Взаимосвязь социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего школьного возраста

Взаимосвязь
социального
статуса
с
уровнем
тревожности
и
самооценкой
детей
младшего
школьного
возраста
Шишкина
О
.
В
.,
Кадочникова
О
.
Б
.
Межрегиональный открытый социальный институт
г
. Йошкар
-
ола
Младший
школьный
возраст
–
это
период
позитивных
изменений
и
преобразований
, происходящих
с
личностью
ребенка
. Потому
так
важен
уровень
достижений
, осуществленных
каждым
ребенком
на
данном
возрастном
этапе
. Если
в
этом
возрасте
ребенок
не
почувствует
радость
познания
, не
приобретет
уверенность
в
своих
способностях
и
возможностях
, сделать
это
в
дальнейшем
будет
значительно
труднее
[1, с
.278]. Глубокие
изменения
,
происходящие
в
психологическом
облике
младшего
школьника
,
свидетельствуют
о
широких
возможностях
развития
ребенка
на
данном
возрастном
этапе
. В
течение
этого
периода
на
качественно
новом
уровне
реализуется
потенциал
развития
ребенка
как
активного
субъекта
, познающего
окружающий
мир
и
самого
себя
, приобретающего
собственный
опыт
действования
в
этом
мире
, поэтому
для
ребенка
так
важно
быть
понятым
и
принятым
сверстниками
и
взрослыми
[1, с
.258]. Важнейшие
новообразования
возникают
во
всех
сферах
психического
развития
: преобразуются
интеллект
,
личность
, социальные
отношения
. Ведущая
роль
учебной
деятельности
в
этом
процессе
не
исключает
того
, что
младший
школьник
активно
включен
и
в
другие
виды
деятельности
(
игра
, элементы
трудовой
деятельности
, занятия
спортом
, искусством
и
пр
.), в
ходе
которых
совершенствуются
и
закрепляются
новые
достижения
ребенка
.
Большую
часть
своей
жизни
личность
проводит
в
группе
и
именно
поэтому
для
человека
крайне
важно
занимаемое
им
место
в
социуме
и
кто
его
окружает
. Данная
работа
призвана
рассмотреть
взаимосвязь
социального
статуса
с
уровнем
тревожности
и
самооценкой
детей
младшего
школьного
возраста
.
Актуальность
выбранной
нами
темы
определяется
тем
, что
личность
начинает
реализовать
себя
в
школьные
годы
, для
ребенка
крайне
важно
занимать
достойное
место
среди
сверстников
, но
существует
множество
проблем
в
достижении
успеха
, в
данном
случае
мы
рассмотрим
такие
психологические
особенности
, как
тревожность
и
самооценка
. Если
личность
сможет
адаптироваться
в
коллективе
, в
мире
станет
на
порядок
меньше
депрессий
, стрессов
и
разочарований
. Представление
младшего
школьника
о
себе
и
его
самооценка
строятся
преимущественно
на
оценках
, которые
он
получает
от
взрослых
, прежде
всего
от
родителей
и
учителей
, хотя
ему
и
приходится
иногда
делать
выводы
из
некоторых
своих
поступков
самостоятельно
. Неблагополучие
во
взаимоотношениях
даёт
ребёнку
ощущение
дискомфорта
, ведёт
к
искажённому
формированию
личности
.
Для
изучения
взаимосвязи
социального
статуса
с
уровнем
тревожности
и
самооценкой
детей
младшего
школьного
возраста
было
проведено
исследование
на
базе
Карлыганской
средней
общеобразовательной
школы
Мари
-
Турекского
района
Республики
Марий
Эл
. Выборку
составили
ученики
2-
го
класса
. Общий
объем
выборки
–
19 человек
. Возраст
испытуемых
–
8-9
лет
. Объект
исследования
–
личность
ребенка
, предмет
исследования
–
взаимосвязь
социального
статуса
детей
с
уровнем
тревожности
и
самооценкой
.
Нами
был
проведен
формирующий
эксперимент
с
использование
трех
методик
:
социометрия
Я
. Морено
для
изучения
социального
статуса
ребенка
в
классе
[2], тест
тревожности
(
Р
. Тэммл
, М
. Дорки
, В
.
Амен
) для
изучения
уровня
тревожности
детей
[3], тест
для
определения
уровня
самооценки
«
Лесенка
»[3].
Проведя
исследование
мы
сделали
следующие
выводы
. Изучение
межличностных
отношений
внутри
класса
показало
, что
предпочитаемых
и
принятых
в
классе
большинство
(42,2%). Это
говорит
о
благополучной
социальной
обстановке
в
классе
. Звезд
в
классе
10,5% (2 человека
), принятых
36,8% (7 человек
), изолированных
10,5% (2 человека
). Наличие
изолированных
детей
свидетельствует
о
наличии
серьезных
психологических
проблем
в
интеграции
данных
учеников
в
коллектив
класса
и
требует
особого
психолого
-
педагогического
внимания
к
данным
учащимся
со
стороны
учителей
и
школьного
психолога
.
Изучение
тревожности
учеников
второго
класса
показало
, что
у
большинства
детей
средний
уровень
тревожности
(73,7%). Учеников
с
высоким
уровнем
тревожности
5,3% (1 человек
), с
низким
уровнем
тревожности
21% (4 человека
).
Изучение
самооценки
показало
, что
среди
учеников
второго
класса
преобладают
дети
с
адекватной
самооценкой
, т
.
е
. положительным
представлением
о
себе
(47,4%). Также
был
выявлен
большой
процент
детей
с
завышенной
самооценкой
(42,1%), что
является
нормой
для
детей
младшего
школьного
возраста
, по
мнению
Липкиной
А
.
И
. [4, с
.25]. Заниженную
самооценку
имеют
10,5% учеников
, это
говорит
об
отрицательном
отношении
к
себе
, неуверенности
в
собственных
силах
этих
учеников
. Такие
дети
требуют
особого
внимания
со
стороны
педагогов
, психологов
и
, конечно
, родителей
.
Корреляционный
анализ
показал
, что
существует
отрицательная
взаимосвязь
между
социальным
статусом
и
уровнем
тревожности
(
r
s
=
-0,5
), т
.
е
.
чем
выше
социальный
статус
ученика
, тем
ниже
его
тревожность
и
положительная
взаимосвязь
между
социальным
статусом
и
уровнем
самооценки
(
r
s
=
0,3
), т
.
е
. чем
выше
социальный
статус
ученика
, тем
выше
самооценка
.
Мы
провели
игровые
занятия
на
оптимизацию
социального
статуса
длительностью
40 минут
. Они
проводились
один
раз
в
неделю
в
течение
месяца
. Целью
этих
игр
было
научение
детей
свободному
выражению
своих
эмоций
, доверительному
отношению
друг
к
другу
, снятию
эмоционального
напряжения
, нахождению
друг
в
друге
хороших
черт
. По
мнению
Н
.
А
.
Богачкиной
и
Р
.
Н
. Сиренко
, данные
игры
способствуют
созданию
дружеской
атмосферы
в
детском
коллективе
[5].
Проведение
контрольного
исследования
, проведение
игровых
занятий
на
оптимизацию
социального
статуса
учеников
дало
положительный
результат
:
произошло
снижение
уровня
тревожности
у
большинства
учеников
, а
уровень
самооценки
у
большинства
детей
стал
выше
. Подсчитав
среднеарифметическое
значение
по
всем
трем
изучаемым
показателям
, мы
получили
следующие
результаты
: среднеарифметическое
значение
индекса
социометрического
статуса
по
классу
0,33 (
до
занятий
0,31), среднеарифметическое
значение
индекса
тревожности
по
классу
26,2% (
до
занятий
31,1%),
среднеарифметическое
значение
уровня
самооценки
(
выбранной
ступеньки
) 5
(
до
занятий
4,9).
Наше
предположение
о
том
, что
снижение
уровня
тревожности
и
повышение
самооценки
возможны
после
проведения
игровых
занятий
,
направленных
на
оптимизацию
социального
статуса
, подтвердилось
.
Мы
определили
, что
статусная
позиция
человека
оказывает
влияние
на
развитие
его
личности
и
взаимоотношений
. Общение
является
важным
видом
деятельности
в
младшем
школьном
возрасте
, хотя
и
не
ведущим
. Поскольку
ребенок
учится
, наиболее
значимым
для
развития
его
личности
является
социальный
статус
в
классе
. При
этом
, как
указывают
отечественные
авторы
,
на
данном
этапе
развития
ребенка
происходит
формирование
самооценки
, а
тревожность
, при
нарушении
интеграции
ребенка
в
коллектив
класса
может
приобрести
устойчивый
характер
.
Исследование
показало
нам
наличие
включенности
большинства
учеников
в
социометрическую
структуру
класса
и
то
, что
в
классе
у
большинства
детей
средний
уровень
тревожности
и
адекватная
самооценка
. Мы
также
определили
на
основе
корреляционного
анализа
, что
существует
отрицательная
взаимосвязь
между
статусом
ученика
и
уровнем
его
тревожности
, и
положительная
взаимосвязь
между
социальным
статусом
и
уровнем
самооценки
. Кроме
того
, мы
разработали
блок
игровых
занятий
по
работе
с
детьми
младшего
школьного
возраста
, направленные
на
оптимизацию
их
межличностных
отношений
и
статусных
позиций
. Контрольная
диагностика
показала
, что
в
целом
по
классу
произошло
снижение
уровня
тревожности
у
большинства
учеников
, а
уровень
самооценки
у
большинства
детей
стал
выше
.
Литература
1.
Выготский
, Л
.
С
. Психология
развития
человека
/ Л
.
С
. Выготский
–
Эксмо
,
2005. –
1136 с
.
2.
Горбатов
, Д
.
С
. Практикум
по
психологическому
исследованию
/ Д
.
С
.
Горбатов
. –
Самара
: «
БАХРАХ
–
М
», 2000. –
248
с
.
3.
Практикум
по
возрастной
психологии
: Учеб
. пособие
/ под
ред
. Л
.
А
. Головей
,
Е
.
Ф
. Рыбалко
. –
СПб
.: Речь
, 2008. –
688 с
.
4.
Липкина
, А
.
И
. Самооценка
школьника
/ А
.
И
. Липкина
. –
М
., 1976. –
96 с
.
5.
Как
преодолеть
детскую
застенчивость
/ Богачкина
Н
.
А
., Сиренко
Р
.
Н
. –
Ярославль
: Академия
развития
, 2007. –
224 с
.