Взаимосвязь социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего школьного возраста
код для вставкиВзаимосвязь социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего
школьного возраста
Взаимосвязь социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего школьного возраста Шишкина О . В ., Кадочникова О . Б . Межрегиональный открытый социальный институт г . Йошкар - ола Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований , происходящих с личностью ребенка . Потому так важен уровень достижений , осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе . Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания , не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях , сделать это в дальнейшем будет значительно труднее [1, с .278]. Глубокие изменения , происходящие в психологическом облике младшего школьника , свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе . В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта , познающего окружающий мир и самого себя , приобретающего собственный опыт действования в этом мире , поэтому для ребенка так важно быть понятым и принятым сверстниками и взрослыми [1, с .258]. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития : преобразуются интеллект , личность , социальные отношения . Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того , что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности ( игра , элементы трудовой деятельности , занятия спортом , искусством и пр .), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка . Большую часть своей жизни личность проводит в группе и именно поэтому для человека крайне важно занимаемое им место в социуме и кто его окружает . Данная работа призвана рассмотреть взаимосвязь социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего школьного возраста . Актуальность выбранной нами темы определяется тем , что личность начинает реализовать себя в школьные годы , для ребенка крайне важно занимать достойное место среди сверстников , но существует множество проблем в достижении успеха , в данном случае мы рассмотрим такие психологические особенности , как тревожность и самооценка . Если личность сможет адаптироваться в коллективе , в мире станет на порядок меньше депрессий , стрессов и разочарований . Представление младшего школьника о себе и его самооценка строятся преимущественно на оценках , которые он получает от взрослых , прежде всего от родителей и учителей , хотя ему и приходится иногда делать выводы из некоторых своих поступков самостоятельно . Неблагополучие во взаимоотношениях даёт ребёнку ощущение дискомфорта , ведёт к искажённому формированию личности . Для изучения взаимосвязи социального статуса с уровнем тревожности и самооценкой детей младшего школьного возраста было проведено исследование на базе Карлыганской средней общеобразовательной школы Мари - Турекского района Республики Марий Эл . Выборку составили ученики 2- го класса . Общий объем выборки – 19 человек . Возраст испытуемых – 8-9 лет . Объект исследования – личность ребенка , предмет исследования – взаимосвязь социального статуса детей с уровнем тревожности и самооценкой . Нами был проведен формирующий эксперимент с использование трех методик : социометрия Я . Морено для изучения социального статуса ребенка в классе [2], тест тревожности ( Р . Тэммл , М . Дорки , В . Амен ) для изучения уровня тревожности детей [3], тест для определения уровня самооценки « Лесенка »[3]. Проведя исследование мы сделали следующие выводы . Изучение межличностных отношений внутри класса показало , что предпочитаемых и принятых в классе большинство (42,2%). Это говорит о благополучной социальной обстановке в классе . Звезд в классе 10,5% (2 человека ), принятых 36,8% (7 человек ), изолированных 10,5% (2 человека ). Наличие изолированных детей свидетельствует о наличии серьезных психологических проблем в интеграции данных учеников в коллектив класса и требует особого психолого - педагогического внимания к данным учащимся со стороны учителей и школьного психолога . Изучение тревожности учеников второго класса показало , что у большинства детей средний уровень тревожности (73,7%). Учеников с высоким уровнем тревожности 5,3% (1 человек ), с низким уровнем тревожности 21% (4 человека ). Изучение самооценки показало , что среди учеников второго класса преобладают дети с адекватной самооценкой , т . е . положительным представлением о себе (47,4%). Также был выявлен большой процент детей с завышенной самооценкой (42,1%), что является нормой для детей младшего школьного возраста , по мнению Липкиной А . И . [4, с .25]. Заниженную самооценку имеют 10,5% учеников , это говорит об отрицательном отношении к себе , неуверенности в собственных силах этих учеников . Такие дети требуют особого внимания со стороны педагогов , психологов и , конечно , родителей . Корреляционный анализ показал , что существует отрицательная взаимосвязь между социальным статусом и уровнем тревожности ( r s = -0,5 ), т . е . чем выше социальный статус ученика , тем ниже его тревожность и положительная взаимосвязь между социальным статусом и уровнем самооценки ( r s = 0,3 ), т . е . чем выше социальный статус ученика , тем выше самооценка . Мы провели игровые занятия на оптимизацию социального статуса длительностью 40 минут . Они проводились один раз в неделю в течение месяца . Целью этих игр было научение детей свободному выражению своих эмоций , доверительному отношению друг к другу , снятию эмоционального напряжения , нахождению друг в друге хороших черт . По мнению Н . А . Богачкиной и Р . Н . Сиренко , данные игры способствуют созданию дружеской атмосферы в детском коллективе [5]. Проведение контрольного исследования , проведение игровых занятий на оптимизацию социального статуса учеников дало положительный результат : произошло снижение уровня тревожности у большинства учеников , а уровень самооценки у большинства детей стал выше . Подсчитав среднеарифметическое значение по всем трем изучаемым показателям , мы получили следующие результаты : среднеарифметическое значение индекса социометрического статуса по классу 0,33 ( до занятий 0,31), среднеарифметическое значение индекса тревожности по классу 26,2% ( до занятий 31,1%), среднеарифметическое значение уровня самооценки ( выбранной ступеньки ) 5 ( до занятий 4,9). Наше предположение о том , что снижение уровня тревожности и повышение самооценки возможны после проведения игровых занятий , направленных на оптимизацию социального статуса , подтвердилось . Мы определили , что статусная позиция человека оказывает влияние на развитие его личности и взаимоотношений . Общение является важным видом деятельности в младшем школьном возрасте , хотя и не ведущим . Поскольку ребенок учится , наиболее значимым для развития его личности является социальный статус в классе . При этом , как указывают отечественные авторы , на данном этапе развития ребенка происходит формирование самооценки , а тревожность , при нарушении интеграции ребенка в коллектив класса может приобрести устойчивый характер . Исследование показало нам наличие включенности большинства учеников в социометрическую структуру класса и то , что в классе у большинства детей средний уровень тревожности и адекватная самооценка . Мы также определили на основе корреляционного анализа , что существует отрицательная взаимосвязь между статусом ученика и уровнем его тревожности , и положительная взаимосвязь между социальным статусом и уровнем самооценки . Кроме того , мы разработали блок игровых занятий по работе с детьми младшего школьного возраста , направленные на оптимизацию их межличностных отношений и статусных позиций . Контрольная диагностика показала , что в целом по классу произошло снижение уровня тревожности у большинства учеников , а уровень самооценки у большинства детей стал выше . Литература 1. Выготский , Л . С . Психология развития человека / Л . С . Выготский – Эксмо , 2005. – 1136 с . 2. Горбатов , Д . С . Практикум по психологическому исследованию / Д . С . Горбатов . – Самара : « БАХРАХ – М », 2000. – 248 с . 3. Практикум по возрастной психологии : Учеб . пособие / под ред . Л . А . Головей , Е . Ф . Рыбалко . – СПб .: Речь , 2008. – 688 с . 4. Липкина , А . И . Самооценка школьника / А . И . Липкина . – М ., 1976. – 96 с . 5. Как преодолеть детскую застенчивость / Богачкина Н . А ., Сиренко Р . Н . – Ярославль : Академия развития , 2007. – 224 с .
1/--страниц