close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

DIPLOM(1)

код для вставкиСкачать
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Вятский государственный гуманитарный университет"
Факультет психологии
Кафедра практической психологии
Выпускная квалификационная работа
СВЯЗЬ ИНТЕЛЛЕКТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ПОДРОСТКОВ
Выполнила
студентка V курса, группы ФП-52
Изместьева Ольга Александровна
__________________________/подпись/
Научный руководитель: к. пед. н., доцент
Рудницкая Елена Евгеньевна
__________________________/подпись/
Допущена к защите в ГАК Зав. кафедрой _____________ Е. В. Сараева
(подпись)
"___"___________ 2014г.
Декан факультета психологии _____________ Е. Е. Рудницкая
(подпись)
"___"___________ 2014г.
КИРОВ 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы связи интеллекта и психологической защиты у подростков
1.1 Основные подходы к пониманию интеллекта 1.2 Трактовка феномена психологической защиты в зарубежной и отечественной психологии 1.3 Особенности проявления психологической защиты в подростково
возрасте
1.4 Специфика интеллекта подростков
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование связи интеллекта и психологической защиты у подростков
2.1 Организация эмпирического исследования
2.2 Результаты исследования проблемы связи интеллекта с психологической защитой у подростков
2.3 Практические рекомендации для подростков по работе с психологическими защитами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы связи интеллекта и психологической защиты не вызывает сомнений, так как она мало исследована в настоящее время. Разработкой данной проблемы занималась Т.И. Семёнова.
Имеющиеся в литературе эмпирические данные, с одной стороны, указывают на взаимосвязь механизмов психологической защиты с когнитивной сферой (восприятием, памятью, когнитивными стилями), с другой стороны, в исследованиях не уделяется достаточного внимания роли интеллекта как регулятивного фактора.
Изучением интеллекта занимались такие зарубежные учёные как А. Бине, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, в. Штерн и другие. К отечественным учёным, разрабатывающих проблему интеллекта можно отнести О. К. Тихомиров, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и другие.
Проблемой психологической защиты занимались зарубежные учёные А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, З. Фрейд, Э. Фромм. Среди отечественных учёных можно выделить В.М. Банщиков, Ф.Б. Бассин, Р.А. Зачепицкий, В.А. Ташлыков и другие.
Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые "психологические защиты", "защитные механизмы психики", "защитные механизмы личности". Эти механизмы как бы предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.
Таким образом, психологическая защита - это естественное противостояние человека окружающей среде. Она бессознательно предохраняет его от эмоционально негативной перегрузки.
Психологическая защита, искажая реальность с целью сиюминутного обеспечения эмоционального благополучия, действует без учета долговременной перспективы. Ее цель достигается через дезинтеграцию поведения, нередко связанную с возникновением деформаций и отклонений в развитии личности. Эта проблема сильно осложняет процесс социализации и отношения человека с окружающими и может стать причиной полной социальной неадаптированности. Признаки таких явлений проявляются уже в подростковом возрасте и, если они игнорируются, и данная серьёзная проблема остаётся нерешённой, то она может иметь сильное отрицательное влияние на всю будущую жизнь человека, именно поэтому её выявление уже в подростковом возрасте является очень важным.
Из всех периодов человеческой жизни, в которых инстинктивные процессы обретают первостепенную важность, период полового созревания всегда привлекал наибольшее внимание. Коэффициент использования в поведении и деятельности психологических защит резко увеличивается в подростковом возрасте. Можно предположить, что уровень интеллектуального развития является одним из факторов, который влияет на формирование у подростка психологических защит.
Объект исследования - интеллект и психологические защиты личности.
Предмет исследования - характер связи интеллекта и психологической защиты у подростков. Цель исследования - выявить особенности связи между интеллектом и психологической защитой у подростков.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у подростков существует связь между интеллектом и психологической защитой.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы с целью выявления сути научных представлений об интеллекте, психологических защитах и особенностях их проявления в подростковом возрасте.
2. Изучить особенности интеллекта у подростков.
3. Выяснить особенности психологической защиты у подростков.
4. Выявить наличие и характер связи интеллекта и психологической защиты у подростков.
5. Разработать практические рекомендации для подростков по работе с психологическими защитами.
Методологической основой исследования являются психоаналитическая концепция психологической защиты З. Фрейда, концепция Б.Г. Ананьева.
Методический аппарат исследования:
-методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение);
-метод тестирования (опросник "Индекс жизненного стиля" Г. Келлермана и Р. Плутчика, тест интеллектуального потенциала).
-методы количественной и качественной обработки результатов.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования были изучены выраженность показателей интеллекта и психологической защиты, а также связь этих показателей. Полученные в исследовании данные расширяют представление о детерминантах защитно - адаптивных форм поведения человека, обуславливающих личностные черты. Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком, приложениями.
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы связи интеллекта и психологической защиты у подростков
1.1 Основные подходы к пониманию интеллекта
Статус проблемы интеллекта является парадоксальным с самых разных точек зрения: парадоксальны и его роль в истории человеческой цивилизации, и характер его исследований в области психологической науки [М.А. Холодная, 2003].
Изучение интеллекта имеет давнюю историю. Первым определение интеллекта предложил Э. Боринг. Проблема интеллекта начинает развиваться быстрыми темпами в связи со стремлением учёных оценить возможности ума человека, важнейшего органа как познания себя, так и окружающей действительности. Одними из первых разработкой тестов на интеллект начинают заниматься А. Бине и Т. Симон. Изучение структуры интеллекта начинается с работ Ч. Спирмена., который является автором факторной теории [Л.Ф. Бурлачук, 2006]. Однако единого понимания данного термина до сих пор не существует.
В числе многочисленных и разноплановых определений учёные оперируют следующими дефинициями. Интеллект - это:
- основная форма познания человеком действительности;
- понимание, познание;
- способность к обучению;
- способность к абстрагированию и установлению отношений;
- возможность давать ответы по критерию истинности;
- основная способность нервной системы к модификациям;
- биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и даётся объединённый поведенческий ответ;
- группа сложных умственных процессов, традиционно определяющихся как ощущение, восприятие, ассоциирование, память, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство [О.Н. Усанова, 2008, с. 186].
Е.С. Рапацевич выделяет условно следующие основные подходы, для каждого из которых характерна определённая трактовка природы интеллекта [Е.С. Рапацевич, 2010, с. 279].
- Социо - культурный подход: интеллект как результат социализации, а также влияния культуры в целом (Дж. Брунер.М. Коул и С. Скрибнер, Л. Леви - Брюль, К. Леви - Стросс, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и другие);
- Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У.Р. Чарлсворз, Ж. Пиаже и другие);
- Процессуально - деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров, К.А. Абульханова - славская и другие);
- Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс, К. Фишер, Р. Фейерштейн, , Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и другие);
- Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк, Э. Хант, Р. Стернберг и другие);
- Феноменологический подход: интеллект как особая форма содержания сознания (В. Кёлер, К. Дункер, Р. Мейлин, М. Вертгеймер, Р. Глезер, М. Чи и другие);
- Функционально - уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, Б.М. Величковский и другие);
- Регуляционный подход: интеллект как условие контроля мотивации (Л. Терстоун, Р. Стернберг и другие.
Социо - культурный подход реализуется в межкультурных исследованиях познавательных процессов и культурно-исторической теории высших психических функций. Задача межкультурных исследований заключается в сравнительном анализе особенностей интеллектуальной деятельности представителей разных культур (западной, технократической, примитивной, традиционной). В рамках теории высших психических функций проблему интеллекта рассматривают как проблему умственного. Интеллект ребенка развивается под воздействием таких социальных факторов, как использование орудий (материальных с средств организации интеллектуального контакта с миром - палочек для счета, книг, микроскопа и т.д.), овладение знаками (усвоение значений слов родного языка, разнообразных средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие (различные формы помощи и поддержки со стороны взрослых) [А.А. Палий, 2010].
Этологические и операционная теории представляют генетический подход. Отправным пунктом в этологических теориях интеллекта является изучение поведения человека в естественной среде. Сторонники данных теорий рассматривают интеллект как способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции.
Ж Пиаже, который обосновал операционную теорию интеллекта, утверждал, что интеллект - это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, которая составляет единство процессов ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и аккомодации (изменение когнитивных психических схем в зависимости от требований объективного мира). По его мнению, суть интеллекта заключается в возможности гибко и устойчиво приспосабливаться к физической и социальной действительности, а основное назначение - структурирование (организация) взаимодействия человека к среде [А.А. Палий, 2010].
Процессуально - деятельностный подход рассматривает интеллект в русле трактовки психического явления как процесса. Основы этих теоретических представлений были заложены в работах С.Л. Рубинштейна, который подчеркивал, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью, динамичностью, непрерывностью. Соответственно механизмы любой психической активности (в том числе интеллектуальной) складываются не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности. Рубинштейн выдвигает весьма актуальное положение о том, что "...нельзя определять умственные способности, интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит. В попытке так подойти к определению интеллекта, то есть умственных способностей людей, и заключается коренной дефект обычных тестовых определений интеллекта" [М.А. Холодная, 2003].
Образовательный подход представлен теориями когнитивного научения. Различные варианты этих теорий объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. Соответственно изучать интеллект можно через формирование определенных когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения [М.А. Холодная, 2003].
Сторонники информационного подхода сосредоточены на ментальной скорости и элементарных информационных процессах как основе индивидуальных интеллектуальных различий.
Г. Айзенк утверждает о наличии корреляционных связей между показателями IQ и характеристиками потенциалов коры головного мозга (степени их сложности и синхронности), а также временем простых двигательных реакций и время познания объектов в условиях их кратковременного зрительного предъявления. Индивидуальные IQ - различия обусловленные особенностями функционирования центральной нервной системы, которые отвечают за точность передачи информации, закодированной как последовательность нервных импульсов в коре головного мозга [А.А. Палий, 2010; М.А. Холодная, 2003 ].
В рамках феноменологического подхода разработана гештальтпсихологическая теория интеллекта, которая трактует природу интеллекта в контексте проблемы организации феноменального поля сознания Начал такой подход В. Келер, который критерием наличия интеллектуального поведения считал эффекты структурности: возникновение решение связывал с восприятием новой структуры, объединяющей важные для познания проблемной ситуации соотношение ее элементов. Само решение при этом возникает внезапно, на основе мгновенного переструктурирования (инсайта) образа начальной ситуации.
Вторая теория в пределах феноменологического подхода рассматривает особенности индивидуальной базы знаний как основу интеллектуальной компетентности субъекта. По мнению Р. Глезера, главное различие между людьми разного уровня интеллектуальных способностей связано с тем, что они обладают неодинаково организованной системой знаний - декларативных (о том, что) и процедурных (однако, как) [А.А. Палий, 2010; Холодная, 2003].
В исследовании природы и сущности представители функционально- уровневого подхода пользовались структурно-уровневой теории интеллекта и теории функциональной организации познавательных процессов. Разработчик структурно-уровневой теории Б.Г. Ананьев считал, что интеллект - сложная умственная деятельность, единство познавательных функций разного уровня. Вслед за положением Л.С. Выготского о том, что преобразование связей между различными психологическими функциями составляет основу психического развития, в рамках данной теории получил развитие тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения [А.А. Палий, 2010; Холодная, 2003].
Представители регуляционного подхода считали интеллект условием контроля импульсивной мотивации и ментальным самоуправлением. Положение об интеллекте как механизм не только переработки информации, но и регулирования психической активности одним из первых сформулировал и обосновал Л Терстоун. Он рассматривал в интеллект как способность тормозить импульсивные побуждения или прекращать их реализацию до момента осмысления исходной ситуации в контексте выбора оптимального способа поведения [А.А. Палий, 2010; Холодная, 2003].
В своём исследовании мы будем придерживаться функционально - уровневого подхода, так как в нашем понимании интеллект есть совокупность познавательных процессов разного уровня. К представителем данного подхода можно отнести Ю.П. Платонова, который даёт следующее определение понятию интеллект: "Интеллект - в широком смысле слова - устойчивая совокупность общих умственных способностей и возможностей человека в выполнении различных видов деятельности. В узком смысле слова - достаточно высокий уровень развития соответствующих способностей, поддающихся оценке при помощи тестов интеллекта" [Ю.П. Платонов, 2009, с. 208].
С точки зрения М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, под интеллектом понимается "общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях" [М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, 2006, с. 172]. Это определение также представлено в рамках функционально - уровневого подхода.
Ещё одно определение интеллекта, которое представлено в рамках функционально - уровневого подхода, дал В.Б. Шапарь. По его мнению, понятие интеллект определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и т.д. подразумевается определённый уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать всё новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности. Основные критерии, по которым оценивается развитие интеллекта, это глубина, обобщённость и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий.
В структуре интеллекта велико значение деятельности речевой и особенно речи внутренней. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию её направленности, способностей и характера" [В.Б. Шапарь, 2005, с. 169].
Итак, можно сделать вывод о том, что проблемой интеллекта учёные были озадачены уже с давних пор. Это привело к тому, что эта тема является на данный момент одной из самых разработанных в психологии. Существует несколько научных подходов к проблеме интеллекта. В связи с этим в разных источниках даётся большое разнообразие определений понятию интеллект. Однако мы будем придерживаться функционально - уровневого подхода. И мы будем придерживаться определения понятия интеллект в рамках данного похода, которое дал В.Б. Шапарь : "Индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и т.д. подразумевается определённый уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать всё новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности". 1.2 Трактовка феномена психологической защиты в зарубежной и отечественной психологии
Учение о психологической защите (или эго - защитных механизмах) принадлежит классическому психоанализу начала XX века и теоретические взгляды современных исследователей в большинстве своём опираются на идеи З. Фрейда, А. Фрейд и их последователей. Впервые понятие "защита" З.Фрейд использовал в 1894 в своей работе "Защитные нейропсихозы" [И.М. Никольская, 2006, с. 9]. В работе З. Фрейда психологическая защита рассматривается как особый механизм, ослабляющий напряжение (беспокойство) внутреннего конфликта между бессознательными импульсами и требованиями внешней среды [Е.В. Сараева, 2007, с. 6]. А. Фрейд одной из первых указала, что защитные механизмы - это деятельность Я, начинающаяся тогда, когда Я находится в ситуации чрезмерной атаки со стороны побуждений и аффектов, представляющих для Я опасность. Согласно её работам, эго - защитные механизмы представляют собой двигательные и перцептивные автоматизмы, возникающие благодаря ранним межперсональным конфликтам. Следовательно, психологическая защита - это неосознаваемый опыт прежних эмоционально заряженных отношений [В.Г. Каменская, 2005, с. 77].
В широком смысле под психологической защитой понимается специальная система регуляторных механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряжённых с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта [Е.С. Рапацевич, 2010, с. 239; Е.В. Сараева, 2007, с. 6; И.М. Никольская, 2006, с. 8].
Как отмечает В.Б. Шапарь: "В широком смысле термин употребляется для обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт, из-за которого могут сформироваться такие черты личности, как негативизм, появиться "ложные", замещающие деятельности, измениться система межличностных отношений. В узком смысле термин употребляется для обозначения специфического изменения содержания сознания как результата функционирования ряда защитных механизмов: подавление, замещение, отрицание и т.д." [В.Б. Шапарь, 2005, с. 147].
Ю.П. Платонов пишет: "Психологическая защита - это регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, вызванного внутриличностным конфликтом" [Ю.П. Платонов, 2009, с. 537].
Р.С. Немов даёт следующее определение психологической защите: "Защитные механизмы - психоаналитический термин, означающий совокупность непроизвольных, бессознательных действий и поступков человека, предпринятых для того, чтобы снять (устранить) психологическую угрозу и сохранить в неизменном виде позитивное представление человека о себе" [Р.С. Немов, 2004, с. 196].
Как утверждает С.А. Пакулина, психологическая защита - это содержание адаптированности, тормозящее разрешение мотивационного конфликта и тем самым экономящее силы на преодоление возникающих трудностей [С.А. Пакулина, 2010, с. 9].
С точки зрения В.А. Агаркова и С.А. Бронфмана, "Психическая защита, или механизм психической защиты, определяется как некая совокупность внутренних маневров, целью которых является ослабления или устранение любого изменения, угрожающего целостности и "биопсихологической" устойчивости индивида" [В.А. Агарков, С.А. Бронфман, 2009].
Шлаина В.М. определяет психологическую защиту как "как нормальный механизм, предохраняющий психику от дезорганизации и направленный на предупреждение расстройств поведения. Такого рода психическая деятельность реализуется в форме специфических приемов переработки информации, которые позволяют сохранить достаточный уровень самоуважения в условиях эмоционального конфликта" [В.М. Шлаина, 2006].
В отечественной психологии защиты рассматриваются в рамках общепсихологических концепций установки, отношений личности, переживаний, самооценки. Рассмотрим некоторые наиболее распространенные определения психологической защиты. Она определяется:
- как психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы (Ф.В. Бассин, 1975);
- частные случаи отношения личности больного к травматической ситуации или поразившей его болезни (В.М. Банщиков, 1974);
- способы переработки информации в мозге, блокирующие угрожающую информацию (И.В. Тонконогий, 1978);
- механизм адаптивной перестройки восприятия и оценки, выступающей в случаях, когда личность не может адекватно оценить чувство беспокойства, вызванное внутренним или внешним конфликтом, и не может справиться со стрессом (В.А. Ташлыков);
- механизм компенсации психической недостаточности (В.Д. Вид, 1975);
- пассивно - оборонительная форма реагирования в патогенной жизненной ситуации (Р.А. Зачепицкий, 1980);
- динамика системы установок личности в случае конфликта установок (Ф.В. Бассин, 1976);
- способы репрезентации искажённого смысла (В.Н. Цапкин) [Е.В. Сараева, 2007, с. 7].
К функциям психологической защиты можно отнести следующие:
1. Интегрирование личности, то есть возможность сделать человеческое "я" цельным и непротиворечивым, уберечь его от распада. 2. Главная функция психологической защиты заключается в следующем: во-первых, достижение потребностного уровня самоуважения, самоодобрения, "самопоглаживания", во-вторых, получение социального одобрения. Причем, часть людей ориентирована в своих психологических защитах, в основном, на получение социального одобрения, и только тогда у них возникает самоуважение. 3. Сокрытие от сознания истинных мотивов и желаний - еще одна функция психологической защиты. Иначе говоря, психологическая защита - это возможность не знать ту правду, которую не хочешь знать про себя.
4. Предстать перед миром таким, каким мир хочет видеть человека - также функция психологической защиты. Она помогает человеку чувствовать себя социально нормативным, социально приемлемым, социально одобряемым.
5. Психологическая защита не только защищает человека от реальности, но и от тех отрицательных качеств, которыми человек реально не обладает, но признает их за собой, подозревает, что они у него есть. Получается, что психологическая защита "спасает" и от мифических недостатков [В.В. Соложенкин, 2003, с. 67].
Единой сколько-то общепризнанной классификации защитных механизмов нет.
А. Фрейд разделила механизмы защиты на группы и выделила перцептивные, интеллектуальные и двигательные. Н. Мак - Вильямс выделяет первичные, или примитивные, защиты и вторичные, или зрелые [Е.В. Сараева, 2007, с. 9]. Ф.Б. Березин выделил 4 типа защиты:
- препятствующие осознанию факторов угрозы, вызывающих тревогу; - позволяющие фиксировать тревогу; - снижающие уровень побуждений; - устраняющие тревогу [А.Г. Маклаков, 2008].
Рассмотрим основные виды защитных механизмов.
- Отрицание - это стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися положительными представлениями о себе. Защита проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от неё. Информация, противоречащая установкам личности, не принимается.
- Вытеснение связано с избеганием внутреннего конфликта путём активного выключения из сознания не информации о случившемся в целом, а только истинного, но неприемлемого мотива своего поведения. Вытеснение выполняет свою защитную функцию, не допуская в сознание желаний, идущих вразрез с нравственными ценностями.
- При подавлении, как и при вытеснении, защита проявляется в блокировании неприятной, нежелательной информации, но эта блокировка осуществляется либо при её переводе из воспринимаемой системы в память, либо при выводе из памяти в сознание. При подавлении страх блокируется путём забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по ассоциации. - Рационализация - это защита, связанная с осознанием и использованием в мышлении только той части воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстаёт как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Это отыскание разумных объяснений постфактум с целью получения для себя индульгенции. - Проекция - вид защиты, который связан с бессознательным переносом неприемлемых собственных чувств, желаний и стремлений на других, с целью перекладывания ответственности за то, что происходит внутри "Я", - на окружающий мир.
- Идентификация - разновидность проекции, связанная с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом желаемых качеств и чувств.
- Отчуждение - это защита, приводящая от изоляции, обособлению внутри сознания особых зон, связанных с травмирующими факторами. Провоцирует распад обычного сознания: его единство дробится.
- Замещение - защита от тревожащей или даже нестерпимой ситуации с помощью переноса реакции с "недопустимого" объекта на другой объект - "доступный", или замены неприемлемого действия на приемлемое. - Сновидение - вид замещения, в котором происходит переориентация, то есть перенос недоступного действия в иной план: из реального мира в мир сновидений.
- Сублимация - это замещение инстинктивного действия реализации цели и использование вместо него иного, не противоречащего высшим социальным ценностям.
- Катарсис - защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению влияния травмирующего фактора.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что первым в употребление термин "защита" ввёл З. Фрейд в 1894 году в рамках классического психоанализа. В широком смысле под психологической защитой понимается специальная система регуляторных механизмов, которые направлены на устранение или сведение к минимуму негативных, травмирующих личность переживаний, сопряжённых с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта. Кроме того единой классификации психологических защит до сиз пор не существует.
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование связи интеллекта и психологической защиты у подростков
2.1 Организация эмпирического исследования
2.2 Результаты исследования проблемы связи интеллекта с психологической защитой у подростков
2.3 Практические рекомендации для подростков по работе с психологическими защитами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агарков В.А.Бронфман С.А. взаимосвязь и механизмов психической защиты свойств темперамента/ Агарков В.А., Бронфман С.А.// Журнал практической психологии и психоанализа, 2009. Т. № 4.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод. Пособие курсу Г18 "Психология человека". - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 276 с.
4. Каменская В.Г. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит (на примере подростково - юношеской выборки)/В.Г. Каменская, С.В. Зверева//Психологический журнал, 2005. № 4. - С. 77-88.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с. 6. Немов Р.С. Психология: словарь - справочник: в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - ч. 1. - 304 с. 7. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2006. - 352 с.
8. Пакулина С.А. Осознание психологических защит/ С.А. Пакулина// Школьный психолог, 2010. т. № 13. - С. 9 - 14. 9. Палий А.А. Дифференциалььная психология: начальное пособие для вузов/А.А. Палий. - Киев: Академия, 2010. - 429 с.
10. Платонов Ю.П. Психология конфликтного поведения. - СПб.: Речь, 2009. - 544 с.
11. Рапацевич Е.С. Новейший психолого - педагогический словарь/сост. Е.С. Рапацеич; под общ. Ред. А.П. Астахова. - Минск.: Современная школа, 2010. - 928 с.
12. Сараева Е.В. Защитные механизмы личности [Текст]: учебное пособие. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 101 с.
13. Соложенкин В.В. Психологические основы врачебной деятельности:
Учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 2003. - 304 с. 14. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.
15. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с. 16. Шапарь В.Б Новейший психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Рассохина, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с. 17. Шлаина В.М. Психологические защиты: "синтез" по модели "А"/В.М. Шлаина// Соционика, ментология и психология личности, 2006. Т. № 1.
22
Документ
Категория
Разное
Просмотров
266
Размер файла
56 Кб
Теги
diplom
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа