close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методичний вісник Квітень 2014

код для вставки
Методичний вісник
МЕТОДИЧНИЙ ВІСНИК
М І С Ь К И Й М Е ТОД И Ч Н И Й К А Б І Н Е Т
ВІДДІЛУ ОСВІТИ
С Е Л И Д І В С Ь КО Ї М І С Ь КО Ї РА Д И
ВИ П УС К
№
9
КВ ІТ ЕН Ь
2 0 14
Або я знайду шлях, або прокладу його
Сідней
Завершено атестаційні перегони 2014 року
У ЦЬОМУ ВИПУСКУ:
Атестація 2014
Дивовижний
Петриківки
1
світ 2-30
Подолання дисграфії 30-46
у молодших школярів
Развитие познавате- 46-65
льной активности на
уроках информатики
Цікаво знати
66
Атестація — (від лат. свідчення) 1) визначення, становлення компетентним органом відповідності знань, кваліфікації працівника тій посаді, яку він займає, місцю, на яке він претендує; встановлення категорії оплати працівника у
відповідності з його кваліфікацією.
2) висновок, відгук, про ділові якості знання працівника.
Атестація кадрів — один із елементів кадрової роботи на підприємстві,
що уявляє собою періодичне підтвердження професійної придатності й відповідності посаді, яку займає кожний працівник певної категорії.
Словник сучасних психолого-педагогічних термінів
9 квітня відбулося заключне засідання атестаційної комісії відділу освіти.
Атестація цього року відрізнялася від попередніх кампаній тим, що вперше поряд з
педагогічними працівниками закладів освіти атестації підлягали керівники освітніх
установ: директори шкіл, їх заступники, завідувачі дошкільних навчальних закладів.
Атестація педагогічних працівників — одне із найважливіших і найскладніших управлінських і методичних питань. Атестація є суттєвим моментом як у діяльності керівника закладу освіти, усього педагогічного
колективу, так і кожного педагога, який прагне
постійного самовдосконалення, самоствердження, самореалізації. Підведенню підсумків
атестаційної кампанії передували експертна
оцінка поданих матеріалів з досвіду роботи,
обмін практичним досвідом на засіданнях методичних підрозділів, тестування за комп'ютерною програмою ―Mytest‖, самоаналіз діяльності керівників закладів освіти, загальні підсумки членів атестаційної комісії.
У цьому році атестаційною комісією відділу освіти проатестовано 12 педагогів на відповідність раніше присвоєній кваліфікаційній категорії, педагогічному
званню. Присвоєно педагогічне звання ―Старший вихователь‖ вихователюметодисту дошкільного закладу ―Чайка‖ Стрільник Наталії Іванівні.
Найбільше хвилювання спостерігалося з боку керівників освітніх установ.
Бо ж, уперше!
Впевненість у собі, досвід роботи, аналітичний підхід до виконання функціональних обов'язків, ерудиція і креатив атестантів стали запорукою успіху.
Вітаємо педагогів загальноосвітніх шкіл, дошкільних навчальних закладів з
проходженням атестації, з присвоєнням педагогічного звання!
Зичимо натхнення, творчості, цікавих уроків. Хай зустріч з вашими вихованцями на уроці і поза його межами буде джерелом незвіданого світу знань, протиріччя між пізнаним і ще не освоєним, між почуттям задоволення від успіху та нелегкою працею освоєння нового, пізнання навколишнього світу.
Випуск № 9
Дивовижний світ Петриківки
Шукайте в невичерпній скарбниці нашої рідної культури перлини,
що запалюють вогник захоплення в дитячих очах
В.О. Сухомлинський
Дитяча душа відкрита для хорошого і поганого. І нам, вихователям, належить наповнити її добром, красою, чуйністю, любов'ю, яскравістю, багатобарвністю, щоб поганому і місця не залишалось.
Ми прагнемо сіяти прекрасне в дитячі душі, щоб відродились добрі народні звичаї, традиції, наша національна культура.
Народне мистецтво – неперевершений педагог, який, впливаючи на світ
емоцій, розкриває дитині характер народу, прилучає до його традицій, історії,
вчить мудрості, любові до рідного краю. Тому так важливо, щоб народне мистецтво змалку увійшло в життя дитини, оточувало її, радувало, породжувало потребу у
власній творчості.
Близький і доступний малечі декоративний розпис, що оспівує красу рідної природи. Яскравий і радісний, він викликає щире захоплення, створює піднесений настрій, учить бачити прекрасне.
Особливої уваги вартий петриківський розпис, що народився у
с.Петриківка на Дніпропетровщині, він пройшов шлях від нескладних стилізованих рослинних візерунків до високохудожнього рівня вишуканих орнаментних
композицій, що набули широкого визнання не лише в нашій країні, а і за її межами.
І. КРАСА РОДОМ З ПЕТРИКІВКИ
1.
Мистецтвознавча розповідь«Історія петриківського розпису»
На Україні є село Петриківка. Здавна у тому селі живуть майстри. Вони не
вчилися у спеціальних художніх школах, а навчалися одне у одного та у природи,
яка в цих місцях є дуже живописною.
Раніше, коли у селах ще не будували домівок із цеглин, мешканці цього
села будували дома з деревини, дах покривали соломою, стіни мазали глиною.
Щоб хата була гарною, навесні жінки білили її, а на білих стінах малювали гарні
візерунки.
У цих візерунках з'являлися квіти соняшника, волошки, ягідки смородини
та цибульки. Прикрашались ці візерунки казковими птахами та комахами.
Птахи мали пишні дивовижні хвости, а метеликів малювали схожими на
чарівні квіти.
Минав рік. Дощі та сніг змивали візерунки, а навесні господарки знову розмальовували стіни своїх хат візерунками. Малювали візерунки на лавках, на
скринях, на печах. Вони радували око своєю яскравістю. Найбільше у таких візерунках зустрічаються червоний, жовтогарячий, жовтий та зелений кольори.
Зараз у селі Петриківка працюють майстри, які власноруч створюють надзвичайно красиві речи (настінні тарілки, шкатулки, плакати, декоративні панно).
Увесь світ знає вироби майстрів села Петриківка. На міжнародних виставках декоративного мистецтва ці вироби постійно здобувають найвищі оцінки.
2. Заняття художньо-естетичного спрямування «Дивовижний світ квітів та
звірів Марії Приймаченко»
Програмовий зміст: ознайомити дітей з народною художницею Марією Приймаченко, її казковими квітами та дивовижними звірами, викликати у дітей інтерес до
творчості народного майстра, бажання малювати за мотивами її творів, розвивати
фантазію, творчість, самостійність, художній смак.
Форма проведення: екскурсія до уявного музею, мистецтвознавча розповідь, заСТОР.2
Випуск № 9
няття з малювання.
Обладнання:Портрет Марії Приймаченко, репродукції з її картин – квіти та звірі.
Матеріали для малювання: затоновані червоною фарбою листки паперу, фарбигуаш: жовта, оранжева, зелена, біла, пензлі, патички, підставки, серветки, вода в 2х баночках.
Хід заняття.
Діти приходять до «музею», де знаходиться портрет М.Приймаченко, розвішані її
картини – чарівні квіти та дивовижні звірі.
–Дорогі діти! Сьогодні я познайомлю вас з однією дуже цікавою і незвичайною людиною – народним майстром, художницею Марією Приймаченко. Ми з
вами раніше не раз розглядали різні картини, де була зображена природа, квіти,
тварини, розглядали ілюстрації до казок та оповідань, і ви там пізнавали знайомих
героїв: котиків, півників, зайчиків, ведмедиків, лисичок. А сьогодні перед вами
відкриється зовсім інший світ, не бачений ще вами, дивовижний світ квітів та звірів Марії Приймаченко.
Зовсім недалеко від Києва, в Іванківському районі є живописне і неповторне село Болотня. В ньому багато білих, чепурних, заквітчаних квітами та садками
хат. Про такі села наш видатний український поет Т.Г.Шевченко писав:
Село на нашій Україні,
Неначе писанка село.
Ось у такому селі багато років жила і творила свої дивовижні картини старенька бабуся, народна художниця Марія Овксентіївна Приймаченко. Таких квітів
та звірів ви не побачити ні в кого, бо ніхто таких ні побачити, ні придумати не міг.
Їх створила неповторна, невгамовна фантазія народної художниці. Ось перед вами
її портрет. Добре, привітне обличчя, погляд приємних очей, звернених до вас. Очі
випромінюють спокій, добро і ласку. Ось ця проста жінка, що прожила довге і нелегке життя, не закінчувала ні інститутів, ні академій, але все життя, скільки пам’ятає себе, дуже любила малювати. Не проходила без цікавості повз жодну квіточку в полі чи на лузі, повз жодну травиночку, все з цікавістю розглядала. І все їй
хотілось намалювати. І ось тепер її картинами захоплено милуються і в Україні, і в
Москві, і в Парижі, і в далекій Канаді.
А життя її і справді було тяжке і незвичайне, і трапилось і її житті ось що.
Давним-давно, коли ще маленька Маруся була п’ятирічною дівчинкою, вона випрала свою хусточку і повісила на чужий паркан сушитися. Зла стара бабуся, що
жила за цим парканом, накричала на тиху дівчинку. Дуже злякалася Марійка, розплакалась і сховалась на печі. Уві сні прокидалась, схлипувала та все звала
«мамочко!», «таточку!» і довго не могла заспокоїтись. Водили її опісля замовляти
переляк до бабки, відпоювали травами, вона потрошку відійшла, але на праву ніжку від болю ступити не могла, чи перегріла її на гарячій печі, чи від переляку, але
на все життя Марійка залишилась калікою. Стала ходити на милицях, важкої роботи робити не могла. І частенько, підгинаючи хвору ніжку, ковиляла Маруся городами на болото, на пісок і там годинами малювала на вологому піску свої малюнки.
Любила Марійка і річку, і гай, і поле. А понад усе любила квіти. Отож і
малювала їх скільки душі бажалось. А ще любила малювати звірів. Вони у неї такі
різні: добрі й злі, незграбні й симпатичні, вигадані й реальні. Часто у звірів вона
малювала людські обличчя, одягала в людський одяг, взувала в чобітки, прикрашаючи все це цяточками, рисочками, квіточками та іншим дріб’язком.
Ось таких їх бачила в своїй уяві Марія Овксентіївна Приймаченко. Ще коли вона була молодою, дізналися вчені художники, що живе в селі така талановита
художниця-самоучка, і запросили її до Києва, в Києво-Печерську лавру, де були
художні майстерні й де вона творила свої картини.
Зараз Марії Овксентіївни вже немає з нами, але залишилась величезна кількість її картин, які прикрашають різні музеї світу. Залишився дорослий син Федір та внучки, які шанують пам’ять своєї матері та бабусі, продовжують її справу.
Марія Приймаченко не тільки малювала свої дивовижні картини, а й підписувала їх своїми віршиками, ось такими:
СТОР.3
Випуск № 9
1. Коровай, коровай,
Кожному подавай.
Хай люди кушають
І радіо слушають.
3. Мільярд літ прогуло.
А таких мавп не було.
4. Баран, баран круторогий
Закрутив собі роги
Та й гуляє по дорозі.
2. Про двох бобрів,
Що не хотіли жити в болоті,
А пішли у садок,
Насадили квіток
І любуються ними.
5. Куріпочки пляшуть
І хліб пашуть
А ви, люди, на цю картину
дивіться
І за мир боріться.
Ці віршики дуже подобаються дітям.
Розглядання квітів і звірів Марії Приймаченко, виділити їх особливості,
подробиці оформлення, деталі візерунка. Запитати у дітей, чи подобаються їм картини М.Приймаченко, чим саме.
–Діти, а хто хотів би навчатися малювати такі квіти?
З групою дітей, що виявили бажання, вихователь сідає за стіл, де підготовлене необхідне обладнання.
Вихователь показує, як малювати стебло квітки, розгалуження, зелені листочки, потім оранжеві овали-серединки, а навколо жовтими мазками пелюсточки.
Серединки замалювати цяточками патичком. Дітям, що справляться швидко з роботою, дати додаткове завдання: намалювати ще в’юнкі стебельця гороху з цвітом.
В кінці заняття разом з дітьми оцінити їх роботи, похвалити, сказати, що
ще не раз будемо повертатись до малювання квітів та звірів Марії Приймаченко.
3. Добірка літературних творів
КВІТИ З ПЕТРИКІВКИ
– Тату, – попросила Катруся, – розкажи про щось чарівне. Але про таке,
що ти його бачив сам.
– Гаразд, – мовив тато. – Чарівне мені справді траплялося.
І він розповів ось про що.
– Одного разу я їхав степом за Дніпром. А був то зимовий день, степ лежав
безсніжний, у ньому ставало сумно й холодно. І раптом я в’їхав у село, повнісіньке квітів! Саме так: квіти цвіли серед зими точнісінько, як улітку.
– Знаю! – вигукнула Маруся. – Взимку квіти ростуть в оранжереях. Тільки
вони не чарівні.
– Атож, – погодився тато. – Квіти ростуть в оранжереях, але ці позацвітали
на стінах і на тарелях, на скриньках, на шовкових хустинках, на дитячих колисках,
на чайниках із чаєм. А було це в селі, що зветься Петриківка, і лежить воно в степу на півдні України.
– Знаю! – вигукнула Маруся. – Петриківка – в Дніпропетровській області,
а квіти – мальовані, вони називаються народним розписом.
– Правильно, – мовив тато.
– Але, тату, – питалася Катруся, – звідки взялися ті квіти на ім’я народний
розпис? Самі виросли чи як?
– Вони також прийшли з давніх часів. Колись по всій Україні малювали на
печах і стінах квіти, півнів, голубів. І в Петриківці малювали, бо то було село козацьке, у ньому жили горді й гарні люди. І любили вони також усе гарне.
Фарби тоді робили з лушпиння цибулі, з буряка, чорної шовковиці, навіть
з бур’яну. малювала кожна господиня, а найкраще – Тетяна Пата. Петриківці малюють свої квіти для всієї України. Та це ще не все. Професійні художники вчаться в народного розпису малювати по-українські. Бо троянда чи калина скрізь ростуть однакові, але так, як у Петриківці, їх не малюють більше ніде в світі.
– У Петриківці малюють усе, що гарне, – оповідав тато далі. – А гарне все,
на що не глянь. Отож на малюнках – квіти із саду і городу: чорнобривці, мальви,
СТОР.4
Випуск № 9
айстри, соняхи, бо їх багато у степу. А ще – дивовижна квітка кучерявка, яка росте
в казках. А ще виноград, полунички і – калина. Малюють дрібненьке листя і траву
– їх називають «папороть». Малюють зозуль і півнів серед квітів, а часом і козаків
з дівчатами, і коників, і воликів, і все-все.
Петриківці мають свої малярські таємниці. У фарбу вони додають курячий
жовток. Калину малюють просто пальцем. У хід ідуть і дерев’яний кінчик пензлика, і зрізана рогозина, щоб наводити прожилки на листі.Пензлики не купують у
крамниці, а роблять їх самі з котячої шерсті. Через те кажуть, ніби в Петриківці всі
коти безхвості. Але це неправда. Я сам бачив, що вони з хвостами, а от голови
тримають трохи вище, бо навіть вони пишаються чудовими петриківськими квітами!
За Зіркою Мензатюк
ПЕТРИКІВСЬКИЙ РОЗПИС
Ми дуже вдячні квітам, їх завжди люблять люди,
Кімнату прикрашають на свята і у будні.
Але проходять миті чарівної краси.
І в’януть, сохнуть квіти, не будуть вже цвісти.
Бо час пройшов цвітіння, прийшла пора врожаю,
Насіннячко дозріє – на той рік буде гарно.
А як же довгу зиму нам без квіток прожити?
І ось що добрі люди придумали зробити:
Для пензликів тоненьких у кішки шерсть узяли,
Темпера із яєчком їм стала замість фарби.
І так розмалювали квітками свої хати,
Що їх тепер вже важко сусідам упізнати.
Куди не глянь – квітує красивий, пишний сад,
В хатині завжди свято, завжди панує лад.
Милуєшся красою і на печі й на стінах,
І птахи дивовижні з’явились на картинах.
Чудові, незрівнянні дивують нас красою.
Так гарно малювати ми навчились з тобою!
***
Стіни в квітах, пічка квітне
Де цвітіння це привітне!
Знають це старі й малі,
В Петриківці, у селі.
Там бабусі так малюють,
Що художників дивують.
Став відомим на весь світ
Той квітковий диво цвіт.
КРАСА РОДОМ З ПЕТРИКІВКИ
Краса родом з Петриківки
Тут і радість моя, і домівка,
І робота, де жито шумить.
В цих вишневих степах Петриківка,
Мов коштовна перлина лежить.
В.Міщенко
ПЕТРИКІВСЬКИЙ РОЗПИС
Петриківський розпис –
Гордість України!
Всі про нього знають –
СТОР.5
Випуск № 9
Від діда до дитини.
Пісня пензлика чарівна
Заспіва тобі про все
Заспіва, і це не диво –
Диво – казку принесе!
Про історію країни,
Про чарівні почуття,
Незабутні диво-кути,
радість, щастя і життя.
О.Левицька
ІІ. КАЛИНОВЕ ДИВО
1. Спостереження за калиною
Програмовий зміст:розширити, поглибити знання дітей про калину, навчити помічати характерні ознаки; збагатити знання дітей про звичаї, традиції українського
народу, пов’язані з калиною; розвивати творчі здібності дітей; виховувати бережливе, турботливе ставлення до рослин, уміння піклуватись про них.
– Діти, нас в гості запросила одна рослина. А яка саме, ви дізнаєтесь, якщо
відгадаєте загадку.
На майданчику в садочку, у зеленім віночку
Та в червоних намистах стоїть пава молода
(Калина)
– Підійдемо до куща калини, який росте на нашому майданчику.
– Діти, калина – це кущ чи дерево? (Калина – це кущ, іноді зустрічається
деревце заввишки до 5 м)
– А яке листя в калини? (Листки великозубчасті, зверху майже голі, яскравого кольору, а зісподу дещо тьмяні, пухнасті)
– А чи пригадаєте ви, як цвіте калина, які в неї квіти?(Квітне калина білим
цвітом, зібраним у зонтики)
– Чи помітили ви плоди калини? Які вони?(Овальні, яскраво-червоні) Влітку ці плоди нелегко помітити серед густого лапатого листя. Вони ніби ховаються
від людського ока. І тільки наприкінці серпня рум’яніють., наливаються соком,
визирають з листя.
Вихователь пропонує скуштувати завчасно помитих ягід.
– Діти, яка калина на смак? (Смак терпкувато-кислий) Але як вдарять перші морози, то ягоди стануть смачнішими, солодшими. Взимку ними ласують різні
птахи.
Плоди калини за народними уявленнями символізують мужність людей,
калина є символом вірності.
Калина поєднує в собі красиве і корисне. Не було в народі корисніших ліків від застуди, ніж калиновий чай.
– Діти, а хто з вас пив чай з калини? А ви знаєте, що ще виготовляють з
калини? (Печуть пироги, варять киселі, варення)
– Діти, поводимо біля калини хоровод.
діти водять хоровод і співають пісню «Ой, у лузі калина...»
– Є таке повір’я: якщо вирізати з калини сопілку, то в сім’ї з’явиться продовжувач роду – син. У народі кажуть: «Милуйся калиною, коли цвіте, а дитиною,
коли росте».
– Написано дуже багато колисанок про калину, пригадаємо одну:
Спи, дитино, бо покину,
Сама піду по калину.
Наламаю калиноньки
та й покладу в голівоньки.
А калина буде цвісти,
СТОР.6
Випуск № 9
А дитина буде рости.
– Діти, ми з вами поллємо наш кущ калини і хором промовляємо:
Рости, наша калинонько,
Вгору, вгору.
Рости, наша калинонько,
Розвивайся.
Навесні біленьким цвітом
Заквітчайся.
– От ми і поспілкувалися з калиною. А в групі намалюємо кетяги калини.
2. Лабораторія з досліджень ягід калини
Дослідницьке завдання: ознайомити дітей з будовою та властивостями ягід калини
(тоненька шкірка, терпкувато-кислий смак, червоний сік), можливістю використання калинового соку для фарбування тканини; формувати вміння порівнювати
насіння (розмір, колір, форма). Розвивати увагу, спостережливість, охайність.
Матеріал: ягоди калини, зубочистки, серветки,ложки, марля, білі носові хустинки, блюдця.
Дослід 1. Міцність шкірки ягід калини.
Дослід 2. Вичавлювання соку з ягід калини.
Дослід 3. Смак калинового соку.
Дослід 4. Фарба з калинового соку.
Розстеляємо білу носову хусточку, робимо на ній простий візерунок калиновим соком. Чекаємо поки він просохне. Після висихання перемо хустку. Чи залишились кольорові плями? Калиновий сік може фарбувати тканину. Його важко
відіпрати.
Сік фруктів, ягід, квітів або кори можна використовувати для фарбування
тканини в різні кольори. Фруктові фарби називають натуральними барвниками.
Дослід 5.Порівняння насіння.
3. Заняття художньо-естетичного спрямування «Калинонька-красунечка»
Програмовий зміст:показати дітям красу калини, розмаїття її зображення в народній творчості (усній, зображувальній, пісенній); викликати бажання придумати й
створити з допомогою фарб свою калину в стилі петриківського розпису; розвиватичуттєве сприйняття музики, живопису, поетичного слова; закріплювати знання
дітей про петриківський розпис; розвивати образне мовлення; розширювати знання традицій, пов’язаних із калиною; удосконалювати технічні прийоми малювання (усією шириною пензля та кінчиком, «перехідним», «вільним» мазками та пальчиком); активізувати словник дітей словами (тепла кольорова гама, фарби яскраві, соковиті); словами-назвами елементів петриківського розпису («цибулька»,
ягоди, листячко, дрібні квіточки, травичка); виховувати цікавість до народної
творчості, любов до рідної країни.
Хід заняття.
Вихователь. Любі діти, сьогодні до нас у гості завітає чудова рослина, яку здавна
люблять, цінують на нашій землі, яка символізує нашу країну. А що це за гостя –
ви здогадаєтеся, відгадавши загадку.
У вінку зеленолистім, у червоному намисті,
Вдивляється у воду на свою прекрасну вроду.
– Що це за червоне намисто та зелений вінок одягла калина? Молодці, діти, відгадали загадку! Ось і наші гості – калинові гілочки. Увесь калиновий кущ
до нас потрапити не зміг, він залишився рости біля криниці, що є на подвір’ї нашої виховательки. Пропоную навколо цих калинок завити віночок із віршів, пісень, таночка, малюнків та гарних слів.
Перш за все згадаємо, що ми знаємо про калину (де росте, яким є ягоди на смак,
коли і хто їх вживає, про що йдеться в легендах про калину). Але щось наші калинові гілочки засумували. Як ви гадаєте, чому вони сумують?
– У який спосіб можна поліпшити настрій нашим гостям?
Мовленнєва гра «Хто про калину краще скаже»
СТОР.7
Випуск № 9
Ягідки на калинових гілочках соковитіше, яскравіше засяяли на сонці.
Станьмо дружно ми в рядочок
І зав’єм круг калини віночок.
Круг калини віночок завиваєм,
Всіх до себе в таночок скликаєм.
Пісня-хоровод «Ой у лузі калина стояла» (сл. Т.Шевченка)
– Малята, ще згадаємо про те, що достиглою калиною прикрашали хати. З
давніх часів калину залюбки малювали зовні та всередині на стінах хати, оздоблювали її зображенням одяг, посуд, меблі. Калина займає значне місце в роботах народних майстрів нашої країни. У селі Петриківка завдяки талановитим художницям виникла своєрідна школа декоративного розпису. Що ви знаєте про цей розпис?
– Пропоную ще раз помилуватися чарівністю петриківських виробів, що є
в музеї нашого дитячого садочка, та знайти серед них красуню-калину.
– У який спосіб намальовано ягідки?
– Як вони розташовані в кетязі калини?
– Чим кріпляться до гілочки?
– Якої форми листочки?
– Яким мазком виконано листя калини?
Наші калинові гості дещо засумували. Звісно, настрій поліпшується, якщо
від когось отримати подарунок. Подаруємо калиновим гілочкам на згадку про нас
малюнки з їх зображенням.
Діти за бажанням обирають паперову форму, зображують на ній свою
калину та придумують назву роботі.
– Молодці, малята! Сподіваюся, що калинові гілочки залишаться ще
у нас гостювати, щоб батьки побачили їх разом із вашими подарунками.
Малювання калини пальцем
Малювання калини штампом
Малювання калини піпеткою
СТОР.8
Випуск № 9
4. Добірка літературних творів
Легенда про калину
Калина – це ім’я української дівчини. Йшла вона якось повз городи, луги і
натрапила на криницю. Задивилася Калинонька на свою вроду, замилувалася. А з
криниці голос: «Не дивися довго в воду, кущем станеш». Не послухалася дівчина і
перетворилась на прекрасний кущ. Зашуміла листям, потягнулася своїми гілочками до людей, до сонця, до хмар, до вітру: «Поверніть мені дівочу вроду», але ніхто її не почув. Минав час. Пролітав якось журавель, задивився на кущ – сумний
та самотній – накинув на нього чарівне намисто, і став той кущ іще гарнішим. Так
і стоїть Калина до цього часу чудовим кущем.
Легенда про насіння в ягодах калини
То було дуже давно. В одному селі жила привітна й мила дівчинка Калина.
Любили люди її за добре й щире серце.
Якось навесні Калина пішла до лісу. Довгий, курний шлях пролягав до
нього. Тож надумалася дівчинка посадити вздовж шляху хоч якісь рослини. Викопала в лісовій гущавині тонесеньке стебло і, щоб воно прийнялося, аж від своєї
хати носила воду та поливала. І почав розростатися великий кущ. Іде шляхом подорожній, стомився та й сів під кущем перепочити. Усміхнувся: спасибі роботящим рукам, що його посадили! тут увесь кущ стрепенувся і враз укрився білимбілим цвітом. Дивується подорожній, що ж далі буде? А далі з білого цвіту китиці
червоних ягід утворилися, і в кожній ягідці заховане зернятко, схоже на маленьке
серце. Прийшла Калина до свого улюбленця, скуштувала ягідку й здивувалася таким зерняткам. Кущ нахилився до неї і прошепотів: «Це на згадку про твоє добре
серце. А щоб люди не забули тебе, подаруй мені своє ім’я, Калинка!»
КАЛИНА
З-поміж листя виглядають ягідки калини,
Виблискують на сонечку, наче намистини.
Гірким соком налилися кетяги червоні
У вінку зеленолистім, пишним, пречудовим.
КАЛИНА
Ой у лузі калина стояла,
Ягідками усіх частувала.
До калини малята ходили.
Хороводи круг неї водили.
КАЛИНОВЕ НАМИСТО
Ось калина над річкою
Віти стелить по воді.
Хто це щедрою рукою
Їй намистечко надів?
Червонясте, променисте –
Розцвітає, як вогні...
Дай хоч трішечки намиста,
Калинонька, і мені!
ВИРОСЛА КАЛИНА
В нашому садочку
В червонім віночку
Над самим струмочком
Виросла калина.
Листя з сонцем грає,
В воду поглядає –
СТОР.9
Випуск № 9
Гарну вроду має
Молода князівна.
ЗАГАДКИ
Що за кущ біля хатини
Розростається щоднини.
І на ньому ягідки –
Не солодкі й не гіркі
Як намистечко, червоні
І цілющим соком повні,
Повновидні й невеликі,
І від кашлю добрі ліки...
Як же звуть ті ягідки?
Певне, знають малюки (калина)
***
Стоїть дід над водою
З червоною бородою.
Хто не йде,
За борідку щипне.
(калина)
У вінку зеленолистім,
У червоному намисті,
Видивляється на воду,
На свою хорошу вроду.
(калина)
***
Навесні білим цвітом,
Восени – червоним плодом.
(калина)
Прислів’я
Пишна та красива, як червона калина.
Убралася в біле плаття, як калина в білий цвіт.
Щоки червоні, як кетяги калинові.
Милуйся калиною, як цвіте, а дитиною, як росте.
Любиш Україну – посади калину.
Дівчина у вінку – мов калина у цвіту.
Калина біля тину – щастя родини.
Посадиш калину – будеш мати долю щасливу.
ІІІ. КВІТИ ПІЗНЬОЇ ОСЕНІ
1. Заняття художньо-естетичного спрямування «Оздоблення кришки шкатулки»
Програмовий зміст:учити декоративно розписувати площинний предмет, заповнювати середину прямокутника; закріплювати прийоми малювання квітів, елементів петриківського розпису пензлем та малювання пальцями грона калини; розвивати почуття кольору, уміння орієнтуватись на аркуші паперу; виховувати інтерес
до декоративного розпису.
Обладнання: гуашеві фарби, ємкість для води, скриня, українські народні вироби,
демонстративні таблиці, пензлики, прямокутні аркуші, що тоновані у чорний колір, запис українських пісень.
Хід заняття.
Вихователь. Діти, подивіться, яка гарна, дивовижна скриня у мене! Роздивимось,
що в ній лежить?
СТОР.10
Випуск № 9
Вихователь достає глиняний свищик, маленьку дерев’яну ложку, вишиту серветку.
– Роздивіться уважно, що це за речі? З чого вони зроблені? Хто їх виготовив?
– На Україні живуть працьовиті люди. У селах Петриківка, Опішня, Косіво
живуть справжні майстри. Ми з вами вже ознайомилися з виробами народних умільців цих сіл. Майстри з покоління у покоління передавали основи оздоблення
предметів побуту, житла, господарських речей.
– Давайте уважно подивимось на скриню. Скажіть, майстри якого українського села працювали над скринею?
– Чому ви так вирішили?
– Так, петриківські майстри використовують для розпису яскраві кольори.
– А що намальовано на скрині? (Квіти)
– Так, характерною рисою петриківського розпису є використання в декоративних композиціях рослинних мотивів. Рослини зображують не так, як вони виглядають насправді, а декоративно, узагальнено.
Вихователь пропонує розглянути демонстративний матеріал та пригадати основні елементи розпису.
Вусики хвилясті,
Тендітні завитки
І соняхи жовтасті,
Жоржини, колоски.
Їх із теплом малюють
І радість нам дарують
Петриківочки майстри.
Фізкультхвилинка
Вихователь збирає дітей навколо себе.
Усі малята стали в коло,
Подивилися навколо.
А тепер, мої малята,
Покрокуємо завзято.
Взялись за ручки, мов віночок, І хороводний в нас таночок.
Діти жваво водять хоровод під будь-яку веселу українську народну музику, співають.
– Молодці, гарні українці, добре співали! А зараз ви перетворитеся на петриківських майстрів. Подивіться: перед вами площинна форма чорного кольору.
Уявіть собі, що це кришка скриньки, яку ви зараз оздоблюватимете візерунком.
Вихователь звертає увагу дітей та показує (малює) декілька елементів, які діти
можуть використовувати під час самостійного малювання візерунка.Діти виконують завдання.Вихователь разом із дітьми розглядає виконані роботи. Звертається до кожної дитини на ім’я, пояснює, як можна виправити помилки, накладаючи новий шар штрихів.
– Ця квітка дуже гарна – пелюстки в неї яскраві, з м’якими переходами
кольору і намальовані правильно. А ця квітка, мабуть, зів’яла. Можливо, цей майстер працював не дуже уважно. Необхідно виправити візерунки.
Вихователь пропонує зробити виставку робіт маленьких петриківських майстрів.
СТОР.11
Випуск № 9
2. Заняття художньо-естетичного спрямування «Квіткові подарунки для малечі»
Програмовий зміст:закріпити знання і навички малювання петриківських квітів;
удосконалювати вміння дітей створювати композицію розпису; розвивати творчу
уяву, художній смак; виховувати охайність у роботі.
Обладнання:площинні форми у вигляді сонечка, хмарки, фарби, пензлі, серветки,
вода, підкладки, підставки, палітра і схеми з послідовністю виконання елементів
розпису, вироби петриківських майстрів.
Хід заняття.
1. Д/ч «Що потрібно петриківському майстру?»
2. Презентація вірша Г.Чубач «Маю пензлика»
Маю пензлика такого –
Чарівного-чарівного.
Той малюю досхочу
Мокрий сад після дощу,
Білі хмари у погоду,
Дівчинку, що йде по воду,
Хату, браму, ще й квітки –
Все малюю залюбки.
– Ваші пензлики також можуть стати чарівними. Спробуємо намалювати
чарівним пензликом петриківські квіти для дітей молодшої групи.
3. Пальчикова гімнастика.
4. Образотворча діяльність.
– У нагоді вам стануть схеми з послідовністю виконання роботи, а також
вироби петриківських майстрів.
5. Перегляд та обговорення дитячих робіт.
– Мені здається, що малятам сподобаються яскраві квіти, візерунки, які ви намалювали. Як тільки зображення висохне, прикрасимо сонечки та хмарки стрічками
та «оживимо» їх, додавши їм посмішки та оченята.
Квіткові подарунки для малечі
СТОР.12
Випуск № 9
3. Ручна праця з елементами дослідницької діяльності «Горщик з квітами серед зими»
Програмовий зміст: учити дітей сіяти насіння пшениці в землю; виготовляти квітку з гарбузового насіння, пластиліну та кольорової дротинки; розвивати творчі
здібності, дрібну моторику рук, охайність, естетичні почуття; виховувати інтерес
до самостійного вирощування рослин з насіння.
Обладнання: горщики, земля, палички, насіння пшениці, стаканчики з водою, гуаш, зелені дротинки, пластилін, гарбузове насіння, пензлики, серветки.
Хід заняття.
Так легко нарвати букетик квітів,
Коли надворі стоїть літо.
А взимку, коли замело всі дороги,
Фантазію кличу на допомогу.
Стебельце зроблю з кольорових дротинок,
Пелюстки – з великих пласких насінинок.
Яскравими фарбами все розфарбую
І горщик із квітами вам подарую.
– Чи подобається вам цей горщик з квітами? Хотіли б ви виготовити такий
самий? Давайте роздивимося, з яких матеріалів він виготовлений.
– Звідки нам взяти такі зелені листочки серед зими? Сьогодні ми посіємо
насіння пшениці, щоб в нас виросли зелені листочки.
– Як потрібно сіяти насіння? У вас на столах стоять горщики з землею. Потрібно взяти паличку, увіткнути її в землю неглибоко і зробити невеличку лунку.
Поряд, але не дуже близько, потрібно зробити другу, а за нею третю. В кожну лунку покладіть по одному насіннячку. Потім легко двома пальцями закрийте насіння
землею (показ) Що потрібно зробити потім, щоб насіння проросло? (полити) Поливати слід обережно.
Діти виконують роботу, вихователь перевіряє, як діти впорались із завданням і
за потреби надає допомоги.
– Що необхідно зробити з посівами? (поставити на вікно, ближче до світла, поливати)
– Ми доглядатимемо за посівами, а хто перший помітить паростки, розповість усім про це.
Горщик з квітами серед зими
Фізкультхвилинка
– Як же зробити квіти? Спочатку розфарбуємо гарбузове насіння, це будуть
пелюстки. Потім зліпимо пластилінову кульку, це буде серединка квітки. тепер
СТОР.13
Випуск № 9
вставляємо у пластилінову кульку розфарбоване гарбузове насіння та зелену дротинку. Квітка готова. Посадимо її в горщик і будемо чекати паростків.
4. Робота над створенням гербарію «Квіти пізньої осені»
Програмовий зміст:ознайомити дітей гербарієм, колекцією рослин; учити самостійно створювати осінній гербарій; збагачувати чуттєвий досвід дошкільників;
розвивати мислення, уміння робити елементарні висновки; виховувати дбайливе
ставлення до природи.
Матеріал:4 кошики; картки із зображенням квітів, насіння, плодів; силуетне зображення дерев; кольорові олівці; картон; ножиці; клей; нитки; засушене листя;
квіти тощо.
Словник:гербарій, придатність.
Хід заняття.
Вихователь. Засперечались якось пори року – у кого найкрасивіші рослини, квіти.
Осінь дзвеніла краплями дощу, дмухала вітром і кричала, що її рослини й квіти
найкращі. Літо тупало ногами і доводило, що у нього найкращі рослини. Весна
галасувала, що її рослини найпрекрасніші та найніжніші. Лише зима чомусь мовчала... Як ви гадаєте, чому мовчала зима? (Відповіді дітей)
– У нас є чотири кошики. Як ви вважаєте, чому вони саме такого кольору?
(Зелений кошик – Весни, жовтий – осені, білий – Зими, червоний – Літа)
– Розгляньмо картки із зображенням квітів і відшукаймо квіти весни.
Діти знаходять картки із зображенням весняних квітів, називають їх і складають у кошик, а потім так само складають картки із зображенням осінніх квітів.
– Чому кошик Зими порожній? (Відповіді дітей)
– Як ви вважаєте, чи можна в природі побачити всі ці квіти водночас? Чому?
– У якій казці зустрічаються всі пори року? («Дванадцять місяців»)
– Ми також можемо милуватися красою весняних, літніх і осінніх рослин
водночас, якщо зробимо гербарій.
– Що таке гербарій?
– Гербарій – це колекція засушених рослин.
– Сьогодні ми спробуємо створити осінній гербарій.
Осінь на узліссі фарбу розчинила.
По квітках тихенько пензликом водила.
– Як ви гадаєте, у чому принадність осінніх квітів?
– Що ми збирали на квітнику?
– Що потім робили з цими квітами?
– За допомогою клею, ниток ми спробуємо закріплювати ці засушені квіти
на аркушах картону.
Діти разом з вихователем закріплюють квіти на картоні.
– Щоб ми не сплутали і не забули назви цих рослин, ми їх підпишемо.
– На маленьких аркушах написані назви рослин, а у вас на столах є ці рослини. Ми пограємо у лото. Я називатиму рослини, а ви їх знаходитимете і приклеюватимете назви внизу під рослиною.
Діти приклеюють назви під відповідними рослинами.
– Що ми створили? (Гербарій)
Підсумок заняття
Ми квіти зібрали,
Загуде зима.
Розкладемо гербарій –
І зими нема...
– Навіщо ми зробили гербарій?
– Яка пора року подарувала нам ці рослини?
5. Бісерографія «Петриківські квіти – бісером укриті»
Петриківські квіти можна малювати не тільки фарбами, а й бісером. Для
СТОР.14
Випуск № 9
того, щоб розпочати роботу, необхідно підготувати бісер різних кольорові, картон,
ножиці, клей, зубочистку, олівець, серветки.
Послідовність роботи:
1. На картоні намалюйте олівцем контури зображення: більші круги – для
квітів, менші – для ягід калини, плавні звивисті лінії – для стебелець, прямі лінії –
для колосків і листочків.
2. Вмочуйте бісеринки у клей, користуючись зубочисткою або булавкою. Наклеюйте на картон щільно одна до одної, викладаючи у формі різних мазків петриківського розпису: краплинок, зерняток, звивистих ліній тощо.
Експериментуйте з кольорами: беріть бісеринки
різних відтінків і наклеюйте одну біля одної. Тоді зображення буде більш цікавим і об’ємним.
3. Коли зображення буде готове, залиште на певний
час, щоб клей висох.
4. Щоб зробити тло, нанесіть клей на вільну від зображення поверхню й обережно (!) посипте бісером. За допомогою зубочистки рівномірно розподіліть бісеринки, злегка їх
притискаючи. Будьте уважні й терплячі.
5. Робота готова!
6. Добірка літературних творів
АЙСТРА
Існує легенда, що айстра – це зірка, яка задивилась на красуню-землю і прилетіла до людей. З променів тієї зірочки виросло багато-багато різнокольорових
квітів: білих і червоних, рожевих і синіх, жовтих і фіолетових. Вони стали окрасою нашого краю.
***
Колись індіанці Північної Америки розповідали, що один молодий мисливець, безтямно закоханий у найвродливішу дівчину племені, пообіцяв подарувати їй зірку з неба, якщо вона погодиться одружитися з ним. Ввечері, коли на небі
спалахнули зорі, всі чоловіки племені зібралися подивитися, як хвалькуватий наречений виконає обіцянку. Юнак підняв лук і вистрілив. А через мить високо в
небі розсипалася на палаючі іскри срібляста зірка. Розгнівався Бог на смертного,
що насмілився збивати з неба зірки, адже якщо всі наслідуватимуть його приклад,
на небі нічого не залишиться! І наслав Бог на землю страшну бурю. А коли вона
стихла, сміливця, який збив з неба зірку, вже не знайшли. Тільки схили навколишніх пагорбів густо рясніли красивими променистими квітами. Відтоді індіанці називають їх айстрами або «зірками, що падають».
Опівночі айстрив саду розцвіли,
Умились росою, вінки одягли.
І стали рожевого ранку чекать.
І в райдуги барвів життя убирать.
О.Олесь
Аквареллю Алла
Айстру малювала.
А оскільки айстра біла,
Алла темне тло зробила.
Підніма картинка настрій!
Спасибі Аллочці і айстрі.
Осіння квітка сукню вділа
Рожеву, синю, ніжно-білу.
Стоїть, неначе їжачок,
У неї багато пелюсток (айстра)
СТОР.15
Випуск № 9
КАЛЕНДУЛА
Давним-давно в бідній сім'ї народився хлопчик.Назвали його Замірком, тому
що був він слабким і хворобливим.Коли він виріс, відправився за тридев'ять земель розуму-розуму набратися.
Незабаром пронісся слух, що з'явилася людина, що лікує не змовами, не ворожінням, а цілющими напоями.Люди стали лікуватися в Замірка (це був він), а до
старої ворожки ніхто не йшов.
Вирішила ворожка отруїти лікаря, піднесла кубок вина із зіллям.Замірок
випив вино, а як відчув, що вмирає, покликав людей і заповів закопати після смерті нігтик з лівої руки під вікном підступної ворожки.Виконали його прохання.
Вирісла на тім місці золотава квіткка, що люди назвали нігтиком.І лікує квітка-нігтик людей від багатьох хвороб, і слава про чудеса квітки-нігтика по усьому
світі йде.
***
У сонця було багато золотих монет, які він зберігав у кишені. Але світити
постійно сонце не могло, йому був необхіден відпочинок. Та ось, одного разу сонце сіло перепочити на холмі та не помітило, як з кишені викотилась монетка. Скотившись з холма, ця монетка впала на землю. А в тому місці, де вона впала, виросла квтка, жовто-гаряче забарвлення якої нагадує про яскраве сонечко.
ХРИЗАНТЕМА
В одному селі на Хмельниччині жила красуня з довгими косами, дівчина на
ймення Хризантема.
Чорні вороги прийшли на нашу землю. Багато сміливців полягло у бою з
ними, залишились тільки діти, старі та кілька молодих дівчат. Серед них була
Хризантема. Дівчата вийшли на мури й почали стріляти з луків у воро-гів. Побачивши красуню, хан закохався в неї і запропонував стати його жі-нкою. Але Хризантема йому відмовила. Розлючений хан убив дівчину. Вра-нці на тому місці, де
впала Хризантема, зацвіла єдина квітка. І назвали її хризантемою.
Хризантема тайну знає—
Аж під осінь зацвітає.
Щоб її красою ми
Милувались до зими.
Анатолій Костецький
Б’ється дощ у вікна й сіни
Мокрим сплутаним волоссям.
З нього всюди, мов насіння,
Краплі струшуються. осінь.
А з тих крапельок дрібненьких
Хризантеми виростають.
І аж до снігів біленьких
По садах блукають.
***
Бушують в дворах хризантеми
Ну наче не буде зими!
Як прикрашають жовтневі
Дощами засмучені дні!
О, скільки їх! Жовтих, рожевих і білих!
Червоних, багряних суцвіть.
Мов зграя метеликів барви стокрилих
На кожному кущі сидить.
А.Зіневич
ЧОРНОБРИВЦІ
Давно-давно це було. Ще тоді, коли земля України не знала біди і незгод,
СТОР.16
Випуск № 9
коли співучий її народ мирно сіяв хліб і радо зустрічав кожного, хто приходив з
добром. Ця родюча земля з луками зеленими, лісами ба-гатими, ріками голубими,
людьми сильними приваблювала чужинців з півночі. Несли вони з собою горе та
сльози, забираючи у полон найдорожче– хлопчиків, що мали вирости слухняними
рабами.
У цей день до поселення підходили вороги. Матері, лише б не від-дати дітей
чужинцям, шукали рятунку у баби Ясновидиці, яка зналася на чарах. Принишклі й
боязкі хлопчики тулилися до Любави, матері чо-рнобривого Кароока, що привела
їх до Ясновидиці. Сива бабуня мовила слова заклинання, і діти перетворились у
прекрасні кущисті квіти, які огорнули ноги Любави. Вони були чорнобривими і
кароокими, як і хло-пчаки.
– Залишайтесь коло матері, – мовила старенька.
Не знала Ясновидиця, що це будуть її останні слова. Чужинські мечі порубали усіх...
Так і зостались в Україні хата, мати й чорнобривці як одне ціле. Нема України без білої хати і чорнобривців, які милують материнське серце до сивих морозів.
ЧОРНОБРИВЦІ
Гарні квіти біля хати
Навесні садила мати.
Чорнобривці, чорнобривці
Квітнуть в тиші вечоровій.
Чорнобривці чарівні
Так і просяться в пісні.
Василь Кравчук
Жовтий в смужечку сміливець,
Це не джміль, а… (чорнобривець)
ЖОРЖИНА
Жоржини в колишні часи вважалися царськими квітами і росли в саду царів,
князів, недоступні простим людям. І ось, як-то в одного з князів служив у садівників молодий і красивий юнак на ім’я Георгій. Була в нього улюблена дівчина, якій
закоханий Георгій подарував прекрасну квітку, порушивши заборону князя. Юнака за непослух кинули до в’язниці, а квітка прижилася в садах простих людей і
стала радувати їх своєю величною красою і різноманітністю фарб.
ЖОРЖИНИ
Уже і вересню кінець,
Настали дні холодні,
До нас, я чула, морозець
Прийде вночі сьогодні.
Впаде на луки, на гаї,
Побілить лист на вишні...
Погасить сонечка мої –
В саду жоржини пишні...
Та я морозцеві тому
Не дам жоржин стоптати:
На руки ніжно їх візьму
І понесу до хати.
М.Познанська
Різний колір одежини
У прекрасної... (жоржини)
СТОР.17
Випуск № 9
ІV.«МОРОЗНІ ВІЗЕРУНКИ ПРИКРАСИЛИ УСЕ»
1. Бесіда за картиною Наталі та Андрія Пікушів «Зимова казка»
Погляньте на цей чарівний розпис. Як ви гадаєте, яку пору року зобразили
петриківські умільці? Звичайно, зиму. А за якою ознакою ви її впізнали? Звісно,
вам підказали кольори. Художники Пікуші відточеною петриківською технікою,
чітким малюнком, блакитно-сірою гамою кольорів передали холодний перший
місяць зими. Сіро-білі круглі квіти так схожі на... подумайте, на що? Дійсно, вони,
мов сніжинки, розлетілися по всій площині картини. Блакитні листочки різних
відтінків нагадують чи то припорошені снігом, опушені інієм гілки, чи то візерунки морозу на шибках. Серед холодних сіро-блакитних кольорів аж горять червоні
кетяги калини. Скільки їх?
А хто це примостився біля трьох верхніх кетягів? Та це ж горобчики з чорними очками- намистинками. А що у них такого ж кольору, як ягоди калини? Так,
ці маленькі червоні трикутнички — дзьобики, якими наші пташки так і тягнуться
до соковитих і неймовірно смачних ягідок. Пильніше придивіться до горобчиків, і
ви побачите настовбурчене коричневе і сіре пір’ячко на голівці та грудці. А пір’їнки хвоста і крил нагадують видовжені краплинки.
Діти, зверніть увагу, хто прилаштувався внизу між двома найбільшими кетягами калини? Це гарненький зайчик-побігайчик дивиться здивовано на вас. Його
довгі вушка схожі на хвостики горобчиків. А білі плями на його шубці та на листочках видаються незвичайними сніжинками.
Неповторне поєднання барв, ажурність малюнка поряд з традиційним зображенням елементів розпису, небачені в природі квіти створюють казковий образ
зими.
2. Бесіда за декоративним панно Олени Пишненко-Злиденної «Зимова
ніч»
Спустилася ніч на сонну землю. Легкий сріблястий іній помережив кожну
гілочку, кожну травинку. Падають, кружляючи у дивовижному танку, пухкі сніжинки.
Тихо, ані шелесне в зимовому лісі. Але і в морозні зимові ночі тут триває
життя. Ось хруснула і зламалася мерзла гілка — це пробіг попід деревами заєцьбіляк. Щось ухнуло і враз жахливо зареготало: то пугукнув пугач. Десь удалині
завили вовки. Нечутно пролітають над сніговими заметами сови.
У дуплі старої верби мишка ще влітку влаштувала собі хатинку: наносила
тоненьких трави-нок, сухого моху і зробила тепле кубельце. Та не спиться їй на
порожній шлунок. Вилізла з нірки, роздивляється навколо. Тихо, очі сліпить білий
сніжок. Раптом — зирк, аж он сухий колосок тимофіївки додолу схилився. Поласувала насіннячком, і почала хутро своє чистити. І тут просто над нею щось чорне
й велике спустилося на гілку...
У нічній пітьмі один лише місяць, як казковий вартовий, спостерігає за прихованим від людей лісовим життям.
А як ви гадаєте, що могло трапитися тієї ночі? Придумайте і намалюйте
свою «зимову казку».
3. Заняття художньо-естетичного спрямування «Зимові квіти»
Програмовий зміст: учити дітей малювати елемент петриківського розпису
– «горішок»; закріпити уміння самостійно добирати кольори, малювати двома фарбами мазки, крапки, завитки, квіти; розвивати естетичний смак; виховувати інтерес до декоративного розпису.
Обладнання:картина Олени Злиденної «Зимова казка», матеріали для малювання – блакитні аркуші паперу, гуашеві фарби, пензлі, підкладки, підставки, серветки, палітри, вода.
Хід заняття
1. Організація сприймання картини Олени Злиденної «Зимова казка» та
презентація твору В. Конопельця «Чиї квіти кращі?»
СТОР.18
Випуск № 9
Зустрілися якось чотири пори року та засперечалися: у кого квітинайкращі?
Війнула ніжно-зеленими крилами весна - і там, де лежав сніг, струмоч-ки
задзюрчали. Залопотіли крилами птахи, що повернулися з вирію. «Теле-теле-телетінь, скинь кожуха, бо теплінь!‖ - радісно сповістила вівсянка і всіх повела за собою милуватися квітами, що першими пробудилися від сну й рясним килимом
вкрили Землю. Тут проліски і конвалії, фіалки й ромашки, барвінки й нарциси та
багато інших квітів
Мої квіти найкращі, - мовила весна.
Твої квіти справді гарні, але мої кращі, - заперечило літо.
І пензлем із сонячних промінчиків літо щедро своїмисоковитими барвами всі квіти напоїло п’янкими пахощами.
-Поглянь, які ми стрункі та вродливі, - озвалися мальви.
- А ми, - перебиваючи одне одного, гомоніли чорнобривці та календули, уміємо лікувати хворих.
Раптом здаля почувся ніжний голос маків:
- Наша врода незрівнянна. Недарма нас називають символом дівочої вроди.
Жоден віночок без нас не обійдеться.
І багатоголосий хор чарівних квітів манив, кликав до себе, полонив красою.
Метелики, бджілки й комашки, перелітаючи з квітки на квітку, ніжноцілували їх, впиваючись солодким нектаром.
Аж пожовкла осінь від заздрощів.
Дихнула холодом - і враз всі барви літа потьмяніли. Розпустили пелюст-ки
осінні айстри, хризантеми, жоржини. Позолотила осінь все навколо. Одя-гла квіти
і дерева в розкішні шати.
Шумлять, перешіптуються вони, сповіщаючи всім, що вже важкі хма-ри
пливуть табунами і незабаром золотисто-багряне листя вкриє Землю. Та вони,
осінні квіти, не бояться холоду, стоять величні та гарні й несуть людям радість та
втіху.
А що ж зима? Слухаючи цю суперечку, білою ковдрою вкрила вона все навколо й затягнула свою тужливу пісню: «Вію-вію-вію...»
Білий-білий первосніг
На поля і луки ліг.
А в садку глибокий
Красень синьоокий.
На березі ще й сосні –
Бірюзовий.
Так чи ні?
Жовто-золотавим
Припушило трави.
А під вечір на шибках
Сніг рожевий.
Наче казкова птиця.
Та, що тільки сниться.
2. Організація полілогу за мистецькознавчою розповіддю та казкою
То чиї ж квіти найкращі? Можливо, зимові, ті, які на шибках від мо-розу
з’являються? Погляньте на картину Олени Злиденної «Зимова казка» і допоможіть
своїми пензликами зимі вийти зі скрутної ситуації, створити зимові квіти.
3. Продуктивна діяльність - декоративне малювання - техніка маз­ка
«горішок»
Вмочивши пальчик в синю фарбу, доторкаємося пучкою до паперу і залишаємо на ньому кругленьку плямочку. І оточуємо її двома мазками. Ось так пензлик
повинен лягти від найменшого до найбільшого натиску. Вийде маленька квіточка.
Диференціація роботи: якщо дитина легко впоралася зі завданням, мож-на
запропонувати ―помирити‖ пори року та намалювати червоним квітку Літа, жовтим - Осені, зеленуватим - Весни. Малюк може вибрати пори року за уподобанням: зиму і весну; літо і осінь.
4. А тепер розкажіть свою казку...
СТОР.19
Випуск № 9
4. Презентація дитячих робіт на Новорічному святі
Ведуча. Дідусю Морозе, а ти знаєш, які в нас діти талановиті… Справжні майстри
петриківського розпису.
(Діти під музику виходять з рукавичками, розписаними петриківським зимовим
візерунком, стають і тримають перед собою. Ведуча звертає увагу на малюнки)
Ведуча.
Вусики хвилясті,
Тендітні завитки,
Калина червоненька,
Цибульки та листки.
Їх з теплом діти малювали,
І ось, які рукавички тобі приготували,
Чудові, незрівнянні дивують нас красою.
Так гарно малювати навчились з дітворою!
(Дід Мороз приймає подарунки від дітей)
Дід Мороз. Молодці, діти, догодили дідусеві! А за це я вам приготував новорічний
сюрприз – ваш улюблений мультфільм.
5. Добірка літературних творів
Морозів малюнок
Малий Євгенко бачить за вікном Мороза. Він ходить між яблунями, посипає
гілля срібним інієм. Потім заглядає у вікно.
Ти хочеш мені щось розповісти? - питає Євгенко.
Мороз дістає зі своєї торбини пензлик і малює. Ось на склі виростає Дерево.
Під деревом - кущі.
Розумію... У лісі був. - Шепоче Євгенко.
Мороз малює траву і квіти.
Був на лузі... - радіє хлопчик.
А Мороз тихенько стукає в шибку і промовляє:
На добраніч, Євгенку!
В.Діденко
Вчусь у Мороза
Глянь, на вікнах візерунки,
Від Мороза подарунки:
Квіти срібні, льодяні.
Гарні-гарні, як у сні.
У ялини-деревини
Всі закуті у крижини.
Мама каже: «Придивись,
Малювать в Мороза вчись!»
Я беру альбом і фарби,
Намалюю дуже гарно
Всю засніжену ялинку
І Снігурочку хатинку,
Зайчика вухастого
З інею сріблястого.
В.Паронова
Дивні квіти
Дивні квіти
Розпустились
На шибках вікна.
Це Морозкові
Приснилась
Уночі весна.
СТОР.20
А.Качан
Випуск № 9
Акровірш
Малює квіти волохаті
Отам на шибі майстер-дід.
Роздягнуті не йдуть із хати –
Ой, ущипне сердитий дід!
З ним жартувати ніяк не слід.
Г.Чорнобицька
ЗАГАДКИ
Візерунки на вікні він намалював мені,
Я по вулиці гуляв – він за ніс мене щипав.
Хто впізнає невидимку, того що поруч ходить взимку? (Мороз)
Ходить з палицею дід
І кладе на річці лід.
Срібним пензлем залюбки
Розмальовує шибки
Й пише дивні візерунки,
Фантастичні ті малюнки.
На дерева сріблом кида…
Як же звати того діда? (Мороз)
Узимку хто, скажіть мені,
Малює квіти на вікні? (Мороз)
ДОБІРКА ДИДАКТИЧНИХ ІГОР
1.«Склади ціле»
Мета: скласти візерунок з розрізних частин.
2. «Петриківське лото»
Мета: закріпити знання про елементи петриківського розпису.
Після називання елементу діти накладають на великі картинки маленькі.
СТОР.21
Випуск № 9
3. «Чарівне зернятко»
Мета: закріпити знання про основний мазок петриківського розпису – «зернятко», за допомогою якого можна
викласти прості візерунки – «колосок», «гілочку». Вчити
викладати мазки під кутом обабіч вертикальної лінії, розташовуючи мазок напроти мазка.
Діти із мазка «зернятко» викладають візерунки –
«колосок» та «гілочку», дотримуючись вимог щодо правильного їх розташування.
4. «Прикрасимо посуд»
Мета: закріпити знання дітей про петриківський розпис, його
елементи: «калина», «цибулька», декоративні квіти, листки.
Вправлятись у складанні різних орнаментів. Виховувати інтерес до українського народного мистецтва.
Матеріал: елементи петриківського розпису, площинні форми посуду.
Діти компанують орнамент на обраній формі: ложці, глечику,
тарілці.
5. «Що потрібно петриківському майстру?»
Мета: закріпити назви предметів необхідних для виконання роботи майстру петриківського розпису.
Діти, почувши назви предметів необхідних майстру петриківського розпису для
виконання роботи, плескають в долоні. (глина, яєчна темпера, нитки, гуаш, гончарний круг, трісочка, голка, лоза, піпетка, вода, молоток, пензель, тичок, тканина,
зубочистка)
6. «Що змінилось у суднику (на полиці)»?
Мета: закріпити знання дітей про народний посуд та місце його зберігання. Виховувати увагу, спостережливість, чесність.
Матеріал: посуд з петриківським розписом, судник.
Дітям пропонується розглянути судник з посудом і запам'ятати, що де стоїть. Потім вихователь пропонує закрити очі, а сам переставляє (прибирає, доставляє) посуд. За дозволом вихователя діти відгадують, що змінилося у суднику.
СТОР.22
Випуск № 9
7. «Веселі елементи»
Мета: закріпити знання про елементи петриківського розпису.
Матеріал: картки з елементами розпису.
Картки розкладаємо по колу. Кожна дитина займає собі елемент. Піл веселу мелодію діти рухаються по колу, по закінченню музики кожен бере собі картку та називає зображений
елемент.
8. «Композиція»
Мета: закріпити знання про правила композиції – розміщення рослинних елементів петриківського розпису у певному порядку, розвивати зорову пам'ять.
Матеріал: картки з композиціями петриківського розпису: «Бігунець», «Букет»,
«Вазон», «Квітка».
Вихователь називає традиційні композиції петриківського розпису, діти показують картку з відповідною композицією.
ПАЛЬЧИКОВА ГІМНАСТИКА
«Як стати майстром»
СТОР.23
Як, мені, малята,
Підкажіть, я прошу,
Справжнім майстром статиГарним та хорошим?
(ритмічно стискаємо та розтискаємо кисті)
Раз – це бути вправним,
Два – це бути вмілим,
Три – любити справу,
Власне своє діло.
Працюють – чотири,
П'ять – невтомним бути,
Шість – про відпочинок
Часом не забути,
Сім – поради добрі
До уваги брати.
Вісім – будь дбайливим,
Дев'ять – ще й завзятим.
Десять – не боятись
Успіхам радіти.
День від дня – учитись,
Щоби щось зуміти!
(на кожне слово-цифру загинаємо по пальчику спочатку на одній, потім на другій
руці)
(ритмічні оплески в долоні)
Випуск № 9
Наші пальчики умілі
Малювати захотіли,
Йдуть до пензлика у гості –
З ним так весело і просто.
Раз, два, три –
Намалюєм…ми!
Пальчики маленькі
Гратися раденькі –
В кулачок ховаються,
В бігу позмагаються.
Пензлик привітали,
З ним помалювали.
(показуємо руки)
(з'єднуємо пальчики)
(скласти кулачок)
(«біг»)
(киваємо пензлику)
(виконуємо рухи, ніби малюємо)
Пензлик танцює,
Пензлик стрибає,
Пензлик веселу пісню співає.
З пензликом діти
Усі подружились,
З ним малювати
Всім гарно навчились.
Всі художники-малятаДуже люблять малювати
І дерева, і травичку,
І зайчаток невеличких.
Квіти, сонце, небеса –
Подивись, яка краса!
(показати руки. Долоньки вгору-вниз)
(виконувати рухи, ніби малюємо)
(тарабанимо пальчиками по столу)
(Киваємо ними, «вітаємося»)
(виконуємо рухи, ніби малюємо цей предмет)
(«танцює»)
(«стрибає»)
(Диригентські рухи)
(«замочок», рухи пальцями)
(рухи, ніби малюємо)
(рухи в сторони)
(удаємо, ніби малюємо)
(показуємо дерево, травичку)
(«Вушка»)
(показуємо)
(руки вперед)
ВЗАЄМОДІЯ З РОДИНОЮ
Творча лабораторія петриківського розпису
Засідання 1
Мета: ознайомити батьків з історією петриківського розпису і його сьогоднішнім
днем, митцями, колоритом, композицією. Навчити малювати батьків основні елементи петриківського розпису (калину, цибульку, листок, зернятко). Спонукати їх
до партнерства у реалізації спільних завдань. Формувати духовну культуру.
Обладнання: виставка виробів петриківських майстрів, фільм «Дивовижна Петриківка», папір для малювання, гуашеві фарби, піпетки, наліпки, конверти.
1.Надання інформації про початок проекту, його зміст.
2.Розглядання експонатів міні-музею «Петриківські вироби».
3.Перегляд фільму «Дивовижна Петриківка».
4.Гра «Склади ціле» (визначення колориту петриківського розпису, основних елементів).
5.Малювання елементів петриківського розпису.
СТОР.24
Випуск № 9
6.Розписування конверту до Дня замовлення подарунків Дідові Морозу.
Наставання Нового року, а разом з ним і приходу найголовнішого новорічного
чарівника Діда Мороза з нетерпінням чекає кожна дитина. Адже так приємно
знайти бажані подарунки під ялинкою. 4 грудня – день, коли малеча всього світу
замовляє подарунки Дідові Морозу. Наші діти вже чекають цього дня. Листи діти
напишуть та намалюють самі. А конверти розпиште петриківськими морозними
візерунками ви, шановні батьки. Візерунки можна прикрасити новорічними наліпками.
7.Виставка робіт «Святковий конверт»
Домашнє завдання:
Поповнити експонатами міні-музею «Петриківські вироби».
Організувати виставку поробок «Наша казкова квітка».
Засідання 2
Мета: ознайомити батьків з народною художницею Марією Приймаченко, її творчістю. Формувати інтерес до культури, творчої спадщини свого народу. Розвивати
естетичний смак, творчу уяву. Викликати емоційне задоволення.
Обладнання: портрет Марії Приймаченко, виставка репродукцій картин
М.Приймаченко, папір для малювання, фарби, пензлі.
1.Вікторина «Знавці Петриківки»
2.Мистецтвознавча розповідь про життя та творчість М.Приймаченко, її наївний
живопис.
3.Розглядання виставки репродукцій картин М. Приймаченко.
4.Малювання дивовижних звірів за технікою М. Приймаченко.
5.Виставка робіт «Дорослі малюнки – дитячі візерунки».
Домашнє завдання:
Поповнити альбом репродукціями картин М. Приймаченко.
Вікторина «Знавці Петриківки»
1.В якому селі з'явився петриківський розпис?
Петрівка
Петриківка
СТОР.25
Випуск № 9
Петрусівка
2.В якій області розташоване село Петриківка?
Полтавська
Дніпропетровська
Харківська
3.Хто є основоположником петриківського розпису?
Тетяна Пата
Зінаїда Серебрякова
Марія Приймаченко
4.Як називали найохайніших господинь у Петриківці?
Веселушка
Чепурушка
Спритнюшка
5.З шерсті якої тварини робили пензлики петриківські майстри?
Білка
Кішка
Собака
6.Квітка петриківського розпису, родичем якої є овоч?
Капустинка
Цибулька
Бур’ячинка
7.Як називається елемент петриківського розпису, який по формі нагадує краплинку?
Краплинка
Зернятко
Насіннячко
8.Ягоди якого куща зображували частіше майстри петриківського розпису?
Шипшини
Калини
Глоду
9.Бігунець – це візерунок…
У крузі
На смужці
У трикутнику
10.Головна колірна гама петриківського розпису.
Червона-зелена
Синьо-біла
Коричнево-зелена
Ключ до вікторини
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
b
b
a
b
b
b
b
b
b
a
АНКЕТА
«Як Ви знайомите дітейз народним декоративно-прикладним мистецтвом
України?»
Прізвище, ім'я, по-батькові___________________________
Чи вважаєте Ви за потрібне знайомити дітей з народним мистецтвом України, з
українською народною поетичною творчістю? ______________________________
Які народні промисли цікаві Вам? _____________________
Чи залучаєте Ви дітей до ознайомлення з народним мистецтвом, творчістю, заняттями, які цікаві Вам? _______ __________________________________________
Використовуєте Ви факти, події сучасного розвитку мистецтва, як засіб накопичення вражень, формування життєвого досвіду спілкування з прекрасним?______
Чи забезпечуєте Ви дитину матеріалами, необхідними для творчості? _______
Як заохочуєте Ви дітей до малювання, ліплення, аплікації, художньої праці?
СТОР.26
Випуск № 9
У чому Ви бачите виховний вплив прикладу позитивного відношення дорослих
членів родини до виборів народних промислів, зразків народної творчості, до
української народної поетичної творчості? _________________________
Проаналізуйте приклади ставлення своєї дитини до гарних речей – керамічного
посуду, народної іграшки, петриківського розпису, вишиванок ____________
Чи допомагає Вам дитячий садок у задоволенні пізнавальних інтересів та життєво
необхідних потреб Ваших дітей? _________________________________________
Яка інформація про мистецтво України цікава Вам? ______
Вивчення творчого потенціалу дорослого
Не менш важливим, ніж вивчення творчих здібностей дітей, є вивчення
творчих здібностей їх батьків. В цьому може допомогти невеликий тест.
Який Ваш творчий потенціал?
Виберіть один з запропонованих варіантів відповідей:
1.Вважаєте чи ви, що сучасна система навчання та виховання може бути поліпшена?
Так.
Ні, вони і так достатньо.
Так, в деяких випадках, але при сучасному стані дитячого садка незначно.
2.Як ви гадаєте, чи зможете самі прийняти участь в зміні системи навчання та виховання?
Так в більшості випадків.
Ні.
Так в деяких випадках.
3.Як ви гадаєте, деякі з ваших ідей сприяли б значному прогресу в тій сфері діяльності, в якій ви працюєте?
Так.
Так, при сприятливих обставинах.
Лише в деякому ступені.
4.Як ви гадаєте, що в майбутньому будете грати дуже важливу роль і зможете
щось принципово змінити в системі безперервного навчання?
Так.
Це мало певно.
Можливо.
5.Коли ви вирішуєте вжити яку-небудь чинність, думаєте чи ви, що здійснити своє
починання, сприятливе покращенню справ?
Так.
Часто думаю, але не зумію.
Так, часто.
6. Маєте чи ви бажання зайнятися вивченням дидактики як науки про навчання?
Так, невідоме мене привертає.
Ні, все, що мені відомо з цієї науки, мене не привертає.
Все залежить від мети вивчення цієї науки.
7. Вам часто припадає займатися порівняльно новою справою. Чи маєте ви бажання добитися в цьому успіху?
Так.
Задовольняюся тим успіхом, що був досягнутий до мене.
Ні, бо знаю, що успіху добитися неможливо.
8. Якщо проблема не вирішена, але її рішення вас хвилює, хотіли б ви знати всі ті
теоретичні положення, що можуть вирішити проблему?
Так.
Немає, достатньо знать передового досвіду.
Ні.
9. Коли ви зазнаєте невдачу, то:
Який-то час вперто продовжуєте почате.
Махнете рукою на цю справу.
Продовжуєте робити своє діло.
СТОР.27
Випуск № 9
10. Як ви гадаєте, професію треба вибирати виходячи з:
Своїх можливостей і перспектив для себе.
Значимості професії, потреби в ній.
Переваг що вона дає.
11.Мандруючи, могли б ви легко пройти по маршруту, по якому пройшли раніше?
Так.
Ні.
Так, тільки в тій місцевості, що мені сподобалася.
12.Відразу після бесіди зможете чи ви згадати все, що говорили?
Так, без праці.
Запам’ятаю тільки те, що мене цікавить.
Усього згадати не можу.
13.Коли ви чуєте незнайомий термін в знайомому контексті, зможе повторити його в схожій ситуації?
Так, без ускладнень.
Так, якщо цей термін легко запам’ятати.
Ні.
14.В вільний час ви віддаєте перевагу:
Поміркувати неєдині.
Знаходитися у компанії.
Вам байдуже, ви всі рівно вирішуєте свою проблему.
15.Ви займаєтесь підготовкою доповіді (повідомлення). Вирішуєте припинити це
заняття тільки, якщо:
Діло закінчене, і як здається вам, відмінно виконане.
Ви більш-менш задоволені.
Вам не все вдалося зробити, але є ще інші діла.
16.Якщо ви одні:
Любите почитати книгу любимого письменника.
Будь-якою ціною намагаєтеся знайти собі конкретне заняття.
Вирішуєте проблему, зв’язану з вашою роботою.
17.Коли яка-небудь ідея захоплює вас, чи ви думаєте про ній:
Незалежно від того, де із ким ви знаходитеся.
Тільки неєдині.
Тільки там, де не занадто шумно.
18.Коли ви відстоюєте яку-небудь ідею, то:
Можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів.
Залишитесь при своїй думці, які б аргументи ні висували.
Зміните свою думку, якщо тиск буде сильним.
Полічите бали, які ви набрали, слідуючим чином:
За відповідь А – 3 бала
За відповідь В – 1 бал
За відповідь С – 2 бала
Питання 1, 6, 7, 8 – визначають межу вашої допитливості.
Питання 2, 3, 4, 5 – визначають віру в себе.
Питання 9 і 15 визначають постійність.
Питання 10 визначає амбіціозність.
Питання 12 і 13 - визначають слухову пам'ять.
Питання 11 візуальну пам'ять.
Питання 14 ваше
Питання 16, 17 - спроможність абстрагуватися.
Питання 18 ступінь зосередливості.
Ці питання складають основні якості творчого потенціалу. Загальна сума
набраних балів покаже зразковий рівень вашого творчого потенціалу.
49 та більш балів. В вас заставлений творчий потенціал, що подає вам багатий вибір можливостей. Якщо ви насправді зможете застосувати ваші спроможСТОР.28
Випуск № 9
ності, вам доступні самі різноманітні форми творчості.
Від 24 до 48 балів. У вас цілком нормальний творчий потенціал. Ви володієте тими якостями, що дозволяють вам творити, але у вас є проблеми, що гальмують процес творчості. В всякому випадку, ваш потенціал дозволить вам творче
виявити себе, якщо ви, кінцево, цього побажаєте.
23 та менш балів. Ваш творчий потенціал обмежений. Але, може бути, ви
просто недооцінюєте себе, свої спроможності? Відсутність віри в свої сили заважає вашій творчості? Вам необхідно більше певності. Почніть якусь нову цікаву
справу і доведіть її до кінця. Таким чином ви і вирішите проблему.
Консультація для батьків
«Умови оптимального розвитку творчихздібностей дітей»
Шановні батьки!
Предметом вивчення, впровадження у практику роботи з дітьми, подальшого удосконалення, для нас, людей, які виховують ваших дітей, стала проблема
розвитку творчих здібностей малят-дошкільників.
Дослідження вчених довели, що самостійно дитина не в змозі оволодіти
естетичним сприйняттям, роботою з фарбуючими матеріалами. Без керуючої ролі
дорослого дитина недостатньо відчуває красу оточуючого світу.
Будьте уважні до творчих проявів своїх дітей!
Створюйте умови для розвитку їх творчих здібностей!
С.Ф. Русова наголошувала: «Мало ще мати вихователів з відповідною науковою підготовкою. Треба, щоб усе громадянство розуміло велику вагу виховання
й утворювало найкращі задля цього умови».
Умови оптимального розвитку творчих здібностей дітей:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Створіть удома куточок, де б дитина змогла діяти у будь-яку хвилину малювати, ліпити, різати та клеїти щось нове.
Уникайте недоброзичливості в оцінках результатів малювання, ліплення,
інших видів роботи з папером.
Завжди відповідайте на питання, з якими до вас звертається дитина, якими б
безглуздими, на вашу думку, вони не були.
Надавайте можливість дитині бути на самоті зі своїми думками, пошуками,
ідеями. Не поспішайте прибрати поробки дітей, будь-куди їх сховати. Підтримуйте спроби дітей знову і знову повертатися до своїх робіт, і діти вас
здивують – створять нове, не схоже на те, що ви бачили раніше!
Щиро задовольняйте людську потребу дитини в почуттях безпеки, любові,
поваги до себе й оточуючих. Спитайте себе: «Що чекає від мене дитина –
любові чи гніву, підтримки чи звинувачень?»
Проявляйте піклування про спроби дитини висловити свої ідеї словами,
частіше звертайтесь до них із запитанням: «І як це тобі вдалося зробити?»,
«А чи не розкажеш мені, як це ти зробив?». Говоріть своїм дітям: «Я радо
послухаю тебе, мій талановитий та здібний малюк!»
Знаходьте слова підтримки для творчих починань своєї дитини, адже вона
намагається робити не тільки для себе, але й для вас – близьких їй людей.
Допомагайте дитині бути «Розумним авантюристом», на ділі перевірити
правильність чи хибність своїх думок, спроб у діях з різними образотворчими матеріалами.
Оточуйте дітей творами народно-прикладного мистецтва: вишитими картинами вишивальниць Донецької області, виробами із глини гончарів с. Опішне, с. Косів, м.Васильків, картинами відомих українських майстринь Катерини Білокур, Ганни Собачко, Корнія Мухи, цікавими книжками з ілюстраціями Марії Приймаченко, петриківськими тарілочками, музичними інструментами-сопілками, брязкальцями та українськими народними іграшками.
Мандруйте з дітьми! Милуйтесь красою природи!
СТОР.29
Випуск № 9
А потім, коли будете розглядати картини художників, твори народних майстрів, звертайтесь до дітей із запитанням: «А чи бачили ми з тобою такі ж квіточки,
дерева..?» дитина побачить у творах митців знайомі картини – зрадіє, відчує їх
красу своїм серцем, ще краще їх зрозуміє та буде цінувати!
Чим більше умов ви створите для своїх дітей, тим більша вірогідність того,
що діти виростуть чуйними до краси оточуючого світу, розвинуться емоційно та
духовно обдарованими, а творча енергія знайде свій позитивний вихід.
ЛІТЕРАТУРА
1. Андрусич Н.О. Український декоративний розпис – Київ: Мистецтво, 1989
2. Журнали «Джміль», «Бібліотека вихователя дитячого садка»
3. Кордуба Н., Стрихар М. Квіткова абетка:Наочний посібник для початкових класів, 2006
4. Трудове виховання старших дошкільників / уклад. О. А. Шевцова– Х.: Вид. група «Основа», 2013. — 143 с.
5.
Українська
мозаїка.
Посібник-хрестоматія
Упоряд.
О.П.Долинна,
О.В.Низковська, Н.І.Вакуленко, О.А. Копєйкіна – АВДІ, 2008. – 256с.
6. Формування національної самосвідомостідітей [Текст]: методичні рекомендації / Е. В. Фоменко. - Х.:Видавнича група "Основа", 2009. - 121 с.
Із досвіду роботи Меньшикової Т.О.,
вихователя-методиста ДНЗ № 44 “Пролісок”
Подолання дисграфії у молодших школярів
ВІДДІЛ ОСВІТИ СЕЛИДІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
«ПОДОЛАННЯ ДИСГРАФІЇ
У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ»
Шапко І.М.,
вчитель-логопед логопедичного пункту №3
Селидівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №2
2014
СТОР.30
Правильна вимова кожного звуку та добре розвинений фонематичний слух — ось
головні передумови для правильного правопису.
К. Д. Ушинський.
Напрямки роботи:
Виправлення вад мовлення
Розвиток пізнавальних процесів(пам'ять, уяву,мислення і т.д)
Активізація роботи різних аналізаторів.
Розвиток фонематичного слуху
Звуко - буквений аналіз і синтез
Активізація роботи певних ділянок мозку.
Розвиток навичок орієнтування в просторі.
Методи:
Артикуляційна гімнастика
Психогімнастика.
Вправи на розвиток мислення, уваги, пам’яті.
Вправи на формування фонематичного слуху
Кінезіологічні вправи
Вправи на орієнтування в просторі.
Коректурна правка
Формування самоконтролю
Письмо відіграє надзвичайно важливу роль у людському суспільстві. Завдяки йому люди можуть використовувати знання, здобуті людством у всіх галузях
діяльності, розвивати спадок минулого і зберігати його для майбутніх поколінь.
Письмо – комплексний вид навчальної діяльності, який складається з цілого
ряду структурних компонентів, правил, умінь і навичок. Так, навчаючись письму,
дитина має оволодіти певними групами навичок:
Випуск № 9
Професійне кредо:
« Кожен з нас
прийшов в цей світ
Творити добро,
сподіватись і жити
Посміхатись, сумувати
– але при цьому,
Ми повинні навчитись
гарно говорити!»
СТОР.31
- гігієнічними: навчитися правильно сидіти під час письма, розміщувати зошит на парті;
- технічними: вміти користуватися писемним приладдям, тримати правильно
ручку в руці, координувати рухи руки під час письма;
- графічними: правильно писати елементи букв, букви, склади, слова, розміщувати їх на рядку, поєднувати, виробляти навички швидкого письма;
- орфографічними: правильно визначати звуковий та буквений склад слів,
писати склади слів, слова, словосполучення та речення; коментувати їх написання;
- пунктуаційними: правильно розставляти знаки у реченні чи тексті .
Організована і систематична робота з формування каліграфічно правильного
та грамотного письма - головне завдання початкової школи. Початковий період
навчання грамоти має за мету виховання складної єдності уявлень про акустичний, артикуляційний, оптичний і кінестетичний образи слова. Адже письмо, на
думку А.Р.Лурія, – складний процес, який включає ряд спеціальних операцій:
1)
аналіз звукової структури слова, який здійснюється спільною діяльністю мовнослухового і мовнорухового аналізаторів;
2) зіставлення виділеної у слові фонеми з певним зоровим образом букви,
бо для точного розрізнення графічно складних букв необхідний достатній рівень
сформованості зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень;
3) моторна операція процесу письма (відтворення за допомогою рухів руки
зорового образу букви). По мірі написання букв і слів, кінестетичний контроль
підкріплюється зоровим контролем, читанням написаного .
Вважаємо, що для оволодіння письмом суттєве значення має і ступінь сформованості фонетико-фонематичних процесів та лексико-граматичного складу мовлення дитини. Недоліки у цих процесах проявляються на письмі у вигляді заміни
букв, зміни складової структури слів, помилок у словоутворенні, узгодженні та
керуванні між ними, бідності синтаксичних конструкцій у писемному мовленні
школярів. Для формування повноцінної навички письма суттєву роль відіграє стан
немовленнєвих функцій (часова та просторова послідовності), оскільки під час
запису слова часова послідовність звуків перетворюється у просторову послідовність графічних знаків.
Несформованість будь-якої з указаних функцій може визвати порушення
процесу оволодіння письмом – дисграфію. Основним симптомом дисграфії вважається наявність стійких специфічних помилок, виникнення яких не пов’язано ні з
розумовою відсталістю, ні з тяжкими вадами слуху чи зору. Порушення письма
ґрунтуються на сукупності дисфункцій організму дитини: недостатньої сформованості мовлення, рукомоторики, почуття ритму, труднощах аналізу та відтворення
просторової й часової послідовностей.
Специфічні помилки письма, які не пов’язані із застосуванням граматичних
правил, зберігаються у письмі школярів і в наступних класах та проявляються на
рівні букви, складу, слова, словосполучення, речення. Тому важливим завданням
вчителя початкових класів стає виявлення дисграфії в учнів на ранньому етапі формування навички письма.
Серед письмових помилок молодших школярів найчастіше зустрічаються
помилки на рівні букви та складу, типовими серед яких є пропущення букв та
складів. Це зумовлено невмінням дітей вичленовувати у складі слова всі його звукові компоненти: кричати - ―кичати‖, брат - ―брт‖. Очевидно, проговорювання
слова під час письма, що не узгоджується з його темпом, збиває дитину.
Заміна букв свідчить про те, що учень виділив у складі слова певний звук,
але для його позначення не вибрав відповідну букву. Це пояснюється нестійкою
співвіднесеністю фонеми з графемою, нечітким розрізненням звуків, що мають
подібну вимову, та букв, які схожі у накресленні. Постійна заміна букв зустрічається рідко, частіше можна спостерігати ―плутання‖ букв, коли під час письма
один і той же звук позначається по-різному. У цих випадках можна розрізнити
акустико-артикуляційне та кінестетичне (оптичне) змішування букв. Наприклад: дитина – титина ,діти – ―тіти‖, машина – ―масина‖.
Акустична схожість парних дзвінких і глухих приголосних пояснюється схо-
Випуск № 9
жістю їх артикуляції. Змішування букв за кінестетичною схожістю обумовлено
співпаданням накреслення елементів літер. Наприклад, написавши перший елемент літери, дитина не змогла диференціювати тонкі рухи руки відповідно до задуму. Як наслідок маємо неправильно написану кількість однорідних елементів (л
– м, п – т, и - ш) чи помилково обраний наступний елемент (и - у, б – д, х - ж). Контроль за руховим актом у процесі письма завжди здійснюється завдяки зоровому
сприйняттю та руховим відчуттям. Уміння оцінювати правильність накреслення
літери на основі кінестезії дозволяє коригувати рухи руки, щоб запобігти помилці.
Отож несформованість кінестетичної та динамічної сторін рухового акту у молодших школярів призводить до змішування букв, накреслення перших елементів
яких потребує схожих рухів.
Часто у письмових роботах дітей зустрічаються помилки на подвійне відтворення першої великої літери, де друга пишеться у вигляді рядкової: ―Сскоро‖,―Ммама‖. Це зумовлено механічним формуванням графо-моторних
навичок, які виробляються під час написання літер або проведення каліграфічних
хвилинок (наприклад, Лл, Сс, Вв, Кк), бо подвійне написання закріплюється у руховій пам’яті дітей і зберігається в їх письмі в подальшому.
Перестановка букв і складів є наслідком труднощів у визначенні звукової
послідовності слова, при цьому звуковий склад слова не змінюється. Чисельні перестановки, які змінюють складову структуру слова, зустрічаються у словах типу: двір – ―дівр‖, брат – ―барт‖, дошка – ―докша‖.
Вставки голосних або приголосних букв зустрічаються тоді, коли є збіг декількох приголосних звуків: школа - ―шекола‖, Олександр - ―Олександар‖, дружно
- “дуружно”. Ці помилки зумовлені невпевненістю учня у відображенні послідовності звуків слова на письмі.
Отже, дисграфія є проявом порушення писемного мовлення.Існують різні її
види . Вона охоплює всі сторони мовленнєвого розвитку дитини, а також стан її
немовленнєвих функцій, що уповільнюють засвоєння мовних знань і навичок у
початкових класах. Щоб навчити дітей писати без порушень, вчитель має проводити систематичну роботу з формування графічної навички, яка має задовольнити
вимоги орфографічного письма:
по-перше, перед написанням літери слід відпрацьовувати накреслення кожного її елемента, виділивши їх сукупність у складі букви та правильно поєднавши;
по-друге, працювати над розмірами букв, виробляючи рівномірну й пропорційну відстані між буквами та словами у реченні;
по-третє, навчити співвідносити фонему з графемою та правильно відтворювати їх у складі слова.
Методи і прийоми запобігання порушень письма
Дитина йде до школи. Готуючи її до цієї значущої події, дорослі намагаються зробити все можливе, щоб полегшити адаптацію до навчання. Адже перший
навчальний рік стане для неї вирішальним, сформує ставлення до себе, до своїх
можливостей і до школи загалом. Однак подеколи батьки звертають увагу на недосконалість мовлення та вади звуковимови сина чи доньки лише за місяць-два
перед школою на консультації у логопеда. Логопед у стислий термін загалом ліквідує вади звуковимови, але короткочасної спеціальної роботи замало, аби поставлені звуки стали для дитини органічними, рідними. Тому їх треба автоматизувати,
а головне — навчити диференціювати, відрізняти їх від подібних, правильно
"чути" і сприймати. Промине літо, і першокласники з надією та радістю стануть на
шкільний поріг. Що чекає на них у школі: легке, приємне навчання й задоволення
від нього чи перші труднощі? Чому в декого з дітей бажання вчитися поступово
зникає?
Перша літера, перше слово. Першокласники починають самостійно писати. Слово, яке диктує учитель, звучить лише частку секунди, й дитині складно за
коротку мить вловити чергування фонем, їхню чітку послідовність. Тож і з'являються в зошиті помилки, які деякі батьки мають за дитячу неуважність, за невмінСТОР.32
Випуск № 9
ня слухати пояснення або ж за недбале ставлення до роботи. Якщо ці помилки систематичні, стійкі, то це може бути дисграфія — порушення письма, яке спостерігається у значної кількості учнів початкових класів. Дисграфія істотно перешкоджає дитині засвоювати грамоту, а згодом — граматику рідної мови. Підґрунтя ж
порушення письмової мови заклалося ще в дошкіллі, якщо формуванню усного
мовлення не приділялася належна увага.
Існує чимало методик раннього виявлення схильності до порушень читання та письма у дошкільнят та учнів-першокласників. Найпростіші вправи, пропоновані в
цих методиках, можна застосовувати під час обстеження дітей і як елемент гризаняття. Наприклад, такі:
1. Проговорювання низки взаємопов'язаних слів:
а) у вигляді відповідей на запитання (назвати дні тижня, пори року);
б) у вигляді повторень без зміни послідовності (повторення кількох цифр чи слів).
Діти молодшого шкільного віку можуть відтворити сказане й у зворотному порядку.
2. Відстукування ритмів із довгими та короткими інтервалами. Прості ритми
(! !!; ! !!!; !! !!) після правильного повторення ускладнюються
(! !! !!; !! !!! !; !! !!! !!).
3. Вправи на переключення рухів. Дорослий демонструє спочатку прості рухи
(долоня — кулак), які при правильному повторенні їх дитиною ускладнюються
(долоня — ребро — кулак).
4.Коректурна правка. Профілактика та подолання оптичної дисграфії.
До дисграфічних помилок належать: пропущені голосні та приголосні у
слові: читає — чтє, молоко —млко; літери, написані у дзеркальному відображенні
або з неправильно орієнтованими елементами: село — эело, дуб — буд, буб, переставлені склади: мацатикап, скорочення чи, навпаки, подовження слів; невміння
застосовувати на письмі деякі правила граматики. Та особливо турбує те, що учні
часто не розрізняють на слух фонеми рідної мови.
Здавалося б, таких помилок не має бути, позаяк більшість дітей приходить до
школи з правильною звуковимовою. Проте не в усіх майбутніх школярів своєчасно формуєтьсяфонематичний слух. А це є однією з причин появи дисграфічних
помилок. За даними фахівців, у 10% дітей спостерігаються порушення щодо слухової диференціації звуків.
Дитині важко розрізнити дзвінкі та глухі, шиплячі та свистячі приголосні, а
відтак на письмі з'являються заміни: Діти — діди; брати — бради; бабуся — бапуся.
Водночас у таких учнів констатують бідність словникового запасу, слабкі
можливості щодо словотворення, труднощі з орієнтуванням у конструкції речення, тексту. Діти не вживають великої літери на позначення початку речення; всі
слова в реченні пишуть разом; не ставлять крапку та інші розділові знаки. Подеколи вони не відчувають наголошеного Голосного в слові й не можуть дібрати інше
слово для перевірки; припускаються помилок у вживанні подібних за звучанням
приголосних: пиріг ([г] чи [х]?), вибігти — ([г] чи [х]?); у написанні прийменників
та префіксів; в узгодженні прикметників з іменниками уроді, числі та відмінку;
іменників із числівниками.
Дошкільний вік найсприятливіший для виявлення та усунення вад мовленнєвого розвитку, які в подальшому призводять до певних проблем. Тому слід якомога раніше розвивати у дітей увагу до власного мовлення, вміння орієнтуватись у
рідній мові, слухати й чути її.
Передовсім вчителі та батьки мають звернути увагу на те, чи відчуває дитина відмінністьміж твердими та м'якими, глухими та дзвінкими приголосними
Слід привернути її увагу до цього, посилити самоконтроль над кінестетичними та слуховими відчуттями. Нехай вона навчиться розрізняти значення слів:
мишка — миска, дім— дим, рак — лак, коза — коса тощо; промовляти, як дзижчить комар (з-з-з), гуде жук (ж-ж-ж); упізнавати слова, в яких "живе" жук, а в яких
— комар: з-зайчик, ж-жо-лудь, коз-за, їж-жак, спочатку виділяючи голосом потрібні звуки.
СТОР.33
Випуск № 9
У грі можна виявити, чи правильно визначає дитина наявність звука у слові: плескає у долоні чи піднімає руку, почувши заданий звук (ш, ч, р ... ) у словах
чи реченнях. Серед вимовлених слів мають бути такі, в яких є заданий звук, і слова без нього. Дитина може й сама пригадати слова із потрібним звуком у грізмаганні "Хто назве більше слів?".
Мовленнєве недорозвинення часто-густо супроводжується загальною моторною недостатністю, яка позбавляє дитину змоги вільно орієнтуватись у просторі.
Тому слід щодня включати в ігри та завдання на занятті елементи вправ
на розвиток загальної та спеціальної моторики. Загальну моторику варто розвивати не лише на фізкультурних заняттях, під час рухливих ігор, логоритміки, а й у
рухливих іграх з інтелектуальним навантаженням. (Можна скористатися зразками
та схемами таких ігор, уміщуваних у журналах "Дошкільне виховання", "Палітра
педагога", або ж створити їх самостійно).
Запобіганню дисграфії сприяють також підготовка руки дитини до письма,
розвиток дрібних м'язів п'ясті. Помічено: дитина з недостатньою координацією
рухів пальців рук пізніше навчається говорити, гірше малює, не встигає на уроках
праці та фізкультури. Тому так важливо своєчасно починати розвивати цю якість
(іще в дитячому садку) й удосконалювати її протягом усього періоду навчання у
початкових класах школи.
Перевірити пальцеву спритність допоможуть деякі нескладні тести та вправи.
♦ Сядьте за стіл навпроти дитини, накрийте її долоню своєю і попросіть показати
на вільній руці той палець, якого ви торкаєтеся. Трирічна дитина правильно визначає великий палець; п'ятирічна — великий та мізинець; шестирічна — вільно розрізняє великий палець, мізинець та вказівний. За даними зарубіжних авторів, невміння розрізняти пальці прогнозує майбутні труднощі у читанні та письмі.
♦ Для тренування пальців, розвитку п'ясті вельми корисні такі вправи: нанизування намистинок, кульок на нитку; шнурування; зав'язування бантиків; застібання
ґудзиків; вирізування ножицями; ліплення з пластиліну; малювання та штрихування олівцями.
З огляду на те, що у зазначеної групи дітей порушені просторові, зорові та
слухові уявлення, відповідна корекційна робота запобігає дисграфії у дошкільнят
та молодших школярів.
Зміст і прийоми корекційної роботи з виправлення порушень писемного мовлення.
Хочеш грамотно писати —
Мусиш чітко вимовляти,
Так правильно та вміло,
Щоб було всім зрозуміло.
Ефективність корекційної роботи в значній мірі залежить від системності і
послідовності логопедичних занять і допомоги служб супроводу.Також важливу
роль відіграє обстеження і правильна діагностика учнів.Обстеження проводиться
на початку навчального року, а його результати занотовуються у мовленнєвій картці , яка була розроблена і опрацьована мною.
Досвід корекційного навчання показує, що для подолання вад писемного
мовлення найбільш доцільною є наступна послідовність логопедичної роботи.
На початку роботи (І етап) слід приділити основну увагу подоланню недоліків фонетичної сторони мовлення, включаючи формування фонематичних уявлень.
Потім (II етап), по мірі накопичення в учнів впорядкованих фонематичних
уявлень та узагальнень, потрібно ліквідувати прогалини в розвитку лексики і граматичної будови мовлення.
Після цього (III етап) розв'язуються завдання розвитку і вдосконалення
зв'язного (контекстовного) мовлення.
Цей поділ умовний. Він лише показує, який саме бік мовлення знаходитьСТОР.34
Випуск № 9
ся в центрі корекційного впливу на певному відрізку роботи і який граматичний
матеріал повинен залучатися до його реалізації.
1. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ НА І ЕТАПІ КОРЕКЦІЇ
За програмою І етапу проводиться корекційна робота з дітьми, що мають порушення письма і читання, обумовлені фонетико-фонематичним недорозвитком і
нерізко вираженим загальним недорозвитком мовлення. Для перших корекційна
робота на цьому етапі завершується, а решта потребує продов-ження корекційних
занять на II і III етапах навчання. Звичайно, у програмах для різних груп є відмінності, які визначаються особливостями діагнозу дітей і видом та глибиною мовленнєвих порушень. Такі доповнення і зміни враховуються при плануванні, тому
календарний план корекційної роботи складається окремо на кожну групу. Граматичний матеріал має відповідати віку дітей і спиратися на рівень навчальних завдань.
Основні завдання І етапу .
1. Формування повноцінних уявлень про звуки мовлення, звуковий склад слова.
2. Розвиток навичок аналізу і синтезу.
3. Корегування дефектів вимови.
4. Удосконалення психологічних передумов для навчання:
- виховання стійкої уваги, навичок спостереження;
- розвиток здібностей до запам'ятовування навчальної інструкції;
- розвиток уміння переключати увагу від одного виду навчальної діяль-ності до
другого;
- навчання самоконтролю.
5. Формування повноцінних навчальних навичок, а саме:
- активне осмислення навчального матеріалу;
- визначення головного в роботі і вміння планувати засоби виконання завдань;
- вміння працювати в заданому темпі;
- вміння аналізувати власну діяльність;
- застосування засвоєних знань та навичок в нових ситуаціях;
- вербалізація всієї навчальної діяльності.
6. Розвиток пізнавальної діяльності учнів шляхом формування зв'язку між пройденим навчальним матеріалом та досвідом і уміннями дітей.
За допомогою засобів спеціальних логопедичних прийомів відбувається
усунення дефектів звуковимови і формування повноцінних фонематичних уявлень.
Ця робота проходить паралельно, і корекція звуковимови ведеться з таким
розрахунком, щоб до часу відпрацювання того чи іншого звука на фронтальних
заняттях дефектний звук був виправлений.
На перших заняттях учні знайомляться із засобами спілкування, органами мовлення і їх роллю в процесі мовлення. Далі йде робота за темою "Мовлення і речення".
В процесі роботи учні вчаться виділяти речення з мовного потоку. Звертається неабияка увага на оформлення речень на письмі і виділення їх меж інтонаційно в усному мов-ленні.
Для цієї мети використовуються спочатку безприйменникові речення з 2-5
слів. У ході вивчення наступної теми "Речення і слово" учні вчаться поділяти речення на слова, складати схеми речень. Поступово, і відповідно до віку, завдання
ускладнюються. Дітям пропонується складати речення за схемою і відповідною
кількістю слів, поширювати і скорочувати речення, скла-дати їх за малюнками
тощо.
Наступна велика тема — "Звукоряд слова". Робота над нею починається з
визначення місця певного звука в слові. Найлегше визначаються наголошені голосні на початку слова (учень). Далі діти вчаться визначати послідовність звуків в
ряду голосних (ау), потім в ряду — складі (он, ап). У подальшому логопед допомагає дітям навчитися виділяти перший звук, останній звук у тризвуковому слові.
На наступних заняттях діти шукають заданий звук условах, визначають місце певного звука. Ця робота проводиться з опорою на графічні схеми і з використанням
фішок. А коли формування фонетичного аналізу і синтезу переводиться, хоча б
СТОР.35
Випуск № 9
частково, у мовний план, проводиться робота над визначенням кількості і послідовності звуків у слові, починаючи з тризвукових слів.
В цей період доцільно давати дітям такі завдання:
"розсипати" слово на звуки;
"зібрати" слово із звуків — "Утвори слово";
полічити кількість звуків у словах;
відібрати серед малюнків ті, назви яких мають задану кількість звуків;
наростити слово;
знайти спільний звук у словах;
скласти ланцюжок із слів — гра "Телефон" (наприклад, лак — коло — осел
і т. д.).
В наступній темі робота над звуками продовжується, але звертається увага
на тип звука — голосний він чи приголосний. Спочатку працюємо над голосними
звуками, при цьому уточнюється їх артикуляція і визначаються особливості вимови (вимовляємо вільно, можна співати). Насамперед іде робота над голосними І
ряду: а, о, у, є, и. Діти вчаться виділяти голосні звуки в слові, знаходити їх місце.
У разі необхідності проводиться диференціація голосних о — у, а — о, є — и і т.
д.
Вводиться поняття збігу голосних у словах. Назвуковій схемі голосні позначаємо кружечком.
Робота над приголосними дещо схожа. Уточнюються особливості вимови
приголосних (повітря проходить через перешкоди). Спочатку опрацьовуються
тверді приголосні, які на звуковій схемі позначаються однією рискою.
Дається поняття збігу приголосних в словах. Наступна робота — зі словами з 3,4,5 звуків різних конструкцій — де голосні і приголосні чергуються, або де
є збіги. Обов'язково вказується на співвідношення кількості звуків та букв у словах. Виконуються завдання типу:
скласти схему слова;
відібрати малюнки, назви яких відповідають певній схемі;
складати слова за схемою;
підібрати відповідну схему (серед запропонованих) до почутого слова
скласти звукову доріжку.
і, звичайно, робота над словом проходить не відокремлено, а слова
вводяться в словосполучення, речення.
Наступним кроком є робота над розвитком складового аналізу і синтезу.
При формуванні складового аналізу з опорою на допоміжні засоби пропонується,
наприклад, відстукати слово по частинах (складах), назвати ці склади і порахувати
їх кількість. В процесі розвитку складового аналізу в мовному плані робиться акцент на вміння виділяти голосні звуки в слові, ділити слова на склади (в слові стільки складів, скільки в ньому голосних звуків).
Доцільним на цьому етапі будуть такі завдання:
поділити слова на склади і визначити їх кількість;
розкласти запропоновані малюнки на купки відповідно до кількості
складів у їх назвах;
скласти слова з 1,2,3 складів;
скласти слова за першим складом;
додати склад і утворити нове слово (наприклад, ма —... — на);
переставити слова, щоб утворилось нове слово (наприклад, ва, со—
сова).
Звертається особлива увага і на наголос. Діти вчаться виділяти в слові наголошений склад і відповідно до цього подані вище вправи урізноманітнюються.
Тема "Диференціація твердих і м'яких приголосних" передбачає навчити дітейлогопатів розрізняти тверді і м'які приголосні на слух і відповідно позначати м'якість приголосних на письмі. Диференціація їх проходить шляхом співставлення
артикуляції парних твердих і м'яких приголосних в складах, словах.
На звукових схемах м'які приголосні позначаємо двома зеленими рисками. ПракСТОР.36
Випуск № 9
тика свідчить, що вивчення цієї теми є дуже важливим, тому що переважна кількість дітей-логопатів недостатньо відрізняє м'які приголосні на слух і тому не позначає, або позначає невірно, їх м'якість на письмі.
Для позначення м'якості приголосних на письмі використовуються букви,
які позначають голосні II ряду— я, ю, є, ї, а також буква ь (м'який знак). Функція
кожної букви в цьому випадку розглядається окремо і знову звертається увага на
співвідношення звуків і букв (коли в слові є м'який знак, то звуків буде менше,
ніж букв).
Пропонується виконувати такі вправи:
написати склади з парними твердими і м'якими приголосними (на — ня, лу
— лю, ме — мє і ін.);
вставити в слово потрібну букву (наприклад: у чи ю, або а чи я);
записати слова в 2 колонки: з твердим приголосним — в першу,
а з м'яким приголосним — в другу.
Після вивчення кожної букви, що позначає м'якість приголосних на письмі, рекомендується давати невеличкі диктанти для закріплення і перевірки вивченого.
У разі необхідності потрібно звертати увагу на те, що на початку слова і складу
букви я, ю, є позначають два звуки. А буква ї — завжди позна-чає два звуки.
Доцільно провести і окреме заняття з метою диференціації значення букв
я, ю, є в залежності від місця в слові. І знову необхідно звертати увагу на співвідношення звуків і букв у словах.
Дуже ефективним і цікавим для учнів є завдання: записати слово буквами
різних кольорів, які відповідають кольору звуків на звукових схемах (наприклад,
маля). В цю ж тему включають і заняття з диференціації ьо — йо, ь — і .
І лише потім переходимо до вивчення теми "Диференціація приголосних". Спочатку розглядається диференціація за дзвінкістю і глухістю, уточнюється різниця у
вимові парних дзвінких і глухих приголосних(Додаток 1.6) , а саме, в положенні
голосових зв'язок.
На одному занятті розглядається одна пара звуків.
Можна застосувати такі види робіт:
підняти картку [1], якщо чуєш в слові дзвінкий приголосний звук, і картку
[2], якщо глухий;
розкласти малюнки на 2 купки, відповідно до наявності звуків у їх назвах;
вставити у слова звук, а на письмі — букву, що відповідає позначці (ело—
има) тощо.
У разі необхідності проводиться робота з диференціації приголосних звуків за місцем творення і за способом творення. Ось такі основні теми І етапу. Звичайно, зміст, методи і прийоми логопедичної роботи можна підбирати відповідно
до діагнозу, особливостей і можливостей кожної групи. Після завершення І етапу
логопедичних занять учні уточнюють і закріплюють правильну вимову звуків,
оволодівають навичками звукового аналізу і синтезу.
Учні із загальним недорозвитком мовлення переходять на II етап, на відміну від учнів, що мали лише фонетико-фонематичний недорозвиток і протягом цього етапу усунули недоліки писемного і усного мовлення.
2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ НА II ЕТАПІ КОРЕКЦІЇ
Закріплення звукової сторони мовлення і усвідомлене виділення звукового
складу слова створює позитивні умови для подальшого вдосконалення усного і
писемного мовлення.
Формування морфологічних уявлень складає найважливіший елемент цього процесу. Саме на цій основі розв'язуються найбільш суттєві завдання даного етапу
роботи.
1) Уточнення значень знайомих слів і збагачення словника шляхом:
а) накопичення нових слів з різних частин мови;
б) вміння користуватися навичками словотворення за допомогою афіксів.
2) Розвиток і вдосконалення граматичної будови мовлення.
СТОР.37
Випуск № 9
3) Навчання активно використовувати в мовленні синоніми, антоніми тощо.
Засвоєння дітьми різних способів словотворення складає найважливіший
елемент роботи на II етапі корекційного навчання у ході подолання вад писемного
мовлення. Цьому етапу надається велике значення, адже саме тут здійснюється
сприймання і розрізнення значимих частин слова. В учнів формується спостережливість, здатність співставляти слова за їх будовою, виділяти і порівнювати різні
елементи в декількох словах. Якщо у окремих учнів протягом І етапу корекційної
роботи не вдалося поставити, закріпити та віддиференціювати звуки, то під час
планування занять з цими дітьми, поряд з роботою на загальну тему, слід пропонувати спеціальні завдання із формування фонематичних процесів та уявлень про
звуко-складовий склад слова. Ознайомлення з темою "Будова слова" розпочинається з кореня — головної смислової частини слова. На логопедичних заняттях
учні уточнюють свої знання про корінь слова, вчаться виділяти корінь і визначати
його смислове значення. В процесі роботи школярі вчаться підбирати споріднені
слова за змістом з ряду однокореневих слів (наприклад: вода, водити, підводний);
вдосконалюють вміння підбирати спільнокореневі слова за заданим коренем і уточнюють їх значення; відшукують спільнокореневі слова в тексті; вводять їх в речення.
Наступна тема — "Префікс". На логопедичних заняттях діти вивчають творення слів за допомогою префікса. А також уточнюють поняття про префікс і усвідомлюють роль префікса у творенні слів з новим значенням або новим відтінком у
значенні. Учні вчаться визначати префікси в словах і, що найголовніше, утворювати слова з новим значенням, зі зменшувальним і пестливим відтінком у значенні
за допомогою відповідних префіксів
Префіксальним способом учні утворюють слова — відтінки кольорів, слова — назви професій людей тощо. Утворені слова вводяться в речення і словосполучення з метою уточнення їх значень, адже значення слів пізнається, головним
чином, у контексті. Здійснення цієї роботи тісно пов'язане з розвитком у дітей усного і писемного зв'язного мовлення. Робота над префіксом починається з того,
що ця морфема виділяється шляхом порівняння спільнокореневих слів з різними
префіксами.
Порівнюються значення поданих слів, встановлюється функціональне значення префікса, виявляється відношення між значенням і формою слова. Підсумком цієї роботи є висновок про те, що префікс змінює зміст слова, отже, це також
словотворча морфема. Для виконання можна запропонувати такі завдання:
скласти декілька слів з префіксами (наприклад: при-, з-, від-);
скласти словосполучення, вибираючи з дужок слово з відповідним префіксом (машина (доїхала, від'їхала) від хати);
вставити необхідні за змістом префікси (... висла темна хмара) тощо.
Обов'язково наголошується на диференціації префікса і прийменника, тому що такі помилки, як написання разом прийменника зі словами, або — окремо
від слова, досить часто трапляються у дисграфіків. Для цього необхідно уточнити
значення префікса і прийменника, звернути увагу навідмінність в їх написанні відносно слова (префікс — частина слова, пишеться разом зі словом; прийменник —
частина мови, окреме маленьке слово, пишеться окремо від іншого слова).
Доцільні такі завдання:
записати речення, розкривши дужки ((за) йшов (за) товаришем);
підібрати відповідний до змісту префікс чи прийменник (доплисти ... берега);
ввести словосполучення такого типу в речення і т. д.
Після виконання кожного із завдань логопедом проводиться перевірка, в
процесі якої учні пояснюють свої дії, спираючись на аналіз складу слова. Вони
виділяють і порівнюють морфеми, встановлюють зв'язок між значенням і формою
слова, аналізують речення і сполучення слів з прийменниками.
Наступні заняття є підсумковими по темі "Будова слова".
СТОР.38
Випуск № 9
Мета їх — узагальнити слова, закріпити учбові дії, необхідні для повноцінного засвоєння граматичних понять про будову слова і значення морфеми, розвиток зв'язного мовлення.
Завершальні заняття II етапу присвячуються темам "Антоніми", Синоніми",
"Омоніми". Мета їх — уточнити значення термінів, показати їх роль у збагаченні
та урізноманітненні української мови взагалі і особистого мовлення кожної людини.
Діти усвідомлюють значення термінів:
синоніми
(корені різні, а зміст — подібний)
антоніми
(корені різні, а зміст — протилежний)
омоніми
(корені однакові, але зміст — різний).
Учні відшукують синоніми, антоніми, омоніми у текстах, поширюють іурізноманітнюють за їх допомогою свої речення і мовлення взагалі.
А робота над омонімами розвиває вміння вдивлятися в контекст і розуміти його.
Отже, протягом II етапу логопедичних занять з дітьми, які мають порушення письма і читання, обумовлені НВЗНМ, учні продовжують удосконалювати звукову
сторону мовлення і засвоювати граматичні поняття, що відносяться до морфемної
будови слова, встановлюють відношення між значенням і формою слова. На цій
основі школярі оволодівають способами словотворення, що в свою чергу є необхідною умовою уточнення і збагачення словникового запасу.
3. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ НА ІІІ ЕТАПІ КОРЕКЦІЇ
Накопичення фонетичних та морфологічних узагальнень і впорядкування на
цій основі мовних засобів (вимова, словник, граматична будова) дозволяє перейти
на III етап корекції вад писемного мовлення до роботи із розвитку й удосконалення зв'язного (контекстового) мовлення.
Найважливішим елементом цього удосконалення на логопедичних заняттях є робота над реченням, в процесі якої збагачується словник, удосконалюється вимова і
граматична будова мовлення.
Завдання III етапу:
уточнення смислового значення слова у фразі (від якого слова залежить,
до якого відноситься);
уточнення уявлень про закінчення і його роль у визначенні функцій і місця
слова у фразі;
закріплення вміння дотримуватися послідовності закінчених смислових
одиниць у ході складання речень і текстів.
Розпочинається робота з теми "Частини мови". В ній уточнюються і закріплюються поняття "слова-предмети", "слова-дії", "слова-ознаки".
Логопед розвиває у дітей уміння виділяти ці слова в реченні.
Для цього застосовують такі вправи:
- складання словосполучень за схемами
- відбір дії за малюнком, складання графічної схеми речення;
- виділення головних членів речення.
Робота над текстом, яка проводиться протягом всього етапу, особливо
складна для дітей, що мають порушення письма і читання, і тому потребує тривалої попередньої підготовки.
Під час вивчення даної теми пропонуються такі види роботи над текстом:
скласти план неважкого тексту;
робота з деформованим текстом;
записати кінцівку тексту за його початком.
Розділ "Зв'язок слів у реченні" передбачає проведення 15-20 занять.
Перші 5-6 занять відводяться на тему: "Узгодження". Спочатку розглядається узгодження уроді і числі , потім іменника з дієсловом, потім узгодження іменника з
прикметником, дієслова з особовими займенниками. При цьому діти спостерігають за зміною закінчень слів у зв'язку із зміною іменника і дієслова.
Учням пропонуються такі вправи:
змінювати дієслова за родами;
СТОР.39
Випуск № 9
замінити 2 речення одним, використовуючи узагальнення
(Дівчинка їла суп. Хлопчик їв суп — Діти їли суп);
"вилікувати текст", замінюючи іменники займенниками так, щоб не
було повторів;
складати словосполучення за схемами (ПО, П А)і вводити їх у речення;
поширювати речення;
встановлювати зв'язки між словами в реченні тощо.
Два-три заняття відводиться на закріплення теми, під час якого діти тренуються у підборі смислових одиниць і фраз в тексті, вчаться правильно сприймати
контекст і відображати його в плані, складати план тексту, переказувати і записувати його з використанням плану. В процесі роботи над планом діти навчаються
визначати тему висловлювання, відділяти головні думки від вторинних, будувати
свої повідомлення в логічній послідовності. При цьому велику увагу слід приділяти розвитку в дітей різних прийомів розумової обробки матеріалу: поділ матеріалу
за змістом на окремі частини; виділення смислових опорних пунктів; складання
плану переказу і т. д. Необхідно вчити учнів користуватися планом в своїй практичній діяльності, зокрема, відповідати за планом. Така робота проводиться протягом всього етапу.
На тему "Керування" відводиться 4-6 занять, протягом яких проходить корекція взаємозв'язку слів в конструкціях різних відмінків . Під час закріплення
діти здобувають практичні навички вживання в мовленні конструкцій різних відмінків (особливо Р. в. і М. в.); складання словосполучень різних видів і включення
їх в речення; виділення з речень певних мовних конструкцій; поширення тексту;
роботи з дефотекстами; складання розповідних, питальних і окличних речень. В
плані роботи над текстом опрацьовується зашифрований текст (речення в тексті
не закінчені); складаються оповідання за даними словосполученнями різного виду, за питаннями та планом.
Третім етапом завершується система корекційної роботи із виправлення
недоліків писемного мовлення. Але я ще хочу описати логопедичну роботу з подолання оптичної дисґрафії. В практиці оптична дисграфія зустрічається як самостійне порушення, але найчастіше — в поєднанні з іншими видами дисграфій.
Корекційна робота із подолання оптичної дисґрафії має свої специфічні напрямки:
Формування зорового сприймання та впізнавання кольору, форми і розміру. Здійснюється шляхом виконання різних завдань на впізнавання букви з ряду інших; уточнення уявлень дітей про форму, колір і величину
шляхом підбору фігур певного кольору, форми та величини серед інших.
Розширення об'єму і уточнення зорової пам'яті.
Формування просторових уявлень, що включають орієнтацію у власному
тілі і в навколишньому середовищі. Особлива увага звертається на уточнення просторового розташування фігур і букв.
Розвиток зорового аналізу й синтезу в процесі визначення подібного і
різного між схожими графічними зображеннями та буквами.
Паралельно проводиться робота над мовним позначенням цих просторових відношень, над розумінням і вживанням прийменникових конструкцій, прислівників. Для кращого засвоєння букв, що змішуються, вони співвідносяться із
подібними предметами, а диференціюються в такій послідовності: диференціація
окремих букв, букв у складах, словах, реченнях, тексті. Порівняння букв проводиться з максимальним використанням різних аналізаторів.
Заняття з дисграфії
Тема : «ЗВУКО-БУКВЕНИЙ АНАЛІЗІ СИНТЕЗ СЛОВА»
Звукові моделі слів.
Мета: познайомити із складовою будовою слів; формувати вміння ділити слова на
СТОР.40
Випуск № 9
склади; визначати місце звука у слові – початок, середина, кінець слова;складання
звукових моделей слів; утворювати інші слова замінюючи одну букву; формувати
навики звукового аналізу слів; розвивати фонематичне сприймання, пам'ять, увагу, мислення; артикуляційну і мілку моторику .
ХІД ЗАНЯТТЯ.
1.Релаксація «Мій настрій» (стоячи у колі)
Вже дзвінок нам дав сигнал –
Працювати час настав.
Тож і ви часу не гайте,
Працювати починайте.
Створення психологічного кола
Посміхнемось всім довкола:
Сонцю, небу, квітам, людям,
І тоді обов’язково день для вас
Привітним буде.
2.Артикуляційнагімнастика для язика. (Сидячи перед дзеркалом)
3.Вправа на розвитокуваги і мислення«Будь уважним» ( сяде той, хтоназве слово
на звук....)
4.Послухайте слова. Скільки в них складів? Назвіть послідовно звуки у кожному слові.
жук
липа
салат
гурток
павучок
зуб
лижі
холод
листок
порошок
вус
риба
голос
балкон
волосок
ніс
сіно
гараж
гарнір
воротар
кіт
вода
кусок
футбол
букетик
сад
роса
кулак
журнал
будинок
5.Назвіть спільну букву в словах. Запишіть у зошит.
лан
лоб
зуб
син
коса
Саша
мак
мох
сук
мир
оса
миша
дах
сом
душ
тин
лісник
зошит
таз
тон
вуж
бик
сосна
ноша
жар
рот
куб
чиж
листок
груша
6.Послухайте слова. Скажіть, якими звуками вони відрізняютьсяодневід одного.
кит
бик
рив
сім
кіт
бік
рів
сум
кут
бук
рев
сом
рак-рік
цап-ціп
лис- ліс
сон - син
тон - тин
сік –сук
8.Утворітьінші слова, додавши одну букву в серединіподанихслів.
куб(л)
сук(т)
сон(л)
тир{г)
жито(л)
міра(к)
кіт(р)
сова(л)
9.Визначтемісце звука в словах і назвітьйого «сусідів». (Слова називає логопед).
а — бабуся, завод, масло, зайчик, вагон, вазон;
у — куток, сумка, пучок, кулемет, будинок, букет;
с — масло, весна, весло, коса, паста, ковбаса, листок;
р — парта, ворона, берізка, горш; ик, барвінок, портфель.
10. Прочитайте слова справа наліво. Чи змінилось значення цих слів?
Назвіть голосні в кожному слові.
Ада, Алла, біб, дід, зараз, корок, еге, тут, ого, око.
11. Прочитайте слова і запишіть їх у три стовпчики:
в перший — слова, в яких скільки звуків, стільки й букв,
СТОР.41
Випуск № 9
у другий — слова, в яких букв більше, ніж звуків,
у третій — слова, в яких букв менше, ніж звуків.
Дзвінок, дзеркало, бджола, кукурудза, ім’я, яма,люди, п’ять, сьогодні, армія, щока,
пам’ять, щука, в’язка.
12. Прочитайте слова. З букв кожного слова складіть кілька слів.
жайворонок (жар, ворона, край, нора, кора, рак, ранок).
братерство
молоток
ластівка
рибалка
листоноша
соломина
13.Звуковий аналіз слів: сад, риба, будинок,школа, земля, вагон, бабуся, холод,
малюк.
14.Напишіть диктант. (Диктує логопед). Підкресліть букви, що позначають голосні звуки.
Дуб, сук, ліс, сом, мило, сито, парта, дошка, підлога,стіна, щоденник, пенал, зошит, книга, голуб, парус, качан,халат, горіх, вчитель, лікар, інженер.
Випишіть слова, до яких ставимо питання хто?
15. «ЗВУК (С)»
Для цієї гри можна брати будь-який звук.
1. У назвах якого взуття є звук (с)? (босоніжки, сандалі, кросівки…)
2. У назвах якого посуду є звук (с)? (сковорода, стакан, салатниця, каструля…)
3. У назвах яких тварин є звук (с)? (собака, лис, лось…)
4. У назвах яких фруктів є звук (с)? (абрикос, слива, апельсин, персик, смородина…)
5. У назвах яких професій є звук (с)? (слюсар, столяр, суддя, касир…)
6. У назвах яких меблів є звук (с)?(стіл, стілець, сервант…)
16. Самомасаж
Наша розумна головка
Думала сьогодні ловко(погладити себе по голові).
Вушка все почули (погладити вушка).
Оченята подивилися (погладити повіки).
Ручки все виконували (погладити долоньки),
А ніжки спокійно посиділи (погладити ніжки).
17. Додаткова робота у зошиті.
- Ви сьогодні добре працювали, старано виконували завдання, і ваші зошити дійсно квітують відсутністю помилок в них.
Ось і пролунав дзвінок,
Закінчився вже урок.
За роботу по заслузі
Щиро дякую вам, друзі.
Тема : «СПОЛУЧЕННЯ БУКВ ЙО, ЬО»
Мета: формувати вміння вірно позначати на письмі сполучення букв ЙО, ЬО; вчити розрізняти на слух ці сполучення у складах, словах, словосполученнях, реченнях, текстах; удосконалювати навички виразного та правильного читання; розвивати вміння виконувати мовні синтетичні вправи,сприяти розвиткові зв’язного
мовлення;розвивати фонематичні процеси, навички звукового аналізу та синтезу,
слухове та зорове сприймання, увагу, логічне мислення, дрібну моторику,мовне
дихання, пам'ять.
Хід заняття.
1.Релаксація «Мій настрій» (стоячи у колі)
Вже дзвінок нам дав сигнал –
Працювати час настав.
Тож і ви часу не гайте,
Працювати починайте.
2.Артикуляційна гімнастика (сидячи перед дзеркалом)
3.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ. Вправа на розвиток уваги та мислення «Будь
СТОР.42
Випуск № 9
уважним»( сяде той, хто назве слово на голосний звук…)
4.Пригадати правила .
- Після букв, щопозначаютьприголосні звуки у кінціабо в середині складу, пишемо сполучення - ЬО (льон, сльоза, сьогодні…)
- На початку слова і складу пишемо - ЙО (йод, йорж, мільйон, район…)
5. Прочитайте слова. Випишіть (поділившиїх на склади)у першийстопчик слова ізсполученням букв ЙО, а вдругий — ізсполученням букв ЬО.
Йосип, район, йорж, серйозний, йод, льотчик, сьогодні,опеньок, працьовитий, тьохкати, знайомий, польовий,синього, літнього.
Зробітьвисновок, коли пишемосполучення букв ЙО, аколи — сполучення букв
ЬО.
6.Спишіть текст. Слова ізсполученням букв йо і ьоподілітьна склади. Сполучення букв йовиділітьсинімкружечком,асполучення букв ьо — зеленим трикутником.
1. До районного центру прокладеношосейну дорогу. 2.За річкоювиднієтьсяберезовийгайок. 3. Батько — тракторист,а йогосин — комбайнер. 4. Льонинбатько —
знатнийльонар. 5. Повіяловечірньоюпрохолодою. 6. Успішнопроходятьпольоти у
льотчикаВоробйова.
7.Складітьречення з поданихслів і запишітьїх. Позначтесполучення букв йосинімкружечком, а сполученнябукв ьо — зеленим трикутником.
1) Гайок, річкою, зеленіє, за.
2) Кольору, квітки, льону, синього.
3) йоржів, Андрійко, і, ловили, Йосип.
8.Коректурна проба.
Йосип і Льонямалюютькольоровимиолівцями.ЙосипКовальовупіймавйоржа.
Яприйшов у гайок іприсів на пеньок. Льон цвіте синьо-синьо! Сьогодні Льоня зустрів знайомого льотчика. Льоня любить кольорові льодяники. У синьому, наче
льон, небі — літак з льотчиком. Майор Воробйов — льотчик. Соловейко тьохкає,
дятел дзьобом стукає. Сьогодні хороший деньок. БадьорийдідусьЙосипСергійовичприсів на пеньокврайоніпавільйону.Вінбувсьомий у черзі за льодяниками.
Вдома на ньогочекавсерйозний, працьовитийонукВасильок, якомуподобалиськольоровільодяникипіслягарячогобульйону з майонезом. Наш знайомий льотчик
майор Йосип Олексійович Журавльов у польоті не роняе сльози, а сьорбаєбульйон
з майонезом і заїдає кольоровими льодяниками. Сьогодні до нас прийшли за йодом знайомільотчикиЛьоняКовальов і ЙосипВоробйов.
9.Встав ЬО або ЙО, запиши у зошит .
С .. годні вранці Л .. ня Га .. вий і Ст .. па Ковал .. впішли гуляти в га .. к. У гайку
вони зустрілизна .. мого — Йосипа Вороб .. ва.У син .. му небі пливли хмарки. У
кущах
т .. хкавсоловейко. Цвіли різнокол .. рові квіти.Настрій у хлопців був бад .. рий.
Ст .. па і Йосип не знайшли грибів.Л .. ня і Ст .. па не рвали квітів.
10.Ізпрослуханихреченьвипишіть слова, в яких є сполученнябукв йоабоьо. Пояснітьправописцихслів. (Текстчитає логопед).
1. Сьогоднішньоїроботи на завтра не відкладай. 2. Татозустрівсвогодавньогознайомого. Цейогобойовийтовариш.3. Сьогодні свято і на будинкахмайорятькольорові прапори. 4. У сусідньомуселірозпочалисьпольовіроботи. Там сіютьпшеницю і
льон. 5. Йоржик — цедрібнапрісноводнарибка. 6. Розчин йоду в спиртівикористовуютьдля медичних потреб.
11. Прочитайте і спишіть, вставляючипропущенібуквосполученняйоабоьо.
Галя Солов...ва і Леся Вороб...варанн...го ранку пішлив га..к. Дівчатказбирализапашніквіти. У гайку вони зустрілиЛ...нюМурав...ва і Ст...пу Га...вого. Повівавлегенькийвітерець. У син...мунебіпливлихмарки. Соловейкот... хкав у куш;ах. Дітиспівалипісень. Настрій у нихбувбад...рий.
12.Слуховий диктант.
Пеньок, Йосип, йорж, льон, польоти, майонез, майор, дзьоб, бойовий, льотчик,
йод, льодяник, Льоня, кольори, район, мальовничий, льод, сьогодні, серйозний,
сьомий, сльози.
СТОР.43
Випуск № 9
13. Самомасаж
Наша розумна головка
Думала сьогодні ловко(погладити себе по голові).
Вушка все почули (погладити вушка).
Оченята подивилися (погладити повіки).
Ручки все виконували (погладити долоньки),
А ніжки спокійно посиділи (погладити ніжки).
14. Додаткова робота у зошиті.
- Ви сьогодні добре працювали, старано виконували завдання, і ваші зошити дійсно квітують відсутністю помилок в них.
Ось і пролунав дзвінок,
Закінчився вже урок.
За роботу по заслузі
Щиро дякую вам, друзі.
Тема : « Приголосні звуки. Розрізнення твердих і м'яких приголосних.
Звуки і букви С, С'. Диференціація звуків і букв С - С'»
Мета : формувати у дітей навички правильної вимови звуків С -С';розвивати
уміння виділяти звуки [С],[С'] з мовного потоку; удосконалювати навички звукового аналізу; розрізнювати на слух ці звуки;правильно вимовляти звуки (С) – (С')
ізольовано,
в складах, словах, в реченнях, виховувати уміння визначати місце
звуків у словах, порівнювати їх між собою, добирати слова із заданим звуком; формувати слуховий контроль на матеріалі звуків і слів; розвивати фонематичні процеси (уявлення,сприймання, відтворення); слухову пам'ять, логічне мислення,
почуття ритму, виховувати активність.
Хід заняття.
1.Релаксація «Мій настрій» (стоячи у колі)
Вже дзвінок нам дав сигнал –
Працювати час настав.
Тож і ви часу не гайте,
Працювати починайте.
2.Артикуляційна гімнастика (сидячи перед дзеркалом)
3. Мімічна гімнастика.
Дитині пропонується за вказівкою логопеда виконати мімічні вправи (закрити очі,
посміхнутися, насупити брови, надути щічки).
4.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ. Вправа на розвиток уваги та мислення «Будь
уважним»( сяде той, хто назве слово на звук…)
5.Прослухайте слова, назвіть в них перший звук.
Сад, сова, слово, село, салат, соловей .
6.Гра ― Хто більше‖ . Пригадайте слова, які починаються на звук [ с] . За кожне,
вірно назване слово, учень отримує фішку.
7.Визначте місце звука [с] в словах і підніміть картку з відповідною цифрою.
Оса (2), сом (1), коса (3), осел (2), клас (4), гусак (3), колесо (5),
квас (4), весло (3), суп (1), острів (2), персик (4), матрос (6), лис(3)
8.Послухайте слова і скажіть, як вимовляється у кожному
слові перший звук.
сила — сіль
солома — сьомий
сад — сядь
суша — сюжет
сито —сіно
санки — сяйво
Порівняйте звуки [с] і [с'] за артикуляцією. Визначте подібність і відмінність у їх
вимові.
9.Розрізняйте звуки [с] і [с']. Коли почуєте слово з твердим приголосним, підніміть одну синю риску, з м’яким — дві зелених.
Визначте місце цих звуків у словах, піднявши картку з відповідною цифрою.
Овес, зріст, асфальт, квас, Степан, солома, солодкий,салат, корисний, сітка, стіна,
стіл, велосипед, сьогодні,голос, волос, сосна, сніп, карась, лис, сім’я.
СТОР.44
Випуск № 9
10.Запишітьпід диктовку слова у два стовпчики: з твердим приголосним [с] і з
м’яким [с'], попередньозробившиїханаліз.
Сум, сім, сон, сіль, сірий, сито, сад, коса, солома, сьомий,гасло, сітка, січка, число,
сурмач, персик, сусідка,сім’я, село, серпень, осінь, гусінь, сидить, садить, носить.
11. Запишітьназви чисел від одного до двадцяти, в якихє м’якийприголосний [с'].
12. Намалюйтефрукти, овочі, види транспорту, у назвахяких є твердий [с]. Складітьречення з цими словами іпідпишітьпідмалюнками.
13.Напишіть графічний словниковий диктант.
острів •--=•смородина
капуста
гусениця
редиска
порося
салат
гусенята
місяцьосінь
слива
карась
14.До слів – ознак предметів доберіть слова – назви предметів.
високий – будинок
скляний – ...
гострий – ...
сильний – ...
кислий – ...
солодкий – ...
стиглий – ...
солоний – ...
густий – ...
сталевий – ...
З двома словосполученнями складіть речення. Запишіть їх.
15.Переставте склади, щоб утворилися нові слова.
ва, сли
дис, ре, ка
пус, ка, та
ця, ни, су
ний, со, ло
ро, со, ка
ка, со, ба
ця, си, ли
16.З поданих слів складіть речення і запишіть їх. Речення починайте виділеними словами.
1.
весла, Степан, поніс
2.
у, плавають, гуси, ставку
3.
капуста, на, городі, росте, і, салат
4.
багато, садку, слив, в, посадили
5.
синіє, села, ставок, край
6.
стіл, столяр, новий, зробив
7.
у, сосни, ростуть, високі, лісі
17.За дією впізнайте предмет і запишіть його назву замість крапок.
1.
....... – сходить, піднімається, гріє, заходить, світить.
2.
....... – падає, кружляє, лягає, сріблиться, тане.
3.
....... – гарчить, гавкає, кусає, стереже.
4.
....... – дзюрчить, біжить, шумить, переливається.
18.Спишіть. Вставте пропущені букви.
Виразно прочитайте слова, стежте за вимовою звуків с, с'.
Ве . на, су . ід, реди . ка, ло . і, . . огодні, абрико . , капу . та, завод . . кий, , Харків.
. кий, май . тер, примор . . кий, кори . ний, пле. кати, ки . лий, зне. илений, рухати .
я,
селян . . кий, о. інь, мі . яць.
19.Прочитайте слова, чітко вимовляючи звуки с, с'.
Випишіть в один стовпчик слова із звуком с, а в другий — із звуком с'.
Велосипед, сім’я, сніг, пасажир, ліс, сонце, сьогодні,кекс, Херсон, листя, станція,
радість, сіль, ясен,сіно, сітка, січень, галстук, волинський, айстра, волосінь,
сусід, соловей, режисер, російський, колосся,ребус.
20. Запишіть слова під диктовку. Підкресліть слова із звуком с однією лінією,
із звуком с' — двома лініями.
Дивись, весло, лось, компрес, голос, вус, мчусь,слово, пастух, Степан, сіяти, персик, суддя, сіно, сосна,присяга, космонавт, сорочка, секунда, соломина, сітка,сучок, сайка, кисіль, середа.
21.Спишіть, вставляючи букви и або і. Прочитайте слова.
С . чень, кор. . сний, сус . д, с . то, с . тка, Вас . ль, кас . р, ос . нь, гус . нь, с . н,
с . но,
с . ла, карас ., сл . мак, ст . лець, гус . .
СТОР.45
Випуск № 9
22.Коректурна правка.
23. Самомасаж
Наша розумна головка
Думала сьогодні ловко(погладити себе по голові).
Вушка все почули (погладити вушка).
Оченята подивилися (погладити повіки).
Ручки все виконували (погладити долоньки),
А ніжки спокійно посиділи (погладити ніжки).
24. Додаткова робота у зошиті.
- Ви сьогодні добре працювали, старано виконували завдання, і ваші зошити дійсно квітують відсутністю помилок в них.
Ось і пролунав дзвінок,
Закінчився вже урок.
За роботу по заслузі
Щиро дякую вам, друзі.
Із досвіду роботи Шапко І.М.,
вчителя-логопеда логопедичного пункту № 3
Развитие познавательной активности на уроках информатики
Замечено, чем больше учитель
учит своих учеников и чем меньше
предоставляет им возможностей
самостоятельно
приобретать
знания, мыслить, действовать,
тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения.
И. Лернер
Особенность нашего времени — это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе». А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть просто лучше
образованным. Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и
социальная мобильность. Свобода, духовность, культура основы современного
общества.
Я стараюсь готовить учеников к испытаниям в мире, изобилующем открытиями научно-технического прогресса. Очень важно, чтобы ученики не испытывали страха перед жизнью, смотрели на нее открытыми глазами. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это
требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором
следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Процессы развития
общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием
творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной
деятельности. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, еѐ познавательных способностей. Без развития познавательной
активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи
по формированию нового человека. Знание только тогда знание, когда оно приобретено
усилиями
своей
мысли,
а
не
памятью.
(Л.Н.Толстой)
Информатика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. В то же время
имеются дети с явно выраженными способностями к этому предмету. Поэтому
СТОР.46
Випуск № 9
надо строить работу так, чтобы на уроках было интересно каждому учащемуся.
Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации.
Одним из средств решения данной задачи является создание на уроках информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых. Педагог стимулирует учащегося к саморазвитию,
изучает его познавательные потребности, создает условия творческой деятельности и тем самым формирует познавательные интересы учащихся.
Существует достаточно много работ, освещающих проблему формирования
и развития познавательных интересов учащихся, в том числе и на уроках информатики. Поэтому я поставила перед собой цель: выработать собственные методы и
приемы, способствующие формированию познавательного интереса и творческой
активности на уроках информатики. Познавательная и творческая активность обеспечивает познавательную и творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета, необходимыми способами деятельности, умениями, навыками.
Педагогическое осмысление проблемы на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательной и творческой активности учащихся. К ним можно отнести следующие противоречия:
между высоким уровнем требований, предъявляемых в информатике и ИКТ
к мыслительным операциям учащихся и разным уровнем подготовки учащихся к познавательной деятельности;
между общепринятым мнением об информатике, как о предмете игровом и
легком (что приводит зачастую к завышенной самооценке учащихся) и теоретической сложностью предмета;
между разным начальным уровнем подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения.
Данная цель не является быстро достижимой, поэтому для ее решения я поставила перед собой следующие задачи:
изучить теоретический и методический материал по заявленной теме;
исследовать познавательные процессы учащихся;
наблюдать за деятельностью учащихся при выполнении различного рода
заданий.
Проблема интереса и творческого отношения к учению в истории русской
педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно
под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в стране,
начиная со второй половины XVIII ., подводили к жизненно назревшим вопросам
развития просвещения. К перестройке просвещения и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учѐтом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие
для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики,
— И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность
детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землѐй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.
Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса
рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес
в обучении.
Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось
право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.
Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.
Сегодня проблема интереса и творчества детей на уроках всѐ шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески
СТОР.47
Випуск № 9
работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся,
обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их
них.
Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку:
Мотивы
Познавательный интерес
Познавательная активность
Познавательная деятельность
Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.
С целью формирования способностей школьников в процессе обучения необходимо сочетать предметно – познавательную и творческую деятельность учащихся. Целенаправленная тренировка гибкости мышления, ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения, исследовательских методов обучения – всѐ это способствует развитию способностей учащихся.
Таким образом, для развития творческой и познавательной активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом,
чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частичносамостоятельное получение новой для них информации.
Познавательный интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они
выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно
внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности.
Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса и творческой активности, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние.
Предметом познавательного интереса и творчества для школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный
учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном
формирования интереса к учению.
Но далеко не все в учебном материале может представлять для учащихся
какой-либо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности учащихся, т.е. требуется таким образом организовывать учебную деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал школьников.
Поэтому предмет ―Информатика и ИКТ‖ занимает важное место, как в системе образования, так и в развитии современного общества в целом. Этот предмет
совсем недавно был введен в школы, а также имеет некоторые отличия от других
школьных дисциплин, поэтому представляется много возможностей для деятельности учителей. Данные особенности позволяют по-новому проводить уроки, использовать разнообразные методы, средства, технологии обучения, которые в частности способствуют формированию познавательного интереса учащихся и, следовательно, выводят качество образования на новый уровень.
Формирование познавательного интереса и творческой активности школьников при обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких
этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося
компьютером.
Первый этап – учащемуся первый раз приходится работать за компьютером.
СТОР.48
Випуск № 9
Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее
совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх.
Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые
навыки по работе на компьютере
Второй этап – учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия,
а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.
Третий этап – учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером,
хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать
ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы. На этом этапе можно
продолжить изучение приложений, но на углубленном уровне.
Четвертый этап – знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество,
воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Также есть возможность участвовать в различных конкурсах.
Все познавательные процессы составляют единую систему, которую можно
назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
Для исследования познавательных процессов можно использовать психологические методики, направленные на изучение памяти, внимания и т.д.
Информатика относится к числу школьных предметов с наиболее ярко
выраженными межпредметными связями. Развитие логического мышления, которое осуществляется на уроках, оказывает серьѐзное влияние на изучение многих
предметов в школьном расписании.
Обучение программированию способствует умственному развитию, в
процессе которого у учащихся вырабатываются умения обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ. Формируются
также личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость,
ясность словесного выражения мысли.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо, прежде всего, стремиться к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не
только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими
оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень
продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебнопознавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и
запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводиться только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут
же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким
образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает
этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения. Вот почему активизация учебно--познавательной деятельности в
учебном процессе имеет столь важное значение.
Каковы же принципы активизации познавательной деятельности.
1. Принцип проблемности. (системы познавательных и практических задач,
проблемных вопросов, ситуаций).
При изучении новой темы всегда ставлю перед учащимися проблему. Например, при изучении понятия алгоритма привожу известную фразу академика
А.П.Ершова «Мы живем в мире алгоритмов». И предлагаю учащимся опровергнуть еѐ или согласиться. Перед началом изучения циклов привожу примеры из
окружающего мира (смена времен года, работа сердца, двигателя внутреннего сгорания). Затем ставлю перед детьми вопрос: как составить алгоритм, в котором неСТОР.49
Випуск № 9
обходимо несколько раз записать одни и те же действия?
2. Принцип обеспечения компетентностного подхода.
Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной
подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления
новых знаний к их практическому осмыслению. Например, при работе с таблицами (поиск максимального элемента) урок начинаю с того, что рассматриваем ведомость сдачи макулатуры в данном классе. Потом задаю вопрос: а кто собрал больше всего? И когда формулирую тему урока, учащиеся уже сами говорят, что поиск
максимального элемента – это та же задача.
В эпоху бурного развития компьютерных технологий преподавание школьного курса информатики строю таким образом, чтобы учащиеся смогли овладеть
теоретическими знаниями, приобрести практические навыки, которых было бы
достаточно для самостоятельного усвоения новых технологий и программных
продуктов. Цель моя состоит не в том, чтобы догнать бурно развивающийся компьютерный мир, а в том, чтобы воспитать у учащихся информационную культуру,
обеспечить им тот уровень компьютерной грамотности, с которым детям легко
будет двигаться вперед.
Составляя задания теоретического и практического содержания, стремлюсь
придать им межпредметную, творческую, опережающую направленность, то есть,
чтобы в процессе работы над ними решался целый комплекс проблем. Например,
при работе в текстовом процессоре задания подбираю таким образом, чтобы они
несли воспитательную, познавательную направленность («Знаете ли вы?»,
«Правила поведения».), стараюсь расширить кругозор, сформировать эстетический вкус. На практической работе по форматированию текстов предлагаю текст
«Один дома», «Унылая пора…», «Основные положення эволюционной гипотезы
Ламарка»; при работе с рисунками – «Семь чудес Украины», при работе со списками – «Составные здорового образа жизни». Ко всем урокам, какой бы они не
были формы и содержания, составляю опорные конспекты, то есть презентации.
Не секрет, что еще недавно учитель был лишь фильтром в отборе учебной
информации, сегодня же он помощник, один из существенных источников, консультант в работе. Это обязывает меня постоянно находить правильный подход к
усовершенствованию методов и способов обучения, добиваться высшей формы
сотрудничества учителя и ученика – сначала вызывать удивление, а потом, соответственно, и интерес.
Конечно, сегодня в преподавании информатики существует целый ряд проблем: различный объем тем, сложность программ, недостаток соответственных
учебников, объемный и сложный материал в имеющейся литературе, недостаточное количество часов, отведенных на выполнение практических работ в рамках
урока. Эти трудности ставят передо мной задачу – вызвать интерес и желание к
учебе, используя саме эффективные формы и методы, особенно когда речь идет о
самостоятельном получении знаний.
На уроках создаю условия для таких педагогических технологий, которые
основаны на активизации деятельности ученика, используя различные методы:
Метод доступности материала — состоит в опоре на те знания, которыми
уже владеет ученик, а это, в свою очередь, помогает лучшему пониманию и осмыслению полученной информации и болем прочному запоминанию ( на уроках по
программированию все время обращаемся к алгоритмизации, при работе со ссылками в HTML вспоминам ссылки в презентациях).
Мини- проекты — он ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся – индивидуальную, групповую.
Метод лаконичности — базируется на том, что ребенок может запомнить:
10 % того, что прочитал;
20 % того, что услышал;
30 % того, что сказал;
СТОР.50
Випуск № 9
80% того, что сделал;
90% того, объяснил другим.
Для этого весь услышанный новый материал закрепляем на практике: составляем программы, тесты, выполняем задания в прикладных программах. Почти на
каждом уроке у нас работают эксперты, редакторы, художники ( из числа учащихся, хорошо усвоивших тему). Они помогают остальным выполнить задание, объясняют непонятные моменты.
Основная цель моей работы состоит в обеспечении условий для формирования совокупности знаний, умений, навыков учебно-познавательной деятельности
учащихся на уроках информатики. Для реализации этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:
1. Создание на уроках информатики условий для активизации познавательной деятельности учащихся.
2. Формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных навыков учащихся.
3. Создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения различными методами действий в нестандартных ситуациях;
4. Способствование выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, самооценки познавательной деятельности у учащихся.
5. Формирование у обучающихся способности владения различными методами познания.
В основе моего опыта лежит идея: формирования у учащихся деятельного
состояния, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребѐнка.
Способы активизации познавательной деятельности, которые я использую
на уроках:
1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели, оценка труда.
2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой
ситуации, в которой ребята должны:
Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;
Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;
Рецензировать ответы товарищей, сообщения, другие творческие
работы, вносить коррективы, давать советы;
Делиться своими знаниями с другими;
Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
3. Побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько
решений.
4. Смена форм деятельности повышает работоспособность ребят на уроке
(устная работа, работа классом, самостоятельная работа, индивидуальные задания,
самопроверка, игровые элементы)
5. Физкультурная минутка; можно пошутить, дать ребятам снять напряжение, усталость;
6. Попросить ребят составить карточки-задания друг для друга;
7. Сильный ученик опрашивает слабого (практикуется при изучении терминов, свойств);
8. Поощрение любой познавательной деятельности учащихся.
9. Высокий темп урока: план составляется так, чтобы каждый ребенок был
занят, таким образом у учеников не остается свободного времени, чтобы отвлекаться (ни минуты свободного времени на уроке).
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро
вызывают скуку. Работа учителя по активизации познавательной деятельности
учащихся наиболее эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при проСТОР.51
Випуск № 9
ведении уроков используются приемы и средства, активизирующие их познавательный интерес. В своей работе я использую приемы, методы, которые позволяют вовлечь учащихся в активную, познавательную, творческую деятельность.
В урок я включаю:
Занимательные задания
Занимательное содержание материала
Игровой материал
Составление кроссвордов
Написанные сообщения, доклады
Конкурсы, соревнования
Проектная деятельность
Различные формы проведения урока позволяют разнообразить учебный процесс. Дети охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество. Дети с удовольствием решают задачи, играя, соревнуясь.
Большое внимание уделяю началу урока. Это может быть и блиц-опрос
(Право сесть – надо заслужить). На уроке по закреплению знаний предупреждаю,
что сегодня мы повторим и закрепим все изученные понятия, но вы должны в конце урока задать другу вопрос, ответ на который вы услышите впервые сегодня на
уроке. Понятно, что ученики весь урок ждут это новое. Или при изучении темы
«Сортировка массивов» начинаю урок с рассказа о том, что в древней Греции
больного выносили на улицу перед домом. Зачем? (прообраз мозгового штурма).
Затем мы все вместе стараемся «полечить больного». Выслушиваются все идеи,
обсуждаются, выбираются верные.
Игровые моменты на уроке делают процесс обучения интересным и занимательным, создают у детей доброе, рабочее настроение.
Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т.к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Игра - метод обучения, и с еѐ помощью должны решаться образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
В процессе проведения игры я стараюсь реализовать следующие цели:
1. Образовательная - закрепление и обобщение полученных знаний, включение элементов занимательности интереса в урочную и неурочную
работу для более успешного усвоения материала, получения новых знаний в процессе игры;
2. Развивающая - умение сопоставить и сравнить факты, делать самостоятельные выводы; развивать творческую самостоятельность учащихся, творческое
мышление, умение работать с различными источниками информации.
3. Воспитательная - формирование интереса к предмету; воспитание чувства
коллективизма, ответственности за результаты своей работы и учѐбы.
При изучении циклов на языке программирования мы проводили конкурс
реклам. Каждый ученик подготовил рекламу по какому-то циклу и пытался убедить окружающих в его превосходстве над другими. Интересно прошли урокэкскурсия «История развития вычислительных средств», деловая игра «Суд над
Интернетом». Любят учащиеся и игру «Скорая помощь». При работе с текстовым
процессором (копирование фрагментов текста) мы провели эту игру. Ребятам
предлагалось напечатать стихотворение «Дом, который построил Джек». Но самое
интересное было, когда через 5 минут я предложила всем пересесть за компьютер
соседа, исправить его ошибки и продолжить работу дальше. Затем пересесть за
другой компьютер и т.д.
Очень понравился учащимся брейн-ринг и внеклассное мероприятие, проведенное в рамках недели «Информатики» для учащихся 10-11 классов «И в шутку, и всерьез”.
Практикую проведение нестандартных уроков - переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, положительные эмоции, это возможность
каждому проявить себя в новом качестве, это возможность каждому развить свои
творческие способности. Дети, как правило, бывают поставлены в ситуацию успеСТОР.52
Випуск № 9
ха, что способствует пробуждению их активности в работе на уроке. Так, при изучении темы «Вирусы» итоговым уроком у нас был «Суд над вирусами», в другом
классе «Съезд вирусных авторитетов». Итоговый урок по теме «Текстовый процессор Word» мы провели в виде конкурса пресс-секретарей . Класс был разбит на
4 группы-фирмы (Компания Международные авиалинии «А я все летаю», бюро
путешествий «На недельку до второго», центр трудоустройства «Работа не волк»,
компания «Почта.ua”). Эти компании объявили конкурс на должность пресссекретаря. Все ребята получили задание по работе в текстовом процессоре, результаты выполнения заносились в обходные листы. Набравший большее число
баллов был зачислен в штат фирмы и получил соответственную оценку. Практикую проведение исследовательских проектов «Компьютерный сленг», «Вирусы
компьютерные и биологические».
Примером метода стимулирования является метод опоры на жизненный
опыт учащихся. Например, при изучении темы «Вложенные циклы» привожу пример входа и выхода в школьное здание (открывание дверей внешних, внутренних,
закрывание в обратном порядке), сортировка массива – построение по росту на
уроке физической культуры и другие.
Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство
обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу
хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем подругому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и
укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как
стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики», пришла к некоторым выводам:
1. Необходимо обратить особое внимание именно на познавательную деятельность учащихся, т.к. активизация деятельности учеников на уроках информатики
не представляет особого труда. Эта активность связана в основном с восприятием
учащимися компьютера только как средства развлечения. И, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы
ЭВМ отходит у большинства обучающихся на второй план.
2. Активизируя познавательную деятельность учащихся средствами информатики (а точнее – информационных технологий), реализуя межпредметные связи в
сочетании с современными мультимедийными возможностями и всем известной
значимости урока информатики для школьников можно найти массу методов,
приѐмов и средств такой активизации. При изучении темы «Алгоритмы» практикую составление алгостихов и блок-схем к известным сказкам, при изучении основных тегов форматирования текста в веб-дизайне записываем формулы сокращенного умножения и химические формулы. При изучении темы «Ветвление в
алгоритмах»
составляем алгоритмы «Определение кислотности раствора»,
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце слова», строим блоксхемы «Помним эти номера телефонов». При изучении логических схем вспоминаем параллельное и последовательное соединение проводников.
Особое внимание я уделяю межпредметным проектам, которые позволяют
показать знание материала по истории, иностранному языку, физике, химии, биологии и другим предметам
Большинство детей, наверное, приходит на информатику с основной целью – развлечься посредством возможностей компьютерной техники. Средствами
развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всѐ то,
что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всѐ это называют
одним словом – «мультимедиа». Поэтому для активации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предостаСТОР.53
Випуск № 9
вить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Такой
материал может быть представлен в виде:
презентаций
интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает
ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);
графических демонстрационных материалов (это могут быть как
обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если
это будут изображения, которые школьник сам найдѐт и просмотрит на ПК);
видео или мультипликационных фильмов.
Часто в 8-9 классах провожу уроки с применением интерактивной доски при изучении темы алгоритмы. Использую не только презентации к уроку, но и интерактивные задания на доске (применяю программу EasiTeash).
Можно выделить следующие задания на проверку, корректировку и закрепление
знаний с использованием интерактивной доски:
Подпиши, впиши, напиши.
Построй, напиши решение.
Отметь верные или неверные ответы на вопрос.
Соедини, установи связь.
Перемести, найди соответствие.
Найди лишнее.
Отсортируй, распредели по определенному признаку.
Заполни таблицу или схему.
Исправь ошибки.
Собери целое из элементов.
Открой и посмотри правильный ответ или открой и выполни действие.
Интересным подспорьем при составлении дидактического материала служит программа «Облака слов». Здесь тоже можно варьировать задания: из предложенного набора слов составить определение, выбрать лишнее, найти слово с
ошибкой и т.д.
При изучении нового материала или повторении предлагаю учащимся опорные конспекты ( часто эти конспекты готовят учащиеся).
Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещѐ важнее – хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если
сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся,
через которую и происходит познание.
В целях активизации использую такие приѐмы:
особенным образом формулирую цели деятельности обучающегося, обозначая его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в
решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);
добавляю в практическую деятельность (особенно если она рутинная) игровой, соревновательный момент, тогда она обретѐт хотя бы временную значимость (действительно, почему бы вместо банального ответа о графическом интерфейсе не организовать театральное представление, где каждый из
учеников будет играть свою роль, рассказывая свою ―интерфейсную биографию‖);
создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (например, составить вместе столы и попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).
Наконец, для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или ―скучного‖ материала, каким часто бывает программирование, порекомендую с самого начала продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал (при изучении тем по
СТОР.54
Випуск № 9
веб-дизайну просматриваем готовые сайты, при изучении программирования на
Turbo Pascal показываю готовые программы, например, решение систем уравнений методом Гаусса – до десяти уравнений).
Теперь о том, как активизировать познавательный интерес обучающихся к
другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных
технологий.
Здесь могут помочь межпредметные связи. А как их реализовать? Решение
проблем других областей средствами информационных технологий (например,
построение динамики популяций в MS Excel; рисование топографической карты в
графическом редакторе или создание плаката или стенда и т.д.). Очень нравится
ребятам урок, который мы проводим в 10 классе при изучении темы
«Моделирование». Заранее группе учащихся дается задание: подготовить материал о биоритмах. И вот на уроке они рассказывают о биоритмах, их значении в жизни человека. Средствами электронных таблиц мы выстраиваем графики (сначала
для знаменитых людей, наблюдаем зависимости, а потом строим свои линии биоритмов).
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами. Далеко не все в учебном материале может
быть для учащихся интересно. И тогда выступает не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде
всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Часто провожу самостоятельные
работы с последующей взаимопроверкой. А задания готовлю таким образом, чтобы решение соседа было заданием первого ученика и наоборот.
Используя возможности интернета, подготовила сборник материалов для
практических заданий в программе «Corel Draw»
Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать
подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями,
продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.
При подготовке к уроку, всегда помню схемы пассивного, активного и интерактивного методов обучения. В разработанном цикле уроков для 9 класса
«Системное программное обеспечение» применяла метод «Ажурной пилки», интерактивное упражнение «Цветок решений», «Суд над системами», сравнительные характеристики, работу в группах, блиц-опросы, упражнения на нахождение
ошибок. Практические работы имеют дифференцированный характер.
Большое внимание в своей работе уделяю работе с одаренными детьми,
как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Постоянно нахожу для них более сложные задания, работаю по подготовке к олимпиадам. Специально для них
разрабатываю пособия .
За годы работы в гимназии (13 лет) мои ученики каждый год занимали призовые места в городской олимпиаде и каждый год были участниками областной.
Принимаю активное участие в работе методического объединения учителей
информатики. Провожу открытые уроки готовлю сообщения (чаще всего по решению олимпиадных задач).
Заключение
В условиях обновления содержания и структуры современного образования
проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время – время перемен. Компьютер
сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих
проблем. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать быстрые нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
В обучении информатики на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно
раскрыть свои способности. Для этого на уроках необходимо использовать элеСТОР.55
Випуск № 9
менты развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научноисследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает
уровень знаний по информатике, творческую и познавательную активность учащихся. В дальнейшем планирую работу по созданию электронных учебников и
организации дистанционного обучения информатике.
Уроки
Тема: Программная обработка данных.
Файл и файловая система. Логическая структура диска.
Класс: 10
Цели:
1. формирование понятий: данные, программная обработка, файл, файловая система, логическая структура диска, сектор и т.д.
2. развитие умения анализировать и выделять главное, составлять схемы.
3. развитие навыков групповой работы, коммуникабельности и творческой
активности
План урока.
Организационный момент .
Проверочная работа по теме «Аппаратная реализация компьютера».
Фронтальный опрос по теме «Графический интерфейс».
Изложение нового материала.
Закрепление изученного материала. Выполнение лабораторной работы.
Домашнее задание.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Ход урока.
Приветствие.
На прошлом уроке мы с вами многое успели сделать. Успели не только
повторить тему первого урока, но и рассмотреть аппаратную реализацию персонального компьютера, операционную систему и самостоятельно изучить графический интерфейс, выполнив лабораторную работу «Графический интерфейс»
Кто может мне с уверенностью ответить, что он хорошо понял материал
прошлого урока?
[учащиеся говорят в чем у них возникли затруднения, но на заданные вопросы отвечает не учитель, а учащиеся, хорошо разбирающиеся в данном вопросе.
Учитель выступает как консультант]
Теперь нам предстоит проверочная работа, по результатам которой я буду
судить о тех трудностях, с которыми вы столкнулись при усвоении темы.
[учащиеся выполняют проверочную работу. У каждого учащегося свой
вариант] – 7 – 10 минут.
[после выполнения работы учитель спрашивает мнение учащихся о сложности и трудностях при выполнении работы]
Вопросы проверочной работы касались аппаратной реализации компьютера. А вот о графическом интерфейсе я бы хотела, чтобы вы мне рассказали, так
как данный материал вы изучали самостоятельно.
Но говорить о графическом интерфейсе мы будем в необычной форме. Каждый из вас сейчас станет элементом графического интерфейса, вытянув свою
роль и расскажет о себе от первого лица.
СТОР.56
Випуск № 9
[учащиеся вытягивают свои «роли» и рассказывают о графическом интерфейсе] – 7 – 10 минут
Таким образом, мы повторили то, что изучали на прошлом уроке. А теперь
переходим к новой теме. Запишите тему урока [на доске]
Я вижу, вы хорошо можете работать самостоятельно, и думаю, вы отлично
справитесь со следующим заданием. Вам необходимо разделиться на две группы,
прочитать предложенный вам материал, касающийся обработки данных, а затем
из кучи – малы вам необходимо будет составить схему и объяснить ее для второй
группы.
[учащиеся делятся на группы. 1 группа должна составить схему из слов:
данные, программа, даты. 2 группа: программное обеспечение компьютера, аппаратное обеспечение компьютера. Обработка данных. Программа, оперативная память, процессор. И выполняют работу 10 минут]
[представители от каждой группы должны составить схемы из предложенных на доске понятий и объяснить материал. Учитель исправляет ошибки во время ответа учащихся]
Молодцы, вы хорошо справились.
А теперь от обработки информации переходим к новой теме, которая тесно
связана в обработкой данных. А говорить мы будет о файлах и файловой системе.
Нужно заметить, что информация для компьютера – это данные, или совокупность (определенное количество) информации – или файл – определенное количество информации (программа или данные), имеющие имя и хранящиеся в
долговременной (внешней) памяти.
[определение собирают из отдельных слов и записывают в тетрадь]
Мы разобрались, что такое файл. В принципе, даже учебники можно назвать файлом. Но как и учебник, файл имеет свое имя.
Кто может объяснить, что является именем файла?
[предполагают, отвечают]
Имя файла состоит из двух частей, разделенных запятой: собственно имя
файла и расширение, определяющее его тип.
ИМЯ ФАЙЛА. РАСШИРЕНИЕ
Дает пользователь. В ОП Windows имя файла может иметь
длину до 255 символов (и рус и
лат букв)
Определяет тип файла, который задается программой
автоматически при его создании. Состоит из трех латинских букв.
О типах файла и расширении вы можете узнать из таблицы в учебнике.
Возвращаемся к теме.
Если все файлы разделили на типы, значит, это кому-нибудь было нужно.
Как вы думаете почему?
[предполагают, отвечают]
Конечно, чтобы пользователю было легче работать в системе. Поэтому
совокупность всех файлов хранящихся в памяти компьютера назвали файловой
системой – это система хранения файлов и организации каталогов.
На каждом электронном носителе информации (гибкие, жесткие и лазерные диски) может храниться большое количество файлов. Порядок хранения файлов на диске определяется файловой системой.
Поговорим о дисках.
Гибкий диск (носитель) разбивается на две области: область хранения
файлов и каталог, который содержит имя файла и указание на начало его размещения на диске. Если сравнить с книгой, то область хранения – это содержание, а
СТОР.57
Випуск № 9
каталог – это оглавление.
Как вы знаете, оглавления в книгах могут быть разными (подробными и
краткими), в зависимости от этого, мы может сделать вывод: проста ли книга в
использовании, насколько нам легко находить ту или иную информацию, каким
образом систематизирован материал.
Так и файловая система может быть:
Одноуровневой, когда каталог выглядит как последовательность имен файлов.
Многоуровневой (иерархической), когда на диске хранятся сотни и тысячи
файлов. Когда вам нужно найти определенный файл, необходимо проделать долгий путь (особенно если вы не знаете, в каком каталоге он находится) и просмотреть каталоги всех уровней. Все это будет выглядеть примерно так [учитель обращается к схеме на доске]
Чтобы найти имеющийся на диске файл в сложной иерархической системе,
необходимо указать путь к файлу, где логическое имя диска и последовательность
имен, вложенных друг в друга каталогов, записываются через разделитель (\)
Путь к файлу вместе с его именем называют именем файла.
Как вы думаете каким будет полное имя данного файла [работа со схемой
на доске]
Каким образом представлена файловая система с помощью графического
интерфейса,
вы познакомитесь, выполнив Лабораторную работу. А пока ответьте мне: «какие
операции над файлами можно производить?»
[отвечают]
Операции над файлами:
1.
копирование (копия файла помещается в другой каталог)
2.
удаление (запись удаляется из каталога)
3.
перемещение (файл перемещается из одного файла в другой)
4.
переименование (изменяется имя файла)
Все операции над файлами мы легко выполняем с помощью мыши
5. Выполнение лабораторной работы.
Любая книга состоит из глав или параграфов, диск же из секторов. Диск
является электронным носителем, который очень удобен для хранения информации (занимает мало место, удобен в использовании). Но диск имеет непростую
структуру.
Данные характеристики отражают физическую структуру диска, что же
подразумевает под собой логическая структура.
Диск состоит из концентрических дорожек (как пластинка), которые делятся на секторы. И при записи на диск информации магнитная головка дисковода
растравляет в определенных местах диска метки дорожек и секторов (как бы прожигает дорожки).
Какие же параметры имеет диск для обеспечения логической структуры.
2 стороны
80 дорожек на одной стороне = 160 дорожек
18 секторов на каждой дорожке
512 байт информационной емкости каждого сектора
Если продолжать говорить о логической структуре диска, то нужно отметить, что она дополняет физическую структуру, так как она представляет совокупность секторов (по 512 байт), каждый из которых имеет свой номер (начиная от
первого сектора нулевой дорожки и до последнего сектора 79 дорожки).
СТОР.58
Випуск № 9
Подсчитайте, сколько всего секторов на диске?
[считают, отвечают] – 80*18=1440 секторов*2 (стороны)=2880
При записи файла на диск всегда будет занято целое количество секторов
(не может быть такого, что лишь половина сектора заполнена), то есть минимальный размер файла – это размер одного сектора, а максимальный равен общему
числу секторов на диске.
При этом файл (информация) записывается на диск не линейно, а в произвольные свободные сектора, которые могут находиться на разных дорожках.
[учитель обращается к схеме]
Для того, чтобы найти файл по его имени, на диске имеется каталог, представляющий собой базу данных с записями. Запись содержит в себе: имя файла,
адрес первого сектора, с которого начинается файл, объем файла, дату и время
создания.
Есть ли у вас вопросы по физической и логической структуре магнитного
диска?[задают вопросы]
Для того, чтобы на диске можно было хранить информацию, диск необходимо форматировать, то есть создать физическую и логическую структуру диска.
Форматирование физической структуры состоит в создании на диске концентрических дорожек, которые делятся на сектора.
Кроме того, существует два вида форматирования дисков:
Полное – оно включает в себя как физическое (проверка качества магнитного покрытия дискеты и ее разметку на дорожки и сектора), так и логическое
форматирование (создание каталога и таблицы размещения файлов). После полного форматирования информация будит уничтожена.
Быстрое форматирование производится лишь отчистку корневого каталога и таблицы размещения файлов. Информация (файлы) сохраняется, в принципе,
возможно восстановление файловой системы.
Домашнее задание. §1.6 – 1.8
Сегодня мы сделали титанический труд. Успели многое: сделали историческую справку о программной обработке данных и каким образом она осуществляется, узнали о структуре магнитных дисков, на которых хранится информация
(файлы), организованная с помощью файловой системы таким образом, чтобы нам
было удобно находить ее. Дома вас необходимо самостоятельно изучить, каким
образом осуществляется дефрагментация диска и узнать об его информационной
емкости.
Тема: Технология обработки текстовой информации. Вставка и редактирование формул.
Класс: 10
Цели:
1.Закрепление понятий текстовый редактор и текстовый процессор, структура окна и т.д.
2.Закрепление навыка редактирования и форматирования текста.
3.Формирование внимания, умения наблюдать и закреплять знания.
4.Воспитывать коммуникативно-речевой такт, коммуникабельность в общении со сверстниками, а также активность в решении познавательно-поисковых
задач
5.Развитие познавательного интереса и творческой активности.
План урока.
Организационный момент.(5 мин.)
Повторение изученного материала. (10 мин.)
Самостоятельная работа. (5 мин.)
Групповая игра на проверку навыка редактирования и форматирования
текста «Скорая помощь». (15 – 20 мин)
СТОР.59
Випуск № 9
Изучение нового материала.(15 мин.)
Закрепление нового материала.(20 мин.)
Подведение итогов. Выставление оценок.(5 мин.)
Ход урока.
Приветствие.
На прошлом уроке мы начали изучение новой темы «Технология обработки текстовой информации». Вы самостоятельно с помощью презентаций изучили
теоретический материал, а затем, выполняя лабораторную работу, вспомнили основные операции и возможности текстового процессора Microsoft Word.
2. Давайте сейчас вместе вспомним изученный вами материал.
[1 учащийся отвечает у доски, рассказывая структуру экрана]
[2 ученика отвечают по основным определениям]
[2 ученика отвечают по возможностям текстового редактора]
3. Самостоятельная работа – 5 минут.
4. Как хорошо вы знаете теорию, мне расскажут результаты вашей самостоятельной работы. А вот на сколько вы владеете практикой при редактировании
и форматировании текста, мы узнаем в конце игры.
Игра эта особенная, так как в ней нужно отвечать не только за себя но и за
всех остальных. Правила игры следующие: вы сейчас займете каждый свое место
у компьютера, где лежит листок с тестом – это стихотворение «Дом, который построил Джек». Каждый из вас начнет его печатать, но через 2 минуты я даю команду «Поменяться местами» и вы должны будете перейти на другой компьютер
и продолжить работу вашего соседа, а тот кто придет на ваше место будет продолжать вашу работу. Таким образом каждый из вас поможет одноклассникам и одноклассники помогут каждому из вас. Но при этом помните, что отформатировать
текст нужно так же как в образце. Постарайтесь не подвести своих одноклассников, так как после того как вы окажитесь на своих местах я оценю результат»
Групповая игра «Скорая помощь» - 15 – 20 минут в зависимости от количества участников.
5. Вот и закончилась игра. Эта игра в принципе была тренировкой. Так играть мы будет на каждом уроке, проверяя навыки работы по изученному материалу.
А теперь переходим к изучению новой темы.
Кроме текста текстовые процессоры, в отличие от текстовых редакторов,
позволяют работать и с другими объектами, например с рисунками, таблицами,
схемами и т.д. Одним из таких объектов является математическая формула.
Каким образом работать с формулами, как их редактировать и создавать
вы изучите с помощью предложенного мной вам теоретического материала, а затем попробуете самостоятельно теоретический материал выполнить на практике.
В этом вам помогут задания Лабораторной работы №2
6. Выполнение Лабораторной работы №2 – 20 минут.
7. Подведение итогов. Выставление оценок.
Методичні рекомендації для вчителів та учнів щодо створення
дидактичного матеріалу методом «Хмари із слів»
Новий час ставить нові вимоги до формування ціннісних орієнтирів
школярів зокрема засобами інформаційних технологій. У мережі з'явилися засоби
і платформи, що значно вплинули на підходи до навчання. Сьогодні є масові та
безкоштовні інтернет-служби, що надають можливість самостійно створювати
вміст, вільно обмінюватися ним.
З упровадженням Державних стандартів загальної середньої освіти в
початковій та середній ланці 2012 - 2013 рр., державної цільової програми впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інСТОР.60
Випуск № 9
формаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків» кабінет інформаційних
технологій ознайомив педагогів з хмарними технологіями.
Будучи
слухачем очно-заочної
школи-лабораторії з проблеми
"Створення навчального веб-простору для інтелектуального та творчого розвитку
учнів профільної школи" детально опрацювала інструментарій для створення
дидактичного забезпечення не тільки для уроків інформатики, а й для предметів,
які викладаються у школі та використання у позакласній роботі — створення
хмар зі слів. Я розумію, що навчальна діяльність повинна бути радістю, за якою
дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань, тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату навчання дає моральний, психологічний комфорт, розуміння особистого успіху.
Хмара слів — візуальне уявлення ключових слів тексту. Цей інструментарій можна використовувати для запам'ятовування основних понять і термінів, як
план розповіді, для відновлення оригіналу, при рефлексії матеріалу.
Чи є користь використання хмари слів в навчальних, розвивальних та виховних цілях? Ось деякі аргументи:
хмара містить в собі візуальну інформацію — форма, смислове навантаження —текст;
приковує погляд до об'єкта, і змушує зосередитись на матеріалі;
краще запам'ятовується;
при такій подачі можна донести більше інформації, при цьому кожен
зможе почерпнути щось важливе для себе.
Як використовувати:
представити інформацію по темі;
створити анонс прочитаної книги або повторити вивчене;
виділити основні моменти подій, відкриттів та інше;
зробити листівку;
візуалізувати критерії оцінювання чого-небудь;
цікаво представити результати опитування або обговорення;
зробити урок більш цікавим…
Для створення хмар зі слів в мережі запропоновано:
Wordle http://www.wordle.net — даний сервіс автоматично генерує хмару з
слів введеного тексту. Отримана "хмара слів" з'явиться на екрані. Вид представленої хмари виходить випадковим чином, іноді отриману хмару необхідно трохи
відкоригувати. Розмір шрифту у слова тим більше, чим частіше воно зустрічається
в тексті. Можна налаштувати хмару, використовуючи різні шрифти, розкладки і
колірні схеми. Зображення, які створюються в Wordle можна роздрукувати або
зберегти їх у галереї Wordle і поділитися з друзями. Реєстрації не потрібно.
СТОР.61
Випуск № 9
Tagul http://tagul.com — веб-сервіс, що дозволяє створити хмару слів з
тексту, взятого з зазначеного URL або введеного (скопійованого) користувачем.
Хмара може бути представлена в різних формах і колірних гамах. Кожне слово в
хмарі при наведенні на нього курсору виділяється і представляється як гіперпосилання. Потрібна реєстрація
Word It Out http://worditout.com — створює хмару з тексту, який вводить
(копіює) користувач. Колір фону, тексту і розмір слів легко змінюється. Реєстрації
не потрібно.
Imagechef http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic — мозаїка з слів або
символів. Можна використовувати різні форми для мозаїки. Потрібна реєстрація.
Tagxedo http://www.tagxedo.com/app — сервіс дозволяє генерувати як статичну картинку потрібного розміру хмари, так і коди для вставки в блог, сайт,
конспект самої інтерактивної хмари. Реєстрації не потрібно.
Алгоритм роботи на сервісі Tagxedo
Крок 1.
Переходимо на сторінку сервісу Tagxedo http://www.tagxedo.com/app. Інтерфейс програми досить простий і інтуїтивно зрозумілий.
СТОР.62
Випуск № 9
Створит
Крок 2
Створити
Крок 3
Вводимо слова
Вводимо
слова
ПредстаНатискає-
СТОР.63
Випуск № 9
Крок 4
Відформатувати хмару
Зберегти, поділиКоТема
Шриф
ОрієнтаВсі змі-
Макет
Форма
Крок 5
Зберегти або поділитися:
На робочий стіл чи інше місце
Зберегти
СТОР.64
Випуск № 9
Малюнком
Веб-ресурсом (URL-адресою)
Веб - ресурс
Представити
URL-адреса
Роздрукувати
Як мініатюру
Із досвіду роботи Караши Г.І., вчителя інформатики
Селидівської загальноосвітньої гімназії
СТОР.65
Випуск № 9
Пасхальные традиции
Практически все пасхальные традиции возникли в богослужении. Даже размах
пасхальных народных гуляний связан с разговением после Великого поста — времени воздержания, когда все праздники, семейные в том числе, переносились на
празднование Пасхи. Символами Пасхи становится всѐ, что выражает Обновление
(Пасхальные ручьи), Свет (Пасхальный огонь), Жизнь (Пасхальные куличи, яйца и
зайцы).
Пасхальное богослужение
В Пасху, как в важнейший праздник церковного года, совершается особо торжественное богослужение. Оно формировалось в первые века христианства как крещальное. Большинство оглашенных после подготовительного поста принимали крещение в этот особый день.
В Церкви с древних времѐн сложилась традиция совершения Пасхального богослужения ночью; или в некоторых странах (например, Сербии) ранним утром — с
рассветом.
Пасхальное приветствие
Начиная с пасхальной ночи и последующие сорок дней (до отдания Пасхи) принято христосоваться, то есть приветствовать друг друга словами: «Христос воскресе!» — «Воистину воскресе!», при этом троекратно целуясь. Этот обычай идѐт с
апостольских времѐн: «Приветствуйте друг друга с целованием святым»
Пасхальный огонь
Пасхальный огонь играет большую роль в богослужении, а также в народных празднествах. Он символизирует Свет Божий, просвещающий все народы после Христова Воскресения. В Греции, а также в крупных городах России в православных
храмах до начала пасхальной службы верующие ждут Благодатного огня от Храма
Гроба Господня. В случае успешного прибытия огня из Иерусалима священники
торжественно разносят его по храмам города. Верующие тут же возжигают от него свои свечи. После службы многие уносят лампаду с огнѐм домой, где стараются
поддерживать его в течение года.
В католическом богослужении перед началом Пасхальной службы возжигают Пасхал — особую пасхальную свечу, огонь от которой раздают всем верующим, после чего начинается служба. Эта свеча зажигается на всех богослужениях Пасхальной недели.
В дореволюционное время в России, а на Западе и по сей день на прихрамовой
территории разжигается большой костѐр. С одной стороны смысл костра как и у
пасхальной свечи — огонь есть Свет и Обновление. Пасхальный костѐр также разводят для символического сожжения Иуды (Греция, Германия). С другой стороны,
около этого огня могут греться те, кто вышел из храма или не дошѐл до него, поэтому он является также символом костра, у которого грелся Пѐтр. В дополнение к
световой иллюминации костров и фейерверков используют всяческие хлопушки и
«шутихи» для торжественности праздника.
http://ru.wikipedia.org
Шановні читачі - колеги!
Щиро вітаємо зі святом Пасхи! Прийміть щиросердечні вітання з радісним і величним християнським святом – Воскресінням Христовим! Нехай
Великодні дзвони принесуть у ваші домівки безмежну радість і достаток, спокій і благополуччя, щастя і міцне здоров’я, наповнять серце добром і милосердям. Нехай Боже благословення буде запорукою миру на нашій землі, духовного відродження нашої держави, здіснення найзаповітніших сподівань.
СТОР.66
Автор
Методист
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
319
Размер файла
5 593 Кб
Теги
методичний вісник
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа