close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПанченкоТВ Технология создания портфолио

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПОРТФОЛИО
Учебно-методическое пособие
МУРМАНСК
2018
1
УДК 37(075.8)
ББК 74.044.3я73
Т38
Издается по решению Совета по научно-исследовательской работе
и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического
государственного университета
Рекомендовано учебно-методическим советом МАГУ к использованию в
учебном процессе (протокол № 2 от 21 ноября 2017 г.)
Автор-составитель: Т. В. Панченко, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики МАГУ
Рецензенты:
В. Э. Черник, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики МАГУ;
В. А. Лаврухин, учитель математики Лицея № 2 г. Мурманска
Технология создания портфолио [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / авт.-сост. Т. В. Панченко. – Мурманск : МАГУ, 2018. –
61 с.
Пособие содержит методическое обеспечение учебной дисциплины «Технология создания портфолио»: теоретический и практический материал, примерный алгоритм деятельности при выполнении студентами самостоятельных
работ, типовое контрольное задание и др.
Адресовано студентам высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры.
Публикуется в авторской редакции.
 Панченко Т. В., 2018
 ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет», 2018
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Наименование дисциплины (модуля) – ФТД.1 Технология создания портфолио.
1.2 Аннотация к дисциплине
Основной целью изучения дисциплины ФТД.1 Технология создания
портфолио является содействие формированию профессиональной компетенции в области применения инновационных технологий оценивания качества образования в образовательных организациях.
В результате освоения дисциплины должен быть решен ряд учебных
и профессиональных задач, представленных в таблице 1.
Таблица 1
Проектирование таксономии учебных и профессиональных задач при
освоении учебной дисциплины «Технология создания портфолио»
Обучающиеся должны уметь
Уровень
таксономии
1
1. Познание
Обучающиеся могут уметь
Уровень
Показатель
Показатель
таксономии
2
3
4
1.1 Формулировать основные поло- 4. Анализ 4.1 Разрабатывать
жения философии портфолио, класкритерии оценивасифицировать виды и типы портфония портфолио
лио, перечислять содержание обязательных категорий портфолио
1.2 Уметь выделять особенности
портфолио как средства аутентичного оценивания и как контрольнооценочного компонента предметноориентированного обучения
4.2 Анализировать
виды и типы портфолио в зависимости от целей и содержания деятельности
1.3 Определять основные требования
к портфолио, изложенные в «Положении об электронном портфолио
индивидуальных
образовательных
достижений обучающегося ФГБОУ
ВО «Мурманский арктический государственный университет»
2. Понимание 2.1 Определять вид и тип портфолио,
оптимальный в данных условиях образовательного процесса
2.2 Называть особенности использования в собственной образовательной/педагогической
деятельности
веб-портфолио разных видов и типов
3
5. Синтез
5.1 Разрабатывать
структуру
материалов портфолио
с позиций компетентностного подхода (по своему
направлению
подготовки)
1
3. Применение
2
3.1 Планировать деятельность
по созданию портфолио собственного и обучающихся, в
соответствии с алгоритмом
реализации технологии
портфолио
3
6. Оценка
4
6.1 Владеть навыками презентации
портфолио
(при
индивидуальных
встречах, в малой
группе, на основе
защиты
портфолио):
выделять
достоинства, находить ошибки в
портфолио
3.2 Практически реализовывать алгоритм создания портфолио, с учетом требований
«Положения об электронном
портфолио индивидуальных
образовательных достижений
обучающегося ФГБОУ ВО
«Мурманский
арктический
государственный
университет»
6.2 На основе рефлексии самостоятельно ставить новые учебные и
профессиональные
задачи и проектировать собственную деятельность,
результаты которой могут быть отражены в портфолио
3.4 Создавать веб-портфолио,
используя инструментальные
средства открытой программной среды 4portfolio.ru
6.3 Владеть навыками самопрезентации в профессиональном интернет-сообществе
4portfolio.ru
1.3 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Компетенции варьируются в зависимости от уровня, направления
подготовки и профиля (магистерской программы). Среди формируемых
компетенций:
 ОК-6: способность к самоорганизации и самообразованию.
 ПК-2: способность использовать современные методы и технологии
обучения и диагностики и др.
1.4 Указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
Дисциплина «Технология создания портфолио» является факультативной. Для освоения данной дисциплины обучающиеся используют зна4
ния, умения, навыки, способы деятельности и установки, которые они получили полученные в процессе изучения дисциплины «Педагогика».
В свою очередь, учебная дисциплина «Технология создания портфолио» представляет собой теоретическую и прикладную базу, востребованную при прохождении студентами педагогической практики, при организации оценивания образовательных достижений обучающихся, а в перспективе – при трудоустройстве конкурентоспособных выпускников.
Общая
трудоемкость
(час)
1
36
ПР
ЛБ
6
6
0
Кол-во
часов на СРС
Трудоемкость
в ЗЭТ
1
ЛК
Из них в
интерактивных
формах
Семестр
1
Контактная
Работа
Всего
контактных
часов
Курс
1.5 Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу
или 36 часов.
Форма
контроля
12
6
24
Зачет
Наименование раздела, темы
ЛК ПР
1.
2.
3.
4.
ЛБ
Модуль 1. Теоретико-методологические основы технологии портфолио
Теоретические аспекты портфолио
6
6
Технология портфолио в теории и
2
2
2
практике образования
Модуль 2. Практическая реализация технологии портфолио в образовании
Создание веб-портфолио на
2
2
2
4portfolio.ru (1 занятие)
Создание веб-портфолио на
2
2
2
4portfolio.ru (2 занятие)
Итого
6
6
12
6
Зачет
5
Кол-во часов
на СРС
№
Из них в
интерактивной
форме
Контактная
работа
Всего
контактных
часов
1.6 Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и
видов учебных занятий
24
24
2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Тема: Теоретические аспекты портфолио
План
1. Актуальность применения портфолио в образовании. Обзор подходов к
определению понятия «портфолио».
2. Классификации портфолио.
3. Внедрение портфолио в образовательной организации как объект
управления.
4. Электронное портфолио: понятие, цели создания.
5. Способы оценивания портфолио. Требования к электронному портфолио.
Содержание теоретической составляющей лекционного курса
1. Актуальность применения портфолио в образовании. Обзор подходов к определению понятия «портфолио»
Моделирование информационной образовательной среды вуза, внедрение систем электронного сетевого обучения и дистанционного образования, в сочетании с необходимостью подготовки конкурентоспособных
выпускников – компетентных специалистов, востребованных на рынке
труда, приводят к мысли о необходимости выбора целесообразных методов и технологий, позволяющих оценивать не только академическую успеваемость, но и прогресс, и потенциал обучающихся.
Одной из инновационных технологий, способных интегрировать образовательные и информационно-коммуникационные технологии, формализованную, индивидуальную накопительную и рефлексивную оценку
достижений обучающихся, а также инициативные и неинициативные показатели их деятельности (как академической, так и внеучебной), является
портфолио, в одном из своих перспективных видов – электронном (вебпортфолио).
Электронная информационно-образовательная среда организации
должна обеспечивать формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на
эти работы со стороны любых участников образовательного процесса1.
Обсуждаемый проект профессионального стандарта педагога предусматривает проведение педагогической деятельности в информационной среде
(ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с рядом задач, в
1
Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах». URL:
http://минобрнауки.рф/документы/4548 (дата обращения: 24.08.2017).
6
том числе и такой, как составление и аннотирование портфолио обучающихся и своего собственного1.
Портфолио отражает два аспекта образования: непосредственно образовательные результаты и информацию об индивидуальной образовательной траектории обучающегося.
В образовании существуют различные подходы к определению понятия «портфолио». Так, в широком смысле портфолио рассматривается:
 как технология обучения и стимулирования, ориентирующая обучающихся на достижение высоких образовательных результатов и
развитие познавательных и творческих способностей;
 как метод независимого рейтингового оценивания результатов обучения в определенных предметных областях, свидетельствующих о
способностях к дальнейшему обучению в профилях, для которых эти
предметные области являются ведущими;
 как средство аутентичного оценивания;
 как открытая динамическая система, содержащая определенный набор информации, которая постоянно обновляется за счет изменения
содержательного наполнения разделов и рубрик и др.
В педагогической науке портфолио определяется отдельными исследователями как:
 контрольно-оценочный компонент предметно-ориентированного
обучения, имеющий особое значение для развития у обучающихся
способностей к рефлексии, и современная форма оценивания качества образования и самообразования (Д.Г. Левитес2);
 технология всматривания в себя, которая понадобится ребенку на
протяжении всей его жизни (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков и др.)3;
 коллекция работ обучающегося, всесторонне демонстрирующую не
только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях обучающегося по сравнению с его предыдущими результатами; выставку
учебных достижений обучающегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (В.И. Звонников,
М.Б. Челышкова)4;
1
Проект профессионального стандарта педагога. URL: минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения: 24.08.2016).
2
Левитес Д.Г. Педагогические технологии: учебник. М.: ИНФРА-М, 2017. 403 с.
3
Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей // Первое сентября. 29.10.2005. № 72 (1418). URL: http://ps.1september.ru/
article.php?ID=200507207 (дата обращения: 21.09.2016).
4
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Академия, 2009. 224 с.
7
 инновационное средство оценивания в начальной школе (О.В. Гусевская1);
 технология личностно-ориентированного обучения, способствующая
повышению мотивации обучающихся (В.А. Девясилов2);
 средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста-управленца (Д.В. Шестакова3);
 технология в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности (А.С. Тазутдинова4);
 мотивирующий инструмент для профессионального и личностного
роста, важное средство организации самостоятельной деятельности
студентов (Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, И.Г. Харисова)5 и др.
Согласно ряду исследователей (А.В. Великанова и др.)6 основная
цель портфолио – обеспечить отслеживание индивидуальных достижений
обучающегося в образовательном процессе, продемонстрировать его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений,
способов деятельности. При этом философия портфолио предполагает
смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что
он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету.
Таким образом, понятие «портфолио» является полисемантичным. В
широком смысле, под портфолио понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающегося.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности: учебной, культурно-творческой, общественной, научно-исследовательской, спортивной и др.
1
Гусевская О.В., Яресько О.С. Условия внедрения портфолио как средства
оценивания достижений учащихся начальной школы: монография. Иркутск: Изд-во
ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2014. 174 с.
2
Девясилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология
мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе. URL: http://mhts.
artinfo.ru/science/Devisilov/Technologii_motivacii.pdf (дата обращения: 05.10.2016).
3
Шестакова Д.В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе: дис. … канд. пед. наук. Калининград: Балт. гос. акад.
рыбопромыслового флота, 2012. 168 с.
4
Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. … канд. пед. наук. Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2010. 200 с.
5
Байбородова Л.В. и др. Индивидуально-ориентированный подход к контролю
самостоятельной работы студентов // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 3.
С. 97–103.
6
Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через
чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Серия «Компетентностно-ориентированный
подход к образованию: образовательные технологии. Самара: Профи, 2002. № 2. 92 с.
8
Концепция развития единой информационной образовательной среды (далее – ЕИОС) в Российской Федерации1 содержит укрупненную модель функционирования ЕИОС по каждой ступени образования, при этом в
минимальный набор необходимых сервисов и информационных ресурсов
входит персональное портфолио. Также системы портфолио указаны в качестве компонента сервисов персонификации и учета индивидуальной образовательной программы с учетом заказа работодателя.
Согласно Концепции развития единой информационной образовательной среды, основным элементом системы электронного образования
является личная область ученика, то есть идентификатор обучающегося,
позволяющий ему формировать свое личное пространство в образовательной среде. В личном пространстве ученика аккумулируется вся информация, касающаяся его обучения: портфолио, оценки, отчетные работы
и др.
Основные функции портфолио:
 диагностическая функция (предполагает фиксацию динамики достижений за определенный период);
 целеполагающая функция (служит для поддержки образовательных
целей, поставленных обучающимся);
 мотивационная функция (предусматривает поощрение субъектов образовательного процесса к взаимодействию и достижению положительных результатов);
 содержательная функция (предусматривает наличие ряда содержательных разделов, материалы которых отражают всю совокупность
выполняемых работ) и др.
Реализации технологии портфолио может включать ряд этапов:
 создание мотивации: каждому обучающемуся должно быть понятно
назначение и цели портфолио;
 определение вида портфолио;
 определение времени работы над портфолио (кратко-, средне-, долгосрочное портфолио);
 определение структуры портфолио (обязательные и дополнительные
разделы, рубрики);
 определение критериев оценивания портфолио;
 определение способов представления/защиты портфолио;
 экспертиза;
 коррекция («работа над ошибками»);
 рефлексия и др.
1
Концепция развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. URL: https://minobr.gov-murman.ru/files/eios_conception.pdf (дата
обращения: 17.08.2017).
9
2. Классификации портфолио
В соответствии с философией портфолио, его вид, структуру и содержание определяет сам автор портфолио. Однако в условиях существования различных подходов к пониманию назначения портфолио, к его
структурированию и др., а также множества классификаций видов портфолио, необходимо целесообразное педагогическое руководство, консультирование, помощь педагога.
Известны различные классификации портфолио:
 по принадлежности: портфолио семьи, ребенка, обучающегося, педагога, образовательной организации, коллектива и др.;
 по направленности: портфолио-собственность и портфолио-отчет,
предоставляемое по запросу;
 по оформлению: печатное портфолио (в том числе портфолиораскраска ребенка дошкольного возраста), электронное (в том числе
веб-портфолио) и др.
По нашему мнению, все многообразие подходов к выделению оснований для данных классификаций можно разделить на два основных: это
содержательная классификация портфолио и организационная классификация портфолио (таблицы 2 и 3).
Таблица 2
Содержательная классификация портфолио
(по Вахрушевой Л.Н., Савиновой С.В. и др.1)
Вид портфолио
Характеристика вида портфолио
1
2
1. Классификация по цели создания портфолио (по целеполаганию)
1.1 Портфолио
Содержит почетные грамоты, благодарственные письма,
личностных достижений удостоверения и другие знаки поощрения, вырезки из га(достижений учебной
зет, журналов об авторе портфеля и т.п. Это может быть
группы)
как комплексный портфель достижений, так и отдельные
портфели по следующим моделям: «портфолио документов», «портфолио отзывов» или комплексный портфолио,
содержащий в себе все виды материалов.
Важно, чтобы данный портфель содержал не просто набор
разнообразных документов, но включал в себя информацию анализирующего характера: значимость, оценку собственной деятельности, направленной на получение результата, план мероприятий, способствующих дальнейшему самосовершенствованию и др.
Это может быть небольшой отзыв, самоотчет о проделанной работе или эссе и др.
1
Вахрушева Л.Н., Савинова С.В. Сущность и виды портфолио в практике работы профессиональной школы // Материалы V Международной научно-практической
конференции «Динамика современной науки-2009». Прага: Publishing House “Education
and Science” s.r.o., 2009. С. 36–43.
10
1
1.2 Портфолио
самопознания
2
Включает в себя подбор диагностик, результаты их проведения и обработки полученных данных, а также проектирование работы по самовоспитанию и самообразованию.
Позволяет научиться более адекватно оценивать особенности своего внутреннего мира, вербально выразить и уяснить то, что не осознается.
Портфель самопознания призван помочь студенту выявить
свои сильные и слабые стороны и наметить пути дальнейшей работы. По своей сути он выступает своеобразным
«самоучителем» по гармоничному общению с самим собой
и другими людьми. Частично он перекликается с портфелем личностных достижений, но не повторяет его в связи
со своей технологичностью
1.3 Портфолио
учебного предмета
Создается с целью сбора и обработки учебного материала
по предмету. Несмотря на то, что автором данного портфеля чаще всего является отдельно взятый студент, значительный вклад в его создание вносит преподаватель, который задает цели, основное содержание, определяет методы
работы, регулярно контролирует процесс и результат. В
портфеле учебного предмета содержится лекционный материал, выписки, конспекты или ксерокопии первоисточников, на которых рекомендуется фиксировать свое понимание данного материала. Возможен обмен найденной информацией между студентами. Такая работа способствует
осмыслению учебного материала и позволяет студентам
увидеть внутренние взаимосвязи между отдельными темами, а преподавателю – проконтролировать и оценить результаты творческой деятельности студентов
1.4 Портфолио
подготовки к экзамену
В портфолио подбираются и структурируются материалы
по каждой дидактической единице. Этот вид очень близок
к портфелю учебного предмета, но создается студентом
преимущественно самостоятельно, поэтому такой портфель может создаваться по двум возможным направлениям: по отдельному предмету или по комплексу дисциплин
1.5 Портфолио
практики
Содержанием этого вида портфолио может являться: программа практики, дневник, анализ просмотренных мероприятий или собранных материалов, анализ документации
и продуктов деятельности, результаты диагностики, творческие работы, характеристика студента, отчет о прохождении практики и др. Ввиду того, что практика, чаще всего, носит комплексный характер, материалы данного вида
портфолио целесообразно использовать в процессе изучения разных дисциплин, проведения работы исследовательского характера, подготовки к государственной аттестации, а также в самостоятельной профессиональной деятельности
11
1
1.6 Портфолио
конференции
2
Включает: официальное приглашение на конференцию;
программу конференции; текст собственного доклада (с
приложением компьютерной презентации); сборник материалов или краткие конспекты докладов участников; информацию о новых деловых знакомствах, новые планы,
идеи и др. Это кратковременный портфель, создаваемый
на период работы конференции, его не нужно регулярно
пополнять и обновлять. Однако к нему целесообразно обращаться по мере необходимости, например для уточнения
определенной информации или при подготовке к новой
конференции
1.7 Портфолио
исследовательской работы
(исследовательского
проекта)
Содержит списки литературы и информационные материалы по теме исследования, варианты определения проблемы, цели и задач, формулировки гипотезы, отдельно
взятые параграфы и главы, обозначение новых проблем
для дальнейшего развития исследования. Такой портфель
может носить как коллективный, например, творческие
портфели долговременных микрогрупп обучающихся
(студентов) по исследованию какой-либо сложной проблемы, так и индивидуальный характер, чаще всего это
курсовая или дипломная работа
1.8 Портфолио
творческих работ
Отражает результаты креативной деятельности студента.
В нем могут быть представлены разнообразные эссе,
авторские стихи и песни, фотографии продуктов деятельности, статьи (их ксерокопии), рисунки и т.п. Над созданием такого портфеля студенты работают индивидуально
или в подгруппе. Работая индивидуально, студент имеет
возможность выразить себя в разных видах науки и искусства, самореализоваться как яркая, неповторимая индивидуальность. Во втором случае важным моментом будет
выступать четкое распределение обязанностей и ответственности каждого за свой участок работы внутри подгруппы
1.9 Тематическое
портфолио
Отражает опыт деятельности педагога, коллектива, образовательной организации и рамках определенной темы
1.10 Аттестационное
портфолио
Отражает достижения в межаттестационный период педагога, образовательной организации
1.11 Рефлексивное
портфолио
Демонстрирует анализ особенностей работы с различными
источниками информации: ощущений, размышлений, впечатлений и др.
1.12 Оценочнодиагностическое
портфолио
Учитывает результаты, достигнутые за определенный период времени, с целью прогнозирования дальнейшей деятельности
12
1
2
2. Классификация по типу информации
(модели предложены рабочей группой Минобразования и науки России)
2.1 Портфолио
Портфель сертифицированных (документированных) индокументов
дивидуальных образовательных достижений.
Эта модель предполагает возможность как качественной,
так и количественной оценки материалов портфолио.
Представляется информация о различных мероприятиях и
их результатах
2.2 Портфолио работ
Собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности:
участие в конференциях, конкурсах, элективных курсах,
различного рода практиках и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ. Возможна количественная оценка, которая требует разработки чёткой
критериальной базы
2.3 Портфолио
отзывов
Подобная модель включает оценку студентом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов.
Портфолио может быть представлено в виде резюме, заключений, рецензий, планирования будущих образовательных этапов, а также отзывов и рекомендательных писем и др. Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки студента, что повышает степень осознанности процесса саморазвития
3. Классификация по доминирующему характеру материалов портфолио
3.1 Информативный
Содержит материалы информативного характера: конспекты, ксерокопии, аннотации, выписки, схемы и модели с
пояснениями к ним и др. Обеспечивает накопление информации, формирование системы знаний, общеучебных и
специальных умений и навыков и др.
3.2 Оценочный
Подводит итоги деятельности студента, воспроизводит готовые материалы и отношение автора к ним. Дает возможность наряду с внешней оценкой деятельности
осуществить ее самооценку
3.3 Креативный
Включает результаты собственной творческой деятельности в виде созданных автором моделей, статей и тезисов,
произведений изобразительного, литературного и музыкального творчества и т.п. Стимулирует познавательную и
творческую активность посредством формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности, развития креативного и проектного мышления
13
1
2
4. Классификация по перспективности использования портфолио
4.1 Стратегический
Рассчитан на дальнюю перспективу, прогнозирует и определяет цель и общую концепцию саморазвития личности.
Отражает тенденции изменения интересов студента, становление активной личностной позиции на период всего
обучения в вузе и постдипломного самообразования
4.2 Тактический
Рассчитан на среднюю и близкую перспективу, определяет
пути саморазвития личности, способы достижения целей и
задач в процессе освоения отдельных дисциплин, прохождения практик
Таблица 3
Организационная классификация портфолио
(по Вахрушевой Л.Н., Савиновой С.В. и др.1)
Виды
портфолио
1
Характеристика
2
1. Классификация по тенденции применения
1.1 Результативный
Отражает результат деятельности автора в виде сертификатов, грамот, готовых творческих работ. Наглядно представляет результаты деятельности студента и отражает его
личностный рост и развитие, а также отношение автора к
своим достижениям и направления самосовершенствования
1.2 Технологический
Содержит выписки, конспекты или ксерокопии лекций и
первоисточников, технологии разных видов деятельности
(внешней и внутренней), обработку полученных данных.
Направлен на прогнозирование, планирование, организацию и самооценку выполнения разных видов работ. Включает не только конечные, но и промежуточные результаты
2. Классификация по алгоритму действия
2.1 Формализованный
Создание и работа с портфолио не требует самостоятельного поиска в установлении содержания и алгоритма работы, так как имеются нормативы по осуществлению процесса и определении содержания портфолио
2.2 Неформализованный
Организация работы с портфолио предполагает проведение
самостоятельного поиска в связи с отсутствием нормативных подходов к осуществлению процесса деятельности и
определении содержанию
1
Вахрушева Л.Н., Савинова С.В. Сущность и виды портфолио в практике работы профессиональной школы // Материалы V Международной научно-практической
конференции «Динамика современной науки-2009». Прага: Publishing House “Education
and Science” s.r.o., 2009. С. 36–43.
14
1
2
3. Классификация по количеству авторов-разработчиков
3.1 Индивидуальный
Содержание отражает интересы и потребности одного человека. Портфель создается автором индивидуально
3.2 Групповой
Содержание отражает интересы и потребности нескольких
человек. Предполагается совместная работа двух или более
человек (возможны парная, совместная, подгрупповая
формы деятельности), способствует становлению коммуникативных и организационных компетенций
3.3 Коллективный
Содержание отражает интересы и потребности учебной
группы или другого студенческого коллектива (курса, факультета). Портфель создается коллективом студентов,
обеспечивает дальнейшее развитие коммуникативных и
организационных компетенций, способствует становлению
коллективных традиций, переходу на более высокий уровень развития коллектива
4. Классификация по критерию длительности работы с портфолио
4.1 Краткосрочный
Рассчитан на активную работу студента в течение небольшого промежутка времени. Отражает содержание отдельных мероприятий
4.2 Среднесрочный
Выполняется в течение 1–2 семестров. Отражает содержание определенного вида деятельности (исследовательской
работы, подготовки к экзамену и т.п.)
4.3 Долгосрочный
Рассчитан на реализацию в пределах больших, чем один
учебный год
3. Внедрение портфолио в образовательной организации как объект
управления
Внедрение технологии портфолио в образовательной организации
происходит на нескольких взаимосвязанных уровнях (табл. 4), в соответствии с компонентами внедрения портфолио (табл. 5). При этом каждый нижеследующий уровень является объектом управления для вышестоящих
уровней.
В настоящее время автором проводится пилотный эксперимент по
созданию структуры веб-портфолио в формате компетенций, интернетплощадкой для которого явилась информационно-образовательная сеть
4portfolio.ru.
Суть данного эксперимента состоит в отказе от традиционной содержательной структуры веб-портфолио по типу информации (портфолио
работ/достижений, портфолио документов и портфолио отзывов), которая,
на наш взгляд, не вполне соответствует специфике педагогических направлений подготовки на уровне бакалавриата, и создании другого вида вебпортфолио – процессного.
15
Таблица 4
Уровни внедрения портфолио в образовательной организации
Наименование
уровня внедрения
портфолио
Управленческая
функция
1
2
1. Административный уровень
2. Уровень
структурного
подразделения
(кафедра, межкафедральные
объединения)
Сущность реализации функции при
внедрении портфолио
3
1. Целеполагание Определяет стратегические направления внедрения
2. Планирование портфолио как инновации
Разрабатывает нормативную правовую базу, обеспечивающую ведение электронного портфолио
3. Организация Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности
Выбирает интернет-площадку для ведения портфолио, заключает договор, оплачивает хостинг
Предоставляет обучающимся места деятельности
(компьютерный класс или др.) для создания и пополнения материалов портфолио
4. Руководство Осуществляет общее руководство и координацию
деятельности педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы
вуза
Организует работу по реализации в практике дея5. Контроль
тельности вуза технологии портфолио как метода
(итоговый)
оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии
портфолио в МАГУ
Создает условия для мотивации студентов и соМотивация
трудников к работе по новой системе оценивания.
Включает портфолио как необходимый ресурс для
предоставления данных на повышенную стипендию
2. Планирование Проводит с обучающимися информационную, консультативную, диагностическую работу по формированию портфолио
3. Организация Организует проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися элективных и факультативных курсов.
Разрабатывает и внедряет систему поощрений за
учебную и внеучебную деятельность по предмету
или образовательной области.
Проводит экспертизу представленных работ по
предмету; пишет рецензии, отзывы на работы
4. Руководство Осуществляет посредническую функцию между
обучающимися и преподавателями, представителями работодателей в целях пополнения портфолио
Осуществляет контроль за пополнением портфолио
5. Контроль
обучающимися
(рубежный)
16
1
2
3
3. Предметный
(преподавательский) уровень
2. Планирование Включает портфолио в технологическую карту
дисциплины
3. Организация Реализует ФТД.1 «Технология создания портфолио»
4. Руководство Дистанционно взаимодействует со студентами в
информационной образовательной сети4портфолио
Проверяет предметные портфолио
5. Контроль
(текущий)
4. Студенческий 1. Целеполагание Ставит собственные образовательные и профессиональные цели
(субъектный)
2. Планирование Планирует собственную деятельность
3. Организация Самоорганизация
Самоконтроль, самооценка, рефлексия
5. Контроль
Таблица 5
Компонентный образ внедрения портфолио
как объекта управления
Наименование
компонента
1. Нормативный компонент
Реализуемая функция
управления
Целеполагание
2. Аналитикопроектировочный
компонент
3. Ресурсный компонент
Планирование
4. Образовательный
компонент
Организация
5. Учебнопрофессиональный
компонент
6. Контрольно-оценочный
компонент
Организация
Организация
Контроль
Действия
1.1 Разработка и утверждение
«Положения о портфолио»
2.1 Разработка этапов
экспериментального
внедрения портфолио
3.1 Подготовка кадров,
реализующих данную
технологию.
3.2 Создание совокупности
условий
4.1 Введение ФТД.1
«Технология создания
портфолио».
4.2 Проведение семинаров
для ППС
5.1 Привлечение
работодателей
6.1 Мониторинг процесса.
6.2 Включение портфолио в
Программы ГИА
Предполагаем, что процессное веб-портфолио предоставит студентам и преподавателям возможность отслеживания динамики совершенствования компетенций обучающихся на разных этапах образовательного
процесса, в четырех видах деятельности, предусмотренных ФГОС высшего
образования по педагогическим направлениям подготовки (педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской).
17
В каждом из четырех разделов, соответствующих указанным видам
деятельности, студентам предложено создать и заполнить информационные блоки:
Блок 1: Компетенции и профессиональные задачи (в соответствии с
образовательным стандартом по направлению «Педагогическое образование»).
Блок 2: Достижения (в соотнесении с обозначенными компетенциями и профессиональными задачами). Данный блок заполнялся в соответствии с видом профессиональной деятельности. Так, в разделе «Педагогическая деятельность» контент мог быть представлен в виде информации, отражающей академическую успеваемость студента, сведения о прохождении практик, освоение дополнительных профессиональных программ и др.
В разделе «Проектная деятельность» студентам было предложено в табличной форме отразить участие в социальных, образовательных, экологических и др. проектах. В разделе «Исследовательская деятельность» – сведения о курсовых работах, выпускной квалификационной работе, участии
в конференциях, наличие публикаций и др.
Блок 3: Документы (сканированные копии официальных/сертифицированных документов, подтверждающих достижения в указанных видах
профессиональной деятельности).
Блок 4: Отзывы и рефлексия. Заполнение данного блока предполагало анализ студентами результативности собственной деятельности, в соотнесении с обозначенными в блоке 1 компетенциями и профессиональными
задачами, в зависимости от вида профессиональной деятельности. Здесь же
могли быть размещены внешние отзывы о деятельности, предоставленные
другими участниками образовательного процесса (рецензии, характеристики, благодарственные письма и др.).
Также студентам предоставляется возможность создания и самостоятельного структурирования дополнительного раздела «Внеучебная деятельность», а также заполнения информационного блока «Резюме».
Инвариантная информационная составляющая структуры webпортфолио (за исключением блока 1) может быть дополнена иллюстративным, фото-, аудио-, видеосопровождением и др. Реализована возможность
комментирования каждого раздела, страницы и блока. В схематичном виде
структура процессного веб-портфолио отражена в таблице 6.
Предварительные результаты эксперимента свидетельствуют о том,
что для большинства респондентов компетентностный подход и перечень
компетенций являются некими абстрактными понятиями, причастности к
формированию которых студенты не ощущают, поэтому к целеполаганию
и рефлексии склонности не обнаруживают.
Таким образом, формирование у обучающихся субъектной позиции в
образовательном процессе, умений целеполагания и рефлексии требует
специальной работы профессорско-преподавательского состава.
18
Таблица 6
Проект структуры процессного веб-портфолио
Блок 1:
Блок 4:
Компетенции и
Блок 2:
Блок 3:
Отзывы и
профессиональные Достижения
Документы
рефлексия
задачи
Резюме
ФИО, направление подготовки и профиль. Факультет/институт.
Год набора. Дополнительные сведения (по усмотрению студента)
ре1. Педагогическая Блок 1 заполняется Данный блок В блоке 3 раз- Анализ
в соответствии с заполняется в мещаются
зультативнодеятельность
ФГОС ВО по на- соотнесении с сканы офици- сти деятельправлению подго- обозначенны- альных/серти- ности, в соот2. Проектная
товки «Педагоги- ми компетен- фицированных несении с ободеятельность
ческое образова- циями и про- документов,
значенными в
ние».
фессиональподтверблоке 1 ком3. ИсследоДанные
диффе- ными задача- ждающих дос- петенциями и
вательская
ренцируются
по ми,
обозна- тижения в ука- профессиодеятельность
видам профессио- ченными
в занных видах нальными занальной деятель- блоке 1
профессиодачами, в за4. Культурноности
и
отражаютнальной
деявисимости от
творческая
ся
в
табличной
тельности
вида професдеятельность
форме
сиональной
деятельности
Внеучебная
деятельность
«Свободный» блок, который создается и структурируется
(название
по желанию студента
условное)
Раздел
портфолио
4. Электронное портфолио: понятие, цели создания
Значительное количество исследований посвящено электронному
портфолио (веб-портфолио, е-портфолио).
Д.Г. Левитес определяет е-портфолио как организованную обучающимся на базе средств ИКТ совокупность документов, включающую результаты квалификационных работ и их примеры, подтверждение сертификатов и дипломов в системе академического образования, а также результаты непрерывного оценивания и прогнозирования личных достижений вне образовательной системы1. Л.А. Иванова пишет о том, что вебпортфолио будущего педагога интересно как средство, позволяющее позиционировать выпускнику себя в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем и потребителем, т.к. по сути, является своеобразным паспортом компетенций и квалификаций2.
1
Левитес Д.Г. Педагогические технологии: учебник. М.: ИНФРА-М, 2017.
С. 232–233.
2
Иванова Л.А. Аутентичное оценивание с помощью веб-портфолио будущих
педагогов в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные
стандарты нового поколения // В мире научных открытий. 2011. № 5.1. С. 399–410.
19
В работах Е.А. Могилевкина, В.К. Загвоздкина и И.Б. Государева
веб-портфолио рассмотрено с позиций карьерного роста и продвижения
и др. И.В. Григорьева делает вывод о том, что попыток интерпретаций понятия «веб-портфолио» сделано много, в каждом из них подчеркиваются
свои детали, но в целом речь идет о персонализованных онлайнколлекциях работ автора (индивида, группы, организации) и связанных с
ними комментариев и оценок1.
Электронное портфолио размещается в специализированной информационно-образовательной/социальной сети и относится к современной
эффективной форме самопрезентации и самооценивания результатов образовательной деятельности обучающихся.
Цели создания и ведения электронного портфолио:
 формировать отчет об индивидуальных достижениях обучающихся в
учебной, научно-исследовательской, общественной, спортивной и
иных видах деятельности;
 усилить мотивацию обучающихся к образовательным достижениям;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность;
 содействовать индивидуализации (персонализации) образования
обучающихся;
 закладывать дополнительные предпосылки и возможности для приобретения опыта в общении и деловой конкуренции;
 обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности применять на практике приобретенные профессиональные компетенции;
 обеспечить доступность информации о достижениях обучающегося
для работодателей;
 способствовать повышению конкурентоспособности обучающихся и
его удачному трудоустройству.
В перечень бесплатных онлайн-сервисов и сетевых сообществ для
создания электронного портфолио входят: бесплатные конструкторы (УчПортфолио.ru http://www.uchportfolio.ru, Веб-портфолио http://4portfolio.ru/
и др.), сетевые педагогические сообщества (Социальная сеть работников
образования http://nsportal.ru, Открытый класс http://www.openclass.ru/ и др.).
1
Григорьева И.В. Путь к технологиям поколения web 2.0: веб-портфолио в
медиаобразовательном пространстве вуза (из опыта работы кафедры педагогики ГОУ
ВПО ИГЛУ) // Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной
Сибири: сетевой журнал. 2011. № 1. URL: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/
statya_grigoreva.pdf (дата обращения: 05.10.2016).
20
5. Способы оценивания портфолио. Требования к электронному
портфолио
Образовательными организациями, давно и успешно применяющими
технологию портфолио, обобщен довольно широкий спектр способов оценивания портфолио1. Среди них:
1. Таблица «П.С.В.» (Положительно. Советы. Вопросы).
2. Таблица «Д.В.П.» (Достоинства. Вопросы. Пожелания).
3. Таблица «И.Т.О.Г.» (Интересные, впечатляющие моменты. Темы,
которые наиболее раскрыты и обоснованы. Общие советы, рекомендации.
Главные выводы).
4. Трансфертный лист (табл. 7).
Таблица 7
Трансфертный лист оценивания портфолио
Я считаю, что… (мнение о портфолио) Особенно удачным является… (достоинства)
В то же время, я посоветовал бы… Не кажется ли тебе, что… (основные замечания)
(рекомендации)
Требования к электронному портфолио обучающегося МАГУ
Согласно «Положению об электронном портфолио индивидуальных
образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский
арктический государственный университет»2, при оформлении портфолио
должны соблюдаться следующие требования:
 систематичность и регулярность ведения портфолио;
 достоверность сведений, представленных в портфолио;
 аккуратность и эстетичность оформления;
 целостность представленных материалов;
 наглядность.
1
Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в СанктПетербурге): методическое пособие / под ред. М.А. Малышевой. Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. 134 c.
2
Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет». URL: http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, свободный (дата обращения: 01.08.2017) (страницы 4–6).
21
Тема: Применение технологии портфолио в школе
План:
1. Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в
школе.
2. Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства оценивания в школе.
Содержание теоретической составляющей лекционного курса
1. Нормативные документы, регламентирующие применение портфолио в школе
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) содержит положения о том, что у обучающегося необходимо формировать умения;
 «планировать, контролировать и оценивать учебные действия»;
 «определять наиболее эффективные способы достижения результата»;
 а также способность к пониманию «причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха», к «познавательной и личностной рефлексии»
и др.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных результатов1. Поэтому актуальность решения проблемы поиска новых
механизмов, технологий и средств оценивания образовательных результатов, которые охватывали бы достижения обучающихся, их прогресс и усилия в различных сферах деятельности (учебной, творческой, общественной, спортивной, научной, социальной и др.) не вызывает сомнения.
Одним из современных средств оценивания, позволяющим отслеживать динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся и развивать у них умения целеполагания и рефлексии, является
портфолио.
«Портфель личных достижений» (далее – портфолио) – это индивидуальная папка обучающегося, в которой фиксируются, накапливаются,
оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в школе2.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 21.09.2016).
2
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата
обращения: 21.09.2016).
22
Портфолио должно содержать комплекс документов, представляющих совокупность сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки, которая наряду с результатами экзаменов является
составляющей рейтинга учащихся.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15), содержит:
 понятие «Портфель достижений», представляющий собой «специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях»;
 рассматривает «портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений» и содержит
требование создания «цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося»;
 указывает, что «анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО»1.
Подходы к структурированию портфолио обучающегося начальной
школы. Анализ нормативных документов, прикладных исследований и методических разработок по теме исследования показал, что требования к
структуре портфолио учеников начальной школы в основном имеют рекомендательный характер.
Так, согласно Примерной основной образовательной программе начального общего образования, «обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам», а «остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий». Отмечено, что в портфолио целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ (формальных и творческих),
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательной организации (данные
занесены в таблицу 8).
1
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата
обращения: 21.09.2016).
23
Таблица 8
Учебные предметы начальной школы и соответствующие им виды
работ обучающегося1
Предмет
Русский, родной язык и
литературное чтение,
литературное чтение на
родном языке,
иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Предметы эстетического
цикла
Технология
Физкультура
Виды работ обучающегося
Диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.
Математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.
 Фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности;
 аудиозаписи монологических высказываний, описаний;
 продукты собственного творчества;
 материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
 Видеоизображения примеров исполнительской деятельности;
 дневники наблюдений и самоконтроля;
 самостоятельно составленные расписания и режим дня;
 комплексы физических упражнений,
 материалы самоанализа и рефлексии ит.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организа1
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc (дата
обращения: 21.09.2016).
24
тор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.). Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Еще один из вариантов структурирования материалов портфолио в
систематизированном виде отражен в таблице 9.
Таблица 9
Примерная структура портфолио обучающегося начальной школы1
1. Личное портфолио
(ознакомительный раздел портфолио,
в котором ребенок рассказывает о себе)
Наименование
Содержание элемента
элемента раздела
раздела
Титульный лист Фотография обучающегося, дата
рождения, школа, класс
«Моя семья»
Небольшое сочинение ребенка о
своей семье, дополненное средствами наглядности
(рисунки, фотографии)
«Мои
Небольшое сочинение ребенка о
увлечения»
своих увлечениях, дополненное
рисунками, фотографиями
«Мои друзья»
Небольшое сочинение о своих
друзьях, какие они, чем любят заниматься. Если есть фотографии,
то прикладываются
«Мой город»
Описание города, поселка, основные достопримечательности, известные исторические факты и
знаменитости, красочная схема
маршрута от дома до школы
«Моя школа»/
Описание школы, ее история, эмб«Мой класс»
лема, гимн (если есть) и т.д.
«Мои планы»
Планы в учебе, в творчестве и т.д.,
будущая профессия и т.п.
«Мои любимые Заполняется по желанию ребенка
учебные
предметы»
1
2. Процессное портфолио
(раздел включает достижения
и успехи за весь период начальной
школы, заполняется постепенно
по мере накопления материала)
Наименование подраздела
«Моя учеба»
«Мое творчество»
«Моя
общественная
работа»
(включает всю деятельность обучающегося, кроме учебной (участие в различных мероприятиях,
рисование газет, посадка растений, субботник и т.д.)
«Литературное чтение» (авторы и
названия наиболее понравившихся книг, отзывы о прочитанном)
«Итоговая карта достижений» (в
конце каждого учебного года
классный руководитель пишет
ученику характеристику (форма
выдается в конце года и вкладывается в портфолио)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc, свободный (дата обращения: 21.09.2016).
25
В 2010 году Министерство образования и науки Мурманской области издало приказ № 1806 «Об утверждении Положения о региональной
системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного
положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». Данный документ содержит целевые ориентиры применения портфолио в начальной школе: «На первой ступени (начальная школа) важной
задачей портфолио обучающегося является привитие учащимся первичных
навыков самооценки, привлечение внимания родителей к успехам своих
детей и вовлечение их в сотрудничество с учителем и самими учащимися.
Портфолио служит для сбора информации о динамике продвижения обучающегося в учебной деятельности и позволяет реально оценить готовность ребенка к обучению в среднем звене»1.
В новой редакции «Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения», принятого приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015 № 925, указано, что «Портфолио является основанием для составления рейтингов выпускников начальной, основной и средней школы по итогам обучения на
соответствующей ступени образования»2.
В целях реализации постановления Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 № 334 «О проведении эксперимента по введению
профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях,
реализующих программы среднего (полного) общего образования», группой ученых и специалистов Государственного университета – Высшей
школы экономики, Академии повышения квалификации и переподготовки
работников образования, руководителей и преподавателей вузов и школ
разработаны рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» обучающихся начальной, основной и полной средней школы.
Согласно «Рекомендациям по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы»,
портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитываться при комплектовании 10-х классов, а также является эффективным рабочим инструментом при оценива1
Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.05.2015
№ 925 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010 № 1896». URL: http://iro51.ru/novosti/1203 (дата обращения:
21.09.2016).
2
Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 08.11.2010
№ 1896 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения». URL: http://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Gener_
edu/pr_1896-10.pdf (дата обращения: 21.09.2016).
26
нии образовательных результатов и построении индивидуальных учебных
планов. Работу по формированию портфолио необходимо продолжать в
10–11 классах. Целесообразность создания портфолио обучающегося
старшей (профильной) школы обусловлена следующим:
 Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10–11 класса: содержит информацию о
предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а
также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.
 Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной
активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.
 Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам
ЕГЭ – или каких-либо иных форм экзаменов – при поступлении в
вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации
об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной
процедуре.
 Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и
долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект
случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.
Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.
 Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных
практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.
Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами
в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться
при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в
качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.
2. Достоинства и проблемы реализации портфолио как средства
оценивания в школе
Ряд авторов1 выделяет затруднения в процессе применения портфолио;
1
Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников: учеб.-метод.
пособие / [под ред. А.П. Тряпициной]. СПб.: КАРО, 2003. 144 с.
27
 высокий уровень субъективности оценки, связанной с трудностью
формализации критериев оценивания материалов портфолио;
 неготовность учителей одобрить и принять эту инновацию в связи с
расширением их функционала;
 необходимость систематической работы по повышению квалификации учителей и др.
В то же время, большинство исследователей считает, что применение портфолио способно содействовать решению важных задач:
 поддержки учебной мотивации школьников;
 формирования у них умений целеполагания, планирования и организации собственной познавательной деятельности;
 развития у обучающихся умений рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;
 поощрения активности, самостоятельности, способности к самообразованию и др.
Данные задачи необходимо решать на всех уровнях системы образования.
Таким образом, портфолио является одним из значимых компонентов системы оценивания достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы в условиях стандартизации образования.
28
Тема: Внедрение технологии электронного портфолио в контексте
требований ФГОС высшего образования
План:
1. Требования ФГОС высшего образования к информационно-образовательной среде вуза.
2. Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте
требований ФГОС высшего образования.
Содержание теоретической составляющей лекционного курса
1. Требования ФГОС высшего образования к информационнообразовательной среде вуза
Стратегические ориентиры развития образования (сближение и
гармонизация образовательных пространств европейских стран, необходимость обеспечения качества высшего образования и подготовки конкурентоспособных выпускников – компетентных специалистов, востребованных на рынке труда и др.) определены как основными положениями
Болонской декларации, так и рядом нормативных документов, регламентирующих сферу образования в Российской Федерации. Несмотря на
достигнутые успехи на пути вхождения России в мировое образовательное
пространство, наблюдается ряд проблем, связанных с нормативной и содержательной противоречивостью российской системы оценивания качества образования, для которой характерна «недостаточная целостность и
сбалансированность системы процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений»1. Поэтому организационные (управленческие) и педагогические аспекты диагностики,
контроля и оценивания качества образования, получаемого в стенах высшего учебного заведения, в условиях открытости и информатизации
высшего образования, а также компетентностного подхода, который отличается «ориентацией на трудоустраиваемость выпускников как концентрированный критерий результата образования»2, требуют дальнейших
исследований. Известно, что компетенции формируются и проявляются в
соответствующих им видах деятельности. Следовательно, мониторинг результатов, достигнутых студентами, обучающимися по педагогическим
направлениям подготовки, в разных видах профессиональной деятельности (в бакалавриате – педагогической, проектной, исследовательской,
1
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на
2013–2020 годы. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3409 (дата обращения:
24.08.2017).
2
Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый
Университет, 2005. С. 24.
29
культурно-просветительской деятельности; в магистратуре – педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской деятельности), даст возможность
оценить сформированность компетенций, предусмотренных федеральным
государственным образовательным стандартом высшего образования
(ФГОС ВО).
Особую значимость это приобретает в условиях, когда «вуз должен
обеспечить не только процесс развития компетенций будущего бакалавра,
но и отслеживать результаты и достижения его деятельности и предъявлять их будущему работодателю»1. Несмотря на то, что различные аспекты
теории и практики применения портфолио (в том числе электронного) в
высшей школе представлены в научных исследованиях последних лет, все
же большинство публикаций имеет отношение к другим уровням системы
образования России. Выдвинутое ФГОС ВО по педагогическим направлениям подготовки на уровнях бакалавриата, специалитета и магистратуры
требование к электронной информационно-образовательной среде организации, состоящее в создании условий для «формирования электронного
портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося,
рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса»2, для вузов впервые стало необходимым аккредитационным показателем.
Исследованиями Е.В. Игониной, А.А. Семенова, О.Г. Смоляниновой,
Е.В. Табуевой, М.М. Шалашовой и др. доказано, что рациональное использование электронного портфолио целесообразно для решения ряда задач:
оптимизации как образовательной, так и самообразовательной деятельности обучающихся; создания условий для самоактуализации студентов,
повышения их профессиональной, личностной и социальной конкурентоспособности; обретения студентами опыта деловой конкуренции и рефлексии профессионального педагогического опыта и др. Мы разделяем положение о том, что электронное портфолио действительно может выступать
в качестве «инструмента измерения компетентности научно-педагогического работника»3. Однако установлено, что «данная форма не решает всех
проблем оценивания качества образования, имея свои недостатки – определенную дороговизну, большую, сравнительно с традиционной провер1
Татьяненко С.А. Формирование конкурентоспособного выпускника вуза //
Концепт. 2014. № 03 (март). С. 106–110. URL: http://ekoncept.ru/2014/14074.htm (дата
обращения: 24.08.2017).
2
Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г. № АК2612/05 «О федеральных государственных образовательных стандартах». URL:
http://минобрнауки.рф/документы/4548 (дата обращения: 24.08.2017).
3
Везиров Т.Г., Бабаян А.В. Профессиональная подготовка магистров педагогического образования средствами электронного обучения: монография. Ульяновск: Зебра, 2015. С. 103.
30
кой, трудозатратность и в определенной степени сомнительную надежность»1.
Рис. 1. Внешняя и внутренняя среда внедрения портфолио
Преподавание автором при реализации магистерской программы
«Образовательный менеджмент» (2013–2016 гг.) учебной дисциплины
«Метод портфолио в образовании» выявило ряд проблем. К субъективным
проблемам отнесены слабая мотивация обучающихся, особенно старшей
возрастной категории, к содержательному наполнению и использованию
электронного портфолио; недостаточный уровень компьютерной грамотности ряда обучающихся и некоторых представителей профессорскопреподавательского состава; значительные временные затраты студентов
на самоорганизацию и самообразование при проектировании и содержательном наполнении электронного портфолио, отсутствие у части обучающихся склонности к рефлексии и др.
1
Артамонова Е.В. Отдельные аспекты реформирования контрольно-оценочной
практики современного образования // ИСОМ. 2012. № 6. URL: http://cyberleninka.ru/
article/n/otdelnye-aspekty-reformirovaniya-kontrolno-otsenochnoy-praktiki-sovremennogoobrazovaniya (дата обращения: 24.08.2017).
31
На наш взгляд, это обусловлено наличием внешних, объективных
проблем, среди которых выделяются:
 отсутствие в вузе единой автоматизированной системы индексирования данных и артефактов и структурного подразделения, проверяющего их достоверность, по сути, приводящее к необходимости
дублирования студентами печатных документов в электронной форме и проведения отдельными преподавателями затратной во временном и энергетическом отношениях проверки и систематизации данных и др.;
 незаинтересованность большинства работодателей в ознакомлении с
электронными портфолио потенциальных сотрудников до момента
их трудоустройства в образовательную организацию, приводящая к
отсутствию мотивации у ряда студентов к долговременной работе по
ведению портфолио;
 при размещении базы электронных портфолио на сторонних интернет-платформах и в информационно-социальных сетях, не имеющих
отношения к серверу вуза, остается нерешенной проблема защиты
персональных данных и др.
2. Условия внедрения технологии электронного портфолио в контексте требований ФГОС высшего образования
В целях разрешения данных проблем нами была предпринята попытка разработки и обобщения комплекса условий внедрения технологии
электронного портфолио в образовательный процесс вуза. Предполагаем,
что электронное портфолио студентов может стать эффективным средством их профессионального самоопределения, самопрезентации и возможного привлечения работодателей при соблюдении следующих условий.
Условие регламентации деятельности по созданию портфолио предусматривает наличие принятого вузом локального документа, содержащего целевые ориентиры, основные положения и требования, установленную структуру портфолио, критерии, регламент деятельности и распределение функций, защиту информации и др. На наш взгляд, электронное
портфолио студента, обучающегося по педагогическим направлениям подготовки, должно быть структурировано по видам деятельности, предусмотренным ФГОС ВО. Стандартная структура комплексного портфолио,
традиционно включающая четыре компонента (портфолио документов,
портфолио достижений, портфолио отзывов и личностное портфолио) может соблюдаться внутри указанных видов деятельности.
Условие введения фильтров достоверности данных и артефактов,
предоставляемых студентами инициативно (самостоятельно), предполагает
создание специальной службы, реализующей функции контроля.
Условие интеграции электронных портфолио студентов в электронную информационно-образовательную среду вуза предполагает:
32
 организацию и стимулирование взаимодействия как непосредственно в ней, так и с внешней средой – абитуриентами, общественными
объединениями и др.;
 открытый доступ к электронным портфолио, в том числе с помощью
мобильных устройств;
 проведение ряда мероприятий: предметных, внеучебных, научно-исследовательских, конкурсных и др. в виртуальной среде, на интернетплатформе, являющейся базой размещения электронных портфолио.
Условие разработки единой индексно-рейтиновой системы оценивания предусматривает создание механизмов соотнесения количественных и
ранговых шкал, применяющихся в балльно-рейтинговой системе, и дескриптивных шкал оценивания электронных портфолио. Являясь средством
аутентичного оценивания, применяемым в практико-ориентированном и
личностно-ориентированном образовании, технология портфолио дополняет балльно-рейтиновую систему, поскольку дает возможность аккумулировать и учитывать количественные и качественные оценки, и комплексно оценить как возможности самореализации студента в образовательной среде вуза, так и индивидуальные предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Условие методического сопровождения деятельности по созданию
портфолио предполагает разработку методических рекомендаций для студентов и преподавателей по созданию и систематическому заполнению
электронного портфолио, проведения консультаций, практикумов и мастер-классов.
Условие дидактического обеспечения деятельности по созданию
портфолио предусматривает введение в учебные планы дисциплины «Технология создания портфолио», являющейся некой «точкой отсчета» для
дальнейшей самостоятельной работы студентов по заполнению порфолио,
рассчитанной на весь период их обучения в вузе. Кроме того, для ведения
систематической, планомерной работы по заполнению портфолио студентами, профессорско-преподавательскому составу необходимо разработать
спектр разных направлений учебной и внеаудиторной деятельности по
предмету, продукт и результат которых студент сможет отразить в портфолио. Ориентирами здесь могут выступать предусмотренные ФГОС ВО
педагогическая, проектная, исследовательская, культурно-просветительская и другая деятельность и компетенции, которые формируются в результате освоения отдельных учебных дисциплин. При этом оптимально,
если тематика ряда компетентностных заданий будет определяться запросами работодателей. Реализуемый автором вариант систематизации дидактического обеспечения содержит ряд взаимообусловленных элементов:
 вид деятельности, предусмотренный ФГОС ВО по педагогическим
направлениям подготовки (уровень бакалавриата/уровень магистратуры);
33
 перечень компетенций, формируемых при освоении конкретных
учебных дисциплин и соотнесенных с предусмотренными ФГОС ВО
видами деятельности;
 компетентностные задания, входящие в фонд оценочных средств по
учебной дисциплине;
 регламент выполнения студентами указанных компетентностных заданий (аудиторных и внеаудиторных);
 форма предоставления студентом образовательного продукта в электронном портфолио;
 соотнесение формы предоставления образовательного продукта с
разделом электронного портфолио и др.
Условие систематизации лучших электронных портфолио студентов
на сайте вуза предполагает конкурсный отбор и создание «виртуальной
биржи труда», способной привлечь потенциальных работодателей.
Соблюдение данного комплекса условий внедрения электронного
портфолио в контексте ФГОС ВО позволит:
 студентам – наиболее полно самопрезентовать свои достижения как
в образовательной среде вуза, так и в реальном и виртуальном профессиональном сообществе; визуализировать собственную не только
теоретическую, но и практическую готовность к педагогической деятельности в изменяющихся условиях; обнаружить потенциал карьерного роста и т.д.;
 вузу – реализовать целостный управенческий цикл по внедрению
технологии портфолио; осуществлять мониторинг динамики качества профессиональной подготовки студентов в формате сформированных компетенций; привлечь к оценке качества подготовки выпускников работодателей; принять административные меры по улучшению качества реализуемых учебных программ в контексте ФГОС
ВО и соотнесения их содержания и оценочных средств с запросами
педагогической практики и работодателей и др.
В целом, это будет способствовать тому, что наличие портфолио
обучающегося в электронной информационно-образовательной среде вуза
станет не просто необходимым аккредитационным показателем, но и одним из реальных инструментов повышения качества образования, в котором заинтересованы все участники образовательного процесса.
34
3. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1
Тема: Технология портфолио в теории и практике образования
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие о философии портфолио.
Теоретические основы аутентичного оценивания.
Содержание понятия «портфолио», типы портфолио.
Предназначение портфолио.
Применение портфолио в образовательной среде (ДОО, школа, вуз и т.д.).
Зарубежный опыт применения технологии портфолио.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключаются особенности аутентичного оценивания? Как они
отражаются в технологии портфолио?
2. В чем состоят различия между электронным и веб-портфолио?
3. Востребованы ли портфолио выпускников потенциальными работодателями?
4. В чем состоят преимущества и возможные негативные последствия
применения технологии портфолио в образовательных организациях
разного уровня?
Задание для самостоятельной работы:
1. Создание каталога образовательных учреждений Мурманска/ Мурманской области, применяющих технологию портфолио.
2. Создание проекта листа оценивания портфолио обучающегося.
Практические занятия 2 и 3
Тема: Создание веб-портфолио на 4portfolio.ru
План:
1. Ознакомление со структурой портфолио, изложенной в Положении об
электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений
обучающихся ФГБОУ ВО МАГУ.
3. Создание предусмотренных Положением подразделов, страниц в собственном портфолио на 4portfolio.ru
4. Заполнение контента.
5. Самопроверка.
6. Представление результатов.
35
Литература:
1. Методические рекомендации для студента [Электронный ресурс]. –
URL: https://4portfolio.ru/artefact/file/download.php?file=32013, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
2. Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017) (страницы 4–6).
Вопросы для самоконтроля:
1. Соответствует ли структура созданного собственного портфолио структуре, обозначенной в Положении?
2. Имеются ли конкретные названия у загруженных документов? Систематизированы ли они по годам и видам деятельности?
3. Является созданное портфолио эргономичным?
Вопросы для обсуждения:
1. Помогло ли Вам создание портфолио структурировать собственные
достижения? систематизировать материалы?
2. Будете ли Вы чувствовать себя более уверенно при подготовке к собеседованию с возможным работодателем, потому что у Вас есть портфолио?
3. Какие критерии оценивания электронного портфолио предложили бы
Вы?
4. Имеются ли у Вас предложения по структурированию материалов
портфолио?
5. Реализованы ли Вами возможности профессионального или учебного
взаимодействия в информационно-образовательной сети портфолио?
Если да, то в каких формах?
Задания для самостоятельной работы: отсканировать материалы, входящие в контент портфолио и разместить их в подразделах/на страницах своего электронного портфолио, созданного на 4portfolio.ru
36
4. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Учебно-методическая литература:
1. Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
Методические рекомендации:
1. Методические рекомендации для преподавателя [Электронный ресурс]. –
URL: https://4portfolio.ru/artefact/file/download.php?file=32014, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
2. Методические рекомендации для студента [Электронный ресурс]. –
URL: https://4portfolio.ru/artefact/file/download.php?file=32013, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
Тема для самостоятельного изучения
Заполнение веб-портфолио обучающегося на 4portfolio.ru
План:
1. Ознакомление с Положением об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет».
2. Изучение методических рекомендаций для студента.
3. Создание собственного портфолио на 4portfolio.ru, в соответствии с
Положением об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «МАГУ».
Задания для самостоятельной работы:
1. Зарегистрироваться в информационной образовательной сети
4portfolio.ru, указав настоящие ФИО.
2. Вступить в организацию МАГУ. Для этого, находясь в своем аккаунте,
следует последовательно кликнуть по вкладкам «Общение» и «Организация», найти организацию «Мурманский арктический государственный университет», отправить запрос.
3. Вступить в учебное сообщество своей группы. Для этого:
 через «Поиск» найти портфолио преподавателя;
 найти в колонке справа учебное сообщество своей группы, отправить
запрос на вступление.
37
4. С официального сайта скачать «Положение об электронном портфолио
индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ
ВО «Мурманский арктический государственный университет» (далее –
Положение). Создать в своем портфолио 4 нумерованных раздела, назвать их в соответствии с Положением.
5. Обеспечить доступ к портфолио. Для этого в панели управления кликнуть по вкладке «Безопасность» и установить доступ к каждому созданному разделу портфолио.
6. По желанию студента, помимо обязательных разделов, портфолио может включить и другие разделы и рубрики, которые, по мнению обучающегося, наиболее полно отражают его индивидуальные достижения.
38
5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта
деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы
5.1 Типовые тестовые задания
Вариант 1
Выберите единственно верный вариант ответа для заданий 1–4:
1. Средством проведения входного контроля является ...
а) портфолио;
б) экспресс-диагностика учебных достижений c помощью тестов;
в) предварительный контроль;
г) эссе.
2. Средство мониторинга достижений и рефлексии, объединяющее в себе
образовательные результаты и позволяющее получить к ним доступ, – ...
а) рейтинг;
в) портфолио;
б) экзамен;
г) дневник.
3. Впервые портфолио в образовании было применено в …
а) США;
в) Германии;
б) Великобритании;
г) России.
4. Первые попытки использования портфолио в образовании были предприняты в … годы ХХ века.
а) 60-е;
б) 70-е;
в) 80-е.
Установите соответствие для задания 5:
5. Установите соответствие вида портфолио и его назначения:
1) протокольное портфолио; а) демонстрирует достижения обучающегося
2) процессное портфолио;
на разных этапах обучения;
3) рабочее портфолио.
б) документально отражает все виды учебной
деятельности;
в) включает работы обучающегося за определенный период времени, которые отражают
произошедшие изменения в обученности.
39
Вариант 2
Выберите единственно верный вариант ответа для заданий 1–2:
1. К средствам индивидуальной накопительной оценки учебных достижений обучающегося не относятся: …
а) балльно-рейтинговая система;
б) тестирование;
в) домашнее задание;
г) портфолио.
2. Основная задача портфолио – …
а) контролировать самостоятельную/домашнюю работу обучающегося;
б) обеспечить материальное воплощение ЗУН;
в) дать возможность для независимого контроля уровня ЗУН;
г) создать для обучающихся «стимул роста».
Выберите все правильные варианты ответов для заданий 3 и 4:
3. Использование метода электронного портфолио в образовании дает возможности:
а) формировать профессиональные сообщества;
б) создавать общий научно-образовательный ресурс;
в) развивать информационную компетентность и корпоративную культуру;
г) более полно реализовывать учебные планы.
4. Компетентностный подход в образовании предусматривает:
а) введение новых способов измерения учебных достижений;
б) разработку и внедрение реалистичных критериев оценки;
в) оценку в форме аннотации к проделанной работе;
г) отсутствие четкой градации оценок.
Установите соответствие для задания 5:
5. Установите соответствие раздела портфолио обучающегося и его содержания:
1) портфолио документов;
а) cертифицированные;
2) портфолио работ образовательные б) описание основных форм учебдостижения;
ной деятельности;
3) портфолио отзывов.
в) анализ различных видов учебной
деятельности.
40
Вариант 3
Выберите единственно верный вариант ответа для заданий 1–2:
1. Компонент работы с портфолио, на который следует обратить особое
внимание в связи с открытым доступом к материалам портфолио – …
а) контроль за содержанием;
б) требования к дизайну;
в) наличие всех предусмотренных блоков.
2. В основе технологии электронного портфолио лежит теория …
а) личностно-ориентированного развивающего обучения;
б) объект-объектного развивающего обучения;
в) объект-субъектного развивающего обучения.
Выберите все правильные варианты ответов для заданий 3 и 4:
3. Результаты оценивания образовательных достижений методом портфолио предполагают:
а) ориентацию на более длинные отчетные периоды;
б) многократные исследования различных познавательных запросов студентов;
в) развитие у студентов всех видов памяти;
г) гарантию повышения уровня знаний всех обучающихся.
4. Этап рефлексии при разработке электронного портфолио включает:
а) самостоятельную проверку соответствия полученных результатов собственным ожиданиями внешним критериям;
б) формирование у студента навыков самооценки;
в) развитие коммуникативной компетентности студента;
г) развитие творческого воображения студента.
Установите соответствие для задания 5:
5. Установите соответствие типов портфолио и их основной функции:
1) предметный;
а) отражение уровня знаний;
2) оценочный по конкретному
б) глубокая оценка во всех
предмету;
направлениях деятельности;
3) корпоративный.
в) презентация общего дела.
41
Вариант 4
Выберите единственно верный вариант ответа для заданий 1–3:
1. ... – это единая педагогическая и методическая система проверочной
деятельности, протекающая при руководящей и организующей роли педагогов, имеющая совместный характер и направленная на оценку результатов учебного процесса.
а) портфолио;
б) пропедевтика;
в) педагогический контроль.
2. Основная задача портфолио – …
а) контролировать самостоятельную/домашнюю работу обучающегося;
б) обеспечить материальное воплощение знаний, умений и навыков;
в) дать возможность для независимого контроля уровня знаний, умений и
навыков;
г) создать для обучающихся «стимул роста».
3. Средством мониторинга достижений и рефлексии, объединяющим в себе образовательные результаты и позволяющее получить к ним доступ,
является ...
а) рейтинг;
б) экзамен;
в) портфолио.
Выберите все правильные варианты ответов для задания 4:
4. Возможности, которые дает преподавателям использование метода электронного портфолио:
а) формировать профессиональные сообщества;
б) создавать общий научно-образовательный ресурс;
в) развивать информационную компетентность и корпоративную культуру;
г) более полно реализовывать учебные планы.
Установите соответствие для задания 5:
5. Установите соответствие типов портфолио и их содержания:
1) рабочее портфолио;
а) включает работы за определенный период
2) процессное портфолио;
времени, которые показывают произо3) протокольное портфолио.
шедшие изменения в знаниях;
б) демонстрирует достижения обучающегося на разных этапах обучения;
в) документально отражает все виды учебной деятельности.
42
5.2 Вопросы к зачету
Сущность философии портфолио в образовании.
Индивидуальная накопительная оценка учебных достижений.
Применение технологии портфолио в системе высшего образования.
Применение технологии портфолио в школе.
Портфолио как метод формирования проектного мышления обучающихся.
6. Портфолио педагога.
7. Проектирование портфолио.
8. Содержание понятия «портфолио».
9. Сопоставительный анализ подходов к структуре портфолио.
10. Структурирование портфолио для оценки индивидуальных достижений.
11. Портфолио как средство аутентичного оценивания.
12. Технологии презентации собственных достижений при использовании
портфолио.
13. Технология портфолио как инструмент самопрезентации.
14. Электронное и веб-портфолио.
15. Этапы деятельности в образовательной технологии «Портфолио».
1.
2.
3.
4.
5.
43
5.3 Критерии оценивания электронного портфолио
На данный момент на федеральном и региональных уровнях отсутствуют унифицированные критерии оценивания электронных портфолио
студентов. Образовательные организации разрабатывают локальные нормативные документы (например, «Положение о портфолио»), содержащие
требования к портфолио обучающихся. Настоящие Критерии оценивания
веб-портфолио разработаны в соответствии с «Положением об электронном
портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»1.
Таблица 10
Примерные критерии оценивания электронного портфолио
Критерии
1. Наличие членства в организации «Мурманский
арктический государственный университет»
2. Доступность всех материалов портфолио для
членов организации
3. Соответствие структуре, указанной в Положении
Выдержка из
Положения
Портфолио оформляет
обучающийся… предварительно подавший…
запрос о предоставлении ему личного кабинета в системе «МАГУ»
«целостность представленных материалов»
Кол-во
баллов
1
1
5
25
5
5
4. Соответствие сроков «в
установленные…
оформления портфолио сроки, необходимо са(к зачету)
мостоятельно оформить
электронное
портфолио»
5. Аккуратность и эсте- «аккуратность и эстетичность оформления
тичность оформления»
Всего баллов
1
Соотнесение с
разделами/страницами
электронного портфолио
Раздел 1 «Личное
портфолио»
Раздел 2 «Портфолио
достижений»
(по 5 баллов за каждый
предусмотренный в
Положении подраздел)
Раздел 3 «Портфолио
документов»
Раздел 4 «Портфолио
отзывов»
5
2
1
Все разделы и страницы
Оформление
главной страницы
50
Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет». URL: http://www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf (дата
обращения: 11.03.2017).
44
6. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, ОСНОВНОЙ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ
ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Нормативные документы
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы [Электронный ресурс]. – URL:
http://минобрнауки.рф/документы/3409, свободный. – (Дата обращения:
24.08.2017).
2. Концепция развития единой информационной образовательной среды в
Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: https://
minobr.gov-murman.ru/files/eios_conception.pdf, свободный. – (Дата обращения: 17.08.2017).
3. Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от
08.11.2010 № 1896 «Об утверждении Положения о региональной системе оценки качества образования Мурманской области, Примерного
положения о портфолио обучающегося общеобразовательного учреждения» [Электронный ресурс]. – URL: http://minobr.gov-murman.ru/files/
Lows/Gener_edu/pr_1896-10.pdf, свободный. – (Дата обращения:
21.09.2016).
4. Примерная основная образовательная программа начального общего
образования [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/ документы/922/файл/227/poop_noo_reestr.doc, свободный. – (Дата обращения: 21.09.2016).
5. Профессиональный стандарт педагога (Проект) [Электронный ресурс]. –
URL: минобрнауки.рф/документы/3071, свободный. – (Дата обращения: 24.08.2016).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.
рф/документы/922, свободный. – (Дата обращения: 21.09.2016).
7. Положение об электронном портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет» [Электронный ресурс]. – URL: http://
www.mshu.edu.ru/files/ors/eios/положение_портфолио.pdf, свободный. –
(Дата обращения: 01.08.2017).
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2014 г.
№ АК-2612/05 «О федеральных государственных образовательных
стандартах» [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/ документы/4548, свободный. – (Дата обращения: 24.08.2017).
45
Основная литература
1. Левитес, Д.Г. Педагогические технологии [Текст]: учебник / Д.Г. Левитес. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 403 с.
2. Методология исследования механизма оценивания новых результатов
образовательного процесса: монография [Электронный ресурс] / М.:
Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 180 с. – URL: http://biblioclub.ru/
index.php?page=book&id=435529, свободный. – (Дата обращения:
01.08.2017).
3. Смолянинова, О.Г. Электронный портфолио как средство поддержки
интерактивного взаимодействия в информационно-образовательной
среде / О.Г. Смолянинова, О.А. Иманова // Информатика и образование. – 2014. – № 1. – С. 12–17.
4. Шехонин, А.А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента [Текст] / А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков, И.В. Клещева, А.Ш. Багаутдинова. – СПб.: НИУ ИТМО, 2014. –
80 с. – То же [Электронный ресурс]. – URL: http://window.edu.ru/
resource/496/80496, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
Дополнительная литература
1. Артамонова, Е.В. Отдельные аспекты реформирования контрольнооценочной практики современного образования [Электронный ресурс] /
Е.В. Артамонова // ИСОМ. 2012. – № 6. – URL: http://cyberleninka.ru/
article/n/otdelnye-aspekty-reformirovaniya-kontrolno-otsenochnoy-praktikisovremennogo-obrazovaniya, свободный. – (Дата обращения: 24.08.2017).
2. Байбородова, Л.В. Индивидуально-ориентированный подход к контролю самостоятельной работы студентов [Текст] / Л.В. Байбородова,
В.В. Белкина, И.Г. Харисова // Ярославский педагогический вестник. –
2009. – № 3. – С. 97–103.
3. Везиров, Т.Г. Профессиональная подготовка магистров педагогического
образования средствами электронного обучения [Текст]: монография /
Т.Г. Везиров, А.В. Бабаян. – Ульяновск: Зебра, 2015. – С. 103.
4. Великанова, А.В. Технология развития критического мышления через
чтение и письмо. Дебаты. Портфолио [Текст] / А.В. Великанова и др. –
Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. – Самара: Профи, 2002. – № 2. – 92 с.
5. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьников
[Текст]: учеб.-метод. пособие / И.В. Гладкая [под ред. А.П. Тряпициной]. – СПб.: КАРО, 2003. – 144 с.
6. Григорьева, И.В. Путь к технологиям поколения web 2.0: вебпортфолио в медиаобразовательном пространстве вуза (из опыта
работы кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ) [Электронный ресурс] /
И.В. Григорьева // Magister Dixit: электронный научно-педагогический
46
журнал Восточной Сибири: сетевой журнал / И.В. Григорьева. – 2011. –
№ 1. – URL: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_grigoreva.pdf,
свободный. – (Дата обращения: 05.10.2016).
7. Гусевская, О.В. Условия внедрения портфолио как средства
оценивания достижений учащихся начальной школы [Текст]:
монография / О.В. Гусевская, О.С. Яресько. – Иркутск: Изд-во ФГБОУ
ВПО «ВСГАО», 2014. – 174 с.
8. Девясилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей
школе [Электронный ресурс] / В.А. Девясилов. – URL:
http://mhts.artinfo.ru/science/Devisilov/Technologii_motivacii.pdf, свободный. – (Дата обращения: 05.10.2016).
9. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2009. –
224 с.
10. Иванова, Л.А. Аутентичное оценивание с помощью веб-портфолио будущих педагогов в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения [Текст] / Л.А. Иванова // В мире научных открытий. – 2011. – № 5.1. – С. 399–410.
11. Королева, Н.Ю. Современные средства оценивания результатов обучения: введение в проблему, задания и тесты: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Ю. Королева, Н.И. Рыжова; М-во образования и науки
РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. – Мурманск: МАГУ, 2012. – 114 с.
12. Михеева, О.В. Портфолио как точка соприкосновения во взаимодействии «учитель – ученик – родители» [Текст] / О.В. Михеева, Т.Ю. Зайцева // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 2. – С. 30–31.
13. Моисеева, Г.Ю. Портфолио обучающегося – способ оценивания личностных результатов обучения [Текст] / Г.Ю. Моисеева // Начальная школа. – 2013. – № 6. – С. 53–55.
14. Новикова, Т.Г. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей [Электронный ресурс] / Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков // Первое
сентября. – 29.10.2005. – № 72 (1418). – URL: http://ps.1september.ru/
article.php?ID=200507207, свободный. – (Дата обращения: 21.09.2016).
15. Панюкова, С.В. Создание веб-портфолио студента [Текст]: Методические рекомендации: учеб. пособие / С.В. Панюкова, А.М. Гостин. – Рязань: Рязанский государственный радиотехнический университет,
2013. – 22 с.
16. Портфолио достижений – образовательно-профессиональная технология развития будущего специалиста: учебно-методические рекомендации [Текст] / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий
государственный университет им. И.А. Бунина», Центр акмеологического сопровождения профессионального развития будущего специа47
листа; отв. ред. Н.Н. Пачина, Н.В. Кузовлева. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. – 220 с.: ил., табл.; То же [Электронный ресурс]. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272416, свободный. – (Дата
обращения: 01.08.2017).
17. Стародубцев, В.А. Веб-портфолио преподавателя как показатель его
профессиональной деятельности / В.А. Стародубцев // Alma mater
(Вестник высшей школы). – 2015. – № 3. – С. 38–41.
18. Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента
к будущей педагогической деятельности [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Х. Тазутдинова. – Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2010. – 200 с.
19. Татьяненко, С.А. Роль портфолио в повышении конкурентоспособности выпускника вуза [Текст] / С.А. Татьяненко, Ю.В. Сердученко. //
Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. –
С. 29–33. – То же [Электронный ресурс]. – URL: http://www.moluch.ru/
conf/ped/archive/72/4076/, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
20. Татьяненко, С.А. Формирование конкурентоспособного выпускника
вуза [Электронный ресурс] / С.А. Татьяненко // Концепт. – 2014. – № 03
(март). – С. 106–110. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14074.htm, свободный. – (Дата обращения: 24.08.2017).
21. Шестакова, Д.В. Конкурентоспособное портфолио как условие успешного трудоустройства / Д.В. Шестакова // Высшее образование в России. – 2012. – № 6. – С. 91–95.
22. Шестакова, Д.В. Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе [Текст]: дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08 / Д.В. Шестакова. – Калининград: Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота, 2012. – 168 с.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Локальный доступ
1. Портфолио обучающегося [Электронный ресурс]: оценка достижений
школьников / Административное управление образовательным учреждением. – Волгоград: Учитель, 2009. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM):
цв. – Миним. требования: Pentium II; 256 Мб ОЗУ; 24х CD-ROM;
Windows 98/NT/2000/XP; MS PowerPoint; Загл. с контейнера. – 273–50.
Электронная библиотечная система
1. «Университетская библиотека online» – URL: http://biblioclub.ru/, свободный. – (Дата обращения: 01.08.2017).
48
ID
275106
URL
http://biblioclub.
ru/index.php?pa
ge=book&id=27
5106
Библиографическое описание
Коротаева Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: учебное пособие [Электронный ресурс]. М.: Берлин: Директ-Медиа,
2014. – 229 с.
429197
http://biblioclub.
ru/index.php?pa
ge=book&id=42
9197
Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы II межрегиональной научно-практической конференции 14–15 апреля 2015 г.: сборник материалов
[Электронный ресурс]. М.: Берлин: Директ-Медиа,
2015. – 504 с.
430684
http://biblioclub.
ru/index.php?pa
ge=book&id=43
0684
Высшее образование в России: научно-педагогический
журнал. – 2015. – № 7 [Электронный ресурс]. М.: Московский государственный университет печати им. Ивана
Федорова, 2015. – 160 с.
435529
http://biblioclub.
ru/index.php?pa
ge=book&id=43
5529
Методология исследования механизма оценивания новых
результатов образовательного процесса: монография
[Электронный ресурс]. М.: Берлин: Директ-Медиа,
2016. – 180 с.
49
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебная дисциплина «Технология создания портфолио» имеет практико-ориентированный характер. Обучающемуся следует ознакомиться с
принятой в МАГУ примерной структурой портфолио и самостоятельно заполнить содержание предусмотренных Положением об электронном портфолио разделов и подразделов/страниц.
Веб-портфолио обучающегося МАГУ создается в информационнообразовательной сети 4portfolio.ru.
Ознакомьтесь со структурой персонального образовательного пространства и возможностями, которые предоставляет указанный сервис, а
также с примерным алгоритмом действий по созданию портфолио.
В случае затруднений ознакомьтесь с методическими рекомендациями для студентов, разработанными коллективом информационно-образовательной сети 4portfolio.ru1.
7.1 Структура персонального пространства студента в
информационно-образовательной социальной сети 4portfolio.ru2
Веб-портфолио студента в информационно-образовательной социальной сети 4portfolio.ru содержит следующие закладки:
 «Профиль»;
 «Материалы для портфолио»;
 «Портфолио»;
 «Сообщества».
В закладке «Профиль» есть возможность собрать личную информацию о себе. Профиль разбит на несколько страничек, чтобы Вам было
удобно копировать эту информацию и размещать ее на ту или иную страничку в своем портфолио.
В закладке «Материалы для портфолио» рекомендуется собирать
наиболее интересные факты из жизни, вести резюме, записные книжки,
планы, записи для ведения блогов и прочее. Удобно использовать эту закладку в качестве дистанционного черновика при написании докладов, рефератов, контрольных работ. Эти материалы всегда защитят Вас от обвинений в плагиате. Соберите в личном пространстве файлы (артефакты),
1
Методические рекомендации для студента. URL: https://4portfolio.ru/artefact/
file/download.php?file=32013, свободный (дата обращения: 01.08.2017).
2
Панюкова С.В., Гостин А.М. Создание веб-портфолио студента: методические
рекомендации: учеб. пособие. Рязань: Рязанский государственный радиотехнический
университет, 2013. С. 9–10.
50
коллекции рисунков, графиков, чертежей, схем, проектов и творческих работ (фотографий событий, поделок, собранных моделей) в текстовом, графическом, мультимедийном формате; коллекции текстовых файлов, ссылок, презентаций и фотографий, видео и анимационных роликов; оцифрованную коллекцию грамот, дипломов, свидетельств, сертификатов, лицензий и прочих документов; рекомендации, комментарии, сообщения и советы друзей и педагогов.
Закладка «Портфолио» содержит в себе четыре раздела: «Личное
портфолио», «Портфолио достижений», «Портфолио документов» и
«Портфолио отзывов». Эти разделы заполняются в соответствии с требованиями Положения о портфолио, разработанного образовательной организацией, членом которой студент является.
Закладка «Сообщества» содержит в себе возможности социальной
сети для общения с друзьями и представителями профессионального сообщества. В случае необходимости есть возможность открыть странички
портфолио друзьям, получить от них комментарии и пожелания.
Вступление в профессиональные сообщества расширяет рамки Вашего общения, способствует Вашему профессиональному и личностному
росту. Можно организовать сообщество конкретной учебной группы и
размещать интересную для Вас информацию на мини сайте данного сообщества. Есть возможность вести в рамках сообщества форумы.
51
7.2 Примерная структура электронного портфолио
Электронное портфолио содержит информацию, представленную в
текстовом, графическом, видеоформате, и состоит из следующих разделов:
1. Раздел «Личное портфолио» включает в себя:
 личные данные студента (ФИО, курс, группа, специальность или направление подготовки, факультет/институт);
 резюме обучающегося (по желанию);
 описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;
 результаты проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося (по желанию);
 другие сведения, раскрывающие способности студента.
2. Раздел «Портфолио достижений» содержит веб-страницы, подтверждающие наличие работ, успехов и достижений в различных видах
деятельности; фото и видеоматериалы.
Этот раздел включает в себя:
Подраздел 2.1. «Учебная деятельность»:
 успеваемость обучающегося;
 сведения о рефератах, докладах, контрольных и курсовых работах
(указываются изученные материалы, название, количество страниц,
иллюстраций и т.п.);
 сведения о дипломной (выпускной квалификационной) работе;
 участие в предметных олимпиадах – вузовских, муниципальных, областных, всероссийских и др. (указываются вид мероприятия, время
его проведения, достигнутый обучающимся результат);
 сведения о результатах ректорского контроля;
 освоение дополнительных образовательных программ.
Подраздел 2.2. «Научно-исследовательская и проектная деятельность»:
 участие в научно-практических конференциях (указываются тема
мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем обучающегося);
 участие в конкурсах проектов (указывается тема проекта, дается
описание работы; возможно приложение в виде фотографий, текста
работы в печатном или электронном варианте);
 участие в работе над грантами на выполнение научноисследовательской работы;
 публикации.
Подраздел 2.3. «Общественная деятельность»:
 участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединений;
52
 организация и проведение социально-ориентированных, культурных
(культурно-просветительских, культурно-воспитательных), в форме
шефской помощи или благотворительных мероприятий, акций;
 участие в мероприятиях, направленных на пропаганду общечеловеческих ценностей, уважение к правам и свободам человека, защиту
природы;
 участие в общественно-значимых культурно-массовых мероприятиях;
 участие в общественно-полезной деятельности (поддержание общественной безопасности, благоустройства окружающей среды, природоохранной деятельности) и пр.
Подраздел 2.4. «Культурно-творческая деятельность»:
 вид культурно-творческой деятельности;
 достижения в этом виде культурно-творческой деятельности;
 участие в конкурсах, фестивалях, смотрах, концертах и пр.;
 участие в проведении публичной культурно-творческой деятельности воспитательного, пропагандистского характера и иной общественно-значимой публичной культурно-творческой деятельности;
 организация и проведение персональных выставок;
 наличие сертификата, грамоты, диплома, благодарности и пр.
Подраздел 2.5. «Спортивная деятельность»:
 вид спортивной деятельности;
 участие в соревнованиях (дата соревнований, место проведения, наличие призового места);
 наличие сертификата, грамоты, диплома, удостоверения и пр.
Документы или их копии могут быть помещены в приложении к
портфолио.
3. Раздел «Портфолио документов» содержит отсканированные документы: дипломы, сертификаты, благодарности, грамоты, систематизированные по годам и видам.
4. Раздел «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики
отношения студента к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями, возможно, одногруппниками, работниками системы
дополнительного образования и др., а также письменный анализ обучающимся своей конкретной деятельности и ее результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.
Этот раздел включает в себя:
 заключение о качестве выполненной работы (в научном студенческом обществе и др.);
 рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации;
53
 отзыв о работе в творческом коллективе, о выступлении на научнопрактической конференции;
 резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных
учебных достижений;
 эссе обучающегося, посвященное перспективам дальнейшего профессионального развития;
 рекомендательное письмо и/или характеристика о прохождении производственной практики;
 иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам деятельности.
54
Примерный алгоритм действий по созданию электронного
портфолио в информационной образовательной сети 4portfolio.ru
1. Идентифицироваться в организации МАГУ (вкладка «Общение»,
«Организация», найти университет и послать запрос). Открыть доступ к
своему портфолио членам организации или зарегистрированным пользователям.
2. Вступить в учебное сообщество, соответствующее Вашей группе и
факультету (на главной странице портфолио преподавателя в колонке
справа выбрать нужное сообщество, послать запрос).
3. Ознакомиться со структурой электронного портфолио, утвержденной в МАГУ (см. в учебном сообществе прикрепленный документ «Положение об электронном портфолио»).
4. Пронумеровать разделы портфолио (в соответствии с «Положением об электронном портфолио») – так Вы упорядочите структуру своего
портфолио.
5. В разделах создать нужные страницы (какие страницы и в каких
разделах/подразделах создавать – см. «Положение об электронном портфолио»).
6. Примерные шаблоны оформления размещены на страницах портфолио преподавателя.
7. Внимательно проверить соответствие своего портфолио структуре
портфолио, изложенной в документе «Положение об электронном портфолио», и наличие доступа ко всем материалам портфолио.
8. Если наблюдается полное соответствие структуры и названия всех
размещенных документов соответствуют их содержанию, то сообщите
преподавателю о готовности Вашего портфолио.
9. Обратите внимание: данная структура является примерной и минимально возможной. Вы можете ее расширить по своему усмотрению.
Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает с использованием технологической карты дисциплины, размещенной на сайте
МАГУ.
55
Глоссарий
Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся в
практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной (повседневной, учебной или профессиональной).
Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей обучающихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Качество образования – степень удовлетворения потребностей личности и общества, соответствия запросам личности, обществу; соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности; это общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей,
региональных и федеральных систем образования).
Личностные достижения – положительные изменения в качествах и
свойствах личности, которые позитивно оцениваются самой личностью и
соответствуют требованиям внешней среды.
Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную
информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения
обучающихся; целенаправленно создаваемая коллекция работ обучающихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или
более образовательных областях.
Портфолио документов – тип или раздел портфолио, включающий
сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения – документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т.д.). Это дает возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.
Портфолио достижений – раздел портфолио, направленный на повышение собственной значимости обучающегося, и отражающий его успехи в различных видах деятельности.
Портфолио отзывов – раздел портфолио, содержащий характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого обучающегося к своей деятельности и ее результатам
(тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма
и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы
самооценки обучающегося, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
56
Портфолио работ – это собрание творческих, исследовательских и
проектных работ обучающегося, описание основных форм и направлений
его учебной и творческой активности. Эта часть портфолио дает качественную оценку по заданным параметрам (полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).
Протокольное портфолио – портфолио, содержащее работы обучающегося, отражающие в форме документов все виды учебной деятельности.
Процессное портфолио – портфолио, отражающее достижения обучающегося, обнаруженные на разных этапах обучения.
Рабочее портфолио – портфолио, содержащее подборку работ обучающегося за определенный период времени, показывающую динамику
изменений в его уровне подготовки.
Результаты образования – целевые установки образования, реализуемые посредством соответствующих образовательных программ разного
уровня. Включают: предметные результаты – знания, умения, опыт творческой деятельности и пр.; метапредметные результаты – способы деятельности; личностные результаты – ценностные ориентации, интерес и
готовность к обучению, мотивация к обучению, толерантность и пр.
Рефлексивное портфолио – тип портфолио, раскрывающий динамику
личностного развития обучающегося, помогающий отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане.
Учебные достижения – достижения обучающегося, возникающие в
процессе образовательной деятельности. Синоним «подготовленность» –
итоговые результаты обучения (иногда – и показатели сформированности
личностных качеств).
57
Возможные шаблоны оформления портфолио
1. Личное портфолио
Данный раздел может быть оформлен на одной или нескольких страницах. В нем следует разместить минимум 3 текстовых блока, которые при
значительном объеме материала могут быть разнесены на 3 страницы:
«Обо мне»: ФИО, курс, группа, направление подготовки, профиль,
факультет/институт.
«Целеполагание»: цели образовательные, цели профессиональные,
анализ их достижения.
«Дополнительные сведения», раскрывающие Ваши способности (увлечения, хобби и др.).
2. Портфолио достижений
В данном разделе материалы удобно разместить на 5 страницах, в
соответствии с 5 видами деятельности, обозначенными в Положении. Для
этого нужно создать 5 страниц, дав им следующие названия:
2.1 Учебная деятельность.
2.2 Научно-исследовательская деятельность.
2.3 Общественная деятельность.
2.4 Культурно-творческая деятельность.
2.5 Спортивная деятельность.
Для более компактного и систематизированного отображения Ваших
достижений их допустимо оформлять в виде таблиц.
Некоторые примерные варианты оформления таких таблиц в соответствующих разделах размещены ниже. Если интересующей Вас формы
нет, то создайте ее самостоятельно. Примерные названия колонок:
1. №
2. Название мероприятия.
3. Форма (конкурс, грант и т.п.) и статус мероприятия (международный, всероссийский, региональный и т.д.).
4. Название организатора мероприятия.
5. Сроки и место проведения.
6. Статус участия (участник, организатор, член жюри и т.п.).
7. Результат.
Примерное оформление раздела 2.1 Учебная деятельность
А) Успеваемость
№
Учебная дисциплина
Сведения о зачете
1.
2.
…
58
Сведения об
экзамене
Б) Сведения о курсовых работах
№
Оценка
Примечания
(на усмотрение
студента)
Консультант
Оценка
Научный
руководитель
Тема
В) Сведения о выпускной квалификационной работе
№
Научный
руководитель
Тема
Примерное оформление раздела
2.2 Научно-исследовательская деятельность
А) Участие в научных мероприятиях
№
Название
мероприятия
Форма и статус
мероприятия
(международный,
региональный
и т.д.)
Статус
участия
(организатор,
участник,
слушатель)
Форма работы
(печатн.,
электрон.)
Полные
выходные
данные
Сроки и
Результат
место
проведения
1.
2.
…
Б) Публикации
№
Наименование
работы, ее вид
(статья, тезис
и т.д.)
Кол-во
страниц, п.л.
(общ./личн.)
Соавторы
1.
2.
…
В) Проектная деятельность
№
Название
Участники
Аннотация
проекта
Ссылка на проект
1.
2.
…
Г) Дополнительные программы
Наименование программы
Место
прохождения
59
Сроки
прохождения
Результат
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)
№
1.
Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения занятий с перечнем
основного оборудования
Кабинет для проведения лекционных и практических
занятий по курсу с комплектом мультимедийного
оборудования, включающий ноутбук, мультимедиапроектор и экран/интерактивную доску
60
Фактический адрес
учебных кабинетов и
объектов, номер ауд.
г. Мурманск,
пр. Ленина, д. 57,
ауд. № 208, 308;
ул. Егорова, 16,
ауд. № 317, 408, 411,
414
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………… 3
2. Теоретическая составляющая лекционного курса…………………………………6
3. Планы практических занятий…………………………………………………………….. 35
4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине……………………………………………..…. 37
5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной
аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)…………………………… 39
6. Перечень нормативных документов, основной и дополнительной
учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
(модуля)……………………………………………………………………………………………… 45
7. Методические рекомендации для обучающихся по освоению
дисциплины……………………………………………………………………………………….. 50
8. Описание материально-технической базы,
необходимой для осуществления образовательного
процесса по дисциплине (модулю)…………………………………….…………………60
61
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
26
Размер файла
951 Кб
Теги
создание, портфолио, технология, панченко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа