close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4 (4)

код для вставкиСкачать
4. Основные исходные положения. Принципы обучения ИЯ.
Термин "принцип" происходит от латинского principium - "основа", "первоначало". → принцип обучения - первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету.
Принципы обучения ИЯ делят на две группы: > общедидактические > методические. Сафонова: "комбинированный" подход (отдельные принципы этих двух в одну группу).
* Общедидактические принципы:
1) принцип личностно ориентированной направленности обучения: в основе обучения -равновесное и равноправное взаимодействие всех участников учебного процесса. Основные положения:
- Учитель и ученик выступают как равноправные субъекты - Партнерские отношения между учащимися.
- уч. процесс носит "открытый" характер, учитывает цели, мотивы, интересы каждого индивидуума и группы в целом, а также индивидуальный стиль учителя.
- Содержание и технология обучения соответствует актуальным интересам, потребностям учащегося, его возрастным особенностям, стимулирует его творческую активность.
- Предпочтение отдается парным и групповым видам работ. Фронтальная работа, предполагающая явное доминирование учителя, сводится к минимуму
2) принцип сознательности: обучение ИЯ должно строиться как когнитивный процесс.
Основные положения:
- учащиеся осознают осваиваемые действия и операции с яз. материалом (прежде всего грамматическим)
- учащиеся научаются соотносить свое и чужое, осознавать, что объединяет их культуру и культуру страны ИЯ, что отличается и почему
- в процессе обучения следует избегать одностороннего изображения действительности: например, исключительно из перспективы страны ИЯ или же из привычной перспективы родной культуры
3) обучение ИЯ должно строиться как творческий процесс
Основные положения:
- обучение организуется (в зависимости от возраста и др. факторов) как игра, написание и инсценировка сказки, разработка проекта, решение проблемной задачи, дискуссия и пр.
- должна создаваться такая ситуация, в которой употребление учениками ИЯ является естественным и свободным - как в родном языке.
- обучение носит неформальный, мотивированный характер. 4) обучение ИЯ должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащегося.
В основе - теории о деятельности как активном взаимодействии с окружающей действительностью (Выготский, Лурия, Леонтьев и пр.). Основные положения:
- Дж. Ломпшер выделяет 2 основные формы процесса обучения:
а) обучение, организуемое с помощью деятельности: включение в уч. процесс разных видов деятельности (игры, прикладных видов деятельности и пр.)
б) обучение, организуемое как вид деятельности: само обучение рассматривается как деятельность
(использование индивидуальных, групповых и коллективных форм обучении).
5) принцип автономии: обучение Ия должно быть направлено на формирование автономии учащегося в учебной деятельности по овладению конкретным ИЯ.
Основные положения:
- основная задача учителя - помочь каждому осознать свой индивидуальный путь усвоения ИЯ. - творческие задания, проектные технологии.
* Методические принципы
1) принцип коммуникативной направленности обучения: обучение ИЯ должно быть ориентировано на формирование у обучающегося черт би\поликультурной языковой личности, делающих его способным равноправно и автономно участвовать в МКК.
Основные положения:
- развитие у школьников коммуникативной компетенции
- формирование у них личностных качеств и умений, присущих поликультурной ЯЛ
- развитие способности и готовности осуществлять общение на ИЯ
- развитие способности к адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов (на разных уровнях)
2) усвоение ИЯ как средства МКК возможно лишь в условиях, приближающихся к реальному общению. Основные положения:
- само общение выступает в качестве средства обучения языку и культуре - важно научить общаться на ИЯ в естественной: передавать различные значения, уметь заполнять паузы, прерывать или продолжать разговор, использовать разл. способы направлять беседу и пр.
- овладение отдельными подсистемами языка (лексикой, грамматикой, фонетикой) играет подчиненную роль. Важнее -научиться использовать ИЯ как средством МКК.
- предлагаемые студентам тексты и визуальная инфа должны быть аутентичными
- яз. материал, подлежащий усвоению, должен быть частотным и употребительным 3) обучение ИЯ в контексте МК парадигмы будет успешным при условии ориентации обучения на родную лингвокультуру учащихся. Основные принципы:
- проведение педагогом предварительного соспоставительного анализа языковых явлений в РЯ и ИЯ с целью прогнозирования трудностей при овладении ИЯ и построения методики обучения
- опора на опыт учащихся в РЯ и перенос ряда умений из РЯ на процесс овладения иняз навыками&умениями
- учет исходной лингвокультурной базы обучающегося (типа менталитет и пр.)
- отбор лингвокультуроведческой инфы по принципу: хорошо знать, иметь представление, уметь адекватно реагировать на что-то.
- обсуждение, помимо этого, актуальных проблем мультилингвального и поликультурного мира: расизм, дискриминация, экология, демография, конфликты и их решение и пр.
- предоставлять учащемуся на любом этапе реальную возможность участвовать в МКК, наблюдать за приобретаемым лингвокультурным опытом и оценивать его.
Документ
Категория
Разное
Просмотров
24
Размер файла
32 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа