close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Львовский В.А. Презентация доклада

код для вставкиСкачать
Требования к содержанию и
процедурам оценки качества
образования на ступенях
школьного образования
Директор Центра образовательного консалтинга и аудита,
Проректор Открытого института «Развивающее образование»,
кандидат психологических наук Владимир Александрович
Львовский lvovsky@mail.ru, 8-9161569511
Межрегиональная конференция «Управление развитием
системы оценки качества общего образования,
ориентированной на современные результаты образования»
г. Москва. 4 – 7 ноября 2011 г.
Современные результаты
образования
Система оценки качества
Управление
развитием
Управление
функционированием
Переход от традиционной к
деятельностной парадигме в обучении
и оценке результатов в начальной и
основной школе должен произойти в
течение 10 лет.
А может и не произойти…
Купюры (неизвестный автор)
1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели
и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее осуществления
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Учебный процесс организуется таким образом, что на всех
этапах урока учащиеся могут воспроизвести цели и
задачи урока:
1.
Повторение целей предыдущего урока;
2.
Сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она
может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее);
3.
При подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся
самостоятельно формулируют главную мысль урока;
4.
Информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что
нового узнал в школе)
Форма контроля - наблюдение
2. Освоение способов
решения проблем творческого
и поискового характера
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:
•– направляемого учителем мини-исследования
•– группового мини-исследования
•– самостоятельного мини-исследования, проектной деятельности
Критерии наблюдения:
•формулировать вопрос, ставить проблему;
2. вести наблюдение;
3. планировать работу,
4. планировать время;
5. собрать данные;
6.зафиксировать данные;
7.упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные;
9.представить результаты или подготовленный продукт
3. Формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее
эффективные способы
достижения результата
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Способы оценивания
1. Наблюдение
2. Опрос
3. Самостоятельная работа
Объекты наблюдения
-готовность к началу выполнения учебных действий;
- распределение учебного времени с помощью учителя;
- распределение учебного времени без помощи учителя;
- последовательность выполнения учебных действий с участием учителя;
- последовательность выполнения учебных действий без участия учителя;
- осознанность выполнения учебных действий (Выявление при опросе о их последовательности и
целесообразности):
- графически грамотное оформление письменной работы;
- соблюдение орфографического режима.
Критерии оценивания
Высокий уровень - ученик не допускает грубых просчетов в организации учебных действий, к выполнению
учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные
требования к графическому исполнению письменной работы, не допустил орфографических ошибок.
Средний уровень - ученик допускает один-два просчета в организации учебных действий, к выполнению
учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные
требования к графическому исполнению письменной работы, допустил одну-две орфографические ошибки.
Низкий уровень - ученик не подготовился к началу учебного действия, не отвечает или отвечает неправильно
на вопросы о последовательности и целесообразности учебных действий, не справляется с заданиями из-за
нехватки времени или из-за нарушения последовательности действий, небрежно оформлена письменная работа,
допущены орфографические ошибки (более 3-х)
4. Формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Создание учителем ситуаций, позволяющих
учащимся оказаться в ситуации успеха –
неуспеха:
• игры, соревнования;
• учебные (возможность увидеть свой рейтинг на
фоне класса и определить свои ошибки);
• сценирование
Форма контроля - наблюдение
5. Освоение
начальных форм
познавательной и
личностной
рефлексии
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Рефлексия – осознание учащимся оснований собственных действий
1 Познавательная рефлексия собственных учебных действий
позволяет
учащимся
на
основе
предметного
содержания
самоопределиться в продвижении личностного развития (могу – не
могу, умею – не умею).
Процедура: перед выполнением тематической работы (по
математике, русскому языку…) учащимся раздаются готовые бланки, в
которых в колонке «самооценка» они должны оценить по указанным
пунктам свои знания и умения.
Очень хорошо (++)
Хорошо (+)
Слабо (-)
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Диагностика. Анализируются расхождения между самооценкой учащегося и оценкой учителя и переводятся в
баллы: ++ + 1 балл;
+ - 2 балла;
++ - 3 балла.
Сумма баллов делится на число пунктов. Полученный показатель характеризует уровень развития
рефлексии:
0-0,5 – высокий;
0,5-1,0 средний;
более 1,0 - низкий.
2. Об уровне развития личностной рефлексии можно судить по сочетанию уровня самооценки учащимся
(самого себя, своих достижений и недостатков) и объективным положением дел, либо экспертной оценки
учителя.
Процедура. Достаточно вести лист наблюдения по всем учащимся в разных ситуациях в табличной форме.
Диагностика. Оцениваются параметры самооценки:
– АДЕКВАТНОСТЬ самооценки - совпадение самооценки с реальностью или экспертной оценкой
(соответственно высокий уровень рефлексии);
- ВЫСОТА самооценки – уровень самооценки относительно оцениваемого параметра (высокая, средняя,
низкая).
Соответственно получаем 3 типа адекватных самооценок (адекватная высокая, адекватная средняя и
адекватная низкая), что свидетельствует о высоком уровне развития личностной рефлексии.
Также получаем 6 типов неадекватных самооценок (свидетельство низкого уровня личностной рефлексии):
-
низкая завышенная (НЗ);
низкая заниженная (НН);
-
средняя завышенная (СЗ);
средняя заниженная (СЗ);
-
высокая завышенная (ВЗ);
высокая заниженная (ВЗ).
6. Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Контрольные работы и тесты, включающие создание схем
решения задач и моделей объектов и процессов
15. Овладение базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами
Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Необходимо подготовить перечни понятий: базовых
предметных и метапредметных.
После этого следует подготовить тесты, проверяющие
усвоение этих понятий.
Дух закона
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе
образования;
• активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Буква закона
• Требования к результатам, структуре и
условиям освоения основной
образовательной программы основного
общего образования учитывают
возрастные особенности обучающихся
на ступени
• Структура и содержание планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы ступени
должны соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
•
Периодизация культурного развития по Д. Б. Эльконину
7 лет
•
•
освоение знаковых средств
10 лет
15 лет
•
освоение смыслов
Доминанты учебного процесса
Начальная школа
Основная школа
Создаются условия освоения
ребенком принципиально новых
средств и способов действия
Создаются условия освоения
смысловой стороны действия
Ребенок нацелен на освоение и
принятие нового слоя
культурных содержаний
Ребенок нацелен на поиск себя и
своего места
Педагогический смысл
взаимодействия учителя и
ребенка в преодолении
индивидуальности ребенка с
тем, чтобы вписать ее в рамки
культурных форм действия
Педагогический смысл
взаимодействия учителя и
ребенка в преодолении
формальной всеобщности в
пользу вариативности,
открывающей возможности
культурной индивидуализации
ребенка
О возрастных нормах
В 60-е гг. … рефлексивные способности
теоретического мышления
обнаруживались лишь у редких
(одаренных) детей
В настоящее время уже разработана конкретная
технология порождения рефлексии средствами
учебной деятельности, и такие дети перестали
считаться исключением. Этот прецедент,
свидетельствуя о «рукотворности» возрастных
норм, позволяет не отказываться от задачи
найти такие условия обучения, которые
способность отдельных одаренных младших
школьников «учить себя» превратят в
среднестатистическую норму возрастного
развития.
Принципы новой дидактики (1)
1. Принцип связи уровня развития ребенка с
обучением. Возрастные возможности младших
школьников и подростков не являются
“натуральными”, природными. Они существенно
обусловлены образовательной системой. При
кардинальном изменении этой системы
обнаруживаются новые потенциальные возможности
возраста.
2. Принцип “восхождения от абстрактного к
конкретному”. Введение в учебный предмет
начинается с выделения наиболее общего принципа
построения этого предмета, из которого выводится
все многообразие конкретных правил и определений.
3. Принцип моделирования. Существенные свойства
изучаемого предмета специально выделяются для
учителя и учеников с помощью особых средств учебных моделей.
Принципы новой дидактики (2)
4. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого
предмета не сообщаются детям в готовом виде. Учитель
строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь
детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде
моделей. Необходимость поиска не диктуется
требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован
для детей внутренней логикой содержания обучения.
5. Принцип детского действия. Ученики совершают открытия
новых способов действия, осуществляя реальное
преобразование объектов и материалов; с которыми они
работают. Дискуссии организуются только по поводу
результатов реальных практических действий детей.
Перечисленные выше принципы обуславливают радикальное
изменение содержания и форм обучения.
Если эти принципы системно воплощаются в учебном процессе на
протяжении всей начальной школы, то происходит расширение
возрастных возможностей младших школьников.
Результаты начальной школы
• высокая познавательная активность и устойчивый
познавательный интерес;
• направленность на поиск общего способа решения
широкого класса задач, а не попытки найти результат
решения каждой конкретной задачи;
• способность к анализу и критической оценке
собственных действий и точки зрения партнеров,
действующих иначе;
• инициативность при столкновении с новой задачей,
которая проявляется в поиске недостающей
информации, в экспериментальной проверке
собственных гипотез, в самостоятельной организации
взаимодействия с учителем и другими учениками.
Эти способности и составляют
подлинное умение учиться!
Два направления проектирования:
• Проектирование снизу: от возрастных
возможностей обучающихся на данной ступени
• Проектирование сверху: от целей и
содержания следующей ступени
ПРОБЛЕМА проектирования на современном
этапе: активная перестройка требует
инноваций одновременно на всех ступенях
образования рассогласование
начальной, основной и старшей школ.
Российское образование – 2020: риски
«У России сегодня есть реальный риск –
инвестировать большие средства в
воспроизводство образования вчерашнего
дня».
Из материалов к IX Международной конференции «Модернизация
экономики и глобализация». ВШЭ при участии Всемирного банка и
Международного валютного фонда
Этот риск – разворачивание трех типов
результатов как трех разных процессов:
«обучение»«предметные»,
«воспитание» «личностные»,
«развитие» «метапредметные».
Школьный уровень оценки результатов
Администрация
Учителя
Внутренний
мониторинг
Эпизодическая
внешняя
экспертиза
(аудит)
Ученики
Формирующее
оценивание
Диагностическое
оценивание
прогресса
РОДИТЕЛИ (ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
С чего начать?
Есть основание думать, что рациональнее
всего начинать с формирования
самостоятельного контроля
… Конечно, для того, чтобы дети научились контролю,
необходимо, чтобы учебное действие с его операторнопредметным составом было представлено достаточно развёрнуто,
а последний разработан совместно с учителем и учениками. В
этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не
как заданные извне, а как необходимые и общеобязательные…
Второе действие, которое должно быть передано самим
учащимся для самостоятельного выполнения – это оценка, т.е.
установление того, усвоено то или иное действие.
В пределах начального этапа обучения формирование двух
названных элементов учебной деятельности представляет
основную задачу.
Контроль и оценка
Контроль заключается в определении соответствия
учебных действий условиям и требованиям
учебной задачи. Он помогает ученику, меняя
операционный состав действий, выявлять их
связь с теми или иными особенностями условий
задачи и получаемого результата.
Выполнение действий контроля и оценки
способствует тому, что учащиеся обращают
внимание на содержание собственных действий с
точки зрения их соответствия решаемой задаче.
Такое отношение школьников к собственным
действиям (рефлексия) служит существенным
условием правильности их построения и
изменения.
В.В. Давыдов
Диагностика прогресса
(индивидуальный и групповой)
• Мера овладения общими способами
действия по предметным линиям
• Качественно-количественная
характеристика
• Сопоставимые срезы
• Оценка зоны ближайшего развития
• Присвоение (индивидуальный прирост)
Формирующее оценивание для ученика
•
•
•
•
•
•
Поиск критериев оценки действий
Оценка себя и других по разным критериям
Оценка результата, способа, плана
Оценка своих возможностей
Запрос на экспертную оценку взрослого
Оценка прогресса в отношении цели
Пример программы действий по формированию КОС
1 класс
• Сопоставлять, сравнивать результаты:
ответы, решения, свои действия с
предложенным для обсуждения.
• Обнаруживать сходства, различия.
• Выбирать образец (то, чему можно
следовать).
• Находить и исправлять ошибки.
Пример программы действий по формированию КОС
2 класс
• Определять критерии оценивания.
• Классифицировать ошибки..
• Фиксировать схематично способы решения
задач.
• Работать с готовыми алгоритмами для
контроля, оценивания работы.
• Восстанавливать процесс выполнения , задачи.
Пример программы действий по формированию КОС
3 класс
• Определять причины ошибок.
• Контролировать процесс выполнения в
целом или отдельных его частей.
•Составлять собственные алгоритмы,
схемы для контроля и оценивания.
• Составлять задания.
Пример программы действий по формированию КОС
4 класс
•Определять темы и содержание контрольных
работ, зачётов.
•Составлять задания разного уровня
сложности.
•Выступать в роли учителя для младших
школьников.
Мониторинг учебно-предметных
компетенций школьников (SAM):
потенциал и возможности инструментария
А.Б. Воронцов
В.А. Львовский
П.Г. Нежнов
Образовательные модели и мониторинговые исследования
Модель
«обучение»
ГИА, ЕГЭ
Предметное
тестирование
Модель
«обучение и развитие»
Психологическая
диагностика
Модель
«компетентностный подход»
Модель
«культурное развитие»
TIMSS, PIRLS, PISA
SAM
Особенности SAM (School Achievements Monitoring)
SAM
- это тестовый инструмент оценки
учебнопредметных компетенций, отражающих меру присвоения
учащимися содержания школьных дисциплин – таких, как
математика, русский язык, естествознание.
Особенность SAM – сочетание:
а) интегральной характеристики предметной компетенции на
основе определения ее места на единой метрической шкале ;
б) структурного представления компетенции на основе
различения сформированности трех основных аспектов ее
ориентировочной основы.
Наш подход
Основание для разработки инструментария:
представление об этапах присвоения предметных
содержаний, опирающееся на модель «культурного
развития» Л.С. Выготского
Предмет педагогической диагностики: присвоение обобщенных
способов действия, кристаллизованных в знаковых структурах
Единицы содержания - относительно целостные разделы
предметных дисциплин
Главная точка отсчета - абсолютная культурная норма
Уровни качества компетенций
в мониторинговых исследований
TIMSS
• знание фактов и
процедур;
• применение
понятий;
• решение
стандартных
задач;
• рассуждения
PIRLS
SAM
• нахождение и удержание
информации;
• формулирование выводов
• интерпретация и
интеграция информации
•анализ и оценка
содержания, языка
• ориентация на форму
способа действия
• ориентация на
существенное отношение
в основе способа
действия
• ориентация на границы
способа действия
Уровни присвоения
культурных образцов действия
Функциональный
Свободное действие – ориентация на поле возможностей
способа действия
Содержательно-рефлексивный
Действие с пониманием – ориентация на существенное
отношение, определяющее способ действия
Формально-репродуктивный
Действие по наличному образцу – ориентация на внешние его
характеристики: правило, алгоритм
Волна (профиль) присвоения
культурных образцов действия
Функциональный
Содержательный
Формальный
Пройденная часть учебной программы
Первый уровень – формальный
Предполагает освоение образцов и
алгоритмов, ученик опирается на
внешние характеристики действия и
не обязательно понимает те
существенные отношения, которые
лежат за этими образцами и
алгоритмами.
Второй уровень – предметный
Предполагает понимание оснований
действий, осознание существенной
связи, лежащей в основе способа
действия.
Третий уровень – функциональный
Предполагает удержание
соответствующего смыслового поля,
свободное владение способом
действия и применение его в самых
разнообразных контекстах
Этапы/уровни присвоения культурных средств
(способов действия)
1 уровень – освоение внешней стороны образца
(алгоритма, правила)
2 уровень – освоение существенного основания
(внутренней формы) способа действия
3 уровень - функционализация способа действия
(способ как ресурс деятельности)
Трехуровневые задания:
it depends
• На задании не написан уровень
• Уровень может зависеть от выбранного
момента диагностики
• Задания могут носить ориентирующий
характер в обучении
• Статистика может подсказать, на каком
классе (когда и где) целесообразно
проводить данный блок
Виды грамотности и их оценка
Предметная
линия
Способы действия
Средства действия
Математическая грамотность
Измерение величин
•прямое измерение
•косвенное измерение
отношение между числом,
величиной и единицей
отношение «часть и целое»
формула площади
прямоугольника
Естественнонаучная грамотность
Процессы и их
условия
установление временных отношений между
событиями
схема процесса
схема эксперимента
Языковая грамотность
Слово и его значение
Построение рядов слов и словоформ с
чередующими звуками
Отношение «звук-буква»
Звуковая модель слова
Структура тестовых заданий
Задание 1.1.
Способ
действия
(задача)
1 уровень формальный
Задание 1.2.
2 уровень предметный
Задание 1.3.
3 уровень функциональный
Структура теста
Содержательная основа теста – технологическая матрица
(система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области)
…
Задача 1
Задача 2
Задача N
Задание 1.1
Задание 2.1
Задание n.1
Задание 1.2
Задание 2.2
Задание n.2
Задание 1.3
Задание 2.3
Задание n.3
Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и соответствующих им
способов действия
Выделение субтестов
Пример по математике
1.
2.
3.
Какое получится число, если 10472 разделить на
34?
Рассеянный Петя переписал из учебника пример
на умножение двух чисел. Первый множитель –
число 7 - он записал правильно, а во втором
множителе по ошибке переставил местами цифры.
В результате умножения у него получилось число
147. Какой ответ должен был получить Петя, если
бы он правильно переписал пример?
Какой
самый
большой
результат
может
получиться, если в выражении AB5 + BС2 буквы
заменить цифрами? Примечание: разные буквы
заменяются разными цифрами.
Пример по естествознанию (1-ый
уровень)
При более высокой температуре вода испаряется быстрее. В четыре
одинаковых стакана налили поровну воды разной температуры
(температуру поддерживали постоянной).На рисунке показано,
сколько воды осталось в двух стаканах через час Отметь
примерный уровень воды в остальных стаканах.
уровень воды
Пример по естествознанию (2-ой уровень)
Три ученика выясняли, зависит ли скорость испарения
воды от наличия или отсутствия ветра. Для опыта они
взяли одинаковые блюдца и доверху наполнили водой
при комнатной температуре. Одно блюдце оставили
для сравнения.
o Боря - около своего блюдца включил вентилятор.
o Вера - включила фен и направила на свое блюдце
поток горячего воздуха.
o Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.
Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт
ПРАВИЛЬНО
Пример по естествознанию (3-ий уровень)
Ученики написали отчет о своем исследовании испарения воды. Отметь ДВА
утверждения, которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого отчета?
o
При нагревании вода испаряется быстрее
o
При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее
o
Вода не испаряется при 20 градусах
o
При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30
ОТЧЕТ
Утром мы налили поровну
воды в три одинаковых
сосуда.
Температуру
в
каждом
сосуде
поддерживали
постоянной.
Вечером воды оказалось не поровну:
Возможные опции использования результатов SAM
Структурное представление результатов
тестирования расширяет возможности
их содержательной интерпретации и
качественной оценки.
Профиль важнее процентов!
Оценка образовательной стратегии
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1
2
3
Оценка образовательной ситуации
Профили двух классов одной школы, получивших разные
интегральные баллы по математике
100
90
80
Решаемость (%)
70
4а
60
50
4б
40
30
20
10
0
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Оценка образовательной ситуации
Профили двух классов одной школы, получивших одинаковые
интегральные баллы по математике
100
90
80
70
Решаемость (%)
60
50
Класс 4 в
40
30
Класс 4 г
20
10
0
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Оценка трудности предметного содержания
Средний Уровень I,
Тематизм первичны
%
й
балл
Измерение
величин
Элементы
геометрии
Уровень
II,
%
Уровень
III,
%
Оценка прогресса в обучении
Школы
Прямое измерение
Определение
направлений на карте
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
1
78
54
23
76
52
21
2
87
41
18
82
38
16
3
84
34
18
79
36
8
4
54
43
28
64
46
22
Результаты выполнения теста по математике
100
90
80
70
10 классы
Решаемость (%)
60
8 классы
50
6 классы
40
4 классы
30
20
10
0
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Ступени достижений: качественноколичественная характеристика
Нулевая ступень: не освоен даже первый уровень. Учащиеся,
находящиеся на этой ступени, выполняют менее 50% заданий 1-го
уровня и практически не выполняют задания более высоких уровней.
Первая ступень: освоен только первый уровень. Учащиеся,
находящиеся на этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 1-го
уровня, небольшое количество заданий 2-го уровня и практически не
справляются с 3-им.
Вторая ступень: освоен второй уровень. Учащиеся, находящиеся на
этой ступени, выполняют не менее 50% заданий 2-го уровня. При этом
они легко справляются с 80% заданий 1-го уровня и делают некоторые
задания 3-го уровня.
Третья ступень: освоен третий уровень. Учащиеся, находящиеся на
этом уровне, выполняют не менее 50% заданий 3-го уровня, легко
справляются практически со всеми заданиями первого уровня и делают
не менее 80 % заданий 2-го уровня.
Сравнение классов по ступеням
Сравнение школ по ступеням
достижений
Масштаб апробации инструментария
2006
2007
2008
2009
2010-2011
субъектов Российской
Федерации, Казахстан
1
9
4
4
5
образовательных
учреждений
5
40
15
30
80
учащихся (чел.)
150
1 150
300
500
2100
Количество участников
апробации
Методика акад. В.С. Лазарева
•
Традиционные цели: результаты на
уровне стандартного уровня
•
Развивающие цели – субъект разных
видов деятельности: учебной,
исследовательской, общения, охраны
природы, здоровьесбережения,
профессионального самоопределения, …
Требуемые результаты
Что и как необходимо оценивать?
Экспертно определялась степени
влияния каждого результата на
качество работы школы:
– скорее не влияет, чем влияет
– скорее влияет, чем не влияет
– существенно влияет
Реальная учительская оценка
Каждый результат на каждой
ступени образования попал в
одну из трех групп в зависимости
от того, какой % учителей его
реально оценивал:
1 группа: менее 30%
2 группа: от 30 до 50%
3 группа: более 50%
Определение расхождения нормы и факта
< 2 балла: учителя не оценивают
требуемое (сильное расхождение)
< 1 балл: учителя не оценивают
требуемое (среднее расхождение)
0 баллов: слабое расхождение
> 1 балл: учителя оценивают сверх
требований (среднее расхождение)
> 2 балла: учителя оценивают сверх
требований (сильное расхождение)
Расхождение целевых установок по ступеням
Расхождение «требуемого» (целевые
установки современного образования)
И реально оцениваемого учителями по
линиям:
• Учебная деятельность
• Исследовательская деятельность
• Деятельность общения
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
III ступень
50
46
45
% результатов
40
35
30
29
25
25
20
15
10
5
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
Степень расхождения
0
0
> 1 балл
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
II ступень
38
40
35
% результатов
30
25
25
25
20
15
10
8
4
5
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
Степень расхождения
> 1 балл
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
I ступень
60
50
% результатов
50
38
40
30
20
10
4
8
0
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
Степень расхождения
> 1 балл
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
% результатов
60
50
40
I ступень
30
II ступень
III ступень
20
10
0
1
2
3
Степень расхождения
4
5
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
Учебная деятельность
60
% результатов
50
40
I ст
30
II ст
III ст
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
Исследовательская деятельность
60
% результатов
50
40
I ст
30
II ст
III ст
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
Деятельность общения
80
70
% результатов
60
50
I ст
40
II ст
III ст
30
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
I ступень
60
% результатов
50
40
УД
30
ИД
Общ
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
II ступень
60
% результатов
50
40
УД
30
ИД
Общ
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Расхождение требуемого и реально
оцениваемого
III ступень
80
70
% результатов
60
50
УД
40
ИД
Общ
30
20
10
0
< 2 балла
< 1 балл
0 баллов
> 1 балл
Степень расхождения
> 2 балла
Предварительные выводы:
• Старшая школа сосредоточена
на обучении, подготовке в ВУЗ
• Начальная школа фокусируется
на развивающих целях
• Основная школа находится в
состоянии борьбы двух
целевых установок
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
76
Размер файла
4 003 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа