close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

МОЯ РАБОТА

код для вставки
 Развитие речевой деятельности младших школьников и изучение результативности
Содержание работы:
1. Информация об опыте. _________________3_
2. Технология опыта. ______________________________________4_
3. Результативность опыта._________________________________14
4. Библиографический список.______________________________16
5. Приложение к опыту._____________________________________
1.Информация об опыте.
Наша система образования носит социальный, дидактический и психологический характер. В социальном отношении система должна быть вариативной и носить развивающий характер. В дидактическом-обучение должно иметь гуманистическую, личностно-ориентитированную направленность. В психологическом отношении обучение должно обеспечить и у учителя , и у учеников быть субъектом своего развития.
Целью учебного процесса становится не только достижение ЗУНов.,но и создание условий для развития психологических особенностей учеников, а целью педагогического процесса-развитие нравственной,самодеятельной,творческой личности.
В России построена модель развивающего обучения основана на понятийных основаниях, она интегрирует не конфликтующие между собой идеи из концепций Л.В.Занкова, В.В.Давыдова,П.Я.Гальперина и других российских учёных с позиции преемственности с традиционной школой. Она даёт конкретные ответы на актуальные вопросы практического преподавания и достаточно широко апробирована. В одной из своих статей Л.Г.Петерсон называет данную модель " интегрированной технологией деытельностного подхода". Грамотный учитель должен иметь чёткое представление о теоретическом и практическом опыте технологий, разработанными великими психологами и педагогами.
Изучая вышеназванные концепции, я поняла, что все они ориентированы на развитие способностей младших школьников, которое происходит в ходе выполнения ими практических действий в содружестве с одноклассниками и учителем. Обобщив всё, " пропустив через себя", использую в своей работе то, что подходит моим ученикам.
Целью своей работы считаю создание условий для развития ученика, в ходе которого охраняется психологическое и физиологическое здоровье.
Я работала по традиционной системе, по системе Л.В.Занкова. В настоящее время работаю по образовательной системе "Школа 2000-2100".
Смысл моей работы отражён в афоризме Ф.Рабле: "Ребёнок не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь".
Давно меня интересовал вопрос о том, как на основе анализа результатов речевой деятельности учащихся получить данные об уровне сформированности их речи в устной и письменной форме и об уровне их общего развития.
Владение устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней - основное отличительное свойство человека. Любая его деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи речи. Через речь проявляется и формируется интеллектуальные способности детей, их эмоционольно-волевые и нравственные качества- то ,что составляет понятие "общее развитие". Через речь проявляются и формируются предметные знания, умения и навыки.
Таким образом, речь, с одной стороны, является средством общего развития детей и собственно речевой деятельности, а с другой - показателем результативности работы над их общим развитием и собственно речевой деятельностью.
Обучить ребёнка - значит использовать приёмы, которые затрагивают его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление причинно-следственных связей. Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:
> ученики являются добытчиками знаний;
> процесс учения становится поисковым;
> опора идёт на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
Достаточная степень речевого развития, развития мышления - важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос его знаний не достаточно, поэтому обучение приобретает личностный смысл. Вместе с детьми участвую в процессе, даю необходимую информацию, оставляя пространство для размышления детей.
Перечислю принципы, которые, по моему мнению, лежат в основе поисков:
> речевое развитие;
> равенство всех участников;
> не принудительное привлечение к деятельности;
> возможность ошибки, за которую ругать не будут;
Ребёнок получает не готовое значение, а сам "открывает" его в процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим средством общения. Ребёнок получает не готовые знания, а сам "открывает" их в процессе решения проблемы.
Моя главная задача- помочь каждому ребёнку осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем его мире. Для этого нужны знания, из которых впоследствии появляются уверенность в себе, мотивация к дальнейшему обучению.
Одним из условий успешного обучения является постоянное знание достигнутого учеником уровня. Перед введением нового содержания, нового способа деятельности выясняется готовность учеников к их восприятию. Это показывает, на каком уровне трудности может работать ученик.За тем проверяется усвоение материала после первичного ознакомления с ним, после его включения в каждые новые связи до тех пор, когда уже можно говорить об усвоении данного знания или умения во всей полноте. Я думаю, что именно так организованный контроль, становится надёжным средством планирования работы по развитию каждого участника учения.
Практикой установлено, что если к творческой деятельности "не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому овладевать творческой деятельностью ребенок должен в процессе специально организованного обучения. Структура деятельности учителя и ученика Ученик
* Определяет цель деятельности
* Открывает новые знания
* Экспериментирует
* Выбирает пути решения
* Активен
* Субъект обучения
* Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель
* Помогает определять ...
* Рекомендует источники информации
* Раскрывает возможные формы работы
* Содействует прогнозированию результатов
* Создаёт условия для активности школьника
* Партнёр ученика
* Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
Проверяемые речевые умения и время проведения работ.
1. Владение устной речью:
1. Внешняя характеристика устной речи-1кл. (второе полугодие)-4кл.
2. Связной устной речью-1кл. (второе полугодие)-4кл.
2.Владение письменной речью:
1. Проверка чтения:
чтение вслух, понимание прочитанного-1кл.(4 четверть.);
чтение вслух, понимание прочитанного, выразительность чтения-2 кл.( первое полугодие);-
чтение вслух, понимание прочитанного, выразительность чтения чтение про себя-2 кл (второе полугодие)- 4 кл.
2. Восстановление деформированного текста, списывание, каллиграфия, уровень самостоятельности- 2кл-4кл.
3. Составление предложений из данных слов с добавлением других слов, уровень самоконтроля -2кл.-4кл.
4. Составление текста в соответствии с заданным жанром 3кл-4кл.
5. Сочинение, изложение- 2кл-4кл.
6. Составление плана статей, конспектов- 3кл-4кл.
Как видно из перечня заданий, они вводятся проверки постепенно. И учитель на уровне наблюдений к моменту плановой проверки уже будет иметь представление об особенностях усвоения знания или умения каждым ребёнком. Таким образом ,изучаемый в определённый период материал будет богаче и шире проверяемого материала.
Анализ заданий с точки зрения общего развития учащихся.
Развитие мышления характеризуют восприятие и понимание словесной информации, установление логико-смысловых связей, обобщение содержания посредством формулирования заголовка текста, пунктов плана, составление конспекте, собственного текста, выделение собственной информации, комбинаторные возможности, установление взаимосвязей, фактов, явлений, широта кругозора, оригинальность суждений.
О чувствах, нравственных представлениях детей можно судить по косвенным свидетельствам: при анализе содержания, авторских письменных высказываниях учеников, особенностей осмысления ими чужого текста, особенности реагирования при обсуждении работ одноклассников.
Волевые качества личности проявляются в том, как ребёнок включается в работу, может ли довести её до конца, насколько он самостоятелен в деятельности и суждениях, каковы его возможности в самоконтроле.
2. Технология опыта.
Н.С.Рождественский в целом ряде своих статей и в книге "Обучение орфографии в начальной школе" особо подчеркивал, что в области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие письменной речи, т.е. развитие толково излагать мысли. Орфографическая грамотность - одна из сторон общей речевой грамотности, которую у учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Если ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса - он не может сосредоточиться. Эта работа на уроке будет пассивной. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Внимание-сосредоточенность сознания на чем-либо. В условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развить умение видеть различные формы слова, развивать "орфографическую зоркость". Это значит, что, глядя на написанное слово, дети должны видеть его в целом, в составляющих его частях. Слушая речь, слышать слово в целом и отдельные его звуки. Воспитание "орфографического внимания"- первый, самый маленький шаг к воспитанию культурной речи учащихся. Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует развитию мышления, речевых возможностей. Внимание к слову, его фор, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова и при самостоятельной работе правильно их употреблять и писать. Так постепенно вырабатывается "орфографическая зоркость", т.е. привычка запоминать правописание встречающихся слов.
На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и может написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение не только для выработки орфографически-грамотного письма, но и для формирования письменной речи учащихся. Главная задача - заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учиться русскому языку.
Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу; кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Немало усилий приходиться приложить, чтобы исподволь воспитать у детей ответственное отношение к работе по русскому языку. Интерес к работе по этому предмету воспитывается у ребят в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в то же время заставляющие думать задания. Задания будут интересны, если для их выполнения необходимо анализировать, сравнивать, объяснять, доказывать. Ученик в таком случае работает активно.
Всякая учебная работа, выполняется ли она с интересом или без особого интереса, требует от учащихся определенного напряжения сил, определенной затраты энергии. К.Д. Ушинский предупредил, что из учения не следует делать только игру или забаву, что это серьезный труд, требующий напряжения сил. Если учителя не научат учащихся тщательно исправлять ошибки, указывая при этом на их характер, то ошибки не исчезнут в письменных работах, количество их даже будет увеличиваться. Благодаря требовательности учителя, у детей воспитывается сознательное отношение к письму, ко всякой работе по русскому языку.
Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение- все это составляет содержание понятия "активность учебной деятельности детей". Самостоятельность в работе является одним из условий, способствующих активизации познавательной деятельности вообще и вместе с тем лучшему усвоению русского языка. Если обучение правописанию, развитие мышления и речи учащихся - единый процесс, то он служит формированию общей речевой культуры учащихся. Специальные исследования и педагогическая практика свидетельствуют о том, что мышление и творческие способности активно формируются и ярко проявляются в речи ребёнка, в различных формах его творчества. Формирование правильной речи учащихся предусматривает освоение языка, его фонетического и грамматического строя, что позволяет детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями окружающей жизни. Развитие речи тесно связанно с развитием мышления ребёнка. Важной предпосылкой для совершенствования речи является создание благоприятной атмосферы, в которой у детей возникло бы желание активно участвовать в речевом общении. Первый прием, который я использую, "яркое пятно" заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём "актуальность" состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. Поставив учебную проблему любым из названных приёмов, переходим к организации поиска решения. Суть поиска решения учебной проблемы проста: помочь ученикам открыть новое знание. На уроке существует две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию. Побуждающий к гипотезам диалог является наиболее сложным. При практической проверке диалог стимулирует школьников к выработке конкретного плана действий. Общее побуждение осуществляется репликой: "Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?".
При нормальном развитии самостоятельная речь детей достигает достаточно высокого уровня. В общении со взрослыми и сверстниками их отличает умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие рассказы, правильно грамотно и фонетически строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речь. В период обучения в начальной школе ребёнок продолжает пополнять свой словарь. Большое внимание уделяется его качественной стороне: увеличить запас употребляемых глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов.
Как известно психика человека представляет собой целостность, поэтому выделение отдельных процессов психики (восприятие, память, мышление) в известной степени условно. Тем не мении эти процессы имеют свои характерные черты. От ощущений и восприятий познание переходит к мышлению, которое и расширяет границы познания ребёнка.
Часто мне требуется получить быструю и оперативную информацию об индивидуальных возможностях ребёнка. Экспресс-методики основаны большей частью на качественном анализе высказываний детей. Для этого использую задания, способные актуализировать умственные операции, которыми пользуется ребёнок в своей жизнедеятельности.
Задание №1. Вставь пропущенные буквы: п род р воп п а
г раз м кс г об
п леп с кв т а
р кАк м ньб л он
т лох л дш п а
За каждое правильное слово 1 балл.
Задание № 2. Воссоздай пропущенные строчки текста.
Дети пошли в лес...
Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой.
Проведённое исследование позволит определить несколько групп учащихся, в обучении которых нужна особая методика, с учётом индивидуальных мыслительных возможностей учащихся. Труд учителя нелёгок, но и нелёгок труд того, кого он учит. Надо понять индивидуальный стиль мышления каждого ученика, построить учебный процесс в соответствии с его познавательными возможностями. Одно из достижений моего педагогического опыта и есть понимание мира школьника, я стараюсь смотреть на мир его глазами. Для этого стараюсь не только хорошо изучить свои учеников, но и помогаю им "расти" на каждом уроке, бужу их мысли, укрепляю внимание и память, увлекаю неизвестными тайнами. " Научить наблюдать, видеть, читать, писать, передавать мысль словом" -так Сухомлинский определил главную задачу начальной школы. Я стараюсь построить урок так, чтобы наблюдать, видеть, думать мои ученики могли на каждом уроке. Дети в процессе урока должны "пораскинуть умом", задуматься, открыть новые законы. И главное выразить свою мысль словом. А для этого необходимы речевые упражнения устные и письменные. Вряд ли может быть оспорено положение о том , что словесное творчество для развития творческого потенциала ребёнка- средство не менее ценное, чем изобразительная деятельность или музыцирование.(см. приложение №1).
Как придумать заглавие к рассказу?
Особой и при этом важной частью литературного творчества было и остаётся придумывание заголовков. Заголовок должен кратко и ёмко выражать суть текста одной фразой или даже одним словом. Эта же основа лежит и в составлении схемы текста. Чем больше она разбита, тем легче ребёнком воспринимаются, усваиваются различные тексты. Хорошим материалом для этих занятий служат рассказы К.Д.Ушинского.
Задания детям- подбери к рассказу как можно больше заглавий, отражающих их содержание Они могут быть очень разными, при этом фиксируя заголовки, надо обратить внимание на предпочтение каждого ребёнка.
Расскажи, но покороче.
Эта коллективная творческая игра очень полезна учащимся для развития чёткости и организованности мышления. Детям предлагаются рассказы, похожие на предыдущие.
Задача- пересказать рассказ, но при этом его нужно максимально сократить. Надо сделать так, чтобы осталось главное, а ушло второстепенное.
Расскажи другими словами.
Каждому известно- мысль, которую мы хорошо понимаем, без труда можно выразить разными словами. Выражение мысли другими словами выступает как индикатор понимания чего-либо и как средство развития этого самого понимания. Ведь переводя ту или иную мысль, например, с " языка взрослых" на " язык маленьких детей" ребёнок демонстрирует не только то, что он эту мысль поныл, здесь работает и правило Я.А.Каменского " Обучая других-обучаешься сам". Тренировать эту способность лучше в условиях коллективной игры. Детям предлагаются несложные фразы:
" Миша сегодня хорошо подготовился к урокам". " Мы скоро пойдём на экскурсию в парк".
Задание - выразить мысль другими словами, не искажая смысла. Вариантов высказываний должно быть много. Оцениваем, в данном случае, не только их количество, но и то, насколько кратко и точно высказана мысль.
Составляем предложения.
Данное задание предполагает составление предложений из слов не только не связанных между собой по смыслу, но даже, напротив, очень далёких по содержанию.
Задание- составить как можно больше предложений, включающих эти слова. Особенно ценны творческие варианты, где присутствуют элементы художественного, образного мышления.
Алгоритм и творчество.
В творческой деятельности взрослых алгоритм и творчество- понятия противоположные. Алгоритм предполагает чёткую заданность каждого действия, творчество ,напротив, не терпит ограничений и жёсткой регламентации. Но для успешной творческой деятельности будущему творцу важно и дисциплинирующее умение следовать алгоритму и способность к высокому, творческому полёту мысли.
Работа с деформированным текстом.
Эта работа помогает ребёнку отличить законченную мысль от беспорядочного набора слов, находить логические связи между фразами. Первоначально дети должны придать им правильную форму, а затем, опираясь на них создать рассказ. Способность, действовать в уме, мысленно составлять чёткий ,внутренний план действий- свойственны лишь хорошо и правильно воспитанному уму. Для её тренировки в практику общения с детьми я ввожу принцип " расскажи как делать, а потом делай".
Очень важно для осознания процесса обучения, чтобы после выполнения работы в процессе анализа, дети сами попытались вывести критерии оценки. Не страшно, если они не совсем будут совпадать с моими. Важнее для меня, чтобы дети привыкли анализировать, что делает работу хорошо выполненной. Результаты анализа сводятся в таблицы, отражающие индивидуальный уровень достижений каждого ученика по каждому заданию.
Данные таблицы могут обобщаться или конкретизироваться в зависимости от цели анализа.
Изучение развития речевой деятельности за 2 класс.
№ п/пФамилия
ученикаУстная речьПисьменная речьвнешн.характерист.речисвязность
речипонимание прочитан.выразительность чтениячтение про себявосстановление текстауровень самостоят.списываниекаллиграфияизложениесочинениесоставление плана
Анализ отдельных заданий может дополняться, например, уровень самостоятельности, орфографической, пунктуационной грамотностью, сформированностью каллиграфических умений.
При работе над развитием устной речи важно помнить, что у младшего школьника вырабатывается навык чтения, т. е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. в слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки.
Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности. Однако "понимающее" чтение дается не сразу. Здесь особенно помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками.
Психолог П. Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к чтению про себя, т. е. интериоризация чтения. В результате, которого обнаружено несколько форм речевого поведения детей:
1. Развернутый шепот - отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с уменьшением громкости.
2. Редуцированный шепот - проговаривание отдельных слогов слова при торможении остальных.
3. Беззвучное шевеление губ - действие инерции внешнего проговаривания, но без участия голоса.
4. Невокализированное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз.
5. Чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых. [1, 162]
Психолог И. Ю. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления, для решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.
Работая над письменной речью необходимо изучение достижений каждого школьника на конкретном учебном материале. Это позволяет нацелить работу на развитии каждого ребенка: какой уровень трудности можно предложить именно этому ученику при работе с этим материалом на данном этапе обучения, осознает ли ребёнок не только знания, но и процесс оперирования ими.
Например одно и то же задание может быть с разными инструкциями.
Задание № 1.
I.Подберите проверочные слова. Сгруппируйте существительные в два столбика по способу подбора проверочных слов для безударных гласных. Вставьте пропущенные буквы.
...- п..сьмо ...- к..лосья...- зв..зда
...- д..ревья...- ..кно...- к..пна
...- в..дро...- гл..за...-ч..сло
...- сл..ны...- в..лна...-др..зды
...- ст..лы...- к..ренья.
II.Сгруппируйте существительные в два столбика по грамматическому числу проверочных слов.
III.В один столбик выпишите пары слов с проверочными существительными в единственном числе, в другой- с проверочными существительными во множественном числе.
Задание № 2.
I.Прочитайте. Выпишите только те слова, которые в предложении стали бы одним из главных членов. Составьте по одному предложению с каждым из этих слов.
Под большим дубом, новая книга, в школьном саду, линейка в руке, стук дятлов, осенние листья, утренним светом, уголь под землёй.
II.Выпиши те слова, которые в предложении стали бы подлежащим.
Задание№3.
I.Спишите, вставляя пропущенные буквы. Надпишите падежи имён существительных, допишите окончания и выделите.
У окна на столик_, в стакан_
С чистою холодною водой.
Наклонился ландыш и не вянет, Наполняет комнату весной.
II.Выпишите имена существительные единственного и множественного числа в две группы по характеру окончаний. Окончания допишите.
Задание №5.
На день рождение твоему другу (подруге) подарили аквариум с рыбками. Одна рыбка в аквариуме тебя поразила. Когда ты пришёл домой, то рассказал всем, какую красивую рыбку ты видел.
Запиши рассказ - описание рыбки. Опорные слова помогут тебе в этом.
Опорные слова: хвост, глаза, плавники, чешуя, брюшко, прозрачный, блестящий.
Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе, проводится систематически не только на уроках русского языка, но и на других уроках. Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.(см. приложение №2).
Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках, очень разнообразны и тесно связаны с другими общеобразовательными предметами - изобразительным искусством, музыкой, окружающим миром, математикой, историей, литературой и др. Поэтому, организуя исследовательскую работу учащихся, я использую межпредметные связи, учитывая знания, полученные учащимися по другим предметам и опираясь на эти знания.
Например, при выполнении следующего задания ребятам помогают знание, полученные на уроках по окружающему миру.
Напиши о погоде в данное время года, используя соответствующие колонки таблицы.
Явления природыВесной и летомОсеньюЗимойВетертихий
тёплый
ласковыйДождьТучи Включение приемов исследовательской работы в урок способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. На уроках такая деятельность заключается в формулировании целей и задач предстоящего исследования, нахождении необходимых знаний, выполнении на их основе практических работ: написание мини-сочинений.
Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому стараюсь, на всех уроках сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, опираюсь на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые - лучше понимались и сохранялись в памяти.
Необходимо одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль. Для этого следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом стараюсь обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что- либо интересное, новое. Таким образом, развитие речи учащихся - одна из важнейших задач моей деятельности. С 2005 года я пробую проводить исследование уровня развития речи младших школьников по следующим методикам:
Методика определение понятий.
В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.
3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:
"Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов.
Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 сек. Если в течении этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то мы оставляли его и зачитывали следующее по порядку слово.
Методика выяснение пассивного словарного запаса.
В этой методике в качестве стимулирующего материала ребенку предлагались те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной методике. Процедура проведения данной методики состояла в следующем. Ребенку зачитывалось первое слово из первого ряда - "велосипед" и предлагалось из следующих рядов выбрать слова подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую единым понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывался ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 секунду.
При проведении исследования были использованы методики из следующих источников Немов Р.С. "Психология".
Развитие речи учащихся
Очень интересна работа над восстановлением деформированного текста. Она позволяет выявить умения устанавливать логико-смысловые связи, между предложениями; качество непреднамеренного списывания; каллиграфические навыки; установить уровень самостоятельности.
Проведение работы: предложения записываются на доске, каждое с новой строки.
Если дети хорошо знакомы с таким видом работы, то название текста придумывают сами. На начальном этапе текст озаглавливаю.
Составьте из данных предложений текст и запишите.
Клубок.
Он гонял мяч лапками и прятал под кровать варежки.
Как назвать малыша?
Как серый клубок покатился.
Щенок таскал зубами по полу пальто.
Мальчик и Клубок стали друзьями.
Назвали щенка Клубок.
У Миши Чудова поселился чудесный пушистый щенок.
Побежал щенок по полу.
Оценка составления текста:
4 уровень - все логико-смысловые связи установлены правильно;
3 уровень - большинство связей установлены правильно;
2 уровень - большинство связей установлены неправильно;
1 уровень - хаотичный набор предложений.
Именно условия проведения и анализ данного задания помогают мне получить сведения об уровне самостоятельности ученика.
Особенностью развития речи в младшем школьном возрасте является формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, хотя и развернутее.
Одним из средств развития речи младшего школьника на уроках русского языка является обучение написанию изложений. Я думаю, что развитие речи младших школьников в процессе обучения написанию изложений будет происходить наиболее успешно, если:
1) текст по содержанию, по способам формулирования мыслей не только будет доступен учащимся, но и сможет повести их за собой, т. е. если он содержательнее, богаче, выразительнее, чем речь самих учащихся,
2) если пересказ будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа.
Курс начальной школы также предусматривает упражнения в составлении учащимися предложений небольших связных текстов-сочинений. Цель этих упражнений - научить детей выражать в письменной форме не только единичные суждения, но и группу суждений, объединенных общей темой. Поводом для самостоятельных суждений учеников служат, как известно, факты из жизни детей, их наблюдений, впечатления от окружающей жизни, прочитанных книг, общения с товарищами. Чем интереснее для учащихся тема письменной работы, тем активнее он думает над своим письмом. При обучении связной речи значение не только источник для письменной работы, но и формулировка темы и многое другое, что влияет на качество детских работ. Один результат получится, если учитель сформирует, например, тему для самостоятельной работы так "Золотая осень",другой- если он попросит написать о том, как выглядел лес поздней осенью, озаглавив сочинение "Каким мне показался осенний лес". В таком случае работа будет носить более определённый характер.
Оценка сочинения:
4 уровень-
* тема раскрыта достаточно полно,
* логично,
* высказываются обобщающие суждения,
* излагаемые факты оцениваются, комментируются,
* стиль изложения соответствует звучанию темы.
3 уровень-
* реализованы любые четыре показателя,
* по большинству позиций есть отдельные несущественные недостатки.
2 уровень-
* реализованы 2-3 показателя.
1 уровень
* тема раскрыта в виде перечня фактов,
* тема не раскрыта
Схема анализа сочинений
Фамилия, Имя ученикаКол-во слов в сочиненииКол-во ошибок на правила:изученные/неизученныеПолнота раскрытия темыЛогика изложенияНаличие обобщенных рассужденийАвторская оценка, комментарииСоответствие стиля теме сочиненияУровень1.Дейнега832/5++-++32.Солнцев583/3-----1
По данным таблицы выставляется оценка учащимся.
При анализе работ учащихся учитывается:
1. Анализ сочинений со стороны содержания.
a. Соответствие теме;
b. Полнота и последовательность изложения;
c. Своё творчество;
d. Стилистическую и орфографическую грамотность.
2.Грамматико-стилистические ошибки и работа над ними.
3.Работа над орфографическими ошибками (коллективно-индивидуальная).
Сочинение - миниатюра.
Загадка.
Он пушистый и усатый.
А в рекламе полосатый.
Любит спать порой весь день.
Но ловить мышей ему не лень.
( сочинение ученика 2 класса).
Зимнее утро.
Морозным утром, когда я иду в школу, любуюсь зимним убранством деревьев. И попадаю в зимнюю сказку. Иду, напеваю себе песню, а снег скрипит под ногами, подпевает мне. Как красиво принарядились деревья! Зима подарила им серебристо-белые шубки. Подул ветерок. Снежинки изящно кружатся в хороводе и плавно опускаются на прохожих. Но люди спешат и не замечают танца снежинок. Я поднимаю голову и попадаю в сказочный лес. Ветви деревьев над головой сплетаются, и мне кажется, что сейчас случится какое-то чудо. Я спешу в школу и на душе у меня светло, радостно.
(сочинение ученицы 4 класса).
Может ли учитель начальных классов начать подготовку к ЕГЭ детей младшего школьного возраста? Какие возможности для этого предоставляются? Эти вопросы я задала себе. Экзамен состоит из трёх частей:- тесты по основным разделам школьного курса (фонетике, орфографии, орфоэпии, словообразованию и. т. д.) - анализ текста;- создание небольшого письменного высказывания. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, я сделала вывод о необходимости начала подготовки к этому виду проверки знаний в начальной школе. Часть первая заданий ЕГЭ представляет собой перечень текстовых заданий по основным разделам русского языка. Все задания - это тесты с выбором ответа; в каждом дано 4 варианта ответов, из которых правильным является только один. Таким образом, учащиеся имеют возможность познакомиться с новым видом заданий уже в начальной школе. А проводя систематическую работу по развитию речи - учить детей анализу текста и созданию письменных высказываний.
(см.приложение №3)
Результативность опыта.
Целью предлагаемых мною методик и учебных заданий является их использование для развития активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся. Главным условием моей работы выступает направленность на то, чтобы учащиеся получали знания в новых, нестандартных условиях.
Уровень развития речи учащихся.
КлассВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень1 класс20,6%51,7%27,5%2 класс27,5%48,2%21,4%3 класс31%48,2%20,6%4 класс34,4%44,8%20,6%
Развитие речевой деятельности тесно связано как со знаниями, приобретёнными в ходе обучения, так и со способами их приобретения,
то есть степенью мыслительной активности в ходе оперирования знаниями. Этот процесс характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение. Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижении учеников в развитии я ввожу разноуровневые задания, то есть дифференцирую по уровню трудности. Использование заданий повышенной трудности является одним из путей индивидуализации обучения. Они позволяют ученикам более осознано усваивать изучаемый материал, не быть пассивными слушателями, а становится активными участниками урока.
Творческие учебные задания соединяют усвоение знаний и навыков учащихся с развитием самостоятельности их мышления. Ведь там, где организуется основательный опыт самостоятельного общения, происходит интенсивное развитие.
Большое внимание в своей работе уделяю понятию "текст", так как конечная цель работы по развитию речи - научить детей выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.
Основная задача работы в первом классе - показать, как, используя знания о признаках текста, можно построить связный интересный рассказ. Во втором, третьем классах - знакомство с разными типами текстов. Четвероклассникам доступно составление рассказов, в которых используются элементы разных типов текста.
Поскольку деятельность реализуется через общение, то на развитие влияет не только обучение, но и общение ребёнка с одноклассниками, с учителем. Я постаралась создать в отношениях между детьми атмосферу добра, взаимовыручки, приучила помогать друг другу. С каждым годом результаты становились лучше. На графике показан рост высокого уровня развития речи и понижение низкого уровня. Немецкий психолог Карл Бюлер писал: " Развитие ребёнка зависит от того, как мы его учим, от его деятельности". Моя модель работы с детьми - душевная ласка, соединённая со строгостью. И эта работа даёт положительные результаты. Переходя в среднее звено ребята подтверждают и повышают свои результаты.
Библиографический список.
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985г. 2. Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985г. 3. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития М.: 1975 г
4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка М.: ИЦ "Академия", 2000 г- 5. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Вып. 1.- М 1978г. 6. Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. - 3. - 1984г
7. Макеева С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка//Проблемы развития речи учащихся начальных классов. 1985г. 8. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991г. 9. Рализаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1979г. 10. Редозубов С. П. Методика русского языка для начальной школы. - М., 1987г. 11. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. 2-е изд. - М., 1984г. 12. Розенберг Л. А, Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - 2 - 1995г. 13. Романовская З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. - 8. - 1994. 14 Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. 14-е изд. - М., 1994г.
15.ЛюблинскаяА.А.Детская психология.-М.,1971г.
16.НемовР.СПсихология.Книг2-3.-М.,1995г.
17.НовоторцеваН.В.Развитие речи детей. - М., 1995.
18.ОбуховаА.Ф.Детская психология.-М.,1995г.
19.ПиажеЖ.Речь и мышление ребенка.М.,1994г.
20.Сборник программ для начальных классов по образовательной системе "Школа 2100" за 2008г.
21.Журнал "Начальная школа плюс до и после" 2008г.
Буглова Людмила Александровна
17
Автор
buglova.lyudmila
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
507
Размер файла
338 Кб
Теги
работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа