close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Нейропсихологический подход к обучению

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №45
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
ТЕМА:
"НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"
Автор: педагог-психолог МБОУ СОШ № 45
Сафронова Л. В.
г. Нижний Новгород 2013 г.
Содержание Введение ........................................................................................... 3
1. Теоретические аспекты нейропсихологического сопровождения в рамках внедрения ФГОС................................................................................... 5
1.1. Внедрение нейропсихологического сопровождения в рамках реализации ФГОС....................................................................5
1.2. Взаимосвязь процесса созревания головного мозга и внешних проявлений у ребенка...............................................................6
2. Практическое применение нейропсихологического сопровождения ребенка в рамках внедрения ФГОС.........................................................................9
Заключение ........................................................................................13
Список литературы..............................................................................14
Приложения .......................................................................................15 Введение Изменение парадигмы педагогического образования превращает его по существу в образование психолого-педагогическое.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. А новый Закон об Образовании повышает роль семьи в процессе становления личности ребенка.
Но в последние годы психологи, работающие в сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии, отмечают увеличение числа детей начальных классов, испытывающих трудности в усвоении и освоении школьных программ. Состояние длительной школьной неуспешности способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей в целом. В современных классификациях (МКБ-10) расстройства школьных навыков обозначаются в качестве специфических расстройств развития, т е, дизонтогенетических расстройств. Всемирная организация здравоохранения связывает факт снижения успешности обучения в школе (одни из них):
* с ухудшением общих условий жизни, экологией природной и социальной;
* большая увлеченность компьютерными играми;
* недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования;
* нейробиологические причины, такие как незрелость мозговых структур органического или функционального генеза;
* раннее обучение детей и пр.
Установлено, что около 25% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30- 64% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственной отсталости. 85% детей, рожденных после 1991 года, имеют нейропсихологические проблемы из-за стволовых изменений мозг. Мозг таких детей работает за счет компенсаторных механизмов. Традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов.
Поэтому целью данной работы стало внедрение нейропсихологических знаний в систему коррекционно - развивающих занятий с детьми начальной школы, испытывающих трудности в обучении, а так же в систему формирования универсальных учебных действий.
Задачи, которые решались на данном этапе:
1. практическое применение сенсомоторной коррекции и кинезиологических упражнений при коррекционной работе с неуспевающими учащимися;
2. активное вовлечение родителей (законных представителей) в процесс развития своего ребенка;
3. практически-просветительская работа педагогов начальной школы в рамках применения нейропсихологических знаний в учебный процесс.
1. Теоретические аспекты нейропсихологического сопровождения в рамках внедрения ФГОС
1.1. Внедрение нейропсихологического сопровождения в рамках реализации ФГОС
Учение - это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии. Школьная программа рассчитана на определенный уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу. Нейропсихологические исследования показывают, что при недоразвитии лобных долей мозга неизменно отмечается нарушение личностных компонентов. В свою очередь с внедрением ФГОС огромную роль занимает процесс формирования универсальных учебных действий, что усиливает нагрузку порой на несформировавшийся мозг ребенка.
Основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции умственного развития младших школьников.
Вопрос об использовании нейропсихологических и психофизиологических знаний в деятельности общеобразовательных школ впервые был поставлен отечественными нейропсихологами А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой в 60-х годах прошлого столетия. В 90-х годах Т.П. Хризман выделила научное направление - нейропедагогику, учитывающую возрастную динамику психофизиологических особенностей детей в учебном процессе. В настоящее время отечественная нейропедагогика и нейропсихология располагают экспериментальными и теоретическими исследованиями функционального развития мозга ребенка, позволяющими дифференцировать учебный процесс, изменить подход к системе диагностики и коррекции в школьной системе образования.
1.2. Взаимосвязь процесса созревания головного мозга и внешние проявления у ребенка.
Кратко остановимся на процессе созревания головного мозга.
Созревание мозга - процесс длительный и неравномерный по его зонам и уровням в соответствии с возрастными этапами. Развитие мозга идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми, как отмечал Л.С. Выготский. Старый уровень переходит в новый, существует в нем, создавая его базис. Формирование парной работы мозга в онтогенезе проходит ряд этапов.
Первый этап (от внутриутробного периода до 2-3 лет). Первый функциональный блок мозга обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. На этом этапе впервые заявляют о себе глубинные нейробиологические предпосылки формирования будущего стиля психической и учебной деятельности ребенка. Внешние проявления у ребенка отражены в Приложении1.
Второй этап (от 3 до 7-8 лет). Эта зона мозга обеспечивает межполушарную организацию процессов запоминания. Второй функциональный блок принимает, перерабатывает и хранит информацию. Он принимают зрительную, слуховую, вестибулярную (общечувствительную) и кинестетическую информацию. Сюда же относятся и центральные зоны вкусовой и обонятельной рецепции. Для созревания функций левого полушария необходимо нормальное течение онтогенеза правого полушария. Внешние проявления у ребенка отражены в Приложении1.
Третий этап (от 7 до 12-15 лет). Третий функциональный блок произвольной регуляции и контроля. Происходит становление межполушарного взаимодействия. Происходит формирование когнитивных стилей личности и обучения, закрепление приоритета лобных отделов левого полушария. Это позволяет ребенку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать (рефлексия - самоанализ, процесс познания самого себя), произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь. Третий блок организует активную, сознательную психическую деятельность. Человек формирует планы и программы своих действий, следит за их выполнением и регулирует свое поведение. Кроме того, он контролирует свою сознательную деятельность, сличая эффект своих действий с исходными намерениями и корригируя допущенные ошибки. Практически не существует варианта дезадаптивного поведения человека, при котором не обнаруживался бы дефицит этого уровня психической деятельности.
Созревание мозга в норме происходит снизу вверх, от правого полушария к левому, от задних отделов мозга - к передним. Интенсивный рост лобной доли начинается не ранее 8 лет и заканчивается к 12-15 годам. Специализация больших полушарий у каждого ребенка происходит с разной скоростью. В среднем образное полушарие испытывает скачок роста дендритов в 4-7 лет, логическое полушарие - в 9-12 лет. К моменту прихода ребенка в школу (в 7 лет) у него развито правое полушарие, а левое актуализируется только к 9 годам. В связи с этим обучение младших школьников должно проходить естественным для них правополушарным способом - через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. К сожалению, в школе принято сидеть смирно, не двигаться, буквы и числа учить линейно, читать и писать на плоскости, т.е. левополушарным способом. Именно поэтому обучение очень скоро превращается в натаскивание и дрессировку ребенка, что неизбежно приводит к снижению мотивации, стрессам и неврозам.
Из вышесказанного, видно, что только при нормальном течении и своевременном развитии всех блоков головного мозга процесс формирования универсальных учебных действий будет происходить свободно и без "лишних психологических осложнений".
Поэтому в контексте проблемы школьной неуспеваемости особую роль приобретают:
1. включение нейропсихологической диагностики (которая рассматривает психическую функцию на разных уровнях ее реализации мозговом, психофизиологическом, психологическом, социальном) в исследование сформированности универсальных учебных действий;
2. своевременная нейропсихологическая коррекция имеющихся трудностей, которая позволяет приблизить любой вид онтогенеза (атипичный, патологический) к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную школьную среду. 2. Практическое применение нейропсихологического сопровождения ребенка в рамках внедрения ФГОС.
Нейропсихологические исследования вывели нейропсихологические профили "трудных" детей, которые имеют разнообразный характер, так как в основе их неуспеха лежат различные механизмы (дисфункции лобных, височных, теменных, затылочных, левополушарных, правополушарных, стволовых, комиссуральных отделов головного мозга), согласно которым выстраивается нейрокоррекция. Однако в практической работе педагогов, психологов дошкольных и школьных учреждений редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов.
Практическая работа, проведенная с 2011года по 2013 год доказала, что нейропсихологический подход в сопровождении развития ребенка показывает хорошие и стабильные результаты. Нейропсихологический подход включает в себя: нейродиагностику, сенсомоторную коррекцию, знания нейропрофилей обучающихся, использование кинезиологических упражнений.
Сенсомоторная коррекция воздействуя на механизм возникновения отклонений в развитии, позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование ЦНС в целом, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение данного метода улучшает у ребенка внимание, память речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снимает гипер- или гипотонус, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
Занятия сонсомоторной коррекцией выступают в роли корректора детско-родительских отношений, так как все упражнения выполняются совместно дома. Ребенок и родитель на протяжение года минимум 1 час в день проводят в тесном контакте.
В коррекционной работе по нейрокорреции приняли участие:
- 38 детей в возрасте от 7 до 9 лет из разных районов Нижнего Новгорода, в том числе и дети школы №45 (из них 7 человек с СДВГ, 2чел. с ММД, 2 чел. с дисграфией); До окончания коррекционной программы дошли 24 человека.
- 1 класс начальной школы. Учитель класса включил в динамическую разминку на уроке и перемене упражнения стимулирующие работу головного мозга.
Класс начальной школы, используя на динамических паузах урока и переменах кинезиологические упражнения к концу учебного года показал положительную динамику уровня сформированности УУД на 30 %, изменение эмоционального фона в сторону снижения тревожности по отношению к школьным предметам, взаимоотношениям между учителем и одноклассниками до 13%; увеличения дифференциации эмоций на 7% в части высших эмоций социального генеза, снижение инфантилизма на 16%.
Психокоррекционная работа проводилась по программе сенсомоторного развития детей, разработанная к.п.н., доцентом кафедры специальной психологии МГППУ Горячевой Т. Г. и дополнена авторскими упражнениями.
План нейропсихологического сопровождения строился по следующему типу:
1. Диагностический блок (в двух направлениях: 1- нейродиагностика, 2- исследование уровня сформированности УУД);
2. Проведение сенсомоторной коррекции с учетом индивидуальных нейрофизиологических особенностей каждого ребенка;
3. Проведение повторной диагностики, по истечении 9 месяцев.
При диагностики были выявлены следующие нарушения:
• выражена эмоциональная лабильность (реагирование), быстрая истощаемость, неадекватные реакции на происходящее, • патологическое упрямство, неустойчивое внимание, нестабильная успеваемость, труднокорригируемые дефекты в поведении, в овладении чтением, письмом, математическими навыками.
• недостаточность пространственных представлений, мозаичность восприятия и нарушение порядка воспроизведения слухоречевых и зрительных эталонов;
• расторможенность, гиперактивность, несформированность произвольного внимания, повышенной отвлекаемости и соответственно низкой работоспособности, замедленный процесс усвоения, трудности автоматизации любого навыка;
• несформированность координации рук; обилие реверсий (зеркальности);
• наблюдаются слитное написание двух слов, пропуски букв, особенно в конце слова, замены букв по мягкости-твердости, глухости-звонкости.
В процессе коррекционной работы наблюдались изменения уже на третьей недели занятия. Те, кто занимался усердно (10 чел.) четко вошли в картину сенсомоторной коррекции - через месяц занятий произошел "откат" ребенка назад и через полторы-две недели хороший скачок в развитии.
Через четыре месяца отметились:
• улучшения показателей ВПФ; • значительно улучшилась успеваемость по всем предметам (уровень сформированности УУД поднялся до высокой возрастной нормы);
• изменение эмоционального фона произошел в положительную сторону (снижение внутренней агрессии до 72%, снижение отрицательного эмоционального фона на 69%); • повышение познавательной активности детей (увеличение познавательной активности на73%) .
К концу сенсомоторной коррекции (апрель-май) по диагностике сформированности УУД дети показали высокие результаты.
В начале следующего учебного года диагностические показатели сформированности УУД остались на прежнем высоком уровне.
Трудности, возникшие в процессе внедрения нейропсихологического сопровождения в сферу "нормально" развивающего ребенка:
1. трудоемкость процесса не выдерживают родители. Ежедневное выполнение блоков коррекционной программы требует много сил и настойчивости;
2. увидев, первые положительные результаты, родители бросают посещать занятия;
3. трудности в выполнения коррекционного комплекса детьми на первых этапах коррекции (первые две недели);
4. Педагогическая ригидность педагогов начальной школы к нововведениям, которые требуют немного изменить отношение к учебному процессу.
На данный момент в школе внедряется целостная программа по нейропсихологическому сопровождению детей. Для этой цели проводятся следующие мероприятия:
1. В диагностику уровня сформированности УУД включен нейродиагностический материал;
2. На основе полученных результатов диагностики формируются коррекционные группы: сенсомоторной коррекции с включением занятий по развитию когнитивных процессов ребенка;
3. Используя нейропсихологические знания (латеральный профиль ученика, особенности сенсорного восприятия информации учащегося и пр.) производить "рассадку" учеников в классе и подачу школьного материала (особенно в первом классе);
4. Просвещение родителей в области психофизиологического развития детей;
5. Разработаны рекомендации учителям и родителям по обучению детей с проблемами в развитии (в Приложении 3, Приложении4).
6. Разработаны, вручены и объяснены педагогам начальной школы материалы с кинезиологическими упражнениями для ежедневной стимуляции головного мозга во время уроков.
Заключение Используя практический и теоретический опыт в нейропсихологии можно гармонично влиться в процесс обучения начальной школы, при этом необходимы небольшие усилия как со стороны администрации школы (в виде приказов и распоряжений по организации процесса), педагогов (принятие необходимости проведения дополнительных мероприятий для развития детей), так и со стороны родителей (ежедневные занятия, коррекция детско-родительских отношений, улучшение взаимоотношений с ребенком).
Нейропсихологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит:
1. повысить его эффективность;
2. улучшить процесс формирования универсальных учебных действий; 3. внести огромный вклад в успешность личностного, познавательного и гармоничного развития детей;
4. улучшить детско-родительские отношения.
Список литературы:
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2011.
2. Архипов Б.А., Воробьева Е.А., Семенович A.B., Назарова Л.С Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. М 2009.
3. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М., 2009.
4. Воробьева В.А., Иванова H.A., Сафронова Л.В., Семенович A.B., Серова Л.И. Комплексная нейропсихологичсская коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. М., 2011.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
6. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М., 2008.
7. Семенович A.B. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 2013.
8. Семенович A.B. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М., 2012.
9. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2010.
10. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2011.
11. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2012.
12. Ханнафорд К. Мудрое движение / Пер. СМ. Масгутовои. М., 2008.
13. Хомская ЕЖ Нейропсихология. М., 2010.
14. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 2009.
15. Инструктивно-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:
* О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);
* Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);
Приложение 1
Внешние проявления у ребенка нарушений блоков мозга
Функциональный блок мозгаПроявления у ребенкаПервый функциональный блок - энергетического тонуса и бодрствования • Повышенная утомляемость и отвлекаемость, не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным. Ребенок перестает воспринимать информацию, вертится, роняет принадлежности, мешает другим;
• Плохая концентрация внимания на определенной деятельности, при сохранении сообразительности и высоким уровнем интеллекта;
• Успеваемость - начало - хорошее, потом - быстрое скатывание, оценки скачут от 5 к 2;
• Если выкладывается в школе, то дома беспричинно плачет, часто болеет, становится раздражительным;
• Повышенная ранимость, обидчивость, не складываются отношения с одноклассниками.Второй функциональный блок - прием, переработка и хранение информации• Путает левую и правую сторону, плохо ориентируется в учебнике и в расположении материала в тетради, неправильно воспроизводит цифры и буквы;
• Не может различить похожие фигурки и значки, найти отличия, делает ошибки при списывании с доски;
• Проблемы с пониманием услышанного задания или рассказа;
• Не может запомнить правила, таблицу сложения и умножения, трудности при решении задач, сбивается в действиях при решении длинных примеров.Третий функциональный блок - произвольной регуляции и контроля• Хождение по классу во время урока, занимается собственной игрой, мешает соседу, не принимает школьные правила;
• Низкая работоспособность, появление зевоты, вертится, информацию не воспринимает;
• При знании правил не может их применить, допускает "глупые" ошибки, пропуски букв, искажение окончаний;
• Трудности в усвоении последовательности решения математических задач или примеров;
• Трудности в пересказе текста, искажает окончания прочитанных слов, не может выполнить задание самостоятельно;
• Повышенная отвлекаемость с прекращением выполнения задания. Задания выполняются непоследовательно с большим количеством ошибок;
• Контроль со стороны взрослого улучает выполнение заданий. Приложение 2
СВЯЗЬ НАРУШЕНИЙ ВПФ (НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД) И ВНЕШНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У РЕБЕНКА
Нарушение ВПФТрудности в обученииНарушений функций регуляции активности головного мозгаСнижение работоспособности, темпа деятельности, увеличение утомляемости, гиперактивность, колебания вниимания, микро-макро графияНарушение функций программирования и контроляПроблемы построения программы собственной деятельности и соответственно проблемы последовательности выполнения задания.Нарушение функций серийной организацииИнертность или упрощение программы при письме и записи математических действий.Нарушение функций переработки кинестетической информацииНедостаточно развита тонкая моторика, трудности в овладении графическими навыками.Нарушение функций переработки слуховой информацииТрудности переработки звукобуквенного анализа, трудности восприятия и воспроизведения устного и письменного звука, слога, слова и т.д.Нарушение функций переработки зрительной информацииТрудности актуализации зрительных образовНарушение функций переработки зрительно-пространственной ориентацииТрудности: в ориентировке на листе бумаги; нахождения начала строки; зеркальные ошибки при чтении и письме, трудности перешифровки информации с вертикальной на горизонтальную плоскости. Приложение 3
Рекомендации учителям по обучению детей с проблемами в развитии
* Системная подача информации создает системно организованную память. При этом существенно снижаются нагрузки на внимание. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной.
* Необходимо как можно чаше обыгрывать, иллюстрировать и оформлять информацию. Учебные демонстрации должны быть короткими (2-3 мин) и легкими.
* Ребенка обязательно нужно хвалить независимо от того, демонстрировал он свои знания или нет. Запоминание идет лучше, когда от ребенка не требуют точного воспроизведения материала.
* Если ребенок не умеет читать и писать, то при одновременном обучении этим навыкам, как это предусмотрено образовательной программой, не сформируется ни тот ни другой навык. Более того, можно гарантировать стойкую дислекцию и дисграфию. Последующая логопедическая коррекция часто приводит к тому, что дефекты остаются у ребенка на всю жизнь, так как они никак не связаны с собственно-логопедическими отклонениями.
* Обучение чтению должно предшествовать формированию навыков письма. Если у ребенка не сложился еще комплексный зрительно-звуковой образ слова, то при письме он будет кое-как перерисовывать буквы. При этом характерными ошибками будут приписывания, недописывания, выпадения букв. В этом случае ребенок не в состоянии писать под диктовку или сочинять самостоятельно. Необходимо сформировать комплекс образов, которые позволят совершать переход от звуков к их графическому изображению.
* Целью обучения чтению является понимание, а не проговаривание вслух. Ребенок должен сначала понять текст, а потом читать его. Одновременно читать вслух и понимать прочитанное ребенок с дефектом распределения внимания не в состоянии. Такие дети не могут пересказать текст или ответить на вопросы. Постепенно чтение может стать ненавистным видом деятельности для ребенка.
* Известно, что без беглого чтения невозможно грамотное письмо. Навык письма может развиваться только на базе сформированного визуально-слухового образа слова.
* Четкая и алгоритмичная математика усваивается детьми легче, чем чтение и письмо. На уроках желательно разрабатывать точный алгоритм действий и его графическое изображение. Можно проиграть алгоритм через "тело": построить паровозик из детей в соответствии с последовательностью событий или действий, которые необходимо запомнить.
* Необходимо помнить, что поведение на уроках должно быть свободным и непринужденным, так как у проблемных детей не развит самоконтроль, поэтому невозможно и соблюдение дисциплины. Дети более продуктивно работают, когда уроки проводятся в игровой форме. Разрешая мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.
* Нельзя допускать возникновения как сильных отрицательных, так и положительных эмоций. Они снижают способность к обучению детей с проблемами в развитии.
* У детей может возникнуть проблема с закреплением материала, т.е. переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировал один и тот же алгоритм задания. При построении урока трудно учесть цикличность интеллектуальной активности учащихся. Они работают в разном ритме. Если в течение урока повторяется один и тот же алгоритм, то повышается вероятность того, что все дети усвоят содержание.
* Учет цикличности интеллектуальной активности ребенка может быть обеспечен и в домашней работе. Он должен работать в том же ритме, в котором работает его мозг Родителям необходимо находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания.
* Необходимо помнить, что накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание информации. При утомлении деятельность мозга настолько дезорганизуется, что разрушаются уже установленные, но незакрепленные связи. При этом забывается усвоенная, казалось бы, информация. Это необходимо помнить при заучивании правил, стихов и т.д. Длинное стихотворение или правило следует учить небольшими порциями, делая перерывы.
* Предварительное проговаривание и рассуждения делают работу осмысленной.
* Работа педагогов, психологов и родителей должна быть направлена на развитие интеллекта. Бессмысленная тренировка памяти, внимания и самоконтроля без нормализации работы мозга усугубляет проблемы ребенка.
Приложение 4
Практические рекомендации родителям и учителям по дифференцированному обучению и воспитанию
1. При обучении необходимо помнить, что изучаемая информация лучше закрепляется при помощи двигательной активности самого ребенка.
2. Всегда следует помнить, что развитие и воспитание должно проходить своевременно с учетом возрастных особенностей онтогенеза. Раннее или позднее обучение детей недопустимо.
3. При дизонтогенетическом (нарушенном) развитии ребенка необходимо элиминировать дефект при помощи нейропсихологических коррекционных мероприятий, а не при помощи изнуряющей тренировки определенных навыков (письмо, чтение, счет и т.д.).
4. При дифференцированном обучении детей необходимо учитывать особенности межполушарного взаимодействия и половой латерализации полушарий. 5. Ориентируйте программы и методики обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ситуацию успеха. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с половыми особенностями мышления, восприятия, эмоций.
6. При любой асимметрии полушарий необходимым условием высокой интеллектуальной активности ребенка и его успешного обучения является развитие межполушарного взаимодействия.
7. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
8. Никогда не сравнивайте между собой детей. Больше хвалите их за успехи и достижения.
9. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность и сообразительность.
10. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
11. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.
10. Ругая девочку, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки.
11. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого эмоционального полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого рационально-логического полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.
12. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте основы "врожденной" грамотности. Ищите причины неграмотности ребенка, анализируйте его ошибки.
13. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полушарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
14. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него мотивацию к обучению. Необходимо свои требования превратить в желания ребенка. Всегда обучайте и воспитывайте детей на эмоциях радости.
18. Помните, что нормой для ребенка является "не знать что-либо, не уметь и ошибаться".
19. Лень ребенка - сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с данным ребенком.
20.Сделайте своей главной заповедью - "не навреди".
23
Автор
276   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 513
Размер файла
46 Кб
Теги
нейропсихологический, обучения, подход
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа