close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проект1 Костикова И.М.

код для вставкиСкачать
ГБОУ СПО МО «Московский областной
государственный колледж технологий, экономики и
предпринимательства
«Мозговой штурм как метод инновационного
обучения»
Костикова И.М. – преподаватель спецдисциплин
ГБОУ СПО МО «МОГКТЭП»,
г. Лыткарино, МО
2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
2. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ СПРАВКА
3. МОЗГОВОЙ ШТУРМ – КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ XXI ВЕКА
4. ЦЕЛЬ МОЗГОВОГО ШТУРМА
5. ВИДЫ МОЗГОВОГО ШТУРМА
6. ПОШАГОВОЕ ОПИСАНИЕ МЕТОДА
7. ПРАВИЛА «МОЗГОВОГО ШТУРМА»
8. ЭТАПЫ «МОЗГОВОГО ШТУРМА»
9. СОВЕТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
10. ДОСТОИНСТВА МЕТОДА
11. НЕДОСТАТКИ МЕТОДА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ЦИТАТА ДНЯ:
"Мы закрыли дверь, чтобы туда не вошло
заблуждение,
но как же теперь войти истине?"
Рабиндранат Тагор
Введение
В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла
потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся
трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию,
самовоспитанию, саморазвитию.
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная
деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания
самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию
самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на её саморазвитие,
самообразование, самореализацию.
Современная российская парадигма образования ставит и перед педагогом, и перед учащимися довольно
сложные задачи: как субъекты педагогического процесса они должны иметь развитые процессуальные умения,
обладать способностью к быстрому оперированию информацией, творческому решению возникающих
производственных и учебных познавательных задач.
Поэтому и педагогу и учащимся важно найти оптимальную технологию, при которой можно
будет решить поставленные задачи. Центральным компонентом технологии обучения учебной
дисциплины является учебное занятие. Особенности современного учебного занятия состоят в
том, что происходит переход к качественно новой системе его организации. Принципиально поновому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие личности на основе
способности к самореализации. Основу деятельности учащегося составляет модель «Я сам учусь», а
не модель «Меня учат», поэтому: «Я вижу происходящие изменения, оцениваю не только конечный
результат, но и процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому
успешность
моего
обучения
зависит
от
моей
деятельности».
Основная идея современного учебного занятия – это идея свободного урока, свободного от страха и
предоставляющего свободу выбора на основе принципа уважения личности другого: «Нельзя не
работать, посягать на интересы другого, не уважать другого».
Современное занятие требует современных форм организации познавательной деятельности учащихся.
Центральной формой является учебный диалог, который позволяет реализовать родовую потребность
личности
в
общении.
Для
осуществления
диалога
важно
создать:
- диалоговые отношения, т.е. отношения несовпадающих смысловых позиций, поэтому основу диалога
составляет
поиск
способа
решения
проблемы;
- коммуникативную ситуацию, поэтому участникам диалога предлагаются, как минимум, две точки зрения
по принципу «Каждое явление действительности – это хорошо и плохо одновременно», или противоречия;
- комфортные условия обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность и интеллектуальную
состоятельность. Диалог должен быть ориентирован на эмоциональный эффект, потому что эмоции
стимулируют
партнёров
в
диалоге,
служат
предметом
общения.
Диалоговая форма занятий – это паритетный диалог, разговор на равных. Учебное занятие, организованное
как непосредственный диалог, должно иметь особую структуру. Гибкость структуры нетрадиционного
занятия заставляет педагога искать активные методы обучения, в основании которых лежит диалог. Среди
множества таких методов предпочтение отдаётся эвристической беседе, дискуссии и мозговому штурму.
1. Историческая справка
Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн был капитаном
торгового судна, которое совершало рейсы между Америкой и Европой, переправляя из Америки
военную технику и продукты питания. Однажды в Атлантическом океане судно оказалось без
охраны и была получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Против
вооружённой до зубов лодки судно было беззащитной мишенью для учебной стрельбы. По
традициям времён Великих географических открытий Осборн собрал всю команду на палубе и
объявил о том, что они могут стать пищей для акул. Что делать? Один из членов экипажа
предложил «гениальную» идею: когда экипаж увидит пенный след торпеды, мчащейся к борту
судна, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду, и она, как воздушный
шарик, отвернёт от судна. К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея лихого
матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна мощные водяные
насосы и однажды действительно «отдул» сильной струёй воды торпеду, чем спас судно и жизнь
команде и себе. Осборн задумался: бредовая идея спасла жизнь, что-то здесь есть! Может быть, в
любой идее есть рациональное зерно? Говорят, так родилась идея создания мозгового штурма,
который в 1960-е годы был очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в
университетах и выработали много модификаций. Метод, предложенный А. Осборном получил
название "Ьгаin-storming" ("мозговой штурм").
Мозговой штурм как метод появился относительно недавно. Однако последовательность
этапов, включающая в себя подготовку, акт интуиции, озарения, выдвижения нового и
акт осмысления, развития, была описана в литературе задолго до А. Осборна. Этот факт
дает нам основание для поиска более ранних примеров подобной организации
творческого процесса. Естественно, что поиск следует вести в областях, где человек
издавна
стремился
решать
проблемы.
Двухстадийный 'подход к решению проблем описан Тацитом, исследовавшим быт
германцев:
"На пиршествах они толкуют и о примирении враждующих между собой, и о заключении
браков, о выдвижении вождей, полагая, что ни в какое другое время душа не бывает столь
расположена к откровенности и -никогда так не воспламеняется для помыслов о
великом... На следующий день возобновляется обсуждение тех же вопросов. И то, что они в
два приема занимаются ими, покоится на разумном основании: они обсуждают их, когда
неспособны к притворству, и принимают решения, когда ничто не способствует их
здравомыслию".
Этому
свидетельству
две
тысячи
лет.
Еще более древним примером того же подхода является способ,
применявшийся в древней Вифинии (находилась на территории современной
Турции) в 700-600 годах до н.э. По свидетельству историков, у населявших эту
местность фракийских племен вифинов был следующий обычай. Столкнувшись с
совершенно новой ситуацией, по которой необходимо было принимать
взвешенное и ответственное решение, они расширяли многообразие вариантов
путем опроса всех, кого возможно, а затем отбирали то, что казалось наиболее
приемлемым. Так, при заболевании, когда было непонятно, как и чем лечить
человека, члены его семьи выносили больного на всеобщее обозрение и любой
прохожий мог поделиться с родственниками своими суждениями и опытом.
Впоследствии семейный совет выбирал из предложенных мер наиболее
подходящую.
2. Терминологическая справка
Словосочетание, предложенное А. Осборном - brain-storming, допускает несколько вариантов перевода на русский
язык. В настоящее время наиболее распространенным названием данного метода является "мозговой штурм".
Распространены также варианты перевода: "мозговая атака", "конференция идей". На наш взгляд наиболее
удачным было бы название "атака умов", наиболее полно отражающее сущность процессов, происходящих в рамках
метода. Более тщательный анализ представленного термина показывает следующее.
В англо-русском словаре Мюллера brain-storm переводится как буйный припадок, душевное потрясение.
В словаре Гальперина тот же термин переводится как:
- припадок безумия;
- блестящая идея, великолепный план;
- бредовая мысль, идея.
В толковом словаре английского языка Вебстера приведены следующие варианты трактовки понятия brain-storm:
- a violent transient fit of insanity;
- a suddin bright idea; ' - a have brained idea,
что можно перевести как:
- сильный (неистовый, бешеный) скоротечный припадок (приступ) умопомешательства;
- внезапная блестящая (яркая) идея;
- безрассудная идея.
Приведенные переводы -позволяют лучше понять суть предложенного Осборном метода. Несмотря на
значительные рассогласования с подстрочником оригинала, название "мозговой штурм" имеет сегодня право на
существование в силу широкого распространения. Именно оно и будет использоваться в рамках данной работы.
3. Мозговой штурм – как метод обучения XXI века
(банк идей) – метод обучения, стимулирующий
интеллектуально-творческие и познавательные способности обучаемых.
Мозговой штурм
Этот метод был разработан А.Ф.Осборном в 1939 году. В его основу положен
тезис: отделить процесс генерирования идей от процесса их оценки.
Обоснованием служит утверждение о том, что человек психологически не
склонен к критике своих идей и, опасаясь оценки, может сдержать их рождение.
Чтобы избежать подобного, снять психологический барьер, Осборн предложил
проводить поиск решений в обстановке, когда критика идей запрещена, и каждая
идея, даже явно нелепая, поощряется. Это отличительная черта данного метода.
Базируется мозговой штурм на эвристическом диалоге Сократа с широким
использованием свободных ассоциаций. Использование метода мозгового штурма
в учебном процессе способствует формированию умения концентрировать
внимание и мыслительные усилия на решение актуальной задачи; приобретению
опыта коллективной мыслительной деятельности; творческому усвоению и
переработку учащимися учебного материала.
4. Цель Мозгового штурма
Цель метода – это
организация коллективной
мыслительной
деятельности по поиску
нетрадиционных путей
решения проблем. Метод
довольно
эффективен,
поскольку группа может
выдвинуть до 40 – 60 идей.
5. Виды Мозгового штурма
Мозговой штурм имеет несколько вариантов.
Прямой мозговой штурм – представляет собой прямую постановку проблемной
задачи. Участники должны чётко ответить на вопросы. Возможен вариант
двойного прямого мозгового штурма. Его суть в том, что в работе по выделению
гипотез может быть сделан перерыв от 2 часов до 2 дней для включения в
мыслительную деятельность подсознания человека. Обратно-прямой мозговой
штурм используется для развития различного рода прогностических идей.
Обратный мозговой штурм – его задача двояка: с одной стороны, выявление в
существующем явлении, процессе, предмете максимального числа недостатков, а с
другой – максимальное устранение этих недостатков во вновь разрабатываемой
модели. Приёмом обратного мозгового штурма были созданы усовершенствованные
бытовые приборы, марки автомобилей. На уроке учащимся, например, даётся
задание создать проект города будущего. Генераторы идей разрабатывают проект,
а часть учащихся получают задание с учётом имеющихся недостатков
усовершенствовать предлагаемый вариант.
Виды Мозгового штурма
Теневой мозговой штурм – основан на работе участников в двух подгруппах:
первая подгруппа, собственно генераторы идей, высказывает идеи в слух;
вторая подгруппа, теневая, следит за ходом работы, принимает в ней
участие, фиксируя свои идеи письменно. Этот вариант предназначен для тех
людей, которые в силу разных обстоятельств не могут заниматься
творчеством в присутствии посторонних.
Комбинированный мозговой штурм – здесь используют прямой и обратный
мозговой штурм в разных комбинациях. Например, среди генераторов идей
сразу выделяется три подгруппы. Одна создаёт модель, другая тут же
предлагает её усовершенствование, а третья фиксирует свои идеи независимо
от первых двух, предлагает свой проект в письменном виде группе экспертов,
которая и даёт оценку лучшему проекту.
Индивидуальный мозговой штурм – человек сам генерирует идею и сам даёт ей
оценку.
Процедура организации и проведения мозгового штурма базируется на
следующих педагогических закономерностях и принципах:
1. Сотворчество и сотрудничество педагога и учащихся в процессе
коллективного поиска оригинальных идей;
2. Доверие творческим силам и способностям учащихся;
3. Оптимальное сочетание интуитивного и логического.
Результативность работы участников мозгового штурма во многом
определяется принятием ими установки: мозговой штурм – это не
упражнение в выдвижении нелепости, а целенаправленная работа группы
людей, стремящихся найти новые творческие идеи!
6. Пошаговое описание метода
1. Рассаживаем учащихся в непринужденной манере.
2. Готовим доску или большие листы бумаги для записи идей.
3. Записью на доске или листе бумаги обозначаем проблему мозгового штурма.
4. Проводим мозговой штурм, предварительно определив правила проведения.
5. Все идеи учащихся фиксируются ведущим (преподавателем, учащимся) и
записываются в ее первоначальной формулировке.
6. Убедившись, что идеи иссякли, упорядочим полученный перечень (т.е. убираем
повторы, снимаем после обсуждения то, что не относится к проблеме.)
7. Проверяем перечень на полноту описания (тщательно обсудив каждую
формулировку, проверив, служит ли она описанию данной проблемы).
8. Спрашиваем учащихся, можно ли принять перечень в данной редакции как
свидетельство достижения цели.
7. Правила Мозгового штурма
всякая идея позволительна
не допускается критика идей, их оценка до прекращения
поступления предложений
все предложения фиксируются (без поправок или критики
предлагаемых формулировок)
8. Этапы Мозгового штурма
Постановка проблемы;
Творческие идеи;
Группировка, отбор и оценка идей.
Постановка проблемы
Одну проблему можно определить многими вариантами. От этого будет
зависеть результат работы.
Творческие идеи
Завал идеями решения проблемы.
В данном этапе запрещено думать о том, что возможно, а что - нет.
Отбор и оценка идей
В этом этапе важно уметь видеть все имеющиеся возможности и
сопоставлять их с идеями.
Мозговая атака
Две группы;
Идеи;
Анализ;
Развитие идей;
Отбор.
Успех
Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и
активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна.
Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.
9. Советы преподавателю
Ведущий в ходе мозгового штурма может поощрять и
поддерживать все мысли и высказывания, но при этом
никакой оценки идей.
Если в ходе обсуждения полученного перечня обнаружатся
новые формулировки, которые описывают дополнительные
общие цели, выведите их из перечня, чтобы анализировать
отдельно.
Стимулируйте новые идеи, при необходимости предлагая
собственные варианты
Не допускайте смеха, ироничных комментариев, насмешек
над идеями других.
10. Достоинства метода :
- Метод весьма прост, доступен и детям и взрослым, эффективен, даже если участники не очень
компетентны. Не требуется предварительное обучение участников, кроме ведущего, который
должен знать теорию метода, методику проведения сеансов и виды мышления.
- Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума)
и возможности развивать идеи друг друга.
- Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для
раскрепощения сознания детей.
- Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно,
но только для своих конкретных условий.
- Можно научить детей не бояться высказывать свои мысли, снять страх перед критикой и
страх ошибиться.
- Можно научить слушать товарищей, уважать и свое и чужое мнение, сдружить группу (класс).
- Можно поднять статус робкого ребенка, сделать его более смелым и раскованным, если
обращать общее внимание на его решения, пусть и слабые.
- Можно научить детей позитивной критике.
- Метод почти не требует от преподавателя предварительной подготовки к занятиям.
11. Недостатки метода :
- Не пригоден для решения сложных проблем и трудных задач. Например, такой:
"Свободен ли солдат от этических норм?" Это дискуссионный вопрос, ведь солдат
принял присягу выполнять любые приказы. А если приказ безнравственный?
- Метод мозгового штурма не имеет критериев оценки силы решений.
- Отсутствует четкий алгоритм целенаправленного движения к сильному решению.
- Процессом решения надо искусно управлять, чтоб он шел по направлению к
сильному решению. Велика роль ведущего штурм - от него зависит половина успеха.
- Бывают затруднения при определении авторства хороших идей. Поэтому этот
щекотливый вопрос следует оговорить до начала штурма.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных
изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в
отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в
совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и
методы обучения
Педагогами-новаторами были проведены многочисленные
экспериментальные исследования, с целью сравнения количества и
качества идей, созданных группами в процессе мозгового штурма и
людьми, работающими индивидуально, Результаты свидетельствуют о
том, что при условии правильного применения данной техники
интерактивные группы нередко генерируют большее количество
значимых идей, чем отдельные индивиды. Однако на сегодняшний день
не существует доказательств в пользу более высокого качества идей,
генерируемых группами.
В последние годы широкое распространение получил «электронный мозговой
штурм» (online brainstorming), использующий интернет-технологии. Он
позволяет позволяет почти полностью устранить «боязнь оценки», т.к.
обеспечивает анонимность участников, а также дает возможность решить ряд
проблем традиционного мозгового штурма. К последним, в частности,
относится т.н. «блокирование продуктивности»: поскольку участники группы
представляют идеи поочередно, то люди в ожидании своей очереди могут
передумать или испугаться публично высказывать свою идею, либо просто ее
забывают.
Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений
очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники
обычно становятся стойкими приверженцами его реализации. В настоящее
время метод мозгового штурма может быть эффективно использован
организациями для улучшения качества работы в командах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М., 2005.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /
Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000
3. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. – М., 2007.
4. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
5. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов. Волгоград, 2008.
6. Щепотин А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном
образовании. М: «Профессионал-Ф», 2002.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Образовательные
Просмотров
88
Размер файла
2 516 Кб
Теги
костиков, проект
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа