close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

kursovaya po metod(1)

код для вставкиСкачать

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ .........................................................................................3
ГЛАВА 1 . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ.....................5
1.1 История эвристического обучения. Общая характеристика эвристического метода обучения ..............................................................5
1.2 Характеристика эвристического метода........................................7
1.3 Специфика "Мозгового штурма".............................................12 1.3.1 Достоинства и недостатки метода "Мозговой штурм"..................14
1.4 Специфика метода фокальных объектов......................................16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ .............................................................................19
2.1 Методические рекомендации по использованию эвристических методов на занятиях по дисциплине "Профессиональное обучение технологии выполнения работ"...............................................................................................19
2.2 Методические разработки заданий с использованием эвристических методов.............................................................................................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................27
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА......................................................29
ПРИЛОЖЕНИЕ...........................................................................30
Введение.
Тема курсового проекта "Применение эвристических методов при обучении профессии парикмахер на занятиях по дисциплине "ПОиТВР". Тема посвящена проблеме эвристического обучения. В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей учащихся усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку, только нужно суметь раскрыть и развить их. Студенты производственного обучения должны не только овладевать материалом программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы; а это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся посредством эвристического метода обучения является одной из наиболее актуальных.
В своей работе мы придерживаемся многоаспектного подхода к определению творчества: творчество - это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.
Я.А. Коменский писал: "... школа не показывает самые вещи, как они происходят из самих себя и каковы они в себе, но сообщала, что о том и другом предмете думает и пишет один, другой, третий и десятый автор". А это значит, что тот, кто за ребенка определяет его цель, берет на себя ответственность судьбы, рискует деформировать характер, навязать ложные стереотипы мышления. "Ребенка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявится его скрытым, может быть очень глубоко, способностям".[6; 108]
Известно, что в разное время вопросами эвристического обучения занимались преподаватели различных школ и направлений. В результате их работы не возникло ничего принципиально нового, а происходило лишь перекомбинация исходных элементов, положенных на какую-либо новую тему, что в последствии облегчало работу других учителей в выборе нового метода или технологии. Актуальность: актуальность заключается в том, что она предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на добыче и поиске информации, которые в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека.
Объект исследования: учебный процесс парикмахеров . Предмет исследования: эвристические методы на занятиях ПОиТВР.
Цель работы: выявить эффективность эвристических методов в повышении творчества при обучении профессии парикмахер. Задачи: * Изучить методы эвристического обучения;
* Выявить наиболее эффективные методы эвристического обучения;
* Разработать задания на основе методов эвристического обучения.
Гипотеза: "Если преподаватель будет всесторонне использовать методы эвристического обучения на занятиях при обучении парикмахеров, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться развитие творчества у обучающихся".
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
1.1 Понятие "эвристика" и "эвристический метод"
Термин "эвристика" происходит от греческого heuresko - отыскиваю, открываю. В настоящее время используется несколько значений этого термина. Эвристика может пониматься как:
1) научно-прикладная дисциплина, изучающая творческую деятельность (в то же время следует признать, что основателей теории и общепринятых основных положений не существует);
2) приемы решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности, которые обычно противопоставляются формальным методам решения, опирающимся, например, на точные математические алгоритмы;
3) метод обучения;
4) один из способов создания компьютерных программ.
В одних источниках указывается, что понятие "эвристика" впервые появилось в трудах греческого математика Паппа Александрийского, жившего во второй половине III века нашей эры, в других приоритет первого упоминания отдается трудам Аристотеля.
Многие авторы упоминают вклад в эвристику Раймонда Луллия (ок. 1235 - ок. 1315), который еще в XIV в. пытался создать машину для решения различных задач на основе всеобщей классификации понятий.
В своих исследованиях природы научных открытий, Имре Лакатос (1922-1974) ввел понятия позитивной и отрицательной эвристик. В рамках научной школы некоторые правила предписывают, какими путями следовать в ходе дальнейших рассуждений. Эти правила и образуют позитивную эвристику. Другие же правила говорят, каких путей следует избегать. Это - отрицательная эвристика.
Все же основой эвристики является психология, особенно тот ее раздел, который получил название психологии творческого или продуктивного мышления. Например, использование эвристических методов технического творчества (прямая и обратная мозговая атака, метод эвристических приемов и метод морфологического анализа и синтеза) в компьютерной инженерии позволяют развить творческое воображение и способности учащихся сделать первые шаги к изобретательству - созданию новых технических решений. Эвристические приемы как готовые схемы действия составляют объект эвристической логики, а реальный процесс эвристической деятельности - объект психологии. Но если эвристические приемы могут быть представлены в виде определенной логической схемы, т.е. могут быть описаны математическим языком, то эвристическая деятельность на современном этапе развития науки не имеет своего математического выражения.
В эвристике как молодой, развивающейся науке не все понятия достаточно четко определены. Это, прежде всего, относится к понятию "эвристический метод". Многие исследователи понимают под ним определенный эффективный, но недостаточно надежный способ решения задач. Он позволяет ограничивать перебор вариантов решения, т.е. сокращать число вариантов, изучаемых перед тем, как выбрать окончательное решение. Понятно, что это определение понятия "эвристический метод" не может быть признано удовлетворительным, так как в нем представлена лишь внешняя характеристика явления, но не раскрыты существенные его черты.
Впервые учение об эвристических методах разработано и введено в практику Сократом. Подобные процедуры - в виде диспутов - были широко распространены в средневековых университетах. Построение диспутов осуществлялось в соответствии с выработанными нормативами, которые были творчески переосмыслены в XX столетии. Так, например, они легли в основу проекта В.С. Библера "Школа диалога культур".
Чтобы раскрыть существо этого понятия, необходимо иметь в виду, что сам термин "эвристический" применим к явлениям двоякого рода. Во-первых, можно рассмотреть как эвристическую деятельность человека, которая приводит к решению сложной, нестандартной задачи, во-вторых, эвристическими можно считать и специфические приемы, которые человек сформировал у себя в ходе решения одних задач и более или менее сознательно переносит на решение других задач.
К эвристическим следует причислить методы, не имеющие предписывающего значения, как в случае с использованием алгоритмических методов. Характерным свойством эвристических методов является их ориентация на объяснение и понимание происходящих событий. В силу этого обстоятельства необходимость в применении эвристических методов приходится на ранние этапы в динамике научно-исследовательского цикла, тогда как сфера действия алгоритмических методов охватывает его заключительные этапы. Эвристический метод позволяет предоставить больше самостоятельности и творческого поиска.
1.2 Характеристика эвристического метода
Впервые учение об эвристических методах разработано и введено в практику Сократом. Использование этих методов и приемов помогают решать самые различные проблемные задачи, возникающие в человеческой деятельности.
Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку и упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств конструирования нового задания и целеустремленных способов деятельности на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью решения поставленной задачи наиболее эффективно.
Итак, попробуем последовательно раскрыть эвристические методы, которые могут быть широко применены в творческой деятельности.
1. Метод "мозгового штурма"
Метод и термин "мозговой штурм", или "мозговая атака" предложены американским ученым А.Ф. Осборном.
Эвристический диалог "мозговой атаки" базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей.
Основные принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток.
2. Синектика
Синектика (греч.) означает объединение разнородных элементов по аналогии. Впервые этот метод использовать предложил Уильям Гордон (США), в 1952 году. Практически освоены четыре вида аналогий, которые мы рассмотрим:
1) Прямая аналогия.
Рассматриваемый объект сопоставляется со схожими по принципу действия из других областей техники или природы.
2) Личностная аналогия (эмпатия).
В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение "войти в шкуру другого". Это похоже на этюды, выполняемые студентами театральных вузов.
3) Символическая аналогия. Её еще называют абстрактной. Предлагаемой идеи надо подобрать смысловую формулировку. Например авторучка - изделие для письма, создатель текста; пламя - видимое тепло и т.п теперь не обходимо подумать , как распространяется, куда, как сохраняется ... И вот из этих общих рассуждений можно подойти к желаемому решению.
4) Фантастическая аналогия.
Этот метод позволяет решить проблему в желаемом, идеальном варианте, чтобы все произошло "как в сказке". Задача может излагаться в виде мифа, сказки и т.д., в зависимости от фантазии автора.
5) Метод фокальных объектов (МФО) Метод фокальных объектов создал в 1923г. Э. Кунце - профессор Берлинского университета, в 50-е г.г. метод усовершенствовал Ч. Вайтинг в США. Метод отличается простотой и большими (неограниченными) возможностями поиска новых точек зрения на решаемую проблему. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности.
Суть - активизация ассоциативного мышления человека. Сущность состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным.
6) Метод контрольных вопросов - это усовершенствованный метод проб и ошибок, где вопросы задаются по заранее составленному вопроснику, а каждый вопрос является пробой или серией проб.
Метод контрольных вопросов заключается в психологической активизации творческого процесса с целью нащупать решение проблемы при помощи серии наводящих вопросов. Он применяется с первой четверти XX века, его сущность состоит в том, что исследователь отвечает на вопросы, содержащиеся в предлагаемом списке, рассматривая свою проблему в связи с этими вопросами. Обычно вопросы отражают наиболее существенные проблемы, хотя, конечно, нельзя исключить возможности попадания в список поверхностных, т.е. слабых, несущественных вопросов.
7. Метод фокальных объектов основан на пересечении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса. Он называется фокальным объектом.
8. Метод семикратного поиска.
Методика предложена Г. Бушем. Она осуществляется "путем выполнения семи последовательных стадий, на которые условно делится единый творческий процесс изобретения". Г. Буш отмечает, что эффективному одновременному рассмотрению, сравнению, изучению человек может подвергнуть до семи предметов, элементов, понятий, идей. В этом смысле система, основанная на этом "магическом" числе, имеет значительные преимущества перед десятичной системой. Применение числа "семь" вначале было задумано лишь как прием, облегчающий анализ данных путем одновременного совокупного рассмотрения. Выяснилось, что в ряде случаев именно возможность одновременного совокупного рассмотрения идей, понятий, отношений, характеристик облегчает генерирование новых идей. Отсюда семь стадий, использование семи ключевых вопросов и т.д. В дальнейшем схема была изменена - действия на каждой стадии должны определяться семиричными таблицами с наводящими вопросами. При глубоком изучении методики оказывается, что "магия" чисел здесь абсолютно не при чем. Содержание, насильно втиснутое в прокрустово ложе размером "7х7" достаточно старо. Это и построение морфологических таблиц, и использование метода фокальных объектов (гирлянды ассоциаций), и организация творческих дискуссий и изобретательских игр, проведение "диких" экспериментов и т.д.
9. Морфологический анализ. Сущность метода морфологического анализа заключается в соединении в единую систему методов выявления, обозначения, подсчета и классификации всех выбранных вариантов какой-либо функции данной инновации. Любая инновация связана со стремлением уменьшить объем вложения капитала и снизить степень риска, которая всегда сопутствует нововведению. А эти две характеристики инновации находятся в прямой зависимости от числа требуемых изменений.
Морфологический анализ проводится по следующей схеме, состоящей из шести последовательных этапов. В их числе:
1) формулировки проблемы;
2) постановки задачи;
3) составления списка всех характеристик обследуемого (предполагаемого) продукта или операции;
4) составления перечня возможных вариантов решения по каждой характеристике (перечень называется морфологической картой или таблицей (если характеристик продукта - 2) или "морфологическим ящиком (гиперящиком)", если характеристик - 3 и более).
В простейшем случае при методе морфологического анализа составляется двумерная морфологическая карта: выбираются две важнейшие характеристики продукта, составляют по каждой из них список всевозможных форм воздействия или альтернатив, затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки такой таблицы соответствуют вариантам решения исследуемой проблемы.
1.3 Специфика метода "мозговой атаки"
Brainstorming (брейнсторминг, "мозговой штурм", "мозговая атака") - способ решения задач посредством процедуры группового креативного мышления, при котором сначала за короткий промежуток времени придумывается много вариантов решения поставленной задачи (как логичных, так и абсурдных) без каких-либо ограничений, и лишь затем из большого числа идей отбираются наиболее удачные - всего лишь 10-15%, которые могут быть использованы на практике. Метод разработан и описан американским психологом Алексом Ф. Осборном, который обратил внимание на то, что одни люди хорошо "генерируют" новые идеи, но плохо справляются с их анализом, и наоборот: некоторые люди больше склонны к критическому анализу идей, чем к их "генерации". При обычных обсуждениях эти две категории людей, оказавшись вместе, как правило, мешают друг другу. В связи с этим Осборн предложил разделить этапы генерирования идей и их анализа. Одна группа, получив задачу, должна только выдвигать идеи, хотя бы и самые фантастические. Другая группа - только анализировать выдвинутые идеи. Свой метод групповой интеллектуальной работы Осборн назвал "брейнсторминг" или "мозговой штурм" ("мозговая атака").
Итак, основная идея Осборна проста: отделить процесс генерации идей от их критики.
Алгоритм вкратце таков:
1) Отбор участников
2) Сообщение проблемы, которую предстоит решить.
3) Собственно штурм. Задача: получить как можно больше идей. Тут
вводится основное правило: приветствуются любые, самые безумные, явно ошибочные идеи, критика категорически запрещена (даже в виде скептических улыбок!). Наоборот, любую высказанную мысль нужно поощрять. Такая поддержка должна стимулировать творческий процесс.
Ведущий (модератор) руководит процедурой, подбадривает, эмоционально заводит участников.
4) Этап анализа. N-ное количество идей получено. Что дальше?
Теперь предстоит выбрать самые "многообещающие", перспективные идеи, и развить их.
Но не все так просто. Именно благодаря своей, казалось бы, простоте и доступности, мозговой штурм и был в свое время очень популярен. Но существует обратная сторона медали: в литературе отсутствует полноценное методическое описание мозгового штурма, позволяющее обычному человеку использовать его для решения творческих задач. Помимо призывов "мыслить оригинально" и "отказаться от стереотипов" в литературных источниках не дается рекомендаций касательно того, как избавиться от этих самых стереотипов, вбитых в подсознание еще в далеком детстве.
Метод мозгового штурма подразумевает получение решения как продукта коллективного творчества специалистов в ходе заседания, проводимого по определенным правилам, так и последующего развернутого анализа его результатов. Его сущность состоит в том, что при принятии коллективного решения решаются две основные задачи:
* Генерирование новых идей в отношении возможных вариантов развития процесса
* Анализ и оценка выдвинутых идей
Метод мозгового штурма базируется на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности. В традиционных условиях профессиональной деятельности, на деловых совещаниях творческая активность руководителей и специалистов зачастую сдерживается по тем или иным причинам, среди которых существенное место занимают разнообразные барьеры: психологические, коммуникативные, социальные, педагогические и т.д.
В условиях мозгового штурма средством, позволяющим убрать так называемые барьеры, выступает дискуссия, которая помогает высвободить творческую энергию и, включив людей в интерактивную коммуникацию, приобщить их к активному поиску решений поставленной проблемы.
Мозговой штурм является, по сути, наиболее свободной формой дискуссии. Главная функция этой технологии - обеспечение процесса генерирования идей, без их критического анализа и обсуждения участниками.
Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения двух главных принципов. Один из них лежит в области теории синергетики. Он заключается в следующем: при совместном обсуждении появляются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счет того, что идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими и тем самым улучшается, становится все более конструктивной и пригодной к осуществлению.
Второй принцип состоит в том, что если участники совещания находятся в состоянии генерирования людей, то процесс творческого мышления, господствующего в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой этих идей. В этом принципиальное отличие мозгового штурма от любой другой технологии.
1.3.1 Достоинства и недостатки метода "Мозговой штурм"
Мозговому штурму также как и многим другим коллективным методам принятия решений свойственны определенные достоинства и недостатки.
Одно из наиболее важных преимуществ мозгового штурма заключается в том, что во время мозгового штурма поощряется творческое мышление, причем генерирование идей происходит в условиях комфортной творческой атмосферы. Идет активизация всех участников процесса. Они глубоко вовлечены в ход генерирования идей и их обсуждение, более гибко осваивают новые идеи, чувствуют себя равноправными.
Лень, рутинное мышление, рационализм, отсутствие эмоционального "огонька" в условиях применения этой технологии снимаются практически автоматически. Раскованность активизирует интуицию и воображение.
Происходит выход за пределы стандартного мышления. Интерактивное взаимодействие порождает синергический эффект. Чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются, уменьшается шанс упустить конструктивную идею.
Привлекается большое количество идей, предложений, что позволяет избежать стереотипа мышления и отобрать продуктивную идею.
Мозговой штурм - это простой метод, который легко понять и легко применять на деловом совещании. Для его проведения не требуется сложное оборудование, техника, много времени и специально организованная пространственная среда.
Необходимо выделить также недостатки мозгового штурма, что поможет избежать появления проблем при решении задач методом мозгового штурма.
В связи с тем, при мозговой атаке поощряется генерирование любых идей, даже фантастических, зачастую его участники уходят от реальной проблемы. В потоке разнообразных предложений бывает порой довольно трудно найти рациональные и продуктивные идеи. Кроме того, метод не гарантирует тщательную разработку предлагаемой идеи.
Из-за высокой степени вовлеченности участников совещания ответственность за конечный результат несут все, и если идеи есть у всех, затраты времени на их обсуждение возрастают.
Недостаточно развитая способность осуществлять дистилляцию вызывает трудности по выбору из большого числа наработанных идей только тех, которые будут реально способствовать решению проблемы или задачи и, следовательно, их можно перевести в конкретные действия.
Итак, рассмотрев методологию мозгового штурма, можно сделать вывод о том, что основой методологии является преодоление стереотипов мышления и коммуникативных барьеров, т.е. обеспечение процесса генерации идей, без их критического анализа и обсуждения; успех проведения мозгового штурма основывается на принципе синергии и запрета остановки генерации идей субъективной оценкой.
1.5 Специфика метода фокальных объектов
Метод фокальных объектов - метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, в частности ТНП, создании рекламы товаров, а также для тренировки воображения. Другие названия: Метод каталога, Метод случайных объектов. Автор метода Ф. Кунце (Германия), 1926 г. Цель метода:
Совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами. Суть метода:
Перенесение признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным. Возникшие необычные сочетания стараются развить путем свободных ассоциаций. План действий:
* Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.
* Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п.).
* Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).
* Полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) - получить новые сочетания.
* Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.
* Оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта.
Результат: списки идей и предложений по новым модификациям объекта. Достоинства:
* Простота освоения и неограниченные возможности поиска новых подходов к проблеме.
* Нешаблонность выдвигаемых идей.
* Универсальность метода.
Недостатки:
* Непригодность при решении сложных задач.
* МФО и все его разновидности дают только простые сочетания.
* Отсутствие правил отбора и внутренних критериев оценки получаемых идей.
Пример применения МФО.
Совершенствуемый объект : фонарик. Случайные объекты : очки, валенок, парашют. Характерные свойства или признаки случайных объектов :
1. Очки: солнечные, защитные, модные.
2. Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
3. Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.
Новые сочетания :
1. Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный.
2. Фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский.
3. Фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надежный.
Новые идеи :
1. Фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения.
2. Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарик-маячок для домашних животных.
3. Фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ.
2.1 Методические рекомендации по использованию эвристических методов на занятиях по дисциплине "Профессиональное обучение технологии выполнения работ".
Мы рекомендуем использовать практическое задание №1 к уроку по теме "Виды укладок"для глубого усвоения знаний у учащихся по теме, для развития творчества у учащихся, развивать пространственное мышление.
Практическое задание №2 к уроку по теме "Женские стрижки на короткие волосы" мы рекомендуем применять для развития творческих способностей у учащихся, для того чтобы научить студентов использовать известные знания на практике.
Практическое задание №3 к уроку по теме "Мужские стрижки машинкой с узорами " мы рекомендуем применять для того ,чтобы Контрольное практическое задание к уроку №5...
2.2 Методические разработки заданий с использованием эвристических методов
План - конспект урока №1
Предмет: ПОиТВР
Тема: "Виды укладок".
Цель: более глубокое усвоение знаний по теме.
Задачи:
* обучающая - выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме;
* развивающая - эстетическое восприятие окружающего, создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности;
* воспитывающая - развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.
Оборудование, наглядные средства: рабочие места учителя и учащихся, учебник "Технология парикмахерских работ", конспект урока, цветные карандаши, фломастеры, ручки, картинки с различными видами укладок (приложение 1)
№ п/пЭтапы урокаДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяЗатраты времени (мин.)1.Организационный моментПриветствие, объявление темы занятия, целей и задач.Приветствуют, записывают тему урока5 мин.2.Сообщение нового материалаСообщение нового материала на тему: "Виды укладок"Конспектирование, задают вопросы, что не понятно25мин.3.Работа по теме, закрепление темыДает и объясняет практическое самостоятельное задание по теме "виды укладок" Разбирают задание с преподавателем, приступают к самостоятельному заданию, задают вопросы по ходу работы.40 мин.4.Итоги занятия, Итак, с каким новым понятием мы сегодня познакомились?Студенты отвечают на вопросы 10 мин.5.ОцениваниеВыставление оценок Обсуждение оценок с преподавателем5 мин.6.Домашние заданиеПридумать и зарисовать на отдельном листе комбинированную укладку.Записывают домашнее задание.5мин.
Практическое задание №1 к уроку по теме "Виды укладок".
Задание: Создать необычную укладку методом фокальных объектов. Зарисовать схему. Выполнить ее на модели.
Каждому в группе выдается по чистому листку, на всю группу выдается 4 примера изображений со случайными объектами. (Приложение 2).
План - конспект урока №2
Предмет: ПОиТВР
Тема: "Женские стрижки на короткие волосы".
Цель: примененить знания на практике.
Задачи:
* обучающая - научить применять полученные знания на практике;
* развивающая - вовлечь в активную деятельность;
* воспитывающая - развить творческие способности.
Тип урока: применение знаний на практике.
Оборудование, наглядные средства: рабочие места учителя и учащихся, учебник, конспект урока, цветневые карандаши, фломастеры, ручки, картинки с различными видами стрижек.(приложение 3).
№ п/пЭтапы урокаДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяЗатраты времени (мин.)1.Организационный моментПриветствие, объявление темы занятия, целей и задач.Приветствуют, записывают тему урока5 мин.2.Актуализация знаний и повторение изученного ранее материала.
Объяснение задания, раздачи наглядных средств.Разбирают задание с преподавателем, задают вопросы.15мин.3.Работа по темеНаблюдает за работой Приступают к самостоятельному заданию, задают вопросы по ходу работы.50 мин.4.Итоги занятия.С какими затруднениями столкнулись при выполнении работы? Сообщение ошибок. Студенты делятся своими затруднениями10 мин.5.ОцениваниеВыставление оценок Обсуждение оценок с преподавателем5 мин.6.Домашние заданиеПодготовить модель к выполнению созданной на уроке стрижкиЗаписывают домашнее задание.5мин.
Практическое задание №2 к уроку по теме "Женские стрижки на короткие волосы".
Задание: Создать необычную стрижку используя метод фокальных объектов. Зарисовать рисунок. Выполнить ее на модели.
Каждому в группе выдается по чистому листку, на всю группу выдается 4 примера изображений со случайными объектами. (Приложение 4).
План - конспект урока №3
Предмет: ПОиТВР
Тема: "Мужские стрижки машинкой с узорами ".
Цель: применение знаний на практике.
Задачи:
* обучающая - научить применять полученные знания на практике;
* развивающая - вовлечь в активную деятельность;
* воспитывающая - развить творческие способности.
Тип урока: применение знаний на практике.
Оборудование, наглядные средства: рабочие места учителя и учащихся, конспект урока, картинки с различными видами мужских стрижек и опорный материал для выполнения практического задания (приложение 4).
№ п/пЭтапы урокаДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяЗатраты времени (мин.)1.Организационный моментПриветствие, объявление темы занятия, целей и задач.Приветствуют, записывают тему урока5 мин.2.Актуализация знаний и повторение изученного ранее материала.
Объяснение задания, раздачи наглядных средств.Разбирают задание с преподавателем, задают вопросы.15мин.3.Работа по темеНаблюдает за работой Приступают к самостоятельному заданию.50 мин.4.Итоги занятия.С какими затруднениями столкнулись при выполнении работы? Сообщение ошибок. Студенты делятся своими затруднениями10 мин.5.ОцениваниеВыставление оценок Обсуждение оценок с преподавателем5 мин.6.Домашние заданиеПовторить тему "мужские стрижки на длинные волосы"Записывают домашнее задание.5мин.
Практическое задание №3 к уроку по теме "Мужские стрижки машинкой с узорами ".
Мозговой штурм.
Дается на обсуждение 3 группам по 4 человека.
Задание : создать собственный узор для мужской стрижки машинкой- триммером.
План - конспект урока №4
Предмет: ПОиТВР
Тема: "Женские стрижки ".
Цель: Осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков
Задачи:
* Обучающая - выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы;
* Развивающая - способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий;
* Воспитывающая - развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля
Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений.
Оборудование, наглядные средства: рабочие места учителя и учащихся, конспект урока, картинки с различными видами мужских стрижек и опорный материал для выполнения практического задания (приложение 4).
№ п/пЭтапы урокаДеятельность преподавателяДеятельность учащихсяЗатраты времени (мин.)1.Организационный моментПриветствие, объявление темы занятия, целей и задач.Приветствуют, записывают тему урока5 мин.2.Актуализация знаний и повторение изученного ранее материала.
Объяснение задания, раздачи наглядных средств.Разбирают задание с преподавателем, задают вопросы.15мин.3.Работа по темеНаблюдает за работой Приступают к самостоятельному заданию.50 мин.4.Итоги занятия.С какими затруднениями столкнулись при выполнении работы? Сообщение ошибок. Студенты делятся своими затруднениями10 мин.5.ОцениваниеВыставление оценок Обсуждение оценок с преподавателем5 мин.6.Домашние заданиеПовторить тему "стрижки"Записывают домашнее задание.5мин.
Урок № 5. Контрольное практическое задание. Предмет: ПОиТВР
Тема: "Женские стрижки".
Цель урока: Выявить у обучающихся уровень имеющихся компетенций по теории и практике после изучения курса стрижек.
Задачи: * Обучающая - применение изученных знаний, приемов и операций из технологии парикмахерского дела за первое полугодие, формирование основ профессионального мастерства.
* Развивающая - способствовать развитию логического мышления, творческой активности, памяти, внимательности.
* Воспитательная - развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля.
Оснащение урока: Парикмахерский инструмент, парикмахерское белье, тестовые задания.
Контрольное практическое задание :
Создание женского полного модного образа. Студенты готовятся за неделю.
Создание прически , макияжа и костюма модели используя метод фокальных объектов.
1. Выход мастеров.
2. Практическое задание.
А) Мастера женскую стрижку с укладкой для созданного заранее полного модного образа.
Инструмент: ножницы прямые, расческа для стрижки, фен, пульверизатор, пеньюар, воротнички, щетка брашинг, щетка скелетная, филировочные ножницы, щетка для начеса.
Расходные материалы: лак для волос, пенка для волос, воск для волос.
Б) мастера выполняют макияж на модели Инструмент: кисти для нанесения теней, кисти для нанесения помады, кисти для нанесения тональной основы, спонжи, ватные диски, ватные палочки, щипцы для завивки ресниц.
Расходные материалы: тональная основа, корректоры, консилеры, румяна, тени для глаз, тушь, помада для губ.
P. S. Выбор инструментов, приспособлений и расходных материалов предоставляется мастерам.
4. Теоретическое задание.
Работа с тестовым заданием, в котором 5 вопросов.
Тема теста: Мытье головы.
Каждый правильный ответ на каждый вопрос оценивается 1-м баллом.
(Приложение 5)
5. Итог жюри по тестам. (Проверка тестов по эталонам).
6. Контроль качества выполненных моделей. (Проверка мастером п/о выполненных стрижек с определением ошибок.)
7. Вопросы мастерам, выполняющим стрижки.
1. Какие операции стрижки применяли в работе?
2. Какие методы стрижки вами использовались?
3. Какая из базовых стрижек является у вас основой вашей стрижки?
4. Стрижка, какой зоны была для вас особенно трудной?
8. Демонстрация моделей.
9. Итог жюри.
10. Оценивание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Таким образом, одним из основных методов, который позволяет учащимся проявить творческую активность в процессе обучения математике, является эвристический метод.
В процессе изучения дисциплины ПОиТВР студенты часто сталкиваются с различными трудностями. Однако в обучении, построенном эвристически, эти трудности часто становятся своеобразным стимулом для изучения. Так, например, если у студентов обнаруживается недостаточный запас знаний для создания какого-либо образа , стрижки, укладки, с учетом индивидуальных особенностей клиента , то они сами стремятся восполнить этот пробел, самостоятельно "открывая" то или иное свойство и тем самым сразу обнаруживая полезность его изучения. В этом случае роль учителя сводится к тому, чтобы организовать и направить работу ученика, чтобы трудности, которые ученик преодолевает, были ему по силам. Анализируя проделанную работу можно сделать ряд выводов: 1. Нам удалось достичь основной цели данного исследования - составить ряд эвристических методических приемов включенных в обычные программные уроки. 2. Анализ учебного материала, предшествующий практической части работы, позволил структурировать отобранный материал наиболее логичным и приемлемым способом, в соответствии с целями исследования. 3. Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций к курсу дисциплины ПОиТВР:
1) В целях совершенствования преподавания производственного обученя целесообразна дальнейшая разработка новых методик использования нестандартных заданий. 2) Систематически использовать на уроках эвристические задачи, способствующие формированию у учащихся познавательного интереса и самостоятельности. 3) Целесообразно использование на уроках задач на сообразительность, самостоятельность. 4) Учитывать индивидуальные особенности студента, дифференциацию познавательных процессов у каждого из них, используя эвристические задания различного типа. Таким образом, работа над уроками с эвристическими методов дело важное и необходимое. Активизация творческой деятельности студентов является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. Коменский Я.А., "Великая дидактика", М.: Педагогика, 1989
2. Андреев В.И., "Диалектика воспитангия и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества", Казань, 1988
3. Ильина Т.А., "Педагогика", М.: Просвещение, 1984
4. Выготский Л.С., "Педагогическая психология", М.: Педагогика-Пресс, 1996
5. Пономарев Я. А. , "Психология творческого мышления", М.: Наука, 1960.
6. Панфилова А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений, - Спб, 2005.
7. Хуторской А.В., "Эвристическое обучения", М.: 1998.
8. http://www.chelni.ru
9. http://school120.edusite.ru/p143aa1.html
10. http://parikmaherov.net/users/31/photo240.html
11. http://www.hairlife.ru/forum/topic/2858/
12. http://www.hairlife.ru/forum/topic/2858/
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Наглядные средства для урока по теме "Виды укладок".
Рис. 1Рис.2
Рис. 3Рис.4
Приложение 2
Нагдяные примеры изображений со случайными объектами для практического задания по теме "Виды укладок".
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Приложение 3
Наглядный материал для урока по теме "Женские стрижки на короткие волосы".
Рис 1.Рис. 2
Рис. 3Рис. 4
Рис. 5Рис. 6
Рис. 7Рис. 8
Приложение 4
Наглядный материал для урока по теме "Мужские стрижки машинкой с узорами".
Рис.1Рис. 2
Рис. 3Рис. 4
Приложение 5
Тест - различие.
Тема: Мытье головы. Задание: Выбери правильный ответ на отдельном листе. Вопросы Варианты ответов 1.Какие способы мытья головы предусмотрены? А) с наклоном головы влево Б) с наклоном головы вперед В) с наклоном головы назад 2.В каком случае используют подготовительную цель при мытье волос? А) Смыть следы предыдущей укладки Б) Для размягчения волос перед стрижкой В) Для придания волосам эстетически приятного вида 3.Наиболее благоприятная температура для мытья головы? А) 20 - 25 о С Б) 25 - 30 о С В) 34 - 39 о С 4. Какую цель мытья головы преследуете, если волосы сохраняют следы предыдущих укладок? А) Подготовительную Б) Деформационную В) Гигиеническую 5.Нужно ли использовать шампунь при мытье головы хной? А) Применяют до нанесения хны Б) Применяют после нанесения хны В) не применяют вообще Эталон ответов на тест по теме: "Мытье головы".
1.Б, В; 2. Б; 3. В; 4. Б; 5. В. 1
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
211
Размер файла
683 Кб
Теги
kursovaya, metod
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа