close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

код для вставкиСкачать
Информационные технологии в системе высшего профессионального образования
Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2006. № 2. С. 73–81
© М.В. Ищенко, 2006
УДК 658.011.56:378.16
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.В. Ищенко
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Scientific and technical progress and change of priorities in educational sphere put forward on a first line of
scientific researches a problem of use of information technologies in formation in connection with occurrence of new
requirements which are shown both to the high school, and to a level of the experts prepared by it.
Features use of information technologies in system of the maximum vocational training are considered. Use of
information technologies in management of high school is separately allocated.
В России в течение последних лет сформировались определенные социально-экономические,
научно-технические и культурные предпосылки развития информационного общества. В частности:
– информация становится важным ресурсом социально-экономического развития, масштабы ее
использования стали сопоставимыми с традиционными (энергия, сырье и т. д.) ресурсами;
– динамично развивается рынок телекоммуникаций, информационных технологий, продуктов и
услуг;
– в целом по стране, несмотря на все трудности экономического развития, увеличиваются показатели информатизации: растет парк электронно-вычислительных машин, ускоренными темпами развиваются системы и средства телекоммуникации, растет количество корпоративных информационных сетей, непрерывно увеличивается число пользователей Интернета;
– существенно информатизированы многие отрасли экономики, банковская сфера и сфера государственного управления;
– в прямом и переносном смысле Россия подсоединена к остальному миру кабельными и спутниковыми каналами связи, активно используемыми сотнями тысяч сотовых и простых телефонов,
факсов, компьютеров и т. д.
В концепции информационного общества в России информационным обществом называют
этап общественного развития, на котором находятся сегодня наиболее развитые в экономическом отношении постиндустриальные страны. Этот термин фактически стал официальным, поскольку его
широко используют как средства массовой информации, так и документы правительственных и международных организаций. Стратегической целью развития информационного общества является опережающее развитие информационного сектора экономики, активно взаимодействующего со всеми
прочими ее секторами и тем самым способствующего повышению темпов хозяйственного роста и
гармонизации структуры национального хозяйства. Традиционные отрасли хозяйства при этом не
разрушаются и не исчезают, а технически и организационно поднимаются на качественно новый уровень. На этой основе должно существенно повышаться качество жизни людей, укрепляться социально-политическая стабильность.
Современный человек в XXI в. должен уметь эффективно использовать информационные технологии. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках квалифицированный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств. Об информации начинают говорить как о стратегическом ресурсе общества, как о ресурсе, определяющем уровень развития государства. Информатизация становится перспективным направлением развития
практически любой страны, она должна обеспечить переход общества от индустриального типа развития к информационному этапу.
При обсуждении в конце 1980-х гг. концепции информатизации страны учеными и специалистами выделялась главная мысль: дело не столько в концепции информатизации, сколько в концепции развития общества, всех его структур, информатизация – спутник демократизации и невозможна
без нее. Как же может быть определен сам термин «информатизация»? От ответа на этот вопрос существенным образом зависят подходы к анализу реального состояния и перспектив развития процессов информатизации общества.
Наиболее полным представляется взгляд А.Д. Урсула на информатизацию как «системнодеятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью
73
М.В. Ищенко
средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе – дальнейшего
продолжения прогресса цивилизации» [12].
В работах ряда ученых (К.К. Колина, Р.В. Соколова) выделяются два основных теоретикометодологических подхода к информатизации общества:
– технократический, когда информационные технологии рассматриваются только как средство
повышения производительности труда и их использование ограничивается в основном сферами производства и управления;
– гуманитарный, когда информационная технология исследуется как важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства, но и для социальной сферы.
Считаем, что необходимо не противопоставление подходов, а комплексное рассмотрение информационных технологий в обоих направлениях.
Процесс информатизации должен включать в себя три взаимосвязанных элемента:
– медиатизацию – процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации;
– компьютеризацию – процесс широкого проникновения вычислительной техники во все сферы
человеческой деятельности [13]. В 1987 г. компьютерами пользовались 25 % от общего числа работающих американцев, в 1998 Г. этот показатель приблизился к 50 % [7]. В наиболее развитых странах
– Германии, Великобритании, Японии, количество компьютеров на тысячу жителей достигло к концу
1990-х гг. уровня 250–400 единиц, в США в 1999 г. насчитывалось в среднем более 500 компьютеров
[3]. Этот уровень, конечно, уступает показателям таких «идолов» XX в., как автомобиль (в среднем в
1,5 раза) и телевизор (в 2 раза), но темпы распространения компьютеров гораздо выше. С момента
появления персонального компьютера на массовом рынке прошло примерно 25 лет. Для достижения
того же уровня распространенности, какой сегодня имеет компьютер, телевизору потребовалось около 40 лет, а автомобилю – порядка 70 [4]. Кроме количественного роста огромное впечатление на любого аналитика производит и рост числа функций – способов применения компьютерных технологий.
Из вычислительной машины компьютер превратился в универсальное устройство, которое с равным
успехом может служить профессиональным инструментом ученого, инженера, бизнесмена, юриста,
врача или средством обучения, повседневного общения, развлечения;
– интеллектуализацию – процесс развития способности восприятия и порождения информации,
т. е. повышения интеллектуального потенциала общества, включая использование средств искусственного интеллекта.
В последние годы пристальное внимание ученых и практиков стали привлекать образовательные аспекты формирования информационного общества. Они связанны прежде всего с анализом
проблем информационного общества как общества «обучающегося», поскольку для всех членов такого общества возрастает потребность постоянного повышения квалификации, обновления знаний,
освоения новых видов деятельности. В США служащие меняют место работы в среднем раз в четыре
года, в Европе – раз в восемь лет. В связи с этим на смену парадигмы «поддерживающего» или «просветительского» образования пришла инновационная парадигма образования, важнейшей составляющей которой стала идея «образования в течение всей жизни». Высшее образование стало базовым
для многих профессий. Среднее число лет обучения в России в 1990 г. составляло 10,28 года [2]. Поэтому одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и
практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
Переход к новому информационному обществу ознаменовался наступлением в последние десятилетия кризиса мировой и национальных систем образования. Этот кризис вызван, с одной стороны,
увеличением роли образования в обществе (в 2015 г. образование будет определяющим фактором достижения успеха, как индивидуального, так и национального), а с другой стороны, недостаточностью его
финансирования. По мнению Б. Джонстоуна, профессора Центра сравнительных и глобальных исследований образования университета Буффало (США), «почти везде высшее образование сталкивается с
жесткой экономией: неравномерным, но, тем не менее, неослабевающим ухудшением финансового положения большинства университетов и других учреждений высшего образования, в особенности в той
степени, в которой они зависят от правительственных или налоговых поступлений» [11].
Основными причинами кризиса мировой и национальных систем образования являются:
– учреждения высшего профессионального образования не могут принять всех желающих продолжить обучение: ежегодно в России порядка 1,5 млн абитуриентов остаются за пределами вузов;
– профессиональное образование не успевает за техническим прогрессом, темпы которого таковы, что многие знания устаревают уже через 3–5 лет (да и обычный срок жизни обучающих про74
Информационные технологии в системе высшего профессионального образования
грамм, как правило, не превышает 3–4 года); в итоге складывается парадоксальная ситуация: более
половины знаний, которые понадобятся будущему выпускнику в его профессиональной деятельности, еще не известны;
– недостаточное финансирование системы образования: общая потребность в средствах образовательных учреждений обеспечивается из бюджета менее чем на четверть, в 1991 г. на образование в
России тратилось 3,6 % ВВП, в 2000 г. – 3,1 % ВВП [9];
– инертность самих граждан, их нежелание менять профессию и повышать свою квалификацию
в связи с изменениями в экономике, в производстве и в социальной сфере;
– для государств с обширной территорией, и в первую очередь для России, одной из причин
кризиса в сфере образования является географический фактор: наличие огромной территории, на которой трудно эффективно осуществлять образовательную деятельность;
– важнейшими причинами кризиса российской системы образования являются не ошибки в
экономике, социальной сфере и во внешней политике, а кризис в идеологии и духовное обнищание
общества.
В России кризис образования вырос до уровня национальной безопасности, он обусловливает
необходимость в экономической, военной, технологической безопасности, которая невозможна без
квалифицированных кадров, применяющих информационные технологии и современные научные
разработки. Но несмотря на экономический кризис и кризис образования, в России, по данным статистики, сфера образования является самой многочисленной отраслью, а в 2002 г. впервые в истории
России федеральные расходы на образование превысили расходы на оборону. Видимо, и наше правительство стало понимать, что инвестиции в электронную инфраструктуру и в сферу образования являются ключом к обеспечению будущей конкурентоспособности экономики каждой страны. В 2004 г.
расходы консолидированного бюджета на образование составили 531,2 млрд руб.
В стране происходит постоянное увеличение количества вузов и числа студентов, принимаемых на первый курс. Количество государственных вузов в России превысило 600, а негосударственных – приближается к 400. В 2003 г. на первый курс вузов было принято более 1 млн студентов, в том
числе 420 тысяч студентов обучались за счет госбюджета, что на 3 % больше, чем в 2001 г.
По сравнению с 1994 г. число студентов в стране возросло в полтора раза и превысило 3 млн
человек. Данные по приему и обучению студентов приведены в таблице 1 (составлена по [10]).
Таблица 1
Высшие учебные заведения (на начало учебного года)
Показатели
Число вузов
в том числе:
государственные
негосударственные
Численность студентов –
всего, тыс. человек
в том числе
в государственных
из них обучалось на
отделениях: очных
очно-заочных
заочных
экстернат
негосударственных
из них обучалось на
отделениях: очных
очно-заочных
заочных
экстернат
1993/
1994
626
1995/
1996
762
1998/
1999
914
1999/
2000
939
2000/
2001
965
2001/
2002
1008
2002/
2003
1039
2003/
2004
1046
548
569
580
590
607
621
655
654
78
193
334
349
358
387
384
392
2 613
2 791
3 598
4 073
4 742
5 427
5 948
6 456
2 543
2 655
3 347
3 728
4 271
4 797
5 229
5 596
1 625
1 700
2 040
2 213
2 442
2 657
2 862
3 010
170
748
–
70
160
795
0,1
136
200
1 102
5
251
228
1 278
9
345
259
1 519
51
471
285
1 784
71
630
299
1 973
95
719
302
2 165
119
860
37
53
108
140
183
224
242
267
5
22
6
14
61
8
24
116
3
31
173
1
44
243
1
50
355
1
47
427
3
50
539
4
Похожая ситуация складывается и в Омской области. Численность студентов, которая приходится на 10 000 человек населения, неуклонно возрастает.
75
М.В. Ищенко
Причем при неизменном числе самих вузов, численность обучающихся в них студентов возросла с 1997 г. практически на 60 %, что представлено в таблице 2 (составлена по [8]).
Таблица 2
Государственные высшие учебные заведения (на начало учебного года)
Показатели
Число вузов
В них студентов, человек
в том числе обучавшихся на
отделениях:
дневных
вечерних
заочных/экстернат
На 10 000 человек населения
приходилось студентов вузов,
человек
1997/1998
9
45 353
1998/1999
10
49 181
1999/2000
9
55 985
2000/2001
9
63 809
2001/2002
9
71 923
31 500
33 481
36 992
42 216
46 318
1 015
12 838
2 094
13 569/37
3 264
15 729
3 667
17 926
3 745
21 860
208
226
257
297
338
Новому обществу требуется новое образование, в котором упор будет делаться не только на высокий профессионализм будущего специалиста, но и на общий уровень его образованности, поэтому
информатизация образования должна прежде всего проводиться в высших учебных заведениях.
Еще в 1998 г. Министерством образования РФ была принята Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, в которой под информатизацией образования понимался
«процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замену традиционных
информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в системе образования» [6].
Развитие информатизации образования в нашей стране происходит в сложнейшей ситуации,
которую характеризует ряд объективных факторов:
– социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый дефицит финансовых
средств, выделяемых на информатизацию;
– слабая материальная база учреждений образования.
Сегодня никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационных технологий
оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Внедрение информационных
технологий в преподавательскую деятельность является предметом постоянного внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов-практиков.
В конце 1970-х гг. А. Тофлер указал исследователям на важный аспект проблемы содержания
общего образования. Он обратил внимание на то, что в аграрном обществе жизненный уклад остается
практически неизменным в течение жизни поколения, в индустриальном обществе он изменяется в
течение жизни поколения, а в постиндустриальном обществе уклад изменяется чаще, чем происходит
смена поколений. Знания и жизненные навыки, которым учат в образовательных учреждениях, быстро устаревают. Сегодня традиционный преподаватель уже не может быть уверен в том, что содержание образования, которое он несет студентам, действительно отвечает требованиям быстро изменяющейся жизни. Возникает задача принципиального обновления содержания образования, где основной упор должен быть сделан на освоении способов деятельности, а не той или иной фиксированной совокупности знаний и умений.
Современная система образования должна не только вооружать знаниями обучающегося, но и
формировать потребность в самостоятельном непрерывном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям. В образовательном процессе должны фигурировать такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и
методики, которые способны отражать фундаментальные моменты интеграции и дифференциации в
науке и использовать ее достижения в практике.
Проблема использования информационных технологий в образовании многоаспектная и многогранная, поэтому необходимо сферу деятельности технологий в высшем учебном заведении разделить на составляющие и рассмотреть их с учетом специфики.
В.А. Извозчиков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, Ю.С. Брановский выделяют несколько
направлений применения информационных технологий в обучении и управлении образованием:
76
Информационные технологии в системе высшего профессионального образования
– использование аппаратных и программных средств информационных технологий в качестве
дидактического средства обучения для повышения наглядности при изложении учебного материала,
моделирования различных объектов и процессов, систематизации и логического упорядочения учебного материала, тренажера, контроля усвоения знаний;
– реализация различных форм обучения: индивидуальной, коллективной, самостоятельной и
дистанционного обучения;
– автоматизация обучения с применением современных автоматизированных обучающих систем;
– разработка компьютерных учебных курсов и программно-методических комплексов по различным предметам;
– научно обоснованная разработка сценариев компьютерных учебных программ, экспертиза и
оценка качества педагогических программных средств;
– применение компьютерных телекоммуникаций в образовании;
– обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием (автоматизированные системы управления, автоматизированные рабочие места);
– применение средств информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях.
И.В. Роберт, основательно исследовав данную проблему, перечисляет следующие основные
направления использования информационных технологий в образовании в качестве:
средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:
– реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и
др. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки,
контроля за результатами обучения;
– использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например,
системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;
– реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем;
инструмента познания окружающей действительности и самопознания;
средства развития личности обучаемого;
объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);
средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным
процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;
средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;
средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности,
компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;
средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного), управления учебным оборудованием;
средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
Суммируя вышесказанное, считаем целесообразным, в высших учебных заведениях выделять в
настоящее время три основных направления использования информационных технологий, разделяя
применение для учебной деятельности (в широком смысле слова), для управления самим образовательным учреждением и изучение как предмета.
Это позволит лучше разобраться со спецификой применения, выделить проблемы по каждому
направлению и разработать рекомендации по их разрешению.
Также считаем, что в высших учебных заведениях направления использования информационных технологий с учетом ранжирования будут следующими:
1) для учебных и научных целей,
2) как предмет изучения,
3) для управления самим образовательным учреждением.
Приоритетность развития использования информационных технологий для учебных и научных
целей над использованием информационных технологий как предмета изучения в высшем учебном
заведении обосновываем более высоким уровнем компьютеризации и наличием более высокообразованных кадров в вузах, по сравнению с другими образовательными учреждениями.
77
М.В. Ищенко
Подробнее рассмотрим третье направление использования информационных технологий в
высших учебных заведениях – для управления самим образовательным учреждением.
Идея о том, что организации обрабатывают информацию, достаточно новая. До 1950 г. ни ученые, ни практикующие менеджеры не рассматривали организации в роли разработчиков решений или
узлов обработки информации. В настоящее время становится очевидным, что необходимы дополнительные меры по автоматизации управленческих процессов на основе использования информационных технологий.
Прежде всего необходимо отметить специфику объекта управления, которым является образовательная деятельность, и слабое развитие информационных систем для управления образовательной
отраслью.
Применительно к сфере образования информационные технологии должны обеспечивать выполнение следующих основных функций:
– создание информационной инфраструктуры управления образованием,
– информатизацию процессов управления образованием.
Работа вуза в условиях рыночной экономики ставит новые задачи по совершенствованию
управленческой деятельности на основе комплексной автоматизации управления процессами, прежде
всего делопроизводства.
По оценкам аналитиков США, организации, не использующие в должной мере современные
информационные технологии, на 40 % менее эффективны, чем их «информированные» собратья. По
мнению отечественных специалистов, на обычном предприятии лишь 10–20 % потенциально возможного эффекта можно получить за счет его внутренних ресурсов, а 80–90 % – за счет упорядочения внешних связей.
Информационная система управления – совокупность информации, экономико-математических
методов и моделей, технических, программных и других технологических средств и специалистов,
предназначенная для обработки информации и принятия управленческих решений.
Информационные системы управления позволяют:
– повысить степень обоснованности принимаемых решений за счет оперативного сбора, передачи и обработки информации;
– обеспечить своевременность принятия решений;
– повысить эффективность управления за счет своевременного представления необходимой
информации руководителям всех уровней управления из единого информационного фонда;
– согласовывать решения, принимаемые на различных уровнях управления и в различных
структурных подразделениях.
Выбирая между информационными технологиями и менеджерами, сотрудники компаний отдают
предпочтение информационным технологиям. По результатам опроса, проведенного компанией Taylor
Nelson Sofres по поручению Fujitsu Systems, выяснилось, что сотрудники множества компаний считают
информационные технологии гораздо более важным для работы фактором, чем менеджмент компаний.
Четверть респондентов на вопрос о том, что они считают самым полезным у себя в офисе, назвали информационные технологии. Менеджеров назвали 19 %. Пятая часть опрошенных не представляют себе работы без технологических средств, а 38 % при ограничении доступа к компьютерам
отказались бы работать [1].
Разумеется, многие респонденты отметили, что активное использование электронной почты
привело к снижению «живых» контактов с коллегами и деловыми знакомыми.
Успешное применение информационных технологий возможно лишь при условиях:
– экономичности, т. е. достижения большего эффекта по сравнению с применением обычных
вычислительных средств;
– наличия соответствующих специалистов;
– точного определения пригодности первичной информации для обработки и анализа компьютерными средствами;
– соответствия системы управления возможностям успешного применения компьютеров;
– унифицирования систем документации; соответствия документации принципам вычислительной техники.
Благодаря тому, что компьютерная техника действует автоматически, по заранее составленным
человеком программам, всю фактическую работу по переработке и анализу информации она выполняет без непосредственного участия человека; в результате скорость работы этих машин не ограничивается физиологическими возможностями человека. Она определяется быстродействием физиче78
Информационные технологии в системе высшего профессионального образования
ских элементов, из которых они состоят. Жесткие диски, которыми обладают современные компьютеры, позволяют запоминать и хранить практически неограниченные объемы информации, особенно
это касается специально создаваемых для хранения информации серверов.
Повышение эффективности использования информационных технологий достигается путем
сквозного построения и совместимости информационных технологий, что позволяет устранить дублирование и обеспечить многократное использование информации, установить определенные интеграционные связи, ограничить количество показателей, уменьшить объем информационных потоков,
повысит степень использования необходимой информации.
Таким образом, информационные технологии как орудие переработки и анализа информации
открывает принципиально новые возможности для оперативной обработки больших объемов информации, позволяющих достаточно глубоко и полно вскрывать тенденции и закономерности развития
организации и тем самым успешно решать управленческие задачи. Но в условиях динамичного развития и усложнения аппаратных и программных технологий создание адекватных прикладных информационных технологий становится все более проблематичным.
Изменения в содержании, организации и технике управления под влиянием информационных
технологий и автоматизированных офисов происходят по следующим направлениям.
Во-первых, в корне меняются организация и техника информационного обеспечения. Особое
значение приобретает массовое внедрение мини- и микрокомпьютеров, персональных компьютеров
как составных частей информационных систем, связанных с сетью банков данных. При этом работа
по сбору, обработке, распространению информации осуществляется интерфейсами «человек – машина», не требующими специальной подготовки. Существенно меняется также техника хранения и обработки информации, не допускается неполная информация, ее дублирование, информация, рассчитанная на другие уровни управления. Электронные технологии делового общения позволяют повысить эффективность всех процессов информационного обмена в организации.
Во-вторых, осуществляется определенная автоматизация функций руководителя. Возросло количество эффективно функционирующих автоматизированных систем, охватывающих производство,
хозяйственную деятельность, организационно-технологические процессы. Все большая часть работы
при составлении планов передается компьютеру. При этом существенно повышается качество планов, разработанных с использованием микрокомпьютеров на более низком уровне управления. Кроме
того, четко согласуются планы для отдельных подсистем управления. Усовершенствовались системы
контроля, в том числе такие, которые дают возможность обнаружить отклонения от запланированного уровня и обеспечивают нахождение вероятных причин возникновения таких отклонений.
В-третьих, существенно изменились и средства коммуникации, не считая обмена сообщениями
через сеть микропроцессоров. Особое значение приобретает система телекоммуникаций, которая дает
возможность проведения заочных совещаний, конференций между отдаленными пунктами, филиалами, быстрого получения информации исполнителями. Соответственно меняются методы и техника
коммуникационных отношений руководителей с подчиненными и с вышестоящими органами.
Информационные и коммуникационные технологии могут быть использованы в управлении
образовательным учреждением следующим образом:
– ведение и оформление внутривузовской документации – электронный документооборот;
– составление расписания занятий, учитывая учебные планы, нагрузку и пожелания преподавателей, загруженность аудиторий, в том числе мультимедийных аудиторий и компьютерных классов;
– создание и использование базы данных по сотрудникам и студентам;
– мониторинг деятельности преподавателей;
– оперативное управление учебным заведением путем интерактивных телеконференций, виртуальных планерок, передача срочной информации на экраны кафедральных машин, особенно актуально для образовательных учреждений, расположенных в нескольких корпусах или имеющих филиалы.
При проведении телеконференций происходит не только снижение потерь времени руководителей,
но и сокращение командировочных расходов. В настоящее время 60 % американских организаций
используют видеоконференции на постоянной основе [5];
– поиск и отбор информации с помощью Интернет (от нормативно-правовой до покупки учебников: возможности уже сегодня очень широки);
– использование электронной почты для связи с органами управления образованием (доведения
соответствующих показателей до каждого уровня) и т. п.;
– установка творческих связей с другими учебными заведениями, в том числе зарубежными.
79
М.В. Ищенко
Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной образовательной среды»
одной из приоритетных задач реформы системы образования России определила повышение эффективности и качества управления на основе внедрения современных информационных технологий, что
позволит:
1) повысить эффективность процесса управления за счет оперативности в получении более достоверной информации о состоянии объектов управления и сокращения времени реакции управления
(принятия решения, постановки задач, контроля исполнения);
2) освободить органы управления всех уровней от малопродуктивного рутинного труда по сбору информации и составлении всевозможных отчетов, создав условия для творческого труда;
3) резко сократить бумажные потоки документооборота и перейти на безбумажное делопроизводство;
4) стандартизировать делопроизводство;
5) использовать внешними пользователями (учреждениями МВД, здравоохранения, военными
комиссариатами, налоговой инспекцией, всевозможными фондами и др.) информационный ресурс
управления образования для решения региональных социально-значимых задач.
Завершая рассмотрение использования информационных технологий в образовании, необходимо с удовлетворением отметить, что этой проблеме стало уделяться внимание высших государственных органов. Правительством РФ утверждена Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 г., в которой рассмотрены все сферы использования информационных технологий в
образовании.
В рамках федеральных целевых и отраслевых научно-технических программ выделяют пять
основных направлений информатизации образования:
1. Подготовка кадров для информационного общества.
2. Электронные образовательные ресурсы.
3. Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования.
4. Поддержка региональных программ информатизации.
5. Развитие информационных технологий управления образованием.
По каждому из пяти направлений разрабатываются специальные подпрограммы.
Суммируя вышеизложенное, отметим, что сейчас задача информатизации образовательных учреждений зачастую определяется слишком односторонне: на первый план выдвигаются проблемы
оснащения компьютерной техникой и подключения к Интернету, а содержательная сторона использования этих средств практически не рассматривается. Техническое обеспечение, безусловно, является важной, но лишь обеспечивающей основой процесса информатизации. Истинным же критерием
эффективности использования информационных технологий в образовательном учреждении должно
стать не количество и качество компьютеров, а наличие единого информационного образовательного
пространства.
Внедрение информационных технологий способствует повышению доступности образования и
социального равноправия (дистанционное образование и предоставление возможности участия в международных конференциях, конкурсах и т. п.), а также повышению адаптации выпускников.
Использование информационных технологий в управлении вузами имеет свою специфику,
прежде всего из-за объекта управления – образовательная деятельность. Необходимо также отметить
более слабое развитие информационных систем для управления образованием, по сравнению, например, с производственными предприятиями.
Отличительной особенностью создания информационных технологий для образовательного
процесса является отсутствие готовых «рецептов». Такие «рецепты» должны, по возможности, конструироваться на основе разрабатываемых методологий. Это позволит формализовать информационные потоки, унифицировать отчетность, избежать дублирования, а следовательно, повысить качество
использования оперативной информации.
___________________
1. Выбирая между IT и менеджерами, сотрудники компаний отдают предпочтение IT. 22 октября 2002 г. // http://www.grani.ru/Internet/Netcult/m.12505.html
2. Дятлов С.А. Информационно-сетевая экономика: методология, классификация, мониторинг
// Информационно-сетевая экономика в XXI веке: Материалы Первой евразийской студенческой научной Интернет-конференции / Под ред. проф. С.А. Дятлова, проф. В.П. Колесова, А.В. Толстопятенко. М.: Изд-во МГУ, 2001. С. 101.
80
Информационные технологии в системе высшего профессионального образования
3. Желены М. Вступление: что такое ИТ/C? // Информационные технологии в бизнесе / Под ред.
М. Желены. СПб.: Питер, 2002. С. 10.
4. Иванов Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема. Информационное
общество: фантом постиндустриальной эры // http://www.follow.ru/article/117
5. Кира Д.С., Нгуен Д.Д. Телеконференции // Информационные технологии в бизнесе / Под ред.
М. Желены. СПб.: Питер, 2002. С. 1011.
6. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование РФ, 1998.
7. Мадрик Д. В ожидании компьютерной революции // Интеллектуальный форум. 2002. № 8;
http://if.russ.ru/issue/8/comp.html
8. Омский областной статистический ежегодник: Стат. сб.: В 2 ч. / Омское облстатуправление.
Омск, 2002. Ч. 1. С. 167.
9. Радаев В.В. Влияние на экономический рост противоречий переходной экономики // Экономический рост и вектор развития современной России / Под ред. К.А. Хубиева. М.: Экономический
факультет МГУ, ТЕИС, 2004. С. 228.
10. Россия в цифрах. 2004: Краткий стат. сб. / Федеральная служба государственной статистики. М., 2004. С. 122.
11. Цит. по: Солдатов А.В. Информационная система как основа эффективного управления вузом // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 2. С. 116–119; http://umj.usu.ru/ unimgmt/?base=mag/0031(02-2004)&xsln=showArticle.xslt&id=a19&doc=../content.jsp
12. Урсул А.Д. Информация общества. Введение в социальную информатику: Учеб. пособие.
М.: Акад. общ. наук, 1990. С. 71.
13. Электронные вычислительные машины: В 8 кн.: Учеб. пособие для вузов. Кн. 2. Основы
информатики / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1987. С. 5.
81
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
211 Кб
Теги
высшего, trening2018, информационные, технология, система, профессионального, образования
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа