close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

презентация модуля - Образование Костромской области

код для вставкиСкачать
Оценка деятельности
современной школы
Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А.
Об актуальности работы
Основные факторы развития
современного общества
• Каково
назначение школы в современном обществе?
• Чем занимается школа – предоставляет услугу или
создает условия для становления личности?
• Какова сфера деятельности современной школы?
Оценка деятельности современной
школы
1.
2.
3.
4.
Качество образования – приоритетное
направление деятельности современной школы;
Внутришкольный контроль – внутренняя оценка
деятельности школы в современных условиях;
Мониторинг качества образования в школе –
практика независимой оценки образовательных
результатов;
Социальное партнерство – новые возможности
оценки деятельности школы
1. Качество образования – приоритетное
направление деятельности современной
школы
1.1. Современная школа: поиск понимания
смысла деятельности
Объективные противоречия в системе
образования России:
Между массовым характером образования и его
качеством;
При постановке целей образования;
В неполном соответствии российской системы
общемировым тенденциям
(и общемировому пониманию условий достижения
качества образования в школе)
Факты говорят…
50% российских
школьников не
осваивают школьную
программу
!
Наибольшие затруднения наши
школьники испытывают при работе:
с заданиями большого объема;
с заданиями на материале разных предметных
областей;
с заданиями, где неясно, к какой области знаний надо
обратиться;
с заданиями, где нужно привлекать дополнительную
информацию или с заданиями с избыточной
информацией;
с комплексными заданиями, состоящими из
нескольких взаимосвязанных вопросов;
с большим числом заданий разной тематики
Стратегия модернизации образования
Основная идея
ДОСТУПНОСТЬ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
КАЧЕСТВО
Цель: создание механизма устойчивого развития системы
образования, обеспечивающего ее соответствие вызовам XXI
века, социальным и экономическим потребностям развития
страны, запросам личности, общества, государства
Задачи:
Обеспечение государственных гарантий доступности
и равных возможностей получения полноценного
образования;
Достижение нового современного качества
образования;
Формирование эффективных механизмов
привлечения и использования ресурсов;
Повышение социального статуса и
профессионализма работников образования;
Развитие образования как открытой системы
Преобразования
Начальная школа
Реальная возможность выбора школы и формы
обучения;
Использование развивающих педагогических технологий,
соответствующих возрасту ребенка (в том числе
технологии безотметочного обучения);
Создание в школе
образовательной среды,
способствующей развитию
активности ребенка, его общению
со сверстниками,
старшими и младшими детьми;
Преобразования
Основная школа
Создание условий для развития у школьников
способности нести личную ответственность за
собственное благополучие и благополучие
общества, формирование социальной мобильности
и адаптации;
Разнообразие видов деятельности ребенка (в том
числе, проектной деятельности)
Преобразования
Старшая школа
Профильная школа, школа профессионального
самоопределения
1. Качество образования – приоритетное
направление деятельности современной
школы
1.2. Качество образования: многообразие
взглядов
«Поиск качества – это не поиск конца, а
путешествие, в которое всегда вносятся
изменения»
О понимании качества образования
Документы ЮНЕСКО
1. Доклад «Учиться жить: мир образования
сегодня и завтра»
«…цель и содержание образования следует
пересмотреть для обеспечения нового
качества общества и нового качества
демократии»
О понимании качества образования
Документы ЮНЕСКО
2. Доклад «Образование: скрытое сокровище»
Основания непрерывного образования:
Учиться узнавать
Учиться делать
Учиться жить вместе
Учиться быть
Качество образования определяется через
характеристики:
Учащихся (здоровье, мотивация к
обучению, результаты обучения);
Процессов;
Содержания;
Систем (хорошее управление и адекватное
распределение и использование ресурсов).
Компетентностный подход – общемировая
характеристика образования
Компетентность – интегративное
личностное качество,
проявляющееся в диапазоне
контекстов, в которых
обучающийся может ее
продемонстрировать
Совокупность компетенций
(проект «Среднее образование для Европы»)
Политическая и социальная;
Компетентность, реализующая способность и
желание учиться всю жизнь;
Компетентность жизни в многокультурном
обществе;
Компетентность, определяющая владение устным
и письменным общением;
Компетеность, связанная с возникновением
общества информации
Совокупность компетенций
(согласно Стратегии модернизации Российского
образования)
Компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности;
Компетентность в сфере гражданско-общественной
деятельности;
Компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности;
Компетентность в бытовой сфере;
Компетентность в сфере культурно-досуговой
деятельности
Качество образования
Качество
образовательных
результатов
Качество процесса
(условий,
созданных для
достижения
планируемого
результата)
Цена
достижения
результатов
1. Качество образования – приоритетное
направление деятельности современной
школы
1.3. Оценка качества образования:
стратегии и перспективы
Виды оценки деятельности школы в РФ
Виды оценки
Лицензирование
Аккредитация
Инспектирование
Аттестация
Лицензирование
процедура установления соответствия условий
осуществления образовательного процесса,
предлагаемых образовательным учреждением,
государственным и региональным требованиям к
строительным, санитарным и гигиеническим номам,
к обеспечению безопасности, оборудованию учебных
помещений, оснащенности учебного процесса,
квалификации преподавательского состава и его
отношения к количеству обучаемых
Аккредитация
процедура установления (подтверждения)
государственного статуса (типа, вида)
образовательного учреждения
Показатели:
Уровень реализуемых ОП;
Направленность реализуемых ОП;
Структура контингента обучающихся;
Качество подготовки выпускников;
Кадровое обеспечение;
Информационное и техническое оснащение учебного
процесса;
Медико-социальные условия пребывания обучающихся
Уровни оценки качества образования
Международный
Международные исследования в области качества образования (PISA,
TIMSS, PIRLS, CIVIC, LES, SITES и др., а также международные
предметные олимпиады)
Эти исследования позволяют оценить состояние системы
образования в общероссийском и международном контексте,
выявить сильные и слабые стороны российского
образования, наметить более эффективные пути достижения
целей
Уровни оценки качества образования
Федеральный
(ЕГЭ, мониторинговые исследования)
Цели:
1.
Получение регулярной информации о качестве
образовательной подготовки школьников России по
предметам федерального компонента базисного
учебного плана
2.
Выявление тенденций в изменении качества
общеобразовательной подготовки школьников России
3.
Определение факторов, влияющих на качество
общеобразовательной подготовки школьников
Уровни оценки качества образования
Региональный
(Региональные программы мониторинга, в т.ч. аттестационные процедуры)
Цели:
1.
Получение наглядного представления об уровне обученности
учащихся в каждой школе по основным предметам на всех
ступенях образования;
2.
Выстраивание рейтинга школ по ступеням образования и
предметным областям;
3.
Уточнение представления об уровне образования в
негосударственных ОУ;
4.
Выявление особенностей обучения в ОУ разных типов и
совокупности школ
5.
Сопоставление оценки учителей и полученных результатов
независимой экспертизы
Уровни оценки качества образования
Локальный (внутришкольный)
Наиболее часто встречающиеся направления мониторинговой
деятельности школы:
Состояние здоровья детей;
Уровень воспитанности учащихся;
Качество образования в целом; по предметам; по учителям;
Участие родителей в делах ОУ;
Мнение родителей, учащихся о работе ОУ, качестве
образования;
Эффективность управленческой деятельности и
методической работы
Объекты качества образования
Критерии и показатели оценки качества
образования
Качество
образовательны
х результатов
Образовательные
результаты
учащихся
Условия достижения
образовательных
результатов
Цена достижения
образовательных
результатов
Объект оценки
Критерии
оценки
Показатели оценки
Фактический запас знаний по предметам
Сформированность предметных умений
Обученность
Образовательные
результаты
Сформированность умений учиться
Темп продвижения в освоении знаний и
формировании умений
Обучаемость
Легкость освоения материала (отсутствие
напряжения, утомления, переживание
удовлетворения от работы)
Гибкость в переключении на новые способы и
приемы работы
Прочность сохранения освоенного материала
Творческие
успехи
Результаты участия в олимпиадах, соревнованиях
Сертификаты (мероприятий и конкурсов системы
доп. Образования и др.)
Объект оценки
Критерии оценки
Показатели оценки
Повышение квалификации учителей
Стабильность основного состава пед. коллектива
Методические
ресурсы
Оснащенность кабинетов методическими
материалами и оборудованием
Обеспеченность учебниками и УМК
Условия
достижения
образовательных
результатов
Время доступа к персональным компьютерам
(учителей и учащихся)
Обеспеченность библиотеки
Валеологические
ресурсы
Валеологическая кривая расписания
Ресурсы
получения
дополнительного
образования
Дополнительные образовательные услуги в школе
(виды, стоимость, востребованность)
Количество учащихся в классе
Запросы учащ-ся и родителей на доп.обр. услуги
Включенность уч-ся в систему доп. обр. в школе
Объект оценки
Критерии оценки
Показатели оценки
Широта
Интенсивность
Условия достижения
образовательных
результатов
Ресурсы
образовательной
среды
Осознаваемость
Эмоциональность
Доминантность
Когерентность
Активность
Мобильность
Устойчивость
Объект оценки
Критерии
оценки
Показатели оценки
Число контрольных, проверочных и других видов
аттестации в единицу времени (четверть)
Нагрузка
учащихся
Цена достижения
образовательных
результатов
Время, затрачиваемое на подготовку к различным
видам аттестации (их трудоемкость)
Время, затрачиваемое на выполнение домашних
заданий (по предметам, по четвертям, по
параллелям)
Разнообразие видов выполняемой нагрузки в
работе с учащимися
Нагрузка
учителей
Разнообразие видов выполняемой нагрузки в пед.
коллективе
Трудоемкость (время, затрачиваемое на
подготовку)
Уровень
здоровья
(учащихся,
педагогов)
Динамика зрения
Динамика заболеваний
Динамика травматизма
2. Внутришкольный контроль – внутренняя
оценка деятельности школы в современных
условиях
2.1. Ресурсный подход к внутришкольному
контролю: новые возможности
Оценка
качества
образования
=
Внутренняя
оценка
+
Внешняя
оценка
Значимые вопросы для внутршкольного
контроля
Какие результаты достигнуты? Насколько они
значимы?
Кто способствовал достижению эти результатов?
В какой мере плановые мероприятия обеспечили
достижение этих результатов?
Насколько успешной была управленческая
деятельность?
Какие меры надо принять по результатам
контроля?
Ресурсный подход
Ресурсы
Человеческие
• Интеллект
• здоровье
• эмоции
• Творческие
возможности
Временные
Методические
Дидактические
Как на
классные,
так и на домашние
задания
Различные
образовательные
технологии
Учебные книги
и другие пособия
для учащихся
Направления изменения
внутришкольного контроля:
Необходимость проверки всех условий, в которых
осуществляется учебный процесс (а не только
проверка качества учебных занятий);
Включение в систему контроля за деятельностью
администрации;
Внтуришкольный контроль может рассматриваться и
как элемент самооценки ОУ;
Перенос акцентов с контроля за ходом учебного
процесса на контроль за его результатами и
деятельностью учителей по повышению своей
квалификации
Проблемный подход к выстраиванию
внутришкольного контроля
А
Что у нас
есть?
Какие «шаги»
следует
предпринять, чтобы
из А перейти в Б?
Б
Чего мы
хотим
добиться?
2. Внутришкольный контроль – внутренняя
оценка деятельности школы в современных
условиях
2.2. Организация внутришкольного
контроля: реалии и перспективы
Разработка внутришкольного контроля
Анализ текущего состояния внутришкольного контроля,
выявление трудностей и противоречий
Проектирование требуемого состояния внутришкольного
контроля
Разработка нормативной базы (локальных актов)
Выбор пути перехода к новой модели
Реализация модели на практике
Ведущие направления внутришкольного
контроля
Внутришкольный контроль
Оценка образовательных результатов,
достигаемых школой
Оценка условий
образовательной деятельности
Оценка повышения квалификации
педагогических кадров
Первое направление:
Оценка образовательных результатов
Первая группа результатов:
Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые)
предметные результаты в учебной и досуговой
деятельности
Вторая группа результатов:
Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые)
метапредметные результаты в учебной и досуговой
деятельности
Третья группа результатов:
Возможные предметные и метапредметные результаты,
полученные в досуговой деятельности
Первая группа результатов:
Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые)
предметные результаты в учебной и досуговой
деятельности
Традиционные предметные результаты (результаты
оценки уровней обученности в школе, результаты сдачи
ЕГЭ, результаты выступления учащихся на предметны
олимпиадах, результаты прохождения тестирования в
других организациях)
Вторая группа результатов:
Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые)
метапредметные результаты в учебной и
досуговой деятельности
Результаты, характеризующие ситуационное
поведение школьника (решение межпредметных
проблем образовательной деятельности,
решение ценностно-ориентационных проблем,
практических проблем, проблем
профессионального выбора)
Третья группа результатов:
Возможные предметные и метапредметные результаты,
полученные в досуговой деятельности
Непланируемые результаты, которые дают информацию
об образовательной направленности учеников школы, их
мотивации
Второе направление:
Оценка условий образовательной деятельности
Организационно-педагогические условия
реализации образовательной программы школы
(основные формы организации обучения и
валеологические условия);
Содержательные условия (учебный план, учебные
программы и учебно-методические комплексы)
Кадровые условия, обеспечивающие реализацию
содержания образования в учреждении
Организационно-педагогические условия
реализации образовательной программы школы
Основные формы организации обучения;
Валеологические условия;
Соблюдение прав участников образовательного
процесса
Содержательные условия
Предмет контроля – установление:
соответствия учебного плана школы нормативным
требованиям;
соответствия учебных программ виду
образовательной программы, реализуемой школой;
соответствия времени учебной программы
количеству часов, отводимому на изучение данного
предмета учебным планом;
преемственности выбора учебных программ и УМК
по предметам
Третье направление:
Оценка повышения квалификации педагогических
кадров
Примерная схема выявления проблем учителей и
определения форм повышения их квалификации:
1.
2.
3.
4.
Определить рубежи контрольных срезов (5, 9, 11 классы)
Определить путем согласования в педколлективе - что
именно будет контролироваться в рамках рубежного
тестирования учащихся;
Собрать банк методик;
Разработать стратегию работы с учителями по
результатам мониторинга, включающую принятие мер
Возможные группы учителей по результатам
выявления уровней обученности учащихся
Те, кто практически не имеет проблем и сам готов
передавать свой позитивный опыт;
Те, кто имеет ряд проблем;
Те, кто имеет значительные проблемы
2. Внутришкольный контроль – внутренняя
оценка деятельности школы в современных
условиях
2.3. Кадровая политика: анализ состояния
и стратегии реализации
Новые требования к учителю сегодня
Умение быстро адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим и культурным условиям
образования, овладевать обновляющимся
содержанием и технологиями обучения;
Осмысливать изменения, происходящие в
ценностно-смысловой сфере школьников, быть
социально и профессионально мобильным,
осваивать новые социальные роли
Внутрифирменное обучение как основная форма
повышения квалификации учителей
Преимущества:
Возможность гибкого реагирования на меняющуюся ситуацию в
образовании;
Постоянный характер обучения;
Возможность осуществления наряду с предметной
межпредметной и внепредметной подготовки учителей;
Возможность организации командной работы учителей и
администраторов школы;
Возможность распространения ценного опыта учителей;
Постоянное повышение квалификации всего коллектива;
Оказание непрерывной квалифицированной методической
помощи конкретным учителям;
Возможность учитывать особенности конкретного человека и
школы
Уровни повышения квалификации
учителей
Информационный;
Организационно-практический;
Рефлексивный;
Коррекционный;
Методологический
Возможные модели внутрифирменного
обучения в школе
Традиционная (теоретико-практические занятия,
практическая деятельность, консультации и
рефлексивная деятельность);
Комплексная «командная» переподготовка
администраторов и учителей школы;
Обучение администраторов и учителей
кейс-методом;
Круговая модель разработки проектов
Формы поддержки профессиональной
деятельности учителей в рамках
внутрифирменного обучения
Супервизия (профессиональное консультирование
и сопровождение специалиста более опытным
специалистом);
Консультирование (варианты «эксперта», «врача»,
«менеджера»);
Модерирование (деятельность, направленная на
раскрытие потенциальных возможностей учителя)
3. Мониторинг качества образования в
школе – практика независимой оценки
3.1. Качество и результаты образования:
система оценки
что такое «КАЧЕСТВО» ?
Качество
как абсолютная оценка. В этом значении качество
является синонимом превосходства.
Качество как свойство предмета, объекта, явления. В этом
значении оно определяется по какому-либо измеримому
количественному параметру объекта или явления.
Качество как соответствие назначению. Дж.Джуран
определял качество изделия или услуги как пригодность для
использования.
Качество как соответствие стоимости. Здесь качество – это
соотношение полезности и цены продукта.
Качество как соответствие стандартам. Качество
определяется как целевые и допустимые значения тех или
иных параметров.
Что такое «образование»?
социальный
феномен;
процесс;
результат
процесса
институт (или система), где
происходит процесс;
товар или услуга на рынке.
Что такое «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»?
по мнению Джанетт Колби и Миске Уитт
учащиеся, которые здоровы и получают хорошее питание, готовы
участвовать в образовательном процессе и учиться при поддержке семьи и
общества;
образовательная среда— здоровая, безопасная, обеспечивающая защиту и
восприимчивая к полу, обеспечивающая необходимыми ресурсами и
благоприятными условиями;
содержание, которое отражено в соответствующих учебных программах и
материалах для овладения базовыми навыками, особенно в области
грамотности, арифметики и навыков жизнеобеспечения в таких областях, как
тендер, здоровье, питание, предотвращение заболеваний ВИЧ/СПИД,
мирное сосуществование;
процесс, посредством которого подготовленные учителя используют такие
подходы в обучении, где на первом месте стоят интересы ребенка,
занимаются в специально оборудованных аудиториях и школах и используют
метод оценивания способностей ребенка, чтобы стимулировать обучение и
свести к минимуму различия в объеме знаний;
результаты, которые включают знание, умения и личную позицию и связаны
с национальными задачами в области образования и позитивным участием в
общественной жизни.
Основные черты оценки:
единство подхода, методов, критериев для различных
образовательных систем;
сопоставимость оценок для образовательных систем
разных типов и уровней;
объективность оценки, ясность и определенность ее
критериев;
«технологичность» используемых методов оценки и
их приемлемость для образовательных систем разных
типов и уровней;
валидность оценки, адекватность ее результатов
реальным процессам в общем образовании России и
мира;
пригодность результатов оценки для всех пользователей
– учителей, учащихся, родителей, органов управления
образованием, общественности и т.д.
Оценка качества школьного образования
Оценку школы предлагаем производить с использованием
методик, широко апробированных в отечественной практике и
обеспечивающих диагностику в качественной и численной форме
:
уровня
учебных достижений по основным предметам
школьной программы с помощью закрытых тестов базового
уровня без нарушения хода учебно-воспитательного процесса;
развития личности учащихся (уровня развития мышления и
структуры мотивации к обучению) с помощью тестов, анкет и
опросников;
психологической комфортности школьного обучения,
оцениваемой по всем синдромам шкалы тревожности
Филлипса.
Фрагмент структуры банка заданий по русскому языку для 7 класса:
07\орфогр\корень\гласные\черед\
07\орфогр\корень\гласные\черед\выбор лишн\
07\орфогр\корень\гласные\черед\схемы\
07\орфогр\оконч\причастие\теория\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\2 корня\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\в предлож\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\НЕ\теория\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\дефис\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\дефис\наречие\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\наречие\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\союз\
07\орфогр\сл-деф-разд.написание\союз\в предлож\
07\орфогр\сл-разд.написание\союз\
07\орфогр\суфф\Н-НН\
07\орфогр\суфф\Н-НН\выбор лишн\
07\орфогр\суфф\Н-НН\теория\
07\орфогр\суфф\причастие\
3. Мониторинг качества образования в
школе – практика независимой оценки
3.2. Мониторинг в школе: инструмент
оценки качества образования
Мониторинг качества образования в школах
Санкт-Петербурга в 1998-2008 г.г.
Обследованы
свыше 300 школ,
18000 учащихся,
4000 учителей и руководителей.
Оценивались
Учебные достижения по предметам;
Психологическая комфортность обучения;
Развитие личности учащихся;
Содержание и условия реализации образовательных
программ.
Диаграмма результатов оценки учебных достижений
По каждому лучу диаграммы
отложен рейтинг (по
попаданию в интервал – в
«школьных» отметках 2,3,4,5)
для соответствующих ступени
и предмета школ указанного
типа. В обозначении луча
первый символ означает
ступень: H - начальная, О основная, С – средняя школа,
а затем обозначен предмет:
математика, природоведение,
русский яз., чтение и т.д.
Если по предмету не было
обследования, то луч остается
«пустым».
все школы
Нма
Нпр
Схи 4
Нру
Сфи
Нчт
Сли 3,5
Оби
Сис
Оге
3
Сма
Ома
Сби
Оис
Офр
Ору
Оне
Офи
Оан
Охи
Диаграмма агрегированных результатов оценки учебных достижений
По каждому лучу диаграммы
"обычные " школы
отложен средний рейтинг (по
попаданию в интервал – в
Нобуче нность
«школьных» отметках 2,3,4,5)
4
для соответствующих ступени и
Спсих.комф.
Нобр.поте нц.
индикатора школ указанного
3,5
типа.
В обозначении луча первый
Собр.поте нц.
Нпсих.комф.
3
символ означает ступень:
H - начальная, О - основная, С –
средняя школа, а затем
Собуче нность
О обуче нность
обозначен индикатор:
О псих.комф.
О обр.поте нц.
обученность, образовательный
потенциал (развитие мышления),
психологическая комфортность
обучения.
Оценка качества образования в школах С.-Пб
гимназия 1
гимназия 2
Нобученность
5
Нобученность
5
Спсих.комф.
Нобр.потенц.
4
3
Собр.потенц.
Спсих.комф.
3
2
Собученность
О обр.потенц.
О обученность
О псих.комф.
О обр.потенц.
школа 1
школа 2
Нобученность
5
Нобученность
5
Спсих.комф.
Собр.потенц.
Собученность
О псих.комф.
4
3
2
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
Нпсих.комф. Собр.потенц.
О обученность Собученность
О обр.потенц.
О псих.комф.
4
3
2
Спсих.комф.
5
Нобр.поте нц.
4
Спсих.комф.
3
3
Нпсих.комф.Собр.потенц.
Собр.поте нц.
Нпсих.комф.
2
О обуче нностьСобученность
Собуче нность
О псих.комф.
О обр.поте нц.
О обученность
О псих.комф.
школа 3
Спсих.комф.
Нпсих.комф. Собр.потенц.
О обученность
О обр.потенц.
Собученность
О псих.комф.
4
3
2
О обр.потенц.
школа 4
Нобученность
5
Нобр.потенц.
Нобр.потенц.
4
2
О обученность Собученность
О псих.комф.
Нобученность
5
Нпсих.комф.
2
частная школа
Нобуче нность
Нобр.потенц.
4
Нпсих.комф. Собр.потенц.
лице й
Нобученность
5
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
Нпсих.комф. Собр.потенц.
О обученность Собученность
О обр.потенц.
О псих.комф.
4
3
2
Нобр.потенц.
Нпсих.комф.
О обученность
О обр.потенц.
Оценка качества школьного образования
в районах С.-Пб
Василеостровский р-н
Адмиралтейский р-н
Нобученность
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
Нпсих.комф.
3
О обученность
О псих.комф.
О обр.потенц.
Собр.потенц.
Нпсих.комф.
О псих.комф.
Спсих.комф.
О псих.комф.
Спсих.комф.
Собр.потенц.
Нпсих.комф.
3
Собученность
О обученность
О псих.комф.
О обуче нность
О псих.комф.
Нобученность
4
4
Спсих.комф.
О обр.поте нц.
Централь ный р-н
Нобученность
Нобр.потенц.
3
О обр.поте нц.
Петродворцовый р-н
3,5
О обр.потенц.
3
Собуче нность
О обуче нность
4
Нобр.потенц.
бр.потенц.
О обр.потенц.
Нпсих.комф.
3
Нобученность
3,5
О псих.комф.
Собр.поте нц.
Нпсих.комф.
Собр.поте нц.
Московский р-н
4
Нобр.поте нц.
3,5
О обученность Собуче нность
Собученность
Курортный рн
Нобученность
4
Спсих.комф.
3,5
3
Собученность
Нобуче нность
Нобр.поте нц.
3,5
обр.потенц.
обученность
Спсих.комф.
Нобр.потенц.
3,5
Красносе ль ский р-н
Нобуче нность
4
Нобученность
4
4
Спсих.комф.
Калининский р-н
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
3,5
3,5
Нпсих.комф.Собр.потенц.
Нпсих.комф.
Собр.потенц.
О обр.потенц.
Собученность
О псих.комф.
Нпсих.комф
3
3
О обученность
Нобр.потенц.
О обученность
Собученность
О обр.потенц.
О псих.комф.
О обученност
О обр.потенц.
Как учат разные школы?
гимназии
"обычные" школы
Нобученность
4
Нобученность
4
Спсих.комф.
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
Нобр.потенц.
3,5
3,5
Собр.потенц.
Нпсих.комф. Собр.потенц.
3
Нпсих.комф.
3
О обученность Собученность
Собученность
О псих.комф.
О обр.потенц.
О обученность
О псих.комф.
лицеи
с углубленным изучением
предметов
Нобученность
4
Спсих.комф.
Нобученность
4
Нобр.потенц.
Спсих.комф.
3,5
Собр.потенц.
Нпсих.комф.Собр.потенц.
Собученность
О обученность Собученность
О обр.потенц.
частные школы
Нобученность
4
Спсих.комф.
Нобр.потенц.
3,5
Собр.потенц.
Собученность
О псих.комф.
3
Нобр.потенц.
3,5
3
О псих.комф.
О обр.потенц.
Нпсих.комф.
О обученность
О обр.потенц.
О псих.комф.
3
Нпсих.комф.
О обученность
О обр.потенц.
Пример «содержательных» результатов класса
0197 шк.с угл.из.биол. 6А
1 биология\06\Сонин\животные\жизнедеят\размножение\половое\ . 100%
2 биология\06\бактерии\ ............................................................................ 44%
3 биология\06\растения\водоросли\ .................................................... ... 39%
4 биология\06\растения\грибы\ ................................................................ 47%
5 биология\06\растения\лишайники\ ....................................................... 40%
6 биология\06\растения\мхи\ ..................................................................... 53%
7 биология\06\растения\строение\ткани\ .................................................. 82%
8 биология\06\растения\фотосинтез\ .................................................. ...... 50%
9 биология\06\растения\экол.группы\ ....................................................... 58%
тема
1 2 3 4
5 6 7 8 9 всего
Варясин Кирилл Никол
100 33 50 33
0 0 100
0 = 38%
Васильева Ирина Андр
100 33 0 67
0 0 100
100 = 50%
Головачева Евгения С
100 33 0 50
0 0 100
0 = 38%
Доронин Сергей Анато
67 0 25 33 50 100100
= 44%
Дьяконова Анастасия
33 0 50 33 100 100 0
= 44%
Егорян Диана Суренов
100 33 0 33 0 100 100
0 = 38%
Зеленовских Наталья
67 50 50 100 50 100 100
= 69%
Калев Андрей Даниило
67 50 75 100 100 100 100
= 81%
Коломак Артем Дмитри
100 0 100 50 0
0 100
100 = 50%
Кравченко Людмила Се
100 0 50 50 0
0 100
100 = 44%
Лебедева Анна Виктор
67 50 50 33 100 0 0
= 50%
Образцов Никита Арме
33 100 75 100 50100 0
= 69%
Олейник Григорий Вла
100 67 0 67 0
0 100
100 = 56%
Орлова Екатерина Евг
67 50 50 100 100100 100
= 75%
Першина Вероника Дми
100 67 50 50 0
0 100
100 = 56%
Прокофьев Семен Рома
100 33 50 17 0
0 0
0 = 25%
Ротова Марина Михайл
100 33 0 0 0
0 100
0 = 19%
Смирнов Владислав Юр
33 0 75 33 50 0 0
= 38%
Теплякова Анастасия
33 0 25 0 100 0 0
= 25%
Турманидзе Георгий Н
100 67 100 33 0
0 100
100 = 56%
Харитонов Никита Мих
33 100 75 33 50 100 100
= 62%
Соловьев Григорий Юр
100 67 50 67 0 100 100
100 = 69%
Пример «содержательных» результатов ученика
0197 шк.с угл.из.биол. 8А биология
биология\08\человек\кровь\ ................................................. ... 37%
биология\08\человек\кровь\иммунитет\ ............................. ..... 53%
биология\08\человек\кровь\функции\ ................................. ..... 44%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\строение\ . ...... 54%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\хим.состав\ .. .. 48%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ ................ .... 19%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\работа\ ......... 52%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ткани\ ... ....... 50%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\осанка\ ............. .......... 50%
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\скелет\ ........................ 35%
----------------------------------------------------------------------------------0197 шк.с угл.из.биол. 8А Биято Георгий Олегович
биология\08\человек\кровь\ ..................................................... не полн(37%)
биология\08\человек\кровь\иммунитет\ ..................................не полн(53%)
биология\08\человек\кровь\функции\ ............................................ нет(44%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\строение\ ............... да(54%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\кости\хим.состав\ ... не полн(48%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ .......................... нет(19%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\работа\ .............. нет(52%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\мышцы\ткани\ ................. да(50%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\осанка\ .............................. да(50%)
биология\08\человек\опорно-двиг.сист\скелет\ ............................... да(35%
Пример «технических» результатов класса
1. % выполнения теста
4. отметка учителя
2. ср.-взв. рейт.по вып.задан.
5. разница в рейтингах ТО-ШО
3. рейтинг среди всех
ХХХ шк.
2А
математика
русск_яз
учащиеся
31.10.2008
31.10.2008
Агеев Арсений Артемо
100 19 88 5 19
83 19 48 4 -1
Агеева Ефросинья Арт
62 6 10 3 13
67 23 64 4 26
Винокурова Екатерина
17 3 3 3 -1
Гладконогих Андрей А
100 19 88 4 64
92 34 97 4 53
Гусева Полина Алекса
100 19 88 5 19
83 23 64 4 26
Евграфов Сергей Алек
75 11 43 4 45
83 17 40 4 -8
Керимханов Кадыр Бул 100 19 88 5 19
100 26 77 4 46
Крупнова Марина Дмит 88 14 66 5 7
92 20 52 4 4
Леонова Анна Артемов
88 12 49 4 47
25 5 5 4 -39
Неклюдова Ирина Андр 100 19 88 5 19
100 26 77 5 -2
Новиков Евгений Игор
38 4 4 4 -23
67 23 64 4 26
Панкова Анита Алексе
88 14 66 5 7
83 21 56 4 8
Погорелко Егор Андре
100 19 88 5 19
92 23 64 5 -22
Рудник Татьяна Игоре
75 8 21 4 4
42 10 15 4 -34
Серебряков Николай Г 100 19 88 5 19
67 18 43 4 -6
Тузиков Александр Ни
50 4 4 3 0
58 16 36 4 -11
Фирсова Татьяна Серг
25 7 15 5 -45
92 30 90 5 3
Флеров Владислав Гер
75 14 28 4 -23
Флерова Владислава А
88 14 66 5 7
92 23 64 4 26
Юсифова Арзу Эльдаро 25 2 1 3 -6
25 2 2 2 1
среднее значение
78 13 53 4,4 13
72 19 49 4,0 4
среднекв.отклон.
27 6 35 0,8 25
26 9 28 0,6 24
Алгоритм обработки результатов тестирования
Результат тестирования по двум вариантам
1 УЧЕНИК
вып.теста 58%;
вып.теста с вес.коэфф. 45%
рейтинг по вып.45% теста - 40%
100
80
60
40
20
0
1
0
1
0
2
3
4
0
5
0
1
1
1
% вып. те ста
1
0
1
0
6
0
7
8
0
0
0
1
0
1
зад. по возраст.% не вып-я
ве с.коэфф.заданий
вып. заданий 1 уче ником
1
1
9
1
10
0
11
1
12
2 УЧЕНИК
вып.теста 42%;
вып.теста с вес.коэфф. 45%
рейтинг по вып.45% теста - 20%
зад. по возраст.% не вып-я
ве с.коэфф.заданий
вып. заданий 2 уче ником
Пример результатов для классного руководителя
динамика среднего рейтинга учеников по всем предметам по четвертям учебных годов
100
0Галян София
1_01/02
2_01/02
3_01/02
4_01/02
1_02/03
2_02/03
3_02/03
4_02/03
1_03/04
2_03/04
3_03/04
4_03/04
1_04/05
2_04/05
4_04/05
1_05/06
3_05/06
1_06/07
Шпунгина Дарья
Шихтин Антон
Филиппов Александр
Федотов Анатолий
Смирнова Дарья
Смиловицкий Максим
Рутштейн Александра
Панов Артем
Омелина Екатерина
Наумова Оксана
Лебедев Иннокентий
Кушина Екатерина
Житникова Вероника
Ершов Кирилл
Барыкина Дарья
Развитие личности учащихся
изменение структуры мотивации к учению в школе
100
50
2 кл.
3 кл.
4 кл.
0
содержание
5 кл.
6 кл.
процесс
7 кл.
8 кл.
престиж
9 кл.
10 кл.
11 кл.
необходимость
избегание
Образовательный потенциал учащихся СПб школы по годам
Распределение по развитию мышления в 2001/02 уч.г.
Распределение по развитию мышления в 2002/03 уч.г.
100
100
50
50
0
11 кл.
10 кл.
9 кл.
8 кл.
7 кл.
6 кл.
5 кл.
более 25
21..25
16..20
11..15
0..10
4 кл.
3 кл.
2 кл.
0
11 кл.
10 кл.
9 кл.
8 кл.
7 кл.
6 кл.
более 25
21..25
5 кл.
4 кл.
16..20
11..15
0..10
3 кл.
2 кл.
Психологическая комфортность в основной школе
(школьная тревожность)
проблемы с учителями
низк.физиол.сопротивл.
страх несоот.ожид.окруж.
страх проверки знаний
страх самовыражения
неудовл.успехами
социальный стресс
тревожность в школе
тревожность в целом
100
50
0
низкая
заметная
высокая
очень высокая
3. Мониторинг качества образования в
школе – практика независимой оценки
3.3. Независимый аудит качества образования:
сравнительная оценка образовательных
результатов ученика, класса, школы
Результаты тестирования и отметки учителя
1. отметка учителя
2. рейтинг в группе по тесту 3. разница в рейтингах ТО-ШО
Пример анализа оценки учебных достижений учеников учителями
9Б 1 четверть 2006-2007 уч.года ТО-ШО
-150
-100
-50
Атаманенко Дарья Оле
Воищева Надежда Андр
Гиниятуллов Рустам Д
Горячев Никита Андре
Егоренкова Глафира Ю
Желудева Екатерина Д
Зареченец Анастасия
Зубакова Мария Андре
Иванов Андрей Алекса
Исмайлов Самир Вагиф
Коняшкина Мария Алек
Никифорова Лидия Сер
Панюкова Софья Юрьев
Патрушина Вероника Г
Писарева Ольга Ивано
Попова Екатерина Арк
Постникова Мария Ник
Постыляков Сергей Пе
Селин Владимир Андре
Сидорова Екатерина С
Суворов Константин В
Томашивский Тарас Ан
Федюкина Юлия Владим
Хохлов Сергей Алекса
Хрустова Ирина Юрьев
Яцук Александра Викт
0
50
100
150
русск_яз
химия
алгебра
Пример анализа оценки учебных достижений классов учителями
9 класс ТО-ШО
русск_яз
химия
А
алгебра
15
З
Б
0
-15
Ж
В
-30
Е
Г
Д
Результаты школ в выполнении предметных тестов
пе9
пе8
пр1
100
пр2
пр3
50
пе7
русский рейт.в тест.
иностранный рейт.в тест.
математика рейт.в тест.
пе1
0
пе6
пе2
пе5
пе3
пе4
Разница в оценках тестированием и учителя (ТО-ШО)
пр1
40
пе9
русский ТО-ШО
иностранный ТО-ШО
математика ТО-ШО
пр2
20
пе8
пр3
0
-20
пе7
пе1
-40
пе6
пе2
пе5
пе3
пе4
4. Социальное партнерство школы – новые
возможности оценки деятельности школы
4.1. Социальное партнерство образовательного
учреждения: содержание и технологии
деятельности
Ближайшая социальная среда школы:
Семьи учащихся;
Общественность;
Активные слои местного населения;
Местные администрации и органы управления
образованием;
Производственные структуры;
Учреждения здравоохранения;
Другие образовательные учреждения;
Культурно-просветительные организации;
Правоохранительные учреждения;
Различные организации и ассоциации, создаваемые
местным населением;
Религиозные общины разных конфессий
Принципы выстраивания социального
партнерства
Принцип социальной справедливости и
согласования интересов всех участников;
Принцип закрепления отношений в
законодательных и других актах;
Принцип ответственности партнеров друг перед
другом;
Принцип добровольности и равновыгодности
Социальное партнерство – особый тип совместной
деятельности между субъектами образовательного
процесса, характеризующийся доверием, общими
целями и ценностями, добровольностью и
долговременностью отношений, а также признанием
взаимной ответственности сторон за результат их
сотрудничества и развития
Развитие общественных отношений
Информированность
Понимание
Доверие
Согласие
Сотрудничество
Модели общественных отношений
Модель распределения функции формирования
общественных отношений между всеми всеми
руководителями организации;
Модель включения в штат организации
специалиста, отвечающего за развитие
общественных отношений;
Модель «внешнего специалиста»
Формы сотрудничества с партнерами
Праздники,
игры
Экскурсии,
выезды
Проекты
Формы
Семинары
Конкурсы
Уроки
4. Социальное партнерство школы – новые
возможности оценки деятельности школы
4.2. Диалог с родителями учащихся:
возможности расширения социального
партнерства
Классификация родителей
По степени информированности;
По уровню правовой и психолого-педагогической
компетентности;
По потребности в консультировании, обучении,
социальной поддержке;
По степени активности
Направления работы с родителями
Направления построения эффективного
взаимодействия все субъектов образовательного
процесса
Подготовка педагогического
коллектива школы к
сотрудничеству с родителями
Взаимодействие с родителями
Первое направление: Подготовка педколлектива
школы к сотрудничеству с родителями
Пошаговые действия:
1. Выработка основных принципов взаимодействия с
семьей, формирование общей позиции всех членов
педколлектива, определение стратегических целей;
2. Оценка материальных, профессиональных,кадровых
информационных, психологических и других
ресурсов школы;
3. Самооценка коллектива школы;
Первое направление: Подготовка педколлектива
школы к сотрудничеству с родителями
Пошаговые действия:
4. Определение путей достижения эффективного
сотрудничества.
5. Обучение субъектов образовательного процесса
6. Выработка критериев эффективности проделанной
работы, способ оценивания результата;
7. Публичное обсуждение предполагаемых действий с
непосредственными участниками;
8. Реализация стратегии;
9. Анализ проведенной работы
Второе направление: Вовлечение родителей в
процесс жизнедеятельности школы
Пример: Механизм вовлечения родителей в
общественную экспертизу качества образования
Классификация информации для родителей
по времени: ежедневная, ежемесячная, четвертная,
годичная;
по функциям управления: аналитическая,
оценочная, конструктивная, организационная;
по источникам поступления: внутришкольная,
ведомственная, вневедомственная;
по целевому назначению: директивная,
ознакомительная, рекомендательная
Информационные потоки
информирование отдельных родителей;
информирование группы родителей;
информирование родителей как членов сообщества
«Школа»;
информирование родителей как жителей данной
страны, города, района.
4. Социальное партнерство школы – новые
возможности оценки деятельности школы
4.3. Социальная отчетность: перспективы
установления партнерских отношений
Социальный отчет школы
Региональный доклад;
Муниципальный доклад;
Публичный отчет школы
Публичный отчет школы
Основные разделы
Общая характеристика школы;
Социальный состав учащихся, структура
управления, социальное партнерство;
Результаты образовательной деятельности,
включающие в себя результаты внешней оценки;
Спектр образовательных услуг;
Условия осуществления образовательного процесса;
Ближайшие перспективы развития
Задачи развития, на решение которых
направлена публикация доклада школы:
привлечение дополнительного социального ресурса;
повышение качества образования;
достижение договоренности с общественностью
относительно целей развития школы;
распределение ответственности за судьбу ребенка между
родителями и школой;
повышение прозрачности правил и процедур,
регламентирующих уклад жизни школы;
выработка и корректива плана работы школы на новый
учебный год;
отчет о выполнении обязательств перед общественностью
Цели внешней оценки:
получение информации о состоянии
образовательной системы;
разработка
системы прогнозируемых изменений в
школе, направленных на ее развитие и
предупреждение негативных явлений в ее
образовательной среде
Этапы подготовки доклада:
1. Формирование команды
2. Подготовка инструментария
3. Проведение опроса
4. Подготовка перечня индикаторов для отчета
Логика подготовки информации для
доклада:
Индикаторы для доклада
Источники получения данных
Формирование рабочих групп, определение сроков и
инструментария сбора информации
Создание системы внутришкольного мониторинга и
статистического наблюдения
Рекомендации к составлению отчетов:
1. Отчет не должен содержать только количественные
данные;
2. Текст отчета должен быть дополнен схемами,
графиками и диаграммами;
3. Данные должны приводится в динамике за
несколько лет;
4. Данные должны приводиться в сравнении;
5. Каждый раздел должен содержать итоговые выводы
Способы предоставления информации
общественности:
Родительские собрания, встречи с учащимися,
заинтересованными лицами;
Педагогические советы, заседания Попечительского
совета;
Выпуск сборника с полным текстом отчета;
Официальный сайт школы;
Средства массовой информации;
Рассылка отчета по электронным адресам родителей
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
38
Размер файла
3 428 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа