close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Багаутдинова Э.Ф.

код для вставкиСкачать
Развитие ключевых компетентностей студентов на уроках математики в колледже Переход к рыночной экономике требует не только создания соответствующих экономических, финансовых, управленческих структур, но и нового поколения математически компетентных людей. Поэтому одной из важнейших задач колледжа является воспитание социально зрелой, инициативной, креативной личности с развитым логическим мышлением, научным мировоззрением и опытом поисковой исследовательской деятельности.
По результатам исследования PISA (2000г.) большое число стран показало невысокие результаты уровня математической грамотности учащихся 15-летнего возраста (это касается и российских учащихся), что привлекло повышенное внимание в мире к проверке компетентности выпускников в области математики. Согласно АА. Леонтьеву, под этой грамотностью фактически понималась "функциональная грамотность" - "способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений".
Современное профессиональное образование не обошли современные веяния, касающиеся внедрения инновационных педагогических технологий. И, возможно, это на самом деле основной способ повышения эффективности и результативности образовательного процесса. Навеяны новые педагогические идеи, конечно, модернизацией всей образовательной системы РФ, которая обусловлена, в свою очередь, переходом образовательных учреждений на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
В рамках новой перестройки российского образования наряду с другими инновациями реализуется компетентностный подход, который предусматривает подготовку таких специалистов, у которых в процессе учебно-профессиональной деятельности будут сформированы компетенции, определяющие их профессионализм и конкурентоспособность. Таким образом, основной целью обучения становится овладение обучающимися различного рода компетенциями. Хуторским А.В. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции:
* ценностно-смысловые компетенции;
* общекультурные компетенции;
* учебно-познавательные компетенции;
* информационные компетенции;
* коммуникативные компетенции;
* социально-трудовые компетенции;
* компетенции личностного самосовершенствования.
Ключевые компетенции - это важные компетенции, которые используются в повседневной жизни. В частности, математическая компетенция - это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция студента способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
И поскольку важность предмета "математика" подчеркивается сегодня обязательной сдачей ЕГЭ выпускниками, то актуальность проблем, обозначенных темой статьи, не вызывает сомнений. К тому же часто приходится убеждать поваров, кондитеров, как и автомехаников, швей - студентов разных специальностей, обучающихся в НПО, что им нужна в профессии математика. Тем более студенты неполного профессионального образования больше нацелены на изучение основ профессии, проявляют низкую мотивацию к изучению общеобразовательных предметов, в том числе математики.
Результатом формирования ключевых компетенций студентов является личность студента, наделенная такими характеристиками, как самоорганизация, самообразование, саморазвитие - компетентная в сфере образования. Для развития ключевых компетентностей студентов на уроках математики в колледже я использую различные современные педагогические технологии.
Использование новых педагогических технологий позволяет строить объяснение нового материала с помощью интерактивной доски, которая заменяет построение чертежей мелом. Работа с использованием презентаций позволяет сделать урок более плотным и насыщенным в информационном плане. Подобные технические средства обучения в наши дни используются практически повсеместно.
Приведем пример урока математики в НПО, ставящего одной из задач формирование и развитие профессиональных компетенций.
Урок математики (геометрии) изучения нового материала по теме "Цилиндр" разработан для студентов учреждения начального профессионального образования (НПО), 2 курса (на базе 9 классов) по специальности "Повар, кондитер", изучающих программу общеобразовательного цикла по учебникам А.С. Атанасяна "Геометрия", 10-11 класс.
При подготовке к занятию преподаватель дает творческое задание студентам для исследовательской работы по теме занятия. При этом поясняется, что тема исследовательской работы на уроке освещается лишь тезисным выступлением авторов основных моментов в их работах. Подобный прием относится к инновационной технологии проектного обучения.
Сейчас активно внедряется технология дифференциации учащихся по уровням. В преподавании математики дифференциация студентов имеет особое значение, что объясняется спецификой этого предмета. На данном уроке предлагается использовать дифференцированные задания с профессиональной направленностью, например, на расчет количества продуктов для приготовления тортов, рулетов цилиндрической формы.
Также на занятиях используется модульное обучение, которое является одной из составляющих здоровьесберегающей технологии. На уроке в режиме модульной технологии студент работает в оптимальном для него режиме, не испытывая страха и стресса, следуя плану технологической карты, получая положительные результаты в изучении темы. (Пример урока смотрите в приложении 1).
Таким образом, формирование ключевых компетенций стимулирует учебный процесс, углубляется и расширяется сфера познавательной деятельности студентов. Они с большим желанием изучают математику, участвуют в олимпиадах и конкурсах. Ключевые компетенции, которые формируются на уроках математики, применяются студентами в различных областях, так как математика - та база, без которой нельзя изучить ни одну из точных наук.
Приложение 1.
Фрагмент урока геометрии по теме "Аксиомы стереометрии" с использованием модульной технологии.
УЭ-1
Учебный Элемент
Наименование: Аксиомы стереометрии.
Профессиональная область: НПО.Код:ДатаСтр. 2
I. Предмет стереометрии.
Стереометрия - это раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве.
Слово "стереометрия" происходит от греческих слов "στερεοσ" - объемный, пространственный и "μετρεο" - измерять. Простейшие фигуры в пространстве: точка, прямая, плоскость.
Введем обозначения:
точки - A, B, C
прямые - a, b, c и т.д. или AB, CD и т.д.
плоскости - α, β, γ и т.д. или (ABC), (DSM) и т.д.
Плоскость. Представление о плоскости дает гладкая поверхность стола или стены. Плоскость как геометрическую фигуру следует представлять себе простирающейся неограниченно во все стороны
На рисунках плоскости изображаются в виде параллелограмма или в виде произвольной области и обозначаются греческими буквами α, β, γ и т.д. Точки А и В лежат в плоскости β (плоскость β проходит через эти точки), а точки M, N, P не лежат в этой плоскости. Коротко это записывают так:
А ∈ β, B ∈ β, II. Аксиомы стереометрии.
А1Через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит одна и только одна плоскость.
А2 Если две точки прямой лежат в плоскости, то и вся прямая лежит в этой плоскости.
Из аксиомы 2 следует, что если прямая не лежит в данной плоскости, то она имеет с ней не более одной общей точки. Если прямая и плоскость имеют одну общую точку, то говорят, что они пересекаются.
А3 Если две плоскости имеют общую точку, то они пересекаются по прямой, проходящей через эту точку.
В таком случае говорят, плоскости пересекаются по прямой.
Пример: пересечение двух смежных стен, стены и потолка комнаты.
III. Некоторые следствия из аксиом.
Теорема 1.Через прямую a и не лежащую на ней точку А проходит плоскость, и притом только одна
Теорема 2. Через две пересекающиеся прямые a и b проходит плоскость, и при том только одна. УЭ-1
Самостоятельная работа Основные понятия и аксиомы стереометрии
1. Изобразите прямую a и точки A, B и C, не принадлежащие данной прямой. Сделайте необходимые записи.
2. Изобразите плоскость , точки E, F, принадлежащие ей, и точку G, ей не принадлежащую. Сделайте необходимые записи.
3. Изобразите прямую b, лежащую в плоскости . Сделайте необходимую запись.
4. Изобразите две пересекающиеся плоскости и . Сделайте необходимую запись.
Список источников:
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы.
2. Перекрестова Т.С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности
3. Авдеева Г.Ф. Организационно-педагогические условия адаптивного профессионального обучения для подготовки конкурентоспособных рабочих кадров: дис. . канд. пед. наук Текст./ Г.Ф.Авдеева. Усть - Каменогорск, 2006. - 198 с.
4. Амельченко, А.Ф. Модульный подход к профессиональному обучению поваров в лицее: дис. . канд. пед. наук Текст./ А.Ф. Амельченко. Н. Новгород, 2003. - 186 с.
5. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов. Вестник высшей школы. 2008. № 1. С. 3-8.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
45
Размер файла
289 Кб
Теги
багаутдинова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа