close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа рабочая

код для вставкиСкачать
Задачи коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи: - ранее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; - преодоление недостатков в речевом развитии; - воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и р

Рабочая программа логопедического пункта
учителя-логопеда МБДОУ "Арский детский сад № 3" Ахунзяновой Т.А
на 2013-2014 учебный год
Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № _____ от _______________ 20___ г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, установленным в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона РФ "Об образовании", образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия. Лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему языка. Развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
Задачи коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- ранее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развития слухового восприятия;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МДОУ.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Анализ документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы - 12 человек.
Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции, С этой целью в первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы.
Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами нарушения в каждом отдельном случае (легкая степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды и др.). В речевой карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования.
В процессе логопедической работы в течение года за ребенком ведется тщательное динамическое наблюдение. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
После обследования перед логопедом встает задача:
- воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
Основными направлениями работы по развитию речи детей являются;
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического
восприятия.
Характеристика детей с ОНР III уровня
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки. Характеристика детей с НВОНР
Речь детей с НВОНР производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети затрудняются в продуцировании более редких вариантов. В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, "застревание" на второстепенных деталях сюжета.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- различать понятия "звук", "твердый звук", "мягкий звук", "глухой звук", "звонкий звук", "слог", "предложение" на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
Литература
1. Г.В. Чиркина. Коррекция нарушений речи. -М.Просвещение, 2009
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Коррекция нарушений речи. - М.: Просвещение, 2010
2. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.Владос, 2003
3. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д, 2000
4. В.В. Конаваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН. -ГНОМ, 2005
5. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. - М.Владос, 2003
6.Е.Н.Косинова. Уроки логопеда. М.Эксмо. 2008
7. Методико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Под ред. Е.А. Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2006
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН
№БуквыКол-
во
часовЗвуко-буквенный анализ, грамотаЛексико-грамматический строй речьСвязная речьДата проведенияПо
плануФакт1-15 сентябряОбследование речи. Сбор анамнестических данных.1У1Выделение начального гласного.
Договаривание предложений по картинам (именительный и винительный падеж единственного числа существительных)
2А1Анализ звукового ряда их двух гласныхДоговаривание предложений по картинам (косвенные падежи единственного числа существительных)3А, УВоспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.
Анализ звукового ряда из 3 гласныхРод существительных (соотнесение с количественными числительными один, одна, одно)4И1Анализ звукового ряда из трех гласных Именительный падеж множественного числа существительных на -и, -а5П-Пь1Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога [АП]. Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с существительными6Т1Звуковой анализ обратного слога [УТ].
Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)Составление предложений по сюжетным картинам с помощью вопросов. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и существительныхРассказ по сюжетной картинке "Тома и Толя"
7П-Т1Выделение последнего глухого согласного в слове. Звуковой анализ и синтез обратного слогаПритяжательные прилагательные на -ин-. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 и существительных8К-Кь
1Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведение слоговых рядов.Родительный падеж единственного числа существительных. Составление рассказа с помощью вопросовРассказ по сюжетной картинке "Котенок"
Рассказ по сюжетной картинке "Каток"
9ОВоспроизведение слоговых рядов. Выделение ударного гласного после согласного.Родительный падеж множественного числа существительных. Составление предложений со словом много10Ы1Выделение ударного гласного после согласногоИменительный падеж множественного числа существительных на -ы.Рассказ по сюжетной картинке "Тут будет сад"
11М1Выделение начального согласного. Звуковой анализ слов МАК, ТИМАДеформированная фраза. Большая буква (имена людей)12С 1Определение места звука в слове, деление слов на слоги.Составление предложений с данным слов. Множественное число существительныхРассказ по сюжетной картинке "Соня и собака"13СьЗвуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИУменьшительно-ласкательные суффиксы существительных. Притяжательные прилагательные на -ин-Пересказ "Лиса и гусята"14С-СьЗвуко-слоговой анализ слов САМ, САМА, САМИСловообразование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительнымиРассказ по сюжетной картинке "Осень". Рассматривание картин Левината, Остроухова, Грабаря.15З1Звуко-слоговой анализ слов ЗУБЫ, КОЗЫ, ЗОНТПредлоги за, из-за. Согласование прилагательных с существительными (зеленый, -ая, -ое, зимний, -яя, -ее...)Рассматривание сюжетной картинки "Транспорт на нашей улице"16С-З1Звонкие и глухие согласные звуки.Сомнительные согласные в конце слова (таз, воз, нос)Рассказ "Дорога в детский сад"17Л1Звуко-слоговой анализ и схемы слов СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, ВОЛК, БЕЛКА, ВОЛКИ.Глаголы единственного числа прошедшего времени. Образование родственных словРассказы Л.Н. Толстого "Хотела галка пить", "Белка и волк"18Л-Ль1Выделение ударного гласного звука. Упражнение с разрезной азбукой. Чтение и печатание предложений. Ударение.Притяжательные прилагательные на -ий, -ья, -ье, -ьи. Согласование прилагательных с существительнымиРассказ "Лиса и гусята"19Ш1Преобразование слов МЫШКА-МИШКА. Составление схем, чтение, печатание.Распространение предложений с дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу. Правописание шиСказка К.Д. Ушинского "Бишка". Придумывание сказки по аналогии20С-Ш1Преобразование слов МИСКА-МЫШКА. Словообразование существительных (лиц по их занятиям). Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных -ушк, -юшк, -ышк. Сложноподчиненные предложенияРусская народная сказка "Петушок и бобовое зернышко"21Р1Самостоятельное составление схем слов.Составление предложений по картинам, деление на слова. Родственные слова (ворона, воробей, рак, тигр)Сказка Л.Н. Толстого "Ворона и рак"22Рь1Упражнение с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.Образование отглагольных прилагательныхСерия сюжетных картин "Кормушка для птиц"23Р-Рь1Преобразование слогов и слов. Относительные прилагательные. Отглагольные прилагательные. Составление рассказа по серии сюжетных картин "Собака-санитар"24Р-Л1Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры.Страдательные причастия прошедшего времени (образование, употребление, согласование)25Ж1Преобразование слогов и слов. Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры.Родственные слова. Спряжение глагола бежать. Правописание жи, шиРассказ К.Д. Ушинского "Рыжик"26Ж-З1Составление схем предложений. Чтение, печатание предложений.Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные словаРассказ В. Бианки "Купание медвежат"27Ш-Ж1Схема предложений. Анализ слов сложной звуко-слоговой структуры. Ударение.Сомнительные согласные в конце слова. Правописание жи, ши
28
Ц1
Составление схем слов со стечение согласных. Чтение и печатание слов и предложений.Словообразование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательны-ми суффиксами -ец, -иц, -ц. Составление предложений с данными словами.Описательный рассказ "Букетик фиалок"29С-Ц1Словообразование существительных женского рада с суффиксами -иц, -ниц.30Ч 1Составление схем слов со стечением согласных.
Упражнение с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложенийУменьшительно-ласкательные суффиксы существительных. Словообразование отчеств мужского рода. Приставочные глаголы (от бежать) Словообразование притяжательных прилагательных. Правописание ча, чуКоллективное придумывание сказки "Где мой домик?"31Ч-Ть1Твердые и мягкие согласные. Упражнение с разрезной азбукой. Чтение и печатание. Ударение.Глагол хотеть. Приставочные глаголы движения (от летать). Родственные слова (грач). Сложноподчиненные предложения. Притяжательные прилагательныеРассказ "Грачи". Стихи о весне Ф. Тютчева, В. Жуковского...32Щ1Упражнение с разрезной азбукой. Чтение и печатание. Ударение. Схема предложения.Словообразование существительных мужского и женского рода с суффиксами -щик, -щиц (профессии). Увеличительно-пренебрежительный суффикс -ищ. Действительные причастия настоящего времени. Правописание ща, щуРассказ "В роще". Придумывание конца сказки "Как козочка и волк разговаривали". С. Баруздин "Кто построил этот дом?"33Щ-Ч1Упражнение с разрезной азбукой.
Чтение, печатание. Схема предложения.Словообразование существительных женского рода (профессии). Сложноподчиненные предложения. Родственные слова.Рассказ Пришвина "Золотой луг"15-31 маяОбследование речи.
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с НВОНР
№Кол-
во
часовФормирование фонетической стороны речи
Формирование лексико-грамматических представленийРазвитие связно речи
Дата проведенияПо
плануФакти-
ческиЗвукиЗвуко-буквенный анализ1-15 сентября Обследование речи. Сбор анамнестических данных.11УВыделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда А-УДифференциация имен существительных единственного и множественного числаСоставление предложений по предметным картинкам с последующим распространением; объединение их в рассказ 21А31ИВыделение ударного гласного из начала слова.
Анализ звукового ряда А-У-ИРабота над фразой. Составление четырехсловных предложений с введением одного определения.Пересказ рассказа по наглядным действиям41Э51ПАнализ обратного слога АП. Выделение последнего согласного из слов МАК, КОТ
Выделение начального согласного и гласного после согласного (кот)Образование и употребление в речи глаголов пространственного значения с помощью приставок с-, у-, под-, от-, пере-, и употребление их в речи.Восстановление деформированного текста61Т71К-КьДифференциация глаголов совершенного и несовершенного видаПересказ рассказа с использованием фланелеграфа "Тома и Толя"81П-Т-К91ОПонимание пространственного значения предлогов в, к, от, из и др. и употребление их в речиПересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок "Каток"101Х-ХьСогласование местоимений наш, наша, наше, наши с именами существительными в роде, числе, падеже.111К-Х121ЫВыделение начального согласного и последующего гласного из слов СУМКА, САНИ.
Анализ прямого слога СУ.
Полный анализ слов СУПОбразование и закрепление формы творительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе131СОбразование относительных имен прилагательных и употребление их в речиСоставление рассказа по сюжетной картине "Соня и собака"
141С-СьОбразование имен прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и употребление их в речи151ЗДеление слов на слоги. Составление слоговой схемы слова.
Полный анализ слов СУП.
Составление звуковой схемыОбразование и закрепление формы предложного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.Составление рассказа по сюжетной картине "Транспорт на нашей улице"
"Зима"161Ц
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Согласование имен числительных с именами существительными в косвенных падежахСоставление рассказа с элементами творчества по серии сюжетных картинок "Букетик фиалок"171С-Ц171Б181ДПолный анализ слов ЗУБЫ, составление звуко-слоговой схемыОбразование и закрепление формы родительного падежа имен существительных во множественном числеСоставление рассказа с элементами творчества по сюжетной картинке201Г211ШПолный анализ слов ШУБЫ, составление звуко-слоговой схемыОбучение самостоятельной постановке вопросовПересказ литературного текста "Бишка"221С-ШПолный анализ слов СТОЛ, КОШКА, ЗАМОК, составление звуко-слоговой схемыПонимание лексического значения слов-антонимов и употребление их в речиСовершенствование навыков ведения диалога "Петушок и бобовое зернышко"231ЛПонимание лексического значения слов-синонимов и употребление их в речиСоставление рассказа-описания с использованием схем 241ЖЗнакомство с термином "родственные слова" и умение устанавливать родственные связи слов251Ш-ЖПонимание пространственного значения сложного предлога из-под и употребление его в речиСоставление рассказа-описания "Купание медвежат"261Ж-З271РДифференциация предлогов из-за, из-под и употребление их в речиПридумывание рассказа с опорой на картину "Кормушка для птиц"
"Собака-санитар"281Р-ЛОбразование и употребление в речи разных предложно-падежных конструкций291Р-РьЗакрепление пройденногоЗнакомство со сложным предложением301ЧСоставление и употребление в речи сложносочиненных предложений с союзом а311ЩСоставление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом потому чтоПридумывание сказки на заданную тему "Где мой домик?"321Ч-ТьСоставление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом чтобыЗакрепление навыков связной речи по теме "Кто построил этот дом?"
"Золотой луг" Пришвина331Щ-ЧЗакрепление навыков составление и употребления в речи сложных предложений
15-31 мая Обследование речи.
Перспективное планирование занятий по преодолению ФН на 2013-2014 учебный год
[р-р']
Тема занятияКол-
во
часовХарактеристика деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельностиНеречевые процессыЛексико-грамматические категории, связная речьПланируемые
результаты
освоения
материалаДата проведенияПо
плануФакти-
чески1-6Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [Р.Р]
Работа над координацией движений артикуляционного аппарата.6-Формирование правильной артикуляции звука.
-Упражнения для выработки точных движений языка, в которых участвует кончик языка, боковые края;
-упражнения для выработки сильной воздушной струи;
-отработка звука [д]- опорного для звука [р]Формирование приёмов учебной деятельности.
Развитие умения слушать и слышатьРечь. Звуки. Артикуляционные органы.
Воздушная струя.Уметь поднимать кончик языка к альвеолам.
Уметь прижимать боковые края к верхним коренным зубам.
Уметь пускать сильную воздушную струю.7-12Формирование навыков правильного произношения
Постановка звуков
6Вызывание кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука [д]
Вызывание длительной вибрации кончика языка с механической помощью или по подражаниюФормирование умения принять учебную задачу.
Развитие внимания.Звук-букваУметь правильно произносить изолированный звук [р]13-16Автоматизация звука [р] в слогах4Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звукамиФормирование приёмов самоконтроля.
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисункаОпределение места звука в слоге.
Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными17-22Автоматизация звука [р] в словах
Постановка звука[р']6Произнесение звука [р] в словах в различной позиции
Постановка звука [р'] по подражанию или с механической помощьюФормирование умения планировать свои действия.
Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.Определение места звука в слове в различной позиции.
Упражнение на усвоение пространственных отношений ( на, над, под, за)Уметь чётко и правильно произносить звук [р] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [р'] изолированно23-28Автоматизация звука [р] в предложениях.
Автоматизация звука [р']в слогах6Произнесение звука [р] в предложениях.
Произнесение звука[р']в слогах в различной позиции между гласнымиФормирование концентрации и устойчивости слухового внимания .
Развитие логического мышления.Определение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [р] в словах, предложениях звука[р'] в слогах в различной позиции29-34Автоматизация звука [р] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Автоматизация звука [р'] в словах.Произнесение звука [р] впотешках, чистоговорках, стихотворениях.
Упражнения, направленные на тренировку переключения вниманияОпределение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [р] в стихах, потешках, чистоговорках35-40Автоматизация звука [р] в самостоятельной речи
Автоматизация звука [р'] в предложениях, стихах, потешках5Произнесение звука [р] в самостоятельной речи при пересказах
Произнесение звука [р'] в предложениях, стихах, потешках
Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного вниманияОпределение места звука в слове, в предложенииУметь чётко и правильно произносить звук [р] при пересказах в самостоятельной речиПерспективное планирование занятий по преодолению ФН на 2013- 2014 учебный год
[Ш.Ж]
№Тема занятияКол-
во
часовХарактеристика деятельности учащихся или виды учебной
деятельностиНеречевые процессыЛексико-грамматические категории, связная речьПланируемые
результаты
освоения
материалаДата проведенияПо
плануФакти-
чески1-6Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [ш,ж]
Работа над координацией движений артикуляционного аппарата
6-Формирование правильной артикуляции звука.
-Упражнения выдвижения вперед округленных губ;
-Упражнения для подъёма широкого переднего края языка к бугоркам за верхними зубами;
-умение прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам;
-упражнения для выработки длительной воздушной струи, идущей посередине языка.Формирование приёмов учебной деятельности.
Развитие умения слушать и слышатьРечь. Звуки. Артикуляционные органы.
Воздушная струя.Уметь поднимать кончик языка к альвеолам.
Уметь прижимать боковые края к верхним коренным зубам.
Уметь пускать сильную воздушную струю.7-12Формирование навыков правильного произношения
Постановка звука [ш]
6Поднятие широкой передней части языка к верхним зубам
Используется прием подражания и обращая внимание ребёнка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, зрительный контроль, тактильные ощущения Формирование умения принять учебную задачу.
Развитие внимания.Звук-букваУметь правильно произносить изолированный звук [ш]13-16Автоматизация звука [ш] в слогах4Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звукамиФормирование приёмов самоконтроля
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисункаОпределение места звука в слоге.
Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных17-22Автоматизация звука [ш] в словах
Постановка звука[ж]6Произнесение звука [ш] в словах в различной позиции
Постановка звука [ж] по подражанию или с механической помощьюФормирование умения планировать свои действия.
Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.Определение места звука в слове в различной позиции.
Упражнение на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за)Уметь чётко и правильно произносить звук [ш] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] изолированно23-28Автоматизация звука [ш] в предложениях.
Автоматизация звука [ж] в слогах6Произнесение звука [ш] в предложениях.
Произнесение звука [ж] в слогах в различной позиции между гласнымиФормирование концентрации и устойчивости слухового внимания.
Развитие логического мышления.Определение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [ш] в словах, предложениях звука [ж] в слогах в различной позиции29-34Автоматизация звука [ш] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Автоматизация звука [ж] в словах.Произнесение звука [ш] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Произнесение звука [ж] в словах в различной позицииУпражнения, направленные на тренировку переключения вниманияОпределение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [ш] в стихах, потешках, чистоговорках
Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] в словах35-40Автоматизация звука [ш] в самостоятельной речи
Автоматизация звука [ж] в предложениях, стихах, потешках5Произнесение звука [ш] в самостоятельной речи при пересказах
Произнесение звука [ж] в предложениях, стихах, потешках
Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного вниманияОпределение места звука в слове, в предложенииУметь чётко и правильно произносить звук [ш] при пересказах в самостоятельной речи
Уметь чётко и правильно произносить звук [ж] в предложениях Перспективное планирование занятий по преодолению ФН на 2013-2014 учебный год
[С,З]
№Тема занятияКол-
во
часовХарактеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельностиНеречевые процессыЛексико-грамматические категории,
связная речьПланируемые
результаты
освоения
материалаДата проведенияПо
плануФакти-
чески1-6Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [с,з]
Работа над координацией движений артикуляционного аппарата
6-Формирование положения губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов;
-умение распластывать язык;
-умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами;
-упражнения для выработки длительной воздушной струи, идущей посередине языка.
-отработка звука [и]-опорного для звука [с]Формирование приёмов учебной деятельности.
Развитие умения слушать и слышатьРечь. Звуки. Артикуляционные органы.
Воздушная струя.Уметь обнажать губы в улыбке.
Уметь распластывать язык.
Уметь удерживать широкий кончик языка за нижними резцами;
Уметь выдыхать сильную воздушную струю, идущую по середине языка.7-12Формирование навыков правильного произношения
Постановка звука [с]
6-Ребёнку предлагается переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближать их и "пускать длинный лёгкий ветерок";
-использование показа правильной артикуляции, тактильных ощущений;
-зрительный контроль;
-использование механической помощиФормирование умения принять учебную задачу.
Развитие внимания.Звук-букваУметь правильно произносить изолированный звук [с]13-16Автоматизация звука [с] в слогах
Постановка звука [с']4Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звукамиФормирование приёмов самоконтроля.
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисункаОпределение места звука в слоге.
Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных17-22Автоматизация звука [с] в словах
Автоматизация звука [с'] в слогах
Постановка звука [з]6Произнесение звука [с] в словах в различной позиции
Произнесение звука [с'] в слогах в различной позиции между гласными
Постановка звука [з] по подражанию или с механической помощьюФормирование умения планировать свои действия.
Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.Определение места звука в слове в различной позиции.
Упражнение на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за)Уметь чётко и правильно произносить звук [с] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [з] изолированно23-28Автоматизация звука в [с] предложениях.
Автоматизация звука [с'] в словах.
Автоматизация звука [з] в слогах6Произнесение звука [с] в предложениях.
Произнесение звука [с'] в словах в различной позиции между гласными
Произнесение звука [з] в слогах в различной позиции между гласнымиФормирование концентрации и устойчивости слухового внимания.
Развитие логического мышления.Определение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [с] в словах, предложениях звука [з] в слогах в различной позиции29-34Автоматизация звука [с] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Автоматизация звука [с'] в предложениях
Автоматизация звука [з] в словах.Произнесение звука [с] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Произнесение звука [с'] в предложениях
Произнесение звука [з] в словах в различной позицииУпражнения, направленные на тренировку переключения вниманияОпределение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [с] в стихах, потешках, чистоговорках Уметь чётко и правильно произносить звук [з] в словах35-40Автоматизация звука [с] в самостоятельной речи
Автоматизация звука [з] в предложениях, стихах, потешках5Произнесение звука [с] в самостоятельной речи при пересказах
Произнесение звука [з] в предложениях, стихах, потешках
Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного вниманияОпределение места звука в слове, в предложенииУметь чётко и правильно произносить звук [с] при пересказах в самостоятельной речи
Уметь чётко и правильно произносить звук [з] в предложениях Перспективное планирование занятий по преодолению ФН на 2013- 2014 учебный год
[Л,Л']
№Тема занятияКол-
во
часовХарактеристика
деятельности
учащихся или
виды учебной
деятельностиНеречевые процессыЛексико-грамматические категории,
связная речьПланируемые
результаты
освоения
материалаДата проведенияПо
плануФакти-
чески1-6Подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звуков [Л,Л']
Работа над координацией движений артикуляционного аппарата.6-Упражнения подъёма кончика языка вверх;
-умение опускать боковые края языка;
-умение выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубамиФормирование приёмов учебной деятельности.
Развитие умения слушать и слышатьРечь. Звуки. Артикуляционные органы.
Воздушная струя.Уметь поднимать кончик языка вверх
Уметь опускать боковые края языка.
Уметь пускать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.7-12Формирование навыков правильного произношения
Постановка звука [л]
6 Постановка звука [л] при межзубном положении языка
Используется прием подражания и обращая внимание ребёнка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, зрительный контроль, тактильные ощущения.Формирование умения принять учебную задачу.
Развитие внимания.Звук-букваУметь правильно произносить изолированный звук [л]13-16Автоматизация звука [л] в слогах4Произнесение прямых и обратных слогов, в позиции между гласными звукамиФормирование приёмов самоконтроля.
Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисункаОпределение места звука в слоге.
Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в прямых, обратных слогах и в позиции между гласными, со стечением согласных17-22Автоматизация звука [л] в словах
Постановка звука[л']6Произнесение звука [л] в словах в различной позиции
Постановка звука [л] по подражанию или с механической помощьюФормирование умения планировать свои действия.
Формирование концентрации и устойчивости зрительного внимания.Определение места звука в слове в различной позиции.
Упражнение на усвоение пространственных отношений ( на, над, под, за)Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах в различной позиции и между гласными Уметь чётко и правильно произносить звук [л] изолированно23-28Автоматизация звука [л] в предложениях.
Автоматизация звука [л] в слогах6Произнесение звука [л] в предложениях.
Произнесение звука [л'] в слогах в различной позиции между гласнымиФормирование концентрации и устойчивости слухового внимания.
Развитие логического мышления.Определение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах, предложениях звука[л'] в слогах в различной позиции29-34Автоматизация звука [л] в потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Автоматизация звука [л'] в словах.Произнесение звука в [л]потешках, чистоговорках, стихотворениях.
Произнесение звука [л'] в словах в различной позицииУпражнения, направленные на тренировку переключения вниманияОпределение места звука в слове в различной позицииУметь чётко и правильно произносить звук [л] в стихах, потешках, чистоговорках Уметь чётко и правильно произносить звук [л] в словах35-40Автоматизация звука [л] в самостоятельной речи
Автоматизация звука [л'] в предложениях, стихах, потешках5Произнесение звука [л] в самостоятельной речи при пересказах
Произнесение звука [[л'] в предложениях, стихах, потешках
Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного вниманияОпределение места звука в слове, в предложенииУметь чётко и правильно произносить звук [л] при пересказах в самостоятельной речи
Уметь чётко и правильно произносить звук [л'] в предложениях 35-40Автоматизация звука [л] в самостоятельной речи
Автоматизация звука [л'] в предложениях, стихах, потешках5Произнесение звука [л] в самостоятельной речи при пересказах
Произнесение звука [[л'] в предложениях, стихах, потешках
Упражнения, направленные на тренировку распределения избирательного вниманияОпределение места звука в слове, в предложенииУметь чётко и правильно произносить звук [л] при пересказах в самостоятельной речи
Уметь чётко и правильно произносить звук [л'] в предложениях 
Автор
kepon555
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
2 534
Размер файла
54 Кб
Теги
программа, рабочая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа