close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Особенности коррекционной работы с детьми с нарушением слуха

код для вставки
Главными
задачами
современного
личностно-социально
ориентированного образования являются реализация прав лиц с особенностями
психофизического развития на получение образования и коррекционной
помощи, путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных
условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество.
В соответствии ПАООП НОО, программа коррекционной работы должна
содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, систему комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с нарушениями слуха в
условиях образовательного процесса,

психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся механизм
взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя:

взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:

коррекционно-развивающая работа.

консультативная работа. информационно-просветительская работа.
В настоящее время в сурдопедагогике научно обоснована и разработана
целостная система обучения детей с нарушением слуха устной речи в условиях
интенсивного развития нарушенной слуховой функции. Остановимся на
важнейших условиях эффективности коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением слуха.
1. Создание слухо-речевой среды, необходимой не только для формирования
речи учащихся и осознания результатов овладения ею детьми, но и развития их
личностных качеств (С.А. Зыков, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, А.Г. Зикеев, Т.С.
Зыкова, Е.П. Кузьмичева, Л.П. Носкова и др.). Слухо-речевая среда
предполагает:

создание условий, обеспечивающих постоянное восприятие учащимися с
нарушением слуха речи окружающих с помощью различных типов
звукоусиливающей аппаратуры;

постоянное мотивированное речевое общение с детьми с нарушением слуха;

использование
естественных
и
специально
созданных
ситуаций,
стимулирующих общение детей;

использование устной речи как ведущей при общении с глухими и
слабослышащими детьми педагогов, слышащих родителей, родственников,
знакомых.
2. Комплексное слухо-речевое обследование детей на начало обучения в школе,
включающее:

педагогическое
обследование
состояния
слуха
(без
использования
звукоусиливающей аппаратуры);

выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи (с
использованием звукоусиливающей аппаратуры);

изучение возможностей учащихся понимать собеседника и быть понятым
на материале связной речи;

аналитическую проверку произношения (Е.З. Яхнина, Е.П. Кузьмичева).
3. Реализация дифференцированного подхода к развитию нарушенной слуховой
функции, формированию устной речи учащихся с нарушением слуха как
наиболее
продуктивной
педагогической
технологии,
личностно-ориентированного процесса образования.
отражающей
идеи
Преодоление нарушения развития требует социального по своей природе,
целостного воздействия на личность слабослышащих учащихся в специально
организованном образовательно-воспитательном процессе. Специальным он
является в том смысле, что опирается не только на достигнутый уровень
развития, но и на компенсаторные возможности. Он требует особых условий,
которые позволяют максимально усилить этот компенсаторный фонд с целью
преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления
личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики.
В этом специальном процессе корригируются или заново воссоздаются
наиболее важные для человека психические функции, их качества и свойства.
Благодаря специальному обучению формируются речь и понятийное
мышление, словесная память, создаются условия для расширения возможностей
компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных,
так и за счет других сохранных анализаторов.
Педагогический процесс отличается иным содержанием, направленным на
восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ наук, он
специфичен по используемым средствам и методам, ориентирующимся на
наличие у ребенка возможности компенсации.
В качестве решающего средства преодоления отклоняющегося, хода
развития слабослышащих выступает специальная система обучения языку,
которая представляет собой особую систему занятий по накоплению словаря,
уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка,
овладению разными видами и формами речевой деятельности.
Массовая общеобразовательная школа не ставит перед учениками такие
задачи, как преодоление речевого недоразвития, формирование речи.
Следовательно, ее методическая система обучения детей языку не может
быть
приспособлена
к
нуждам
специальной
школы.
Особые
задачи
(формирование речи, а не изучения языка) определяют особое содержание всей
работы
по
речевому
развитию
слабослышащих
(специальный
отбор
фонетического лексического, грамматического материала, его группировка,
расположение, взаимосвязь частей этого материала).
В
специальном
педагогическом
процессе
должна
обеспечиваться
полисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связь с этим в учебный
процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на
зрительную
и
слухо-зрительную
основу
с
привлечением
тактильно-
вибрационной чувствительности) специальные занятия по технике речи,
формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с
развитием оптико-акустических речевых представлений; работа по развитию и
использованию остаточного слуха.
Письмо и чтение для слабослышащих являются самым полно ценным
средством овладения языком. Специфична роль письмен* ной речи и как
средства развития познавательной деятельности^ учащихся.
При детальном изучении устной речи таких детей выясняете что за этими
внешними явлениями скрывается неполное овладение звуковым составом слова,
которое выражается в не договаривании или неточном произношении тех
элементов слова, которые полностью не схватываются в слуховом восприятии
ребенка.
Таким образом, в результате отклонений в развитии речи дети с
нарушением слуха встречаются со следующими затруднениями школьном
обучении:
1. затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения письма);
2. специфические ошибки в диктанте и самостоятельны письме;
3. трудности понимания объяснений учителя;
4. затруднения
при
пользовании
учебником
достаточного понимания читаемого текста.
вследствие
не
Выявленное у ребенка снижение слуха должно быть компенсировано
слухопротезированием; ребенок должен сидеть в классе за первой партой; он
должен быть обеспечен педагогической помощью специалиста-сурдопедагога.
Учитель и родители ребенка должны регулярно получать дополнительные
консультации относительно особенностей обучения такого ребенка.
Таким образом, как подчеркивает Л.П. Назарова, с одной стороны, «по
мере развития речи возрастает слуховая способность к ее восприятию, овладение
речью способствует более продуктивному развитию слухового восприятия как в
ходе специальных упражнений, так и без них», а, с другой стороны, «развитие
слухового восприятия речи становится источником накопления речевого запаса,
повышения уровня развития речи».
Каким же образом должны реализовываться эти связи в процессе
коррекционных занятий? Основные условия:

весь материал, который предъявляется ученику для восприятия на слух,
должен обязательно проговариваться;

в процессе работы по развитию слухового восприятия осуществляется
беглая коррекция произношения. Тут, однако, следует отметить, что
исправить все произносительные ошибки ученика с нарушением слуха
невозможно. Поэтому обязательной коррекции подлежат лишь ошибки,
допускаемые по теме занятия, а также случаи «соскальзывания» на
дефектное произношение звуков, автоматизированных в речи ученика;

обязательно
должны планироваться виды
работ по восприятию
(различению, опознаванию) материала, отрабатываемого в произношении.
Например, сначала учитель-дефектолог предлагает ученику прочитать
слова с определенным звуком, а затем предъявляет их для различение на
слух. Такая работа будет способствовать установлению тесной связи
между слуховым и моторным образом воспроизводимых ребенком
речевых единиц.
Используемые источники:
1. примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования;
2. Л. П. Назарова «Специальная педагогика»
3. infourok.ru
4. kopilkaurokov.ru
Особенно
остро
стоит
проблема
адаптации
детей
ограниченными
возможностями здоровья. Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено
взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного
реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти
дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках
существующих норм. Все эти особенности предопределяют трудности, с
которыми может столкнуться ребенок с ОВЗ при общении со сверстниками.
По отношению к детям с нарушениями в развитии социальная адаптация – это
приспособление их к условиям жизни и труда в обществе, приведение
индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой
общественных норм. Близко к этому термину примыкает понятие «социальная
реабилитация», под которым понимается включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в социальную среду. Оба этих понятия могут быть
объединены термином «социализация».
Основными причинами трудной адаптации в социуме детей с ОВЗ являются:
 Недостаток психического и физического здоровья;
 Ограниченность социального опыта;
 Неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.
Изначально в семье закладывается фундамент отношения ребенка к самому
себе, к своим особенностям, к миру в целом. Если в семье царит психическое
неблагополучие, то нарушения развития ребенка будут становиться более
выраженными, если в семье – гармоничные отношения, то шансов на успешную
социализацию у ребенка намного выше.
Семья вводит ребенка в общество, прививает ему первые навыки
самообслуживания,
освоения
различных
форм
коммуникации,
удовлетворяющих потребность ребенка с ОВЗ в общении. Поэтому важным
является в рамках данного направления организация консультативной
поддержки семьи, а также обязательное включение родителей в образовательно-
реабилитационную среду обучения и воспитания как условие реального
взаимодействия.
И.П. Подласый выделяет Следующие воспитательные функции семьи:

влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий.
С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

в семье формируются те качества, которые нигде, как в семье сформированы
быть не могут;

семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным
выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому
воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья – такое и
общество;

семья обеспечивает преемственность традиций;

важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина,
патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.
Основное бремя заботы о детях с ОВЗ ложится на семьи, поэтому для
успешной адаптации им необходима поддержка общества и государства.
Масштабное вовлечение членов семей в процессы ухода за детьми с ОВЗ связано
с несформированностью социальной инфраструктуры обслуживания людей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
неналаженностью
практики
социального патронажа и педагогического сопровождения, несовершенством
системы специального образования для инвалидов. Лечение, уход, обучение и
реабилитация детей происходят при непосредственном участии родственников и
предполагают большие затраты времени.
Основная нагрузка и ответственность за результаты адаптации ложится на
педагогов начальной школы. Для создания благоприятных условий для
включения ребенка с ОВЗ в социальное пространство необходима, прежде всего,
работа с коллективом, в котором он находится.
Специалистам ОУ в данный период необходимо организовать особое
образовательное пространство для первоклассников с ОВЗ:
 способствовать
созданию
психологического
климата
благоприятного
в
школе
и
классе,
эмоционально
обеспечивающего
проживание возрастного кризиса и кризиса, обусловленного резкими
изменениями педагогических условий, без стрессов и негативных явлений;

обучать установлению определенных норм взаимоотношения детей с
другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями,
формировать
сплоченный
классный
коллектив
(коррекционно-
развивающие занятия, совместные мероприятия);

осуществлять индивидуальный подход к обучению, регулировать нагрузку
исходя из индивидуальных особенностей первоклассников с ОВЗ;

проводить работу с родителями (лектории, консультации, круглые столы,
родительские клубы).
Работа принесет результаты лишь при совместной деятельности всех
организаторов
образовательного
процесса:
медицинских
специалистов,
педагогов, администрации школы, психологов, специалистов школы и родителей
учащихся.
Процесс интеграции людей с ограниченными возможностями в общество
займет долгие годы. И лучшее средство для разрушения мифов, для принятия
этих людей - непосредственное и достаточно длительное общение с ребенком,
страдающим каким-либо нарушением.
Таким образом, в образовательной интеграции как аспекте социальной
адаптации наблюдаются тенденция делать помощь детям с ОВЗ проблемой, не
только их несчастных родителей, но всего общества в целом. И детского
сообщества, в частности.
Использованные источники:
1. http://открытыйурок.рф
2. www.booksite.ru
3. nsportal.ru
4. infourok.ru
5. atova-domoddou35.edumsko.ru
Автор
2   документа Отправить письмо
Документ
Категория
Образование
Просмотров
11
Размер файла
24 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа