close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

cенсомоторное развитиедетей дошкольного возраста на занятиях по ИЗО

код для вставкиСкачать
Данная работа посвящёна рассмотрению путей сенсомоторного развития дошкольников в процессе их обучения на занятиях по изобразительному искусству.
Номинация "Методическая работа в ДОУ" (Художественное творчество).
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Светлячок" Пограничного муниципального района" Приморского края
Доклад по теме:
Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста на занятиях по ИЗО
Работу выполнил:
Воспитатель: старший воспитатель
Шаповал И.В.
с. Барано Оренбургское, 2013 г
Введение
Тема исследования: Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству.
Объект исследования: Дети 3-4 лет, их продуктивный вид деятельности - ИЗО.
Предмет исследования: работы детей 3-4 лет, направленные на выявление регуляции движений. Цель исследования: выявить теоретические основы сенсомоторного развития дошкольников на уроках изобразительного искусства. Задачи:
1. Дать определение сенсомоторным ощущениям и определить его роль в развитии детей дошкольного возраста.
2. Выявить значение изобразительной деятельности для всестороннего развития дошкольника и формировании его личности
3. Определить роль изодеятельности в развитии сенсомоторных ощущений.
Новизна работы заключается в выстраивании образовательного процесса с учетом использования разнообразных методик работы в изобразительной деятельности, способствующих сенсомоторному развитию ребенка дошкольного возраста.
Данная работа посвящёна рассмотрению путей развития дошкольников в процессе их обучения на занятиях по изобразительному искусству. Тему данной работы считаю актуальной и попытаюсь обосновать своё мнение. Хочется отметить, что в системе народного образования детский сад является первоначальным звеном. Программы детского сада по изобразительному искусству предусматривают воспитание у детей эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства, развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными навыками и умениями. Утверждал важность изодеятельности для формирования всестороннего развития человека Я.А Коменский как необходимое условие для развития наблюдательности, ощущений ребёнка. Большое значение роли изобразительного искусства и художественной деятельности во всестороннем развитии личности, а особенно в нравственном и эстетическом воспитании, придавала Н.К. Крупская. Она подчёркивала, что изобразительная деятельность должна занять достойное место в образовательном учреждении. Так, детство- период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. В жизни ребёнка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия ребёнок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты. По мнению учёного И.М Сеченова рисование также способствует согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе занятий изобразительной деятельностью координируются конкретно- образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно- логическое, за которое ответственно левое полушарие.
Особенно важна связь изобразительной деятельности с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование представляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов.
Русский психолог, доктор медицины И.П. Павлов отмечал, что детское рисование - один из видов аналитико- синтетического мышления. То есть, рисуя ребёнок как бы формирует объёкт или мысль заново, оформляя при помощи рисунка своё знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Ведь дети как правило рисуют не предмет, а обобщенное знание о нём, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Таким образом, изобразительная деятельность выступает своеобразным аналогом речи. Для успешного развития сенсомоторных ощущений ставятся следующие задачи:
1. Накопление чувственного сенсомоторного опыта, развитие воображения, ассоциативного мышления.
2. Формирование чувственного аппарата (слуха, зрения, обоняния, осязания) на основе сенсорных эталонов.
3. Развитие слухомоторной и зрительномоторной интеграции.
4. Формирование представлений о цвете, линии, форме, звуке, пространстве и их свойствах.
5. Формирование способности субъективного восприятия искусства.
6. Формирование умений реализовывать пережитый опыт в изобразительное искусство, в словесное выражение своих переживаний и ощущений, в выразительное движение.
7. Развитие тактильно-двигательного восприятия.
Методические условия реализации
* Научно-методическая литература
* Изучение передового опыта
* Диагностика
* Игры, упражнения, задания на развитие сенсомоторных эталонов
* Фронтальные и подгрупповые занятия
* Создание развивающей среды
* Работа с родителями
Я считаю, что изобразительное искусство играет важную роль в становлении и развитии дошкольника. Изобразительная деятельность формирует не только чувственный аппарат (слух, зрение, обоняние, осязание), развивает слух, зрительную координацию, но и развивает чувство прекрасного у ребёнка, способствует нравственному воспитанию, умению наслаждаться красотой природы, беречь и охранять её. Особенности
сенсомоторного развития детей дошкольного возраста
Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения. Рассмотрим, как взаимосвязаны указанные процессы и что подразумевается под сенсомоторным развитием.
На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.Учёный Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст "золотой порой" сенсорного воспитания.
У большинства детей раннего возраста, имеющих нарушения интеллектуального развития, слабо выражен интерес к окружающему, почти отсутствует реакция на новизну. Сенсорное восприятие крайне обеднено. Внимание неустойчивое и носит формальный характер. Моторная активность снижена, координация движений нарушена. Отмечается слабость или недостаточность совместного взаимодействия руки и глаза. Игровая деятельность не развита. В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов).
Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета.
Дети среднего дошкольного возраста, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.
Задачи изобразительной деятельности решаются на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.
Практика показывает, что к концу дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета.
Отметим, что ребенок старшего дошкольного возраста начинает быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей. Восприятие также способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти психические процессы начнут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление; восприятие будет выполнять сопутствующую функцию, но при этом продолжать совершенствоваться, оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением, речью.
Над проблемой сенсомоторного развития работал учёный, врач, психолог И.М. Сеченов. Он опубликовал свои работы "Рефлексы головного мозга" (1866), "Физиология органов чувств"(1867), в которых с позиции физиологии объяснялась психическая жизнь человека.
Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Итак, рассмотрим, какими знаниями и умениями, приобретенными в процессе восприятия, должны овладеть дети к концу дошкольного возраста:
- различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную;
- измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки;
- различать основные цвета и оттенки;
- выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом);
- ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине);
- знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели.
Основываясь на требованиях, которые предъявляет современная школа к ребенку, поступающему в первый класс, становится ясно, что этих знаний и умений недостаточно. Без развития тактильных ощущений многие качества и свойства предмета (например, фактура материала) просто не могут быть познаны, а отсутствие умения ориентироваться на листе бумаги (и другой ограниченной поверхности) может вызвать определенные школьные трудности.
Как показывает опыт практической деятельности различных учёных, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже "моторно готовым" к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение.
Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Основываясь на требованиях, которые предъявляет современная школа к ребенку, поступающему в первый класс, становится ясно, что этих знаний и умений недостаточно. Более полному представлению о предметах, объектах и явлениях окружающего мира способствуют знания так называемых "особых свойств" предметов; сюда относятся понятия веса, вкуса, запаха. Без развития тактильных ощущений многие качества и свойства предмета (например, фактура материала) просто не могут быть познаны, а отсутствие умения ориентироваться на листе бумаги (и другой ограниченной поверхности) может вызвать определенные школьные трудности.
Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах - таких примеров можно привести множество.
Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей. Становится возможным расширить круг задач сенсорного воспитания и определить основные следующим образом. Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.
На занятиях изобразительной деятельностью мы учим детей последовательно выполнять работу: начиная с общего, прорисовывая сначала более крупные части, а затем более мелкие. В аппликации вырезывается каждая форма предмета в отдельности самостоятельно воспитанником или с помощью воспитателя. Наклеиваются вырезанные листики или другие предметы по вкусу и желанию детей: каждый создаёт свою композицию. Рисование, лепка, аппликация сопровождаются беседами об окружающем, о природе, о предметах. Таким образом, в изобразительной деятельности мы способствуем развитию координации движении, тонкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста, его нравственному, трудовому и другим видам воспитания. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Я, как педагог могу отметить, что при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов, красныё + желтый = оранжевый). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Я использовала такой метод и пришла к выводу, что дети лучше воспринимают форму предмета, шаровидную или вытянутую. Они стали понимать, что мяч имеет форму шара, куб похож на квадрат. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами - создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. Например, мы выстраиваем кубики по мере их величине. Если в начале года не все дети могли выделить самый большой или маленький куб, то сейчас, в середине года, большинство детей справляются с этим заданием. Исключение составляют дети с более отсталым возрастным развитием.
На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей со все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами - порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др. Я могу привести следующий пример по этому поводу. В середине года наши воспитанники второй младшей группы легко могут выстроить мозаику по одному цвету, большинство детей правильно, без затруднений собирают пазлы, строят башни и т.д. по мере возрастания величины конструктора. Если у кого- то возникают трудности, то мы, воспитатели помогаем определить цвет, форму предмета, его место в картинке. Обязательно в это время происходит диалог межу ребёнком и воспитателем. Мы задаём такие вопросы: А на что похож данный предмет? Видел ли ты его раньше? Где? Где более удобнее, лучше выстроить предмет? Дети с удовольствие отвечают на такие вопросы, проявляя при этом своё воображение,мышление.
Дети, с которыми мы, педагоги проводим работу по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность. В процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.
Моя практика показывает, что действия ребёнка становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется, приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств, информацией о возможных разновидностях предмета.
Отметим, что ребенок начинает быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя при этом основные перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь, направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых других внутренних взаимозависимостей.
По сравнению с началом года в работах детей стало появляться больше цветовых пятен. Предметы стали приобретать форму, пропорцию. Таким образом, в результате нашей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети в середине года стали более самостоятельны, способны проявлять творчество, создать интересное, выразительное изображение. Пальцы руки стали более уверенно держать карандаш и совершать с ним действия на бумаге, выводить более чёткий рисунок. Всё это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляется их эстетическое воспитание, развиваются сенсомоторные ощущения.
На занятиях изобразительной деятельностью мы учим детей последовательно выполнять работу: начиная с общего, прорисовывая сначала более крупные части, а затем более мелкие. В аппликации вырезывается каждая форма предмета в отдельности самостоятельно воспитанником или с помощью воспитателя. Наклеиваются вырезанные листики или другие предметы по вкусу и желанию детей: каждый создаёт свою композицию. Рисование, лепка, аппликация сопровождаются беседами об окружающем, о природе, о предметах. Таким образом, в изобразительной деятельности мы способствуем развитию координации движении, тонкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста, его нравственному, трудовому и другим видам воспитания.
Заключение
Изучая и анализируя литературу, посвящённую вопросам развития сенсомоторных ощущений детей дошкольного возраста, я пришла к выводу, что без развития данных ощущений невозможно в полном объёме полноценно вырастить ребёнка, сформировать его личность.
"Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок," - утверждал В.А.Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
Как было сказано раньше к изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка. На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.
Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а нетого, что ему навязывают,- вот что нужно в организационно-методической работе. Шаг за шагом, штрих за штрихом малыш учится мыслить и понимать окружающий его мир. И это происходит лишь при некоторой словесной помощи и поддержке воспитателя. Важно, чтобы каждый ребенок начал не рисовать "правильно" или "неправильно", а сопереживать тому или иному действию, событию или явлению, происходящему в его жизни. "Исправление" детского художественного вкуса, художественных произведений детей,- отмечал А. В. Бакушинский,- одна из величайших педагогических ошибок... Между взрослым и ребенком такое существенное различие, что даже общего языка у них почти нет... Взрослое воображение кажется нередко просто плохой репродукцией, бескровным и уродливым отражением. В этой сфере ребенку учиться у взрослых нечему. Он бесконечно богаче их". (№ 3, 25с.)
На наших занятиях в детском саду осуществляется и специальная подготовка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисования дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства в школе.
Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности: умение слушать и выполнять указания педагога, понимать поставленную задачу. Чтобы нарисовать, создать изображение, ребенок должен применить определенные способы, необходи-мые для решения данной изобразительной задачи. Приобретенное в детском саду на занятиях по изобразительной деятельности умение контролировать свою работу поможет ребенку и при выполнении заданий в школе.
Рекомендуется выработка психологической готовности ребенка к школе: желание учиться, стремление узнавать новое, овладевать умениями целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога. Необходимыми в школьном обучении являются активность и самостоятельность. Большие возможности для формирования этих качеств имеются на занятиях по рисованию в свободное от занятий время, когда дети рисуют, конструируют по своему выбору.
Рисование в детском саду позволяет осуществить и специальную подготовку детей к школе, к урокам изобразительного искусства: программа школы включает все те виды рисования, которые проводятся в детском саду. А на уроках труда дети лепят, конструируют, делают аппликации.
Таким образом в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое, моторное развитие. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания, важна она и для подготовки к школе.
В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. В середине учебного года дети приобрели умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети стали более самостоятельными, способными проявлять творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществлялось их эстетическое воспитание, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорции.
Для дошкольников и младших школьников очень характерно активное отношение к изображаемым событиям. Я заметила, как некоторые ребята, рисуя, "озвучивают" изображаемые действия. Увлеченность дошкольников содержанием своих рисунков, активное проявление личного отношения к изображаемым персонажам - все это усиливает выразительность детских работ. Не случайно многие художники обращаются к детскому творчеству как к неиссякаемому источнику искренности, непосредственности, художественной выразительности.
У детей дошкольного возраста мало средств для передачи того величественного и прекрасного, что они видят и о чём узнают от взрослых. И всё же изобразительная деятельность может быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.
При условии, что изобразительная деятельность опирается на развитие моторики рук, наблюдательности и мышления, зрительной и двигательной памяти, воображения, разнообразных чувств, в том числе и эстетических, - она является средством развития ценных качеств детской личности: сознательности, целенаправленности и самостоятельности в выполнении работы.
Процесс формирования личности ребёнка- это в первую очередь процесс овладения этой деятельности, становление его, как субъекта изобразительной деятельности. Последняя означает одновременно развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, это процесс целостного психического развития ребёнка в данной деятельности.
На занятиях изобразительной деятельностью развиваются эстетическое восприятие, представления, эстетические чувства, чувства прекрасного, формируется творческая личность человека. у детей развиваются мыслительные процессы, в процессе обогащается речь. Подчёркивается важность занятий по изобразительной деятельности в образовательных учреждениях для формирования коллективных форм работы, умения работать вместе. Развивается способность радоваться успехам каждого учащегося. Всё это создаёт основу для нравственного, эстетического воспитания, взаимной требовательности и товарищества.
При грамотно подобранной цветовой гамме снижается напряжённость, оптимизируется эмоциональный настрой, облегчается процесс социоэмоционального взаимодействия. Занятия изобразительной деятельностью в основном проводятся в сидячем положении, за столом: действуют в основном руки ребёнка- предплечья, кисти рук, пальцы. В детском саду дети ежедневно занимаются то конструированием то лепкой, аппликацией, рисованием и т.д., поэтому необходимо соблюдать гигиенические условие и требования к этим занятиям, иначе они могут привести к неправильному развитию грудной клетки, сутулости, искривлению позвоночника. Воспитатель должен повседневно заботиться о правильном размещении столов по отношению к источнику света, о правильном положении корпуса и использовании обеих рук во время занятия. Очень важно, например, чтобы левая рука не висела пассивно над столом в то время, когда ребёнок рисует правой рукой. При активном включении в работу левой руки корпус держится прямо, левое плечо не опускается. Таким образом, изучение теории сенсомоторного развития помогает нам в решении многих физиологических проблем здоровья на практике.
Так же мною были проведены следующие эксперименты во второй младшей группе в начале учебного года:
Детям предлагалось выполнить несколько простых привлекательных заданий, ориентировавших ребёнка на изобразительное движение определённого качества. Цель заданий -определить характер следующих движений:
1. Скорость удара: а) Пошёл дождь (карандаш). Ребёнку говорила"Нарисуй, как пошёл дождь" и предлагала наносить точки на бумагу (при этом показывала, ударяя один раз карандашом по бумаге).
б) "Пошёл снег" (краска). Я говорила ребёнку: "Нарисуй, как идёт снежок, будешь так примакивать кисточкой", показывая при этом один раз прикладывание кисти к бумаге всем ворсом. Подсчитывается количество точек и пятен, нанесённых на бумагу в течение 1 мин. 2. Скорость при изображении формы: "Полетели мыльные пузыри" (карандаш). Предлагала нарисовать, как полетели мыльные пузыри. Сначала ребёнок показывал пальчиком в воздухе, как он будет рисовать кругленькие пузыри. Подсчитывала количество кругов, нарисованных за 30 сек. 3. Точность направления движения при рисовании форм: "Кубик". Дети рисовали сначала маленький кубик, а потом большой карандашом и краской по точкам, заранее проставленным по углам будущего изображения. Вначале ребёнку показывала кубик, обводила пальчиком ребёнка по сторонам куба, подчёркивая какой он красивый, ставила точки по углам. Подсчитывала, сколько линий ребёнок провёл через точки без коррекции (за каждую линию засчитывала по 2 очка), сколько- с коррекцией.
К концу учебного года снова были проведены с дошкольниками данные задания. В итоге можно сделать вывод: что рисовальные движения руки не остаются постоянно одинаковыми: поскольку от них зависит результат деятельности, т.е. характер наносимых линий, штрихов, мазков, они становятся точнее, развивается скорость удара, аккуратность.
Именно это, как мне представляется, и даёт возможность говорить об особенностях рисовальных движений как о специальной сенсомоторной способности к изобразительной деятельности, которую составляют не сами свойства движений, а возможность их регуляции в соответствии с художественно-образной стороной изображения.
Выдвинув такое предположение, я пыталась рассмотреть общие свойства движения, проявляющихся в рисовании, и с точки зрения возможности и необходимости регуляции движений по тем или иным свойствам в процессе изображения. В итоге в качестве параметров, по которым может происходить регуляция рисовальных движений, остаётся их сила, скорость, чёткость формы.
В зависимости от показателей дети условно были разбиты на 4 группы. К первой группе были отнесены испытуемых, которые показали высокий уровень регуляции движений по скорости в заданном направлении. Во вторую группу вошли детей со средним уровнем регуляции. Третью группу составили детей, у которых уровень регуляции я обозначала как низкий. Наконец, детей отнесённых в четвёртую группу показали полное отсутствие регуляции движений. Но важно отметить, что систематическое занятие изобразительной деятельностью позволяют развивать в ребёнке тонкую моторику пальцев рук, координацию движений, чётко определять место предмета в пространстве.
Над вопросом сенсомоторного развития можно работать и работать, но несомненно, изобразительное искусство играет важную роль в становлении и развитии дошкольника, ведь именно оно позволяет развивать чувство прекрасного у ребёнка, способствует нравственному воспитанию, умению наслаждаться прекрасным, способствует развитию моторики рук, развитию двигательного аппарата.
Приложение
Предлагаемые образцы занятий по психомоторному развитию рассчитан на детей в возрасте 3-4 лет, когда совершенствование сенсомоторики особенно актуально.
Цель занятий:
Развитие сенсомоторных координаций (зрительно-моторной, зрительно-вестибулярной и ритма движения) как базового фактора развития организма и нервной системы.
Задачи занятия
- развитие зрительно-моторной координации; - развитие вестибулярного аппарата;
- развитие сбалансированной работы правого и левого полушарий головного мозга;
- развитие ловкости движений;
- отработка навыка мышечного расслабления;
- развитие способности ориентироваться в окружающем пространстве.
Разминка
(Время выполнения - 3 мин)
Разминка включает следующие упражнения:
- построение;
- ходьба;
- бег;
- дыхательное упражнение "Шарик", которое способствует выработке глубокого, диафрагмального четырехфазного дыхания, оптимизирует кровообращение головного мозга, концентрирует внимание.
Воспитатель. Представьте, что вы надуваете живот, будто это большой воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь сделаем новый вдох - воздух сам легко входит внутрь. И далее - свободный выдох.
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем (вдох).
Шарик лопнул, выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем.
Дышится легко... ровно... глубоко.
Общеразвивающие упражнения
(Время выполнения - 3 мин)
Используемый предмет - детская лопатка.
Дети выполняют следующие упражнения:
- для рук ("копаем снег");
- для туловища ("лопатка - весло");
- для ног (приседания);
- прыжки (через лопатку).
Основные движения
(Время выполнения - 11 мин)
Используется предметы - детская лопатка и воздушный шарик.
Воздушные шарики невесомы и послушны, они побуждают к различным манипуляциям, с ними можно упражняться в балансировании на пальце, ноге или носу, их можно подбрасывать, наносить по ним удар и т.д. В целом же это хорошее средство для развития координации зрения и движения ног, рук, тела. В комбинации с детской лопаткой (вместо лопатки иногда используют мухобойку) можно создавать серию новых увлекательных занятий, требующих подвижности и смекалки.
Основные движения включают игры и упражнения.
1. На воспитание самоконтроля - игра "Летающие шарики". (Воздушные шарики все время должны находиться в воздухе, не касаясь пола в течение заданного времени - 30 с.)
2. На равновесие - упражнение "Не урони шарик". (Удерживать воздушный шарик на весу с помощью лопатки, продвигаясь вперед.)
3. На формирование самоконтроля - игра "Шарик в цель". (Играют две команды. Игроки стараются загнать воздушный шарик в цель - корзину, стоящую на полу. За каждое попадание - очко.)
4. На улучшение концентрации внимания - игра "Прыгай с шариком". (Удерживать воздушный шарик между коленками, прыгая вперед.)
5. На улучшение концентрации внимания - "Ползи вместе с шариком". (Как можно быстрее ползти, толкая головой воздушный шарик вперед.)
6. На преодоление импульсивности - "Полет шарика". (Следить за траекторией полета воздушного шарика. Как только шарик коснется пола, дети садятся на пол.)
Релаксация
(Время релаксации - 3 мин)
Воспитатель. Закройте глаза. Представьте, что мы ложимся на легкий воздушный шар. Шар большой и удобный.
Шар плавно и медленно поднимается. Несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивает; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают... Далеко внизу проплывают дома, поля, реки... Постепенно воздушный шар начинает снижение и приземляется в нашем спортивном зале (пауза)... Потягиваемся, делаем глубокий вдох, выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся.
Упражнение на релаксацию проводится с использованием музыкального сопровождения (тихой, спокойной музыки).
Список используемой литературы
1. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду. - М.: Просвещение,2006.-207с.
2. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольника.- М.: Провещение, 2008.-192 с.
3. Доронова Т.Н. Радуга: "Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада.".-М.: Просвещение, 1993 г. 224 с.
4. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- М.: Просвещение, 1982.- 208с.
5. Мелик А. А. Ребёнок любит рисовать: Дошкольное образование, № 6(18) М.: Чистые пруды, 2007,- 32с
6. Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы детей.-М.:Просвещение, 2005.- 150 с.
7. Сакулина Н.П. Методика обучения рисованию и лепке в детском саду. Ленинград.: Просвещение, 1960.-202с.
8. Усова А.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду;- М.: Просвещение, 1965.-188 с.
9. festival.1september.ru/
10. www.prosv.ru
:http://www.o-detstve.ru/
IV Всероссийский дистанционный конкурс "Моя педагогическая инициатива"
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
2 425
Размер файла
45 Кб
Теги
конкурс, сжатая, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа