close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Медведева С.А. Технология развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей дошкольных учреждений (из опыта работы районного проблемного семинара)

код для вставкиСкачать

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 32 "Журавушка"
Медведева Светлана Александровна
Технология развития
психологической компетентности (культуры)
старших воспитателей дошкольных учреждений
(из опыта работы районного проблемного семинара)
г. Выкса
Введение
Актуальность разработки психолого-педагогической технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений основывается на нескольких идеях.
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяла необходимость поиска эффективных форм опосредованного сопровождения ребенка через организацию развивающей работы с окружающими его взрослыми - педагогами, родителями и администрацией как участниками учебно-воспитательного процесса.
В Концепции провозглашался запрос Правительства РФ по поводу повышения профессионализма педагогических кадров через переход от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности и культуры педагогов и администрации, переход от информационно-содержательного к рефлексивно-деятельностному уровню овладения психологией. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. № 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" предъявляет требования к кадровому обеспечению, которые предусматривают укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными, уровень квалификаций педагогических работников должен соответствовать квалификационным характеристикам.
Большинство ведущих отечественных психологов (И.В. Дубровина, О.Р. Бондаренко, Н.В. Клюева и др.), занимающихся изучением вопроса обучения педагогов, отмечают, что оно должно быть направлено не столько на отработку отдельных навыков и приемов, сколько на активизацию самосознания, адекватного осознания ими своей роли в процессе взаимодействия с людьми, понимания особенностей своих установок, мотивов поведения, переживаний, ценностно-смысловых ориентаций.
Многие ведущие психологи (И.В. Дубровина, В.В. Семикин, Л.С. Колмогорова, Е.Г. Еделева, Е.А. Климов и др.) отмечают, что в настоящее время особо остро встаёт вопрос о формировании психологической культуры всех субъектов образовательного пространства. На региональных конференциях, совещаниях, рабочих встречах, круглых столах отмечается противоречие между интенсивной востребованностью в современном обществе, в том числе и в системе образования, психологических знаний и отсутствием специальных программ, направленных на внедрение психологической культуры на всех уровнях системы образования.
В деятельности психологической службы важное место занимает работа с администрацией ДОУ. Психолог призван помочь руководителям в распознавании сильных и слабых сторон их личности, формировании благоприятного психологического микроклимата в коллективе, выборе оптимального стиля управления и деятельности, разрешении производственных и межличностных конфликтов. Помимо социально-психологического аспекта управления с помощью психолога могут быть оптимизированы и другие аспекты управленческой деятельности, в частности планирование, анализ педагогического процесса и т.д. Несмотря на важность данной работы, администрация остаётся самой малоохваченной категорией субъектов, с которыми взаимодействует педагог-психолог. Скорее всего, это происходит из-за недостаточной разработки методических рекомендаций по работе с данным субъектом взаимодействия.
Особое место в структуре дошкольного образования занимает старший воспитатель ДОУ, который, с одной стороны, относится к категории педагогических работников, а с другой - входит в систему управления, является руководителем второго звена. Он планирует, организует, координирует деятельность всех педагогических работников детского сада. Поэтому работа именно с этой категорией работника ДОУ по развитию психологической компетентности (культуры) является важной и актуальной на сегодняшний момент. В процессе разработки и реализации технологии был проведен анализ психологической литературы, на основе чего складывалось ее теоретическое обоснование. Однако, поиск специальных программ и технологий, направленных на развитие психологической компетентности (культуры) старших воспитателей, не увенчался успехом. Т.е. данная работа признаётся актуальной, важной и необходимой, а механизм её осуществления практически отсутствует.
Таким образом, актуальность и обоснованность технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей основана на следующих документах, идеях:
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. № 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"; приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 № 636 "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации" (новый проект Положения о психологической службе образования);
должностные инструкции педагога-психолога, старшего воспитателя;
идеи отечественных психологов по вопросу обучения педагогов;
региональные конференции, совещания, рабочие встречи, круглые столы, посвященные вопросам развития психологической культуры педагогов;
отсутствие практических разработок развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей ДОУ.
Основные концептуальные положения технологии
Методологической основой технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей являются идеи разных авторов.
Ещё в XIX веке великий педагог К.Д. Ушинский говорил о том, что каждый педагог - психолог. По его убеждению, "... не можем мы назвать педагогом того, кто изучил только несколько учебников педагогики и руководствуется в своей воспитательной деятельности правилами и наставлениями, помещёнными в этих "педагогиках", не изучив тех явлений природы и души человеческой, на которых, быть может, основаны эти правила и наставления" [21, с. 231]. Психология, т.е. некоторые, пусть несистематизированные, неточные и приблизительные психологические знания и умения, является достоянием каждого. Но для педагога этих стихийных, или, как говорил Л.С. Выготский, "житейских" психологических знаний, конечно, недостаточно. Для него важно владеть ими профессионально.
Психология - как наука, так и практика - составляет часть общей культуры. Все современные принципы: гуманизм, демократия, толерантность, сотрудничество - базируются на психологических законах.
По мнению И.В. Дубровиной, психологическая культура складывается из двух компонентов - психологических знаний и общей культуры человека. Она отмечает, что "...это психологические знания, оплодотворенные общечеловеческими гуманистическими ценностями".
Е.А. Климов характеризует психологическую культуру как "часть общей культуры человека, предполагающую освоение им системы знаний в области основ научной психологии, основных умений в деле понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использование этих знаний в обыденной жизни, в самообразовании и профессиональной деятельности" [7].
О.И. Мотков считает, что "психологическая культура" включает комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений [12].
Н.Н. Обозов в понятие "психологическая культура" включает 3 компонента: понимание и знание себя и других людей; адекватная самооценка и оценка других людей; саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми.
За основу представляемой технологии взяты концептуальные подходы Л.С. Колмогоровой и В.В. Семикина. Л.С. Колмогорова выделяет несколько составляющих или структурных компонентов психологической культуры человека.
Структурные компоненты психологической культуры (по Л.С.Колмогоровой)
Знания и умения (психологическая грамотность)
Психологическая компетентность
Ценностно-смысловой компонент
Рефлексивно-оценочный компонент
Культуротворческий компонент
Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.
Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем.
В работах психологов рассматриваются отдельные стороны психологической компетентности: компетентность в общении, интеллектуальная, социально-психологическая компетентность и т.д.
Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность, систему личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д.
Рефлексия представляет собой осмысление человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по освоению психологической культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. В целом, рефлексия может быть определена, как внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира. Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и её творцом. Культуротворчество рассматривается как высшее проявление психологической культуры, касающееся всех её составляющих.
В.В. Семикин полагает, что в генезисе психологической культуры следует выделять три основных уровня и несколько структурных компонентов.
Уровни психологической культуры (по В.В. Семикину)
* Психологическая грамотность - как некоторый минимум психологических знаний и умений, которые обеспечивают более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие;
* Психологическая компетентность, обеспечивающая эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми;
* Зрелая психологическая культура, как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми.
Структурные компоненты психологической культуры (по В.В. Семикину)
* когнитивный (система научных психологических знаний о человеке и социальном взаимодействии людей, система адекватных представлений о своем внутреннем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах, развитый социальный интеллект, креативность, склонность к социальному творчеству);
* рефлексивно-перцептивный (наблюдательность, внимательность к людям, психологическая проницательность, умение адекватно воспринимать самого себя и других людей, прогностические способности, способности к идентификации);
* аффективный (чуткость к людям, развитая эмпатия и умение сопереживать, богатство и действенность переживаний, эмоциональная стабильность, отзывчивость, доброжелательность, великодушие, милосердие, чувство собственного достоинства, чувство юмора);
* волевой (способность противостоять внешнему давлению, способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, способность не допускать срывов деятельности при значительных психических и физических нагрузках, самоконтроль, выдержка, настойчивость в утверждении нравственных ценностей и отстаивании нравственных принципов, надежность);
* коммуникативный (умение общаться с разными людьми, адекватно воспринимать и передавать информацию, умение строить и излагать свои мысли логично, доказательно и понятно, речевая культура);
* регулятивный (адаптивность, умение произвольной саморегуляции поведения и деятельности, владение собой, умение управлять своими психическими состояниями и умом, нравственная саморегуляция);
* подсистема опыта социального взаимодействия (установки и стереотипы культурного поведения, развитые умения и навыки социального взаимодействия, социальная активность, терпимость к людям, вежливость, дипломатичность, добросовестность, внутреннее достоинство, интеллигентность);
* ценностно-смысловой (социальные нормы, ценности и отношения к ним, интерес к людям, толерантность, гуманность, порядочность, справедливость, ответственность, нравственность, самоуважение). Три последних компонента в этом многомерном психологическом образовании являются системообразующими, а ценностно-смысловой компонент в этой системе, кроме того, выступает стержневым, интегрирующим. Именно от него зависит подлинность и зрелость психологической культуры человека.
Теоретическое обоснование этапов технологии
Первый этап: развитие психологической компетентности в вопросах общения. Данные вопросы рассматриваются в литературе с нескольких сторон: развитие профессионального педагогического общения, повышение культуры делового общения, повышение общей социально-психологической культуры педагогов. Эти вопросы изучались разными авторами.
Основам педагогического общения посвящены труды В.А. Кан-Калика и А.А. Леонтьева. Они практически одновременно впервые ввели это понятие в 1976-77 годах. В.А. Кан-Калик разработал систему обучения основам профессионально-педагогического общения, раскрыл особенности стилей, видов делового служебного общения.
Н.Ф. Битяновой был разработан тренинг личностного роста для педагогов, направленный на развитие их личности в целом, способности максимального использования своего потенциала в жизни и профессиональной деятельности.
Н.В. Клюева, М.А. Свистун разработали программу социально-психологического тренинга для педагогов. Они предположили, что применение данной программы поможет решить многие социально-психологические проблемы учителей, такие как невысокая культура общения, недостаточное владение навыками делового и неформального общения, недостаточная способность к осознанию собственных профессиональных и личностных проблем. Г.В. Сорокоумова, Н.В. Володько уделяли большое внимание организации оптимального педагогического диалогического взаимодействия педагогов с учащимися. Их практические занятия по социально-психологическому тренингу направлены на развитие навыков эффективного диалогического общения, уверенно-достойного поведения, умений "ненасильственной коммуникации", развитие творческого потенциала педагогов и учащихся.
О.Р. Бондаренко был разработан коммуникативный социально-психологический тренинг учителей, направленный на оптимизацию профессионального общения. Основная её идея в том, что социально-психологическое обучение педагогов должно быть направлено не на отработку отдельных навыков, приёмов общения, а на активизацию самосознания, адекватного осознания себя в процессе взаимодействия с другими людьми, понимания особенностей своих отношений, установок, мотивов поведения, осознания своих переживаний, возникающих в ситуациях общения.
Все эти методические разработки направлены на оптимизацию взаимодействия в системе отношений "педагог - педагог", "педагог - родители", "педагог - администрация", "учитель - ученик", повышение общей социально-психологической культуры. Содержание работы по данным направлениям разработано достаточно полно, чётко поставлены цели, задачи, содержание, методы работы по повышению компетентности в общении.
Второй этап: развитие психологической компетентности в вопросах психологии ребёнка, закономерностей его развития, обучения и воспитания.
В литературе разработаны некоторые вопросы, которые можно назвать приоритетными в настоящее время.
Так, например, имеются пособия, содержание которых направлено на повышение компетентности в области взаимодействия "воспитатель - дети дошкольного возраста".
Группой авторов (В.А. Петровский, А.М. Виноградова и др.) было разработано методическое руководство для воспитателей детского сада, цель которого - помочь педагогам преодолеть привычный для нашей системы образования учебно-дисциплинарный подход к ребёнку, вооружить их навыками партнёрского, личностно-ориентированного общения с детьми, а также новыми педагогическими технологиями.
Т.И. Чиркова занималась вопросами изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста, разработкой рекомендаций по организации личностно-ориентированного общения.
Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Т.И. Чиркова и другие авторы занимались изучением вопросов, связанных с учебной деятельностью детей дошкольного возраста, организации их личностно-ориентированного обучения. Большое внимание ими уделяется личностным новообразованиям дошкольника, поиску методов развивающего обучения, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, взаимосвязи игры и обучения.
И.В. Дубровина занималась изучением вопросов психического и психологического здоровья детей, создание условий для его сохранения и развития.
С.Л. Новосёлова, О.Л. Гурова, В.А. Петровский, Л.М. Кларина разработали рекомендации по вопросам построения развивающей среды в дошкольном учреждении.
С.М. Зимина и другие отмечают наличие в системе образования устойчивого уклона в сторону интеллектуализации в ущерб развитию эмоциональной и волевой сфер ребёнка, анализируют возможности использования средств искусства в деятельности педагога-психолога. Содержание работы по данным направлениям деятельности нуждается в дальнейшей разработке практического материала для работы с педагогами по развитию их психологической компетентности в этих и других вопросах.
Третий этап: развитие компетентности в вопросах психологизации процесса управления, формирования его новой культуры.
М.В. Попова, Г.Н. Сартан, Р.В. Овчарова уделяли большое внимание психологическим аспектам планирования и вопросам эффективной организации рабочего времени педагога. Ими были разработаны практические рекомендации по самоменеджменту. Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева занимались изучением вопросов формирования команды единомышленников, созданию связей и взаимодействий и развитию на этой основе отношений сотрудничества, которые, в конечном итоге, помогают развивать и эффективно использовать потенциал работников образовательных учреждений для достижения общих целей.
П.И. Третьяков, К.Ю. Белая отмечают важность создания в ДОУ таких условий, чтобы у педагогов была постоянная заинтересованность в повышении своего профессионального уровня. В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич, К.Ю. Белая и другие описывают в своих работах разнообразные методы и формы активизации педагогов на педсоветах, консультациях, семинара и других методических мероприятиях.
Многие авторы (Т.И. Чиркова, Н.В. Клюева, Р.В. Овчарова и др.) говорят о необходимости развития у педагогов навыка профессиональной рефлексии.
В практико-ориентированной литературе разработаны рекомендации по вопросам организации методической работы старших воспитателей (В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич, К.Ю. Белая и др.).
Встречаются также некоторые методические рекомендации к тренингам, направленным на развитие навыков командообразования, управленческих умений руководителей. Однако содержание работы по данным направлениям деятельности также нуждается в дальнейшей разработке практического материала для работы со старшими воспитателями по развитию их психологической компетентности в этих вопросах.
Цель технологии: разработка алгоритма постепенного перехода от модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности, формирования психологической культуры старших воспитателей ДОУ. Этапы технологии
Технология развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей ДОУ сформировалась в рамках работы районного проблемного семинара, на всем протяжении работы которого развивались все компоненты психологической культуры, но на каждом этапе делался акцент на решение конкретных задач (см Таблицу 1).
Таблица № 1
Сроки реализацииЗадачи этапов1996-2001Повышение компетентности в вопросах взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса, оптимизация общения между ними 2001-2005Развитие психологической компетентности в вопросах взаимодействия, совершенствования методической работы и управленческой деятельности, активизация самопознания 2005-2012Совершенствование методической и управленческой деятельности, активизация рефлексивно-оценочного и ценностно-смыслового компонента психологической культуры, формирование у начинающих старших воспитателей ДОУ потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития Работа районного проблемного семинара по общению для старших воспитателей (методистов) ДОУ была организована органами управления образования в 1996 году в целях совершенствования деятельности дошкольной образовательной системы Выксунского района. Основной целью его работы являлось содействие администрации управления образования в повышении компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса, оптимизации общения между ними. На первом этапе разработки и реализации технологии обращалось особое внимание на развитие компетентности в вопросах общения. Постепенно рамки семинара расширялись, в содержание его деятельности стали включатся, помимо вопросов общения, другие (специфика обучения дошкольников, психологическая готовность к школе, организация рабочего времени педагога и другие). В связи с этим, на втором этапе технологии произошло изменение стратегии в сторону расширения компетентностей от вопросов взаимодействия через вопросы психологии ребёнка, закономерностей его развития, обучения и воспитания к вопросам управленческой деятельности старших воспитателей.
На третьем этапе был активизирован рефлексивно-оценочный, а так же ценностно-смысловой компонент, который является стержневым, интегрирующим в структуре психологической культуры. Основной целью работы проблемного семинара стало содействие администрации управления образования в развитии психологической компетентности, повышении психологической культуры педагогов.
Последовательная смена данных этапов позволяет осуществить постепенный переход от информационно-содержательного к рефлексивно-деятельностному уровню овладения психологией.
Задачи развивающей работы со старшими воспитателями
* Повысить психологическую компетентность по вопросу организации методической деятельности в ДОУ
* Создать условия для развития профессионально-значимых навыков и умений старших воспитателей
* Способствовать активизации самопознания
* Содействовать развитию личностного и профессионально-творческого самосознания * Создать условия для оптимизации социально-психологического климата в группе старших воспитателей
* Оптимизировать взаимодействие методической и психологической служб МДОУ Выксунского района * Повысить управленческую культуру старших воспитателей
Вопросы психологизации процесса управления, формирования его новой культуры
В связи с преобразованием и развитием системы дошкольного образования и необходимостью внедрения в практику ДОУ новейших научно-педагогических достижений в области управления, старшие воспитатели испытывают особую потребность в изучении данных вопросов, поэтому они были широко представлены на протяжении третьего этапа реализации технологии (см. Схему 1).
Схема № 1
Практическая реализация технологии
Реализация технологии осуществлялась через практические занятия районного проблемного семинара для старших воспитателей МБДОУ Выксунского района по развитию психологической компетентности (культуры). Система конспектов практических занятий за 2002 - 2005 учебные года см. в Приложении 1.
Тематический план практических занятий за 2005 - 2012 учебные года см.в Приложении 2.
Формы и методы, используемые для реализации задач
В основу развивающей работы с педагогами положен принцип использования активных форм и методов обучения. Основными формами работы на проблемном семинаре являются:
* практическое занятие с элементами тренинга разнообразной направленности (социально-психологического, креативности, профессиональной осознанности, командообразования);
* практикум, семинар-практикум;
* деловая игра.
Реализация задач развивающей работы осуществлялась за счет многообразия методов, их соответствия уровню поставленных задач.
Для решения задач повышения психологической компетентности по вопросу организации методической деятельности в ДОУ использовались методы: беседа, групповая консультация, обмен опытом, разработка памяток и другой стендовой информации, групповая работа.
Для тренировки профессионально-значимых навыков и умений применялись деловые и ролевые игры, групповая дискуссия, мозговой штурм, анализ проблемных ситуаций.
Активизации самопознания, развитию рефлексивных умений, личностного и профессионально-творческого самосознания способствовали такие методы, как самодиагностика, психогимнастика, психологические игры и упражнения, арт-психопедагогика, элементы креативной технологии, телесно-ориентированные техники.
Все вышеперечисленные методы позволяли решать задачи оптимизации социально-психологического климата в группе старших воспитателей и взаимодействия методической и психологической служб.
Алгоритм работы со старшими воспитателями в рамках проблемного семинара
Работа со старшими воспитателями по развитию компонентов психологической культуры в процессе практических занятий на разнообразные темы осуществляется поэтапно, с постепенным усложнением и повышением самостоятельности педагогов (см. Схему 2).
Схема № 2
В представленном алгоритме работы по любой теме некоторые шаги могут быть исключены или поменяться местами (второй, третий и четвертый или пятый и четвертый шаги).
Например, таким образом осуществлялась работа по знакомству старших воспитателей с методами активизации педагогов и родителей. На практическом занятии на тему: "Повышение профессионального мастерства педагогов через использование интерактивных методов обучения" (2004) участники семинара познакомились с некоторыми методами: "Карусель", "Перекрёстная дискуссия", "Обратный мозговой штурм" и другими. На совместном заседании с психологами на тему: "Работа с родителями" (2007) у педагогов была возможность разработать варианты использования интерактивных методов по предложенным темам. На последующих занятиях, таких, как деловая игра: "Использование интерактивных методов в работе с педагогами" (2006), деловая игра: "Работа с педагогами и родителями детей раннего возраста" (2007), "Методы активизации родителей воспитанников" (2008) старшие воспитатели включались в структуру занятия, участвуя в обмене опытом, выставке наглядных пособий по взаимодействию с семьей, в проведении некоторых упражнений в общей деловой игре. По отзывам методистов ими были использованы предложенные методы в работе своих учреждений на педсоветах, консультациях, семинарах, практикумах с педагогами, родительских собраниях и круглых столах. А практическое занятие на тему: "Использование интерактивных методов в работе с педагогами и родителями по предшкольной подготовке" (2009) для совместного заседания было разработано и проведено методистом и психологом детского сада № 31 с небольшой методической помощью руководителей РМО и РПС.
Еще один пример касается работы по повышению самосознания, развитию навыков профессиональной педагогической рефлексии. На практическом занятии "Рефлексия как метод профессионального самосовершенствования педагогов" (2005) ставилась задача содействовать осознанию старшими воспитателями роли профессиональной рефлексии в самосовершенствовании педагогов. В процессе деловой игры "Использование интерактивных методов в работе с педагогами" (2006) несколько участников семинара (СВ ДОУ № 12, 7, 19) провели с коллегами упражнения, направленные на активизацию самопознания, развитие самосознания ("Самодиагностика", "Мозговой штурм" по данной теме, психологическое упражнение "Умеете ли вы оперативно и без ошибок выполнять поставленные задачи?"). Практическое занятие с использованием элементов арт-психопедагогики и тренинга профессиональной осознанности "Повышение уровня самосознания педагогов ДОУ" (2008) было подготовлено и проведено старшими воспитателями детского сада № 7 с участием руководителя семинара. В данном дошкольном учреждении работа над повышением самосознания стала темой педсовета.
Расширение сетевого взаимодействия
Использование данной технологии происходит не только в рамках проблемного семинара, но и находит применение, воспризводится в других учреждениях, а также с другими субъектами (см. Схемы 3, 4, 5, 6, 7).
Схема № 3
Примеры использования методических разработок
Схема № 4
Схема № 5
Схема № 6
Схема № 7
Результативность технологии
Диагностические средства
Для отслеживания результативности деятельности и эффективности воздействия технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей используется комплекс диагностических средств психологического исследования:
Методика определения уровня индивидуальной меры рефлексивности (А.В.Карпов);
Тест "Анализ своих ограничений" (М.Вудкок, Д.Френсис);
Метод семантической дифференциации (Ч.Осгуд).
Обоснование использования данных диагностических средств
В связи с тем, что целью третьего этапа технологии была активизация рефлексивно-оценочного компонента психологической культуры, была выбрана методика определения уровня индивидуальной меры рефлексивности А.В. Карпова. Рефлексивность понимается как личностное качество, обеспечивающее способность к рефлексии. Профессиональная рефлексия - профессионально значимое качество педагога, которое представляет собой осмысление целей, процесса и результатов своей деятельности, осознание своих внутренних изменений. Педагогическая рефлексия - это способность взрослого анализировать свою деятельность и прогнозировать результаты влияния на окружающих.
Развивающая работа строится на основе потенциальных возможностей педагогов, их внутренних ресурсов в плане профессиональной реализации. В связи с тем, что еще одной целью третьего этапа технологии было совершенствование методической и управленческой деятельности, необходимо было выявить управленческий потенциал старших воспитателей. Тест "Анализ своих ограничений" М. Вудкока и Д. Френсиса позволяет выявить 11 факторов, сдерживающих управленческий потенциал: 1) неумение управлять собой; 2) размытость личных ценностей; 3) смутные личные цели; 4) остановленное саморазвитие; 5) неумение решать проблемы; 6) недостаток творческого подхода; 7) неумение влиять на людей; 8) недостаточное понимание особенностей управленческого труда; 9) слабые навыки руководства; 10) неумение обучать; 11) неспособность формировать коллектив. Они и являются ограничениями. Противоположные им факторы являются сильными сторонами.
Развивающая работа с коллективом будет более эффективной при наличии положительных деловых и личных отношений, позитивного социально-психологического климата. С помощью метода семантической дифференциации Ч. Осгуда была проведена оценка интенсивности и направленности существующих в группе участников проблемного семинара личных и деловых отношений.
Методика определения уровня индивидуальной меры рефлексивности
(А.В. Карпов) - результаты исследований
2005 год
2009 год
Выводы
Сравнительный анализ результатов двух проведенных исследований показывает, что большинство старших воспитателей обладают средним уровнем индивидуальной меры рефлексивности (2005 - 60%; 2009 - 54%), произошло увеличение процента высокого (13 - 33%) и уменьшение низкого уровня рефлексивности (27 - 13%).
Тест "Анализ своих ограничений" (М.Вудкок, Д.Френсис) - результаты исследований
Исследование проводилось в январе 2005 и сентябре 2009 года.
В результате проведённых исследований у каждого участника выявились по 3 сильные стороны и по 3 ограничения.
Анализ результатов исследований по данному тесту позволил выявить общий процент сильных сторон и ограничений управленческого потенциала старших воспитателей. Результаты исследований представлены в таблицах.
2005 год
Факторы Сильные стороны Баллы, %Ограничения 1AСпособность управлять собой1122Неумение управлять собой 2BЧеткие ценности 1144Размытость личных ценностей 3CЧеткие личные цели 1144Смутные личные цели 4DПродолжающееся саморазвитие 4422Остановленное саморазвитие 5EУмение решать проблемы 1122Неумение решать проблемы 6FТворческий подход 4433Недостаток творческого подхода 7GУмение влиять на окружающих 3322Неумение влиять на людей 8HПонимание особенностей управленческого труда 1122Недостаточное понимание особенностей управленческого труда 9IСпособность руководить 1122Слабые навыки руководства 10JУмение обучать 5622Неумение обучать 11KУмение наладить групповую работу 5622Неспособность формировать коллектив 2009 год
Факторы Сильные стороны Баллы, %Ограничения 1AСпособность управлять собой780Неумение управлять собой 2BЧеткие ценности 3347Размытость личных ценностей 3CЧеткие личные цели 3313Смутные личные цели 4DПродолжающееся саморазвитие 6713Остановленное саморазвитие 5EУмение решать проблемы 040Неумение решать проблемы 6FТворческий подход 2753Недостаток творческого подхода 7GУмение влиять на окружающих 6020Неумение влиять на людей 8HПонимание особенностей управленческого труда 2047Недостаточное понимание особенностей управленческого труда 9IСпособность руководить 3347Слабые навыки руководства 10JУмение обучать 4027Неумение обучать 11KУмение наладить групповую работу 7313Неспособность формировать коллектив Выводы
На представленной ниже гистограмме видны следующие изменения:
1. Улучшилось состояние факторов № 2 - четкие ценности (уменьшился процент ограничений), № 3 - четкие личные цели (произошел переход из ограничений в разряд сильных сторон), № 4 - саморазвитие, 7 - умение влиять на окружающих, 11 - способность формировать коллектив, умение наладить групповую работу (увеличился процент сильных сторон).
2. Ухудшилось состояние факторов № 1 - способность управлять собой (значительно возрос процент ограничений), № 6 - творческий подход (произошел переход из разряда сильных сторон в ограничения), № 5 - умение решать проблемы, 8 - понимание особенностей управленческого труда (увеличился процент ограничений).
3. Фактор № 10 - умение обучать - продолжает оставаться сильной стороной, а фактор № 9 - способность руководить - небольшим ограничением.
Таким образом, в настоящее время перспективными задачами являются: продолжение работы по сохранению здоровья педагогов, оптимизации организационного фактора деятельности, дальнейшее развитие управленческих умений (принятие решений, методы и приемы воздействия на коллектив, мотивация сотрудников, творческий подход в работе).
Гистограмма "Динамика изменений сильных сторон и ограничений управленческого потенциала старших воспитателей по результатам двух исследований"
Результаты исследования интенсивности и направленности личных и деловых отношений с помощью метода семантической дифференциации Ч. Осгуда
Исследование проводилось в январе 2005 и сентябре 2009 года. Были получены следующие результаты (см. Таблицу):
Отношения (О1)
"педагог - педагог"Отношения (О2)
"педагог - руководитель"Общая оценка интенсивности и направленности отношенийЛичные (Ол)Деловые (Од)Личные (Ол)Деловые (Од)20052009200520092005 200920052009+0,59+0,68+0,71+0,74+0,89+0,86+0,81+0,82 1) Знак "+" указывает на нормальные, "здоровые" взаимоотношения, т.е. на их положительную направленность.
2) Абсолютная величина оценки говорит об интенсивности отношений. В данном случае она показывает высокую интенсивность (в отношениях Ол1 - 2009, Од1, Ол2, Од2), и выше среднего (в отношениях Ол1 - 2005), если учесть, что величина оценки могла принять значение в интервале от - 1 до + 1.
3) В отношениях "педагог - педагог" абсолютная величина Ол ниже абсолютной величины Од. Это свидетельствует о преобладании деловых отношений в коллективе педагогов.
4) В отношениях "педагог - руководитель" абсолютная величина Ол немного выше абсолютной величины Од. Это свидетельствует о небольшом преобладании личных отношений над деловыми.
5) Самые большие изменения произошли по показателю - величина Ол1 - личные отношения в коллективе. Если рассмотреть средние оценки по каждой подшкале, то можно увидеть следующие результаты (см. Таблицу):
№Подшкалы ОлСредняя оценка 200520091враждебный - дружелюбный + 2,5+ 2,142замкнутый - открытый+ 1,9+ 1,853лживый - правдивый+ 1,65+ 2,04разрозненный - сплочённый+ 1,06+ 2,14 Как показано в таблице, самое большое увеличение произошло по подшкале 4 ("разрозненность - сплочённость"). Заключение
Реализация технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей дошкольных учреждений дала положительные результаты в совершенствовании их методической и управленческой деятельности, в актуализации рефлексивно-оценочного компонента психологической культуры, способствовала повышению у педагогов уровня индивидуальной меры рефлексивности, осознанию ими своих внутренних ресурсов в плане профессиональной самореализации. Развитие общей психологической культуры - трудоемкий, требующий длительного времени процесс.
Расширение сетевого взаимодействия, использование элементов технологии развития психологической компетентности (культуры) старших воспитателей с другими субъектами и в других учреждениях позволяет сделать вывод о том, что данная технология является воспроизводимой.
Перспективы дальнейшей деятельности
Анализ итоговых результатов работы позволил выявить перспективные задачи. Ими являются: * продолжение работы по сохранению здоровья педагогов, профилактике их эмоционального "выгорания";
* оптимизация организационного фактора деятельности; * дальнейшее развитие управленческих умений (принятие решений, методы и приемы воздействия на коллектив, мотивация сотрудников, творческий подход в работе, расширение возможностей к восприятию инноваций);
* расширение позитивных возможностей старших воспитателей.
Литература
1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
2. Бондаренко О.Р. Методические особенности организации социально-психологического тренинга. // Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992.
3. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2003. (Серия "Библиотека руководителя ДОУ").
4. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1995.
5. Еделева Е.Г. Диагностическая культура в деятельности практического психолога в образовании. // Деятельность педагога-психолога в системе образования: научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение. - Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2000.
6. Еременко Н.А. Тренинг профессионального взаимодействия как метод развития психологической культуры педагогов-психологов. // Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты. / Под ред. Л.Н. Шиловой. Вып. VI. - Н.Новгород, 2006.
7. Игнатьева Г.А., Тулупова А.В., Доронин Д.Ю., Медвидь М.В. Кафедра педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного образования. Сборник трудов кафедры. Н.Новгород: ООО "Поволжье", 2009.
8. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.
9. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995. 10. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М.: Просвещение, 1997. 11. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга / Яросл. НПЦ "Психодиагностика", Фонд гражданских инициатив "Содействие". - Ярославль, 1992.
12. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М., 2000.
13. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
14. Мальцева Н., Карунова Л. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов. // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3.
15. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. / Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 № 28-51-513/16. / Официальные документы в образовании. - 2003. - № 24.
16. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.
17. Мотков О.И. Психология самопознания личности. - М.: Просвещение, 1993. 18. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. - М.: ТЦ "Сфера", 1995.
19. Овчарова Р.Ф. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996.
20. Овчарова Р.Ф. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001.
21. Основы профессионального общения: Методические материалы для практических занятий. - Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1993.
22. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2007.
23. Решетникова О. Всё ли спокойно в датском королевстве? // Школьный психолог. - 2004. - № 35.
24. Решетникова О. Где бы взять культуру? // Школьный психолог. - 2004. - № 33.
25. Руководство педагогическим коллективам: модели и методы. / Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Лазарева В.С. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.
26. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. - СПб.: Российский государственный университет им. А.И. Герцена, 2002.
27. Сорокоумова Г.В., Володько Н.В. Общение без принуждения: Учебно-методическое пособие по организации диалогического общения. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
28. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: Новая школа, 2001.
29. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
30. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1974. - Т.1. 31. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. 32. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду (личностно-ориентированное обучение). Пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - Н. Новгород: НИРО, 1997.
33. Чиркова Т.И., Харитонова Т.Г., Зинина С.М. Практическая психология в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. /Под ред. Т.И. Чирковой. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.
34. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. / Серия "Справочники". - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.
Приложение № 1
Система конспектов практических занятий со старшими воспитателями
за 2002 - 2005 учебные года
Содержание практических занятий определялось на основе изучения запросов старших воспитателей, а также исходя из современных актуальных проблем воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и психологизации управленческой деятельности. Система включает в себя 12 практических занятий продолжительностью 1,5 - 2,5 часа, которые проводятся 4 раза в учебный год. Практические занятия систематизированы по содержанию в три блока, последовательно меняющих друг друга.
2.1. Блок I. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Цель: Содействовать развитию у СВ психологической компетентности в вопросах оптимизации делового профессионального общения педагогов друг с другом, с администрацией, родителями воспитанников. Содействовать развитию у СВ навыков эффективного профессионального общения. Содействовать осознанию СВ своей роли в оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
2.1.1. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов друг с другом.
2.1.2. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов и администрации.
2.1.3. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов и родителей воспитанников.
2.1.4. Проблемы управления конфликтами в ДОУ.
2.2. Блок II. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с детьми.
Цель: Содействовать развитию у СВ психологической компетентности в вопросах совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми. Направить СВ на совместное изучение современных актуальных проблем воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Содействовать осознанию СВ актуальности данных проблем.
2.2.1. Ребёнок и взрослый: пути оптимизации их взаимодействия.
2.2.2. Проблемы социально-эмоционального развития детей.
2.2.3. Ребёнок и рукотворный мир: психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации их взаимодействия.
2.2.4. Проблемы психологической готовности детей к школе.
2.3. Блок III. Развитие и эффективное использование потенциала работников ДОУ.
Цель: Содействовать развитию у СВ психологической компетентности в вопросах эффективного использования и развития потенциала работников ДОУ. Содействовать осознанию СВ собственных внутренних ресурсов в плане профессиональной самореализации.
2.3.1. Психологические проблемы организации рабочего времени педагога.
2.3.2. Повышение профессионального мастерства педагогов через использование интерактивных методов обучения.
2.3.3. Рефлексия как метод профессионального самосовершенствования педагогов.
2.3.4. Организация взаимодействия методической и психологической служб ДОУ.
2.1. Блок I. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
2.1.1. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов друг с другом.
Цель: Содействовать развитию навыков делового профессионального общения; направить старших воспитателей на совместное изучение путей оптимизации взаимодействия в отношениях "Педагог - Педагог".
Материалы:
- карточки "Метод перекрёстной дискуссии";
- лист бумаги на каждого участника форматом А4 для фиксации результата;
- карточка "Приём - передача информации";
- 3 листа форматом А4: Родительское "Я", Взрослое "Я", Детское "Я";
- таблица "Способы реагирования человека (эго - состояние);
- карточки с ситуациями "Способы реагирования";
- карточки-схемы "Варианты эго - состояний" (по 1 на пару); Р-Р, Р-В, Р-Д, В-В, В-Д, Д-Д;
- лист обоев длиной 1,5 - 2 метра;
- кисточки, краски, баночка с водой.
Содержание занятия.
1. Знакомство.
Предлагаю каждому участнику назвать своё имя и 2 качества: одно - которое помогает в общении, другое - которое мешает эффективному общению.
2. Социометрия.
Представьте, что на полу нарисована линия. Пусть здесь (показывает) встанут те люди, которые считают, что их коллектив отличается очень хорошим взаимодействием людей друг с другом, а здесь (показывает) встанут те, кто считает, что в их коллективе предстоит большая работа по оптимизации взаимодействия педагогов друг с другом. Займите любое место на этой линии в зависимости от ваших ощущений.
3. Групповая работа на тему: "Деловое и личное общение". Знакомство с методом перекрёстной дискуссии.
а) Информирование.
Социально-психологический климат в коллективе зависит от того, как складываются личные и деловые отношения педагогов между собой. Высокий уровень деловых отношений даёт возможность для серьёзного творческого подхода к образовательному процессу и ориентирует на высокий результат. А на основе дружных и доверительных отношений создаётся сильная команда, способная достичь этого результата.
Среди дошкольных учреждений есть такие, в которых преобладают деловые или личные отношения, а могут быть и такие коллективы, где эти отношения примерно одинаковы по своей интенсивности.
б) Перекрёстная дискуссия.
Предлагаю выбрать двух (трёх) "экспертов", а остальным разделиться на две группы и сесть напротив друг друга в две линии.
Вам будет дано определённое утверждение. Группа, которая находится слева от меня, займёт позицию "Да" по отношению к данному утверждению; группа справа от меня - позицию "Нет".
Работа будет выполняться в несколько этапов. (См. карточку "Метод перекрёстной дискуссии").
Метод перекрестной дискуссии.
1 этап. Индивидуальная работа.
Каждый участник записывает аргументы в зависимости от позиции.
2 этап. Групповая работа.
Группа обсуждает и набирает как можно больше аргументов в пользу своей позиции; "Эксперты" наблюдают.
3 этап. Дискуссия по правилу.
Правило: прежде чем сказать свой аргумент, необходимо повторить аргумент другой группы; "Эксперты" фиксируют все аргументы и контраргументы.
4 этап. Выбор "экспертов".
Выбрав наиболее важные с их точки зрения аргументы обеих сторон, "эксперты" занимают определенную позицию, исходя из того, кто был убедительнее.
5 этап. Индивидуальная работа.
Каждый участник для себя определяет позицию, выбрав наиболее важный аргумент.
6 этап. Рефлексия.
Что дало мне участие в этой дискуссии?
Утверждение: "Лучше работать в коллективе, где деловые отношения преобладают над личными".
в) Объяснение содержания этапов дискуссии, раздача карточек каждому участнику.
4. Упражнение "Приём - передача информации".
Сейчас все, кроме одного человека, выйдут за дверь. Тому, кто остался, я сообщу определённую информацию. После этого он должен будет передать её другому человеку, тот - третьему и так далее, пока информацию не получат все участники. Будете заходить в зал по очереди, садиться рядом с тем человеком, который зашёл перед вами.
Выводы: 1) Человек на 7% воспринимает то, что слышит. Напрасно думать, что педагоги, слушая нас на совещаниях, "вынесут" с них столько, сколько мы будем пытаться в них вложить.
2) Современные подходы к организации работы с педагогами по повышению их компетентности: применение активных форм работы, обучение навыкам рефлексии.
5. Групповая работа (в трёх подгруппах).
В каждом человеке присутствуют 3 эго-состояния, 3 способа реагирования на окружающее, три "Я" - "Родительское", "Взрослое", "Детское". Сейчас вы в своих группах попытаетесь разобраться в этих понятиях, дать характеристику данным эго- состояниям.
После того, как каждая группа даст характеристику понятия, нужно будет поменяться листочками по кругу, прочитать то, что написано, поставить знаки: + (согласие), - (несогласие), ? (вопрос), после этого - дополнить характеристику.
Обмен листочками проводится 2 раза.
В каждой подгруппе можно выделить роли: 1) лидер (следит за тем, чтобы все высказались);
2) хронометрист (следит за временем);
3) оформитель (записывает за всеми);
4) докладчик (тот, кто расскажет);
5) член команды (простой участник)
Время: 3 минуты на выражение согласия - несогласия, 7 минут на обсуждение.
После того, как работа выполнена, докладчики рассказывают о результатах проведённой работы.
Вывод: См. таблицу "Способы реагирования человека".
Физические признакиПользуется словами и выражениями"Родитель": -контролирующий, авторитарный-помогающий, ласковый"Взрослый"."Ребенок":
-естественный-приспособившийся 6. Игра на снятие усталости "Молекулы".
Сейчас каждый из вас превратиться в атом. Атомы свободно перемещаются по всему пространству. Я буду называть число, и атомы должны будут собраться в 1 молекулу, состоящую из стольких же атомов, как и названное мною число.
7. Совместный анализ ситуаций.
Каждому участнику раздаётся карточка (1А, 1Б, 1В, 2А, 2Б, 2В, 3А, 3Б, 3В). Сейчас я буду зачитывать начало истории; у вас на карточках написаны варианты реагирования человека на заданную ситуацию. Попытайтесь догадаться, какому эго-состоянию (родительскому, взрослому или детскому) соответствует данный ответ.
Зачитываются по очереди три ситуации.
Ситуация № 1.
Воспитательница слышит от своей коллеги: "Сегодня заведующая проводит собрание, видимо придётся задержаться". Ответы:
1А: - Я бы на месте руководства занималась делом, а не разговорами.
1Б: - Какой повод для проведения собрания?
1В: - Мне очень не нравятся наши собрания, лучше бы съездить всем вместе на природу!
Ситуация № 2.
Педагоги опаздывают на совещание. Заведующая говорит:
2А: - Мне кажется, нам надо вместе подумать, почему вы всё время опаздываете на наши совещания.
2Б: - Я так устала от вас, мне надоели ваши вечные опоздания.
2В: - Каждый раз, когда начинается совещание, вы умудряетесь опаздывать.
Ситуация № 3.
К воспитателю приходит мама ребёнка за советом. Педагог так начинает свой разговор:
3А: - Я в таком смятении, у меня ничего не получается, и Ваш сын тоже не поддаётся моему влиянию.
3Б: - Я думаю, что Вы должны перестать потакать во всём своему ребёнку. Он избалован до предела.
3В: - Мне кажется, что вместе мы сможем разобраться в Ваших отношениях с сыном.
8. Ролевые игры, направленные на узнавание Эго-состояний (в парах).
Придумайте фрагмент беседы двух людей, находящихся в эго-состояниях, предложенных вам (раздаются карточки-схемы: "Варианты эго-состояний"). Задача остальных людей - определить эго-состояние каждого участника ролевой игры.
9. Совместный рисунок.
Участникам предлагается последовательно выполнить действия по инструкции на общем листе бумаги.
а) Индивидуальная работа.
Займите место за столом. Нарисуйте понравившимся цветом кружок размером с ладонь в любой части листа бумаги. Нарисуйте еще один круг на листе. Если очень хочется, можно нарисовать еще круги. Обведите контуры рисунков. Соедините линиями свои круги с теми кругами, которые вам особенно понравились. Если есть круги, к которым не провели ни одной линии, то их необходимо "заземлить" (провести линию к краю листа бумаги). Заполните пространство своих кругов рисунками, символами, т.е. придайте им индивидуальность.
б) Коллективная работа.
Разрисуйте фон, т.е. заполните пространство между линиями вокруг кругов. Походите вокруг листа-картины, внимательно рассмотрите рисунки, подправьте, если хочется, фон. Если автор позволит, поработайте в чужом пространстве. Есть желающие дорисовать что-нибудь в кружках других участников? Попробуйте договориться с автором. Напишите добрые слова и пожелания около рисунков, которые вам понравились. Не забудьте спросить разрешения у авторов. Будьте бережны к чувствам других!
в) Вербализация и рефлексия (рассказ о сюжетах, о своих чувствах во время работы).
г) Подведение итогов совместной работы.
Из обычного листа бумаги получилась нарядная, веселая, добрая картинка, на которой все круги связаны, им надежно и уютно вместе.
10. Рефлексия всего занятия в форме синквейна.
Назовите 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фразу, наречие, отражающие ваши чувства, эмоции, впечатления.
2.1.2. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов и администрации
Цель: Содействовать развитию у старших воспитателей психологической компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия педагогов и администрации, содействовать развитию навыков делового общения.
Материалы: - схема "Параметры эмоциональной удовлетворенности человека жизнью";
- 2 листа форматом А4: "Сильные - слабые стороны делового общения педагогов";
- схема-график: "Ориентированность стиля управления";
- 3 листа форматом А4: "Стили управления: 1) автократический; 2) демократический; 3) либеральный";
- таблица "Стиль общения руководителя и реакция педагогического коллектива";
- 3 - 4 набора деталей от четырёх разрезанных разными способами квадратов;
- памятки на каждого участника: "Правила руководителя и их влияния на педколлектив";
- 2 листа для фиксации правил этического кодекса руководителя и подчинённого;
- карточки с ситуациями;
- тест "Стиль управления".
Предварительная работа: изучение стиля управления. (Детский психолог, № 13, 1996 г., с. 68). Содержание занятия.
1. Упражнение на снятие напряжения, создание настроя на занятие "Путаница".
Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к середине круга. По моей команде все одновременно возьмёмся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась одна чья-то рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. После этого мы попробуем "распутаться", не разнимая рук.
2. Информация.
Выделяют пять параметров, характеризующих эмоциональную удовлетворённость человека жизнью: 1) работа по душе, соответствующая способностям; 2) решённость материально-бытовых проблем; 3) уважение в коллективе; 4) перспектива роста; 5) семейное благополучие. Исключите хотя бы один показатель - и получите эмоционально дестабилизированного человека.
3. Групповая работа (по 3 человека в группе).
Служебное (деловое) общение присутствует во всех коллективах и группах (завод, строители и т.п.). Сейчас мы обсудим вопрос: "Особенности делового общения педагогов детского сада". После этого совместными усилиями заполним таблицу: "Сильные и слабые стороны делового общения педагогов".
4. Знакомство со стилями управления.
а) Информация.
Служебный аспект взаимоотношений рельефно проявляется во взаимоотношениях "руководитель-подчинённый". Стиль управления влияет на: 1) производственные результаты, эффективность работы; 2) эмоциональное состояние и поведение членов коллектива, их отношения к работе и общий СПК.
б) Групповая работа (3 подгруппы): "Стили управления".
Существует 3 стиля управления: автократический, демократический, либеральный. Предлагаю вам обсудить особенности данных стилей, выделить их сильные и слабые стороны. В обсуждении придерживайтесь схемы: 1) цель, 2) методы, 3) образ идеального подчинённого, 4) конечный результат.
После обсуждения - презентация результатов.
Вывод: таблица "Стиль общения руководителя и реакция педагогического коллектива" (Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении.).
5. Анализ результатов предварительной работы (изучения СВ стиля управления при помощи специального теста).
Знакомство со схемой-графиком "Ориентированность стиля управления".
6. Игра "Сложи квадрат" (выработка навыков межличностного взаимодействия, осознание лидерских качеств).
Предлагаю разделиться на подгруппы по 4 человека. Каждая подгруппа получит конверт с фрагментами квадратов, а каждый участник получит по одному фрагменту. Задача каждой подгруппы - собрать все 4 квадрата путём обмена фрагментами друг с другом. Выполнять работу нужно по правилам: 1) нельзя пользоваться словами, а только невербальными сигналами; 2) нельзя брать без спроса чужой фрагмент квадрата; 3) нельзя просить помощи, можно только предлагать её.
Вывод: осознание того, какими методами мы пользуемся в процессе общения с другими людьми, - важный шаг на пути к оптимизации стиля управления.
7. Практическая работа, направленная на тренировку навыков управления.
а) Метод Сократа.
В искусстве убеждать заслуженной известностью пользуется Сократ, имя которого и в наши дни символизирует мастерство ведения диспутов, споров. Его метод ведения диалога строился на безупречном умении так строить логическую цепь умозаключений, чтобы оппонент был вынужден соглашаться с каждым доводом на любом этапе диалога.
б) Работа в парах: ролевые игры, направленные на тренировку умения убеждать.
в) Рефлексия: "Что удалось - что не удалось".
8. Групповая работа (2 подгруппы).
Составление этического кодекса руководителя и подчинённого.
Разделившись на 2 подгруппы, обсудите правила общения руководителя и подчинённого друг с другом. После этого составьте этический кодекс: 1 подгруппа - руководителя, 2 подгруппа - подчинённого. Критерии этического кодекса: обоснованность, выполнимость, афористичность.
После того, как вы составите этический кодекс, каждая подгруппа по очереди расскажет о результатах обсуждения. Другая подгруппа будет "экспертом", оценивающим кодекс с точки зрения предложенных критериев.
9. Рефлексия проведённой работы. Раздача памяток: "Правила руководителя и их влияние на педколлектив".
2.1.3. Психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации взаимодействия педагогов и родителей воспитанников
Цель: Содействовать развитию у старших воспитателей психологической компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия педагогов и родителей.
Задачи:
1) Изучить особенности взаимодействия в отношениях "Педагог - Родитель" (позиции воспитателя, типы родительских ожиданий).
2) Содействовать развитию навыков эффективного общения с родителями.
3) Способствовать накоплению практического материала для работы с воспитателями по оптимизации их общения с родителями воспитанников.
Материалы:
- небольшие листы бумаги (неограниченное количество);
- листы бумаги форматом А4 (по количеству выявленных позиций);
- таблица для записи типов родительских ожиданий;
- листы бумаги форматом А4 (5 - 7) для фиксации методических рекомендаций;
- карточки с ситуациями для ролевых игр;
- мяч.
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности и установление контакта "Контакт глаз".
На счёт "раз" каждый из нас должен будет, оставаясь на месте и молча, найти себе пару. Нас чётное количество, поэтому каждый найдёт напарника. Когда я скажу "два", вы вместе начнёте делать одинаковое движение. Потом я снова скажу "раз", и вы должны найти себе новую пару, а на счёт "два" начать делать одинаковое движение с новым партнёром.
Рефлексия: Как проходил выбор пары и движения?
2. Работа по выявлению позиций воспитателя по отношению к родителям.
а) Информация.
Родители и воспитатели - две составные части педпроцесса. От того, какой контакт между ними установится, зависит во многом эффективность нашей работы. Старший воспитатель ДОУ опосредованно воздействует на обе стороны взаимодействия. Попробуем изучить и выявить особенности обеих сторон.
б) Работа в парах.
Рассмотрите возможные варианты позиций воспитателя по отношению к родителям, напишите каждый вариант на отдельном листочке. После того, как вы это сделаете, мы попробуем систематизировать и объединить их в группы: образуется некоторое число позиций.
в) Групповая работа.
Распределитесь на подгруппы по числу полученных позиций воспитателя. Придумайте название каждой позиции, охарактеризуйте её: какова цель взаимодействия у воспитателя, находящегося в данной позиции по отношению к родителям, какими методами он пользуется.
г) Работа в парах: обсуждение.
Два варианта обсуждения: 1) своей собственной позиции по отношению к родителям; 2) наиболее часто встречающихся вариантов позиций у воспитателей.
3. Работа по выявлению типов родительских ожиданий.
Разные родители тоже неоднозначны в отношениях к воспитателям. Попробуем выявить варианты родительских ожиданий от сотрудников д/сада. (По ходу обсуждения заполняется общая таблица).
Примерные варианты:
- "равнодушный" - ничего не ожидает от воспитателя;
- "требовательный" - очень многое ожидает;
- "самостоятельный" - сам справляется;
- "опекающий" - требует побольше внимания ребёнку;
- "отчуждённый" - хочет, но не идёт на контакт, не доверяет.
4. Ролевые игры.
Предлагаю разделиться на две группы: одна образует внешний круг, другая - внутренний; сядьте лицом друг к другу парами. Попробуйте разыграть ситуации. На каждую ситуацию даётся 5 минут.
1) Внешний круг - воспитатели, внутренний - родители. Мама пришла за ребёнком в детский сад, а у него вся одежда сырая, скомканная.
2) Внешний круг перемещается на одно сиденье вправо, теперь вы - родители. Воспитатель просит родителя сшить для куклы набор одежды, тот находит разные предлоги, чтобы отказаться.
3) Внешний круг перемещается на два сиденья вправо, теперь каждая пара распределяет роли произвольно. Мама предъявляет претензии воспитателю: вчера мой ребёнок дома целый вечер плакал, говорил, что его обижают в детском саду.
5. Упражнение на поддержание работоспособности "Весёлый арифмометр".
Мы все, сидя в кругу, превращаемся в весёлый арифмометр. Я назову число от одного до... (общее число участников) и должно будет встать такое же количество людей. После этого назовёт число мой сосед слева, и опять должно будет встать соответствующее количество. Так продолжается до тех пор, пока каждый из нас не назовёт число.
6. Игра "Что нас сближает?"
Сейчас мы будем бросать друг другу мяч и называть любую характеристику, которая показывает, что сближает педагогов и родителей. Бросаем мяч до тех пор, пока он не побывает в руках у каждого участника.
7. Рефлексия: "Впечатления, ощущения от проведённой работы".
2.1.4. Проблемы управления конфликтами в ДОУ
Цель: Содействовать осознанию старшими воспитателями своей роли в управлении конфликтами ДОУ (прогнозирование, профилактика, конструктивное разрешение); содействовать развитию навыков эффективного решения конфликтов.
Материалы: - листы бумаги для рисования, карандаши, краски, кисти, баночки с водой;
- схема "Составные части и типы конфликтов";
- 5 листов бумаги для фиксации причин конфликтов: В-В, В-Р; В-З, СВ-В, СВ-З;
- схема "Конструктивный - деструктивный конфликт";
- схема "Шаги к конструктивному конфликту";
- схема "Сигналы конфликта";
- схема Томаса, тест Томаса.
Предварительная работа: определение стиля поведения в конфликте (тест Томаса).
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности, снятие напряжения "Здравствуй".
Сейчас мы встанем и, свободно перемещаясь по залу, будем здороваться друг с другом невербальными способами. Наша задача - поздороваться с каждым участником.
2. Рисование на тему "Конфликт".
Подумайте, какие мысли, чувства, эмоции, ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово "конфликт", и отразите их на бумаге.
Выставка рисунков.
Вывод: конфликт чаще воспринимается как отрицательное явление нашей жизни; чаще возникает вопрос: "Как избежать конфликта?" вместо вопросов "Как разрешать конфликт? Как управлять им?"
3. Информация.
а) Что такое конфликт? (цитаты из словарей).
Конфликт (с латинского языка) - столкновение.
Конфликт (по Ожегову) - ссора, спор на повышенных тонах, столкновение интересов.
Научное определение: столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, связанное с отрицательными переживаниями, эмоциями.
б) Традиция России: негативное отношение к конфликту (привести в пример две сказки с одинаковым сюжетом, но разным концом: "Мена" (русская) и "Добрая жена" (норвежская)).
в) Знакомство со схемой "Составные части и типы конфликтов".
4. Групповая работа (5 подгрупп).
Обсуждение вопроса: "Модели конфликтов в ДОУ". Фиксация на листах бумаги причин конфликтов в отношениях: воспитатель-воспитатель, воспитатель-родитель, воспитатель-заведующая, воспитатель-методист, методист-заведующая.
Презентация результатов обсуждения.
5. Индивидуальная работа: "Конструктивный и деструктивный конфликт".
Пусть каждый из вас напишет на листе бумаги состояния человека, которые он испытывает при конфликте (пишут). Теперь отметьте буквой "К" те состояния, которые характерны для конструктивного конфликта, буквой "Д" - для деструктивного.
Вывод: схема "Конструктивный - деструктивный конфликт".
6. Упражнение "Все мы разные".
Сейчас я буду называть слова. На каждое названное мной слово напишите или нарисуйте ассоциацию, которая возникает у вас в связи с ним.
Слова: снег, работа, справедливость, воспитатель, добро, праздник, развитие. Можно использовать и другие варианты слов.
Вывод: все мы разные, у каждого своё видение, восприятие предмета, явления, события. Понимание того, что все мы разные - первый шаг к конструктивному конфликту (схема).
7. Упражнение на поддержание работоспособности "Выброс пальцев".
На счёт "1, 2, 3" каждый из вас одновременно выбросит определённое количество пальцев на одной руке. Будем это делать до тех пор, пока не будет выброшено одинаковое количество пальцев у всех.
8. Знакомство с сигналами конфликта.
Мысленно охватите взором свой коллектив. Можете ли вы с достаточной определённостью сказать, что между отдельными членами коллектива существует конфликт? По каким сигналам (признакам) можно определить наличие конфликта? (ответы).
Вывод: схема "Сигналы конфликта". Научиться распознавать сигналы конфликта - второй шаг на пути к конструктивному конфликту.
9. Индивидуальная работа: "Стереотипы в общении".
В жизни мы часто воспринимаем другого не таким, каким он сам видит себя и даже не таким, каков он есть на самом деле. Порой мы оцениваем человека по первому впечатлению, по внешнему виду и навешиваем на него ярлыки. Это и есть так называемые стереотипы.
Сейчас я попрошу вас написать на листе бумаги 10 ответов на вопрос "Кто Я?" (пишут).
Стереотипы чаще всего возникают из тех ролей, которые мы "играем" в своей жизни, из позиций, которые мы занимаем (анализ ответов).
Вывод: умение увидеть за ролями и позициями живого человека со всеми его сильными и слабыми сторонами - третий шаг к конструктивному конфликту.
10. Ролевая игра "Скрытый мотив".
Нам нужны два добровольца, один из которых будет играть роль "Воспитателя", другой - "Старшего воспитателя".
Ситуация: СВ подходит к воспитателю с просьбой подготовить выступление к педсовету совместно со своей напарницей. Воспитатель находит веские аргументы, чтобы отказать СВ.
Задача "воспитателя" - не говорить истинную причину отказа. Задача "старшего воспитателя" - определить её скрытый мотив.
Скрытый мотив: воспитатель считает, что его напарница не обладает должной ответственностью, поэтому он предполагает, что вся работа по подготовке выступления ляжет на его плечи.
Вывод: понять истинные интересы и мотивы (свои и других людей) - четвёртый шаг к конструктивному конфликту.
11. Упражнение на установление положительных эмоциональных контактов "Карусель".
Предлагаю вам встать парами в 2 круга: внутренний и внешний. Те из вас, кто находится во внешнем кругу, окажут знак внимания вашему партнёру в паре (комплимент). Партнёр в ответ на это должен сказать: "Спасибо, я тоже думаю, что я ..., но, кроме того, я ещё ... (делает комплимент сам себе). Затем партнёры в паре меняются ролями, т.е. делает комплимент тот, кто находится во внутреннем кругу. После этого внешний круг делает шаг влево. Так продолжается до тех пор, пока не встретятся первоначальные партнёры.
12. Работа со схемой Томаса.
а) Анализ результатов тестирования (по тесту Томаса). Знакомство с пятью стилями поведения в конфликте (подавление, подчинение, компромисс, уход, сотрудничество).
б) Работа в парах.
Расскажите друг другу о своих предпочитаемых стилях поведения в конфликте. Определите, в чём ваше сходство с партнёром, а в чём различия.
13. Повторное рисование на тему: "Конфликт".
Какие мысли, чувства, эмоции, ассоциации возникают у вас теперь, когда вы слышите слово "конфликт", и отразите их на бумаге.
Рефлексия: "Что изменилось на вашем рисунке?"
14. Рефлексия всего дня.
2.2. Блок II. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с детьми
2.2.1. Ребёнок и взрослый: пути оптимизации их взаимодействия Цель: Содействовать развитию у старших воспитателей психологической компетентности в вопросах оптимизации взаимодействия взрослого с ребёнком. Содействовать осознанию СВ собственной роли в оптимизации взаимодействия с детьми.
Материалы:
- мяч;
- небольшие листы бумаги и цветные карандаши (на каждого участника);
- схема "Партнёрское общение";
- 3 листа форматом А4: "Партнёрское общение";
- таблица "Критерии и одновременно условия развития личности";
- 2 - 3 листа форматом А4 для рисования;
- карандаши, маркеры, фломастеры;
- лист бумаги форматом А4 для занесения общих результатов обсуждения;
- схема "Я - высказывания";
- карточки с ситуациями.
Содержание занятия.
1. Упражнение "Личностные качества человека". Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя любые качества личности человека. Постараемся делать это как можно быстрее.
2. Рисование на тему: "Образ себя и ребёнка".
На листе бумаги нарисуйте образ дерева, который возникает у вас, когда вы думаете о себе, как о матери (рисуют). Рядом нарисуйте образ своего ребёнка (настоящего или будущего) - деревца.
После рисования ответьте на два вопроса: "Почему были выбраны данные образы?", "Получились ли они одинаковыми?".
Вывод: раздумья над этими вопросами - первый шаг на пути осознания того, что ребёнок - не ты, он другой.
3. Информация.
Для обозначения особенностей взаимодействия взрослого и ребёнка используют термины: "личностно-ориентированное общение", "диалогическое общение", "развивающее общение", "партнёрское общение". Попробуем в них разобраться.
4. Групповая работа (3 полгруппы): "Партнёрское общение"
Разделившись на подгруппы, обсудите следующий вопрос: "Что такое партнёрское общение между взрослым и ребёнком?" Можно отобразить свой ответ в виде схемы, рисунка.
После обсуждения - презентация от каждой группы.
Вывод: мы видим, что партнёрское общение между взрослым и ребёнком понимается как диалогическое, общение на равных, субъект - субъектное.
Знакомство со схемой "Партнёрское общение".
5. Совместное обсуждение вопроса "Личностно-ориентированное общение".
а) Знакомство с понятием "личность", критериями и условиями развития личности (таблицы).
б) Рисование в подгруппах (2 или 3).
Разделившись на 2 (3) подгруппы, изобразите на листе бумаги ребёнка: 1) раннего возраста, 2) дошкольника, 3) младшего школьника. Можно изобразить его в виде символа, схемы.
Рефлексия после рисования: "Почему именно так изобразили особенности детей разного возраста?" 6. Информация: "Парадоксы современной системы дошкольного воспитания".
1) Существует множество теорий, исследовательских разработок и обучающих программ, способствующих развитию диалогического, партнёрского, демократического и т.п. общения с детьми. Однако это многообразие сочетается с педагогической беспомощностью, соскальзыванием на авторитарность, манипулирование детьми.
2) 80% педагогов (при опросе, анкетировании, решении психологических проблемных ситуаций) высказываются за принципы диалогического взаимодействия с детьми, но только 32% из них реализуют это на практике.
7. Работа в парах: "В чём причина такого положения дел? Что препятствует овладению педагогами развивающим общением с детьми?"
После обсуждения в парах результаты заносятся в общую таблицу.
Выводы: Можно очень долго обучать педагогов отдельным навыкам и приёмам общения, однако экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что трудности в ситуациях общения зависят не от конкретных навыков и умений, а являются следствием определённых внутриличностных конфликтов: непринятия себя, нарушений в развитии самооценки, рассогласования реального и идеального представления о себе и т.д. Обучение педагогов общению должно быть направлено на активизацию самосознания, понимания особенностей своих отношений, установок, мотивов поведения.
8. Работа с "Я - высказываниями".
а) Информация: "Я - сообщение", "Ты - сообщение", их отличительные особенности (схема).
б) Работа в парах.
Цель: высказывание в данных ситуациях сформулировать в модели "Я - высказывания".
Ситуация №1.
Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: "Сейчас" и продолжает заниматься своими делами. Вы начинаете сердиться. ("Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же). Ситуация №2.
У вас важный разговор с подругой. Ребёнок то и дело Вас прерывает. ("Мне трудно беседовать, когда меня прерывают").
Ситуация №3.
Вы приходите домой усталая. У Вашего сына-подростка друзья, музыка и веселье. На столе следы их чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды: "Хоть бы обо мне подумал!" ("Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок").
9. Рефлексия "Ощущения и впечатления о проведённой работе".
2.2.2. Проблемы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Цель: Содействовать развитию психологической компетентности старших воспитателей в вопросах социально-эмоционального развития детей.
Материалы:
- таблица "Распределение количества задач";
- небольшие листы бумаги в неограниченном количестве;
- программа "Я - Ты - Мы";
- мяч;
- клубок ниток;
- 3 - 4 листа бумаги форматом А4 для рисования эскизов уголка настроения;
- 3 листа форматом А4: "Методы и приёмы развития "Образа - Я": словесные, наглядные, практические";
- карточки: "Я", "Ты", "Мы";
- карточки с названиями эмоций: грусть, радость, страх, удивление, презрение, обида (на каждого участника).
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности "Передай взгляд".
Сейчас мы с вами встанем в круг и будем передавать друг другу взгляд. Передавать взгляд можно любому участнику круга.
2. Совместная работа: анализ "Программы воспитания и обучения в детском саду с точки зрения представленности в её содержании четырёх миров (мир природы, рукотворный мир, мир людей, мир "Я").
а) Обсуждение в парах.
б) Презентация от каждой пары результатов обсуждения.
в) Знакомство с таблицей "Распределение количества задач".
Вывод: в содержании программы заметно значительное преобладание представленности мира природы и мира вещей над двумя другими мирами, причём чем старше дети, тем более значительно это преобладание.
3. Совместное обсуждение вопроса: "Социальная компетентность детей". а) Индивидуальная работа.
Предлагаю каждому из вас написать на отдельных листах бумаги разные варианты знаний, умений, навыков, которым мы должны научить ребёнка, чтобы ему хоро-
шо жилось в обществе.
После этого на столик выкладываются 3 карточки: "Я", "Ты", "Мы", и предлагается распределить ответы на 3 блока.
Вывод: содержание работы по данному направлению можно условно разделить на 3 блока, которые и будут составлять понятие "социальная компетентность".
б) Знакомство с программой социально-эмоционального развития "Я - Ты - Мы".
Структура программы и её блоки (Блок "Я" - развитие уверенности в себе, блок "Ты" - развитие понимания эмоционального состояния другого человека, блок "Мы" - развитие коммуникативных навыков).
4. Упражнение "Волшебный клубочек".
У меня в руках клубок. Сейчас я накручу нитку на палец, затем отвечу на вопрос "Что я больше всего люблю?" и брошу клубок дальше. Тот, кому попал в руки клубок, делает то же самое. Так происходит до тех пор, пока все не окажутся связанными единой нитью (выполняют).
Теперь мы узнали друг о друге получше. Попробуем, сматывая клубок, вспомнить, кто как отвечал на вопрос.
5. Групповая работа (3 подгруппы).
Одной из задач социально-эмоционального развития ребёнка является формирование у него "Образа - Я". Разделимся на 3 подгруппы и обсудим вопрос: "Методы и приёмы развития "Образа - Я". Одна подгруппа обсудит словесные методы и приёмы, другая - наглядные, третья - практические.
После обсуждения - презентация результатов от каждой группы (другие - дополняют).
6. Упражнение "Угадай эмоцию".
Сейчас я раздам вам карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния. Прочитайте, что на них написано, но так, чтобы надпись не видели другие члены группы. По очереди изобразите это состояние. Мы будем смотреть и постараемся понять, какое состояние изображено.
7. Групповая работа (3 - 4 подгруппы).
а) Информация.
В каждой группе детского сада имеется центр социального развития ребёнка, в котором располагается разнообразный по содержанию материал. Часть данного центра - уголок настроения.
б) Работа в подгруппах по составлению эскизов уголка настроения: 1 - для младшей группы, 2 - для средней группы, 3 - для старшей группы, 4 - для подготовительной группы (3 и 4 - можно объединить).
8. Упражнение "Подчёркивание значимости".
В общении людей друг с другом важно уметь находить в других людях качества, вызывающие уважение, симпатию или восхищение. Предлагаю выполнить следующее упражнение с мячом. Один из нас, обращаясь к своему коллеге, говорит: "Татьяна Петровна, мне в Вас нравится ..." и называет то личностное качество, которое он отметил. Та, в свою очередь, должна назвать то чувство, которое возникло у неё в ответ на эти слова. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не выскажется.
Вывод: в работе с детьми дошкольного возраста можно применять аналогичные упражнения.
9. Рефлексия "Ощущения и впечатления о проведённой работе". 2.2.3. Ребёнок и рукотворный мир: психолого-педагогические проблемы и пути оптимизации их взаимодействия.
Цель: Способствовать оптимизации взаимодействия ребёнка с рукотворным миром.
Задачи: 1) Совместно проанализировать причины появления негативных тенденций во взаимодействии современных детей с рукотворным миром.
2) Способствовать повышению значимости эстетического восприятия окружающего в процессе познания ребёнком мира и самого себя.
3) Познакомить старших воспитателей с методами артпсихопедагогики.
4) Содействовать активизации внутренних ресурсов педагогов через создание условий для проявления их креативности и самобытности.
Материалы:
- листы бумаги форматом А4 (3 штуки):
а) "Ребёнок и современный мир";
б) "Ребёнок и семья";
в) "Ребёнок и игрушка";
- маркеры (3 цвета);
- таблица "Причины изменений во взаимодействии: ребёнок - рукотворный мир";
- материал для шитья:
- мягкая натуральная ткань (10х10 см.); - кусочек ваты;
- нитки;
- иголка;
- ножницы;
- выкройки гномов (3 размера);
- материал для оформления композиции:
- кусок ткани (50х50 см.);
- коряга;
- шишки;
- мох;
- яблоко;
- магнитофон и кассета со спокойной музыкой.
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности, установление контакта "Подарок".
Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Подарком может быть любая вещь, сотворённая руками человека.
2.Информация. Существует 4 мира, с которыми общается ребёнок: мир природы, мир вещей (рукотворный мир), мир людей, мир "Я". Тема сегодняшней встречи: "Ребёнок и рукотворный мир".
3. Работа в парах или индивидуально.
Предлагается ответить на вопрос: "Какие изменения в отношении детей к рукотворному миру вы наблюдаете за последние несколько лет?"
В качестве примера можно привести наблюдения из практики: при анкетировании родителей поступающих в детский сад детей у многих из них вызывает затруднения вопрос о любимой игрушке ребёнка.
Заслушиваются все ответы.
Вывод: наблюдается "вандализм" по отношению к вещам.
4. Групповая работа (3 подгруппы), метод "Карусель".
Эти изменения чем-то обусловлены. Найдите причины этому в следующих областях: современный мир, семья, игрушка.
(Каждая группа заполняет свой лист).
Предлагаю поменяться заполненными листочками по кругу. Сначала прочтите то, что написали ваши коллеги и отметьте знаком "V" те утверждения, с которыми вы согласны, знаком "-", если не согласны, знаком "?" - если утверждение не понятно. После этого добавьте своё.
(Меняются листочками 2 раза).
Предлагаю представителям от группы "защитить" результаты групповой работы.
5. Подведение итогов дискуссии. См. таблицу "Причины изменения отношения ребенка к рукотворному миру".
6. Психологическая консультация.
В системе образования в последние годы наблюдается устойчивый уклон в сторону интеллектуализации, когда первоочередное внимание уделяется расширению объёма информации, обеспечению его максимального количества и качества. Однако необходимо помнить о триединстве разума, чувств и воли. В процессе деятельности, познания мира и самого себя в этом мире человек не может ограничиваться только разумом или волей, без эстетического восприятия окружающего он теряет свою органическую связь с миром, свою внутреннюю целостность.
Современный ребёнок получает информацию, в основном, через зрение; он перепичкан визуальной информацией настолько, что не может её переварить. В подростковом возрасте это выливается в немотивированную агрессию.
Раньше главным источником информации было восприятие её на слух или через практическую деятельность и общение. Современный ребёнок не способен слушать звучащее слово, ему нужны готовые зрительные образы.
Артпсихопедагогика - это форма противодействия бездуховности и технократизации, это психолого-педагогическое воздействие на ребёнка средствами искусства (ИЗО, рукоделие, природа, сказка, музыка, театр, как синтез всех предыдущих средств).
Методический аспект артпсихопедагогики разработан пока недостаточно, это широкое поле деятельности, как для психологов, так и для педагогов.
7. Практикум.
а) Шитьё гномов.
б) Групповое сочинение сказки о гномах.
Для сочинения сказки особым образом организуется пространство: все участники располагаются вокруг стола, на котором оформляется единая композиция.
8. Рефлексия: "Ваши впечатления от занятия".
2.2.4. Круглый стол с участием психологов и старших воспитателей на тему: "Проблемы психологической готовности детей к школе".
Занятие разработано педагогами-психологами: Зайцевой Н.А. (ДОУ № 7 г.Выкса), Медведевой С.А. (ДОУ № 32 г.Выкса).
Цель: Направить педагогов и психологов на совместное изучение проблем психологической готовности детей к школе и путей совершенствования работы по данному направлению.
Задачи:
1) Способствовать получению педагогами и психологами общего представления о понятии "психологическая готовность к школе", создать условия для совместного обсуждения составных частей данного понятия (компоненты психологической готовности).
2) Способствовать повышению значимости мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности к школе.
3) Создать условия для приобретения педагогами и психологами опыта развития отдельных компонентов с помощью игровых упражнений.
4) Создать условия для совместного обсуждения путей развития компонентов готовности к школе.
Материалы:
- листы бумаги форматом А4 (4 штуки):
а) "Мотивационный компонент";
б) "Интеллектуальный компонент";
в) "Эмоционально-волевой компонент";
г) "Коммуникативный компонент";
- таблица для записи процентов: I II III IV - вырезанные из бумаги контуры варежек с узорами (на каждого участника);
- цветные карандаши: по 4 разных цвета на 1 пару людей.
- схема "Структура деятельности".
- листы бумаги форматом А4 (3 штуки):
а) "С точки зрения ребёнка";
б) "С точки зрения родителей";
в) "С точки зрения педагогов".
- таблица для занесения результатов групповой работы: "Пути развития компонентов психологической готовности к школе".
Содержание занятия.
1. Упражнение на снятие напряжения и создание работоспособности, а также на установление контакта "Невидимый мячик".
Представьте, что у меня в руках невидимый мячик, который мы будем сейчас бросать друг другу. Делать мы это будем молча, используя невербальные средства общения. Нужно обязательно найти глазами человека, которому вы собираетесь бросить мяч. Бросив мяч, убедитесь, что он пойман. По ходу игры я буду вбрасывать некоторое количество мячей. Иногда я буду говорить "Стоп!" и проверять, не потерялись ли мячи.
2. Знакомство.
Сейчас мы с вами познакомимся. Для этого мы назовём своё имя, детский сад, качество своего характера, которое начинается на ту же букву, что и имя.
3. Знакомство с понятием "психологическая готовность к школе".
Групповая работа: обсуждение компонентов психологической готовности.
(Делятся на 4 группы, каждая из которых обсуждает свой компонент).
4. Распределение процентов.
Пусть каждый из вас распределит общее количество (100%) на 4 компонента готовности к шкале по степени важности (как вы это чувствуете). После этого результаты заносятся в общую таблицу, подсчитывается общее количество % по каждому компоненту, делается вывод о том, какому компоненту отдаётся предпочтение.
5. Игра на развитие коммуникативных умений "Варежки".
а) Каждому участнику раздаётся "варежка". Пусть каждый из вас найдёт себе пару по рисунку на варежке. Предлагаю парам сесть рядом друг с другом.
б) Каждой паре раздаётся по 4 карандаша разного цвета. Теперь ваша задача: раскрасить узор на варежках так, чтобы они получились одинаковыми.
6. Игра "Хорошо - плохо".
Предлагаю разделиться на 2 подгруппы и сесть напротив друг друга. Одна подгруппа будет отвечать на вопрос: "Почему школа для ребёнка - это хорошо?", другая подгруппа - на вопрос: "Почему школа для ребёнка - это плохо?".
7. Игра "Сравнение: дошкольник и школьник".
Оставшись в своих подгруппах, ответьте на вопрос: "В чём сходство и отличие дошкольника и школьника".
8. Знакомство со схемой "Структура деятельности".
Мотивационный блок
(мотив, цель, задачи). Ориентировочный блок
(планирование, средства, способы). Действенный блок
(действия). Результативный блок
(результат, контроль). Выводы: Проблемы во взаимодействии могут возникнуть тогда, когда: а) не совпадают первый и третий блоки (цель и средства её достижения),
б) не совпадают мотивы и цели одного и другого человека.
9. Упражнение на осознание мотивационного компонента готовности к школе.
Групповая работа.
Предлагаю разделиться на 3 подгруппы и обсудить вопрос: "Для чего нужно учиться в школе?" Первая подгруппа рассматривает проблему с точки зрения ребёнка, вторая - с точки зрения родителей, третья - с точки зрения педагога.
Вывод: точки зрения ребёнка и взрослого могут не совпадать.
10. Упражнение на развитие саморегуляции и установление контакта "Зип - Зэп - Бах".
Сейчас мы будем передавать друг другу слова: "Зип" - своему соседу справа или слева, "Зэп" - любому другому человеку. Тот, кому передали слово, имеет право сказать "Бах". Это означает отказ, поэтому тот, кто передавал ему "Зип" или "Зэп", должен будет передать кому-нибудь другому.
11. Групповая работа (4 группы). Обсуждение вопроса: "Пути развития компонентов психологической готовности к школе".
Подведение итогов: занесение результатов группового обсуждения в общую таблицу.
12. Обращение к опыту проделанной работы.
Какие игры и упражнения, используемые сегодня, на развитие какого компонента готовности к школе были направлены?
13. Рефлексия: "Назовите 1-2 приобретения за время работы".
2.3. Блок III. Развитие и эффективное использование потенциала работников ДОУ
2.3.1. Психологические проблемы организации рабочего времени педагога.
Цель: Содействовать осознанию педагогами внутренних ресурсов в плане повышения эффективности организации рабочего времени.
Задачи:
1) Создать условия для самоанализа педагогами их умения организовывать свою деятельность.
2) Познакомить педагогов с основами самоменеджмента.
3) Создать условия для тренировки техники самоменеджмента.
Материалы:
- таблица для записи проблем организации рабочего времени педагога;
- таблица "Внутренние - внешние причины проблем";
- анкета "Самоменеджмент";
- схема "Анализ видов деятельности и расходов времени";
- небольшие листы бумаги (неограниченное количество);
- карточки по количеству участников "Поглотители времени";
- таблица "Техника самоменеджмента";
- схема "Система планирования";
- схема "Принципы Парето. А - Б - В - анализ";
- схема "метод "Альпы";
- карточки по количеству участников "Правила и принципы распорядка дня";
- мяч.
Содержание занятия.
1. Упражнение "Знакомство".
Предлагаю каждому участнику по очереди назвать одну свою сильную сторону (качество, умение), помогающую вам эффективно организовывать свою деятельность.
2. Самоанализ организации рабочего времени.
1) Групповая работа (3 подгруппы). Обсуждение вопроса: "Какие существуют проблемы организации деятельности и рабочего времени педагогов".
После обсуждения заполняется общая таблица.
2) Распределение процентов.
Предлагаю каждому распределить 100 % на две части: внутренние и внешние причины проблем организации рабочего времени, после этого занесите цифры в общую таблицу.
3) Групповая работа (2 подгруппы): "Поиск внутренних ресурсов".
Выполним работу в два этапа. Сначала каждая подгруппа путём совместного обсуждения перечислит конкретные внешние причины неэффективной организации времени.
Затем, чередуясь, друг с другом, каждая подгруппа будет называть по одной причине. Задача другой подгруппы: перевести внешнюю причину во внутренний ресурс ("Что я могу сделать, чтобы снизить влияние внешних причин?").
4) Анкетирование "Самоменеджмент". (Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - с. 183).
5) Знакомство со схемой "Анализ видов деятельности и расходов времени".
Практическая работа: анализ прошедшего дня по схеме.
6) Анализ "поглотителей" времени.
а) Каждому участнику раздаются карточки с написанными "поглотителями" времени.
б) Выбор общих для группы старших воспитателей "поглотителей" времени.
Пусть каждый из вас выберет 5 "поглотителей", наиболее свойственных вам, и напишет их номера на отдельных листочках. После этого мы подсчитаем общее количество каждого "поглотителя" и узнаем наиболее актуальные для нашей группы.
3. Упражнение на поддержание работоспособности, развитие креативности "Ассоциации".
Мы с вами выполняли работу, при которой было задействовано левое полушарие мозга (работа со схемами, цифрами и т.п.). Сейчас мы немного отдохнём, а для этого подключим к работе наше правое полушарие. Пусть каждый по очереди назовёт любую ассоциацию на слово, сказанное предыдущим участником.
4. Практическая работа: "Основы самоменеджмента".
1) Знакомство с таблицей "Техника самоменеджмента" и схемами.
а) Понятие "самоменеджмента" и 6 его функций.
б) Поэтапное рассмотрение каждой функции и соответствующих техник.
2) Практическая работа: планирование будущего рабочего дня при помощи метода "Альпы". (Управление ДОУ", № 2, 2002 г., с. 33).
3) Изучение карточек "Правила и принципы распорядка дня".
5. Упражнение на поддержание работоспособности, развитие креативности "Апельсин".
У меня в руках мяч, который мы сейчас будем бросать друг другу. Тот, у кого в руках мяч, назовёт любой признак апельсина ("Каким может быть апельсин?") и бросит мяч другому. Постарайтесь делать это как можно быстрее.
6. Анкетирование "Мой личный рабочий стиль" (Овчарова, с. 189).
7. Рефлексия проведённой работы.
Назовите 1 - 2 приобретения за сегодняшний день и 3 ближайших действия, которые вы собираетесь предпринять для овладения самоменеджментом.
После этого участникам раздаются памятки: "Поглотители времени" и "Правила и принципы распорядка дня".
2.3.2. Повышение профессионального мастерства педагогов через использование интерактивных методов обучения.
Цель: Содействовать осознанию старшими воспитателями необходимости использования интерактивных методов обучения педагогов, создать условия для приобретения опыта использования интерактивных методов.
Косвенная цель: содействовать оптимизации учения детей дошкольного возраста.
Материалы:
- листы бумаги форматом А4: "Условия эффективности: а) обучения взрослых; б) учения детей";
- карточка "Разогревки - самооценки";
- 2 схемы: "Модель воспитания: а) центрированная на ребёнка; б) центрированная на взрослом";
- карточки: "Способы воздействия на ребёнка", "Чему учится ребёнок" (2 набора);
- 2 листа бумаги форматом А4 для фиксации вариантов методов "Карусель" и "Перекрёстная дискуссия";
- 4 карточки с вариантами заданий: "Обратный мозговой штурм".
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности и снятия напряжения "Здравствуйте!"
Предлагаю вам поздороваться друг с другом. Сейчас мы встанем и, свободно перемещаясь по залу, будем здороваться друг с другом: по-японски, по-немецки, по-американски.
2. Групповая работа (2 подгруппы).
Обсуждение вопроса: "Условия эффективности: а) обучения взрослых, б) учения детей дошкольного возраста".
а) Каждая подгруппа обсуждает свою сторону вопроса и фиксирует результаты обсуждения.
б) Презентация от каждой группы результатов.
в) Сравнение результатов обсуждения: "В чём сходство и различие условий эффективности обучения взрослых и учения детей дошкольного возраста?"
Выводы: а) Для эффективности обучения важными являются следующие условия: 1) опора на нужды, мотивация; 2) опора на опыт; 3) активность; 4) положительная атмосфера; 5) возможность сразу перенести полученные сведения в практику.
б) Для ребёнка-дошкольника наиболее важным условием является игровая мотивация, а также возможность переноса полученных в процессе учения знаний и умений в игру.
3. Знакомство с методом "Разогревки - самооценки", упражнение на поддержание работоспособности. (Дошкольное воспитание, № 3, 2003 г., с. 90).
4. Знакомство с методом "Выбор карточек".
а) Групповая работа (2 подгруппы).
Существует 2 модели воспитания детей: 1) модель, центрированная на ребёнке; 2) модель, центрированная на взрослом. Сейчас каждая подгруппа получит карточки, на которых написаны способы воздействия на ребёнка, а также результаты того, чему учится ребёнок в данных моделях воспитания. Ваша задача: выбрать карточки в соответствии с доставшейся вам моделью.
б) Сравнение полученных результатов со схемами: "Модель воспитания, центрированная: а) на ребёнке; б) на взрослом".
в) Обсуждение вопроса: "Чему способствует использование данного метода в работе с педагогами".
Карточки:
1. "Способы воздействия на ребёнка".
а) авторитет, контроль, указания, наказания;
б) активное слушание, поддержка, обсуждение, ограничения
2. "Чему учится ребёнок".
а) - вести себя иначе, когда взрослый наблюдает;
- зависеть от взрослого при решении проблем;
- зависеть от внешнего контроля;
- подавлять свои чувства;
- не поддаваться наказаниям;
- испытывать чувство вины.
б) - уважать себя и других;
- брать на себя ответственность;
- думать самостоятельно;
- адекватно выражать свои чувства;
- понимать других и сочувствовать им;
- решать свои проблемы.
5. Групповая работа (2 подгруппы).
Обмен опытом использования в своей работе ранее изученных методов: "Карусель" и "Перекрёстная дискуссия".
Сейчас у нас с вами есть возможность накопить опыт использования в работе вышеназванных методов. Та подгруппа, которой достался метод "Карусель", должна будет обсудить и зафиксировать разные варианты тем и трёх вопросов к ним при использовании данного метода. А та подгруппа, которой достался метод "Перекрёстная дискуссия", обсудит и зафиксирует темы и утверждения для дискуссии.
6. Знакомство с методом "Обратный мозговой штурм".
а) Групповая работа (3 - 4 подгруппы).
Предлагаю разделиться на 4 подгруппы по временам года: каждый по очереди назовёт время года "зима - весна - лето - осень", после этого все "зимы" собираются в одну группу, "вёсны" - в другую и т.д.
Каждой подгруппе будет раздана карточка, на которой описывается определённая проблема и ситуация после решения данной проблемы. Ваша задача: обсудить, какие обстоятельства, по вашему мнению, могли привести к этим изменениям.
Ситуация 1.
Три месяца назад. В подготовительной группе на занятиях по продуктивным видам деятельности отсутствовала дисциплина. Дети шумели, постоянно обращались к воспитателю за помощью, в их действиях наблюдалась суетливость. Некоторые из детей отказывались выполнять задания ("Я не могу").
Сейчас. На занятиях наблюдается обычный рабочий шум. Дети работают самостоятельно, изредка обращаясь за помощью к воспитателю, свободно общаются друг с другом.
Ситуация 2.
Два месяца назад. В старшей группе детского сада между одним мальчиком и другими детьми существовали нездоровые отношения. Дети не принимали его в свои игры, частенько смеялись над ним. Он в свою очередь ломал у них постройки, обзывался, отнимал игрушки.
Сейчас. Проблема успешно разрешилась: дети принимают мальчика в игры на второстепенные, а иногда - и на главные роли. Обзывания, ломка построек и т.д. - прекратились.
Ситуация 3.
Месяц назад. В средней группе детского сада были организованы миницентры. Дети переходили из одного центра в другой, не задерживаясь ни в одном из них надолго. Интерес к играм у них быстро исчезал, дети часто ссорились из-за обладания игрушкой, книгой или другой вещью.
Сейчас. Проблема успешно разрешилась: дети увлечены игрой в миницентрах, оживлённо сотрудничают, делятся идеями, игрушками. Материалы находятся на своих местах.
Ситуация 4.
Три месяца назад. В младшей группе детского сада многие родители, приходя за детьми, не общались с воспитателями: забирали ребёнка и сразу уходили. На их лицах наблюдалась угрюмость, замкнутость. ПРС группы была мало насыщена дидактическими играми, пособиями и т.п., несмотря на старания воспитателя.
Сейчас. Родители с улыбкой подходят к воспитателю, задают вопросы, делятся информацией, впечатлениями. В ПРС появилось большое количество игр, пособий, причём как сделанных своими руками, так и покупных.
б) Презентация от каждой группы результатов группового обсуждения.
в) Обсуждение вопроса: "Чему способствует использование метода "Обратный мозговой штурм" в работе с педагогами?"
7. Рефлексия дня: 1) Ваши ощущения и впечатления о проделанной работе. 2) Каким образом использование интерактивных методов в работе с педагогами помогает оптимизации учения детей дошкольного возраста.
2.3.3. Рефлексия как метод профессионального самосовершенствования педагогов.
Цель: Содействовать осознанию старшими воспитателями роли профессиональной рефлексии в самосовершенствовании педагогов; создать условия для развития профессиональной рефлексии.
Материалы:
- схема "Этапы развития профессиональной компетентности";
- 2 листа форматом А4: "Сходство и отличие взаимодействия: "Педагог - дети" и "Администрация - педагоги";
- 3 листа форматом А4 для составления профессиограммы: "Старший воспитатель с точки зрения: 1) администрации, 2) воспитателей; 3) старших воспитателей;
- листы бумаги для фиксации позиций СВ по отношению к коллективу (по количеству выявленных позиций);
- таблица "Три блока педагогической рефлексии".
Содержание занятия.
1. Упражнение на создание работоспособности "Прохлопай ритм".
Сейчас я несколько раз подряд буду прохлопывать определённый ритм. Ко мне по очереди будет присоединяться каждый из вас до тех пор, пока мы все вместе не начнём прохлопывать этот ритм.
2. Упражнение "Знакомство".
Сейчас мы с вами познакомимся поближе. Для этого каждый из вас по очереди назовёт одно направление или раздел в работе старшего воспитателя, являющегося длят него самым сложным. Каждый следующий человек, прежде чем назвать своё направление, должен будет повторить то, что сказал предыдущий.
3. Информация.
а) Знакомство со схемой "Этапы развития профессиональной компетентности".
Схема: неосознаваемая некомпетентность осознаваемая некомпетентность осознаваемая компетентность неосознаваемая компетентность.
б) Профессиональная рефлексия - профессионально значимое качество педагога, которое представляет собой осмысление целей, процесса и результатов своей деятельности, осознание своих внутренних изменений. Педагогическая рефлексия - это способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка.
4. Работа по составлению профессиограммы старшего воспитателя.
а) Групповая дискуссия (2 подгруппы): "Сходство и отличие взаимодействия: "Педагог - дети", "Администрация - педагоги". Одна подгруппа ищет сходство, другая - отличия.
б) Групповая работа (3 подгруппы).
Попробуем составить профессиограмму старшего воспитателя. Для этого рассмотрим его деятельность с точки зрения администрации, воспитателей и самих старших воспитателей. После этого каждая группа представит результаты обсуждения.
После представления результатов обсуждения педагоги отвечают на вопрос: "В чём вы заметили сходство и различие взглядов на деятельность старшего воспитателя?"
5. Упражнение на поддержание работоспособности "Зоопарк".
Пусть каждый из вас назовёт какое-нибудь животное. При этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое животное назовёт каждый (все по очереди называют животных).
Теперь давайте запомним ритм, который будет сопровождать выполнение упражнения (два хлопка в ладони и два удара ладонями по коленям). Тот, кто начнёт первым, хлопнет два раза в ладони и скажет название своего животного ("волк - волк"), потом, хлопнув два раза по коленям, - название животного того, кому он хочет передать ход. Тот, чьё животное будет названо, делает то же самое. Ваша задача - не выбиться из общего ритма, который будет поддерживаться нами во время выполнения упражнения.
6. Групповая работа по выявлению позиций старшего воспитателя по отношению к коллективу.
а) Совместное обсуждение: "Варианты позиций".
б) Работа в парах: обсуждение одного из названных вариантов позиций по схеме.
Схема: 1) название позиции; 2) образ персонала, через который она представлена; 3) цель отношений СВ и педагогов; 4) используемые методы; 5) результаты отношений.
в) Презентация каждой позиции.
7. Практическая работа, направленная на развитие навыков рефлексии.
а) Знакомство с таблицей "Три блока педагогической рефлексии".
По степени сложности можно выделить три блока педагогической рефлексии (исследование И.А. Карпенко).
1. Осознание взрослым того, как он ведёт себя с ребёнком.1а. Понимание взрослым поведения ребёнка при контакте с ним. 2. Осознание взрослым в процессе контакта с ребёнком своих чувств и своего внутреннего состояния.2а. Осознание взрослым состояния и чувств ребёнка.3. Понимание взрослым причин, по которым ребёнок испытывает те или иные чувства.3а. Понимание взрослым причин, по которым ребёнок испытывает те или иные чувства. б) Совместный анализ ситуации "Антон и Бабушка, или о том, как не поладили Пряник и Апельсин" (В. Леви. Искусство быть другим).
в) Информация.
Чтобы ситуация общения с другим человеком не стала тупиковой, важно обладать способностью к децентрации - умением поставить себя на место другого, взглянуть на происходящее его глазами, сопережить ему и учесть его точку зрения.
г) Практикум: определение наличия у себя способности к децентрации.
Закончите приведённое высказывание так, как, на ваш взгляд, закончил бы их хорошо знакомый вам человек. Мне бывает очень радостно, когда...
Я очень грущу, когда...
Мне бывает страшно, когда...
Мне бывает стыдно, когда...
Я очень горжусь, когда...
Я сержусь, когда...
Я бываю очень удивлён, когда...
Чтобы проверить вашу способность к децентрации, попросите хорошо знакомого вам человека закончить эти высказывания. Затем сравните его и ваши ответы. Чем выше степень их совпадения, тем больше у вас развита способность к децентрации.
8. Рефлексия: "Ощущения и впечатления о проведённой работе".
2.3.4. Практическое занятие с элементами тренинга для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОУ "Символ сотрудничества".
Занятие разработано педагогами-психологами: Луньковой Н.Г. (ДОУ № 12 г.Выкса), Медведевой С.А. (ДОУ № 32 г.Выкса).
Конспект занятия опубликован в газете "Школьный психолог", № 13, 2007г.
Приложение № 2
Тематический план практических занятий со старшими воспитателями
за 2005 - 2012 учебные года
ГодЦель, задачи, тема годаТема занятияЗадачи занятия2005-2006Повышение управленческой культуры старших воспитателей
-Создать условия для тренировки профессионально-значимых навыков старших воспитателей.
-Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.
-Продолжать оптимизировать взаимодействие методической и психологической служб через систематизацию взаимозапросов.
Практическое занятие: "Сохранение психического здоровья педагога"1.Создать условия для осознания:
-проблемы эмоционального выгорания,
-важности своего психоэмоционального состояния для эффективности педагогической деятельности.
2.Совместно определить пути для профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
3.Содействовать оптимизации психоэмоционального состояния педагогов.Совместное заседание ПП и СВ. Практическое занятие: "Четыре стихии"
/совместно с ПП № 12В необычной ситуации открыть новые грани своей педагогической деятельности, новые формы сотрудничества друг с другом, наметить пути дальнейшего сближения ценностей друг другаПрактикум: "Развитие навыков адекватного целеполагания"1.Продолжить знакомство с техникой самоменеджмента.
2.Создать условия для тренировки и развития навыков адекватного целеполагания в профессиональной сфере.
3.Содействовать профилактике эмоционального выгорания через оптимизацию организационного фактора педагогической деятельности.Практическое занятие с элементами тренинга: "Развитие уверенного поведения в профессиональной сфере"1.Содействовать развитию у СВ навыков профессионального педагогического общения.
2.Создать условия для тренировки навыков уверенного поведения:
-при проведении групповой дискуссии,
-при отстаивании своих прав в функциональных отношениях.
3.Содействовать профилактике эмоционального выгорания через оптимизацию коммуникативногофактора педагогической деятельности.2006-2007Развитие психологической компетентности, совершенствование управленческой культуры старших воспитателей
-Повысить профессиональную компетентность СВ по вопросам в соответствии с содержанием.
-Способствовать преодолению стрессового состояния педагогов в эмоционально-напряженных ситуациях.
-Способствовать личностному развитию педагоговПрактическое занятие с элементами тренинга: "Толерантное поведение"1.Расширить представления СВ по данной теме.
2.Создать условия для тренировки навыков толерантного общения.
3.Разработать методический материал для пополнения опыта методической работы по теме.Деловая игра: "Использование интерактивных методов в работе с педагогами"1.Расширить представления СВ о формах организации методической работы и методах активизации педагогов.
2.Создать условия для переживания опыта использования нетрадиционных методов активизации педагогов.
3.Создать условия для тренировки профессиональных навыков.
4.Способствовать профилактике эмоционального выгорания.Совместное заседание ПП и СВ. Практическое занятие с элементами тренинга: "Работа с родителями"1.Систематизировать знания старших воспитателей и педагогов-психологов о принципах, функциях взаимодействия ДОУ с родителями в рамках " новой философии" работы с семьей.
2.Познакомить специалистов с методами активизации родителей; создать условия для приобретения опыта проведения интерактивных методов.
3.Содействовать осознанию педагогами-психологами и старшими воспитателями собственных функциональных ниш в реализации основных задач работы ДОУ с семьей.
4. Пополнить методическую копилку специалистов по данной тематике.Практическое занятие: "Создание условий для социально-личностного развития ребенка"1.Способствовать повышению значимости работы педагогов над социально-личностным развитием дошкольников, расширить представления СВ по данному вопросу.
2.Создать условия для тренировки профессиональных навыков.
3.Разработать практический материал для пополнения методической копилки.2007-2008-Повысить психологическую компетентность старших воспитателей по вопросам использования интерактивных методов в работе с педагогами и родителями.
-Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.
-Продолжать оптимизировать взаимодействие методической и психологической служб через осознание своих функциональных ниш в вопросах психолого-педагогического сопровожденияПрактическое занятие с элементами тренинга "Проблема развития креативности"1.Расширить представления СВ по данной теме.
2.Создать условия для тренировки креативности.
3.Разработать практический материал для пополнения опыта методической работы по развитию креативности.
4.Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.Практическое занятие: "Работа с педагогами и родителями детей раннего возраста". Обмен опытом по взаимодействию с семьей. Деловая игра с использованием интерактивных методов1.Расширить представления СВ о методах активизации педагогов и родителей детей раннего возраста.
2.Создать условия для приобретения опыта использования интерактивных методов в работе.
3.Разработать практический материал для пополнения опыта методической работы по теме.
4.Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.Практическое занятие с использованием элементов артпсихопедагогики и тренинга профессиональной осознанности: "Повышение уровня самосознания педагогов ДОУ"1.Создать условия для осознания старшими воспитателями необходимости развития самосознания педагогов.
2.Систематизировать знания СВ по вопросу повышения профессиональной осознанности. Организовать совместный поиск форм и методов развития личностного и профессионального самосознания педагогов.
3.Содействовать развитию личностного и профессионально-творческого самосознания СВ.Совместное заседание ПП и СВ: "Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих "особых" детей". Деловая игра "Договор"
/совместно с ПП ДОУ № 12
Цель: Формирование механизма взаимодействия участников образовательного процесса с позиции психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих "особых" детей.
Задачи: 1. Рассмотреть вопросы взаимодействия ДОУ с семьями "особых" детей.
2. Систематизировать знания старших воспитателей и педагогов-психологов по вопросу психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих "особых" детей. Способствовать осознанию специалистами своих функциональных ниш.
3. Сформулировать общие цели, прояснить подходы к распределению зон ответственности.
4. Пополнить методическую копилку специалистов по данному вопросу.2008-2009-Повысить психологическую компетентность старших воспитателей по вопросам использования интерактивных методов в работе с педагогами и родителями.
-Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.
-Продолжать оптимизировать взаимодействие методической и психологической служб через осознание своих функциональных ниш в вопросах предшкольной подготовкиПрактическое занятие: "Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми и взрослыми. Проблема психоэмоциональной саморегуляции педагогов"1.Систематизировать знания педагогов о здоровьесберегающих технологиях в работе с дошкольниками.
2.Расширить представления о технологиях, сберегающих здоровье педагога.
3.Познакомить старших воспитателей со способами саморегуляции; обучить некоторым методам. Практическое занятие: "Методы активизации родителей воспитанников". Выставка наглядных пособий1.Систематизировать и обобщить знания старших воспитателей по вопросу взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.
2.Расширить представления педагогов о методах активизации родителей.
3.Пополнить методическую копилку по данной теме.Практическое занятие: "Работа с педагогами по вопросу использования в практике развивающих методов обучения дошкольников"1.Систематизировать знания педагогов по проблеме развивающего обучения, развития творческого, логического, критического мышления дошкольников.
2.Расширить представления старших воспитателей о работе по повышению компетентности педагогов по вопросу использования развивающих методов обучения.
3.Пополнить методическую копилку по данной теме.Совместное заседание ПП и СВ. Семинар: "Использование интерактивных методов в работе с педагогами и родителями по предшкольной подготовке"
/совместно с ПП и СВ ДОУ № 311.Актуализировать знания педагогов и психологов о методах и формах взаимодействия с педагогами и родителями по вопросу предшкольной подготовки.
2.Познакомить с групповой дискуссией и отработать варианты проведения дискуссии.
3.Содействовать осознанию ПП и СВ собственных функциональных ниш.
4.Пополнить методическую копилку педагогов.2009-2010Тема года: "Современные технологии в работе с педагогами, родителями и детьми".
Повышение компетентности старших воспитателей по вопросу использования в практике современных технологий для работы с педагогами, родителями и детьмиСовместное заседание ПП и СВ. Практическое занятие с элементами тренинга командообразования: "Инновационные технологии формирования сплоченной команды специалистов ДОУ"
/совместно с ПП ДОУ № 12, 211.Познакомить педагогов-психологов и старших воспитателей с основами командообразования и методами работы с педагогическим коллективом по данной теме.
2.Способствовать формированию эффективного взаимодействия специалистов в команде через развитие навыков групповой работы и создание позитивного социального окружения.
3.Пополнить методическую копилку по данной теме.Практикум: "Самоменеджмент в работе педагогов"
/совместно с СВ ДОУ № 25 1.Расширить представления педагогов по вопросу самоменеджмента.
2.Познакомить с методами, направленными на развитие управленческих умений старших воспитателей.
3.Отработать некоторые практические методы.Семинар-практикум с использованием компьютерной презентации: "Развитие игровой деятельности дошкольников"
/совместно с СВ ДОУ № 7 1.Систематизировать знания педагогов по вопросу развития игровой деятельности дошкольников.
2.Расширить представления о современных технологиях руководства игрой.
3.Пополнить методическую копилку по теме.Практическое занятие: "Развитие творческих способностей детей"
/СВ ДОУ № 4, 111.Актуализировать знания педагогов о методах развития творческих способностей детей.
2.Пополнить методическую копилку по теме.2010-2011Задача: -Усиление методической направленности проблемного семинараСеминар-практикум: "Система работы по развитию творческих способностей детей"
/СВ ДОУ № 19, 33)1. Систематизировать знания педагогов по вопросу развития творческих способностей детей дошкольного возраста в игровой, продуктивной, познавательной деятельности.
2. Создать условия для тренировки практических умений и навыков педагогов (планирование системы работы по развитию творческих способностей).
3. Пополнить методическую копилку по теме.Совместное заседание ПП и СВ. Практическое занятие на тему: "Инновационные технологии повышения профессионального самосознания педагогов"
/ПП ДОУ № 25, 32, 121. Осуществить совместный поиск резервов для более эффективной работы, выделить причины возможных или истинных профессиональных проблем.
2. Расширить представления педагогов-психологов и старших воспитателей о методах повышения профессионального самосознания педагогов.
3. Способствовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.Практическое занятие: "Оздоровительная работа в ДОУ: инновационные технологии укрепления здоровья детей, профилактики эмоционального выгорания педагогов" /СВ ДОУ № 31, 12)1. Систематизировать знания педагогов по вопросу оздоровительной работы в ДОУ.
2. Расширить представления старших воспитателей об инновационных технологиях укрепления здоровья детей, профилактики эмоционального выгорания педагогов.
3. Пополнить методическую копилку по теме.Семинар-практикум: "Проектный метод в работе ДОУ" (1 часть)
/СВ ДОУ № 321. Систематизировать знания педагогов по проектной деятельности.
2. Закрепить у старших воспитателей навыки проектной деятельности.
3. Пополнить методическую копилку по теме.2011-2012Тема года: "Инновационные технологии в работе с педагогами, родителями и детьми"
Семинар-практикум: "Проектная деятельность в ДОУ" (2-я часть)
/СВ ДОУ № 32, 261. Заострить внимание СВ на проблеме модернизации дошкольного образования.
2. Расширить представления СВ по проектной деятельности.
3. Совершенствовать навыки методической работы по организации проектной деятельности в ДОУ.
4. Пополнить методическую копилку.Совместное заседание ПП и СВ. Практическое занятие: "Речевое насилие как угроза психического и психологического здоровья"
/ПП и СВ ДОУ № 21, 251. Расширить представления педагогов-психологов и старших воспитателей о формах и причинах жестокого обращения с детьми и признаках речевого насилия.
2. Способствовать осознанию специалистами негативного воздействия речевого насилия на психическое и психологическое здоровье детей.
3. Отработать с участниками техники саморегуляции, предоставления воспитанникам обратной связи относительно их поведения, введения правил, ограничений на действия детей.Практическое занятие с элементами тренинга: "Технология управления конфликтами в ДОУ"
/СВ ДОУ № 34, 6)1. Расширить представления старших воспитателей по вопросу управления конфликтами.
2. Способствовать осознанию участниками собственных стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
3. Совершенствовать навыки эффективного разрешения конфликтов.
4. Пополнить методическую копилку по данной теме.Практическое занятие: "Технологии, используемые для психологического комфорта детей и педагогов"
/СВ ДОУ № 30, 18,31. Систематизировать знания старших воспитателей об инновационных технологиях, используемых для психологического комфорта детей и педагогов (музыко-, арт-, сказко-, анимало-, арома-терапия).
2. Создать условия для приобретения опыта использования данных технологий в работе.
3.Разработать практический материал для пополнения опыта методической работы по теме.
4.Содействовать профилактике эмоционального выгорания педагогов.
60
Автор
vdohnovlennye
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
1 123
Размер файла
562 Кб
Теги
конкурс, детство, статья, вдохновленные
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа