close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

kursovaya polnaya

код для вставкиСкачать
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет социологии
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ АНТРОПОЛОГИИ и СОЦИОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Допустить к защите:
"6" мая 2013
__________________
Заведующий кафедрой
Танатова Д.К., д.с.н.,профессор
Курсовая работа
"Социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов"
студента 3 курса
группы Ант-Д-3
Сорочкина А.А.
Научный руководитель:
Старший преподаватель
к.с.н., Белова О.А.
Москва, 2013 год
Введение
Глава I. Общая характеристика вопросов социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов
§ 1. Современное состояние и тенденции реализации социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов в российском обществе и дальнейшие пути развития
§ 2. Выпускники интернатов и детских домов, как особая социальная категория § 3. Понятие социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
Глава II. Особенности социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
§ 1. Факторы, влияющие на социальную адаптацию выпускников детских домов и интернатов. § 2. Этапы социальной адаптации в постинтернатном пространстве Заключение
Список используемой литературы Используемые электронные ресурсы
Приложение Введение
Актуальность исследования. В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным явлением в последние годы стала социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов.
По статистике, ежегодно в России около 16000 выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинают самостоятельную жизнь.1 По данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации только 10% выпускников российских государственных детских домов и интернатов адаптируются в жизни, 40% совершают преступления, еще 40% выпускников становятся алкоголиками и наркоманами, 10 % кончают жизнь самоубийством.2 В связи с этим остается актуальным вопрос о создании комплексной системы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
Воспитанники детского дома после выпуска нередко попадают в весьма трудную жизненную обстановку, которая ставит перед ними множество вопросов - бытовых, экономических, образовательно-профессиональных и социальных. К сожалению, у большинства подростков, выросших в стенах госучреждений, не сформирована активная жизненная позиция к окружающему миру. Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, организации быта, взаимодействия с широким социумом и многими другими. В большинстве случаев они не готовы к перипетиям жизни и остро нуждаются в поддержке. Существует мнение, что у выпускников детских домов нет хорошего будущего, нет шансов реализовать себя так, как хотелось бы. Вместо того чтобы стремиться к своей задуманной с детства мечте стать кем-то, ребята неохотно идут учиться туда, куда их направят - в ближайшее училище. А потом запускают учебу, начинаются неудачи в жизни, неудовлетворенность, зависимость от всех, криминал и т.п. При этом следует отметить, что есть очень много примеров, когда ребята, которые выпустились из стен детских домов понимают, что жизнь полна возможностей и можно всего добиться, стоит только захотеть.
Целью данной работы является анализ и систематизация полученной информации о факторах, оказывающих влияние на процесс социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
Согласно данной цели, сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотрение современного состояние реализации социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов в российском обществе и дальнейшие пути её развития.
2. Рассмотрение выпускников интернатов и детских домов, как особой категории социальной адаптации.
3. Определения понятия социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. 4. Разработать программу исследования процесса социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. 5. Выявить этапы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. 6. Проанализировать факторы, влияющие на процесс социальной адаптации. Объект исследования - социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов.
Предмет исследования - особенности социальной адаптации, проблемы, с которыми сталкиваются выпускники учреждений, факторы, влияющие на процесс социальной адаптации, взаимосвязь социума с выпускниками. Теоретической основой исследования послужили труды по социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов ученых - социологов: Н.В. Присяжной, А.С. Астоянца, Л.М. Шипициной; ученых - педагогов: Л.С. Завелейской, О.Е. Лебедева, А.Н. Майорова; ученых - психологов: Е.И. Казаковой, А.М. Витковской. Структура работы состоит из двух глав, включающих шесть параграфов, приложения - программа исследования, введения, заключения, списка используемой литературы, а также списка используемых электронных ресурсов. Глава I. Общая характеристика вопросов социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
§ 1. Современное состояние и тенденции реализации социальной адаптации воспитанников домов и интернатов в российском обществе и дальнейшие пути развития.
Ежегодно из стен детского дома выходит до 16 тысяч выпускников сиротских учреждений. После выпуска из стен детского в общество встраивается только 7-10 % выпускников. Период выпускника детдома длится от 10 до 30 лет, нередко пожизненно. В вузы поступает не более 5 - 7 %, 70 % поступает в ПТУ, 15 -26 % нигде не учатся, 85 тысяч выпускников не имеют закрепленного жилья, 2 - 15% граждан желают взять сирот в свои семьи.3 По данным Министерства образования Российской Федерации, за последние 15 лет 90 тысяч выпускников детских домов и интернатов не были обеспечены положенным жильем.4 В связи с этим вопросы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов постоянно находятся в поле зрения Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации.
1 июня 2012 года Президентом Российской Федерации была утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, в которой предусматривается, в том числе, решение вопросов социальной адаптации и сопровождение выпускников детских домов.5
В соответствии с данной Национальной стратегией проводится работа в регионах Российской Федерации.
Так, например, 14 февраля 2013 года состоялась межведомственное совещание по вопросам реализации ведомственной целевой программы "Социальная адаптация и сопровождение выпускников детских домов Вологодской области" 2011 - 2012 годах.
В совещании приняли участие представители Департамента образования области, Законодательного Собрания области, регионального отделения партии "Единая Россия", члены Совета директоров учреждений для детей, нуждающихся в поддержке государства, специалисты и члены попечительских советов детских домов. В ходе совещания подведены итоги реализации программы, целью которой являлось обеспечение условий социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов в самостоятельной жизни. В области созданы и функционируют служба содействия профессиональному и социальному сопровождению выпускников детских домов области "Перекресток" и служба постинтернатного сопровождения "Навигатор". За два года специалистами служб организована работа по исполнению 422 обращений выпускников детских домов из г. Вологды, г. Череповца и 9 муниципальных районов области. Организовано сопровождение 140 выпускников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
В рамках программных мероприятий для поддержки выпускников детских домов изданы информационно - правовая брошюра "Мой компас", которая включает информацию об адресах и телефонах структур, оказывающих помощь выпускникам, советы по преодолению финансовых и жилищных проблем, памятки - буклеты "В помощь выпускнику".
С участием областного Благотворительного фонда поддержки матери и ребенка организовано 12 выездных семинаров в образовательных учреждениях для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализующие программы социализации и профессионального самоопределения выпускников. На базе областной службы "Перекресток" обучено 18 специалистов из детских домов и профессиональных учебных заведений. Для оказания содействия в профессиональной ориентации воспитанников детских домов реализован социальный проект "Попутный ветер" с участием выпускников. За период реализации программы организовано 5 выездов с участием 35 выпускников, которые делятся с воспитанниками своим жизненным опытом. На совещании намечены перспективы реализации направления "Содействие социально - профессиональной адаптации выпускников детских домов" в рамках реализации программы "Социально - педагогическая поддержка детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" государственной программы "Развитие образования Вологодской области на 2013 - 2017 годы. 6
На встрече Президента Российской Федерации В.В. Путина и Первого заместителя Председателя Правительства Российской Федерации И.И. Шувалова 13 февраля 2013 года Правительству Российской Федерации дано поручение о проработке вопроса о предоставлении выпускникам детских домов права на бесплатную приватизацию предоставленного им жилья вне зависимости от срока получения жилплощади.
О принятии указанных изменений в кратчайшие сроки в тот же день сообщили в Государственной Думе Российской Федерации и Совете Федерации Российской Федерации.
В настоящее время законопроект по данному вопросу находится в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации и Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации.7 На встрече Председателя Правительства Российской Федерации Д.А. Медведева с работниками социальной сферы 6 марта 2013 года в г. Туле обсуждалась необходимость проработки вопроса о дополнительном надзоре над выпускниками детских домов. В частности, Д.А. Медведев отметил, что выпускники детских домов зачастую не знают, как справиться с проблемами взрослой жизни, в том числе, с решением жилищного вопроса.
Отдельное внимание, по мнению Д.А. Медведева необходимо уделить выходящим из детских домов детям с инвалидностью.8
Кроме того, вопросы социальной адаптации бывших воспитанников детских домов и интернатов находятся в поле зрения и правоохранительных органов России. Так, при Следственном комитете Российской Федерации создается Совет помощи сиротам и воспитанникам детдомов в их адаптации в обществе, который бы помогал решать задачи их успешной социальной адаптации и постинтернатного сопровождения, устранения нарушений жилищных, трудовых и иных прав таких детей.9
Только при постоянной и действенной поддержке государства в лице его органов власти, управления, а также правоохранительных органов социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов будет осуществляться на должном уровне. § 2. Выпускники детских домов и интернатов, как особая категория социальной адаптации.
Одной из проблем общественного развития является поддержание социальной целостности в обществе, все члены которого должны найти свое место в сложной механике его функционирования, приняв на себя определенную роль в подержании своих ценностей и институтов. В реальности взаимосвязанность и взаимозависимость деятельности отдельных социальных групп всегда относительна. Их социокультурная адаптация происходит на фоне постоянной борьбы локальных интересов, возможностей, ценностей, норм. Выпускники детских домов - лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.10
Выпускники - проблемная группа, т.к. они лишены общения в семье, не редко перенесли жестокое обращение, а в обычных условиях начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, а также психологические составляющие.
Выпускник детского дома и интерната - это особенная категория социальной адаптации. В первую очередь эти особенности продиктованы особенностями интернатного воспитания. Когда у выпускников детских домов и интернатов начинается самостоятельная жизнь, перед ними стоит основная задача - перейти на самостоятельное жизнеобеспечение.
В первый год после выхода из детского дома выпускники в наибольшей степени нуждаются в поддержке.
Так, более 50 % считают необходимым, чтобы с ними был кто то рядом.
По данным социологического исследования 63% выпускников считают, что обладают всеми необходимыми бытовыми навыками в полной мере, 27% указали, что им не хватает некоторых их них, остальные - не имеют никаких. Что касается такого важного аспекта, как умение распределять бюджет, то только 60% выпускников, по их собственной оценке, умеют это делать, остальным не хватает соответствующих знаний и умений. Что касается экспертов, то они придерживаются противоположного мнения: выпускники сиротских учреждений не обладают бытовыми навыками в необходимом объеме. Они считают, что ребенку практически невозможно усвоить основные навыки в сиротском учреждении, поскольку организация питания в столовой не предполагает участия воспитанников в приготовлении пищи, а уборка и другие "домашние дела" входят в обязанность сотрудников. Особенно сложно сформировать бытовые навыки и умения у детей, имеющих нарушения психического здоровья, которым для усвоения этого "багажа" требуется регулярное повторение.Исследование постинтернатного жизнеустройства выпускников московской коррекционной школы-интерната в 2004 - 2007 гг. показывает, что, несмотря на всестороннюю поддержку со стороны государства, сохраняется низкий уровень адаптации сирот в обществе. Подростки, имевшие позитивный опыт семейной жизни, после выхода из интерната показывают более высокий уровень законопослушности и хорошие результаты адаптации. Однако у большинства этот уровень весьма низкий, что особенно заметно проявляется в трудоустройстве и организации семейной жизни. Это объясняется тем, что у сирот некорректно сформированы модели семьи, искажены механизмы дружеских и интимных взаимоотношений и практически неразвита трудовая мотивация.
Кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию выпускников влияет наличие родственников и степень общения с ними. Братьев и сирот разлучают, определяя в разные учебные заведения из-за возраста, из-за необходимости лечения и т.д.11 Большинство выпускников интернатых учреждений обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь:
1) отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания,здравоохранения;
2) трудности в общении - там, где это общение свободно, где требуется строить отношения;
3) несформированость потребности и способности трудиться;
4) иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности;
5) отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений;
6) недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется низким уровнем сознания, сниженной собственной активностью;
7) отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит;
8) плохое состояние здоровья.12
Таким образом, особенности такой категории, как выпускники детских домов и интернатов должны учитываться в процессе реализации их социальной адаптации. § 3. Понятие социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
Социальная адаптация означает включение личности в социальную среду через обретение социального статуса, места в социальной структуре общества.13
По мнению Т.Ю. Кузнецовой под социальной адаптацией понимается активное восприятие социальными субъектами новых условий жизнедеятельности, в процессе которого происходит их приспособление к окружающей среде с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды.14
Социальная адаптация - процесс приспособления, освоения, как правило активного, личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды. В современной социологии "Социальная адаптация" в большинстве случаев понимается как такой социальный процесс, в котором личность или социальная группа, и социальная среда являются адаптивно - адаптирующими системами, то есть активно взаимодействуют, оказывая активное воздействие друг на друга в процессе социальной адаптации.15 Таким образом социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов - это активное восприятие социальными субъектами новых условий жизнедеятельности, в процессе которого происходит их приспособление к окружающей среде с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды в отношении выпускников детских домов - лиц, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.
По мнению В.М. Бревновой социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни отражает:
- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус - студента, новое место жительства, новое социальное окружение);
- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.16
Психологический словарь предлагает несколько формулировок феномена адаптации и его некоторых характеристик. Сам процесс адаптации связан с перестройкой функций тех или иных органов, механизмов, с выработкой обновленных навыков, привычек, качеств, что приводит к адекватности личности и среды.
Адаптационный процесс характеризуется двойственностью. В нем приобретаются новые возможности и одновременно перестраиваются уже имеющиеся. Сохранение эффективности деятельности происходит благодаря готовности к привыканию в других ситуациях.17
Кроме этого, как отмечает Т.Ю. Кузнецова, адаптация обусловлена механизмом внутренней саморегуляции личности. Непрерывное внутреннее стремление человека к развитию и есть постоянный источник адаптации. Движущей силой адаптации при таком рассмотрении является интерес, удовлетворение индивидом, группой своих актуальных и будущих потребностей. Основным моментом здесь является специфика отношений социальных субъектов и социальной среды. Адаптация как социальный процесс. Прежде всего, социальная адаптация рассматривается как двуединый процесс, в котором человек подвергается влиянию социальной среды и одновременно ее изменяет, являясь объектом воздействия социальных условий и субъектом, изменяющим их.18
Под "социальной адаптацией" понимается либо собственно процесс включения индивида в социальные отношения (тогда различают активную и пассивную адаптацию), либо специально организованный образовательный процесс, способствующий данному включению. Для нас актуально второе понимание. Под социальной адаптацией детей-сирот в контексте организованной образовательной деятельности будем понимать меры, позволяющие ребенку приобрести компетенции, необходимые для успешной социализации в обществе. Проблема социальной адаптации выпускников - сирот носит масштабный всероссийский характер.
Сегодня все чаще то там, то здесь слышишь словосочетание "социальная адаптация детей-сирот", при этом разные авторы употребляют его в разных значениях. Под социальной адаптацией понимается либо собственно процесс включения индивида в социальные отношения (тогда различают активную и пассивную адаптацию), либо специально организованный образовательный процесс, способствующий данному включению. Для нас актуально второе понимание. При этом рассматривать адаптацию исключительно как процесс приспособления неперспективно, так как он всегда будет сочетаться с факторами индивидуализации, сопротивления среды, осмысленной активности и т.д. Хотя здесь и возникает некоторая конкуренция понятий социальная адаптация и социализация, не углубляясь в методологическое исследование, остановимся на опыте употребления термина "социальная адаптация" в социально-педагогической практике.
Под социальной адаптацией в контексте организованной образовательной деятельности будем понимать меры, позволяющие ребенку приобрести компетенции, необходимые для успешной социализации после выхода из детского дома (интерната, тюрьмы и т.д.). То есть процесс вручения субъекту средств успешной социализации.
При этом существуют разные представления о критериях такой "успешности". Выделим те, которые будем считать необходимыми:
- отсутствие наркотической, алкогольной и других деструктивных зависимостей, состояние здоровья, позволяющее быть участником элементарных социальных отношений (витальный критерий) - я способен жить в обществе.
- жизнь в рамках закона (юстиционный критерий) - я не нарушаю закон.
- наличие стремления жить, отсутствие, минимум суицидальных порывов(мотивационный критерий) - я хочу жить.
Данные критерии характеризуют мирное проживание субъекта в социуме. При этом возможно расширить круг критериев: добавить "трудовой" (наличие стабильной работы), "семейный" (наличие семьи) и др. Однако они будут уже чем то большим, чем круг необходимого.19
Содержание социальной адаптации затрагивает следующие категории: социальный статус, профессиональное самоопределение, сформированность социально значимых способностей, качеств; положение в обществе, в системе межличностных отношений ближайшего социального окружения; характерологические особенности и качества личности; возможность проявления индивидуальности.
Как отмечается, нормально протекающий процесс постинтернатной адаптации выпускников подразумевает усвоение норм и ценностей, прежде всего позитивной социальной среды а также активное функционирование, саморазвитие и самореализацию в этой среде.20
Глава II. Особенности социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов.
§ 1. Факторы, влияющие на социальную адаптацию выпускников детских домов и интернатов. По мнению Шипициной Л.М., несмотря на принимаемые меры по подготовке воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, на практике специалисты образовательных учреждений, учреждений профессионального образования, органов опеки и попечительства сталкиваются с целым рядом проблем: 1) до настоящего времени нет общего механизма реализации законов по обеспечению сопровождения выпускников детских домов, примерные федеральные требования к уровню готовности выпускника к самостоятельной жизни, показатели мониторинга;
2) недостаточно ресурсов (финансовых, кадровых, методических и пр.) для осуществления деятельности;
3) отсутствует система подготовки специалистов для работы с выпускниками, которые в большинстве своем оказываются не готовыми к той самостоятельности и свободе, когда попадают после детского дома в общежитие, происходит "головокружение от самостоятельности", самооценка отсутствует, и начинаются проблемы с учебой и законопослушанием;
3) несогласованность действий разных структур, отсутствие преемственности в работе представителей;
4) в последнее время достаточно часто контингент воспитанников детского дома пополняется подопечными старшего подросткового возраста, которые имеют стойкое асоциальное поведение, не успевают освоить предлагаемую программу подготовки, что отрицательно сказывается на процессе адаптации. Как правило, эти подопечные устраиваются на обучение в учебных группах для подростков с отклонениями в поведении и обучении в учреждениях начального профессионального образования без основного образования;
5) недостаточное финансирование на текущее содержание образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (организация встреч, заседаний клубов выпускников, выпуск информационных материалов, посещений выпускников по месту учебы и т.п.).21
Исходя из выводов Казаковой Е.И., основная проблема, с которой сталкиваются выпускники с момента выхода из интерната - это постинтернатная адаптация. Вызвана она, прежде всего, изменением внешних условий жизни и деятельности. Успешность этой адаптации во многом зависит от характеристик социальной среды, т.е. того, насколько последняя сложна и подвержена изменениям. Также одним из актуальных вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является вопрос обеспечения жилой площадью. При этом надо иметь в виду, что защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление жилья, предоставление жилья и контроль за фактическим его использованием до наступления совершеннолетия выпускников, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащих несовершеннолетним выпускникам.22 Выходя из интернатного учреждения, воспитанники имеют некоторые знания и умения, но чисто теоретические и применить их на практике зачастую не могут. Умения , которые воспитанники приобретают в детских домах и школах - интернатах, не являются для них жизненно необходимыми, поэтому и не становятся практически важными. Это приводит к тому, что выпускник зачастую не имеет модели самостоятельной жизни, психологически не готов к ней, теряется в незнакомой ситуации и не всегда решает возникшие проблемы законными способами. Майоров А.Н. считает, что совокупность условий, обеспечивающих эффективность постинтернатной адаптации детей - сирот, можно представить следующим образом:
1. Положительное ценностное отношение окружающих (позитивные общественные стереотипы восприятия детей - сирот) и наличие социальной сети, способствующей развитию и совершенствованию социальных навыков.
2. Государственные гарантии и дополнительные льготы (социальные, медицинские, образовательные и др.). Сюда же следует отнести и расширение социального опыта воспитанников интернатов посредством их взаимодействия с открытым социумом, реализацию специальных программ по подготовке сирот к самостоятельной жизни. 3. Положительная внутренняя позиция личности (адекватная самооценка, установка на успешное включение в социум, осознание необходимых требований общества и собственных перспектив развития, социальная активность, знание своих прав и обязанностей, осознание их взаимосвязи, ответственность за свои поступки и общую линию жизненного пути. 4. Наличие профессионально - подготовленного посредника ( опекуна, воспитателя), а также служб и программ постинтернатной поддержки. Другими словами - постинтернатное сопровождение детей - сирот, которое способствует их успешному вхождению в самостоятельную жизнь.23
Трудности, возникающие при первичном трудоустройстве и закреплении на рабочем месте, являются составляющей общих проблем выпускников, к которым можно отнести:
1. Низкий уровень подготовки кадров, работающих с воспитанниками и выпускниками.
2. Отсутствие специализированных программ поддержки выпускников.
3. Отсутствие у молодых людей ориентации в мире профессий и трудности при самоопределении.
4. Отсутствие реального выбора дальнейшего пути после выхода из учреждения.
5. Ограниченная информация о деятельности различных организаций и программ, оказывающих помощь выпускникам.
6. Недостаточная компетенция руководства предприятий.
7. Проблема преемственности деятельности учреждений, занимающихся детьми - сиротами.
8. Отсутствие специальных программ по социализации в процессе обучения и первичного трудоустройства. 9. Отсутствие эталона подражания (не от кого отталкиваться, строя свой образ).
10. Травмирование личности самой ситуацией брошенности.
11. Ограниченность общественных контактов.
12. Заученная беспомощность, не востребованность таких ресурсов, как поисковая активность и внутренние способности.
13. Недостаточная информированность, незнание возможностей профессионального старта (прав, способов освоения профессии, самих профессий).24
По данным российских исследований трудности, которые испытывает выпускник интернатного учреждения, можно разделить на два блока:
1) комплекс социальных затруднений: жилищно-бытовая неустроенность, неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, отсутствие мотивации к социальной реализации, не оформившиеся социальные навыки, отсутствие позитивных социальных связей и т. д.
2) комплекс психологических затруднений: отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, значительные трудности в управлении и планировании своей жизни, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей, низкая готовность самостоятельно решать жизненные задачи и т. п.У большинства обследованных девочек отмечается отсутствие представления о будущей семье, о супружеской жизни, семейных обязанностях, функциях женщины в семье.Неблагоприятными факторами постинтернатной социальной адаптации являются: низкий интеллект, снижение активности, инициативы, эмоциональная нивелировка, чрезмерная открытость и доверчивость, а также (особенно) психопатические черты - возбудимость, неустойчивость, ранние сексуальные и патологические влечения (лживость, бродяжничество, воровство и т.д.), нервно-психические расстройства (интеллектуальная недостаточность и эмоционально-волевая незрелость).Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, что представляет значительные трудности их социальной адаптации, в том числе школьной.25Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности.
Низкое осознание собственной жизнедеятельности порождает потребительское отношение к жизни, психологический инфантилизм. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость толкают их порой в группы социального риска.26 Выпускники детского дома испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).
Во всех случаях, даже при относительно благоприятном прогнозе выпускники интерната нуждаются в долговременном социально-педагогическом сопровождении. Особенно тщательно тактика социально-педагогической постинтернатной поддержки должна быть обозначена в тех случаях, когда отмечаются черты повышенного риска по социальной дезадаптации.27
§ 2. Этапы социальной адаптации в постинтернатном
пространстве
Социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов состоит из следующих этапов: 1) подготовительный, 2) деятельностный, 3) постинтернатное сопровождение.
Этап 1 - подготовительный.
Завелейская Л.С. отмечает, что важной задачей подготовительного этапа является сбор и систематизация информации о проблемах выпускников в постинтернатной жизни, определение методов решения данных проблем.28
Шаг 1. Сбор информации о выпускнике: учёба, работа, место жительства (фактическое и закреплённое).
Для сбора информации используется:
- личное дело выпускника детского дома;
- беседы с воспитателями;
- информация от родственников;
- информация, полученная в ходе обследования ЖБУ;
- индивидуальные беседы с выпускниками.
Шаг. 2. Составление базы данных.
На основе полученной информации составляется база данных о выпускниках детского дома, где отражается:
1. Ф.И.О.
2. Дата рождения
3. Место проживания
4. Место обучения
5. Место учёбы/работы
6. Выявленные проблемы.
По мере поступления дополнительной информации о выпускниках в базу данных вносятся изменения.
Шаг 3. Проведение обследования жилищно-бытовых условий. Для получения объективной информации о жизнедеятельности выпускника, социальным педагогом проводится обследование жилищно-бытовых условий, результаты которого фиксируются в специально установленной форме.
Шаг 4. Заполнение социально-педагогической анкеты. Социально-педагогическая анкета позволяет получить информацию об основных трудностях и проблемах выпускника. В процессе заполнения анкеты необходимо выяснить, прежде всего интересы, потребности и возможности выпускника. Позиция педагога выражается в поддержке, пробуждении ресурсов, актуализации средств и способов достижения поставленной цели.
Шаг 5. Обращение в службу выпускника. При установлении социального патроната над выпускником требуется его согласие. С выпускником заключается договор о постинтернатном сопровождении, в котором предусматриваются меры оказания социальной помощи лицу, меры по защите его прав, права и обязанности сторон, порядок и условия расторжения договора, срок договора, порядок осуществления контроля. В течение 10 дней со дня обращения лица из числа детей-сирот издаётся приказ об установлении постинтернатного сопровождения из числа детей-сирот. Постинтернатное сопровождение осуществляют педагоги и воспитатели детского дома.
Шаг 6. Заполнение индивидуальных планов постинтернатного сопровождения. После определения круга проблем выпускника, заполняется индивидуальный план постинтернатного сопровождения, в котором предусматривается участие органов государственной и муниципальной власти, общественных организаций и других институтов гражданского сообщества. Для оказания помощи и поддержки выпускникам к сотрудничеству привлекаются различные внешние структуры, выстраивается пространство межведомственного взаимодействия с заинтересованными социальными партнёрами. Заключены договора о сотрудничестве для обеспечения успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в период их постинтернатной адаптации.29
Этап 2 - Деятельностный этап. Задачей деятельностного этапа является защита прав и интересов выпускников, реализация индивидуального плана постинтернатного сопровождения с участием органов государственной и муниципальной власти, общественных организаций и других институтов гражданского сообщества. Оказывается помощь выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильём, получением образования, трудоустройством, оказание ему юридической и медицинской помощи.
Межведомственное взаимодействие с органами государственной и муниципальной власти. Для привлечения внешних структур администрацией детского дома организуются встречи с руководителями, направляются письма, ходатайства, осуществляются посещения, телефонные переговоры, организуются круглые столы с обозначением основных проблем и методов их решения в стенах учреждения.
Защита социальных прав. Основной задачей службы постинтернатного сопровождения является информирование выпускников об их правах, и контроль за соблюдением данных прав.
В числе социальных гарантий, контролируемых службой, находятся:
1. Получение жилья.
2. Бесплатное обучение и государственное обеспечение во время обучения.
3. Пенсии, пособия.
Специалисты службы собирают информацию о жилье. Посещают квартиры, закреплённые за выпускниками, составляя акты обследования жилищно-бытовых условий. В случае отсутствия жилья, выпускник помещается для временного проживания в социальную гостиницу.
Оказывается помощь в переоформлении пенсий.
Осуществляется сбор информации о месте обучения, получении ими государственных пособий. В случае выявлении нарушений, специалисты службы оказывают содействие в разрешении конфликтной ситуации.
Юридическая помощь. Одной из основных задач службы является оказание помощи в защите прав и законных интересов выпускника. Выпускникам оказывается помощь в составлении ходатайств, жалоб, исковых заявлений. Работа службы подразумевает помощь в получении, замене, восстановлении утраченных документов, помощь в получении жилья, отстаивании своих прав на закреплённое жильё.
По мнению Астоянц М.С. мероприятия по юридической защите повышают юридическую грамотность и компетентность выпускников, позволяют самостоятельно ориентироваться в жизненных ситуациях и, без проведения данной работы невозможна успешная адаптация выпускника в современном обществе.30
Трудовая адаптация.
Решение проблем трудоустройства является частью адаптационного процесса. Очень важно, чтобы бывший воспитанник детского дома, условия проживания которого отличаются от сверстников, правильно сориентировался, выбрал профессию по своим интересам, возможностям, затем успешно устроился на работу.
Большая часть выпускников обучаются в системе начального профессионального образования. Специалисты службы взаимодействуют с мастерами начального профессионального образования.
Мероприятия службы по трудовой адаптации позволяют выпускникам решить вопросы трудоустройства и быть полноправными, материально независимыми членами общества.
Поддержка молодых родителей и матерей-одиночек.
Существует большой риск того, что дети выпускников интернатных учреждений могут оказаться социальными сиротами. Факторами риска отказа матери от ребёнка являются:
- низкий уровень осознания материнской ответственности, несформированная мотивация к материнству;
- отсутствие жилья;
- семейная неустроенность, отсутствие мужа;
- склонность к асоциальному поведению, вредные привычки;
- медицинские проблемы, в т.ч. психологического характера;
- отсутствие родственников или близких людей, способных оказать помощь, психологическую поддержку;
- низкий уровень доходов или их отсутствие.
Без поддержки юные мамы не могут самостоятельно обеспечить себя и своего малыша всем необходимым для жизни. В связи с этим встал вопрос о создании и реализации проекта "Маленькая мама", основной целью которого является профилактика отказа от детей молодыми матерями из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В сопровождение девушек включены специалисты службы постинтернатного сопровождения при ведущей роли куратора. В ходе сопровождения оказывается помощь в оформлении необходимых документов, оказывается психологическая поддержка юных матерей, проводится работа по формированию у них адекватной самооценки, уверенности в собственных силах, оказывается помощь в приобретении профессии. Куратор становится для них помощником, который вовремя подскажет и поможет справиться с трудностями.
Этап 3 - Постинтернатное сопровождение.
Мониторинговое сопровождение становится возможным при наличии нормальных условий жизни, трудоустройстве выпускника на постоянную работу со стабильным заработком, а также личностной зрелости выпускника, наличии развитой социально-поддерживающей сети (родственники, друзья, значимые люди).
Для организации своевременной поддержки выпускника детского дома в период социально-профессионального становления, направленной на благоприятную адаптацию в социуме, специалистами службы осуществляется социальный патронат выпускников.
В ходе социального патроната педагогом-куратором оказывается необходимый комплекс мер выпускнику, включающий юридическую, психолого-педагогическую, медицинскую поддержку; результаты работы фиксируются в картах социального сопровождения выпускника.
Отслеживание социальной адаптации выпускника детского дома осуществляется по следующим показателям:
- социальное положение (образование, трудоустройство);
- средства к существованию (стипендия, заработная плата, сберегательная книжка, социальные выплаты);
- семейное положение (женат/холост/замужем/незамужем; состав семьи, психологический климат);
- законопослушность (правонарушения, алкоголизм, токсикомания и т.д.);
- жилищно-бытовые условия (состояние жилья, сохранность имущества, оплата коммунальных услуг);
- отношения с кровными родителями, родственниками (поддерживает, не поддерживает);
- круг общения (отношения с друзьями, детьми детского дома и выпускниками).
Помощь в организации досуга и отдыха. Привлечение выпускников для участия в коллективных творческих мероприятиях детского дома. Заключение
В результате настоящей работы сделаны следующие выводы.
1.На сегодняшний день в России, по данным имеющейся статистики, очень напряженная ситуация с реализацией процесса социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. 2. Такая проблема как социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов постоянно находится во внимании органов государственной власти, поэтому регулярно принимаются меры по реализации этого процесса, в том числе предоставления жилья и льгот. 3. Исходя из проделанной работы было выявлено, что выпускники детских домов и интернатов - это лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения, они являются проблемной группой и особенной социальной категорией. 4. Таким образом социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов - это активное восприятие социальными субъектами новых условий жизнедеятельности, в процессе которого происходит их приспособление к окружающей среде с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды в отношении выпускников детских домов - лиц, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.
5. Выпускники детского дома испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться к жизни. После выхода из детского дома выпускник не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых.
Существует ряд факторов, которые влияют как отрицательно, так и положительно на процесс социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. 6. Социальная адаптация должна проходить по 3 этапам: подготовительный, деятельностный, этап постинтернатного сопровождения.
7. Разработана программа исследования на тему: "Какие социальные факторы в большей степени влияют на процесс социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов". Список используемой литературы
1. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения / М.С. Астоянц // Социологические исследования. 2006. - № 3. - С. 63
2. Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск. 2008. С. 24
3. Бревнова В.М. Социально-педагогическая деятельность в условиях детского дома // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск, 22-23 марта 2007 г.: в 3 т. / Отв. ред. М.И.Шилова. - Красноярск: Изд-во КГПУ В.П.Астафьева, 2007. - С.28-32.
4. Бревнова В.М. Адаптационные особенности культуры поведения воспитанников детского дома в мезо- и микросоциуме // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г.) / Под ред. А.Г. Козловой, А.Г. Маралова, М.С. Гавриловой, И.О. Буденной - СПб.: Изд-во "67 гимназия. Verba Magistri", 2006. - С.149-151.
5. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов. 2006. М.: Гардарики, 204 с.
6. Завелеиская Л.С. Выпускник детского дома: проблемы самостоятельнои жизни // Психолого- педагогическое сопровождение выпускников детских домов: вопросы социальнои адаптации/ Под ред. И.А. Подольскои. Сборник статеи. Калуга: "ЭИДОС", 2008. 94 с. С. 3-5
7. Кузнецова Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов: Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 : Санкт-Петербург, 2003 226 c. РГБ ОД, 61:04-22/243
8. Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждении для детеи, оставшихся без попечения родителеи. Доклад. / Под ред. А.Н. Маиорова. М., 2002. 208 с.
9. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утверждена Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 г. № 761. с. 10. Новиков С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Ученое пособие для высшей школы. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. - 496 с.
11. Подольская И.А. Программа групповых занятии с выпускниками детских домов и интернатных учреждении, направленная на повышение уровня социальнои адаптации // Психолого- педагогическое сопровождение выпускников детских домов: вопросы социальнои адаптации / Под ред. И.А. Подольскои. Сборник статеи. Калуга: "ЭИДОС", 2008. 94 с. С. 46-82 12. Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Абрамовой И.Г. - СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 96 с.
13.Присяжная Н.В. Анализ постинтернатного устройства выпускников сиротских учреждений г. Москвы за 2006г. М., Из-во "Школьная книга", 2007. 14. Присяжная Н.В., Дети-сироты: постинтернатное жизнеустройство // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 54-63. 15. Присяжная Н.В. Сироты в коррекционных учреждениях: социализация и последующая адаптация в обществе. Автореферат дис. на соиск. уч. Степени к.с.н. Москва. 2008. С. 25
16. Прусова Н.В. Особенности адаптации в российском обществе выпускников коррекционного интерната / Материалы Всероссийского социологического конгресса, М., Издательство МГУ, 2006.
17. Прусова Н.В. Особенности групповой работы с воспитанниками коррекционных школ - интернатов. / Материалы Межрегиональной конференции "Подготовка воспитанников учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и межведомственное взаимодействие по поддержке выпускников", М., Благотворительный фонд "Женщины и дети - прежде всего", 2007.
18. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - 3-е изд. - М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2010. - 328 с.
19. Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Витковская А. М., Феоктистова В.А. Комплексное развитие и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы, Санкт-Петербург: 2000. - 106с.
Список используемых электронных ресурсов
I. Сайты органов государственной власти, управления и правоохранительных органов Российской Федерации. 1. Материалы сайта Совета Федерации www.council.gov.ru
2. Материалы сайта Государственной Думы www.duma.gov.ru
3. Материалы сайта Президента РФ www.kremlin.ru
4. Материалы сайта Правительсво.рф
5. Материалы сайта минобрнауки.рф
6. Материалы сайта Генеральной прокуратуры РФ www.genproc.gov.ru
7. Материалы сайта Следственного Комитета www.sledcom.ru
II. Сайты общественных организаций.
1. Материалы сайта "Детский дом" www.detskiydom.ru
2. Материалы сайта "Не одни" www.neodni.ru
3. Материалы сайта "Журнал детский дом" www.journaldetskidom.ru
4. Материалы сайта "Дети как дети" www.detikakdeti.ru
5. Материалы сайта "Детские домики" www.detskiedomiki.ru
6. Материалы сайта "Zakonas" www.zakonas.ru
7. Материалы сайта www.kraspubl.ru
8. Материалы сайта "Калуга - детям" www.kaluga-detyam.ru
9. Социологический словарь www.enc-dic.com
10. Словарь www.psychologist.ru
11. Материалы сайта www.stud24.ru/sociology.ru
12. Материалы сайта "Найдем дом" www.nadymddom.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ.
План социологического исследования.
1.1 Теоритический раздел
1.2 Формулировка и обоснование проблемы исследования
1.3 Цели и задачи исследования
1.4 Определение объекта и предмета исследования
1.5 Теоритическая интерпретация понятий
1.6 Выдвижение гипотез
I ТЕОРЕТИЧЕКИЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
1.1 Формулировка и обоснование проблемы исследования.
Проблема адаптации сирот всегда стояла в России очень остро, даже тогда, когда отношение к сиротам было более лояльным, нежели сегодня.
Процент устроившихся в жизни сирот в прошлом был гораздо выше, чем сейчас. Многие состоялись, обрели семьи. В наше время все гораздо сложнее, отношение к сиротам колеблется от жалости до брезгливости. Одни считают их детьми алкашей и открыто презирают, другие сторонятся, третьи пытаются им помочь, но часто тем самым мешают набивать им шишки, без которых не сложится жизненного опыта.
В советское время государство худо-бедно выполняло перед выпускниками детских домов свои обязательства. Система сопровождения какая-никакая существовала, потому что была гражданская ответственность отдельных сотрудников учебных учреждений, опек, общественников-добровольцев, оказывающих помощь в свободное время. Да и простые граждане были не чужды этой теме.
Сейчас чувство гражданской ответственности сошло на нет. Для многих сирот вопрос выживания в обществе стоит куда острее, нежели их товарищам по несчастью десятки лет назад. Ведь существует много факторов, которые формируют успешность того или иного сироты.
Часто таким фактором становится случайная встреча с каким-то интересным человеком, который сможет увлечь ребенка, отдать частичку времени, показать жизненные ориентиры, направить, наставить. В меняющемся обществе, СМИ, системах ценностей и отношениях между людьми ориентир без умного и тактичного наставника ребенку трудно найти верный жизненный путь. Ведь система жизненных вызовов ломает и взрослых людей, а тут - сирота, человек без корней и истории.
По данным исследований, сразу после окончания интерната в пять раз снижается число воспитанников, испытывающих чувство психологической защищенности. Через год самостоятельной жизни 69,5% выпускников не чувствуют себя в равном положении с теми, кто воспитывался в семье.
Привыкание к жизни в обществе занимает у воспитанников детдомов 6 лет, но даже спустя это время половина из них продолжают жить с комплексом неполноценности. Ни один даже самый благополучный детский дом не в силах осуществлять специализированную квалифицированную поддержку своих выпускников после выхода их в самостоятельную жизнь, так как он просто на просто оказывается неспособным помочь всем и каждому. 1.2. Цель исследования.
Цель настоящего исследования - выяснить: "Какие социальные факторы оказывают влияние на социальную адаптацию выпускников детских домов и интернатов".
1.3. Задачи исследования.
1) Сделать подробный анализ социальных факторов;
2) Выделить наиболее возможные для изучения;
3) Провести опрос выпускников детских домов с помощью метода анкетирование; 4) Проанализировать полученные данные соответственно концепции исследования; определить возможные пути решения проблемы.
1.4. Определение объекта и предмета исследования.
Объектом данного социологического исследования выступают выпускники детских домов и интернатов в возрасте от 17 до 19 лет в количестве 50 человек. Предметом исследования служит процесс влияния социальных факторов на успешность социальной адаптации.
1.5. Гипотеза исследования.
Основная гипотеза данного социологического исследования звучит следующим образом: "На успешность социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов существенным образом влияют такие социальные факторы как обеспеченность жильем, трудоустройство и создание семьи. Теоретическая интерпретация основных понятий.
Выпускники детских домов и интернатов - лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения.
Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Изучается философией, психологией, социальной психологией, социологией, историей и этнографией, педагогикой, теологией.
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Здравствуйте уважаемый респондент!
Российский государственный социальный университет и кафедра социальной антропологии проводит исследование, направленное на изучение социальной адаптации бывших воспитанников детских домов. Будем рады если Вы согласитесь принять участие в нашем исследовании и ответить на вопросы анкеты, данная процедура займет не более 5 минут, вся, полученная в ходе исследования информация будет использована только в обобщенном виде поэтому Вы можете быть уверены в конфиденциальности личных данных. Спасибо.
1. Планируете ли Вы получать образование?
1. Да, высшее.
2. Да, среднее - специальное. 3. Нет, буду работать.
2. Оцените степень Вашей готовности к решению следующих проблем по 5 - бальной шкале. 12345Продолжать образованиеРешать жилищние проблемыК самостоятельному решению бытовых проблемК взаимодействию с различными людьми 3. Как скоро Вы планируете создать семью? 1. До 25 лет.
2. После 25 лет.
3. Не планирую вообще. 4. Не думал(а) об этом.
5. Затрудняюсь ответить. 4. Куда Вы обратитесь за помощью в случае возникновения личных проблем?
1. Центр психолого - педагогической и медико - социальной почощи.
2. Суд или юридическая консультация.
3. Семья.
4. Детский дом.
5. Друзья.
5. Как Вы проводили свой досуг в детском доме ( интернате )?
1. Занятия спортом.
2. Общение с друзьями.
3. Чтение.
4. Просмотр телепрограмм.
5. Посещение интернет ресурсов.
6.Другое______________________
6. Как Вы собираетесь проводить свой досуг после выпуска из детского дома ( интерната )?
1. Ходить в театр, кино, музеи. 2. Смотреть дома телевизор. 3. Ходить на дискотеки.
4. Заниматься спортом. 5. Другое ____________________
7. Что Вы планируете делать с полученным собственным жильем?
1. Сделаю ремонт и буду жить.
2. Сдам в аренду. 3. Продам. 4. Другое_________________
8. Обладаете ли Вы следующими бытовыми навыками? 1. Оплата коммунальных услуг.
2. Уборка.
3. Приготовление пищи. 9. Имеются ли у Вас знания и умения по распределению собственного бюджета?
1. Да.
2. Нет.
3. Затрудняюсь ответить. 10. Назовите любой художественный образ, который является для Вас примером?
______________________________________________________________
11. Каково Ваше отношение к курению?
1. Курю.
2. Не курю.
3. Не курю и никогда не собирась.
12. Какого Ваше отношение к алкогольным напиткам?
1. Употребляю.
2. Не употребляю.
3. Употребляю только пиво.
13. Каково Ваше отношение к наркотикам? 1. Употребляю
2. Не употребляю.
14. Готовы ли Вы оказывать поддержку детям - сиротам?
1. Да.
2. Нет.
3. Уже помогаю.
15. Ваш пол.
1. Мужской.
2. Женский. 1 Материалы сайта Министерства образования минобрнауки.рф
2 Материалы сайта Генеральной прокуратуры РФ www.genproc.gov.ru
3 Материалы сайта "Не одни". www.neodni.ru
4 Материалы сайта Минобрнауки России. минобрнауки.рф
5 Указ Президента Российской Федерации "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" от 01.06.2012 г. № 761. Справочная информационная система "Консультант Плюс" consultant.ru
6 мониторингнсид.рф
7 Бесплатная приватизация жилья в России началась в 1992 году и должна была завершиться в 2011 году. Ее сроки продлевались дважды (в последний раз это было сделано в феврале 2010 года). По действующим законам россияне могут приватизировать жилье, в котором проживают, бесплатно до 1 марта 2013 года. Сайт Президент России. www.kremlin.ru
8 Сайт Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Council.gov.ru и сайт Государственной Думы Российской Федерации. Duma.gov.ru
9 Выступление Председателя Следственного комитета Российской Федерации А.И.Бастрыкина на VI съезде региональных уполномоченных по правам ребенка в Казани.
10 Материалы сайта "Дети как дети". www.detikakdeti.ru
11 Материалы сайта "Zakonas". www.zakonas.ru
12 Иванова Т. А. Технологии постинтернатной адаптации, обучение и воспитание учащихся сирот. www.kraspubl.ru
13 Словарь psychology.ru
14 Кузнецова Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 : Санкт-Петербург, 2003 226 c. РГБ ОД, 61:04-22/243
15 Социологический словарь www.enc-dic.com 16 Бревнова В.М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск. 2008. С. 17 Психологический словарь, 1996.
18 Кузнецова Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 : Санкт-Петербург, 2003 226 c. РГБ ОД, 61:04-22/243
19 Иванова Т. А. Технологии постинтернатной адаптации, обучение и воспитание учащихся сирот. http://kraspubl.ru/content/view/145/58/
20 Постинтернатная адаптация детей-сирот. Коллективная монография / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Абрамовой И.Г. - СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 2001
21 Материалы региональной научно-практической конференции. 1 ноября 2012г. Социальная адаптация воспитанников интернатных учреждений и постинтернатное сопровождение выпускников.
22 Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Витковская А. М., Феоктистова В.А. Комплексное развитие и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы, Санкт-Петербург: 2000.
23 Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждении для детеи, оставшихся без попечения родителеи. Доклад. / Под ред. А.Н. Майорова. М., 2002.
24 Материалы сайта www.stud24.ru/sociology.ru
25 Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов. 2006. М.: Гардарики
26 Прусова Н.В. Особенности адаптации в российском обществе выпускников коррекционного интерната / Материалы Всероссийского социологического конгресса, М., Издательство МГУ, 2006.
27 Материалы сайта http://nadymddom.ru/p78aa1.html
28 Завелеиская Л.С. Выпускник детского дома: проблемы самостоятельнои жизни // Психолого- педагогическое сопровождение выпускников детских домов: вопросы социальнои адаптации/ Под ред. И.А. Подольскои. Сборник статей. Калуга: "ЭЙДОС", 2008. 94 с. С. 3-5
29 Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - 3-е изд. - М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2010.
30 Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения / М.С. Астоянц // Социологические исследования. 2006. - № 3. - С. 63
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
2
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
1 062
Размер файла
140 Кб
Теги
polnaya, kursovaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа