close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

8

код для вставкиСкачать
8. Критический анализ метод.системы ИЯ Пальмера. Пальмер создал первую систему учебников и уч.пособий,отражающих его концепцию .Пальмер пришел к выводу, что главные причины коренятся в отсутствии научного , систематического подхода к решению проблем методики преподавания ИЯ таких,как :
- цель изучения ИЯ
- принципы отбора ,содержания обучения и организации яз.материала
- способы/ приемы рационализации предъявления яз.материала обсепечивающие достижение поставленных задач
- создание системы упр-й,способной содействовать практическому овладению отобранными яз.ср-ми общения
- принципы построения учебников / уч.пособий ,предназначенных для эффективного и экономного достижения различных целей обучения.В своих работах Пальмер обосновал свой устный метод и показал,чем он отличается о прямого метода с точки зрения целей и характера применения.Прямой метод исключает перевод и письменные формы работы на первом этапе обучения.Устный метод допускает постепенный переход от устной речи к чтению и письму, а перевод рекомендует исп-ть как наиболее экономное средство семантизации и контроля.Прямой метод указывает на необходимость того,чтобы материал для чтения состоял из связных текстов ,диалогов, описаний или повествований ,причем он должен быть доступным ,простым.Устный перевод подразумевает отсутствие материалов для чтения.Прямой метод развивает способность уч-ся анализировать и синтезировать материал.Устный метод стремится развивать память и языковые навыки,а не аналитические способности уч-ся.Цель устного метода-создать у уч-ся систему языковых рефлексов.Устный метод признает только восприятие на слух материала,прямой- допускает также и зрительное восприятие.
Пальмер разработал 3 типа устных курсов обучения ИЯ
1) Устный метод мог применяться как ознакомиельный курс для лиц, совсем незнакомых с данным ИЯ
2) как коррективный курс для учащихся уже знакомых с ИЯ,но имеющих неадекватно сформированные навыки употребления яз.средств общения и соответственно допускающие грубые ошибки в речи на ИЯ.
3) как продвинутый курс для лиц, довольн хорошо владеющих ИЯ, желающих соверш-ть свои умения ,навыки ИЯ
Лингвистические и психологические основы Пальмер рассматривал обучение ИЯ как процесс создания условных рефлексов.
Главным в формир-нии он считал не мышление, а ощущения(слуховые и моторные)
Пальмер разделял также и положение прямого метода,что изучение ИЯ должно происходить так же ,как и усвоение детьми родного Я.Пальмер отдавал предпочтение интуитивному,а не рациональному пути овладения ИЯ,так как сознательный путь ,по его мнению, требует больше времени и приводит к худшим результатам.
Основой всякого метода Пальмер считал заучивание наизусть ,то есть он сводил процесс обучения ИЯ к запоминанию образцов посредством их имитации , постоянного повторения и воспроизведения в различных сочетаниях.Успех устного метода зависит от природной способности человека к подражанию.Все речевые единицы (слова, сочетания слов,предложения),предназначенные для заучивания наизусть,Пальмер называл первичными,а речевые единицы,производные от них,-вторичными.Первичные слова: отдельные слова-monologs, группы слов-polylogs, предложения,как образованные по правилам ,так и идиоматического характера., "неправильные" конструкции .
Цель и содержание :
главная цель-сугубо практическая ,научиться свободно владеть ИЯ, хорошо понимать на слух речь и бегло говорить.Весь курс он делит на 3 части :
первоначальная ( elementary stage) -6 мес., промежуточную(intermediate) от 1 до 3 лет, продвинутая ( advanced) на 1-3 года . К содержанию текстов Пальмер предъявляет требования : - они должны быть интересными,занимательными,соответствовать возрасту уч-ся
- содержать только известные уч-ся реалии
- описательными,т.к. такие тексты более эффективны для развития умений и навыков устной речи
- написанными простым разговорным Я. без сленгов и архаизмов.
Учебный словарь Пальмер подразделял на 2 группы : строго отобранный материал(микрокосм,который представляет собой в миниатюре весь язык) и стихийный.
Лексические единицы:
-частность-насколько часто эта единица употр в уст. и письм.речи
- структурная сочетаемость -спос-ть единицы сочетаться с др.лекс.единицами
- конкретность - уч-ся должны знак-ся со словами конкретного значения - пропорциональность -соблюдение определенной пропорциональности между отдельными частями речи
- целесообразность вкл-е в микрокосм слов ,принадлежащих к одной семантической группе.
Принципы обучения:
- на начальном этапе формы работы должны быть по возможности исключены.
- заучивание наизусть : уч-ся могут правильно оспринимать устную речь и немедленно воспроизводить услышанное ,Материал они должны заучить как целостные ,неразложимые единицы.
- умение интуитивно схватывать иностранную речь на слух - обязательный, а на начальном этапе -центральный компонент процесса обучения.
-использование перевода на родной язык как одного из средств семантизации
-постепенное введение трудностей - строгий отбор уч.материала и расположение упражнений в порядке нарастания их трудностей
-изолирование объектов изучения - умение "думать" на иностранном языке Методические приемы и учебники : - преимущество рецептивных форм работы -они способствуют более эффективному овладению ИЯ.Учитель сообщает обо всем,что видит, а уч-ся должны понять речь.
Документ
Категория
Разное
Просмотров
42
Размер файла
31 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа