close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

31 (2)

код для вставкиСкачать
31. Интенсивные методы обучения (по лекции)
Интенсивные методы (интенсивное обучение) ≠ интенсификация обучения (это уплотнение рабочего времени, т.е. больше упражнений за единицу времени). Логика интенсивного обучения: учащийся может реализовать элементарные потребности в различных ситуациях, но несмотря на плотный объем занятий курс не дает устойчивых речевых навыков и умений, так что после такого курса надо либо ехать в страну, либо переходить на другую методику. Между отечественной и зарубежной интенсивно методикой - различия:
* Зарубежная: краткосрочное обучение, интенсивность достигается за счет большого количества учебных часов в неделю, рассчитана на один уровень, ученик должен овладеть устной разговорной речью (уровень элементарной коммуникативной компетенции, т.е. практически уровень выживания). * Отечественная - игровые методы. Самый известный - метод Г.А. Китайгородской (суггестивный метод). Разработан в начале 70-х годов, т.к. в это время - активный поиск перехода от teacher-centered learning к student-centered learning (в рамках гуманистической педагогики). Т.о., предпосылки возникновения:
1. Социальные: необходимость владения живым языком и овладения им за как можно более коротки срок
2. Психолого-педагогические: гуманистическая педагогика в противовес авторитарным методам, отход от дриллов к student-centered teaching
3. Лингвистические: применение сюжетно организованных диалогов и полилогов для обучения ин яз
Термин "суггестопедия" ввел Георгий Лозанов (Болгария), он не преподавал ин яз, а был вообще психологом. Суггестия - средство в основном непрямого коммуникативного воздействия на чела, создает условия для активизации резервных возможностей личности. Выделял 3 вида суггестии, которые можно использовать в учебном процессе для снятия всякого рода психологических барьеров между преподом и учащимся, для активизации личностного потенциала ученика. Виды:
1) психологическая (учитель проводит урок с учетом психотерапетических, психологических и психогигиенических факторов и эмоционального воздействия)
2) дидактическая (на занятиях применяются особые приемы, активизирующие обучение)
3) художественная (использование на занятиях различных видов живописи, элементов театра, других видов искусства)
За счет использования суггестии обеспечивается быстрое усвоение лексических единиц.
Основные положения суггестопедии (по Лозанову):
1) обучение должно быть радостным и ненапряженным (вот тут пол-аудитории заржало нервным смехом)
2) его следует осуществлять как на сознательном, так и на подсознательном уровне
3) в обучении следует использовать незадействованные резервы сознания для повышения результативности, осн упор - на эмоциональную и личностную вовлеченность (empathy & personification)
В общем, в нашей стране последователями Лозанова являются Китайгородская и Шехтер, а еще Игнатова (но Шехтер и Игнатова, по словам Коряковцевой, снатяжкой, так что основной упор - на Китагородскую). Китайгородская: "Методические основы обучения иностранному языку" (МГУ, 1986). Есть среи ее приемов даже те, кот вошли в коммуникативную методику (напр, использование приемов ролевой игры и персонализации).
Каким образом в методике Китайгородской активизируются психические возможности личности и группы как коллективного субъекта учебного процесса?
1) материалы - на основе сюжета (туристическая группа, у каждого своя роль)
2) модель построения учебного процесса - организация совместной творческой деятельности (общения). Очень важную роль играют смысловой, когнитивный (осознанное + неосознанное запоминание материала) и личностно значимый компоненты
3) формирование определенной эмоциональной атмосферы и определенный психологический эффект (беседа за чашечкой кофе, чая)
4) целенаправленный отбор языкового материала
Процесс обучения состоит из 2х этапов:
1) законченное обучение в теч 120-150 часов (ок 2х мес), осн задача - обучение повседневному общению (2500 слов + вся нормативная грамматика разговорной речи - базовый мат-л). Психологически - чувство прорыва, хотя устойчивости знаний нет (!!!). Использование Drama techniques (разыгрывание микроситуаций, напр: дополните недостающие реплики, подслушайте разговор и передайте его содержание в 1-2 фразах). Практика в общении - ролевая игра (сюжет + проблема). Слабое место: большое количество ошибок, хотя речь беглая и творческая (преподаватель - суфлер и корректор ошибок, но accuracy приносится в жертву fluency). Методические принципы:
* принцип личностного общения: учащийся получает определенную роль, чувствует себя в ней (возможности для личностного раскрытия)
* групповой активности (т.к. весь сюжет построен на общении в малой группе)
* доминирующе игровой деятельности при устном опережении
* сценарной организации языкового и речевого материала
* активного развивающего обучения (опора на речевое творческое взаимодействие, активизацию личностных качеств учащихся)
* сознательности (= осознание роли, реал ситуации общения)
2) продвинутый этап: + 2000-2500 лекс единиц, более сложный синтаксический уровень. В большом объеме - чтение политических и общенаучных текстов, перевод. Но (!) этот этап пока не очень разработан.
Внешние атрибуты:
1) аудитория, похожая на кабинет психологической разгрузки
2) атрибуты действительности, оборудования (напр, ID-cards у участников, музыка)
3) один сюжет все занятий (= "погружение"); в современной методике - погружение в естественную среду (разработали канадцы)
4) яз материал разбит на микроциклы (каждый текст - полилог + доп тексты монологхарактера), все это на аудионосителе (осн полилог цикла - 150 яз единиц), параллельно - текст на родном языке (в печатном пособии), но осн работа в аудитории устно
Как строится урок? 4 ступени:
1) первичное предъявление (введение в ситуацию) - 10-30 мин
2) дешифровка полилога, разучивание полилога и перевода с мимикой и жестами препода
3) активный сеанс (установка на припоминание английского варианта после русской фразы)
4) учащиеся получают печатный текст, препод его ситает под споконую классическую музыку без перевода. ДЗ: слушать аудиоверсию дома, читать.
А дальше - активизация учебного мат-ла (тренировка в общении, управляется преподом) Из личного опыта: элементы этого метода есть в школьных учебниках Филиппова "Hello, Friends" (для 5 класса) и Денисовой "Snowball English" (10-11 кл). Там тоже в основе - ролевая игра (15 школьников приехали в Россию, в каждом юните они куда-нибудь прутся с местным учителем английского и изучают особенности нашей прекрасной страны, напр, в русскую школу, в гости к Маше и Мише, в театр и т.д.), эти полилоги расположены в 2х колонках: слева англ текст, справа параллельно русский; как правило, они выучиваются наизусть и разыгрываются, а потом идут упражнения, страноведческая инфа и прочая фигня, которая к интенсиву уже не относится. 
Документ
Категория
Разное
Просмотров
35
Размер файла
40 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа