close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Образовательная программа ГБОУ СОШ №451

код для вставкиСкачать

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 451
КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Пояснительная записка.
ГБОУ школа №451 Колпинского района Санкт-Петербурга, являясь государственной общеобразовательной школой, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физиологического развития каждого ребенка.
В соответствии с этим, образовательная программа школы - это целостная система мер по гуманизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума.
Поиск подходов и их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель образовательной программы школы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Согласно Устава ГБОУ средней общеобразовательной школы № 451 Колпинского района Санкт-Петербурга, основными целями данного образовательного учреждения являются:
- обеспечение гарантии права на образование;
- осуществление образовательного процесса;
- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование здорового образа жизни;
- коррекция недостатков психического и речевого развития детей, социально-трудовая адаптация и интеграция в общество на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности;
- обеспечение непрерывности образовательного процесса детей, находящихся на длительном лечении;
- адаптация к жизни в современном обществе, характеризующемся возросшими информационными ресурсами человечества, требующем гибкости и открытости по отношению к постоянно меняющимся потребностям общества, активной жизненной позиции во взаимодействии с различными социальными системами;
- создание условий для достижения учащимися такого уровня общекультурной компетентности, а также уровня допрофессиональной компетентности в некоторых областях знаний, которые обеспечивают готовность и ориентируют выпускника нашей школы на выбор образовательных программ высшего профессионального образования;
- воспитание общепринятых нравственных и гражданственных ценностей (согласно закону РФ "Об образовании" и Уставу) через синтез направленных образовательных и воспитательных воздействий, реализуемый как единство учебной, внеклассной и воспитательной работы;
- развитие потребности у обучающихся в здоровом образе жизни как важном условии успешности, развития и самореализации личности в современном мире;
- решение проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями к жизни в социуме (расширение возможностей для продолжения образования и получения специальности на основе качественного образования и получения специальности на основе качественного среднего образования и за счет освоения навыков самостоятельной образовательной деятельности. Такие цели отвечают потребностям современного общества, государства, города в интеллектуально развитой и нравственно зрелой молодёжи, будущих представителях интеллигенции, достойных гражданах своего города, своей страны, готовых трудиться на благо мировому сообществу. В то же время они (цели) обеспечивают создание фундамента становящейся личности, который является основой для дальнейшего успешного её развития, достижения различных целей, которые может ставить перед собой человек, самоопределения и самореализации личности, что, безусловно, отвечает ожиданиям учащихся и их родителей (законных представителей).
Задачами общеобразовательного учреждения, исходя из вышеописанных целей, являются:
-обеспечить усвоение обязательного минимума содержания общеобразовательных программ (государственных образовательных стандартов) во всех образовательных областях;
- обеспечивать овладение учащимися базовыми компетентностями, в том числе навыками самообразования, рефлексии;
- воспитывать толерантность, готовность к международному общению;
- стремиться к оправданной интеграции воспитательной работы в учебный процесс, а также учебно-познавательной деятельности - во внеклассную воспитательную работу;
- обеспечить возможность привития учащимся навыков здорового образа жизни;
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач школа считает необходимым сочетать в своей работе следование сложившимся школьным традициям, внедрение инновационных методов обучения, активное использование возможностей, предоставляемых процессом информатизации образования.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РЕАЛИЗУЕМЫХ ГБОУ СОШ № 451 1. - Ступень начальная школа: 1 класс ФГОС, 2-4 классы (начального общего образования, общеобразовательная программа и программа коррекционно-развивающей направленности VII вида). Нормативный срок освоения 4 года.
2 - Ступень основная школа: 5-9 классы (основного общего образования, общеобразовательная программа и программа корреционно-развивающей напрвленности VII вида). Нормативный срок освоения 5 лет.
3 - Ступень средней школы: 10-11 среднего (полного) общего образования, общеобразовательная программа. Нормативный срок освоения 2 года.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ
Ниже рассматриваются образовательные программы, реализуемые школой № 451 в соответствии с лицензией. Каждая программа включает в себя следующие разделы:
- цели;
- адресность;
- учебный план и пояснительная записка к нему;
- перечень учебных программ;
- организационно-педагогические условия, специфичные для данной ОП;
- особенности форм аттестации и учёта достижений обучающихся;
- результаты освоения ОП.
Некоторые характеристики образовательных программ являются общими для всех них. Такие компоненты описаны блоками после рассмотрения всех образовательных программ, что также указывает на целостность образовательной программы школы. К таким компонентам относятся, например, организационно-педагогические условия, формы аттестации и учёта достижений учащихся, блоки, описывающие специфику образовательного пространства школы.
НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Образовательная программа разработана с учетом требований следующих нормативных документов:
* Закон РФ "Об образовании " от 13.01.96 (в ред. Федерального закона от 02.02.2011 N 2-ФЗ))
* Конвенция о правах ребенка ООН, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989г.
* Типовое положение об ОУ, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196. с внесенными изменениями постановлениями Правительства РФ от 23.12.2002г № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459 (внесение дополнений об общем среднем образовании).
* Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 04.04.2011 №568-р 2О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих программы общего образования, на 2011/2012 учебный год" в соответствии с приказом:
* Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 "Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования",
* Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования",
* Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
* Закон Санкт-Петербурга "Об установлении национально-региональных
компонентов государственных образовательных стандартов общего образования в Санкт-Петербурге"; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной приказом Министерства образования России от 11.02.2002 г. № 393;
* Лицензия ОУ
* Устав ГБОУ СОШ №451
ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Образовательная программа является одним из средств управления качеством образования, а цели образовательной программы становятся гарантом получения качественного образования учащихся, их социального и профессионального самоопределения.
Реализация ОП соответствует целям и задачам развития образования в Российской Федерации, Национальной доктрины развития образования РФ, плану действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы. Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности:
- ученика - в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров. В данном аспекте образовательная программа реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности (ст.8 "Конвенция о правах ребенка");
- родителей - гарантия "наилучшего обеспечения интересов ребенка" (ст.3 "Конвенция о правах ребенка");
- учителей - гарантия права на самореализацию; право проектирования учебной программы, выбора методик диагностики и инновационных технологий;
- школы - образовательная программа дает возможность и право выбора собственного "имиджа";
- Санкт-Петербурга, г.Колпино и п.Металлострой - в сохранении традиций города и района как крупнейшего научного, культурного, исторического и промышленного центра;
- учебных заведений города - в притоке молодежи, которая обоснованно и осознанно решает связать свою жизнь с той или иной профессией, способной к творчеству и профессиональной мобильности, ориентированной на комплексное освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития.
Образовательная программа определяет:
- цели и содержания образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- научно-методическую базу реализации учебных программ.
Образовательная программа регламентирует:
- условия освоения образовательной программы;
-диагностические процедуры для поэтапного объективного учёта образовательных достижений учащихся;
- организационно-педагогические условия реализации программы общего образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН школы №451 направлен на создание условий развития личности, достижения оптимального уровня образованности, соответствующего возрастным особенностям учащихся:
- уровня элементарной грамотности (1 ступень обучения);
- уровня функциональной грамотности и подготовка учащихся к продолжению обучения в профессиональной или образовательной школе по базовой ОП (2 ступень обучения);
- уровня общекультурной компетентности (3 ступень обучения);
Основным проектируемым результатом освоения учебного плана являются достижения выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в трудовой, общественно-политической, культурной сферах деятельности.
В условиях следования базовой ОП, выпускник - это человек:
- уважающий права и основные свободы личности;
- ответственно относящийся к своей жизни и здоровью;
- достаточно образованный для достижения личного и семейного благополучия и успеха;
- имеющий высокое гражданское самосознание;
- сотрудничающий с другими людьми, терпимый и внимательный к чужому мнению;
- стремящийся стать мастером своего дела;
- обладающий широкими культурными потребностями;
- воспринимающий природу как культурную ценность...
С 1 сентября 2011 года учебный план ГБОУ СОШ №451 формируется в соответствии с:
* Федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312;
* Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 05.03.2004 №1089 (для 2-11 классов);
* Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (для 1-х классов).
* Учебный план на 2011/2012 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму общеобразовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" и предусматривает в соответствии с ФБУП-2004 и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 №196:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс-33 учебные недели, 2-4 классы - не менее 34 учебных недель;
- 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов.
Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель ( не включая летний экзаменационный период);
- 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного ) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель ( не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).
Максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебным планом соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10.
Классы1234567891011Максимальная нагрузка часов в неделю
21
23
23
23
32
33
35
36
36
37
37
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
I СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (1-4 КЛАССЫ).
Раздел 1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Образовательная программа) ГБОУ СОШ № 451 разработана коллективом педагогов начальной школы на основе ст.14,15 Закона РФ "Об образовании" и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373. Образовательная программа разработана с учетом предложений "Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, Начальная школа" (М.: Просвещение, 2010) Школа первой ступени общего образования работает по традиционной системе и реализует программу "Школа России".
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Образовательная программа "Школа России" в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы: * пояснительная записка;
* планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа России"; * примерный учебный план УМК "Школа России" ;
* программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа России";
* программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК "Школа России"; * программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа России";
* программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК "Школа России";
* программа коррекционной работы на основе принципов деятельности в УМК "Школа России";
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации "Об образовании". Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы ГБОУ № 451 является: - сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
- овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
- формирование ключевых компетенций учащегося: в решении задач и проблем, информационно - коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Задачи реализации образовательной программы ГБОУ № 451:
1. Достижение личностных результатов учащихся:
* готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
* сформированность мотивации к обучению и познанию;
* осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2. Достижение метапредметных результатов обучающихся:
* Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
3. Достижение предметных результатов:
* Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Программа адресована: Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества условий и результатов образовательной деятельности.
Ведущие целевые установки УМК "Школа России"
УМК "Школа России" построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
1. Реализации идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. 3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС - Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК "Школа России"
В содержание УМК "Школа России" заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России".
Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников "Школа России" реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников "Школа России" в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников "Школа России" знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников "Школа России" носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников "Школа России" занимает курс "Основы религиозных культур и светской этики". Курс органично интегрирован в систему учебников "Школа России" для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
. Характеристика кадрового состава.
Специфика кадров ГБОУ школы № 451 определяется высоким уровнем профессионализма, высоким инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. По образовательному уровню - высшее образование имеют 86% учителей, среднее специальное образование - 14% учителей.
По стажу работы: 2-5 лет -1чел.
5-10 лет - 0 чел.
10-20 лет -2 чел.
свыше 20 лет - 4чел.
По квалификационным категориям:
имеют высшую квалификационную категорию - 5 человека
имеют первую квалификационную категорию - 1 человека
не имеют квалификационную категорию - 1 человек
Отраслевые награды имеют:
2001 год- учитель начальных классов Дегтерева Т.Б. награждена знаком отличия "Почетный работник общего образования РФ";
2005 год- учитель начальных классов Иванова М.А. награждена знаком отличия "Почетный работник общего образования РФ";
2011 год- учитель начальных классов Рачкова Н.А. награждена знаком отличия "Почетный работник общего образования РФ";
Требования к комплектованию классов.
В первый класс принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы, достигшие возраста 6,5 лет (на 1 сентября) и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе общеобразовательной школы по заявлению родителей (законных представителей).
Уровень готовности ребёнка к освоению программы устанавливается на основании заключения (экспертизы) медицинского учреждения.
Образовательная программа индивидуального обучения предоставляется детям по медицинским показаниям на основании справки КЭК и заявления родителя (законного представителя) и оформляется приказом районного отдела образования.
Обучение на дому организуется администрацией школы, которая осуществляет контроль за регулярным проведением занятий учителем и проявляет заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.
Расписание занятий составляется с учётом данных о состоянии здоровья ребёнка и на основании примерного учебного плана для детей, обучающихся на дому. Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учётом интересов, индивидуальных особенностей и психофизических возможностей больных детей и примерного учебного плана для обучения больных детей, утверждённого письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88№17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому".
Характеристика образовательных потребностей родителей.
Родители выбирают обучение в школе № 451 из соображений лучшего образования и воспитания ребенка, по мотивам территориальной близости. Причем родители особо выделяют успехи начального образования и, соответственно, уровень учителей. Кроме того, родители отмечают психологический климат, царящий в школе, дисциплину, стабильность педагогических кадров, порядок. Материально-техническая база ОУ.
Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым оборудованием (мебель, аудио-, видеотехника, библиотека художественной и методической литературы). Кроме того классы оснащены наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями. В школе функционирует:
- спортивный зал - спортивная площадка
- библиотека, читальный зал - столовая Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Образовательная программа учитывает специфику начальной школы - особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Стратегические характеристики основной образовательной программы учитывают существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы формируются через личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных предметов и программ всех без исключения учебных предметов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, художественно - эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное общекультурное. В образовательной деятельности используются современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, проблемное обучение и т.д.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Младший школьный возраст - это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности - не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника - он оценивает себя так, как оценивают его "значимые другие". Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика. Виды деятельности младшего школьника:
* Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа) * Игровая деятельность (высшие виды игры - игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
* Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
* Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
* Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
Задачи достижения запланированных образовательных результатов
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности: * сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
* научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения; * научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
* овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
* полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
* научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
* приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
* приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования
* Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
* Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности - игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
* Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого: * организовать постановку учебных целей, создавать условия для их "присвоения" и самостоятельной конкретизации учениками;
* побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
* организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; * осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
* Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого -
* Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов. * Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
* Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т.д.)
* Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
* Учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики: * получали( опыт выхода за пределы выученного;
* переживали такой опыт как ценность;
* стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
* проявляли инициативу в новых ситуациях;
действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов - это:
формирование положительной "Я"-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки; формирование основ гражданской идентичности; начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины; адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения); выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения, своим поступкам и поведению других людей.
Регулятивные учебные действия предполагают: самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности - учебной деятельностью - включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.
Поскольку возраст 7-12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные - логические - универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное младшему школьнику выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой информации - это
- проявление умственной самостоятельности (постарайся додуматься сам)познавательной активности в общении (спроси у учителя или ...). -обращение к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе -формирование информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или художественном тексте.
Коммуникативные умения дополняются в школе опытом делового (учебного) сотрудничества. Смысл этого умения заключается в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная запись, иностранный язык с его алфавитом). Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. . Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Филология Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК "Школа России" в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. Раздел 3. Учебный (образовательный) план
Пояснительная записка
Учебный план на 2011-2012 учебный год для первых классов составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации от 06.10.09. № 373.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:
Закон "Об образовании" (статьи9,13,14, 15,32);
Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.1002 г. № 919); "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10"; Приказ Министерства образования Российской Федерации "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 05.03.2004 г. № 1089;
Письмо Министерства образования Российской Федерации "О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях" от 01.06.2001 г. № 22-06-770;
Приказ Министерства Образования Российской Федерации "Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования" от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241); Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889 " О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования".
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 №373 " Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".
Учебный план предусматривает работу в режиме 5-дневной учебной недели.
Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели; 2-4 классы - 34 недели.
Продолжительность урока для 1 классов в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут, в ноябре, декабре - 4 урока по 35 минут каждый, в последующие месяцы - 4 урока по 45 минут каждый. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода
Учебные предметыКол-во часов в неделюВсегоРусский язык55Литературное чтение44Иностранный язык- -Математика 44Окружающий мир22Искусство (музыка, ИЗО)22Технология11Физическая культура33Итого:2121Школьный компонент (5-дневная неделя)-- - Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе2121 Учебный план для 2-4 классов на 2011-2012 год разработан в соответствии с Федеральным базисным планом, утвержденным приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 и Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом МО РФ "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" от 05.03.2004 № 1089.
Учебные предметыКоличество часов в неделюВсегоIIIIIIVРусский язык55515Литературное чтение43310Иностранный язык2226Математика 44412Окружающий мир2226Искусство (музыка, ИЗО)2226Технология1225Физическая культура3339Итого:23232369Региональный компонент0000Школьный компонентШкольный компонент (5-дневная неделя)0000Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе23232369 Раздел 4.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Задачи программы: * установить ценностные ориентиры начального образования;
* определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
* выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Функции универсальных учебных действий:
Связь УУД с содержанием учебных предметов Русский языкрегулятивныепознавательныекоммуникативные Формирует
1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей в тексте.
2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
3. "Языковое чутье" как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.Литературное чтениеличностныерегулятивныепознавательныекоммуникативныеОбеспечивают формирование
1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7.·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
·8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
·9. Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
·10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.Иностранный языкличностныепознавательныекоммуникативныеСпособствует 1. Формированию гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Способствует 1. Развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Способствует:
·1.Общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·2. Развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
3.·Развитию письменной речи;
4.·Формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.Математикапознавательные Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.Окружающий мирличностныепознавательныеСпособствует формированию 1. Когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности;
2.·Умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·3. Основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
4. Основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
5.Развитию морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
6. Правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Способствует формированию 1.·Овладения начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
2. Действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·3. Логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыкаличностныепознавательныекоммуникативные Способствует
1. Формированию эстетической и ценностно-смысловой ориентации учащихся, создающей основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
2. Приобщению к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Способствует
1. Формированию замещения и моделирования.
Способствует
1. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусстволичностныерегулятивныепознавательныеСпособствуют
1. Приобщению к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыраженияСпособствуют 1. Целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Способствуют
1. Формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношенийФизическая культураличностныерегулятивныепознавательныеОбеспечивают формирование
·1.Основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·2.Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
·3.Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·4.Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Способствуют:
1. Развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
Способствуют
1.Развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта 2.Формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; 3.Конструктивному разрешению конфликты; 4.Осуществлению взаимного контроля; 5.Адекватному оцениванию собственного поведения и поведения партнёра, внесению необходимых корректив в интересах достижения общего результата.
ТехнологияличностныерегулятивныепознавательныекоммуникативныеОбеспечивают реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результатыСпособы достижения результатовСпособы оцениванияЛичностные УУДУ выпускника будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца "хорошего ученика".
- Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
- Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
- Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
- Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.Применение соответствующих программ и технологий обучения.
Программа УМК "Школа России".
Программы духовно - нравственного развития
Программа формирования здорового образа жизни
Программы внеурочной деятельности.
"Портфолио"
Познавательные УУДВыпускник научится:
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
- Различать способ и результат действия.
* Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
* Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Программа УМК "Школа России", Программы духовно - нравственного развития
Программа формирования здорового образа жизни
Программы внеурочной деятельностиНаблюдение, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание
Регулятивные УУДВыпускник научатся:
* Осуществлять поиск необходимой информации.
* Использовать знаково-символические средства.
* Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
* Выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов.
* Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
* Осуществлять синтез.
* Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
* Устанавливать причинно-следственные связи.
* Обобщать.
* Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
* Устанавливать аналогии.
* Владеть общими приемами решения задач. Программа УМК "Школа России". Программы духовно - нравственного развития
Программа формирования здорового образа жизни.
Программы внеурочной деятельности
Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов.
Наблюдение, индивидуальная карта творческих портфолио, индивидуальное безотметочное оцениваниеКоммуникативные УУДВыпускник научиться:
* Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
* Учитывать и уважать разные мнения.
* Формулировать собственное мнение и позицию.
* Договариваться и приходить к общему решению.
* Грамотно задавать вопросы.
* Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.Программа УМК "Школа России"
Программы духовно - нравственного развития
Программа формирования здорового образа жизни
Программы внеурочной деятельности
Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.Наблюдение, анкетирование, портфолио, урок творческого отчета
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК "Школа России" в начальной школе
КлассЛичностные УУДРегулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные УУД1 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: "добро", "терпение", "родина", "природа", "семья".
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре. 2 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: "добро", "терпение", "родина", "природа", "семья", "мир", "настоящий друг".
2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: "добро", "терпение", "родина", "природа", "семья", "мир", "настоящий друг", "справедливость", "желание понимать друг друга", "понимать позицию другого".
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 4 класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: "добро", "терпение", "родина", "природа", "семья", "мир", "настоящий друг", "справедливость", "желание понимать друг друга", "понимать позицию другого", "народ", "национальность" и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом видеУчаствовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК "Школа России") Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Технология", "Иностранный язык", "Изобразительное искусство", "Физическая культура" в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК "Школа России", помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
* Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
* Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
* Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
* определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУДРусский языкЛитератур- ное чтениеМатематикаОкружаю-щий мирличностныежизненное само-
определениенравственно-этическая ориентацияСмыслообразова-ниенравственно-этическая ориентациярегулятивныецелеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)познавательные
общеучебныемоделирование (перевод устной речи в письменную) смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказываниямоделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задачширокий спектр источников информациипознавательные логическиеформулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характераанализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действиякоммуникативныеиспользование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе.
УУДРезультаты развития УУДЗначение для обученияЛичностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действияАдекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценкаОбучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ "знания и незнания". Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действияФункционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.Коммуникативные (речевые), регулятивные действияВнутренний план действияСпособность действовать "в уме". Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.Коммуникативные, регулятивные действияРефлексия - осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действийОсознанность и критичность учебных действий. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
"Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе."
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД
Раздел 5
Программы отдельных учебных предметов.
УМК " Школа России"
Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации "идеальных" целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным) Раздел 6
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона "Об образовании", Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК "Школа России" с учетом методических разработок издательства "Просвещение" и опыта реализации воспитательной работы патриотического воспитания, спортивно-оздоровительного, художественно-эстетического воспитания(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) школы №451.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации.
Портрет ученика школы №451
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
* умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
* владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
* обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
* любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
* владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; * любящий свой край и свою Родину;
* уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
* готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; * доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; * выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
* элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
* представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
* элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
* элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
* интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
* уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
* ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
* начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
* элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
* интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
* стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
* любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
* уважение к защитникам Родины;
* умение отвечать за свои поступки;
* негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
* первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
* различение хороших и плохих поступков;
* представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
* элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
* уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
* установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
* бережное, гуманное отношение ко всему живому;
* знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться "волшебными" словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
* стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
* представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
* отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
* первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
* уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
* элементарные представления об основных профессиях;
* ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
* элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
* первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
* умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
* умение соблюдать порядок на рабочем месте;
* бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
* отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
* ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
* элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
* элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
* понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
* знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
* интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
* первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
* первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
* отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
* развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
* ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
* элементарный опыт природоохранительной деятельности;
* бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
* представления о душевной и физической красоте человека;
* формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
* интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
* интерес к занятиям художественным творчеством;
* стремление к опрятному внешнему виду;
* отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
* патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
* социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
* гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
* семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
* труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
* наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
* традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
* искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
* природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
* человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: * в содержании и построении уроков; * в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
* в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
* в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
* в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: * нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
* социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
* индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
* интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
* социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК "Школа России"
В содержание системы учебников "Школа России" заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России".
Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников "Школа России" реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников "Школа России" в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников "Школа России" знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников "Школа России" носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников "Школа России" занимает курс "Основы религиозных культур и светской этики". Курс органично интегрирован в систему учебников "Школа России" для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведенияТема мероприятияСентябрь1 сентября - День знаний; праздник посвящения в ученики; Октябрь Конкурс чтецов; День учителяНоябрьДень народного единства; День Матери; спортивный праздник "Папа, мама, я - спортивная семья".ДекабрьНовогодний праздник. ЯнварьДень снятия блокады (уроки мужества).ФевральДень защитника России МартПраздник мам; праздник книги; праздник Азбуки.АпрельДень защиты детей.Май День Победы; Последний звонок Ежемесячно проводится день здоровья (по графику).
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности. В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся: * изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
* осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами ( сменные тематически оформленные в рекреации выставки и стенды, используемые в учебном и воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни * демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов). Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
* Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
* Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (Спортивный праздник "Папа, мама, я- спортивная семья", День Знаний , День Матери, День пожилого человека, и т.д.).
* Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
* ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
* элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
* первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
* опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
* опыт социальной и межкультурной коммуникации;
* начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
* начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
* нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
* уважительное отношение к традиционным религиям;
* неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
* способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
* уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
* знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
* ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
* ценностное и творческое отношение к учебному труду;
* элементарные представления о различных профессиях;
* первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
* осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
* первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
* потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
* мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
* ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
* элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
* первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
* первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
* знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
* ценностное отношение к природе;
* первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
* элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
* первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
* личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
* первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
* первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
* элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
* первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
* первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
* первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
* мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
* ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
* характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
* индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Раздел 7.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: * Закон Российской Федерации "Об образовании";
* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821 - 10 "Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса" (Приказ Минздрава от 28.11.2002);
* Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
* Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); * О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
* Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
* Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009г .);
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";
* Концепция УМК "Школа России". Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
* неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
* факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
* чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
* активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
* особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта "нездоровья" (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
* сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
* научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
* научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
* сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
* сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
* дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
* дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
* обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
* сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
* сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
* сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает буфет , позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. В соответствии с Законом Санкт-Петербурга от 26.09.02г. №408-43 "Об обеспечении питанием школьников в Санкт- Петербурге" и постановлением Правительства Санкт-Петербурга "О мерах по реализации Закона Санкт-Петербурга "О дополнительных мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан по представлению на льготной основе питания в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга" в школе организовано бесплатное питание (завтраки и обеды) для следующих категорий учащихся:
- дети-инвалиды;
- дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и не находящиеся на полном государственном обеспечении;
-дети из многодетных семей;
- дети из семей, имеющих доход ниже величины прожиточного минимума.
Для остальных учащихся 1-4 классов организовано питание на льготной основе.
Дополнительно для учащихся работает буфет.
В школе работают оснащенные спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованная необходимым игровым и спортивным инвентарём. Во внеурочное время проводятся дополнительные занятия ЛФК, спортивные игры. В школе работает медицинский кабинет, оснащённый в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.
Для снятия языкового дискомфорта, а также для создания благоприятной обстановки на уроке и благоприятных условий для общения в школе работает логопед.
Режим работы логопеда корректируется в зависимости от количества классов и учащихся, нуждающихся в коррекционных занятиях.
Ежегодно школа заключает договор - соглашение с ЦППРиК Колпинского района для оказания психологической помощи и поддержки учащимся начальной школы. Специалисты ЦППРиК проводят диагностику учащихся по следующим направлениям:
* Диагностика особенностей адаптации ребёнка к школе;
* Диагностика причин неуспеваемости учащихся;
* Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено и т.д.
Также специалистами ЦППРиК проводятся различные игры для учащихся начальной школы с целью пропаганды здорового образа жизни.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
2. Использование возможностей УМК "Школа России" в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК "Школа России". Система учебников "Школа России" формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе "Окружающий мир" - это разделы: "Здоровье и безопасность", "Мы и наше здоровье", "Наша безопасность", "Как устроен мир", "Путешествия" (и учебный проект "Путешествуем без опасности"), "Чему учит экономика" и др. и темы: "Что вокруг нас может быть опасным?", "Зачем мы спим ночью?", "Почему нужно есть много овощей и фруктов?", "Почему нужно чистить зубы и мыть руки?", "Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?", "Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?".
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе "Технология" при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе "Человек и информация" показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе "Английский язык" в учебниках "English 2-4" содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием "Олимпийские игры", с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.). В курсе "Основы религиозных культур и светской этики" тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: "Ценность и польза образования", "Ислам и наука" (№26-27 "Основы исламской культуры"), "Отношение к природе" (№13 "Основы буддийской культуры"), "Христианин в труде", "Отношение христиан к природе" (№26, 29 "Основы православной культуры") и др.
В курсе "Физическая культура" весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики "Наши проекты", представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики "Наши проекты" выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников "Школа России", в течение всего учебно-воспитательного процесса, а также во внеурочное время.
Виды бесед с учащимися по ступеням обучения
1 класс
I четвертьII четвертьIII четвертьIV четвертьЯ - школьник.Режим дня и спорт.Поговорим о здоровье (здоровое питание).Кто нас лечит? Что нужно знать о лекарствах.Режим дня - основа жизни человека.Растем здоровыми (профилактика инфекционных заболеваний).Спорт в моей семье.Мой поступок и мой проступок.Что такое осанка.Лесная аптека.В приемной у доктора Айболита.Как мы слышим.Чистота - залог здоровья.Гигиена и ее значение.Тренировка памяти.Я здоровье берегу - сам себе я помогу. 2 класс
I четвертьII четвертьIII четвертьIV четвертьНа природе с родителями "Осенняя краса".Личная безопасность. Меры безопасного поведения во время подвижных игр.У нас в гостях психолог.Как беречь здоровье.В гостях у ребят Мойдодыр.Закаляйся, если хочешь быть здоровым!Я и мои желания.Правила безопасного поведения в доме.Что такое здоровье?Воспитание здоровых привычекКак учиться без утомления.Не вреди себе.Как и чем мы питаемся.Как защитить себя от болезней.Зачем человек спит, или как сделать сон полезным.Почему важно не забывать о гигиене. 3 класс
I четвертьII четвертьIII четвертьIV четвертьТвое здоровье в твоих руках.Зачем нужны витамины и прививки.Кто мы есть?Разговор о правильном питании.Диагностика здорового образа жизни. Знакомство с "дневником здоровья".Правила поведения на водоеме. Меры безопасности.Вредные привычки. Как сказать : "Нет"?Курильщик - сам себе могильщик.
Почему люди курят?Зачем человеку сон?
Как сделать его полезным?Первая помощи при травмах.Зимние виды спорта. Соблюдение правил безопасности.Наше настроение и здоровьеОткуда берутся грязнули?Осторожно, гололед.Отдых для здоровья.Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья. 4 класс
I четвертьII четвертьIII четвертьIV четвертьРежим дня четвероклассника.Защитные механизмы человеческого организма.Ослепительная улыбка на всю жизнь.Умей сказать : "Нет!"Диагностика здорового образа жизни. Работа с "дневником здоровья".Эмоции, чувства и здоровье.Гигиена и культура быта.Мифы о "пользе" алкоголя.Правильно ли мы едим?Первая помощи при ожогах и обморожениях.Как избежать отравления?Сначала подумай, нужны ли в твоей жизни наркотики и алкоголь?Физическое развитие и спорт.Действие никотина на организм человека.Самооценка как регулятор поведения. Как повысить самооценку.Борьба за здоровый образ жизни в мире и у нас в стране. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс "Школа России" содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.Учителя начальной школы на своих уроках используют различные ТСО. Уроки информатики и использование ТСО проводятся в Соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 "Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса".
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников "Школа России" учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
* полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
* рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
* организацию занятий по лечебной физкультуре;
* организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
* организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
* регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Раздел 8
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона "Об образовании", Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК "Школа России", а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике Программа коррекционной работы направлена на:
* преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
* овладение навыками адаптации учащихся к социуму; * психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
* развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
* развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК "Школа России". Методический аппарат системы учебников "Школа России" представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса "Математика" в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; "Что узнали. Чему научились" и "Проверим себя и оценим свои достижения", которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 - 4 классов в конце каждого года обучения приводятся "Тексты для контрольных работ", представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе "Изобразительное искусство", начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса "Изобразительное искусство" представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе "Технология" составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий. В учебниках курса "Литературное чтение" в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал "Наши достижения. Проверь себя". Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе "Русский язык", в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: "В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение..." - ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе "Английский язык" содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании стимулировать коммуникативно-речевую активность. С этой целью каждый модуль учебника завершается разделом "Проверь себя", в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации. Оказание помощи учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности проводится не только на уроках, но и в группе продленного дня (ежедневные консультации по различным учебным предметам, помощь воспитателя в выполнении домашних заданий.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК "Школа России" педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс "Окружающий мир"). Курс "Математика" формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы "Литературное чтение", "Русский язык", "Иностранные языки" формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы "Изобразительное искусство, "Музыка" знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс "Основы религиозных культур и светской этики" формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества. Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в "условиях неизвестности", то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно. 3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
Работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении, строится на основе логопедического обследования, которое проводится 2 раза в год (начало и конец года).
В начале года логопед выявляет детей с различной речевой патологией, для формирования групп. В конце года учащиеся первых классов обследуются на предмет профилактики дисграфии, учащиеся вторых классов- на предмет выявления дисграфии. Успешность данной работы зависит от совместной деятельности логопеда, учителя и родителей.
Школа тесно сотрудничает со специалистами ЦППРиК, которые в своем центре оказывают помощь школьникам, имеющим проблемы в обучении (психологи, логопеды, дефектологи). На базе нашей школы они проводят диагностику учащихся начальной школы. По результатам диагностики учителям даются конкретные рекомендации по работе с детьми.
Мероприятия, включенные в договор-соглашение, с ЦППРиК на 2011-2012 учебный год*
* Диагностика особенностей адаптации ребенка к школе.
* Диагностика причин неуспеваемости учащихся.
* Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено.
* Диагностика пространственно-временных представлений у учащихся первого класса.
*Тематика мероприятий оговаривается ежегодно при заключении договора- соглашения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК "Школа России" Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках "Школы России" в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе "Русский язык" одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой "Проведи опыт". Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников "Школа России". В курсе "Математика" освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
* продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; * провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; * провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются "Странички для любознательных" с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички "Готовимся к олимпиаде", задания конкурса "Смекалка". С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Традиционно в октябре месяце в школе проводится конкурс чтецов. Победители участвуют в районном конкурсе, проводимом в ДДЮТ "Союз".
Ежегодно учащиеся 2-4 классов участвуют во всероссийском конкурсе "Русский медвежонок", в международной игре-конкурсе "Кенгуру", в конкурсе "Британский Бульдог", а также в мониторинге математической подготовки учащихся начальной школы "Кенгуру".
Кроме того, учащиеся четвертых классов ежегодно принимают участие в районных олимпиадах по учебным предметам. Этому предшествуют проводимые в школе олимпиады по аналогичным предметам, с целью выявления лучших учащихся.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Детям с ограниченными возможностями здоровья создаются условия для обучения по индивидуальному образовательному маршруту. Образовательная программа индивидуального обучения предоставляется детям по медицинским показаниям на основании справки КЭК и заявления родителя (законного представителя) и оформляется приказом районного отдела образования.
Обучение на дому организуется администрацией школы, которая осуществляет контроль за регулярным проведением занятий учителем и проявляет заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.
Расписание занятий составляется с учётом данных о состоянии здоровья ребёнка и на основании примерного учебного плана для детей, обучающихся на дому. Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учётом интересов, индивидуальных особенностей и психофизических возможностей больных детей и примерного учебного плана для обучения больных детей, утверждённого письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88№17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому".
Школа сотрудничает с Санкт-Петербургской общественной организацией детей-инвалидов и инвалидов с детства по слуху и их родителями "СПб АРДИС", представляющей интересы Санкт-Петербургской Коалиции " Образование для всех".
Педагогический коллектив осваивает возможности инклюзивного образования, т.к. в школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 9
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
* комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
* использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
* оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
* оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
* сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
* использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
* уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
* использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
* использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
* использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
* самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
* смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", "незнания" и стремления к преодолению этого разрыва;
* морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
* сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
* ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для подражания;
* сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
* сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
* сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
* знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
* способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
* умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
* умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
* способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
* умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика:
* является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
* реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
* позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
* предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для "встречи" школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
* сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
* содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; * разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
* учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;
* позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроляИные формы учета достиженийтекущая аттестацияитоговая (четверть, год) аттестацияурочная деятельностьвнеурочная деятельность- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа - посещение уроков - диагностическая - контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
анализ динамики текущей успеваемости
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет - портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
* табель успеваемости по предметам;
* тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
* устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
* портфолио; * результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются: * соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; * динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
II СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (5 - 9 КЛАССЫ).
Нормативный срок освоения - 5 лет
1.Базовая образовательная программа основной школы / 5-9кл. /
2.Общеобразовательная программа коррекционно-развивающей направленности VII вида/5-9кл./
3.Образовательная программа индивидуального домашнего обучения / 5-9кл. /
Целевое назначение образовательной программы.
Реализация базовой образовательной программы призвана удовлетворить сложившуюся общественную потребность в образовании, обеспечивающем высокий уровень образованности в различных областях знаний. В условиях становления гражданского общества в России статус образования непрерывно возрастает, что в свою очередь обеспечивает рост спроса на образовательные услуги.
Изучение социального заказа на услуги основного образования осуществляется педагогами и администрацией школы в формах регулярных встречах с родителями (законными представителями) обучающихся, анализа откликов на информацию о деятельности образовательного учреждения. Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности и цели образовательной деятельности. Ведущими ценностями, определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации образовательной программы являются:
* обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом МО РФ, Базисным учебным планом СПб, школы;
* развитие положительной мотивации к образовательному процессу;
* развитие функциональной грамотности в основных предметных областях;
* развитие познавательных способностей на уроках и во внеурочной деятельности;
* развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;
* развитие творческих способностей;
* развитие коммуникативных навыков;
* развитие навыков самоконтроля;
* воспитание уважения к закону, правопорядку;
* принцип индивидуального и дифференцированного обучения;
* принцип воспитания;
* развитие интеллектуальных и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута;
* формирование опыта выбора;
* исполнение социального заказа учащихся и их родителей по качеству знаний, умственных навыков, согласно Петербургскому образовательному стандарту.
Цель воспитания - сформировать разностороннее и гармонично развитого человека, ответственного, политически активного гражданина демократического общества, коллективиста, честного, гуманного, справедливого и глубоко нравственного, предприимчивого, трудолюбивого, экономного , практичного и приученного к здоровому образу жизни. Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи воспитания:
* формировать у учащихся на всех возрастных этапах культуру общения;
* знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;
* развивать способности учащихся в самых различных видах досуговой деятельности;
* использовать активные и творческие формы воспитательной работы для полного раскрытия талантов и способностей учащихся;
* создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся, стимулировать активное участие учащихся в различных видах досуговой деятельности;
* учитывать возрастные особенности учащихся для развития умения общаться, проводить свободное время;
* демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
* воспитывать справедливое отношение учащихся к способностям и талантам сверстников;
* воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
* оказывать помощь учащимся и их родителям в выборе кружков, секций, клубов для занятий досуговой деятельностью;
* предоставлять родителям необходимую информацию об участии ребенка в жизни школы и класса, демонстрация его достижений в динамике; Данные направления реализуются через организацию и проведение классных и школьных мероприятий, участия детей в городских конкурсах, фестивалях, олимпиадах и др.
Адресность образовательной программы
Общеобразовательная программа основного общего образования адресована учащимся 5 - 9 классов (2 ступень обучения) в возрасте от 10 до 15 лет.
ОП предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими общеобразовательные программы начального общего образования. Учреждение обеспечивает преемственность образовательных программ в соответствии со ст. 17 Закона Российской Федерации "Об образовании"
Достижение уровня готовности к освоению общеобразовательной программы предполагает:
- достижение обучающимися уровня общеобразовательной подготовки, соответствующему требованиям обязательного минимума содержания начального общего образования;
- достижение обучающимися уровня элементарной грамотности;
- сформированность основных общеучебных умений практического и интеллектуального характера;
- сформированность организационных, поведенческих и коммуникативных общеучебных умений;
- медицинским и психологическим - отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе, соответствие уровня психологического развития ребенка возрастным нормам;
- состояние здоровья (1-4 группа здоровья).
Организационно - педагогически условия Образовательный процесс в школе № 451 осуществляется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении.
Продолжительность учебного года 35 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года - не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8-ми недель.
Режим работы: одна смена, шестидневная рабочая неделя, вторая половина дня - занятия в кружках.
Начало 1-го урока - 8 часов 30 минут. Продолжительность уроков: 45 минут, продолжительность перемен: 10,15,20 минут.
Наполняемость классов: от 25 человек, на иностранный язык, информатику и ИКТ, технологию, изучение элективных курсов, класс делится на две группы.
Технология комплектования 5-9 классов. Комплектование 5-го класса происходит по решению педагогического совета школы, решение педагогического совета учитывает: наличие оснований для перевода обучающегося на базовую ОП, которые определяют по результатам рубежной и итоговой аттестации в 4-ом классе, а также поступившие заявления от родителей учащихся.
5-9 классы комплектуются на основе уже имеющихся, возможность ротация (переход из одного класса в другой),в т.ч. со сменой направления ОП, по желанию родителей и рекомендации ЦППР и К.
Основание для выбора образовательной программы:
* жизненные планы учащихся;
* достижение учащимися образованности на уровне грамотности;
* проведение психологических консилиумов для определения наличия основания для выбора данного маршрута;
* анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
* собрание для учащихся и родителей;
* педсовет по комплектованию классов.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся:
o педагогическая комплексная диагностика;
o рекомендации психолого-педагогической и медико-социальной службы по дальнейшему выбору характера образовательной программы.
Индивидуальное сопровождение организуется учителями, социологической службой школы, классными руководителями, методическим советом школы.
Для поддержки учащихся по необходимости организуются дополнительные групповые и индивидуальные занятия по предметам основного цикла, осуществляется консультационная поддержка учащихся в проблемных ситуациях.
Социальное сопровождение учащихся:
Осуществляется социальным педагогам по следующим основным направлениям:
* социальная защита детей (опекаемых, инвалидов и др.) права которых подтверждены законодательными актами и осуществляются соответствующими службами;
* социальная помощь, которая рассматривается как психологическая поддержка ребенка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы.
Система социальной поддержки:
- выявление проблемных детей;
-психолого-педагогическая диагностика выявленных учащихся;
- специальное сопровождение проблемных детей.
Эффективность системы сопровождения достигается за счет комплексного выполнения следующих этапов:
> комплексная и конкретная диагностика;
> анализ информации о природе проблемы, о ребенке, о путях решения;
> проведение консультаций для детей и их родителей или лиц, их заменяющих, для классных руководителей;
> оказание первичной помощи в решении проблемы;
> защита прав ребенка в сфере образования и других сферах общественной жизни;
Ожидаемый результат реализации программы.
Задача педагогов школы - воспитать учащегося, обладающего следующими качествами:
- готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни в крупном городе, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
- наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, нравственного здоровья;
- способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
- коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
- высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
- способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
- стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
Ожидаемым результатом освоения базовой образовательной программы является высокий уровень образованности учащихся, характеризующийся уровнем общей культуры, овладением учащимися методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности, на основе гарантированного выполнения требований обязательного минимума содержания основного общего и среднего (полного) общего образования, предусмотренных приказами Министерства общего и профессионального образования РФ. Реализация образовательной программы предполагает достижение всеми учащимися уровня общекультурной и допрофессиональной компетентности, характеризующегося овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности в различных областях.
Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих основу решения стандартных задач. Учащиеся должны уметь свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические). Должны владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные программы (средства программирования, текстовой процессор, работа в Интернете). Учащиеся обязаны знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере, уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту, ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах, обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних, ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре Санкт-Петербурга, знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности, иметь представления о мире профессий. Общекультурная компетентность - уровень образованности, достаточный для самообразования, определение своих позиций, умения принимать правильные решения в сложной жизненной ситуации.
Освоение базовой образовательной программы создает условия для достижения учащимися уровня функциональной грамотности к окончанию 9 класса в результате освоения учебных программ за курс основного общего образования.
Успешное освоение базовой образовательной программы предполагает достижение:
- отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в конкретной области знаний, основ методологической компетентности.
Уровень методологической компетентности предполагает сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области, сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области знаний, сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в избранном направлении;
- всеми учащимися уровня допрофессиональной компетентности в области гуманитарных дисциплин (русского языка, литературы и истории). Уровень допрофессиональной компетентности предполагает сформированность знаний о первоисточниках по гуманитарным дисциплинам, основных фактов, общих и частных понятий, закономерностей, научных теорий, овладение методами решения прикладных задач, сформированность специальных функциональных умений, необходимых для осуществления учебного и научного познания в данной области (подбор необходимой справочной, учебной и научной литературы, анализ библиографии по интересующей проблеме, проведение исследования проблемы, анализ и интерпретация полученных данных, обобщение результатов познавательной деятельности в виде картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или литературно-художественного текста различных жанров-под руководством учителя, сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования, ориентации в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представлений о системе требований к уровню подготовке абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний;
- всеми учащимися, освоившими программы естественно-математических дисциплин на уровне требования образовательного стандарта уровня общекультурной компетентности. Уровень общекультурной компетентности предполагает сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания, владение необходимыми методами самообразования и самопознания, сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и проектировать перспективы их расширения, сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира.
Ведущими надпредметными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения базовой образовательной программы, являются:
- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;
- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;
- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.
В результате освоения базовой образовательной программы предполагается достижение выпускниками школы следующих характеристик образовательных параметров личности:
1. Объем знаний. Выпускник школы владеет знаниями в области организации познавательной, научной и творческой деятельности, рациональными способами исследовательской деятельности, основами методологии познания и самопознания, знаком с современными концепциями, теориями и проблемами в области индивидуальных познавательных интересов и гуманитарных дисциплин;
Выпускник школы владеет персональным компьютером как техническим средством интеллектуального труда и коммуникации;
2. Познавательная направленность личности. У выпускника школы сформирована способность к определению направленности, к оценке уровня и способам совершенствования своих познавательных возможностей.
Выпускник школы имеет устойчивую систему познавательных интересов к определенным сферам профессиональной деятельности, сформированы представления о приоритетах и целях собственной деятельности, а также о путях достижения практических результатов в избранной области.
Выпускник школы имеет четкое представление о направленности, содержании и способе получения высшего профессионального образования в избранной области знаний и профессиональной деятельности.
3. Развитие познавательных способностей личности.
У выпускника школы сформировано ценностное отношение к научному познанию.
Выпускник школы владеет основными способами исследовательской деятельности, умениями обобщения результатов познавательной и исследовательской деятельности в письменных сочинениях эвристического характера, проектах, статьях, устных сообщениях и докладах.
Выпускник школы владеет умениями восприятия доступной его возрасту информации на концептуальном и проблемном уровне, выявляет проблемы и противоречия в изучаемых фактах, предметах, процессах и явлениях, ищет способы их разрешения, рассматривает объекты природы, общества и мышления в развитии.
Выпускник школы умеет формулировать теоретические и оценочные суждения, вести диалог с оппонентами, доказывать собственную точку зрения и воспринимать критические суждения в свой адрес.
4. Сформированность коммуникативной культуры, нравственно-эстетических качеств личности.
Выпускник школы обладает знаниями, умениями и навыками поведения в обществе, культурой межличностных отношений, способами взаимодействия в группе и в большом коллективе, способностью к определению своего места в системе профессиональных и личных отношений.
У выпускника школы сформированы основы нравственной, эстетической и правовой культуры, осознанное принятие системы актуально действующих социальных норм.
Учебный план
Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения.
Общее количество учебных часов отведено на изучение учебных предметов федерального компонента, регионального компонента и компонента ОУ и соответствует требованиям ФБ УП 2004г. и в соответствии распоряжением Комитета по образованию № 568-р от 04.04.2011 "О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт- Петербурга на 2011/2012 учебный год".
В дополнение к минимальному количеству часов, отведенных за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, добавлено:
В общеобразовательном 5-ом классе:
-1час используется на изучение литературы (материал программ 5-9 классов нацелен на формирование речемыслительных умений и навыков учащихся, необходимых для освоения других учебных курсов;
-1 час на изучение информатики и ИКТ (материал является базовым для изучаемых в дальнейшем курсов).
-1 час на русский язык (материал является базовым для изучаемых в дальнейшем курсов).
С 5-го класса вводятся предметы "История и культура Санкт-Петербурга" - 1 час на основании Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт - Петербурга №568-р от 04.04.2011 и является обязательным компонентом образовательной программы, даёт возможность ученикам изучать культурное и природное наследие родного края.
"Основы безопасности жизнедеятельности" - 1 час, как обязательный региональный компонент, формирует у обучающихся системные знания, умения и навыки обеспечивают здоровье и безопасность, оценивают и строят свою жизнедеятельность с позиций собственной безопасности в среде обитания. Для занятий по "Иностранному языку", "Технологии", "Информатике и ИКТ" класс делится на 2 группы (при наполняемости класса 25 человек).
Максимальная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе -32 часа.
6 классы (общеобразовательные).
- литературу - 1 час (материал программ 5-9 классов нацелен на формирование речемыслительных умений и навыков учащихся, необходимых для освоения других учебных курсов; сохраняет преемственность в обучении предмета;
- информатику и ИКТ - 1 час, в связи с продолжением обучения данного предмета с 5-го класса;
- географию - 1 час, так как данный предмет насыщен новыми понятиями, большим количеством определений и большим объёмом учебного материала.
Изучение учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", "История и культура Санкт-Петербурга" отводится за счёт времени регионального компонента-1 час в неделю.
Максимальная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе -33часа.
7 классы (общеобразовательные)
- литературу -1 час для развития устной и письменной речи;
- информатика и ИКТ -1 час, в связи с продолжением обучения данного предмета с 5-го класса, обеспечивает преемственность в обучении предмета;
- черчение - 1час, для формирования образного мышления и пространственного представления. - Изучение учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", "История и культура Санкт-Петербурга" отводится за счёт времени регионального компонента- по 1 часу в неделю.
Максимально-допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной нагрузке 35 часов.
8 классы (общеобразовательные)
5 часов компонентов распределены на:
- математику -1час, в связи с изучением большого объёма учебного материала;
- В 8 классе на изучение курса математика выделяется на изучение алгебры- 3 часа в неделю, на изучение геометрии -2 часа в неделю.
- технологию - 1 час, в связи с выполнением программы обучения девочек и мальчиков в группах;
- черчение - 1 час, в связи с обязательной технологической подготовкой учащихся для обучения графической грамоте и элементам графической культуры образовательным стандартом по технологии (2004 г), в связи с продолжением обучения данного предмета с 7-го класса, обеспечивает преемственность в обучении предмета;
- русский язык - 1 час, для продолжения развития письменной речи;
"История и культура Санкт-Петербурга" отводится за счёт времени регионального компонента-1 час в неделю.
В рамках предметов "Изобразительное искусство" и "Музыка" в 8классе изучается интегрированный курс "Искусство"-35 часов в год.
В связи с отсутствием учителя технологии (мальчики) 2 часа технологии (мальчики) отведено на информатику и ИКТ.
Максимально допустимая нагрузка при 6-дневной учебной неделе 36 часов
Учебный план 9-х классов в 2011-2012 учебном году разработан на основе учебного плана ОУ СПб согласно распоряжения Комитета по образованию за № 568 от 04.04.2011
"О формировании учебных планов ОУ Санкт-Петербурга на 2011-2012 учебный год", в соответствии с приказом МО РФ от 09.03.04 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программы общего образования", обеспечивает переход на предпрофильное обучение в этих классах.
На этапе завершения основного общего образования план обеспечивает:
- функциональную грамотность;
- социальную адаптацию учащихся;
- содействует общественному и гражданскому самоопределению.
План построен на основе базового стандарта и предпрофильной подготовки (элективные учебные курсы).
Исходя из этого, учебные предметы, представлены в учебном плане для изучения учащимися на базовом уровне, а также в рамках предпрофильной подготовки (элективные курсы), которые направлены на их самоопределение в отношении профиля обучения в старшей школе (10-11 класс).
Базовые общеобразовательные учебные предметы направлены на завершение образовательной подготовки учащихся на II ступени- основного общего образования. Базовые общеобразовательные учебные предметы, являющиеся обязательными для изучения: русский язык, литература, иностранный язык, математика (алгебра, геометрия), информатика и ИКТ, история, обществознание, география, физика, химия, биология, физическая культура, искусство (черчение).
В дополнение к минимальному количеству отведенных часов за счет компонента образовательного учреждения добавлено:
* 1 час на изучение русского языка, в связи с изучением большого объёма учебного материала по предмету(по федеральному компоненту отведено только 2 часа)
К учебным предметам регионального компонента относится 3 предмета: ОБЖ, История и культура Санкт-Петербурга, предпрофильная подготовка: информационная работа и профориентация. Количество часов, отведенное на изучение этих предметов, соответствует распоряжению Комитета по образованию СПб "О формировании учебных планов образовательных учреждений СПб на 2011-2012 уч. год" от 04.04.2011, №568.
Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, направленную на их самоопределение в отношении профиля обучения в старшей школе. Изучение предпрофильной подготовки завершается зачетом.
Элективные курсы (курсы по выбору учащихся) в рамках предпрофильной подготовки - обязательные курсы, которые должны прослушать учащиеся. Обучающимся необходимо выбрать 2 курса из 4-6 учебных программ, предлагаемых образовательным учреждением.
Продолжительность курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки составляет по 17 часов в I и II полугодиях. Эти курсы знакомят обучающихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программ того, или иного профиля, помогут, в определении своих познавательных интересов, сформировать образовательные потребности, что позволит осуществить более осознанный выбор профиля обучения в старшей школе.
Образовательное учреждение предлагает учащимся по выбору следующие элективные курсы:
№ п/пНазвание курсов по выбору учащихсяКоличество часов1."Технология тестирования" (математика)172."Введение в языкознание" (русский язык)173. "Коварные знаки препинания" (русский язык)17
Элективные курсы предпрофильной подготовки включают оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы. Это будет служить общекультурному развитию личности школьника и его социализации.
Учебные программы.
Система учебных программ, использующихся для реализации базовой образовательной программы, строится с учетом нормативно-методических требований к объему и структуре содержания образования, принципов и логики проектирования Учебного плана, соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса. Учебные программы конкретизируют содержание образовательной программы, являются средством оптимального достижения поставленных целей при условии гарантий прав всех субъектов образовательного процесса.
Система учебных программ включает в себя следующие виды программ:
- типовые учебные программы Минобразования и науки РФ для предметов базового уровня подготовки;
- типовые программы петербургской школы;
Корректировка типовых учебных программ осуществляется в соответствии с ценностями и целями образовательной программы в случае отсутствия типовых учебных программ, соответствующих целям данного компонента содержания образовательной программы или в случае несоответствия предусмотренного процесса реализации программ условиям образовательного учреждения или количеству отводимых для этого учебных часов.
Русский язык. 6 класс - учебник Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., 5, 6,8, 9 классы - учебник В.В.Бабайцева В.П., Чеснокова Л.Д., 6 класс - Е.И.Никитина и др., 7 класс - С.Н.Пименова, А.Ю.Купалова.
Помимо привития навыков грамотной устной и письменной речи (и прочих стандартных целей), перед учебным курсом ставятся задачи формирования элементов теоретической и методологической базы изучения родного языка, которая способствует пониманию особенностей изучения языка вообще.
Литература. Обучение ведётся по учебным программам и пособиям следующих авторов: 5 класс - Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И, 6 класс - Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., 7 класс - учебник Коровина В.Я., 8 класс- Коровина В.Я. , Журавлев В.П., Коровин В.И., 9 класс- Коровина В.Я. Английский язык. Обучение ведётся по программе и учебным пособиям:
5-9 класс под редакцией Афанасьева О.А., Михеева И., Эванс В., Дули Д.
Учебная программа по английскому языку имеет целью не только формирование навыков говорения, письма, чтения, аудирования, перевода на уровне, соответствующем программе, но и знаний литературы, истории, культуры страны изучаемого языка. Осваивая эту программу, учащиеся находят возможность применить теоретические и методологические знания, полученные в процессе изучения русского языка, литературы, истории, географии, МХК и других предметов, что способствует обобщению и систематизации формирующихся знаний и умений.
Математика. Обучение ведётся по программе и учебнику "Сферы" под редакцией . Данный учебник обеспечивает преемственность обучения математике при переходе с начальной школы в основную, позволяет дифференцировать подход к учащимся, обеспечивает достаточную подготовку учащихся по предмету при отведённом количестве часов на приемлемом уровне сложности.
Алгебра. Обучение ведётся по программе и учебнику Макарычев Ю.Н. . и др. (7-8 кл.), Алимова Ш.А. и др. (9 кл.)
Геометрия. Обучение ведётся по учебнику Атанасяна Л.С. и др.
В обучении предметам математического цикла мы стремимся к достижению всех целей, определяемых типовой программой, раскрытию специфики математических методов познания и сферы их применения.
История. Обществознание. 6, 7, 8 класс - учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 9 класс - учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. 5 класс - учебник Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 6 класс- учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца 16в. 6 класс- учебник Ведюшкин В.А. под ред. Чубарьяна А.О. История Средних веков. 7 класс - учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 16-18вв. - учебник Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран. 7 класс - учебник Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история. 1500 -1800. 8 класс - учебник Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история. 1800-1913. - учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 19век. - учебник Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран. - учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. Обществознание.
6-9 класс. Введение в обществознание под редакцией Л.Н.Боголюбова;
6, 7 класс - учебник Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др.
8-9 класс - учебник Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. и др. Курс преподаётся по типовой программе и сохраняет все цели и задачи, предусмотренные стандартами.
География. 6 класс - Курс "География. Планета Земля." А.А.Лоджанидзе 7 класс - Курс "География. Земля и люди". А.П.Кузнецов, Л.Е.Савельева, В.П.Дронов
8-9 классы - Курс "География. Россия: природа, население, хозяйство" В.П.Дронов, Л.Е Савельева Курс преподаётся по программе РАН и РАО под общим названием "Сферы".
Природоведение. Обеспечивается программой и учебным пособием Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение
Биология. 6, 8 класс - Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 7 класс - Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 8 класс - Сонин Н.И. Биология. Человек. 9 класс - Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Биология. Общие закономерности. Отвечая всем целям, предусмотренным типовой программой, предмет также является одним из формирующих экологическое сознание учащихся, гуманное отношение к миру природы.
Физика. Обучение ведётся по учебным пособиям и программе Пёрышкина А.В.
Химия. Обучение ведётся по учебным пособиям и программе О.С.Габриелян. Учебные предметы естественнонаучного цикла позволяют формировать у учащихся знания о жизни в природе на разных уровнях её организации. Также они (программы), равно как и программы образовательной области "Обществознание", развивают системное мышление учащихся, умение видеть целостность и взаимосвязи различных естественных и социальных систем.
По отношению к предметам художественно-эстетического цикла школа сохраняет все цели и задачи, которые ставят перед данной областью человеческого знания типовые программы Министерства РФ и петербургской школы. Эта образовательная область существует в тесной взаимосвязи с воспитательной системой школы, играя, таким образом, определённую роль в обеспечении целостности педагогической системы школы (см. также "Воспитательная работа").
Музыка. Обучение ведётся по программе Науменко Т.И., Алеева В.В.
Изобразительное искусство. Обучение ведётся по программе Неменского Б.М.
Физическая культура. Преподавание, которого ведётся по программе А.В. Лях, В.Г. Зданевич.
Информатика и ИКТ. Обучение ведётся по программе Л.Л.Босова (5-7 класс) и на основе базовой программы Угриновича Н.Д. (8-9 класс). Основными целями курса являются формирование компьютерной грамотности и основ информационной культуры, развитие алгоритмического мышления.
Основы безопасности жизни. Обучение ведётся по учебным пособиям и программам Смирнова А.Т: История и культура Санкт - Петербурга.
5-8 кл. Краеведение. Санкт-Петербург-город-музей. Часть 3,4Санкт-Петербург. Пособие по истории города
Л.К.Ермолаева, Т.И.Удальцова, Н.Н.Карахтанова,М.А.ЛевашкоЕ.В.Дмитриева
9кл. История и культура Санкт -Петербурга ХХ - нач ХХ1 веков.
Ермолаева Л.К., Захваткина И.З., Лебедева И.М., Шейко Н.Г., Кораблина Ю.А.Черчение. Обучение ведётся по программе и учебному пособию Ботвинникова А.Д., Виноградова В.Н., Вышнепольского И.С. Организационно-педагогические условия и педагогические технологии.
Реализация образовательной программы в 5 - 9 классах осуществляется в режиме шестидневной учебной недели согласно разрешению Учредителей. Продолжительность урока составляет 45 минут.
Наполняемость классов установлена в количестве 25 человек. Расписание занятий является постоянным на весь учебный год и утверждается директором образовательного учреждения.
Расписание составляется на основе рекомендаций СанПИН 2.4.2.2821-10 от29.12.1010 №189:
- оптимальная умственная работоспособность у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов;
- для учащихся среднего и старшего возраста основные предметы должны приходиться на 2 - 4 уроки;
- умственная работоспособность учащихся нарастает к середине недели, остается низкой в начале (понедельник) и в конце недели (суббота);
- основная учебная нагрузка, как правило, приходится на вторник и четверг, среда является несколько облегченным днем;
- проверочные и контрольные работы проводятся на 2 - 4 уроках в середине учебной недели;
- трудными для учащихся предметами считаются математика, английский язык, физика, химия, история, русский язык, литература и информатика и ИКТ.
Проведение сдвоенных уроков в 5 - 9 классах (за исключение технологии) и "нулевых" уроков (за исключением физической культуры) во всех классах запрещено.
Основной формой организации обучения в 5 - 9 классах является классно-урочная система. В 8 - 9 классах уроки по отдельным темам проводятся в форме уроков - школьных лекций и семинарских занятий.
Групповая форма организации занятий применяется при изучении английского языка, технологии и информатики и ИКТ.
Индивидуализация обучения достигается за счет системы дополнительных занятий в формах:
- индивидуальных консультаций учащихся;
- индивидуального руководства самостоятельной познавательной, исследовательской и художественно-творческой деятельностью учащихся;
- подготовки учащихся к участию в Олимпиадах, конкурсах и научных конференциях;
Система педагогических технологий реализации образовательной программы строится на основе принципов развивающего обучения и обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения, создает условия для формирования системы познавательных интересов личности, способствует развитию личности учащихся, обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие творческих способностей учащихся, адаптацию учащихся к системе учебно-познавательной деятельности высших учебных заведений, обеспечивают подготовку учащихся к самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, развитие коммуникативных умений и навыков учащихся, развития их творческих способностей. Для данной системы технологий ведущими являются:
- использование ИКТ в уроке;
- технология проблемного обучения, технологии организации эвристической деятельности, исследовательская технология, применяющаяся в процессе реализации учебных программ по гуманитарным дисциплинам, математике, обществоведческим и естественнонаучным дисциплинам;
- игровая технология. На уроках по предметам всех образовательных областей применяются обучающие, познавательные, развивающие и творческие игры. Среди методик игровой техники наиболее часто применяются дидактические (все предметы), сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации (литература, английский язык), ситуационное моделирование (литература, история, обществознание).
Активизацию познавательной деятельности учащихся обеспечивают технологии организации групповой работы: работа в парах постоянного и сменного состава, межгрупповая работа, работа в дифференцированных группах, бригадно-лабораторный метод. Эти технологии применяются при организации занятий по всем предметам.
Особое значение для формирования познавательных интересов и развития познавательной и творческой активности учащихся имеет технология проведения учебных экскурсий по предмету: очных и заочных (на основе использования ТСО и компьютерной техники), музейных , пешеходных и автобусных, монографических, тематических, комплексных. Учебные экскурсии по предмету проводятся в учебное и внеучебное время под руководством учителя или при помощи привлекаемых специалистов.
Для реализации базовой образовательной программы создана необходимая учебно-материальная база. Уроки по гуманитарным, общественным и естественнонаучным дисциплинам проводятся в специализированных учебных кабинетах или приспособленных классных помещениях, имеющих необходимый комплекс учебных пособий и дидактических средств. Занятия по физической культуре проводятся в спортивном зале образовательного учреждения или на спортивной площадке.
Занятия по информатике и ИКТ проводятся по группам в соответствии с логикой построения учебной программы и санитарно-гигиеническими нормами работы учащихся с видеомониторами персональных компьютеров. Предусмотренные образовательной программой учебные программы реализуются на основе комплекта учебников, формирующегося на основе централизованных поставок Санкт-Петербургского фонда "Учебная литература" при Комитете по образованию, через ИМЦ Колпинского района. В соответствии с классификацией видов образовательных программ, реализуемых в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга (См. письмо Комитета по образованию № 479-УД от 25.03.99 г.) в образовательном учреждении реализуется одна образовательная программа "Базовая образовательная программа". Первоначальный выбор образовательной программы осуществляется родителями обучающихся (лицами, их заменяющими) в процессе выбора образовательного учреждения. Родители обучающихся (лица, их заменяющие) знакомятся с основными положениями образовательной программы, комплексом реализуемых учебных программ, системой внеучебной деятельности на собраниях родителей учащихся 4 классов.
Формы контроля и учета достижений учащихся.
Ведущими формами контроля и учета достижений учащихся в процессе реализации образовательной программы, помимо традиционных форм, являются:
- регулярное срезовое тестирование; - проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме деловых игр, семинаров;
- проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных и городских конкурсах научных и творческих работ учащихся;
- подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных мероприятиях; - выставки творческих работ учащихся.
Учет достижений учащихся осуществляется классными руководителями, заместителями директора образовательного учреждения по учебной и воспитательной работе. Результаты личностных достижений учащихся регулярно обсуждаются на поклассных совещаниях, заседаниях Педагогического Совета, доводятся до сведения родителей во время Дней открытых дверей и на родительских собраниях, отражаются на специально отведенных стендах и в ежемесячных радиопередачах. Педагогический Совет образовательного учреждения на основании данных о достигнутых учащимися успехах в различных областях принимает решения о формах поощрения учащихся, в том числе путем изменения для них порядка проведения текущей и итоговой аттестации.
Социально - педагогическое сопровождение учащихся:
Основными задачами являются:
- обеспечение охраны и укрепления здоровья учащихся, предупреждение учебных перегрузок;
- контроль за обеспечением валеологически целесообразного режима проведения учебных занятий;
- выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся, проблем в учебе, внеучебной и внеурочной деятельности, в социальной сфере и личностных проблем учащихся с целью определения способов осуществления поддерживающей или коррекционной деятельности.
Функции компонентов системы сопровождения и развития учащихся состоят в следующем:
1. Медико-гигиенический компонент: организация регулярных профилактических осмотров учащихся, систематическое обследование санитарно-гигиенических условий деятельности учащихся в образовательном учреждении, учет заболеваемости и травматизма, формирование рекомендаций для учителей и классных руководителей об индивидуализации подхода к учащимся по медицинским показателям, проведение регулярных бесед с родителями и организация для них индивидуальных консультаций.
2. Социально-педагогический компонент: обследование социально-бытовых условий учащихся, осуществление психолого-педагогических обследований (выявление особо одаренных учащихся и учащихся с проблемами в учебной или поведенческой сфере, отношение учащихся к школе, нагрузка и виды деятельности учащихся, комфортность образовательной деятельности, психологический климат в классных коллективах, диагностика учебных и личностных проблем учащихся), оказание адресной социально-педагогической помощи учащимся и родителям.
3. Компонент Индивидуального сопровождения: оказание помощи учащимся, имеющим по объективным причинам затруднения с освоением содержания учебных программ через систему дополнительных занятий и индивидуальных консультаций.
Ведущими формами деятельности системы поддержки и сопровождения являются:
1. Проведение малых педагогических советов, заседаний Методического объединения, Совета профилактики, посвященных выявленным проблемам и трудностям в деятельности учащихся или необходимости стимулирования индивидуальных достижений отдельных учащихся;
2. Проведение социально-педагогических и санитарно-гигиенических обследований условий деятельности учащихся, в том числе и с привлечением специалистов ЦППРиК.
3. Организация санитарно-гигиенического, педагогического и психологического просвещения родителей через систему Дней открытых дверей, родительских собраний, встреч с медицинскими работниками. 4. Проведение индивидуальных консультаций для родителей учащихся, педагогов, административных и медицинских работников образовательного учреждения.
5. Организация индивидуальных занятий с учащимися, пропустившими в результате болезни или иных объективных обстоятельств, большое количество учебных дней.
Требования к аттестации учащихся.
Система текущей и итоговой аттестации учащихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства общего и профессионального образования РФ, Комитета по образованию Санкт-Петербурга, Устава образовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего образования, образовательных стандартов петербургской школы и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Формы аттестации достижений учащихся:
- контрольные работы;
- текущая успеваемость;
- самостоятельные, проверочные работы;
- предметное тестирование;
- практические работы, творческие работы;
- техника чтения;
- олимпиадные работы;
- устные ответы на уроках;
- сообщения, доклады, рефераты;
- собеседования, зачеты;
- итоговая аттестация после 9 класса
На итоговый контроль в переводных классах выводится не менее двух учебных предметов, которые определяются администрацией образовательного учреждения. Материалы итогового контроля разрабатываются учителями и утверждаются Педагогическим Советом и администрацией образовательного учреждения. Обязательными формами итогового контроля учащихся являются тестирование, собеседование, зачеты, защита письменных работ и др.
Итоговый контроль в 5 - 8 классах проводится согласно Положению "О порядке промежуточной и государственной аттестации учащихся школы". От итогового контроля по решению Педагогического Совета в 5-х-8-х классах освобождаются учащиеся:
- имеющие значимые личностные достижения в учебной деятельности;
- призеры городских, районных предметных олимпиад, конкурсов;
- отлично успевающие по всем предметам;
- прошедшие или направляющиеся на санаторное лечение в течение текущего учебного года.
Обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую оценку по учебному предмету, должны пройти итоговый контроль по данному предмету.
Итоговая аттестация учащихся 9 классов проводится в форме экзаменов. Учащиеся сдают 4 экзамена: по русскому языку (изложение) или в форме ГИА, по алгебре в традиционной форме или ГИА и два экзамена по выбору учащегося. По решению Педагогического Совета один из экзаменов по выбору учащегося может сдаваться в форме публичной защиты выпускной письменной реферативной работы по теме индивидуальной исследовательской деятельности учащегося, являющегося победителем предметных олимпиад.
Условия перевода учащихся в следующий класс:
Перевод обучающихся осуществляется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме учебные программы, переводятся в следующий класс .
В следующий класс могут быть условно переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету.
Ответственность за ликвидацию академической задолженности в течение четверти следующего учебного года возлагается на родителей (законных представителей) условно переведенных учеников.
Обучающиеся в 5-9 классах, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум или более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводится в классы компенсирующего обучения, организованные в ОУ.
Перевод обучающегося в любом случае производится по решению педагогического совета школы.
Возможные варианты выбора образовательных программ дальнейшего обучения:
Учащиеся, освоившие образовательную программу основной школы и успешно прошедшие итоговую аттестацию в новой и традиционной формах переходят в среднюю школу ГБОУ школу № 451(10кл.) или поступают в иные учебные заведения с продолжением получения среднего полного образования или средне-специального образования.
Учащиеся, не освоившие программу основной школы, остаются на повторный курс обучения. (Закон об образовании)
Индивидуальная образовательная программа разработана для учащихся 5-9 классов, находящихся на домашнем обучении по медицинским показаниям.
Цель: обеспечить учащимся обязательный минимум содержания образования.
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации индивидуального обучения больных детей на дому
Организация индивидуального обучения на дому больных детей осуществляется на основании Закона РФ "Об образовании", Типового положения об образовательном учреждении от 31.03.1997 г. № 325-14-22; письма Минпроса СССР от 05.05.78 г. № 28-м "Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому"; Письма МНО РСФСР № 17-253-6 от 14.11.88 г. "Об индивидуальном обучении больных детей на дому", Письма МНО РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР 8-28 июня 1980 г. № 281-м - 17-13-186 "Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы", Письма МЕНО РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 3-4 июля 1989 г. № 17-160-6.6-300 "Об организации индивидуального обучения на дому учащихся с нарушением слуха".
Для хронически больных детей, нуждающихся в индивидуальном обучении на дому, администрация общеобразовательного учреждения имеет право создавать группы надомного обучения.
Цель:
Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного базисным учебным планом С-Пб и школы.
Адресность образовательной программы На индивидуальную образовательную программу выходят учащиеся 10-16 лет согласно медицинским показаниям и рекомендациям специалистов ГУЗ поликлиники №72 п. Металлострой. При выборе ОП индивидуального обучения, прежде всего ОУ учитывается состояние здоровья учащихся и дезадаптация с окружающими.
Учебный план:
Индивидуальный, составленный с учетом особенностей детей, обязательно выполнение минимума по нормативным предметам. Утверждается на педагогическом совете школы. Согласовывается с родителями.
Учебные программы:
Скорректированные типовые учебные программы по предметам, утверждаются директором школы и согласовываются ИМЦ г.Колпино.
Организационно - педагогические условия:
- рассчитаны на работу с одним учеником;
- определение для каждого ученика индивидуального режима и расписания.
Работа службы сопровождения направлена на:
- помощь в адаптации к обучению;
- формирование положительной мотивации;
- изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, оказание помощи в профессиональном самоопределении. Ожидаемый результат:
-успешное овладение предметами базисного учебного плана;
-выявления индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения;
-достижение петербургского, образовательного стандарта основной школы, соответствующего уровня функциональной грамотности.
При назначении учителей, работающих с больными детьми, преимущество отдается учителям, работающим в данном классе, либо учителям, имеющим курсовую подготовку по обучению больных детей.
При невозможности организовать обучение на дому больного ребенка силами своего педагогического коллектива, администрация общеобразовательного учреждения имеет право привлечь педагогических работников, не работающих в данном учреждении. Расписание занятий составляется на основе базисного учебного плана, индивидуальных особенностей ребенка, в соответствии с основными санитарно- гигиеническими требованиями, согласовывается с родителями, и утверждается руководителем общеобразовательного учреждения.
Учителем, обучающим ребенка на дому, заполняется журнал учета проведенных занятий, где записывается дата занятия, содержание изучаемого материала, количество часов на его изучение.
Знания детей систематически оцениваются: в классный журнал соответствующего класса вносятся данные об успеваемости обучающегося, о переводе из класса в класс и окончании общеобразовательного учреждения. Аттестация и перевод обучающихся осуществляется в соответствии с законом РФ "Об образовании"
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка осуществляется через пед.совещания общеобразовательного учреждения.
Контроль за организацией и осуществлением обучения больных детей на дому осуществляется управлением образования.
Формы аттестации достижений учащихся:
- текущая успеваемость;
- контрольные работы;
- промежуточная аттестация;
- выпускная аттестация: ГИА по щадящему режиму согласно приказа МО РФ.
Возможен вариант выбора дальнейшего обучения:
- базовая ОП; рекомендуется при успешном освоении базовой программы 8-9 кл., что определяется по результатам текущей аттестации учащихся;
- базовая ОП профессиональных лицеев, училищ, колледжей и ЦО;
- образовательная программа индивидуального обучения, рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем при обязательном согласовании с родителями учащихся.
Образовательная программа классов коррекционно - развивающей направленности (классы выравнивания) VII вида в основной школе.
Данная программа рекомендуется учащимся, обучавшимся в начальной школе по программе классов коррекционно - развивающей направленности (VII вида) при отсутствии положительной динамики. Разрешение на продолжение обучения по данной программе дается учащимся после обследования специалистами ЦППРиК и по желанию родителей.
Цель:
Обеспечение образованности на уровне функциональной грамотности в основных предметных областях на основе базисного плана Санкт- Петербурга, школы, основанного на коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, осуществляемого с учетом отклонений в развитии детей, недостаточного практического опыта.
Адресность образовательной программы
Неуспешное усвоение программы специальных образовательных учреждений и классов коррекционно - развивающего обучения, наличие трудностей при усвоении данной программы, причиной которых являются различного характера задержки психического развития и состояния здоровья учащихся.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Учебный план:
Учебный план школы построен с учетом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с отклонениями в развитии. Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Учебный план составлен в соответствии с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VII вида и V вида, Приказом министерства образования РФ №29\2065-П от 10.04.02 г. "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии", письма К по О от 02.04.2008г. № 04-1302/08, санитарно - гигиеническими требованиями СанПиН 22.4.2.1178-02".
Образовательные области учебного плана соответствуют содержанию обучения в общеобразовательной школе. Учебный план состоит из суммы часов образовательной области и часов факультативных занятий. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включённые в коррекционно - адаптационную область.
Учебные программы: 1.типовые базовые программы;
2.скорректированные и утвержденный ИМЦ;
Организационно - педагогические условия: шестидневная рабочая неделя, работа в первую смену.
Продолжительность урока: 45 минут.
Наполняемость класса: 9 - 12 человек
Во II половине дня запланированы групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Наполняемость групп 5-6 человек. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 30 минут.
Педагогические технологии направлены на выравнивания учащихся до базового уровня, коррекцию развития их психического развития:
- классное - урочное обучение;
- игровое обучение;
- ТСО и ИТ
Психолого - педагогическое сопровождение учащихся:
- педагогическое наблюдение за общим развитием ученика, анализ затруднений в обучении;
- рекомендации психолого-педагогической службы района ЦППРиК о дальнейшем выборе уровня образовательной программы.
Индивидуальное сопровождение организуется учителями, мед.сестрой школы, социальным педагогом.
Ожидаемый результат:
1. успешное овладение нормативными предметами базисного плана с учётом коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;
2. социальная адаптация;
3. формирование готовности к получению дальнейшего образования.
Форма учета учебных достижений учащихся:
-текущая успеваемость;
-контрольные работы;
-техника чтения;
-устные ответы на уроках;
-промежуточная аттестация;
-ГИА в традиционной и новой формах.
Возможный вариант выбора образовательных программ:
общеобразовательная программа средней полной школы рекомендуется при успешном овладении образовательной программы коррекционно - развивающей направленности основной школы и успешной коррекции проблем учебной и социальной адаптации, определяется педагогическим советом школы на основе решения ЦППКиР.
-базовая образовательная программа профессиональных лицеев, училищ, колледжей и ЦО.
Модель выпускника основной общеобразовательной школы
Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций, необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:
- Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
- Освоил на повышенном уровне сложности (или углублённо) учебные программы по предметам...
- Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек - природа. Человек - техника, человек - знаковая система, человек - человек, человек - художественный образ).
- Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего общего среднего образования:
а) основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, общения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений, предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).
Б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской , творческой деятельности.
В) трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, уход за землёй, приготовлению пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.
Г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой.
Д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
Е) имеет на необходимом уровне умения и навыки саморазвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.
Ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного и иностранного языка, сформированных на уровне выпускника основной школы.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:
Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:
А) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
Б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;
В) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;
Г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;
Д) знание и владение основами физической культуры человека.
Уровень сфомированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира:
- уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия:
с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнёрами;
- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол), погашения конфликтов;
- уровень владения основами мобильности социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме;
- уровень владения знаниями, умениями, навыками общения, основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, знание и соблюдение традиций, этикета.
Уровень сформированности компетенции, связанной с грамотностью:
- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);
- норм и правил поведения в социуме;
- гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);
- осознание собственной индивидуальности (социальной зрелости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании),
уровень стремления к самоутверждению.
Уровень сформированности культуры личности:
- культуры внешнего вида, одежды, оформления жилища, рабочего места;
экологической культуры;
- восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;
Уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии. СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Ш ступень (10-11 кл).
III ступень обучения (10 - 11 классы).
Нормативный срок освоения- 2 года
На третьей ступени обучения в условиях школы реализуется профильное обучение на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для учащихся 10 - 11 классов. К обучению допускаются учащиеся, освоившие общеобразовательную программу основного общего образования.
Профильный характер обучения на третьей ступени общего образования реализуется на основе государственного общеобразовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
Определение структуры и направления профилизации обучения осуществляется на основе познавательных интересов и способностей учащихся с учётом реализуемых программ предпрофильного обучения, наличия высококвалифицированных педагогических кадров, необходимых научно-методических, учебных и материальных условий, соответствующего социального заказа.
Профиль класса реализуется через введение профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов соответствующего содержания.
Государственная (итоговая) аттестация по завершении среднего (полного) общего образования проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации. При формировании профильных классов администрация обязана познакомить учащихся и их родителей (законных представителей) с профилями формируемых классов, особенностями учебного плана, соотношением основного и дополнительного образования. Отчисление из профильных классов осуществляется по основаниям и в порядке, установленном Законом "Об образовании".
Профильные классы обеспечивают обучающимся:
1. углубленное, расширенное изучение отдельных предметов, образовательных областей программы полного общего образования;
2. условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных общеобразовательных программ;
3. расширение возможности социализации учащихся, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;
4. установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
Основания для выбора образовательной программы:
* жизненные планы учащегося;
* достижение учащимися образованности на уровне функциональной грамотности;
* состояние здоровья учащегося.
Процедура выбора:
* информация для учащихся и их родителей о возможности выбора профильного обучения на 3 ступени обучения, об особенностях изучения учебных предметов на профильном и базовом уровне;
* проведение мониторинга запросов среди учащихся их родителей;
* проведение диагностики психологических особенностей и качеств личности;
* определение профильности классов, формирование учебных планов в соответствии с выбранным профилем;
* собрание для учащихся и родителей по процедуре итоговой аттестации выпускников основной школы и переводу в 10 классы.
Социальное сопровождение учащихся.
Система социальной поддержки призвана выявить проблемных детей, психолого-педагогическая диагностика выявленных детей, социальное сопровождение проблемных детей.
Социальное сопровождение осуществляется социальным педагогом по следующим основным направлениям:
-социальная защита детей (опекаемых, инвалидов и др.), права которых подтверждаются законодательными актами и осуществляются соответствующими службами;
-социальная помощь, которая рассматривается как психологическая поддержка ребёнка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы.
I. Целевое назначение
Определение и создание в рамках реализации базовой ОП максимально благоприятных условий, учитывающих интересы, склонности, потребности учащихся и их родителей, уровень готовности к освоению ОП, состояние здоровья. Определение необходимых видов педагогической помощи ученику для обеспечения образовательного процесса, предусмотренного учебным планом школы, освоение всех образовательных областей, которые будут содействовать достижению выпускником избранного уровня образованности в соответствии с Петербургским ОС.
Реализация базовой образовательной программы III ступени призвана удовлетворить сложившуюся общественную потребность в образовании, обеспечивающем высокий уровень образованности в различных областях знания. Реализация базовой образовательной программы государственным общеобразовательным учреждением гарантирует гражданам, независимо от их социально-экономического статуса получение образования в пределах базового образовательного стандарта.
Существенными чертами такого образования являются:
- высокий уровень общеобразовательной подготовки, обеспечивающий возможность последующего обучения;
- высокий уровень гуманитарного образования, основанного прежде всего на знании русского и иностранных языков;
- высокий уровень знаний естественно-математических дисциплин;
- сочетание основного и дополнительного образования, знание истории Санкт-Петербурга и использование в образовательном процессе его социокультурных возможностей;
- высокая квалификация преподавательских кадров, их подготовленность к методическому творчеству. Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности и цели образовательной программы.
Ведущими ценностями, определяющими характер содержания, организационно-педагогических условий и технологий реализации образовательной программы являются:
- соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности учащихся;
- развитие индивидуальности личности, ее самоидентификации и самореализации;
- осознание учащимися себя в качестве субъекта собственного развития;
- самоценность образования для всех субъектов образовательного процесса;
- гуманитаризация и дифференциация образования;
- ориентация на успех во всех формах деятельности учащихся.
Целями реализации базовой образовательной программы являются:
1. Создание условий для формирования широко образованной личности учащихся на основе усвоения содержания образования в пределах базового образовательного стандарта, ориентированной на осознанный выбор и получение дальнейшего образования.
2. Удовлетворение потребностей учащихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения в процессе получения среднего (полного) общего базового образования.
3. Создание условий для самопознания, развития и саморазвития личности учащихся, раскрытия их индивидуальных способностей, развитию умений и навыков социальной коммуникации, адаптации их к жизни в обществе и функционированию системы непрерывного образования. 4. Развитие представлений учащихся о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся.
5. Воспитание учащихся в духе патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своей семьи, Санкт-Петербурга, России, народов многонациональной Российской Федерации и зарубежных стран.
6. Создание условий для развития ценностного отношения учащихся к познанию и творчеству в различных областях познавательной, научной и художественной деятельности, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности.
7. Обеспечение условий для индивидуализации образовательного маршрута учащихся в процессе получения среднего (полного) общего образования и последующего свободного выбора вида и профиля высшего профессионального образования на основе сформированного уровня компетентности.
2. Адресность образовательной программы
1. Программа адресована учащимся III ступени (15 - 17 лет) 2. Уровень готовности к освоению программы: успешное освоение базовой образовательной Программы основной школы и сдача выпускных экзаменов в 9 классе. 3. Состояние здоровья: дети, имеющие I - IV группы здоровья. Комплектование 10 классов проводится в соответствии с нормативными документами Комитета по образованию Санкт - Петербурга. 3.Образовательные технологии
Традиционные технологии:
1. Классно-урочная
2. Лекционно-зачетная
3.Семинарско-зачетная
Учебный материал преподносится лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях, результаты усвоения проверяются в форме зачетов. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
1. Проблемное обучение. Организация учебных занятий, предполагающая создание пода руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладения знаниями, навыками, изменениями и развитие мыслительных способностей. 2. Технологии интенсификации обучения на основе опорных схемных конспектов. Оформление учебного материала в виде опорных конспектов, которые представляют собой наглядную схему, отражающую подлежащие усвоению единицы информации, представляющие различные связи между ними, а также содержащие знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. 3. Технология использования тетрадей по учебным предметам на печатной основе. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
1. Технологии дифференцированного обучения. Создания разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учета особенностей их контингента. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий.
2. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация. Внутриклассная дифференциация обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, которые следуют друг за другом:
I - уроки общего разбора темы (лекции)
II - практические семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (3 - 5 уроков), III - уроки-практикумы. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств учащихся, учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке, на всех его этапах; при изучении нового материала, закреплений, повторений, при контроле. Выделяются 2 уровня заданий:
I - уровень базового стандарта. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. II - содержит дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной, показывает функционирование и применение знаний. 3. Технология индивидуализации обучения
Организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. 4. Групповые технологии:
- групповой опрос, - семинары,
- конференции; - диспут, - работа в парах;
- творческие мастерские;
5. Уроки с использованием ИКТ
4.Ожидаемый результат освоения ОП:
Ожидаемым результатом освоения базовой образовательной программы является : 1.Успешное освоение учебных дисциплин Базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего петербургскому образовательному стандарту средней общеобразовательной школы, готовность к личностному, осознанному образовательному и профессиональному самоопределению (выбор ССУЗ, ВУЗа, трудовой деятельности ). 2. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает
-сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к самообразованию в избранной области познания;
- владение необходимыми методами самообразования и самопознания;
- сформированность умения критически оценивать собственную познавательную и творческую деятельность, границы собственной компетенции, определять уровень своих познаний и проектировать перспективы их расширения;
- сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего мира;
- ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей культуры друг с другом.
Достигнувший уровня общекультурной компетентности выпускник способен на основе знания и понимания особенностей различных сфер культуры, систем ценностей сделать осознанный выбор области самореализации.
3. Достижение учащимися уровня общекультурной компетентности, который предполагает:
- сформированность социальной и психологической готовности к получению высшего профессионального образования;
- ориентацию в системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную подготовку, представление о системе требований к уровню подготовки абитуриентов и профессиях, требующих практического применения полученных знаний;
- достижение выпускниками 11-х классов определенного уровня допрофессиональной компетентности: готовности к осознанному выбору профессии на основе оценочного соотношения профессиональных намерений и собственных индивидуальных возможностей:
-достижение необходимого уровня подготовки для получения дальнейшего профессионального образования;
- ориентацию в выбранной профессиональной области, что обеспечит правильный социальный выбор профессии и успешность в поступлении в вуз и в дальнейшей профессиональной деятельности;
- владение методами образовательной деятельности.
4. Достижение отдельными учащимися, осуществлявшими систематическую индивидуальную самостоятельную познавательно-исследовательскую деятельность в конкретной области знаний , основ методологической компетентности, который предполагает: - сформированность знаний о ведущих концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в избранной области;
- сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной области знаний;
- сформированность осознанной готовности к получению высшего профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в избранном направлении;
- достижение отдельными учащимися уровня методологической компетентности, предполагает:
• для выпускников 11класса - умение самостоятельно и объективно оценить исторический факт, выдвинуть, исследовать, и предложить решение задачи в области профильных предметов (математики, обществознания), что позволит учащимся не только успешно сдать вступительные экзамены в вузы, но и отвечать требованиям, предъявляемым к студентам данных вузов. Базой для овладения учащимися уровнем компетентности является функциональная грамотность, характеризующаяся практическим овладением познавательными средствами основных видов жизнедеятельности и выражающаяся в знании сведений, правил, принципов понятий и умений, составляющих основу решения стандартных задач. Учащиеся должны уметь
- свободно читать сложные тексты (художественные, публицистические, научные, технические) ;
- владеть умениями делового письма на русском и частично английском;
- владеть компьютерной грамотностью: уметь эксплуатировать персональный компьютер, использовать современные прикладные компьютерные программы (средства программирования, текстовой редактор. . . );
- знать правила техники безопасности работы на персональном компьютере;
- уметь пользоваться другими техническими устройствами, необходимыми в познавательной деятельности и в быту;
- ориентироваться в нравственно-этических, социально-экономических, политических и экологических проблемах;
- обладать основами правовой культуры, знанием основ конституционного строя, прав, свобод и обязанностей граждан Российской Федерации и ориентироваться в наиболее важных аспектах правового статуса несовершеннолетних;
- ориентироваться в явлениях природы, в географии, истории и культуре Санкт-Петербурга;
- знать правила и владеть способами обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- иметь представления о мире профессий и личностно предпочтительных сферах будущей профессиональной деятельности.
Ведущими общеучебными умениями, сформированность которых достигается в процессе освоения базовой образовательной программы, являются:
- учебные умения практического характера: умения читать и понимать тексты учебной, научной и справочной литературы, производить отбор, накопление, систематизацию, анализ и интерпретацию получаемой в процессе познания или исследования информации, умения создавать образовательные, практико-ориентированные и социально-значимые продукты интеллектуальной деятельности;
- учебные умения интеллектуального характера: проектировать варианты практической деятельности для достижения поставленных целей, осуществлять минимум логических действий и операций над суждениями, проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение данных, систематизировать и классифицировать факты, предметы, процессы и явления объективной реальности, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, осуществлять рефлексию над окружающим миром, обществом, собственной деятельностью и мышлением, формулировать умозаключения, строить объяснение явлений в виде связных рассуждений;
- организационные, поведенческие и коммуникативные умения: планирование собственной деятельности, поиск оптимальных способов достижения поставленных целей, осуществление контроля за процессом и результатом собственной деятельности, осуществление различных видов коммуникации в процессе осуществления практической деятельности, умения вести диалог, полемику с оппонентами, корректно и грамотно доказывать и опровергать суждения, соблюдать правила этики межличностных отношений.
Учебный план образовательной программы среднего (полного) общего образования для 10-11 классов
Структура учебного плана.
- Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения.
- Общее количество часов на изучение учебных предметов федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения соответствует требованиям Базисного учебного плана основного общего образования.
Учебный план разрабатывается на основе федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, примерного учебного плана для ОУ РФ (приказ МО РФ № 1312 от 09.03.04) и примерного учебного плана ОУ СПб ( приложение к распоряжению Комитета по образованию № 93-р от 10.03.05). Учебный план сохраняет предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку при 6-дневной учебной неделе- 37 часов.
Среднее (полное) общее образование является завершающей ступенью общего образования, которая обеспечивает функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействует их общественному и гражданскому самоопределению, что способствует формированию социально грамотной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности.
Все это возможно при введении профильного обучения, которое позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников;
- обеспечить углубленное изучение ряда отдельных учебных предметов;
- обеспечить преемственность между общим и профильным образованием.
Учебный план ОУ средней школы № 451 полностью реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта, региональный и школьный компоненты, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования. Важным моментом здесь является преемственность.
Исходя из этого, учебные предметы в учебном плане представлены и выбраны учащимися для изучения на базовом или на профильном уровне.
Базовые общеобразовательные учебные предметы ориентированы на завершение общеобразовательной подготовки учащихся, связаны с воспитательными и развивающими задачами общего образования.
Профильный уровень стандарта учебных предметов выбирается исходя из личностных склонностей учащихся, ориентирован на их подготовку к дальнейшему профессиональному образованию.
Элективные курсы представлены учащимся для развития содержания базовых учебных предметов и удовлетворения их познавательных интересов.
Учебные программы
Система учебных программ, использующихся для реализации базовой образовательной программы, строится на основе принципов, культуросообразности и гуманитаризации образования с учетом нормативно-методических требований к объему и структуре содержания образования, соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации образовательного процесса. Учебные программы конкретизируют содержание образовательной программы, являются средством оптимального достижения поставленных целей при условии гарантий прав всех субъектов образовательного процесса.
Система реализуемых в школе учебных программ включает в себя следующие виды:
- типовые учебные программы МО РФ для предметов базового и профильного уровня;
- типовые программы, рекомендованные КО Санкт-Петербурга. Учебные программы по всем предметам обеспечены необходимыми учебно-методическими комплексами, базовые курсы располагают современными учебниками. Для ведения элективных курсов используются программы, созданные на базе СПб АППО. Курсы прошли экспертизу и утверждены РЭС, отдельные напечатаны в сборниках. Имеющиеся разноуровневые дидактические материалы позволяют дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Все используемые в образовательном процессе учебники соответствуют федеральному и региональному перечню.
6. Формы контроля и учёта достижений учащихся
Цель: - фиксация реально достигнутых учащимися результатов образования в рамках ОП III ступени; - соотнесение достигнутых результатов с ожидаемыми;
- анализ полученных результатов, в том числе и достижений с целью определения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута и коррекции образовательного маршрута. Для измерения обязательных результатов на соответствие образовательному стандарту используются следующие виды аттестации:
- текущая
с целью диагностики и коррекции продвижения по образовательной программе;
- промежуточная ( итоговая аттестация в переводных классах )
с целью диагностики продвижения по образовательной программе, фиксации достигнутых результатов, соотнесения их с ожидаемыми и на основе анализа коррекции индивидуального образовательного маршрута учащихся ;
- итоговая с целью фиксации достигнутых результатов, соотнесения их с ожидаемыми и анализа образовательной деятельности.
Организация промежуточного и итогового контроля проводится в соответствиями с Положением об аттестации учащихся общеобразовательных учреждений Санкт - Петербурга В процессе обучения :
- устный или письменный опрос;
- фронтальный опрос; - групповой опрос;
- элементы тестирования; - творческие формы (игра, сочинение-миниатюра и т.п.);
- составление контрольных заданий самими учащимися и др.;
- проверка письменных домашних и классных работ ;
- диагностические самостоятельные работы;
- самостоятельные работы разной степени сложности;
- проверочные работы;
- монологический ответ;
- устный опрос;
- сочинения;
По итогам темы, раздела, блока:
- контрольный устный или письменный опрос;
- зачет;
- контрольная работа;
- итоговое тестирование по теме;
- сочинение;
- лабораторные и практические работы;
- соревнования, эстафеты;
- контрольные работы по изученным темам.
По итогам года
- годовые контрольные работы по русскому языку и математике;
- тестирование;
- зачёты;
-выпускная аттестация.
Учет достижений учащихся осуществляется классным руководителем, заместителем директора по УВР и заместителем директора по ВР.
В рамках плана внутришкольного контроля за реализацией ОП предусмотрены тестирования учащихся и административные контрольные работы по всем предметам учебного плана с последующим анализом результатов на совместных заседаниях администрации и МО учителей соответствующих предметов.
Итоговая аттестация учащихся 11 классов проводится в форме ЕГЭ. Учащиеся сдают 2 обязательных экзамена: по русскому языку, по математике, остальные экзамены по выбору учащегося необходимые для поступления в ВУЗы.
Среднее (полное) общее образование.
Общеобразовательная программа 10-11 классов.
Цель:
-обеспечение образовательного процесса, предусмотренного примерным учебным планом образовательных учреждений Санкт-Петербурга и школы;
- развитие потребности к непрерывному образованию;
- развитие познавательных способностей;
- развитие исследовательских умений;
- развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;
- развитие творческих способностей;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыков самоконтроля, самореализации в выборе дальнейшего маршрута образования.
Адресность образовательной программы:
- возраст 15-18 лет;
-программа для учащихся, успешно освоивших образовательную программу основной школы и успешно прошедших государственную итоговую аттестацию (ГИА-9);
- состояние здоровья: 1-4 группы, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.
Технология комплектования 10-11 классов.
Зачисление ведется по заявительной системе.
2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных часов (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).
Учебный план.
Принцип построения учебного плана для 10-11 классов основан на идеи базового уровня (непрофильное обучение), а также реализует модель профильного обучения.
К организации профильного обучения предлагаются следующие подходы: фиксированный профиль с определённым составом учебных предметов и свободно конструируемый профиль, появляющийся как результат индивидуального выбора ученика, т.е. индивидуальной образовательной траектории, включая элективные курсы на базе ГБОУ СОШ № 451.
Модель профильного обучения предполагает стандартизацию двух уровней изучения основных учебных предметов: базисного и профильного, включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов, которые может выбрать обучающийся в соответствии с индивидуальным профильным образованием. Элективные учебные курсы направлены на реализацию познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческий деятельности.
Учебные программы
Основу базовой общеобразовательной программы 10-11 классов составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ.
Организационно - педагогические условия:
- режим шестидневной рабочей недели при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса;
- организация занятий в 1 смену;
- продолжительность уроков - 45 минут;
- средняя наполняемость классов - 25 человек.
Работа службы сопровождения направлена на:
- помощь в адаптации к обучению;
- формирование положительной мотивации;
- изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, оказание помощи в профессиональном самоопределении. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе:
- классно-урочная система
- проблемное обучение
- саморазвивающее обучение
- программное обучение
- коммуникативно-диалоговое Ожидаемый результат:
-успешное овладение учебными дисциплинами базисного и профильного учебного плана, достижение уровня образованности, предусмотренного петербургским образовательным стандартам;
- достижение оптимального для каждого учащегося уровня социальной компетентности в соответствии с требованиями программы;
- развитие потребностей в непрерывном образовании;
- сформированность познавательных способностей;
- развитие исследовательских умений;
-сформированность культуры умственного труда, навыков самообразования;
- развитие творческих, исследовательских способностей;
- развитие навыков самоконтроля;
развитие коммуникативных навыков общения;
- создание базы для возможности выбора дальнейшего маршрута дальнейшего обучения.
Формы аттестации достижений учащихся:
- контрольные работы
- самостоятельные, проверочные работы, практические;
- устные ответы на уроках;
- сообщения, доклады, рефераты;
- зачёты;
- олимпиадные работы;
- собеседования;
- промежуточная аттестация по окончанию 10 класса;
- государственная итоговая аттестация после окончания 11 класса проводится согласно утверждённого порядка проведения ЕГЭ (Приказ МО РФ)
Условия перевода в следующий класс.
Учащиеся 10 классов, освоившие в полном объёме учебные программы, переводятся в следующий класс. В следующий класс могут быть переведены обучающиеся 10-х классов, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету.
Учащиеся 10-х классов, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум или более предметам по усмотрению родителей (законных представителей) переходят на иную форму обучения.
Перевод учащихся производится по решению педагогического совета.
К итоговой аттестации за курс средней школы допускаются учащиеся 11-х классов, не имеющие академической задолженности по предметам, изучаемым в 10-х и 11-х классах. Выпускники 11-х классов, не имеющие академической задолженности после итоговой аттестации за курс средней школы получают аттестат установленного государственного образца об окончании среднего (полного) общего образования.
Учащиеся 11-х классов, имеющие по итогам года или результатам итоговой аттестации две или более неудовлетворительные оценки, получают справку установленного образца.
Образовательная программа индивидуального домашнего обучения 10-11 класс.
Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного базисным учебным планом Санкт-Петербургской школы;
- развитие потребности к непрерывному образованию;
- развитие познавательных способностей;
- развитие исследовательских умений;
- развитие культуры умственного труда, навыков самообразования;
- развитие творческих способностей;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыков самоконтроля, самореализации в выборе дальнейшего маршрута образования.
Характеристика учащихся: * Возраст - 15-16 лет
* Уровень готовности к освоению программы - любой;
* 3-4 группа состояния здоровья.
При выборе ОП индивидуального обучения, прежде всего ОУ учитывает состояние здоровья учащихся.
Продолжительность обучения - 2 года.
Ожидаемый результат:
* Успешное овладение предметами базисного учебного плана;
* Выявление особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения;
* Достижение петербургского стандарта образования на III ступени обучения, соответствующего уровню общекультурной компетенции.
Учебный план: индивидуальный, составленный с учетом особенностей обучающихся. Обязательно выполнение базового минимума по нормативным предметам. Утверждается на педагогическом совете школы. Согласовывается с родителями.
Учебные программы: скорректированные типовые учебные программы по предметам. Утверждаются директором школы. Согласовываются с родителями.
Организационно-педагогические условия:
* Рассчитаны на работу с одним учеником;
* Определение для каждого ученика индивидуального режима и расписания;
* Обучение осуществляется на дому, возможно проведение занятий на базе школы с посещением отдельных занятий, консультаций, внеклассных мероприятий;
* Возможно только надомное обучение.
Формы аттестации достижений учащихся:
- текущая успеваемость;
- контрольные работы;
- самостоятельные, проверочные работы, практические;
- устные ответы на уроках;
- сообщения, доклады, рефераты;
- олимпиадные работы;
- собеседования;
- промежуточная аттестация по окончанию 10 класса;
- государственная итоговая аттестация после окончания 11 класса проводится согласно утверждённого порядка проведения ЕГЭ (Приказ МО РФ) в форме ГВЭ или в форме и по материалам ЕГЭ.
Модель выпускника школы.
ХарактеристикаПоказателиЛичностные качестваИнтеллектуальная зрелостьНаличие готовности к после школьному образованию, потребности в углублении полученных знаний
Способность к самообразованию
Владение новыми технологиями изучения и обобщения информации
Восприятие образовательной цели как собственной ценностиЦеленаправленность
Умение анализировать
Стремление к самообучению, к самостоятельному добыванию новых идей
Потребность преобразовательной деятельности
Готовность к профессиональному самоопределению, самовыражению во взрослой жизни
Социальная зрелостьКоммуникабельность
Владение умениями и навыками культуры общения
Способность скорректировать свою и чужую агрессию
Владение способами решения проблем и конфликтов
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера других людейПроявление в отношениях с людьми доброты, честности, порядочности, вежливости
Стремление к "бесконфликтному" поведению
Культура поведения
Активность в общешкольных и классных делахЛичностная зрелостьСпособность к самоанализу
Нравственная направленность
Сформированность основных ценностных отношений личности
Осмысление целей и смысла жизниАдекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей
Стремление к самоутверждению и самовыражениюЭмоциональная зрелостьЭмоционально-психологическое благополучие в классе
Владение способами поддержания эмоционально устойчивого поведенияНравственное здоровьеЭстетическая зрелостьПотребность в посещении театров выставок, концертов
Умение строить свою жизнь по законам красоты и гармонииРазвитость чувства прекрасного и других эстетических чувств
Стремление творить прекрасное в своей деятельности, своём поведенииФизическая зрелостьПотребность в укреплении собственного здоровья и сохранении здоровья окружающих
Навыки укрепления и сохранения здоровья
Умение улучшать работоспособность и эмоциональное состояние при помощи занятий физической культуройСтремление к физическому совершенству
Привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями
Умение готовить и проводить игры и соревнования Сочетание основного общего и дополнительного образования детей.
Курс дополнительного образования позволяет не только расширить некоторые образовательные области, но и дать возможность художественного, эстетического, нравственного или физического развития учащихся. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует в реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.
Дополнительное образование в ГБОУ СОШ № 451 представлено целым рядом направлений.
Научно-техническое направление (учащиеся начальной школы). Первое знакомство с информатикой. Курс направлен на усвоение начальных знаний об информационных потоках окружающего мира, формирование алгоритмического и логического мышления, формирование информационной культуры и этики.
Художественно-эстетическое направление (учащиеся 1 - 11классов).
Хор, ансамбль. Целью данных занятий является создание условий для развития музыкальных способностей средствами хорового пения.
Коллективное пение - прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших качеств личности - коллективизма, ответственности, музыкального вкуса и норм сценического поведения.
Физкультурно-спортивное направление (учащиеся 1 - 11классов).
Хореография (1-9кл.). Программа развивает координацию движений, вырабатывает у ребёнка чувства ритма.
Футбол, волейбол, баскетбол(4-11кл.). В кружках занимающиеся осваивают основы техники и тактики игры в футбол, волейбол, баскетбол, улучшают уровень физической подготовленности, принимают участие в соревнованиях.
Культурологическое направление (учащиеся 1 - 9 классов).
Курс в занимательной форме знакомит учащихся не только с основами английского языка, но и с традициями и обычаями англоговорящих стран, молодёжными движениями. При этом расширяет словарный запас, появляется навык общения на английском языке.
Туристско-краеведческое направление (учащиеся 5 - 9классов).
Юные туристы. Это туристические слёты, походы - цель которых воспитание товарищеской поддержки и помощи, чувства коллективизма, знакомство с историей, культурой и природой родного края. Развитие навыков выживания в полевых (походных) условиях.
Музееведение (учащиеся 5-11кл.).
Юный исследователь. Занятия направлены на изучение истории и культуры п.Металлострой и г.Санкт - Петербурга.
Основное содержание действующих кружков - практико-ориентированная деятельность: ребёнок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда природы, с культурными памятниками и т.д., создаются ситуации, когда ребёнку нужно самому извлечь знания из окружающего мира.
Дополнительное образование детей - исключительно творческое, потому что побуждает учащихся находить свой собственный путь.
Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает целым рядом качеств:
- индивидуализация методики образования как необходимое условие спроса;
- реализация воспитательной функции через активизацию деятельности учащихся;
- реализация ориентационной функции через содержание учебного материала.
При сочетании образовательного процесса и дополнительного образования школы мы:
- углубляем и расширяем знания учащихся по совместным факультативным предметам;
- делаем школьное обучение личностно значимым для многих учащихся;
- стимулируем учебно-исследовательскую активность школьников;
Повышаем мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ "ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ"
(пояснительная записка)
Отечественная система образования обновляется на основе гуманистических принципов. Перед педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Смена приоритетов образования связана с глубоким кризисом общества, с процессами глобализации и интеграции, происходящими в мире. Реформа образования в России приняла необратимый характер, а государственная политика в области образования характеризуется как гуманная, направленная на приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности.
Миссия школы по отношению к одаренным учащимся - предоставление каждому ОУ сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению. 1. Концепция работы с одаренными детьми.
Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.
Выделяют три категории одаренных в умственном отношении детей:
- дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
- дети с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);
- дети потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не проявившие;
Общие особенности одаренных детей:
Одаренные дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих способностей, так и по личностным характеристикам:
- высокие умственные возможности;
- способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;
- потребность сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них;
- способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;
- обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.
Проведем обзор основных стратегий обучения одаренных детей
Стратегия ускорения обучения.
Все специалисты в области образования сходятся в том, что в каком-либо виде ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием. Так же единодушны они в том, что ускорение является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.
Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:
- учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;
- учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;
- необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.
Признано, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам.
Способы ускорения:
1. Индивидуализация обучения для одаренных учеников;
2. Занятия в другом, более старшем классе (по 1-2 предметам);
3. "перепрыгивание" через класс;
4. профильные классы;
5. радикальное ускорение - обучение школьников по вузовским программам.
Стратегия обогащения обучения.
Стратегия обогащения включает несколько направлений:
- расширение кругозора;
- освоение знаний об окружающем мире;
- самопознание;
- углубление в предметы;
- освоение метазнаний (знаний о знаниях).
Реализация в практике обучения:
1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).
2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).
3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов).
4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев).
5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).
6. Каникулярные формы и программы:
А) для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей);
Б) различные виды деятельности - познание себя и своих интересов;
В) погружение в изучение предметов.
При обучении одаренных детей можно выделить три взаимосвязанные проблемы:
1. Развитие личности одаренных детей - это изменение в интеллектуальной. Эмоциональной и волевой сферах ребенка. Развитие учебной деятельности способствует развитию субъектности ребенка, способности быть автором, активным созидателем жизни. Уметь ставить цель. Искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него. Относиться к своим способностям как к ресурсам. Стремиться их максимально использовать и выйти за их пределы. Развитие личности всегда связано с появлением психических новообразований. Этот процесс происходит через адаптацию и освоение социокультурных норм. Через развитие умения учиться.
2. Содержание образования - культурологический подход к определению СО определяет его через понятие культуры. СО включает систему знаний, умений и навыков, а также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, к другому, к труду. СО является основой для развития ценностей и смыслов, основой для развития его нравственной позиции и духовности. Поэтому, углубленного и интенсивно раннего освоения предметной области ОУ недостаточно, необходимо включение деятельности в живой процесс эволюции предметного содержания "Диалог в культуре".
3. Поиск наиболее эффективных форм занятий - индивидуальных занятий. Научно-исследовательской деятельности. Совместной творческой деятельности. Нельзя недооценивать роль совместной деятельности в работе с ОУ, т.к. от сформированности коммуникативных умений ОУ зависит их дальнейшая социальная адаптация. Остановимся на требованиях к учителю, работающему с одаренными детьми:
1. Позитивная Я-концепция.
2. Целеустремленность и настойчивость.
3. Зрелость.
4. Эмоциональная стабильность.
5. Доброжелательность.
6. Эмпатийность.
7. Рефлексивность.
8. Широкий кругозор.
9. Активность.
10. Гибкость ума.
11. Креативность.
12. Стрессоустойчивость.
13. Хорошее здоровье.
14. Иметь специальную подготовку для работы с одаренными детьми.
15. Уметь индивидуализировать обучение:
- уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования учащихся и самостоятельно проводить психологические исследования;
- уметь модифицировать учебные программы;
- уметь разрабатывать индивидуальные образовательные стратегии в изучении тем;
- использовать активные формы и методы обучения;
- уметь организовать консультирование учащихся;
- умение организовать учебное сотрудничество;
Таким образом, в педагогической науке и практике обучения одаренных детей накоплен определенный опыт организации процесса обучения и воспитания умственно-одаренных детей
2. Программа работы с одаренными детьми. Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах "учитель - одаренный ученик", " одаренный ученик - ученик", "одаренный ученик - родитель".
Задачи развития:
- развитие личности одаренных учащихся;
- развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;
- развитие позитивной Я-концепции;
- развитие творческой самостоятельности;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие рефлексивных умений.
Педагогические задачи:
- Осуществление индивидуализации обучения;
- Реализация личностно-ориентированных технологий в практику обучения.
- Формирование системности в знаниях по разным предметам;
- Повышение качества обучения;
- Осуществление мероприятий по социальной адаптации одаренных учеников.
Принципы организации педагогического процесса:
Принцип гуманизации - заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность ученика, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания. Ученик находится в центре образовательного процессса. Этот принцип реализуется в выборе профиля класса, преподавателя по профильной дисциплине. Свободе принятия решения продолжить образование в профильном классе или вернуться в традиционную систему обучения, в адаптации ОУ к формам обучения, характерным для Вуза.
Принцип индивидуализации - состоит в учете психологических индивидуальных различий учащихся: их темперамента, типа мышления, динамики психических процессов и т.д. Индивидуализация ОУ заключается в психолого-педагогической поддержке, разработке индивидуальных образовательных маршрутов, подборе педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания.
Принцип дифференциации - это такой подход к обучению и воспитанию, который учитывает различие учеников. Для обучения ОУ применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация. Используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля.
Принцип гуманитаризации - заключается в преобладании наук, связанных с изучением общества, культуры, истории народа в учебных планах. В общеобразовательный блок профильных и предпрофильных классов включены такие предметы, как "Мировая художественная культура", "Культура общения" и др. Кроме того. Этот принцип реализуется через мероприятия внеклассной работы.
Направления реализации программы:
1. Профессиональный психолого-педагогический отбор одаренных детей:
- социально-психологическое изучение учащихся школы;
- отбор одаренных детей;
- психологическое обследование одаренных учащихся;
- психофизиологическое и медицинское обследование ОУ;
- психолого-педагогическое обследование среды, в которой происходит их воспитание и обучение;
- беседы с родителями ОУ.
2. Психолого-педагогическое сопровождение ОД
- создание банка данных индивидуально-психологических характеристик ОУ;
- Создание развернутых характеристик на ОУ;
- Организация и проведение психолого-педагогического консультирования учащихся, педагогов, родителей;
- Разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым из ОД;
- Оказание поддержки всем участникам программы "Одаренные дети".
- Организация психолого-педагогического семинара для учителей.
- Организация системы тренингов, способствующих творческому росту учителей и ОУ.
- Организация мониторинга развития ОУ.
3. Организация работы с ОУ в рамках учебного процесса.
- Выбор педагогов для работы с ОУ.
- Формирование учебных групп из ОУ (с разной целевой направленностью).
- Выбор стратегии обучения для каждого ОУ ( обогащение, ускорение, др.)
- Разработка программ индивидуальной работы с ОУ.
- Разработка индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам.
- Предоставление ОУ свободы в выборе форм итогового контроля с предпочтением защит творческих работ.
4. Организация работы с ОУ во внеурочной деятельности.
Предпрофильная и профильная подготовка предполагает разработку предметно-внекласссных комплексов. Каждый комплекс соответствует конкретной предметной области. Он может включать:
- Организацию кружковой работы;
- Организацию спецкурсов по выбору;
- Создание научного общества;
- Организацию олимпиад по учебным предметам;
- Организацию проектной деятельности;
- Организацию экскурсий, выходов в театр, музеи и т.д.
- Организацию погружения в предметы по профилям (в каникулярное время).
- Организацию ученических научных конференций.
- Организацию группы "Ассистент учителя".
- Создание клубов по интересам.
- Организацию предметных выставок.
- Организацию вечеров и праздников.
- Организацию лекционных обществ.
- Создание школьного театра.
- Создание спортивного центра.
- Организацию конкурсов, викторин, интеллектуальных игр.
- Выпуск стенгазет.
- Образовательные туристические поездки.
- Организация предметных декад, дней профиля.
5. Материально-техническое и информационное обеспечение.
- Обеспечение нормальной наполняемости классов.
- Обеспечение соответствия учебных аудиторий нормам СЭС.
- Укомплектованность библиотеки учебниками. Периодическими изданиями. Методической, научной и художественной литературой.
- Подключение школы к сети INTERNET.
- Обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием, материалами.
6. Взаимодействие с организациями.
- С АППО г.Санкт-Петербург
- С ИМЦ г.Колпино
- С центральной детской библиотекой г.Колпино и п.Металлострой
- С ДОУ п.Металлострой
- С ЦППРиК г.Колпино
- С ДТДиМ г.Колпино
Автор
Elena_O
Elena_O307   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
100
Размер файла
808 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа