close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Познавательная активность дошкольников

код для вставки
О методах и средствах развития познавательной активности дошкольников
 Лина Галимшановна Карелина,
методист Центра детского творчества
Развитие познавательной активности дошкольников в элементарной исследовательской деятельности
Я не ошибусь, если скажу, что в каждом дошкольном учреждении можно встретить одаренного ребенка и не одного. Поэтому основной акцент в работе по данному направлению необходимо ставить на выявление и развитие способностей каждого ребенка.
В нашем дошкольном образовательном учреждении организована работа по созданию условий для эффективного развития способностей каждого ребенка в различных видах деятельности (музыкальной, танцевальной, художественной, интеллектуальной) с целью максимального раскрытия природного потенциала каждого воспитанника.
При организации этой работы учитывается ряд условий, позволяющих каждому дошкольнику пройти путь от проявления склонностей до яркого расцвета способностей и талантов, а именно:
* наличие предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка; * наличие подготовленных квалифицированных педагогов дополнительного образования;
* создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
* нельзя допускать ранней узкой специализации, ребенку необходимо дать возможность помимо занятий приоритетной для типа его одаренности деятельности включаться и в другие интересные и нужные дела.
Одна из ведущих потребностей дошкольника - стремление узнавать. Дети, словно губка, впитывают новые впечатления. Любознательность становится качеством личности. Поэтому большое внимание уделяю познанию в процессе специально организованной деятельности. Содержанием этой деятельности является окружающий ребёнка многообразный мир людей, предметов, вещей, явлений.
Вопросы, просьбы, действия, опыты, эксперименты, наблюдения возникают у детей часто спонтанно, по их желанию, как бы изнутри. Важно поддерживать эти проявления. Знания, впечатления, полученные таким путём, запоминаются надолго, если не на всю жизнь. Однако стихийный путь познания не способствует формированию системы знаний, он очень индивидуален. Опираясь только на опыт ребёнка, можно пропустить те возможности развития, которые в дальнейшем ничем не восстановить.
Работая по проекту "Центр развития ранней одаренности дошкольников и младших школьников" мы пришли к выводу, что необходимо использовать более эффективные методы и приемы развития познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности. 1. Диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников и построение воспитательно-образовательного процесса на основе данных диагностического обследования.
2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские уголки, кабинет игровой деятельности и пр.).
3. Разработка системы познавательных занятий.
4. Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.
5. Использование технологии ТРИЗ в поисково-исследовательской деятельности.
6. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.
7. Проведение ежедневных эвристических бесед.
8. Развитие параллельного взаимодействия в сферах:
* педагог - ребенок;
* ребенок - ребенок;
* педагог - родитель;
* педагог - ребенок - родитель.
9. Сбор информации об изучаемом объекте с помощью различных методов.
10. Систематизация познавательных задач и проблемных ситуаций.
11. Отработка различных приемов развития мысли ребенка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.
Немаловажное значение в развитии детской познавательной активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В группе необходимо создать исследовательский уголок: специальный уголок у окна. Чтобы были различные материалы для исследований:
* образцы песка, глины, чернозема;
* образцы полезных ископаемых нашего края (ракушечник, нефть, известняк и пр.);
* камни (галька, гравий, цирконий);
* медь, железо, уголь, магнит;
* смола, асфальт, мел, резина, каучук;
* семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи и др.), зерновых культур (пшеница, рожь, овес и др.);
* семена огородных культур;
* гербарий (растения, произрастающие в нашей местности);
* хлопок, лен, шерсть, мех, кожа, войлок, перья;
* кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа;
* соль, сахар, лимонная кислота;
* лепестки роз, мята, чеснок, ванилин и т.д.
Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут.
Для активизации детской исследовательской деятельности необходимо использовать оборудование:
* емкости (колбы, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формы и т.д.);
* шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито;
* увеличительные стекла, лупы (микроскоп);
* измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);
* фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;
* компас, бинокль;
* пилочки, наждачная бумага, пипетки;
* губка, пенопласт, поролон, вата и т.д.;
* микроскопы, глобус.
Дети должны прослеживать взаимосвязи и зависимость между изменениями в природе и ростом растений, жизнью птиц, насекомых, так как они учатся рассуждать, делать умозаключения на основе наблюдений.
Большое значение в развитии познавательной активности дошкольника имеет семейное воспитание. В студии раннего развития проводятся встречи с родителями, где они получают информацию о нашей деятельности с детьми, родители вносят свои предложения, педагоги дают советы родителям. Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию, организовать опыт и т.д.
Для развития исследовательских навыков детей используем идеи методики "исследовательского обучения" В. Савенкова. Построена данная методика на игровой основе. Ребенок, желающий заниматься исследовательской деятельностью, выбирает определенную познавательную тему: "Домашние животные", "Цветы", "Мир растений", "Средства передвижения", "Человек" и др. Затем начинаем поэтапную работу над ней.
1-й этап - выбор исследуемого объекта.
Ребенок вместе с родителями выбирает тему.
2-й этап - "постановка вопросов".
1. Какие бывают виды исследуемого объекта?
2. Какие функции выполняют данные объекты?
3. Какими свойствами и качествами обладают?
4. На что влияют?
3-й этап - проведение исследования.
Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами (с помощью родителей).
4-й этап - подведение итогов.
Факты, собранные детьми и помещенные в папку, анализируются педагогом, и начинается подготовка сообщения, о ходе подготовки к нему ребята рассказывают на занятиях.
Очень важен момент сбора информации. Способность изобретать символы и значки свидетельствует о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития. Этот метод можно назвать - "Метод символов".
Следующий метод - "Спросить у другого человека". Научить ребенка спрашивать и воспринимать информацию - одна из важнейших целей педагогической деятельности. Специалисты в области психологии считают, что умение поставить вопрос часто ценится больше, чем умение его решить.
Используется и метод "Узнать из книг". Необходимо заранее подобрать литературу. Договориться с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Метод "Наблюдение и эксперимент". Проводя наблюдения, например, за растениями, необходимо отметить их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействуем все анализаторы). Можно провести эксперимент. "Что необходимо для роста, в каких условиях быстрее прорастает семя, с чем это связано?"
Для систематизации знаний детей используются методы ТРИЗ: метод мозгового штурма, метод свободных ассоциаций, метод мозговой атаки, игры "Что сначала, что потом", "Наоборот" и др. Применение этой технологии позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления у детей.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы используем, - опыты. Опыт - это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей.
Особенно интересно детям экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Так, посадив семена цветов в стаканчики, дети наблюдают за их развитием, какое семя быстрее проросло, почему; какое влияние на развитие растений оказывает человек, зависит ли рост цветов от погодных условий. В процессе проведения исследовательской деятельности мы развиваем экологическую грамотность детей, воспитываем активную природоохранную позицию. Творческое познание природы способствует формированию представлений о закономерностях природы. В результате дети приобретают определенный багаж знаний о мире природы. У них возникает познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно исследовать их. И, конечно, самое главное, что должен помнить педагог при работе с одаренными и талантливыми детьми, что одаренность не является единственным фактором в успешном развитии ребенка. Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими знаниями и умениями.
Автор
karelinalina
Документ
Категория
Образование
Просмотров
542
Размер файла
74 Кб
Теги
дошкольники, познавательная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа