close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лебедева Л.Г.

код для вставки
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ
Когда я думаю о всех тех книгах,
которые мне осталось прочесть,
я считаю себя счастливцем.
Жюль Ренар
Всяческие заботы и сложности тесно обступают учительскую должность. Но есть в этой многотрудной профессии то, за что ее можно беззаветно полюбить и посвятить ей всего себя. Она дает, быть может, редкие,
но такие отрадные минуты удовлетворения, когда ненароком узнаешь,
что твое слово благодарно отозвалось в душе ученика, что именно твои
усилия и труд обернулись его деловым умением, его знаниями, его поступками, что есть доля в его формировании как человека и гражданина.
Е.И.Покусаев
Человек не подобен бабочке - однодневке, весело порхающей при солнце,
не знающей о том, что было вчера и что сулит ей завтра. В его судьбе сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее. Что именно передаётся генетически и что воспитывается, не берусь судить. Гены - многолетнее растение
на грядке. Взойдет самостоятельно и на второй, и на третий год. Но если не ухаживать за ним и дать сорнякам его заглушить, толку от наследственных качеств
будет немного.
В жизни педагога чтение играет важнейшую роль, так как в содружестве с
книгой учитель может решить задачу организации чтения современного ученика. Проект «100 книг по истории, культуре и литературе народов РФ, рекомендуемых к самостоятельному прочтению» активизировал не только чтение
детей, но и самообразовательное чтение педагогов. Организация чтения
школьников, эффекты и барьеры рассматриваются широко на междисциплинарном уровне. А вот чтение педагогов, его организация, взаимодействие с
библиотекой и самообразовательные результаты оказываются на периферии
научного анализа, не рассматриваются как педагогическая проблема.
Мы решаемся обратиться к возможностям самообразовательного чтения учителей не случайно, без осмысления этого процесса в условиях внедрения государственных стандартов сложно решаются и другие задачи создания информационного пространства осмысленного и системного чтения школьников. Это
связано с тем, что мир, в котором предстоит жить нашим детям меняется в четыре раза быстрее, чем наши школы.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР
Новые требования к оценке качества обучения, актуализация личностно значимых результатов обучения школьников повлияли на спектр чтения учителя и
ответ на вопрос о том, зачем ему читать. Поскольку учитель не может опускаться до среднестатистического облика, поведения и состояния духа, следовательно, ему необходимо быть в курсе методологических изменений в развитии
отечественного образования и знать авторов, за которыми стоят новые идеи и
точки зрения на перспективы развития образования. И здесь несколько книг вызвали «образовательный взрыв» впечатлений и эмоций. Это книги о будущем
развитии школы, об интеграции образования и бизнеса, о потребностях в познании завтрашних школьников. Учитель оказался в недоумении перед книгами В.
М. Спиваковского «Образовательный взрыв» , Г. Драйдена и Д. Вос «Революция в обучении», П. Сенге и «Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой
дисциплины» . Что объединяет этих авторов? Они утверждают необходимость
глобальных изменений в смыслах обучения. Школьникам завтрашнего дня
нужны уроки счастья, уроки воображения, интуиции, социальной ответственности, характера, уроки чувств (меры, пространства, вкуса, юмора, совести и времени), уроки обаяния и харизмы, уроки наследства, стиля жизни. Востребованными будут такие навыки и умения: смекалка, работа с информацией, публичные выступления, лидерство, бизнес- планы, web-дизайн, скорочтение, реклама,
сочинительство, приготовление блюд, компромиссы, бытовые навыки, фото и
видеосъёмка, музыка, макияж, спортивность, этикет, умение разбираться в людях. Есть смысл задуматься о том, какие из этих навыков формирует урок литературы. Необходимо посмотреть на его ресурсы с методологической вершины
ХХI века.
В. М. Спиваковский утверждает, что в 1960-х годах работал девиз «Учись
усерднее», в 80-х годах «Учись быстрее», в 2000-х – «Учись глобальнее», а
сейчас руководящей идеей обучения стал девиз «Учись на умноженный результат». Именно поэтому наиболее современными являются педагогические стратегии понимания, коммуникации, проектирования и рефлексии. Они влияют на
развитие предметных методик и актуализируют стратегии чтения и технологии
мастерских построения знаний и ценностных ориентаций, технологию филологического анализа художественного текста, технологию читательских семинаров, диалоговые технологии, технологию исследовательской деятельности
школьников. Укоренившиеся в жизнь и практический опыт преподавания технологии стали называть педагогическими практиками, но они черпают свои
«силы» и открытия из кладовых дидактики, её неисчерпаемых богатств и ресурсов.
Чтение этих книг нового века открывает учителю литературы широкий спектр
способов подачи информации читателю:
- оригинальное структурирование текста (разбивка на файлы и вставки);
- диалоговый стиль изложения:
- - ориентация на применение «здесь и теперь»:
- наглядность, рекламность заголовков;
- открытость дискуссии и сопереживанию:
- - эмоциональная заразительность
- - демонстрация личного практического опыта, который убеждает в результативности: «
Главное, что чтение указанных книг вызывает размышления, помогает переоценить результаты своей работы и, может быть, посмотреть на проблемы образования свежо, не с точки зрения имеющегося опыта, а с позиции его обновления.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР
Интересно, что поиск названия своей книги В. М. Спиваковский начинает с чисто лингвистического упражнения, построения ряда однокоренных слов: взрыв,
нарыв, порыв, подрыв, срыв, пере- рыв, прорыв, надрыв, отрыв, обрыв Интересен в этом поиске момент выбора, потому что в выборе книг для чтения учителю нужно быть стратегом. Время жизни ограничено, поэтому читать нужно
необходимое, а не случайное. Здесь важен совет М. А.Рыбниковой о том, что
методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках
учителя. Поэтому так часто учителя и спрашивают, что обязательно нужно прочитать. В этом случае можно идти по звездообразному пути чтения, когда одна
прочитанная книга вызывает потребность прочитать другие.
Рассмотрим МЕТОДИЧЕСКИЙ ФАКТОР как вектор чтения учителя литературы. Организация чтения методической литературы значительно изменилась в
современных условиях. Эти изменения проявляются следующим образом.
Учителя имеют широкий спектр профессиональных журналов («Литература в
школе», «Литература», «Русская словесность» и др.), которые не только читают, но выступают их авторами. Многие предпочитают их не выписывать, а
читать в Интернете.
Современная методика стремится от описания уроков, поурочного изложения
материалов (творчество классических авторов достаточно методикой изучено)
к новым стратегиям понимания текста, к постижению поэтики, авторских концепций и смыслов. Наиболее востребованы методические пособия о стратегиях
чтения и понимания текста, о диалоговых технологиях на уроках литературы.
Обогащение методики преподавания литературы электронными ресурсами значительно расширило информационный контекст. Интерпретация литературных
произведений, Интернет-источники, образовательные видеоматериалы делают
учащихся соавторами уроков, включают их в моделирование содержания уроков через исследовательские и творческие задания и проекты, фильмы и экскурсии.
И, наконец, ЛИЧНОСТНЫЙ ФАКТОР чтения. Чтение для души, которое в конечном итоге обогащает методическую культуру учителя переживаниями, мыслями, впечатлениями, потому что выстраивает мечты, перспективы жизни учителя, его внутренне душевное пространство. Свобода выбора и возможность
обсудить с коллегами свои читательские впечатления, включить их в контекст
своего жизнетворчества – вот задачи свободного чтения учителя.
Три направления можно проследить в самоорганизации этого чтения: временная концентрация (начитаться в отпуске), чтение для здоровьесбережения, отдых от чтения. Чтобы быть для других педагогов лоцманом в мире книг, словеснику могут помочь «Литературная газета», журнал «Что читать?», общение
с коллегами. Личностный фактор чтения помогает учителю сформировать
очень востребованное жизнью умение – способность понимать людей, объяснять мотивы их поступков и ценить особенности характеров. А это умение так
важно учителю литературы для того, чтобы не «проходить» книги, а их переживать, с ними дружить и верить в то, что «вычитанный» (И. А. Ильин) из книг
духовный и душевный, эстетический и нравственный опыт обогащает реальную жизнь и придаёт ей особое глубинное качество бытия образованно- го
человека.
Таким образом, все четыре фактора организации чтения: методологический, содержательный, методический и личностный – влияют на творческий результат
деятельности учителя, для которого чтение – это образ жизни, пространство методического и педагогического творчества, способ «наслаждаться полнотой бытия, не стесняясь демонстрировать собственную уникальность, и при этом смиренно исполнять свою роль в сложной структуре вселенной».
Хочется подчеркнуть, что с годами радость чтения убывает, приходит понимание неисчерпаемости написанного и ограниченности чтения жизненным временем каждого конкретного человека, но в процессе чтения это конечное время
становится классической бесконечностью, потому что перетекает из века в век
и сохраняет чтение как способ существования культуры.
Германия известна Лютером.
Двадцатые годы – Татлиным.
Штаты сильны компьютером.
Россия – читателем.
Он разум и совесть будит.
Кассеты наладили.
В будущем книг не будет?
Но будут читатели.
А. Вознесенский
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
17 Кб
Теги
лебедеву
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа