close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Использование рейтинговой оценки

код для вставкиСкачать
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ В ЦИКЛЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.
Ершова Т.А.
ОБОУ СПО "Курский монтажный техникум"
г.Курск
Несколько лет тому назад традиционная система оценки знаний решительно перестала меня устраивать, т.к. выставляемые в журнал оценки не показывали реальной картины знаний студентов. Было очень сложно провести границу по освоению учебного материала: "удовлетворительно" или "хорошо", "хорошо" или "отлично", а частенько приходилось действовать по принципу "три пишем, два в уме". Кроме того, студенты были недостаточно активны на занятиях, занимались не систематически, а результаты "пробелов" в изучении дисциплин проявлялись лишь при итоговой аттестации, когда что-либо изменить и поправить в изложении материала, было поздно.
Было решено обратиться к рейтинговой системе оценки успеваемости и качества знаний студентов (далее - РСО), когда "обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для конкретных дидактических целей.... Цель внедрения рейтинговой системы контроля и оценки знаний состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности обучающихся средствами современной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Рейтинг - это сумма баллов, набранная студентами в течение некоторого промежутка времени. Методики их определения разнообразны, различна и степень сложности...." [1]. После изучения ряда методик [3,4,5] была выбрана более простая, где показатель рейтинга совпадает с оценкой знаний при проведении контрольных мероприятий.
Согласно этой системе, для набора рейтинга студенту нужно пройти определенные контрольные этапы:
- текущий контроль;
- рубежный контроль (коллоквиумы, тестирование);
- итоговый контроль (семестровый зачет или экзамен). Текущий контроль осуществляется в течение семестра на практических занятиях или лабораторных работах (максимальный рейтинг - 5 баллов). Он позволяет оценить успехи в учебе на протяжении семестра. Рубежный контроль проводится несколько раз в течение семестра по завершении одного или нескольких разделов пройденного материала. Каждое из рубежных контрольных мероприятий является "микроэкзаменом" и проводится с целью определения степени усвоения материала. При РСО резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля. Доля баллов, полученных на экзамене, не более 20% от общей суммы баллов, которую необходимо набрать студенту. Итоговая оценка определяется как сумма баллов по всем запланированным контрольным мероприятиям.
Объяснение нового материала проводится в виде лекций с элементами беседы и постановкой проблемных задач. За активное обсуждение на лекциях вопросов, поднимаемых преподавателем, студент может получить дополнительно 0,5-1 балл за занятие. Выполняя индивидуальные творческие задания различного уровня сложности, активно участвуя в работе научного кружка, выступая на научно-практических конференциях, изготавливая наглядные пособия, студент имеет возможность получить баллы по творческому рейтингу. В целях улучшения дисциплины введены штрафные баллы: за отсутствие на занятии без уважительной причины - минус 2 балла; за низкую дисциплину (опоздание более чем на 10 минут, посторонние разговоры, использование мобильных устройств, неэтичное поведение) по усмотрению преподавателя - до минус 5 баллов.
Порядок организации РСО закрепляется в "Положении о рейтинге", которое рассматривается на заседании цикловой комиссии и утверждается администрацией учебного заведения и представляется студентам на первом занятии по дисциплине.
Порядок работы над внедрением РСО для дисциплины "Автоматизация теплоэнергетических процессов" включает следующие этапы:
1. Выделение основных и дополнительных видов учебной деятельности. Основные: освоение понятий автоматики, представление о принципах работы средств автоматизации, умение читать и составлять схемы автоматизации. Дополнительные виды учебной деятельности: реферативная работа, составление кроссвордов по изучаемой дисциплине, участие в олимпиадах, в научных конференциях. Они предусмотрены с целью стимулирования познавательной деятельности студентов, поскольку их выполнение позволяет студентам повысить свою рейтинговую оценку посредством компенсации баллов за неудовлетворительные ответы, пропуски лекций, практических занятий. 2. Разработка собственного рейтинга на каждый семестр для дисциплины, которая изучается 2 семестра. 3. Составление оценочной шкалы с учетом требований к знаниям, умениям. Для наглядности представлю пример расчета максимального количества баллов за второй семестр: учебный материал разбивается на 4 модуля:
"Автоматическое регулирование котлоагрегатов",
"Автоматизация вспомогательного оборудования, узлы учета тепла",
"Автоматизация систем теплоснабжения", " Автоматизация теплоэнергетического оборудования специального назначения и систем газоснабжения". Кроме того, добавляется вводный коллоквиум по знаниям, полученным в 1 семестре, поэтому занятий по рубежному контролю будет 5. Итого максимальное количество баллов на рубежном контроле 5×5=25.
Рабочей программой предусмотрено 7 практических занятий, за каждое по 5 баллов, итого 7×5=35. Получается на текущий и рубежный контроль - 60 баллов, прибавляем 20% на итоговый контроль и получается максимальное число баллов -75.
4. Согласно "Положению..." в зачетную книжку и экзаменационную ведомость каждому студенту выставляется оценка в традиционной четырехбалльной системе, поэтому перевод рейтинговой оценки в традиционную осуществляется на основании следующих соотношений[1]: "неудовлетворительно", если R<70%,
"удовлетворительно", если 70%<R≤80%;
"хорошо", если 80%<R≤90%;
"отлично", если 90%<R≤100%.
т.е. для нашего случая "неудовлетворительно" если R<52 баллов,
"удовлетворительно", если 52 < R ≤ 60;
"хорошо", если 60 < R ≤ 68;
"отлично", если 68 < R ≤ 75 баллов. 5. Следующий этап - разработка структуры модуля, где отражаются основные элементы: цель (общая и специальная); входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедура оценки). Содержание модуля и формы обучения детализируются в календарно-тематическом плане.
Например, один из модулей называется "Автоматизация систем теплоснабжения" и содержит следующие составляющие:
- Классификация САР теплоснабжения. Автоматизация отпуска тепла- вводный контроль + лекция.
- Автоматизация системы отопления - лекция.
- Автоматизация системы горячего водоснабжения - лекция.
- Автоматизация приточной вентиляции и насосного хозяйства теплопункта - лекция.
- Описание работы автоматики теплопункта по функциональной схеме - практическое занятие.
- Составление функциональной схемы автоматизации теплопункта по заданным условиям - практическое занятие.
- Подбор приборов автоматизации для оснащения теплового пункта -практическое занятие.
- Конструктивное решение регуляторов системы теплоснабжения - лекция.
- Автоматизация систем теплоснабжения - урок обобщения и систематизации знаний (коллоквиум).
Модульное обучение является, по сути, реализацией системы развивающего обучения. "Всесторонний, целостный анализ каждого из модулей даёт большие возможности в планировании на длительный отрезок времени целей и результатов, достигаемых в каждом отдельном случае субъектами учебного процесса. Возрастает способность студентов выполнять конструктивные и творческие работы, меняется мотивация учебной деятельности. Приоритетными становятся познавательные мотивы" [2].
6. Самый трудоемкий этап - разработка методического обеспечения занятий по рубежному контролю (коллоквиумов).
При подготовке данных заданий используются два вида тестового контроля, а именно входной контроль по теме занятия и контроль уровня остаточных знаний. Как дидактическое явление тесты имеют ряд ценных методических достоинств:
- позволяют быстро проконтролировать степень усвоения тех или иных знаний, легко охватывая любой объем учебного материала;
- создают равные условия для всех студентов при накоплении баллов рейтинга, так как являются обязательными для всех; - позволяют осуществлять сплошной, а не выборочный контроль;
- тесты прививают навыки анализа вопроса, выявления его структуры, содержания, главного и второстепенного в поставленной задаче; - постоянное использование тестов стимулирует студента быть "в форме" постоянно, т.к. его знания оцениваются систематически.
Переход к рейтинговой системе оценки успеваемости студентов требует создания контрольных тестов с позиций обеспечения их валидности, т.е. их пригодности для оценки именно того качества, для которого они предназначены. Например, высокое значение "попаданий" в вопросах, ориентированных на знание понятий, еще не говорит о хорошем владении предметом, это свидетельствует лишь о развитой памяти студента. Тесты, выстроенные по принципу логических схем, выявляют способности мыслить, находить причинно-следственные связи и восстанавливать недостающее звено.
Тесты, ориентированные на ассоциативное мышление, выявляют эмоционально-волевой компонент в знании студентов. Для каждого коллоквиума готовится тест в 6 вариантах, максимальная оценка за который - 3 балла.
При разработке рубежного контроля необходимо учитывать, что успешность работы студента с тестами зависит от его психофизических характеристик, скорости и особенностей мыслительных процессов, объема памяти, способности к концентрации, чувства времени и других аспектов. Поэтому недостаточно использовать только формализованный метод оценки качества знаний, т.е. тестирование. Необходим также и неформальный контроль: устные ответы. При методической разработке рубежного мероприятия создается перечень вопросов с различным весом от 0,5 до 2 баллов, в зависимости от степени сложности и профессиональной направленности. В результате каждый студент имеет возможность набрать при рубежном контроле 5 баллов.
7. Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов студентов.
8. Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал. 9. Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по группе. 10. Перевод суммы баллов в оценку для учебного журнала. Вот уже несколько лет я работаю по РСО и очень рада полученным результатам. Во-первых, победа над бичом современных ССУЗов - пропусками занятий без уважительной причины. Во-вторых, даже самый слабый студент, присутствуя на всех занятиях, поневоле втягивается в учебный процесс и по окончании курса достигает достаточного результата. В- третьих, подготовка к сдаче отдельной темы проще, чем всего материала - на закрепленную и проработанную тему легче "ложится" следующая, благодаря чему значительно увеличилось количество студентов, работающих ритмично. В конечном результате улучшилась успеваемость по дисциплине. Дух соревнования и соперничества, которые особенно свойственны молодежи, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Однако, следует заметить, что применение РСО дает лучший эффект в сильных потоках и группах, так как элемент здорового честолюбия и соревновательности больше развит у творчески сильных студентов. У слабых студентов работа по данной системе встречает меньшую поддержку.
Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля - значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Увеличивается и нагрузка преподавателя на мероприятия контроля, т.к. приходится проверять большое количество заданий. Ведь одно из главных условий - быстрота проверки, чтобы студент смог увидеть свои пробелы и вовремя устранить их.
РСО позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести обучающихся из разряда пассивных зрителей и слушателей в разряд активных участников процесса обучения. Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что даёт возможность студентам сопоставлять результаты своей деятельности с результатами остальных.
Очень советую всем коллегам попробовать себя в РСО, начиная с описанной, достаточно простой методики. После получения первых результатов возникнет необходимость перехода на более сложную методику для большей мотивации студента к научно-исследовательской работе, самостоятельности при освоении профессиональных компетенций, ориентации на результат, что необходимо при обучении в соответствии с ФГОС СПО. Эта методика связана с введением коэффициента значимости (весомости) различных заданий и контрольных испытаний. Когда вопросы, касающиеся теории, или описательные практические работы должны иметь меньший вес, по сравнению с профессиональными ситуационными задачами, самостоятельно выполненными работами.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под ред.В.С.Кукушина - М: ИКУ МарТ,2004.
2. Чучалин А.И., Боев 0.Б., Севастьянова О.А. Система оценки содержания и качества освоения образовательных программ в области техники и технологий. Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 34-39.
3. http://www.bibliofond.ru/view.aspxid=511683
4. http://referat.zhnate.ru/docs/index-4986.html
5. http://bologna.mgimo.ru/mgimo.php.cat_id=11&doc_id=16
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
70
Размер файла
70 Кб
Теги
оценки, использование, рейтинговой
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа