЧ-инфекции и её влиянии на организм человека; мерах безопасности и санитарно-гигиенических правилах и нормах; обучение навыкам оказания первой помощи себе и другим и т.д. Социально-правовой модуль направлен на формирование знаний прав и обязанностей ВИЧ-инфицированных граждан (в том числе детей); о нормах международного и российского права на предоставление основных и дополнительных услуг ВИЧ-инфицированным детям.
Социально-экономический модуль представлен комплексом мероприятий, формирующих представления ВИЧ-инфицированных детей о льготах, предоставляемых гражданам, затронутым ВИЧ: пособиях, субсидиях, компенсациях.
Социально-бытовой модуль реализуется посредством обучения ВИЧ-инфицированных детей навыкам ведения домашнего хозяйства (приготовление пищи, стирка и глажка белья, обустройство жилья и т.д.).
Социально-психологический модуль включает психологическое сопровождение ребенка в процессе жизнедеятельности, обучения и воспитания, обеспечивающих психологический комфорт ВИЧ-инфицированного ребенка, а также комплекс индивидуальных и групповых мероприятий, направленных на снижение уровня тревожности, конфликтности, агрессии и т.д.; формирование мотивации к обучению и разнообразной социально-значимой деятельности, коррекция мировоззрения, поведения и т.д. Социально-педагогический модуль предусматривает предоставление ВИЧ-инфицированным детям возможности выбора видов и форм творческой деятельности, дополнительного образования; самореализации личности, участия в деятельности различных творческих и профильных объединений; в работе органов детского самоуправления; в деятельности детских общественных объединений и организаций гуманистической ориентации; в походах, экскурсиях, экспедициях, различных массовых мероприятиях, организуемых на базе специализированного учреждения для несовершеннолетних, как в учебное, так и каникулярное время.
Групповая работа по программе "Росток" включает три блока: "Знания о ВИЧ-инфекции" (когнитивный компонент), "Мотивация к социально-значимой деятельности" (мотивационный компонент), "Навыки участия в социально-значимой деятельности" (поведенческий компонент). Реализация второго организационно-педагогического условия осуществлялась посредством активизации взаимодействия ВИЧ-инфицированного ребенка с различными малыми социальными группами: одноклассники и их родители, педагоги учреждений основного и дополнительного образования, специалисты учреждений здравоохранения и социальной защиты населения. Организация такого взаимодействия с социальной микросредой осуществляется посредством включения ВИЧ-инфицированных детей в разные виды индивидуальной и коллективной социально-значимой деятельности. В нашей работе мы опирались на понятие, данное Д.И. Фельдштейном, который характеризует её как особый тип деятельности, условие, способ формирования личности и необходимый компонент многоплановой деятельности ребенка, специально организуемой в системе воспитательного процесса.
Участие ВИЧ-инфицированных детей в разнообразной социально-значимой деятельности способствовало усвоению системы общественных отношений и общественных ценностей, формированию собственных ценностей и установок.
Реализация третьего организационно-педагогического условия осуществлялась посредством обеспечения доступности и разнообразия индивидуальной и коллективной социально-значимой деятельности. Для повышения уровня готовности специалистов и изменения их отношения к проблемам ВИЧ-инфицированных детей на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были проведены обучающие семинары на темы: "ВИЧ-инфекция у детей: проблемы и их решение", "Социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных детей", "Формы и методы работы с ВИЧ-инфицированными детьми", "Обеспечение доступной среды жизнедеятельности ВИЧ-инфицированных детей", "Стигма и дискриминация ВИЧ-инфицированных детей"; социально-педагогические тренинги; круглые столы с привлечением специалистов Центров по профилактике и борьбе со СПИДом, общественных организаций, СМИ. Для специалистов, реализующих программу "Росток" были разработаны специальные методические рекомендации, составлен список литературы и электронных ресурсов, обеспечивающих содержательную составляющую социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей. Для школьников (одноклассников), их родителей, педагогов учреждений основного и дополнительного образования были организованы просветительские мероприятия, направленные на повышение уровня их знаний о ВИЧ-инфекции и её влиянии на жизнедеятельность человека: "ВИЧ-инфекция: мифы и реальность", "Здоровый образ жизни и социально-опасные заболевания" и др. На контрольном этапе эксперимента была проведена математическая обработка данных, количественная и качественная оценка результатов опытно-экспериментальной деятельности. Эффективность социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, проверялась посредством проведения сравнительной диагностики в контрольной и экспериментальной группах, направленной на выявление динамики изменения готовности ВИЧ-инфицированных детей к интеграции в социум и оценку эффективности созданных организационно-педагогических условий.
Для проведения математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе, что позволило сравнить результаты и определить эффективность авторской технологии.
Использование разработанных нами критериев, показателей и уровней оценки готовности ВИЧ-инфицированных детей к социально-значимой деятельности, рассматриваемой нами как результат социально-педагогической поддержки, позволило оценить как общий уровень готовности, так и его отдельные компоненты (когнитивный, мотивационный, поведенческий). Результаты проведенной диагностики по оценке уровня готовности ВИЧ-инфицированных детей к интеграции в социум распределены по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Сравнительные данные оценки общего уровня готовности детей контрольной и экспериментальной групп представлен на рис. 2.
Рис. 2. Сравнительная диаграмма оценки общего уровня готовности ВИЧ-инфицированных детей к интеграции в социум на констатирующем и контрольном этапе
Динамика изменения уровня знаний о ВИЧ-инфекции в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе (когнитивный компонент) представлена на рисунке 3.
Рис. 3. Динамика изменения уровня знаний детей о ВИЧ-инфекции
Сравнительные данные по оценке интереса детей экспериментальной группы к социально-значимой деятельности (мотивационный компонент) представлены на рис. 4.
Рис. 4. Динамика изменения мотивации ВИЧ-инфицированных детей к социально-значимой деятельности
Сравнительный анализ данных по оценке уровня сформированности навыков участия детей в социально-значимой деятельности (поведенческий компонент) представлен на рис. 5.
Рис. 5. Динамика изменения уровня сформированности навыков участия ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимой деятельности
Вовлечение ВИЧ-инфицированных детей в разнообразную индивидуальную и коллективную социально-значимую деятельность позволило значительно снизить у них уровень тревожности, обусловленный диагнозом и отношением к ним социума, уменьшить количество проявлений депрессивных/агрессивных состояний. В качестве основного результата включенности ВИЧ-инфицированных детей в социально-значимую деятельность мы рассматриваем повышение уровня мотивации к обучению - как ведущего вида деятельности детей школьного возраста.
Для оценки эффективности авторской технологии социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних и определения достоверности результатов исследования применялся непараметрический метод X 2 ("Хи-квадрат") Пирсона, по расчетной формуле: ,
где Т - данные, полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы; Э - данные контрольного этапа; n - количество этапов.
Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы представлен в табл. 1.
Таблица 1
Сравнительные данные контрольного этапа Группа
КритерииЭкспериментальная X 2Контрольная
X 2Знания о ВИЧ-инфекции (когнитивный компонент)17,142,1Мотивация к социально-значимой деятельности (мотивационный компонент)16,835,9Навыки участия в социально-значимой деятельности (поведенческий компонент) 16,663,4 Сопоставляя результаты, полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования можно сделать следующие выводы:
-разница в результатах в контрольной и экспериментальной группе убедительно свидетельствует о том, что при организации социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей необходимо учитывать их социально-педагогические характеристики;
-результаты, полученные в контрольной группе, позволяют утверждать, что эффективность социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей зависит от социально-педагогического потенциала специализированных учреждений для несовершеннолетних и созданных организационно-педагогических условий; -повышению уровня готовности ВИЧ-инфицированных детей к интеграции в социум способствует внедрение разработанной автором технологии социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних и модульной программы "Росток", о чем свидетельствует анализ достоверности результатов исследования представленный в табл. 2.
Таблица 2
Анализ достоверности результатов исследования
КритерииX 2Зона незначимостиЗона значимостиВыводЗнания о ВИЧ-инфекции (когнитивный)17,147,81511,345Достоверность результатовМотивация к социально-значимой деятельности
(мотивационный)16,8311,07015,086Достоверность результатовНавыки участия в социально-значимой деятельности
(поведенческий) 16,665,991
3,8419,210
6,635Достоверность результатов Данные контрольного этапа опытно-экспериментальной работы полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных в исследовании задач.
Таким образом, проверка гипотезы, проведенная с использованием метода математической статистики X 2 критерия Пирсона, показала, что создание необходимых организационно-педагогических условий, а также использование авторской технологии и модульной программы "Росток" значительно повышает эффективность социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.
В заключение обобщены результаты исследования, сформулированы основные положения и выводы, намечены дальнейшие перспективы научных исследований.
Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, так как она является междисциплинарной и требует комплексного подхода к своему решению. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов по работе с ВИЧ-инфицированными детьми, а также в деятельности учреждений здравоохранения, основного и дополнительного образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
1. Левчук С.В., Дорожкина О.А. Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: анализ теоретических основ // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 11. С. 298-303.
2. Левчук С.В., Дорожкина О.А. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2012. № 5-6. С. 209-219.
3. Левчук С.В., Дорожкина О.А. Организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 9 (113). С. 220-229.
4. Левчук С.В. Социальный приют для детей и подростков - часть реабилитационного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Образование в регионе. Тамбов, 2004. № 13. С. 202.
5. Левчук С.В. Структура и компоненты воспитательной среды образовательного учреждения // Образование в регионе. Тамбов, 2006. № 17. С. 108.
6. Левчук С.В., Агаркова Е.И., Романина Л.А. и др. Мастер план развития системы социальной защиты женщин, детей и молодежи, живущих с ВИЧ/СПИДом. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.
7. Левчук С.В., Агаркова Е.И., Романина Л.А. и др. Региональный опыт медико-социальной работы по профилактике и борьбе с ВИЧ/СПИДом в Тамбовской области. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.
8. Левчук С.В., Агаркова Е.И., Романина Л.А. и др. Волонтерское движение "Анти-СПИД" в Тамбовской области. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.
9. Левчук С.В., Агаркова Е.И., Романина Л.А. и др. Развитие системы социальной защиты женщин, детей и молодежи, живущих с ВИЧ/СПИДом в Тамбовской области. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.
10. Левчук С.В. Профилактика ВИЧ/СПИД а и употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях // Материалы областной науч-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.
11. Левчук С.В. Средовой подход к организации воспитания подрастающего поколения // Образование в регионе. Тамбов, 2008. № 20. С. 98.
12. Левчук С.В. Профилактика ВИЧ/СПИДа в подростковой среде как педагогическая проблема // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конференции (Тамбов, 22-26 ноября 2010 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 162 с.
13. Левчук С.В., Дорожкина О.А. Семейная воспитательная группа как форма социально-педагогической поддержки несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Социальная педагогика: вызовы XXI века: материалы Междунар. конгресса специалистов социальной сферы (Тамбов, 22-23 сентября 2011 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. 731 с.
14. Левчук С.В., Михеева Е. Социально-педагогическая поддержка ВИЧ-инфицированных подростков // Тенденции развития социальной педагогики в России и за рубежом: прошлое, настоящее, будущее: материалы общерос. науч.-практ. (заочной) конф. (Тамбов, 23-27 апреля 2012 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 67-71.
15. Левчук С.В. Межведомственное взаимодействие как условие социально-педагогической поддержки ВИЧ-инфицированных детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних // Тенденции развития социальной педагогики в России и за рубежом: прошлое, настоящее, будущее: материалы общерос. науч.-практ. (заочной) конф. (Тамбов, 23-27 апреля 2012 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 151-156.
16. Левчук С.В. Социально-психологическая характеристика ВИЧ-инфицированных детей, воспитывающихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних // Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (Тамбов, 12 октября 2012 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 208-213.
1 Стратегический подход: ВИЧ/СПИД и образование. - ЮНЭЙДС, 2010. Электронная версия - http://www.harare.unesco.org/hivaids/db.asp.
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
215
Размер файла
401 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа