close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методический вестник №4

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр детского творчества"
Методический
вестник
№ 4 декабрь, 2009 учебный год
Междуреченск
Подготовка и оформление учебно-методического издания
Дополнительное образование является сегодня, пожалуй, одной из самых динамичных и развивающихся образовательных систем: она наиболее открыта и свободна от стандартного подхода (постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с обучающимися), возможна творческая авторская позиция педагога. Важным фактором реализации такой деятельности является ее инновационное, научное и системное методическое сопровождение.
Рассмотрим виды методической продукции, сопровождающие образовательный процесс в учреждении дополнительного образования.
Методическая продукция - один из способов выражения и распространения методических знаний. Методическая продукция очень разнообразна, существует несколько способов ее классификации. Классификация по функциональному назначению включает три группы методической продукции. * Информационно-пропагандистская - методическое описание, аннотация, газета, справочник, реферат, комментарий, листовки. * Организационно-методическая - программа, методическая записка, памятка, инструкция, методическая рекомендация, методическая разработка, тематическая папка. * Прикладная - сценарии, картотека, каталог, плакат, график, тематическая подборка, наглядное пособие, задачник, сборник упражнений. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку). В зависимости от вида методическая продукция решает разные задачи: излагает сведения, подлежащие распространению разъясняет приемы и методы, обобщает ценный педагогический опыт объясняет цели и порядок действий, методику организаций различных мероприятий показывает возможные формы проведения дел и т.д. 1. Реферат - содержит краткое изложение в письменной форме литературных данных (книг, статей, научных работ), которые отражают точку зрения автора и дополняются имеющимися практическими данными по этому вопросу. Примерная схема написания реферата: * название, автор, стаж работы; * место работы;
* развернутый план реферата (содержание);
* изложение темы библиография; * приложения.
2. Методические рекомендации
Методические рекомендации - разновидность учебно-методического издания, раскрывающая порядок, логику и специфику изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия с целью распространения наиболее эффективных, рациональных вариантов, образцов действий применительно к определенному виду деятельности. Обязательным элементом является включение конкретных примеров, иллюстрирующих описываемую методику на практике. В отличие от методических разработок методические рекомендации ориентированы не столько на описание последовательности осуществляемых действий, сколько на раскрытие содержания одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта.
Выделяют методические рекомендации по изучению курса, выполнению контрольных, зачетных работ и др.
Методические рекомендации - показывают, как я это делаю. Теории должно быть минимально. Методические рекомендации - это любимый жанр педагогов.
Методические рекомендации по изучению курса - разновидность учебно-методического издания, содержащего материалы по методике самостоятельного изучения обучающимися учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний.
Структура методических рекомендаций по изучению курса • Обложка
• Титульный лист • Содержание • Введение
• Основная часть (общие методические рекомендации по изучению курса; методические рекомендации по изучению теоретического материала курса; методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий)
• Заключение
• Список литературы
• Приложения
15 % - пояснительная записка
75 % - основная часть
10 % - заключение
Все параграфы основной части должны иметь названия. Слова "Основная часть" не пишутся. 3. Методическая разработка
Методическая разработка - разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей и средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами. Различают методические разработки учебных занятий и методические разработки воспитательных мероприятий. Могут быть методические разработки родительских собраний, предметных недель и т.п. Методические разработки - показывают, что я делаю, т. е. сценарии.
Методические разработки учебных занятий - разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, в систематизированном виде отражающая содержание и ход учебного занятия. Среди методических разработок занятий различают планы занятий и конспекты занятий.
План учебного занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой логически упорядоченный перечень вопросов, подлежащих изучению на занятии, лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход учебного занятия. Важнейшим требованием, предъявляемым к плану учебного занятия, является прегнантность (от лат. praegnans - точность, содержательность, лаконичность) - содержательная лаконичность, т.е. возможность в минимальном объеме текста максимально полно и точно отражать содержание и ход учебного занятия.
Структура плана учебного занятия: * титульный лист;
* дата проведения учебного занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его номер по тематическому плану;
* тема занятия;
* цель;
* задачи;
* тип занятия;
* перечень этапов занятия;
* методы, используемые в ходе занятия;
* перечень используемого учебного оборудования
План-конспект учебного занятия - разновидность методической разработки, представляющая собой совокупность плана и краткой письменной записи содержания и последовательности этапов занятия, имеющая авторский, индивидуализированный характер. План-конспект предназначен для последующего восстановления учебной информации с различной степенью полноты в ходе занятия. Характеризуется многоадресностью: педагога; обучающегося; администрация ОУ и/или представители органов управления образованием. В отличие от плана занятия план-конспект или конспект занятия содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и фрагменты речи педагога или полный текст нового материала. Различают следующие виды планов-конспектов: * по объему (по степени свертывания информации): краткие, подробные или развернутые, смешанные (допускающие совмещение краткого - в виде пунктов плана, тезисов, схемы - и полного, развернутого изложения информации);
* по форме: текстовый конспект, конспект-таблица, конспект-схема, конспект - "поурочная картотека", смешанный конспект занятия, в котором объединяются названные виды. Синонимы - конспект занятия, конспект разработки занятия.
Структура плана-конспекта
* титульный лист;
* дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; год обучения; его номер по календарно-тематическому тематическому плану;
* тема занятия;
* цель;
* задачи;
* тип занятия;
* структура (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
* методы и приемы работы педагога в каждой части занятия;
* учебное оборудование, необходимое для проведения занятия;
* содержание учебного материала (фрагменты на речи педагога или полный текст нового материала);
* задания для обучающихся на каждом из этапов;
* алгоритмы выполнения заданий; * задание на дом (если необходимо);
* список источников. 4. Методическая разработка воспитательных мероприятий
Методическая разработка воспитательных мероприятий - разновидность учебно-методического издания в помощь педагогу, содержащая логично структурированный и подробно описанный ход проведения воспитательного мероприятия (родительского собрания, тематического вечера, конкурса, викторины и т.п). Наряду с описанием последовательности действий включает характеристику поставленных педагогом целей, средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами. Структура методической разработки воспитательных мероприятий
* титульный лист;
* дата проведения мероприятия с указанием участников, объединения в котором оно проводится;
* тема мероприятия;
* цель мероприятия;
* задачи мероприятия;
* тип мероприятия
* структура (сценарий) мероприятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
* методы и приемы работы педагога, использованные в ходе мероприятия; * учебное оборудование, необходимое для проведения мероприятия;
* содержание использованного материала (фрагменты речи учителя или полный текст материала);
* задания для участников на каждом из этапов мероприятия;
* алгоритмы выполнения заданий; * список источников
Сценарий - раскрывает одну или несколько методик, имеет конкретного адресата. Примерная схема написания: 1) название дела ;
2) адресат;
3) цель и задачи;
4) участники (действующие лица);
5) текст сценария;
6) литература;
7) автор;
8) год Тематическая подборка - необходима для накопления материалов, которые могут быть необходимыми для написания рекомендаций, разработок и т.д., оформляется в папку, альбом, конверт, тетрадь. Тематическая папка может объединять в себе: нормативные документы, методические рекомендации, разработки, сценарии, материалы из опыта работы, дидактический материал.
5. Методическое пособие
Методические рекомендации + Методические разработки
= Методическое пособие
Методическое пособие - разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному курсу в целом, либо значительному разделу (ам) курса, либо по направлению учебно-воспитательной работы.
Помимо теоретического материала может содержать планы и конспекты занятий, а также дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь педагогу в его повседневной работе. Структура методического пособия
* Обложка;
* титульный лист;
* содержание;
* введение;
* основная часть (систематизированное изложение материала);
* заключение;
* список литературы;
* приложения
6. Учебно-методический комплекс
Учебно-методический комплекс (сокращенно УМК) - совокупность учебно-программных, учебно-теоретических, учебно-практических и учебно-наглядных материалов, объединенных единством авторского замысла и принципами построения. Предназначен для обеспечения качественного проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.
Структура учебно-методического комплекса
* обложка;
* титульный лист;
* содержание;
* введение;
* основная часть (систематизированное изложение материала);
* заключение;
* список литературы;
* приложения
УМК - это проект будущего учебного процесса и, чем лучше выполнен проект, тем больше вероятность, что при его реализации на практике цели будут успешно достигнуты. Совершенствование УМК и учебного процесса - это не разовое мероприятие, а постоянная деятельность педагогов по учету накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения, а также данных практического педагогического опыта, проверяющего эффективность имеющихся УМК на практике. В частности, в УМК могут входить: * рабочая учебная программа; * график самостоятельной работы обучающихся; * методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на занятиях; * комплекты учебников или учебных пособий для каждого блока; * комплекты раздаточных материалов для организации учебного процесса на занятиях; * тестовые задания, задания для исследовательской и проектной деятельности; * комплекты материалов для домашней (самостоятельной) работы обучающихся; * рекомендации по организации и проведению исследовательской, творческой работы обучающихся; * образцы оформления самостоятельной работы обучающихся;
* и другое. Таким образом, УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы 7. Учебно-наглядное издание
Учебно-наглядное издание - учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию определенной дисциплины, содержание которого выражено изобразительно-графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него. Основными разновидностями учебно-наглядных изданий являются альбомы и атласы. Самостоятельную группу представляют электронные учебно-наглядные издания, например, тематические подборки цифровых материалов, мультимедийные презентации и др. Тематическая подборка цифровых материала - разновидность электронного учебно-наглядного издания, представляющая в оцифрованном виде подбор текстового и наглядно-иллюстративного материала по определенной теме (например, подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков, художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и др.).
Структура тематической подборки цифровых материалов: * обложка;
* титульный лист;
* содержание;
* введение;
* основная я часть (систематизированное представление материала);
* список источников Титульный лист методической продукции оформляется согласно требованиям:
1) наименование учреждения;
2) название методической продукции;
3) Ф.И.О. автора (-ов), должность.
Содержание, план, основной текст, списки оформляются согласно требованиям:
* общий объём методической разработки - неограничен;
* лист формата А4, текст печатается с одной стороны листа;
* шрифт текста - "Times New Roman"; размер шрифта - 12; межстрочный интервал - одинарный;
* поля: верхнее - 1,5 см; нижнее - 1,5 см, левое - 2,5 см; правое - 1,5 см;
* абзац оформляется отступом в 1 см, с права;
* вверху на каждой странице указывается колонтитул, содержащий название методической продукции; * страницы нумеруются по порядку арабскими цифрами; номера страниц проставляются в правом нижнем углу страницы;
* приложения, в том числе таблицы, дополнительные материалы и др. оформляются в произвольной форме - удобной для понимания и усвоения информации; приложения нумеруются в порядке их использования;
* все материалы, брошюруются способом доступным автору.
Методические рекомендации
по организации работы педагога-организатора
в учреждении дополнительного образования детей
Совершенствование содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса в УДО во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагога-организатора. С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества их работы возникла потребность в создании данных рекомендаций.
Ведущими функциями педагога-организатора являются: воспитательная, защитная, организационно-управленческая, профилактическая. Воспитательная функция обеспечивает: целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей и молодежи; создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности; приобщение обучающихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное использование воспитательного потенциала среды; стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
Защитная функция содействует реализации прав и свобод учащихся, зафиксированных в законодательных документах "О правах ребенка", Конвенции ООН о правах ребенка; способствует ограждению обучающихся от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защите человеческого достоинства; обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям. Организационно-управленческая функция предоставляет педагогу-организатору возможности: стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности; определять способы организации воспитательной работы, внеучебной жизнедеятельности, самоуправления обучающихся и пути достижения воспитательных целей; осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями, привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов.
Профилактическая функция способствует выявлению отрицательных влияний на развитие обучающихся, содействует предупреждению и преодолению негативных поступков школьников, побуждает педагога-организатора к созданию условий для реализации внутреннего потенциала обучающихся и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям. Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.
Деятельность педагога-организатора по формированию здорового образа жизни.
В настоящее время особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни народа, при этом в решении данной задачи основная роль отводится обучению, воспитанию и просвещению детей и подростков. В целях активизации работы педагога-организатора по формированию у обучающихся здорового образа жизни рекомендуется:
* осуществлять работу по формированию у обучающихся навыков здорового образа жизни с учетом принципа здоровья сохранения;
* организовывать и проводить мероприятия по формированию устойчивого интереса, потребностей и навыков здорового образа жизни (тренинги, конкурсы, выставки, молодежные акции, видеотеки, тематические декады и др.);
* разрабатывать и реализовывать программы по формированию у обучающихся здорового образа жизни и стойкого отрицательного отношения к вредным привычкам;
* особое внимание уделять проведению информационно-просветительских, пропагандистских и культурно-спортивных мероприятий, акций по формированию мотивации к здоровому образу жизни, профилактике зависимостей и ВИЧ/СПИДа среди обучающихся с участием представителей заинтересованных служб.
Работа педагога-организатора
по профилактике противоправного поведения учащихся.
В учреждениях дополнительного образования педагогу-организатору совместно с педагогами необходимо проводить последовательную и целенаправленную работу по предупреждению противоправного поведения обучающихся, закреплять имеющийся позитивный опыт по снижению уровня правонарушений несовершеннолетних. При планировании и организации правового воспитания обучающихся необходимо решать следующие задачи:
* обогащать обучающихся знаниями о морали и праве как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством;
* развивать у детей и подростков нравственные чувства и формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к нравственно-правовым нормам, способность к осознанной оценке себя и своих поступков;
* прививать навыки законопослушного поведения; создавать условия для приобретения опыта разрешения жизненных ситуаций, требующих от личности осознанного выбора поведения с учетом требований морали и права.
Поставленные задачи могут реализовываться в процессе проведения бесед, конференций, семинаров, круглых столов, дискуссий по нравственно-правовым проблемам на тему: "Демократия: права и обязанности и гражданина", "Свобода и ответственность личности в обществе", "Права обучающегося и обязанности педагога. Права педагога и обязанности обучающегося", "Преступность - вечная проблема?", а также при организации и проведении праздников правовых знаний: "Азбука правовых знаний", "Путешествие в страну права" и др.
Эффективными формами работы по формированию законопослушного поведения являются игры и тренинги, в частности: ситуационная игра по формированию навыков безопасного поведения "Как поступить?", деловая игра "Я поступаю на работу", тренинг "Сумей сказать "нет", театрализованные игры по мотивам народных сказок для обучающихся младших классов "Краденым сыт не будешь", "Колобок", а также на сюжеты из художественной литературы. В младшем школьном возрасте применяются игры, способствующие развитию чувства защищенности, терпимости, уверенности в себе, а также представлений о правилах поведения. В процессе нравственно-правового воспитания старших обучающихся можно применять деловые, ролевые игры; "деловой театр" (разыгрывание ситуаций выбора поведения человека в обстановке, где действуют нравственно-правовые нормы) и др. Одной из устоявшихся форм нравственно-правового воспитания являются выступления работников правоохранительных органов: "60 секунд полезной (важной) информации", "Час вопросов и ответов", пресс-конференции "Трудовое право и подросток", "Гражданские права несовершеннолетних", "Права и обязанности несовершеннолетних в Уголовном кодексе", "Защита прав ребенка". Способствует правовому воспитанию обучающихся также их участие в работе органов ученического самоуправления, периодическое издание газеты, уголка права.
Работа педагога-организатора по гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию обучающихся.
В современном образовании вопросы идейно-воспитательной работы должны находиться в центре внимания педагога-организатора и находить свое отражение в каждом воспитательном мероприятии. Сегодня чрезвычайно важно, чтобы подрастающее поколение воспитывалось в духе государственной идеологии, культурных традиций нашей страны, на основе ценностей, идей, убеждений. В соответствии с указанными задачами идеологическое сопровождение своей работы педагог-организатор должен осуществлять по следующим направлениям:
* организация на всех уровнях мероприятий, мотивирующих подростков на созидательную деятельность, личные достижения на благо всей страны;
* использование государственной символики на различных мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию и формирование у детей и подростков эмоционально-положительного отношений к ней, осуществление постоянной работы по формированию у обучающихся чувства Родины, ощущения себя как гражданина России; * создание условий для активизации участия обучающихся в общественно значимой деятельности через развитие волонтерского движения, оказание шефской помощи ветеранам войны и труда, организацию профильных отрядов и трудовых бригад. Педагогическая поддержка детского самоуправления.
Педагог-организатор является координатором внеучебной воспитательной работы, поэтому эта особенность служит отличительной характеристикой его деятельности. Все воспитательные воздействия педагога-организатора должны быть направлены, прежде всего, на активизацию позиции самого ребенка как субъекта воспитательного процесса, т.е. на актуализацию его самовоспитания, саморазвития, самообразования, самоопределения, самосовершенствования, самоуправления и саморефлексии. Следовательно, содержание работы педагога-организатора зависит от запросов, потребностей, мотивов, жизненных установок и активности конкретных обучающихся, а индивидуальность и своеобразие каждого обучающегося служит для него главным ориентиром в определении перспектив своего труда. Исходя из этого важнейшим средством гражданско-патриотического воспитания обучающихся, формирования коллективных отношений в ученическом коллективе, является детское самоуправление. Детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
При организации самоуправления важно развитие активности всех членов детского коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. Должна быть создана обстановка, при которой каждый обучающийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и обучающимися. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.
Необходимо отметить, что типичной ошибкой педагогов-организаторов детского самоуправления - является такое взаимодействие с обучающимися, когда, педагог, поставив цель перед детским коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения. Самоуправление же развивается только тогда, когда обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести обучающиеся к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом.
Для создания органов самоуправления необходимо:
* найти сферы полезной для учреждения дополнительного образования и значимой для обучающихся внеучебной деятельности;
* сделать их эмоционально насыщенными и интересными;
* предоставить педагогическую поддержку и помощь; педагоги должны поделиться реальной властью с обучающимися, т.е. делегировать полномочия.
Детский совет может организовать:
1) досуг: тематические вечера, дискотеки, праздники, коллективные творческие дела и т.д.;
2) деятельность гражданско-патриотической направленности: клубы, пресс-конференции, встречи с политиками и другими замечательными людьми;
3) спортивно-оздоровительные мероприятия;
4) шефская работа с пожилыми, больными людьми, ветеранами войны и труда;
5) реальное участие в работе педсоветов, конференций, родительских комитетов и т.д. 6) деятельность ученических органов правопорядка.
Интеграция воспитательных сил в социуме
Интеграция воспитательных сил в социуме - еще одна особенность в деятельности педагога-организатора. Он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных воспитательных целей. Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами учреждения, а распространяется на микрорайон, место жительства обучающихся, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с обучающимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.
Литература: В помощь педагогу-организатору. - Мн.: Изд. ООО "Красико-Принт", 2004.
Игры для повышения самооценки детей
и сплочения детского коллектива
Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.
Желательно, чтобы дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как "Комплименты!, "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в объединении можно оформить стенд "Звезда недели", на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка. Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Для каждого ребенка можно закрепить на стенде "Цветик- семицветик" (или "Цветок достижений"), вырезанный из цветного картона. В центре цветка -
фотография ребенка. А на лепестках, соответствующих дням недели, - информация о результатах ребенка, которыми он гордится (рис. 6). Использование наглядной формы работы (оформление стендов, информационных "Цветиков - семицветиков" и т.п.) помогает повысить уровень самооценки детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.
Подвижные игры
"Шалтай-Болтай"
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. "Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай -Болтай".
Шалтай -Болтай
Сидел на стене.
Шалтай -Болтай
Свалился во сне. (С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" - резко наклоняем корпус тела вниз".
"Винт"
Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. "Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде "Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! ...Стоп!"
"Гусеница"
Цель: игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту". Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".
"Волшебный стул"
Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
"Менялки" Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.
Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом, получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: "Меняются местами те, у кого ..." (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.
"Передай мяч" Цель: снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
"Сиамские близнецы"
Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними. Скажите детям следующее. "Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д." Чтобы "третья" нога действовала "дружно", ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близнецы могут "срастись" не только ногами, но спинками, головами и др.
"Зеваки" Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).
"Давайте поздороваемся" Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок - здороваемся за руку;
2 хлопка - здороваемся плечиками;
3 хлопка - здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
Тест "30 пословиц"
Инструкция к тесту: "Представьте себе, что вы - экзаменатор, оценивающий предлагаемые ниже суждения так, что не удовлетворяющие из них лично вас оцениваются единицей или двойкой ("1" или "2"), а совпадающие с вашим личным мнением или близкие к нему - "4" или "5". Оценка "3" не должна использоваться вовсе.
Оценивается каждое суждение без особенно долгих раздумий, чтобы не затягивать процедуру "экзамена". Оценки ставятся по первому впечатлению напротив номеров суждений в таблице, приведенной ниже". 123456789101112131415161718192021222324252627282930 После того как участники оценят все пословицы, они могут подсчитать баллы по колонкам. По максимальному количеству совпадений в колонке определяется тип общения. Педагог зачитывает интерпретацию. Совпадает результат с действительностью или нет, решать самим участникам.
1. Худой мир лучше доброй ссоры.
2. Если не можешь заставить другого думать, как ты хочешь, заставь его делать.
3. Мягко стелет, да жестко спать.
4. Рука руку моет.
5. Ум хорошо, а два лучше.
6. Из двоих спорящих умнее тот, кто замолчит.
7. Кто сильнее, тот и прав.
8. Не подмажешь - не поедешь.
9. С паршивой овцы хоть шерсти клок.
10. Правда то, что умный знает, а не то, о чем все болтают.
11. Кто ударит и убежит, тот смелый драться хоть каждый день.
12. Слово "победа" четко написано только на спинах врагов.
13. Убивай врагов своей добротой.
14. Честная сделка не вызывает ссоры.
15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
16. Дерись подольше да ума набирайся побольше.
17. Сражение выиграет тот, кто верит в победу.
18. Добро слово победит.
19. Ты - мне, я - тебе.
20. Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, может извлечь пользу из истины, которой обладает другой.
21. Кто спорит - ни гроша не стоит. 22. Кто не отступает - тот обращается в бегство.
23. Ласковый теленок к двум мамам тянется.
24. Кто дарит - друзей наживает.
25. Вынеси заботы на свет и держи с другими совет.
26. Лучший способ решить конфликт - избежать его.
27. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
28. Кротость торжествует над злом.
29. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
30. Чистосердечие, честь и доверие сдвинут горы.
Интерпретация
1-й тип
"Черепаха"У людей такого типа - большое желание спрятаться под "панцирь". Это представители позитивного консерватизма, они ценны тем, что никогда не теряют цель. В спокойной ситуации человек данного типа с вами во всех делах, но в сложной ситуации он может изменить вам.2-й тип "Акула"Для людей данного типа главное - их цель. Их не волнует отношения окружающих ("Ваша любовь мне ни к чему"). Если коллектив состоит из "черепах", он может добиться, чтобы "акулы" не процветали. "Акулы" очень важны для коллектива, потому что, двигаясь к собственной цели, они могут вывести коллектив из сложной ситуации. 3-й тип
"Медвежонок"Люди этого типа стараются сглаживать острые углы, чтобы все в коллективе любили друг друга. Зная заботы и интересы каждого, они вовремя подадут чай, подарят цветы в день рождения, посочувствуют, поддержат в трудную минуту. Но при этом они могут полностью забыть конечную цель своей деятельности, потому что для них наиболее важным оказываются человеческие отношения.4-й тип "Лиса"Люди этого типа всегда стремятся достигнуть компромисса. Они не просто хотят, чтобы всем было хорошо, они становятся активными участниками любой деятельности. Но в отношениях с людьми "лиса" может отойти от главных заповедей (пользуясь принципом "Не обманешь - не проживешь"). Люди этого типа часто не понимают, почему их не ценят окружающие.5-й тип
"Сова"Это честные и открытые люди. Представители этого типа никогда не будут изворачиваться, уходить от борьбы, они могут пожертвовать хорошими отношениями во имя выбранной цели. У них стратегия честной и открытой борьбы, цели.
ТЕСТ: "Геометрические фигуры"
Из пяти фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг), изображенных на листе бумаги, выберите одну, которая вам больше понравилась. А теперь прочтите характеристики людей, выбравших ту или иную фигуру. КВАДРАТ
Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы,- вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал Квадрата - распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий.
ПРЯМОУГОЛЬНИК
Временная форма личности, которую могут носить остальные устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятые поисками лучшего положения. Поэтому ведущие качества прямоугольника - любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты, для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. ТРЕУГОЛЬНИК Эта форма символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели, и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны, умеют показать вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных. Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает Треугольник личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.
КРУГ Самая доброжелательная из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что Круг уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
ЗИГЗАГ Фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального - вот что нравится Зигзагам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаг - самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги - неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь многих.
Литература
1. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: Речь. - 2005. - 136 с.
2. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) [Текст] / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. - СПб.: - 2005.- 224 с.
Материалы информационно-методического издания "Методический вестник № 4, 2009" подготовили Ковырева Н.Ю., Выходцева Л.А., Фонарева Н.В. Верстка и оформление: Первакова Е.Н., методист по информационной деятельности.
Консультант: Ковырева Н.Ю. заместитель директора по УВР.
Адрес: 652878, Кемеровская область, г. Междуреченск, ул. Лазо, 42.
Контактный телефон: т/факс 2-26-38, e-mail: cdt@rikt.ru
МОУ ДОД "Центр детского творчества" Методический вестник № 4 2010
4
Автор
gavaronok42
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
737
Размер файла
696 Кб
Теги
методические, вестник
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа