close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Использование проблемно- деятельностного подхода при

код для вставкиСкачать
Использование проблемнодеятельностного подхода при
обучении математике в
начальной школе
Захарова Т.В.
преподаватель ГАОУ СПО
«Тюменский педагогический колледж №1»
При проблемно-деятельностном подходе к
обучению преподаватель не сообщает
готовых знаний, а организует учеников на
их поиск: понятия, закономерности,
теории познаются в ходе поиска,
наблюдения, анализа фактов,
мыслительной деятельности, результатом
чего является знание.
Задача системы образования состоит не в
передаче объема знаний, а в том, чтобы
научить учиться.
«…не давать образцов, ставить
ребенка в ситуацию, где его
привычные способы действия
с очевидностью непригодны и
мотивировать поиск
существенных особенностей
новой ситуации, в которой
надо действовать – вот
основания нетрадиционной
педагогики, основанной на
психологической теории
учебной деятельности…»
Г. А. Цукерман, доктор псих. наук
Сочетание элементов современных образовательных
технологий в структуре урока
№ п/п
Этап урока
Варианты использования образовательных
технологий
Методы и приёмы
1
Актуализация
знаний
Игровые технологии
- Создание игровой ситуации
Педагогика сотрудничества
-Совместная деятельность
- Эвристическая беседа
Здоровьесберегающий подход
-Психофизическая тренировка (элементы
аутотренинга, настрой на урок)
- Психогимнастика
-Алгоритмическая разминка
2
Сообщение
темы и целей
урока
Проблемное обучение
Педагогика сотрудничества
Информационно-коммуникативные
технологии
Создание проблемной ситуации
- Работа в группах, парах
- Эвристическая беседа
Представление наглядного материала (презентация,
работа с интерактивной доской)
Сочетание элементов современных образовательных
технологий в структуре урока
3
Работа по теме урока
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Гуманно-личностная
технология
Компетентностноориентированное обучение
Информационнокоммуникативные
технологии
Развивающее обучение
Игровые технологии
4
Физкультминутка
Индивидуальная, групповая работа. Работа в парах
(тройках. четвёрках)
- создание ситуации успеха
Исследовательская работа в группах. парах
- знакомство с новым материалом на ПК
- разноуровневые задания на ПК
Задания на развитие общеинтеллектуальные
умений – сравнения, мышления, конкретизации,
обобщения
Игровая ситуация
Проблемное обучение
Создание проблемной ситуации
Здоровьесберегающий
подход
Гимнастика для тела, слуха, глаз; танцевальноритмические паузы (под музыку); точечный
массаж, дыхательная гимнастика; упражнения на
релаксацию
Сочетание элементов современных образовательных
технологий в структуре урока
5
Индивидуальная
(самостоятельная
) работа
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Информационнокоммуникативные
технологии
6
7
Подведение итогов
урока.
Рефлексия
-разноуровневые задания
-Тестирование на ПК
-разноуровневые задания на ПК
Педагогика сотрудничества
- коллективный вывод
- подведение итогов в паре (сравнение)
Гуманно-личностная
технология
- создание ситуации успеха
Гуманно-личностная
технология
- создание ситуации успеха
Здоровьесберегающий
подход
Тренинг «Я смог…что не получилось?»
Процесс учения и учебная
деятельность уподобляется
научному поиску и отражается в
понятиях:
•
•
•
•
•
•
проблема,
проблемная ситуация,
гипотеза,
средства решения,
эксперимент,
результаты поиска.
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
•
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой
сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов,
стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию
учебной проблемы.
Приемы создания проблемной
ситуации
Побуждение к осознанию
противоречия
1.
Одновременно
предъявить
ученикам противоречивые факты,
теории, мнения.
-Что
вас
удивило?
интересного заметили?
факты налицо?
Что
Какие
2. Столкнуть мнения учеников
вопросом
или
практическим
заданием на новый материал
-Вопрос был один? А сколько
мнений? Или Задание было одно?
А как его выполнили?
-Почему так получилось? Чего мы
не знаем?
3. Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими.
-Вы смогли выполнить задание? В
чем
затруднение?
Чем
это
задание
не
похоже
на
предыдущие?
Побуждение к
формулированию проблемы
Выбрать подходящее:
- Какой возникает вопрос?
-Какая будет тема урока?
Пример:
Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число».
АНАЛИЗ
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Актуализация знаний
-Найдите площадь прямоугольника
со сторонами 15 см и 3 см.
(Работа в тетради)
Легко выполняют задание.
Задание
на
материал.
новый
На
Испытывают затруднение.
(Проблемная ситуация)
Побуждение
осознанию
проблемы
к
Побуждение
проблеме
к
листочках найдите площадь
прямоугольника со сторонами
56 см и 21 см.
-Смогли выполнить задание?
-Нет, не смогли.
-В чем затруднение?
-Это новое умножение.
-Чем это задание не похоже на
предыдущее?
-Надо умножить на двузначное число,
а мы такого еще не решали.
(Осознание проблемы).
-Какова сегодня тема урока?
Умножение на
(Тема).
Фиксирует тему на доске
двузначное
число
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
• Подводящий к теме диалог представляет собой систему
вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование
темы урока учениками. Вопросы и задания могут
различаться по характеру и степени трудности, но должны
быть посильными для учеников. Последний вопрос
содержит обобщение и позволяет ученикам
сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо
принимать даже ошибочные ответы учащихся.
• Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть
метода заключается в том, что учитель предваряет
сообщение готовой темы либо интригующим материалом
(прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости
темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В
некоторых случаях оба мотивирующих приема
используются одновременно
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
• Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих
учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет
определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к
мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой
(намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае завершается
сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог
выглядит так:
Структура
диалога
Общее
побужден
ие
Побуждение к
выдвижени
ю гипотез
-Какие есть
гипотезы?
Побуждение к проверке гипотез
устной
-Согласны с этой
гипотезой?
Почему?
практической
-Как можно проверить эту
гипотезу?
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов
и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового
знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от
поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Пример:
Тема: «Умножение на двузначное число», 3-ий класс
АНАЛИЗ
По
ста
но
вка
пр
об
ле
мы
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИКИ
Материал для
выдвижения гипотез
Сейчас будете по группам решать
пример 56 х 21 = ?
Разбиваются по группам, начинают работу.
Побуждение к
гипотезам, подсказка к
решающей гипотезе.
Подходит к каждой группе:
-Какие есть гипотезы?
-С чего надо начать?
-Воспользуйтесь распределительным
свойством!
Каждая группа выдвигает гипотезу и
фиксирует ее на листе.
Представление гипотез
группами.
Группы, поместите листы на доску и
прокомментируйте свой способ
решения.
Представляют две гипотезы:
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)
56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
Побуждение к
проверке.
-Как проверить, какой из двух
способов верный?
Молчат.
Подсказка к плану.
-Может быть, воспользуемся какимто прибором?
Можно проверить на калькуляторе!
-Проверьте! Что получилось?
-При умножении на калькуляторе
получилось 1176 (Аргумент).
Вывод
-Значит, как надо умножать на
двузначное число?
Формулируют правило (Открытие нового
знания)
Учебник
-Сравните свой вывод с учебником.
-Все верно.
В связи с проблемно-деятельностным
обучением употребляют обычно два
термина: «проблема» и «проблемная
задача».
Проблема распадается на
последовательность проблемных задач.
Проблемную задачу можно
рассматривать как простейший, частный
случай проблемы, состоящей из одной
задачи.
Этапы проблемно-деятельностного обучения:
Действия учителя
Действия ученика
1. Создаёт проблемную ситуацию.
1. Осознаёт противоречия в изучаемом явлении.
2. Организует размышления над
проблемой и её формулировкой.
2. Формулирует проблему .
3. Организует поиск гипотезыпредположительного объяснения
обнаруженных противоречий.
3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.
4. Организует проверку гипотезы.
4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач,
анализе и т. д.
5. Организует обобщение результатов и
применение.
5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет
полученные знания.
Технология деятельностного метода
1) Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Достоинства проблемно-деятельностного
обучения:
– развивает мыслительные способности учащихся;
– интерес к учению, творческие силы.
Недостатки:
– не всегда можно применять из-за характера изучаемого
материала;
– неподготовленности учащихся;
– квалификации учителя;
– требует больше времени, чем на объяснение
материала учителем.
Стандарт трактует понятие «результат
образования» с позиции деятельностного подхода,
согласно которому психологические особенности
человека, качества личности есть результат
преобразования внешней предметной деятельности
во внутреннюю – психическую.
Деятельностный подход позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания,
выраженные в терминах ключевых задач развития
учащихся и формирования универсальных способов
учебных и познавательных действий, которые, в
свою очередь, должны быть положены в основу
отбора и структурирования содержания
образования.
Собственная УД школьников – важная составляющая СДП
деятельность
Какова
деятельность –
такова и личность
УД становится
источником
внутреннего
Text
развития школьника,
формирования его
творческих
Text
способностей и
личностных качеств.
личность
Вне деятельности
нет личности
Цели урока
Планируемые результаты
Воспитывающая
Личностные результаты
Развивающая
Метапредметные результаты
Обучающая
Предметные результаты
Основные виды УУД
вопросы общения
Коммуникативные УУД
общеучебные унив.д.
планирование
знаково-символические д.
логические унив.д.
постановка и решение
проблемы
Познавательные УУД
прогнозирование
коррекция
Регулятивные УУД
самоопределение
смыслообразование
целеполагание
Личностные УУД
нравственно-этическая ориентация
контроль
саморегуляция
оценка
• С данной технологией студенты знакомятся в
курсе МДК 01.04. Теоретические основы
математики с методикой преподавания,
анализируют эффективность ее применения в
практике наблюдений, находят применение в
процессе подготовки и проведения пробных
уроков.
• В курсе Вариативные системы обучения в
начальной школе в условиях внедрения ФГОС
студенты знакомятся и с другими технологиями
обучения.
• Презентации студентов по изучении технологий в
курсе прилагаются
презентации
Проблемно-диалогические методы обучения
универсальны, т.е. реализуются на любом
предметном содержании и любой
образовательной ступени.
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
413
Размер файла
739 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа