close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2

код для вставкиСкачать
 А. С. Дубовицкая
МОУ "Средняя общеобразовательная школа №1", г. Биробиджан
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться".
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий" (УУД), обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов:
А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Сал- миной и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова [4].
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1. познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу;
2. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
3. личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
4. познавательный; 4) знаково-символический; 5) коммуникативный [5].
На базе МОУ СОШ № 1 г. Биробиджана мною была проведена итоговая комплексная работа во 2 классе (24 уч-ся - 100 %). В ходе своей исследовательской работы было выявлено, что у учащихся к окончанию второго года обучения в школе работа по формированию универсальных учебных действий постепенно набирает силу. Итоговая комплексная письменная работа проводилась на одном уроке.
Проведение итоговой комплексной письменной работы позволило определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, способствовало в определенном смысле выявлению меры сформированное(tm) уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Работа построена на основе не сплошного текста, к которому дается от 5 до 10 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части, дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного "рождения" ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика.
В области чтения
Техника и навыки чтения: скорость чтения "про себя" не сплошного текста (в скрытой для детей форме); общая ориентация в структуре текста; сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться; культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты: поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.; создание микротекстов, содержащих краткий читательский отклик, свободный комментарий по прочитанному тексту.
В области системы языка
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи): фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; умение строить свободные высказывания: словосочетания; предложения; сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания); словарный запас и сформиро- занность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее
задание каждой работы).
В области математики
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными); умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий: тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов; сформированность первичных предметных способов учебных действий: навыков измерения и оценки; навыков систематизации; сформиро- занностъ первичных методологических представлений: этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез [3].
Проанализировав полученные данные, сформированность УУД учащихся
была распределена на следующие уровни:
1) отсутствие учебных действий как целостных "единиц" деятельности |ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия) - 8 % (2 уч-ся);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму) - 4 % (1 уч-ся);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий не может самостоятельно внести коррективы в действия) - 12 % (3 уч-ся);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем) - 28 % (7 уч-ся);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий) - 48 % (11 уч-ся);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой
"онкретной учебной задачи.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий состав- ляет важную задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. Уровень сформированности
универсальных учебных действий находит отражение в Требованиях к результатам освоения содержания общего образования соответственно ступеням образовательного процесса. Развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин.
Общими рекомендациями по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса являются:
1. Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий как описания УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно- психологическими особенностями учащихся.
2. Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки учащихся в его выполнении.
3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход: от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия; от со-регуляции и совместного выполнения дейртрия и с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4. Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.
5. Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий.
6. Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям с целью обеспечения формирования универсальных учебных действий. В случае необходимости проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогического персонала (1].
Библиографический список:
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. -152 с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. На- •Аяьная школа / сост. Е.С. Савинов - М.: Просвещение, 2010. -191 с.
3. http://festival.lseptember.ru/artides/519655/
4. http://standart.edu.ru/catalog.aspx7Cataloglcb2769
5. http://www.opendass.ru/node/63381/
Автор
dubovickaya27
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
53
Размер файла
31 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа