close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Актуальные вопросы образования в 21 веке... март 2017

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В XXI ВЕКЕ
Материалы
Всероссийской научно-практической конференции
28–30 марта 2017 года
МУРМАНСК
2017
УДК 378.(082)
ББК 74.40я43
А43
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и
редакционно-издательской
деятельности
Мурманского
арктического
государственного университета
Рекомендовано к печати кафедрой искусств, сервиса и туризма МАГУ
(протокол № 11 от 24.05.2017)
Редколлегия: Т. В. Белевских, к.э.н., отв. за научно-исследовательскую работу
на факультете искусств и сервиса МАГУ (отв. редактор);
Т. В. Ашутова, к.п.н., декан факультета искусств и сервиса
МАГУ;
Е. Р. Стаценко, к.п.н., доцент, зав. кафедрой искусств, сервиса и
туризма МАГУ;
М. В. Игнатенко, к.п.н., доцент кафедры искусств, сервиса и
туризма МАГУ
Коллектив авторов
Актуальные вопросы образования в XXI веке : материалы
Всероссийской научно-практической конференции, 28–30 марта 2017 года / [отв.
ред.
Т. В. Белевских]. – Мурманск : МАГУ, 2017. – 217 с.
В сборнике представлены различные аспекты современных проблем и
перспектив
развития
дошкольного,
общего,
профессионального,
технологического и художественно-эстетического образования в дошкольных
образовательных организациях, школе, учреждениях СПО и вузе. Материалы
публикаций представляют интерес для преподавателей вузов, педагогов
различных образовательных учреждений, а также научных работников,
аспирантов и студентов.
Печатается в авторской редакции.
2
ISBN 978-5-4222-0345-1
 Коллектив авторов, 2017
 ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет», 2017
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Сборник материалов подготовлен по результатам всероссийской
научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования в
XXI веке», проходившей 28–30 марта 2017 года в Мурманском
арктическом государственном университете. Факультет искусств и сервиса
МАГУ ежегодно проводит традиционную конференцию, посвящённую
различным аспектам общего, профессионального и художественноэстетического образования в вузе, среднем профессиональном образовании
системе дополнительного образования и школе. В работе конференции
приняли участие преподаватели нашего вуза, а также коллеги из
различных образовательных учреждений города и области – Мурманск,
Североморск, Междуречье, а также преподаватели вузов и педагоги
городов Санкт-Петербурга, Архангельска и Архангельской области.
Предлагаемые материалы представляют собой результаты работы
четырех секций. Первая секция «Теория и практика художественного и
дизайн-образования»,
где
рассматриваются
различные
аспекты
преподавания отдельных дисциплин художественного цикла в
образовательных организациях различной ступени. Вторая секция – это
уже ставшее традиционным направление «Актуальные проблемы общего
образования». В данном разделе представлены наиболее актуальные
вопросы теории и практики дошкольного, начального и общего
образования в условиях модернизации российской образовательной среды.
Третья секция – это «Актуальные вопросы современного эстетического и
музыкального образования» – содержит статьи, представляющие
некоторые вопросы музыкального образования и познания в высшей
школе и учреждениях дополнительного образования с учетом
регионального компонента. В четвертом разделе «Современное
профессиональное образование: актуальные проблемы и тенденции
развития» представлены авторские работы, раскрывающие особенности и
перспективные
направления
подготовки
будущих
высококвалифицированных специалистов в вузе. Авторы обсуждают
разнообразные идеи, основной целью которых является повышение
качества подготовки выпускников.
Надеемся, что представленный материал привлечет внимание и
научный интерес студентов, аспирантов, научных работников и
коллективов, практиков, работающих над решением проблем развития и
модернизации образовательной среды в России на современном этапе.
4
УДК 373.2-056.264:808.5
ББК 74.102.413+74.57
Ю.В. Айгумова, Н.В. Михайлова
МБДОУ № 50
г. Мурманск, Россия
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
Аннотация. В статье рассматриваются особенности речи детей с общим
недоразвитием и пути формирования связного высказывания через
театрализованную деятельность. Также выделены другие виды творческой
деятельности, которые помогают решить проблемы, имеющиеся у детей с
речевой патологией.
Ключевые слова: дошкольник, речь, театрализация, драматизация,
фольклор, коррекционная работа, костюмы, атрибут, взаимосвязь.
Y.V. Aygumova, N.V. Mihaylova
Kindergarten № 50
Murmansk, Russia
THEATRICAL ACTIVITY AS A MEANS OF FORMING COHERENT
SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN
Abstract. In the article, features of speech of children with general underdevelopment and ways of expression formation through the theatrical activity are considered. Other types of creative activity that help to solve problems with children with
speech pathology are also highlighted.
Key words: preschool child, speech, theatricalization, dramatization, folklore,
correctional work, costumes, attribute, interrelation.
В современном мире, несмотря на тенденцию к прогрессу,
существует актуальная проблема качества речи детей. Статистика
показывает, что критерии речевого развития снизились в среднем на один,
а иногда и более лет. В норме ребенок к четырём годам должен иметь
полноценную речь, где все звуки родного языка, грамматический строй,
фонематический слух сформированы. К сожалению, в настоящее время
дети 5–6 лет в большей массе имеют те или иные проблемы. И причины
могут быть разнообразные: вредные привычки родителей, болезни во
время беременности и на первом году жизни, родовая травма, экология,
питание, предрасполагающие факторы и т.д. Речевые нарушения,
возникнув в результате воздействия какого-либо фактора, сами по себе не
исчезают и при отсутствии специально организованной коррекционной
работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребёнка
дошкольного возраста.
5
По материалам исследования выдающегося советского филолога
А.Н. Гвоздева и других последователей ребёнок к 6 годам должен овладеть
всей системой родного языка.
У детей, посещающих логопедическую группу, имеющих
нормальный слух и сохранный интеллект, нарушены некоторые
компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематическое
восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, и, как следствие,
связная речь.
Чаще всего в группы для детей с общим недоразвитием речи
поступают воспитанники с тяжелой, сочетанной речевой патологией. К
числу важнейших задач логопедической работы относится формирование
связной монологической и диалогической речи. Это необходимо как для
наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и
для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с
недостатками речи включает ежедневное проведение фронтальных и
индивидуальных занятий, осуществление преемственности в работе
логопеда и воспитателя.
Наличие у таких детей вторичных нарушений познавательных
процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), недоразвитие
общей и мелкой моторики создают дополнительные трудности в
овладении связной, грамотной, выразительной эмоциональной речью у
дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).
Театрализованная деятельность – это прекрасное интенсивное
средство развития речи, активизации словарного запаса и развития
творческих способностей. Эта деятельность предполагает большой объём
предварительной работы, включающий в себя знакомство с
литературными произведениями.
Т.Н. и Ю.Г. Караманенко разработали одно из первых и наиболее
популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов
кукольного театра. Изучение психолого-педагогической и методической
литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время
накоплен большой теоретический и практический опыт по организации
театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с
организацией и методикой театрализованной деятельности, широко
представлены в работах отечественных педагогов, учёных и методистов –
Н. Карпинской, А. Николаечивой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р.
Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкарёвой, И. Медведевой, Т. Шишовой и др.
В дошкольной педагогике и психологии вопросами развития
детского творчества в разных видах художественной деятельности
уделялось пристальное внимание (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подцьяков, Е.А. Флерина,
Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).
6
В современном мире книги уступают место телевизору, интернету,
компьютерным играм, мобильному телефону, рекламе. В результате у
детей стал пропадать интерес к книге, а это также сказывается на
словарном запасе. Многие дети не хотят слушать художественные
произведения. Большинство из них не запоминают названия прочитанных
книг, не могут назвать автора. Для формирования интереса к чтению
можно включать разнообразные формы организации совместной
деятельности по ознакомлению с художественной литературой: турнир
литературных героев, театр миниатюр, литературный ринг, литературная
гостиная писателя и др.
Особое эмоциональное воздействие на детей оказывают
литературные праздники, викторины, театрализованные представления.
Литературные праздники можно посвятить юбилейной дате любимого
детского писателя, а также определенной теме.
Важнейшим средством работы с художественной литературой
является игра-драматизация. Своеобразие ее состоит в том, что она
объединяет в себе сюжетно-ролевую игру и творческую деятельность
детей. Кроме игр-драматизаций, где в основном сохраняется сюжет и язык
произведений, используются также ролевые игры на сюжеты
художественных произведений, которые в целом развиваются произвольно
по замыслу детей. Творчество ребенка проявляется в правдивом
изображении героя, в проникновении в его внутренний мир.
Работа над связной речью посредством театрализованной
деятельности проводится поэтапно.
На первом этапе выполняются игровые упражнения, направленные
на выработку мимики и пантомимики.
На втором этапе вводятся упражнения на развитие дыхания и речевого
аппарата, а также правильной артикуляции. Для развития интонационной
выразительности, силы голоса и чёткой дикции подбираются различные
скороговорки и потешки. Выполнение игровых заданий в образах животных
и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом. Дети
становятся более раскрепощенными, они учатся четко формулировать свои
мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать
окружающий мир.
Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание
которым позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком.
Русский фольклор нашел свое отражение в хороводных играх,
поэтому большое значение имеет обучению детей народным сюжетным,
подвижным и хороводным играм. Постепенно, побуждая интерес к
совместному и самостоятельному проведению игр, дети знакомятся с
обрядовыми, досуговыми, подвижными, сюжетными играми. Рассматривая
с ребятами иллюстрации, предметы быта и искусства, идёт ознакомление
их с национальными обычаями.
7
Третий этап – разучивание стихов, сказок и других литературных
произведений после тщательной словарной работы с учетом
индивидуальных речевых возможностей каждого ребёнка. Дети с речевыми
нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно
развито произвольное внимание. Заученное наизусть они быстро забывают,
даже в коротких четверостишиях переставляют слова, заменяют другими
словами или опускают.
Драмматизация рассказов и сказок, как самый «разговорный» вид
театрализованной деятельности является заключительным этапом.
Для драматизации литературных произведений используются
элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с
изображением любимых литературных персонажей, яркие бантики, бусы,
сумочки. Инсценирование очень увлекает детей, они наряжаются,
импровизируют и обыгрывают сценки в самостоятельной деятельности.
К сожалению, не все дети могут передать характер персонажа. Но
постепенно каждый ребенок может научиться сыграть любую роль.
Желательно проводить игры-драматизации отдельных эпизодов по
желанию детей и дать возможность выступить каждому ребёнку.
Работа строится более плодотворной, если оказывается помощь со
стороны родителей. Чтобы найти отклик в их сердцах, проводятся беседы,
консультации, привлекаются к исполнению ролей в спектаклях,
изготовлению костюмов и атрибутов.
Таким образом, можно сделать вывод, что речь детей становится
более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые
слова, пословицы и поговорки из сценария, причём, в бытовых ситуациях.
Это способствует развитию у детей мышления, памяти, восприятия,
воображения.
Интересная
и
содержательная
театрализованная
деятельность формирует связную речь.
Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические
основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка,
но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в
непосредственной зависимости от речи».
Произведения художественной литературы и фольклора формируют
познавательный интерес ребенка, открывают и объясняют детям жизнь
общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Они
не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы
нравственности, обогащают его эмоции, дают образцы литературного
языка. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к
литературным произведениям, формируется художественный вкус.
Художественная литература является универсальным развивающим
и образовательным средством, выводя ребенка за пределы
непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с
8
широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них
богатую языковую среду.
Роль театрализованной деятельности через художественную
литературу в развитии речи детей действительна велика. И во многом, как
от родителей, так и педагогов зависит, станет ли ребенок испытывать
радость от общения с книгой, чтобы это общение стало потребностью,
тогда книга будет способствовать развитию и воспитанию ребенка и
решить проблему общего недоразвития речи.
Список литературы:
1. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду.
М.: Просвещение, 1980. 224 с.
2. Бударина Т.А., Корепанова О.Н. Знакомство детей с русским народным
творчеством: методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 243 с.
3. Гурович Л. Ребенок и книга. СПб.: Питер, 1996. 324 с.
4. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс; Изд-во
ННН, 2002. 453 с.
5. Кабаненкова Н. Дни, прожитые с детьми // Дошкольное воспитание. 1997.
№ 4. С. 34–37.
9
УДК 37.072
ББК 74.04
О.П. Анащенко
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный
университет имени М.В. Ломоносова»,
Высшая школа экономики, управления и права
г. Архангельск, Россия
ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности государственночастного партнерства в сфере образования, его основные составляющие, какие
виды государственно-частного партнерства используются, преимущества для
сторон данных взаимоотношений. Так же на примере Архангельской области
показаны основные проблемы работы в данном секторе
Ключевые слова: государственно-частное партнерство, образование,
образовательные учреждения.
O.P. Anashchenko
Northern (Arctic) Federal University
named after M.V. Lomonosov,
Higher School of Economics, Management and Law
Arkhangelsk, Russia
PUBLIC-PRIVATE PARTNERSHIP IN THE SPHERE OF EDUCATION:
PROBLEMS AND DEVELOPMENT PERSPECTIVE
Abstract. The article examines the specifics of public-private partnership in education, its main components, what types of public-private partnerships are used, advantages for the parties of these relationships. Also on the example are shown of the
Arkhangelsk region the main problems of work in this sector.
Key words: state-private partnership, education, educational institutions.
Сфера образования в Российской Федерации постоянно изменяется
и модернизируется. В общеобразовательных учреждениях происходят
постоянные перемены. Данный факт связан с необходимостью поиска
путей решения проблем, быстрому развитию технологий, методов
преподавания.
Финансовый вопрос встает остро в любой сфере, образовательная
сфера – не исключение. Образовательным учреждениям и Российскому
образованию
в
целом
необходимы
финансовые
ресурсы.
Государственного финансирования не хватает, поэтому остро встают
вопросы по распределению бюджетных и внебюджетных ресурсов в
сфере образования. Необходима ли помощь и привлечение частных
инвестиций? Безусловно, российскому образованию и учреждениям
необходимы частные инвестиции.
10
На данный момент частное инвестирование и финансирование
поступает
в
общеобразовательные
учреждения
в
форме
благотворительности, порой частные компании являются организациями с
социальной ответственностью, но не в форме государственно – частного
партнерства. Опыт государственно – частного партнерства в Российской
Федерации не такой продолжительный и эффективный, как за рубежом.
Лидером в данной области является Великобритания.
В Российской Федерации основными примерами государственночастного партнерства выступает строительство, ремонт и обслуживание
зданий образовательных учреждений. Необходимо понимать, что
сущность
государственно-частного
партнерства
намного
шире.
Государство и органы власти в партнерстве с частным бизнесом не
выражает свои властные полномочия, а является таким же партнером, так
как достигают совместно поставленных целей.
В Федеральном законе «О государственно-частном партнерстве,
муниципально-частном партнерстве в Российской Федерации и внесении
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от
13.07.2015
№
224-ФЗ
отражено следующее
определение
–
«государственно-частное партнерство – это юридически оформленное на
определенный срок и основанное на объединении ресурсов, распределении
рисков сотрудничество публичного партнера, с одной стороны, и частного
партнера, с другой стороны, которое осуществляется на основании
соглашения о государственно-частном партнерстве, соглашения о
муниципально-частном партнерстве, заключенных в соответствии с
настоящим Федеральным законом в целях привлечения в экономику
частных инвестиций, обеспечения органами государственной власти и
органами местного самоуправления доступности товаров, работ, услуг и
повышения их качества» [1].
Без участия частного бизнеса государство не справляется с
развитием разных сфер общества, основная проблема – это дефицит
бюджета. Важно понимать, что ресурсами в государственно-частном
партнерстве являются не только финансы и другие материальные ресурсы,
а так же технологии, обучение, инновации.
Привлечение инвесторов в данные проекты осложнено тем, что они
должны понимать, что от данного партнерства и соглашения они получат в
итоге.
Зачастую
частные
компании
принимают
участие
в
благотворительных мероприятиях, присваивают звание социальноответственной
компании.
Государственно-частное
партнерство
подразумевает участие в жизни общеобразовательных заведений с
помощью, например подготовки и переподготовки кадров в сфере
образования, внедрение инноваций, модернизация и участие проектах,
участие в управлении учреждениями.
11
Необходимо рассмотреть некоторые формы государственно-частного
партнерства, которые наиболее эффективные в современной ситуации.
В сфере образования часто используют концессионные соглашения.
Сущность концессионного соглашения заключается в том, что одна
сторона, концессионер, например индивидуальный предприниматель,
специализирующийся на ремонтных работах, является ответственным за
то, что создаст или реконструирует за собственные ресурсы конкретное
имущество, которое закреплено в соглашении, как движимое, так и
недвижимое.
Концедентом называют ту сторону, которой будет принадлежать
право собственности, например муниципальное образование город
Архангельск.
Одним из популярных методов так же является метод аутсорсинга.
Данный метод эффективен тем, что позволяет уменьшить
бюджетные затраты, и позволяет сосредоточить силы на качестве
образования в общеобразовательных учреждениях. Кроме средств
образовательных учреждений, источниками могут являться так же
финансирование из целевых программ для образования, доход от
предпринимательской деятельности.
Зачастую учреждения передают часть своих обязанностей по
обслуживанию здания, хозяйственной деятельности, ремонт и
обустройство различных жилищных условий, например водоснабжение,
электроэнергия,
обеспечение
здания
охранными
системами,
сигнализациями.
В школах часто такой договор заключается для организации питания
в столовых, медицинских кабинетов, поддержание чистоты в здании и на
ее территории. Школы необходимо снабжать оборудованием
современным, инновациями в образовании (проекторы, интерактивные
доски), новыми учебными пособиями, замена старой школьной мебели на
более современную, принятую по стандартам. Для отдаленных
территорий, особенно в областных центрах, приходится пользоваться
услугами транспорта для учащихся и учителей.
Существует еще множество методов, которые постоянно
добавляются и практикуются. Важно понимать, что для бизнеса участие в
данном партнерстве является риском. Соглашения подписываются на
достаточно продолжительный срок, особенно если это масштабные
проекты в сфере образования. Так же слабая нормативно-правовая база
является одним из препятствий для масштабного проведения партнерства.
Каждая сторона должна четко понимать, что они получают от данного
соглашения, какая у них ответственность, что они должны вложить и
почему это важно.
Польза от этого партнерства, особенно для бизнеса, порой не так
ясна, как для государства. Государство может уменьшить расходы из
12
бюджета на сферу образования, сможет перенаправить часть функций
управления и регулирования деятельностью учреждений, тем самым
направив силы на другие функции, усилить и усовершенствовать
нормативно – правовую базу.
Для бизнеса важным будет тот факт, что они смогут влиять на
управление
данными
организациями,
способствовать
развитию
предоставления образовательных услуг, которые имею спрос на рынке,
специализироваться на подборе конкретного персонала в будущем.
Для образовательных учреждений данное партнерство принесет
возможность модернизировать свою деятельность, получить различные
ресурсы, которые могли быть недоступны, повысить уровень заведения за
счет оснащенности современными технологиями.
В
Архангельской
области
уполномоченным
органом
государственной власти, занимающимся вопросами государственночастного партнерства является Агентство стратегических разработок.
Бюджет региона не справляется с нагрузкой на социальные сферы, и в
частности на образование.
Приведем данные с официального сайта управления Федеральной
службы государственной статистики по Архангельской области и
Ненецкому автономному округу о количестве общеобразовательных
заведений в городе Архангельске.
Таблица 1
Количество общеобразовательных организаций и численность
обучающихся в городе Архангельске
Показатели
Число
общеобразовательных
организаций на
начало уч. года
Численность
обучающихся в
общеобразовательных
учреждениях
Ед.
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
измерения
ед.
чел.
70
66
66
64
62
61
60
60
30 859 31 197 31 886 33 390 33 552 33 935 35 367 36 276
Из данной таблицы видно, что количество образовательных
учреждений
сокращается,
а
нагрузка
численности
учащихся
увеличивается. В связи с этим, многие предпочитают выбирать
общеобразовательные учреждения, которые имеют высокий рейтинг в
городе по качеству образования, по состоянию зданий школ, а также
набирают популярность частные школы.
Развитие
государственно-частного
партнерство
в
городе
Архангельске
смогло
бы
повысить
конкурентоспособность
13
общеобразовательных учреждений, увеличить спрос на школы, в которых
не хватает учащихся, тем самым снизив нагрузку с наиболее рейтинговых
заведений, что так же позволит получать равный доступ к наилучшему
образованию в благоприятных условиях для учеников.
В Архангельских школах существует классы, которые курируются
предприятиями, например «Роснефть-класс», где компания НК «Роснефть»
является ступенью корпоративной системой непрерывного образования.
С помощью концессионных соглашений в Архангельской области
было открыто более 7 дошкольных учреждений.
Государственно-частное партнерство необходимо развивать на
территории всей страны, привлекать больше компаний и инвесторов,
повышать заинтересованность государства и образовательных учреждений
в данной сфере. Сделать процедуру партнерства наиболее совершенной и
доступной, использовать зарубежный опыт, опыт соседних регионов,
внедрять новые методы и инновации. Сфера образования постоянно
изменяется и многие учреждения не успевают модернизироваться, именно
поэтому данные методы позволят образовательным учреждениям
развиваться быстрыми темпами, не забывать о том, что они должны давать
качественное образование, прежде всего.
Список литературы:
1. Федеральный закон «О государственно-частном партнерстве, муниципальночастном партнерстве в Российской Федерации и внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 13.07.2015
№ 224-ФЗ (последняя редакция). URL: consultant.ru, свободный (дата
обращения: 17.03.2017).
2. Государственно-частное партнерство в образовании: [сборник] / научные
редакторы О.П. Молчанова, А.Я. Лившин. М.: КДУ, 2009. 242 с.: табл., ил.
14
УДК 74
ББК 30
Н.В. Анушко, Н.В. Болдырева
МБОУ «Гимназия № 9»
г. Мурманск, Россия
ИЗМЕНЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
ГИМНАЗИИ – СТЕРЖЕНЬ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье показаны новые подходы по формированию
и организации образовательного и воспитательного пространства «школа –
семья – ребёнок», осознанию взаимных интересов по решению воспитательных
задач и согласованию педагогических стратегий.
Ключевые слова: воспитательное пространство, педагогическая
технология, педагогическая стратегия.
N.V. Anushko, N.V. Boldireva
Grammar school № 9
Murmansk, Russia
THE CHANGE OF EDUCATIONAL WAYS IN GYMNASIA
IS A lANDMARK FOR THE DEVELOPMENT OF PRIMARY
STUDENTS’ PRODUCTIVE ACTIVITIES
Abstract. The article discusses it reveals a new approach used to form and organize the educational sphere “School – Family – Child”, to realize mutual interests
in solving various educational tasks and coordinating teaching strategies.
Key words: educational sphere, teaching technique, teaching strategy.
В настоящее время в России идёт становление новой системы
образования, ориентированной на развитие продуктивной деятельности
школьников. Этот процесс сопровождается существенными изменениями
во внутреннем пространстве начальной школы, системе её условий,
позволяющих сохранить эмоциональное благополучие учащихся,
способствующих успешной самореализации, оптимальной включённости
детей в образовательную траекторию учебной организации.
Образовательную траекторию нашей гимназии мы выстраиваем в
процессе оптимального взаимодействия ребёнка с внутришкольной средой
для успешной реализации его способностей и возможностей,
удовлетворения от учебной деятельности, согласованности в общении с
педагогами и сверстниками.
Во
внутришкольной
среде
достижение
комфорта
как
психофизиологического состояния способствует успешной адаптации
ребёнка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции,
отсутствию тревожности, снижению утомляемости. В.А. Сухомлинский
15
писал, что «забота о человеческом здоровье, тем более о здоровье ребёнка
– это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех его физических
и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».
Состояние
педагогического
комфорта,
как
доминанты
положительных эмоций, педагогами нашей гимназии формируется через
творческую деятельность. Интерес и удовольствие рождают ситуацию
успеха, которая есть «главный нерв гуманизации обучения, воспитания»
[1].
При творческих формах обучения и воспитания, а также при
побуждении к самовыражению в художественном творчестве (пении,
рисовании, лепке, сочинении стихов и т.д.) формируется коллективная
установка на поддержку творческих усилий каждого ребёнка, повышается
терпимость по отношению любого проявления неординарности.
Поощрение творческого начала, стимуляция образного компонента
мышления достигает сразу нескольких целей: способствует развитию
индивидуальных способностей, уменьшает число стрессовых ситуаций и
помогает созданию благоприятного климата межличностных отношений,
создаёт пространство психологической безопасности младшего школьника
в образовательной среде школы.
Что мы делаем, чтобы творчество способствовало развитию
продуктивной деятельности:
• максимально разнообразим виды творческой деятельности,
предоставляя возможность самореализации для детей с различными
способностями и интересами;
• стремимся, чтобы наградой становилось не призовое место в
конкурсе, а сам процесс творчества;
• предлагаем задания, требующие нестандартного решения,
импровизации, актёрского мастерства;
• с уважением относимся к результату своей и чьей-то деятельности;
• поощряем оригинальные находки, самобытность в работе;
• не забываем о чувстве юмора.
Ребёнку необходимо помочь осознать самого себя, понять свои
способности и недостатки, укрепить уверенность в себе, оценивать
жизненные ситуации, понимать поведение окружающих и общаться с
ними.
Школа не в состоянии без участия семьи обеспечивать полноценное
развитие личности, успешно формировать духовно-нравственные
ориентиры и установки толерантного сознания детей, предполагающие
взаимопомощь, понимание и поддержку другого человека в трудной
жизненной ситуации, солидарность, преодоление нравственного
эгоцентризма [2, с. 75]. Поэтому при творческих формах обучения и
воспитания, а также при побуждении к самовыражению в художественном
творчестве формируется коллективная установка на поддержку творческих
16
усилий каждого ребёнка, повышается терпимость по отношению любого
проявления неординарности. Возросшая социальная, духовная и
экономическая дифференциация населения сопровождается сложной
трансформацией ценностно-смысло-вой структуры сознания, что приводит
к прагматизации отношений между людьми. Поэтому сегодня задача
организации целостного образовательного и воспитательного пространства
«начальная школа – семья – ребёнок», формирования основ
эмоциональных взаимоотношений семьи и школы является ключевой в
работе гимназии.
В данном плане педагогический коллектив нашей гимназии
рассматривает траекторию образовательного пространства, соединяющего
семью и школу, как социально-педагогическую технологию нравственного
оздоровления общества. Совместно с родителями включаем детей в
ситуации, в которых они приобретают опыт подлинно человеческого
общения, добрых отношений с людьми, ощущают радость от совместной
полезной продуктивной деятельности. Такие ситуации мы в гимназии
моделируем в учебном процессе в виде ролевых игр: семейный портрет,
калейдоскоп новогодних дел (парад новогодних игрушек), семейная
гостиная (рецепты моей мамы, бабушкин сундучок). Распространение
получили практикумы по семейному общению, совместные занятия детей
и взрослых, общешкольные праздники в рамках «Дня семьи» («Погода в
нашем доме», «Праздник улыбки», «Как хорошо, что есть семья, которая
от бед любых хранит меня…»); проведение бесед о семье: «Наши
бабушки» «Мамы и дочки»; участие в конкурсах «Творческая семья», в
экологических проектах «Благодарственное письмо растениям» и другие.
В рамках совершенствования образовательной траектории гимназии
мы начали работу по развитию образования и воспитания детей с особыми
потребностями. В рамках интегрированного (инклюзивного образования)
формируем творческое начало этих учеников, что способствует развитию
индивидуальных способностей, уменьшает число стрессовых ситуаций и
помогает созданию благоприятного климата межличностных отношений,
создаёт пространство психологической безопасности младшего школьника
в образовательной среде школы. Обучение на основе разнообразия – один
из главных принципов всей работы [3, с. 26].
Работа направлена также и на осознание взаимных интересов,
воспитание ответственного родительства. Сегодня наш педагогический
коллектив продолжает активный поиск и внедрение эффективных
инновационных форм и методов воспитания, сохраняя лучшие традиции,
основанные
на
отечественных
ценностях:
патриотизме,
гражданственности, нравственности, а также с учётом реалий нового
времени: инициативности, социальной мобильности, активности и
добротворчества. Деятельность по вовлечению родительского сообщества
и детей в общую работу способствовала созданию собственной серии
17
школьных изданий «Активность. Инициативность. Творчество»,
включившие в себя альманах «Город памяти, надежды и любви», альбом
«Моя семья, прекрасное место жизни», сборник «И в памяти останется
навек…», календарь «Ратные страницы истории Отечества», книгу «Север
на уровне сердца». Прошла презентация книги «И памяти коснутся пусть
сердца», посвящённой Победе в Великой Отечественной войне.
Начальные классы четвёртый год работают по педагогической
технологии воспитания детей в духе педагогического общения «Истории
карапушек: как жить в мире с собой и другими?». Создана универсальная
модель организации воспитательной работы с детьми, в основе которой
лежит использование сказок и рассказов, позволяющих ребёнку в
доступной форме успешно усваивать такие непростые понятия, как
уважение, равенство, миролюбие.
Сюжеты сказочных историй способствуют воспитанию младших
школьников духе позитивного отношения к миру. Вхождение в образ
сказочных героев и их друзей, сопереживание, совместный поиск выхода
из сложных ситуаций через творческое участие каждого ребенка – все это
способствует формированию установок позитивного общения детей со
сверстниками и взрослыми. В игре происходит развитие рефлексии как
способности к осознанию содержания и смысла своих действий, что
составляет условие личностного выбора. Играя разные роли в процессе
игры, ребёнок, не просто переносится в другую личность, но при этом
значительно обогащает и углубляет свою собственную. Сказка
обеспечивает трансляцию и усвоение социо-культурного опыта
человечества ребёнком.
Поиск новых форм взаимодействия родителей и работников
гимназии содействует налаживанию конструктивных отношений,
осознанию взаимных интересов по решению задач развития продуктивной
деятельности учеников и согласованию педагогических стратегий в
образовательной траектории гимназии. Формируется новый образ детскородительских отношений, основанный на представлении о родительстве
как о творческой работе, направленной на поддержание доверительных,
эмоционально-равноправных и содержательно насыщенных отношений с
ребёнком; на создание новых подходов в период развития и становления
личности младшего школьника.
Список литературы:
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991. 142 с.
2. Пономарёв Я.А. Психология творчества // Научно публицистический журнал.
Образовательная политика. 2012. № 2 (58). С. 71–82.
3. Психолог в школе!: Научно-методический журнал. М.: Пилотный выпуск,
2013. 62 с.
18
УДК 74
ББК 30
Е.А. Бармина
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования
интереса к занятиям физкультурой и спортом в контексте психологопедагогиче-ских исследований, особенности развития интереса к занятиям
спортом в младшем школьном возрасте и технологии формирования интереса к
занятиям спорта в современной дидактике.
Ключевые слова: интерес к занятиям физической культурой, младший
школьный возраст, физическая культура, учебный процесс.
E.A. Barmina
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
THE INTEREST OF PUPILS OF INITIAL CLASSES
TO SPORTS ACTIVITIES
Abstract. The article considers the problem of formation of interest to physical
education and sport in the context of psychological and pedagogical research, especially the development of interest in sports in primary school age and forming technology of interest to the sport in modern didactics.
Key words: interest in physical culture, Junior schoolchildren, physical culture,
educational process.
В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно
встретить разнообразные, иногда противоречивые толкования понятия
интерес. Под интересом зачастую понимают различные состояния
человека, всего лишь объединенные позитивной направленностью к его
деятельности: увлечения, склонности, любопытство и другие. Для более
четкого определения ключевого понятия необходимо обратиться к
психологическим и педагогическим исследованиям, специально
посвященным изучению сущности интереса.
Анализ литературы по проблеме показал, что в психологии
существуют различные определения интереса. Так, С.И. Рубинштейн
определил это понятие как «… сосредоточенность на определенном
предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе
познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из
поля своего зрения».
19
В.А. Крутецкий дает следующее определение: «Интерес – это
активная познавательная направленность человека на тот или иной
предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно
эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к
овладению той или иной деятельностью». В.А. Крутецкий считает, что
интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию
обращать внимание на объекты определенного рода [2].
М.Ф. Беляев в работе «Психология интереса» дает следующее
определение интереса: «Интерес есть одна из психологических
активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность
личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту,
эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности
деятельности» [3].
Это определение, представляется наиболее полным, так как
позволяет выделить следующие специфические признаки:
 объективная отнесенность, из которой следует, что беспредметных
интересов быть не может;
 сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от
влечения;
 эмоциональная
насыщенность,
указывающая
на
то,
что
удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями, а
невозможность удовлетворения интереса вызывает отрицательные
эмоции;
 благотворное влияние на продуктивность деятельности, что делает
интерес особо ценным в педагогическом отношении.
Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на различные
трактовки сущности интереса, большинство психологов относят интерес к
категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или
деятельности. Психологическое понятие «интерес» отображает множество
значимых процессов от единичных до их совокупности.
Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и
спортом – это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых
гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями
до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных занятий
спортом. Занятия спортом – это одна из возможных ступеней процесса
физического и духовного совершенствования человека [5]. Каждый
спортсмен впоследствии должен будет вновь переключиться на
систематические занятия физической культурой.
На основе высокоразвитого интереса к занятиям физической
культурой и спортом возникает вторичная (духовная) потребность в
физическом самосовершенствовании, сохранении и укреплении здоровья.
Эта потребность должна сохраняться у человека на протяжении всей его
жизни. При этом следует помнить, что на ее основе могут возникать новые
20
мотивы и интересы в зависимости от социально-бытовых,
производственных условий, возраста человека и развития его личностных
качеств.
Важным моментом в формировании личной физической культуры
является
организация
физкультурно-спортивной
деятельности
занимающихся с учетом интересов к ее определенным видам на
переходных этапах становления личности человека: школа (гимназия) –
лицей
(колледж)
–
вуз – производство (служба).
Младший школьник находится в новых для него условиях – он
включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты
которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От
школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого
ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.
Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области
познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо
учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он
сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей,
считающихся одаренными, – единицы. Большинству младших школьников
присущи интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих
детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Они ситуативно на разных уроках при изучении разного учебного
материала дают всплески интереса, подъемы активности.
Формирование интересов у младших школьников происходит в
форме любопытства, любознательности с включением механизмов
внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают
внимание за интерес; но внимание – это только механизм проявления
ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития
на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и
функционируют наравне с вновь появившимися формами.
Формирование интересов у школьников начинается с самого начала
обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам
своего труда формируется у младших школьников интерес к содержанию
деятельности, потребность занятиях спортом.
На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника
мотивы, связанные с подлинно ответственным отношением к занятиям
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Учитель
должен
воспитывать именно такие мотивы, добиваться осознания детьми значения
занятий спортом для их личностного развития. И форсировать этот
процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие
предпосылки.
21
Формирование интереса к содержанию занятий спортом,
приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства
удовлетворения от своих достижений.
В первые годы обучения все интересы младшего школьника
развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное
стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала
появляются интересы к отдельным видам спорта, изолированным
явлениям
(1–2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин,
закономерностей и связей, приводящих к победе в спорте. Если
первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то
в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и
«как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению
определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к
технике
спортивных
игр.
С
3-го класса начинают дифференцироваться спортивные интересы [7].
Интерес, как и творческая активность – сложные, многозначные
явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они
выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана
проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются
ценнейшим мотивом деятельности школьника. Но для образования
мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на
потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и
внешние проявления интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их
формирование также могут делиться на внутренние и внешние.
Проблема развития интереса младших школьников не имеет
однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин
утверждает, что на развитие интереса младших школьников влияет и
содержание занятий, и методы обучения, и организационные формы, и
постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и,
наконец, личность учителя.
При формировании интереса младших школьников к занятиям
спортом при выполнении разного рода заданий важно учитывать
внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в
полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то
необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и,
следовательно, учитывать внешние условия.
Предметом интереса младших школьников в спорте являются новые
знания и умения. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный
материал занятия, который будет новым, неизвестным, поражающим
воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно
содержащий новые достижения спорта, явится важнейшим звеном
формирования интереса к занятиям спортом в дальнейшем.
22
Главное в системе работы по развитию интереса младших
школьников к занятиям спортом: учебный процесс должен быть
интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким,
доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребёнке чувство
радости, интереса.
Среди характерных черт интереса младших школьников особую
значимость приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в
активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с
предметами и явлениями действительности, в преодолении трудностей и
проявлении волевых усилий для достижения цели.
Проблеме развития интереса у младших школьников посвящен
целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова,
И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В.
Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), рассматривающих его как
мотив деятельности.
Содержанием интересов могут быть разные области окружающей
действительности, в том числе и спортивные достижения (И.С. Фрейдкин,
Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку,
М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович).
Интерес младших школьников обогащает процесс общения.
Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении
актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга –
все способствует и эффективности формирования интереса к занятиям
спортом, и социальным связям младших школьников, воспитанию и
укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической
литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы
с сильно выраженным эмоциональным отношением [8].
В развитии интереса к занятиям спортом младших школьников
можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде
любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное,
интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта,
интересным фактом, приковывает внимание учащегося к новому виду
движения, игре, ранее не известной, но не переносится на другие занятия.
Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда
учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять каким образом
можно улучшить свой спортивный результат. В этом случае ребенок
обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении
результатов
демонстраций,
приводит
свои
примеры,
читает
дополнительную литературу, начинает посещение дополнительных
секций. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на
изучение всего предмета, освоение всех двигательных действий. Другая
игра или другое задание может оказаться для него скучным, и интерес к
23
занятиям физкультурой пропадет. Поэтому задача заключается в том,
чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у
учащихся устойчивый интерес к занятиям физкультурой, при котором
ученик понимает структуру, логику спорта, используемые в нем методы
тренировок, значимость в жизни [8].
Таким образом, интерес младших школьников представляет собой
важный фактор развития ценностного отношения к здоровому образу
жизни, и, в то же время, является жизненно-необходимым фактором
становления личности.
Привлекательность физической культуры имеет и характерные
возрастные особенности. Младшими школьниками управляет, прежде
всего, интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных
мотивов). Они и без уроков физической культуры любят бегать, прыгать и
играть. Активность учащихся во многом зависит от многих факторов,
основными из которых являются: правильная постановка задач урока,
создание
положительного
эмоционального
фона,
оптимальная
загруженность школь-ников на уроке.
Создание положительного эмоционального фона на уроках
физической культуры имеет исключительное значение. Как правило,
эмоциональный фон формируется у школьников еще до начала урока и
должен сохраняться на всем его протяжении. Однако, он может меняться
по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к
физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям,
конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности,
настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих
повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у
школьников, выполняющих физические упражнения:
1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на
эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок
физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если
школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят
учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно
ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя
(суетливость, шумливость), приводит к повышению неорганизованной
активности учеников. Важно, чтобы строгость, точность и четкость
действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников
за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их
психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную
эмоциональную реакцию. Сильные эмоции по своей природе долго
затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать
эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру [4].
24
Существует множество способов разнообразить средства и методы,
используемые для организации уроков: фронтальная, групповая или
круговая организация занятий; включение новых физических упражнений
(например, для развития одного и того же физического качества можно
использовать разные по содержанию упражнения); смена обстановки,
условий урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное
сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной
части урока).
Исследователи проблем, связанных с изучением проявлений
активности школьников на уроках физической культуры, отмечают
снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель
допускает ошибки при постановке задач урока. Наиболее типичными из
них являются следующие: учитель перечисляет упражнения, которые
будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу,
которую следует решить; задача, которая ставится учителем, значима для
него, а не для учеников; учитель ставит неконкретную задачу («научиться
метать», «будем учиться играть в баскетбол»); учитель ставит
непривлекательные задачи для учеников; конкретная и грамотно
сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату
(важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их
потребностями); учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в
пределах одного урока [6].
Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они
затратят на данном уроке, напрасны. Оптимальная загруженность
учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных
организационно-дидактических мер, основными из которых являются:
1) устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется
несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов
учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и
подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством
выполнения упражнений одноклассниками;
2) осуществление постоянного контроля учителя за учениками в
процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и
поведение будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний,
умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность,
внимательность и дисциплинированность);
3) включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех,
которые освобождены от выполнения физических упражнений [4].
Обязательным условием успешного формирования у школьников
активного, устойчивого интереса к физической культуре является
формирование результативных мотивов. Без ориентации на результат
двигательная активность школьников неэффективна.
25
Конкретный вид и уровень результата зависят от возраста,
физической подготовленности и воспитанности школьников. Это может
быть результат сюжетной, подвижной, спортивной игры; учебный
норматив; норма спортивного разряда; определенное место в спортивных
соревнованиях; конкретные показатели в тестах; возрастные показатели
выполнения отдельных упражнений и т.д.
При развитии интереса младших школьников к урокам физической
культуры важно иметь четкий план на весь учебный год, в котором задачи
физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с
задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического
воспитания. Для поддержания активного интереса к физической культуре
необходимо систематически предоставлять школьнику информацию,
раскрывающую важность того или иного упражнения, как при обучении
движению, так и при его совершенствовании.
Необходимо, чтобы занятия физической культурой доставляли детям
радость,
поддерживали
хорошее
настроение,
побуждали
к
самостоятельности. Для поддержания и закрепления интереса младших
школьников к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни
нужно привлекать и родителей, которые будут помощниками своим детям
на спортивных викторинах и праздниках [4].
Современный урок физической культуры должен обеспечивать
единство обучения, воспитания и развития учащихся, ставить задачи
воспитания потребности систематически заниматься физическими
упражнениями. Чтобы добиться этого, мало разнообразить методы,
средства и формы организации обучения, создавать игровые и
соревновательные ситуации, необходимо реализовать межпредметные
связи, которые подталкивают к поиску нетрадиционных форм, методов и
средств проведения урока.
Список литературы:
1. Иванова М.В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных
процессов у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2014. №
6. С. 712–715.
2. Иргашева И.А. О возможностях формирования мотивации у студентов к
занятиям физической культурой и спортом на основе реализации программы
«Мини-футбол – в вузы» // Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения. 2014. № 35–2. С. 149–153.
3. Красникова О.С. Современные проблемы организации физического
воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 2014. №
12.
С. 38–40.
4. Курбатова Т.А. Исследование интереса к занятиям физической культурой у
младших школьников // EUROPEAN STUDENT SCIENTIFIC JOURNAL.
2013. № 1. С. 8.
26
5. Лосева Н.А. Фитнес-технологии как путь повышения интереса и
эффективности урока физической культуры в школе // Теория и практика
физической культуры. 2011. № 8. С. 55–60.
6. Погребнёв С.С. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической
культурой и здоровьем у учащихся посредством нестандартных методов и
средств обучения // Молодой ученый. 2015. № 23. С. 139–144.
7. Цыпнятова К.М. Психолого-педагогические особенности лиц младшего
подросткового возраста // Молодой ученый. 2014. № 4. С. 129–132.
8. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы II междунар. науч. конф. 2012. С. 90–92.
27
УДК 37.013:069.12
ББК 79.18
А.Г. Бахтина
ГОАУК «Мурманский областной краеведческий музей»
г. Мурманск, Россия
О РОЛИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Аннотация. В статье рассматривается возрастающая роль музейной
педагогики в современной общеобразовательной среде, анализируются основные
термины данной отрасли знания, а также выявляются возможности
перспективного сотрудничество общественных институтов: школы и музея. В
исследовании отмечаются положения «Концепции развития музейной
деятельности в Российской Федерации на период до 2020 года».
Ключевые слова: музейная педагогика, музейные технологии, школьное
образование.
А.G. Bakhtina
Murmansk Museum of Regional Studies
Murmansk, Russia
THE ROLE OF MUSEUM PEDAGOGY
IN THE GENERAL EDUCATION
Abstract. In the article it is discussed the escalating role of museum pedagogy
in the modern general education, analyzed the main terms of it. Also the article describes prospects and opportunities of the cooperation: school and museum. The research pays attention to the government program about museum development.
Key words: the museum pedagogy, the museum technology, the general education.
Модернизация отечественного образования и усиление роли музея в
жизни современного человека обусловили необходимость решения
педагогических задач в условиях музейной среды. Данная ситуация
типична как для отечественных, так и зарубежных музеев.
В конце XX века число музеев резко возросло, в том числе в
высокоразвитых странах: США, Англия и др. Востребованность музея
обществом – показатель осознания человечеством значения культуры в
процессе
социально-экономической
деятельности.
Углубление
взаимодействия музея и образования – отражение общей тенденции к
интеграции различных сфер деятельности и знания.
Ориентация на общепедагогические задачи развития, воспитания и
образования вынуждает сотрудников музея совмещать основную работу с
трудом школьного учителя. Тем самым, используя музейные технологии,
они активно участвуют в процессе модернизации отечественного
образования, целью которого является формирование важнейших качеств
личности: инициативности, способности творчески мыслить и находить
28
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются
с детства [4]. Определим понятия, которые являются основополагающими
в контексте исследования.
Словарь музейных терминов дает следующее определение основным
понятиям, с которыми придется работать:
Музейные технологии – совокупность ресурсов, методов, стратегий
и профессиональных действий, позволяющих музею выполнять
социальные функции музея. Применение музейных технологий открывает
широкие возможности для развития экспозиционно-выставочной, учётнофондовой, научно-исследовательской деятельности (информационные
технологии в музее), совершенствования управления музеями (технологии
менеджмента музейного), реализации потенциала культурно-образовательной деятельности (технологии маркетинга музейного, интерактивность
музейная), привлечения ресурсов для реализации некоммерческих
проектов (фандрейзинг) и др. [5].
Педагогика музейная – интеграционная научная дисциплина, которая
исследует образовательные аспекты коммуникации музейной и
методически обеспечивает культурно-образовательную деятельность
музея. Музейная педагогика начала формироваться на рубеже XIX–XX вв.,
когда выделение работы с посетителями в особое направление
сопровождалось ее теоретическим осмыслением [5]. Соответственно,
современные
исследования
посвящаются
специфике
музейного
образования, интеграции музея в систему образовательных институтов,
аудитории
музейной,
модернизации
культурно-образовательной
деятельности
в
условиях
распространения
информационнокоммуникационных технологий, использованию новых образовательных
технологий и форм, основанных на отношении к посетителю как
активному участнику коммуникации музейной.
Отталкиваясь от этих понятий, можно говорить о перспективах
развития не только музейного дела, но и нового вектора деятельности
общеобразовательной школы.
Согласно «Концепции развития музейной деятельности в Российской
Федерации на период до 2020 года» в современности наблюдаются
тенденция возрастания роли музеев в сфере образования за счет активного
использования уникальной предметной среды [3]. В связи с этим
образовательная деятельность – одно из наиболее интенсивно
развивающихся направлений музейной работы. «Спрос на информацию и
образовательные услуги позволяет выстроить систему музейной
коммуникации, отталкиваясь непосредственно от позиции и предпочтений
посетителя, влиять на формирование у посетителей ценностного
отношения к природному, историческому и культурному наследию города,
округа, региона, страны» – это положение концепции указывает на
29
большой потенциал музейной педагогики в сфере школьного
исторического образования.
Формально музей не является образовательным учреждением, однако
выступает в качестве постоянного партнера учебных заведений всех
уровней, реализуя разнообразные проекты в сфере основного и
дополнительного образования, или самостоятельно разрабатывает и
предлагает образовательные услуги в области науки, искусства, музейного
дела и творческих индустрий. В самом музее формируется особое
образовательное пространство. Согласно Концепции образовательная
деятельность музеев «должна развиваться по пути интеграции с системой
начального, среднего и высшего образования» [3].
Образовательная деятельность музея включает в себя три аспекта:
познавательный, творческий и социальный. Познавательная деятельность
имеет специфику в связи с тем, что в музейной среде человек постигает
окружающий мир на основе подлинников. Творческий аспект определяется интеграционными процессами, охватывающими все стороны нашей
жизи: социально-экономической и духовной. Социальный аспект
проявляется в том, что музей активно участвует в социализации человека с
самого раннего его возраста, расширяя его восприятие окружающего мира
[6].
На сегодняшний момент в системе образования утвердился
гуманистический подход, ориентированный на «свободный учет
индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов
педагогического процесса в обучении, воспитании и образовании». Из
этого утверждения следует установка на творческих подход как основа для
воспитательных и образовательных процессов, что возможно реализовать в
музейной среде.
Нужно учитывать, что в современных концепциях образовательная
деятельность музея все чаще характеризуется в позиции теории
«коммуникации», вошедшей в научный обиход с конца 1940-х гг.
Применительно к музею данное понятие стало использоваться канадским
ученым Д. Камероном. Он сделал попытку рассмотреть музей как систему,
реализующую коммуникативный процесс между посетителем и
экспонатами.
В соответствии с данными положениями школа не только может, но
и должна сотрудничать с музеями. Однако для успешного сотрудничества
школы и музея важно создать необходимые условия. Со стороны школы:
предоставление учебным заведениям права самостоятельно определять
вариативные разделы учебного плана, расширение штата сотрудников (т.е.
появление в школах новых должностей: психологов, специалистов по
художественно-этетическому развитию и пр.), готовность педагогов
осуществлять инновационную работу. Со стороны музея: методические
разработки и материально-технические возможности, появление новых
30
специалистов-музейных
педагогов,
укрепление
понимания
образовательной деятельности музея в педагогическом процессе [6].
Современные исследования указывают на следующие возможности
музейной педагогики формировать универсальные учебные действия:
1. Умение ставить перед собой цели и проектировать пути их достижения.
2. Умение сопоставлять и анализировать.
3. Умение находить применение своим знаниям.
4. Умение и готовность обучаться.
5. Умение добиваться целей речевыми средствами.
6. Умение презентовать себя и результаты своего труда [1].
Вместе с тем, музейная педагогика имеет несколько преимуществ над
классными занятиями:
 осуществлять нетрадиционный подход к образованию, который
основан на интересе детей к исследовательской деятельности;
 сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;
 объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах [1].
Музейная педагогика – это интегративная область, которая включает
в себя научно-методологическую дисциплину и практическую
деятельность и носит междисциплинарный характер. Другими словами,
музейная педагогика является универсальным средством при изучении
любого школьного предмета – она тесно связана с такими дисциплинами,
как музееведение, искусствоведение, история, психология, краеведение,
однако при этом можно изучать химию, биологию, географию, математику
и пр.
Музейная педагогика как интегративная и качественно новая сфера
образовательной
деятельности,
может
быть
рассмотрена
как
инновационная педагогическая технология, утверждает Л.М. Кетова [2].
Современная музейная педагогика использует различные формы,
методы и технологии. Так, М.Ю. Юхневич относит к числу базовых форм
культурно-образовательной деятельности музея десять следующих:
экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии,
заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина),
встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер,
театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая игра
[2].
Мурманский областной краеведческий музей имеет опыт
применения технологий музейной педагогики. Ежегодно сотрудники музея
проводят уроки истории, биологии, географии для учащихся школ в виде
экскурсии или музейного занятия. Кроме того, разрабатываются новые
мероприятия: интеллектуальные игры, квесты, мастер-классы и пр. Одно
из
последних мероприятий – интеллектуальная игра «Первооткрыватель
русской истории», посвященное Н.М. Карамзину. В игровой форме
31
школьникам было предложено разгадать несколько головоломок и узнать
основные факты биографии российского историка. Каждое задание –
расшифровка небольшого текста. Задача учеников – угадать шифр и
понять, о чем текст.
Другой пример музейного занятия – «Тайна северного камня» –
может стать закрепляющим уроком как по окружающему миру в
начальной школе, так и по географии в средней школе.
Школьники слушают экскурсию о богатствах Кольского Севера –
полезных ископаемых. Таким образом, учащиеся не только повторяют, но
и закрепляют пройденный материал, узнавая много нового о местных
минералах: апатите, магнитите, эвдиалите и прочих, – и их
месторождениях.
В заключение работники музея проводят интерактивную часть
занятия, в процессе которого школьники знакомятся с образцами
минералов и, используя полученные знания, ищут крупнейшие
месторождения на карте Кольского полуострова и отмечают их
фотографиями уже знакомых полезных ископаемых.
Оба занятия предполагают развитие и применение в игровой форме
ряда универсальных учебных действий: как познавательных, так и
коммуникативных. Обоих случаях ученики работают с информацией:
анализирует, сравнивают и т.д. Кроме того, учащимся приходится работать
в команде, а значит, нужно уметь договариваться и вести диалог.
Разработка комплексных методических пособий по музейной
педагогике могли бы решить задачу по формированию компетенций.
Таким образом, музейная педагогика может решить множество
вопросов, связанных с реформированием образования, и открыть
качественно новые возможности для педагогов и учеников.
Список литературы:
1. Воловодова М.И. Музейная педагогика как средство развития универсальных
учебных действий при изучении Кубановедения // Проблемы педагогики.
2016. № 6. С. 23–24.
2. Кетова Л.М. Музейная педагогика как инновационная педагогическая
технология // Человек в мире культуры. 2012. № 4. С. 76–81.
3. Концепция развития музейной деятельности в Российской Федерации на
период до 2020 года [Электронный ресурс]. URL: http://mkrf.ru/upload/mkrf/
mkdocs2013/20_02_2013_1.pdf, свободный (дата обращения: 13.03.2017).
4. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа»
[Электронный
ресурс].
URL:
http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%
BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450, свободный
(дата обращения: 13.03.2017).
5. Словарь музейных терминов [Электронный ресурс]. URL: http://www.museum.
ru/rme/dictionary.asp?100, свободный (дата обращения: 07.11.2016).
32
6. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб.
пособие. М.: Высшая школа, 2004. 216 с.
33
УДК 373.24
ББК 74
О.В. Беляева, Г.В. Вишневская
МАДОУ № 89
г. Мурманск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация. Авторы данной статьи отмечают, что развитие
любознательности должно выступать в качестве одной из важных задач
современного образования, так как она является условием активной
умственной деятельности ребенка. Для этого необходимо обогащать
предметно-развивающую
среду,
читать
детям
познавательную
художественную литературу, загадывать загадки, отвечать на вопросы
детей. Авторы статьи описывают метод экспериментирования, применяемый
в работе, как способ решения данной проблемы.
Ключевые слова: познавательная инициатива, любознательность,
экспериментирование.
O.V. Belyaeva, G.V. Vishnevskaya
Kindergarten № 89
Murmansk, Russia
FORMATION OF THE PERSONALITY OF CHILDREN
OF PRESCHOOL AGE
Abstract. The authors of this article note that the development of curiosity
should act as one of the important tasks of modern education, since it is a condition
for the active mental activity of the child. To do this, it is necessary to enrich the subject-developing environment, to read to children cognitive fiction, to make riddles, to
answer questions of children. The authors of the article describe the method of experimentation used in the work as a way of solving this problem.
Key words: сognitive initiative, curiosity, experimentation.
На сегодняшний день проблема развития детской любознательности
весьма актуальна. ФГОС рисует нам «портрет» выпускника дошкольного
образовательного учреждения как любознательного, активного и
заинтересованно познающего мир ребёнка.
Существует очень важный момент психологической подготовки к
школе – выработка мотивации, т.е. стремление ребёнка познавать
окружающий мир. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь
управлять собой, но если у него не выработана соответствующая
мотивация, если у него не будет желания узнавать новое, то процесс
обучения не будет успешным.
34
Дошкольный возраст особенно благоприятен для формирования
познавательной мотивации, а наиболее значимую роль в становлении
познавательной инициативы отводиться семье.
Именно, повседневное общение с ребёнком имеет решающее
значение для формирования любознательности. Совместное прочтение
книг, сотворчество, обсуждение природных явлений, увиденных на
прогулке – всё это способствует расширению кругозора ребёнка, развитию
пытливости и любознательности.
Если родители сделали детский вопрос отправной точкой для
общения или совместного поиска информации, то этим они поддержали в
ребёнке стремление задавать вопросы и дальше, а значит дали еще один
толчок возникновению тяги к познанию. Если поддерживать задаваемые
ребенком вопросы – они перерастут в привычку искать в окружающем
мире неизвестное, незнакомое, непонятное, вызывающее вопрос.
В данный момент у детей 5–7 лет наблюдается отсутствие интереса к
познанию. Они не проявляют инициативы в самостоятельном
использовании знаний, умений и навыков в познавательноисследовательских видах деятельности.
Неустойчивый интерес к познанию наблюдается потому, что
взрослые подавляют детей грузом своих знаний, а не создают условия для
самостоятельного нахождения ответов на вопросы «почему» и «как», что
способствует развитию познавательной компетенции детей.
Если дети задают вопросы, значит, они их интересуют. Вопросы
помогают познавать мир, обогащают ум. Очень часто сигналом задержки
психического развития служит очень малое количество и скудное качество
задаваемых вопросов. А вот по большому количеству разнообразных,
глубоких вопросов можно судить о творческих способностях детей.
Желание задавать вопросы, пытливое отношение к явлениям жизни
необходимо развивать, но при этом необходимо вооружать ребенка и
способами самостоятельного поиска ответа. Быстрые готовые ответы
расширяют кругозор ребенка, обогащают его знания, но недостаточно
способствуют развитию самостоятельного мышления, не побуждают
ребенка к попыткам самому разобраться в вопросе и ответить на него.
Такое обучение можно назвать пассивным, поскольку сам ребёнок в
активном изучении объекта не участвует.
Для того, чтобы изменить ситуацию, воспитатель должен в процессе
работы выстроить систему взаимодействия всех специалистов ДОУ и
родителей.
Кроме того, внедрение активных методов обучения позволит
индивидуализировать образовательный процесс в ДОУ и активизировать
деятельность самого ребёнка, что позволит мотивировать его на процесс
обучения в школе.
35
Одним из способов развития любознательности служит
экспериментирование.
Экспериментирование
–
метод
познания
закономерностей и явлений окружающего мира, относится к
познавательно – речевому развитию. Потребность ребёнка познавать
каждый день заключается в тех новых впечатлениях, которые он может
получать. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий
потенциал, потому что оно дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и средой обитания.
В ходе исследовательско-экспериментальной деятельности ребёнок
становиться активным участником образовательного процесса. Знания об
окружающем мире формируются на основе исследовательских действий.
Дети самостоятельно выделяют причинно-следственные связи и
формулируют выводы.
Экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не
только дошкольников, но и их родителей. С этой целью мы проводим
родительские собрания, консультации, на которых пытаемся объяснить,
родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному
поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу.
Объясняем, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут
примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт
самостоятельного поиска истины. Активное участие родители принимают
и в насыщении наших экспериментальных лабораторий. Кроме того,
создана картотека опытов для проведения дома «Опыты на кухне».
Психолог-педагог Н.Н. Подьяков выделяет эти два вида поисковой
деятельности у дошкольников и поясняет, что на первом этапе ребёнок
бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и
способы её достижения. В этом случае ребёнок удовлетворяет свои
потребности, интересы, свою волю.
Второй вид поисковой деятельности, ориентировочно-исследовательская деятельность, организуется взрослым. В результате такой
деятельности дети получают те результаты от экспериментов, которые им
заранее определили, то есть если в первом случае ребёнок проводит
исследование или эксперимент и получает непредсказуемый итог; то на
втором этапе не может быть никакого другого итога, только который
запланировали взрослые по данному эксперименту.
Модель исследовательских технологий:
1. Создаётся проблемная ситуация – почему и происходит
исследовательская деятельность и эксперимент.
2. Выдвижение гипотез.
3. Подбор материала для проверки гипотез, предметов которые
помогают в исследовании.
4. Проверка гипотез – что получилось при использовании материала.
36
5. Формулирование и оформление вывода.
Все этапы исследований мы должны озвучить и тогда ребёнок
понимает, для чего организуется экспериментальное задание. Здесь, в
модели исследовательских технологий возникает такое понятие как
проблемная ситуация, при которой ребёнок решает для себя какие-то
задачи, но ему не хватает данных и он сам их ищет.
Для создания этих проблемных ситуаций использую следующие
методические приёмы:
 Подведение детей к противоречию и предложению самостоятельно
найти способ его разрешения.
 Изложение разных точек зрения на один и тот же вопрос.
 Предложить детям рассмотреть явления с разных позиций.
 Побуждать детей к сравнению, к обобщению, к выводам.
 Постановка конкретных вопросов на обобщение и логику.
 Постановка проблемных задач, что это значит: это неопределённость
вопроса, противоречивые данные, специально допущенные ошибки,
ограничение времени выполнения эксперимента.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в
том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со
средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость
давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности
и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только
ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда
умственных приемов и операций, которые рассматриваются как
умственные умения.
Список литературы:
1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста. СПб.: Изд-во
Михайлова В.А., 2000. 64 с.
2. Бондаренко А.В. Педагогические условия развития любознательности у детей
старшего дошкольного возраста // Дошкольное образование: опыт, проблемы,
перспективы развития: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф.
(Чебоксары, 31 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС
«Интерактив плюс», 2015. № 4 (7). С. 38–40.
3. Ермолова Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в
предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1.
С. 50–52.
4. Линник Н.В. Формирование познавательных интересов в процессе
ознакомления с предметным миром детей старшего дошкольного возраста //
Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы
37
XII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 март 2017 г.) / редкол.: О.Н.
Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. № 1 (12). С. 50–
53.
5. Терехина
С.В.
Психолого-педагогические
основы
формирования
информационной
компетентности
посредством
исследовательской
деятельности у старших дошкольников // Образовательная среда сегодня:
стратегии развития: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.
(Чебоксары, 17 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС
«Интерактив
плюс»,
2016.
№ 4 (8). С. 148–150.
38
УДК [378.016:159.95]:73-035.42
ББК 74.480.054+85.125.9
А.А. Бызова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВ ПРИРОДЫ,
ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ СРЕДСТВАМИ БУМАГОПЛАСТИКИ
Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования у
студентов образов природы, человека и животных с помощью средств
бумагопластики. Изучаются техники – декупаж, бумажное конструирование,
оригами, квилинг, вицинанка. Уделяется внимание не только творческим
составляющим, но и основным требованиям к выполнению произведений из
бумаги, умению пользоваться технологической документацией, влиянию
межпредметных дисциплин. Для создания художественного образа уточняются
понятия как стилизация, бумагопластика. Рассматриваются отдельные
моменты, влияющие на полноценное восприятие зрителем художественного
произведения из бумаги.
Ключевые слова: образ, стилизация, бумагопластика, оригами,
аппликация, конструирование из бумаги, вырезание из бумаги, квиллинг,
оригинальность.
A.A. Bizova
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
FORMATION OF STUDENTS OF NATURE,
HUMAN AND ANIMALS BY MEANS OF PAPER-PLASTICS
Abstract. The article deals with the process of formation of images of nature,
man and animals among students using the means of paper-plastic. We study techniques – decoupage, paper construction, origami, killing, vicinanka. Attention is paid
not only to the creative component, but also to the basic requirements for the performance of works from paper, the ability to use technological documentation, the influence of interdisciplinary disciplines. To create an artistic image, the concepts like stylization and paper-plastic are specified. Considered are some moments that affect the
full perception of the viewer’s artwork from paper.
Key words: image, stylization, paper-plastic, origami, applique, paper construction, paper cutting, quilling, originality.
Формирование у студентов образов природы, человека и животных
средствами бумагопластики реализуется на дисциплине «Основы развития
творческого воображения» студентами 2 курса в 3 семестре очной формы
обучения по специальности 44.03.05 «Педагогическое образование»
профиль дополнительного образования (Дизайн и компьютерная графика,
дизайн среды). Отличительной особенностью курса является предметно39
практическая деятельность из бумаги, которая обеспечивает познание мира
через окружающие нас образы.
Воплощение окружающего мира в искусстве, выражение
художественной идеи происходит через создание образа. Образ выражает
эмоционально-личностное отношение человека к действительности. Наша
фантазия позволяет нам воспроизводить окружающий нас мир со стороны
сущности, раскрывать его через чувственно воспринимаемую форму.
В процессе активной мыслительной деятельности студенты создают
художественные образы, которые всегда индивидуальны. Это объясняется
тем, что процесс мышления у каждого человека во многом определяется
жизненным опытом, личными наблюдениями и ценностями, а также
профессиональной подготовкой. Поэтому формирование образа как
познавательного процесса, направлено на раскрытие общих и
существенных свойств, признаков предметов и явлений и является высшим
познавательным процессом.
Основываясь на одном из основных принципов дидактики,
осуществление обучения осуществлялось с решения менее сложных задач,
и постепенно переходили к более трудным. Такая постепенность в
обучении позволяет сделать более доступным для понимания осваиваемый
материал.
Так формирование образов происходит через серии – «Природа»,
«Человек», «Животные». В каждой серии существует свое деление на
группы, основываясь на различных изображениях. Например, серия
«Природа» разбита на группы: цветы, кустарники, деревья, небо, вода. А
серия «Животных» – рыбы, птицы, звери. Серия «Человек» была поделена
на две группы – изображения людей в статике и динамике. Надо отметить,
что выбор в качестве объектов изображения людей для своей композиции
из бумаги, брали студенты, наиболее подготовленные в профессиональном
плане, т.е. после художественной школы. Отчасти это связано с тем, что
большинство студентов 2 курса имеют недостаточную подготовку в
изображении человека, т.к. рисунок головы и фигуры человека начинается
лишь
в
4 семестре на дисциплинах «Рисунок» и «Пластическая анатомия». Таким
образом, на основе сходства и различия, студенты мыслительно
определяли общее и различия в предметах и явлениях предлагаемых нами
серий.
Раз мы выше заговорили о межпредметных связях, хочется отметить
связь данной дисциплины с другими курсами, таких как «Композиция и
макетирование», «Проектирование». Все эти дисциплины направлены на
формирование правильного пространственного восприятия объемной
формы, развитие чувства пропорций и умения избирательно видеть, т.е.
отбирать наиболее существенное в изображаемом, практическое
постижение чертежей, закономерностей стилизации, свойств бумаги.
40
Под бумагопластикой мы будем понимать объемные и рельефные
пластические образы, выполненные в той или иной технике из бумаги.
Бумага – один из простых, наиболее доступных и легко обрабатываемых
материалов. Она легко режется, рвется, скручивается, сгибается,
склеивается различными клеями. Различают несколько техник
бумагопластики: декупаж, бумажное конструирование, оригами, квилинг,
выцинанка [3].
При создании художественных работ из бумаги большое значение
уделяется композиции. При выполнении эскизов к будущей работе из
бумаги применяются законы и принципы композиции. Сложность при
выполнении объемных композиций состояла в том, что работы трехмерная
и, следовательно, рассчитана на рассматривание не только в фас, но и
боковых видах, на виде сверху, а иногда даже, на виде снизу. Конечно,
любая композиция должна быть цельной, гармоничной. Форма, фактура,
соотношение масс элементов все это должно дополнять и обогащать друг
друга.
При построении композиции использовались два ее типа:
симметричный
и
асимметричный.
В
симметричных
работах
композиционный центр делит композицию на равные части. В
ассиметричных же стороны композиции не схожи, но уравновешены.
Симметричный баланс считается статичным, в то время как
несимметричный более динамичен и предполагает неожиданные эффекты
восприятия. Баланса восприятия легко достичь подбором компоновки
элементов, правильным выбором силуэта элементов, фактуры.
Составляя композицию, надо следить за тем, чтобы элементы
природы, человека или животных не находились в одной плоскости, а
создавали впечатление многоплановости и объемности. Например, глубина
композиции особенно ощутима, если кустик или несколько веточек,
цветочков находятся на дальнем плане, либо отклонены назад.
Важное значение имеет выбор фактуры композиции. В процессе
выполнения упражнений, студенты осваивают способы работы с бумагой:
разрывание, разрезание, выгибание, сминание, скручивание, складывание,
а также тиснение гофрирование, склеивание, нанесение покрытий,
плетение, коллажирование и т.п. [2].
Студенты выполняли упражнения, направленные на создание
фактуры. Например, взяв лист бумаги и смяв его в комок, а затем,
развернув и вновь свернув, бумага принимала нужную фактуру. Разорвав
или разрезав мятый лист на более мелкие куски, и руками начав подгибать
края, делая по краю одновременно небольшие защипы, бумага при этом
постепенно принимала объемную округлую форму. Из дополнительных
материалов, нанесенных в качестве покрытия на бумагу для создания
фактуры, студенты использовали соль, зубную пасту, рис и др.
41
Как необходимый и естественный метод в искусстве
бумагопластики, применяется стилизация, требующая декоративной
ритмической организации композиции. Под стилизацией подразумевается
глубокая переработка мотивов природы, человека и животных и
сохранение лишь внутренней сути данных мотивов, являясь знаком,
символическим намеком на первоисточник.
Из бумаги можно сделать не только различные настенные украшения
или объемные объекты, но и сделать украшения, которые носят
утилитарный характер. Например, украшения для праздничного стола –
салфетки «Петушиный гребень», «Лилия», «Кролик», и др. [1].
В процессе обработки бумаги у студентов не только формируется
образное мышление, но еще они учатся аккуратно и тщательно
производить разметку и измерение, пользоваться технологической
документацией
(чертежом,
эскизом,
техническим
рисунком,
технологической картой и т.д.). Большое значение для успешного создания
композиции из бумаги имеет аккуратность. От аккуратности зависит
много: она может преобразить всю композицию, заставить восхищаться
работой, а может ее и «убить».
Формирование у студентов образов природы, человека и животных
проходила в несколько этапов. Первый этап – это замысел. На данном этапе
накапливается материал, основанный на разнообразных наблюдениях,
впечатлениях, знаниях. Еще не сложен определенный сюжетный замысел,
поэтому, отчасти сознательно, а отчасти стихийно отбирается материал,
который привлекает внимание, воспринимается в соответствии с
эстетическими ценностями студента. После определения сюжета и
конкретизации изобразительного мотива и зарождается замысел. Замысел
будущей работы из бумаги нередко проявляется, как кажется, неожиданно,
спонтанно. На самом деле, акт зарождения замысла представляет собой
сложное явление, связанное с индивидуальными особенностями, с
личностью обучающегося, его привычками и навыками и, в немалой
степени, талантом и пристрастиями.
В процессе возникновения замысла у студентов особенно активно
начинает работать воображение, фантазия, мышление, происходит выбор
техники исполнения работы из бумаги, расширяются представления об
использовании различных поверхностей бумаги, т.е. фактуры.
Огромное значение имеет второй этап – сбор рабочего материала.
Заключается он в выполнении эскизов, этюдов, набросков и т.д. Работая
над набросками и эскизами, студенты находят красоту линии,
пластичность, более удачную компоновку, пропорции. Иногда на этом
этапе ранее выполненные эскизы работы заменяются новыми, более
целенаправленном материалом, приближающим исходное решение образа.
42
Далее наступает этап окончательной разработки сюжета. Для 3 этапа
характерно целостное видение всей работы, выбор различных видов
бумаги, обдумывание техники и технологии выполнения работы.
На завершающем 4 этапе происходит отделка, правка, «шлифовка»
отдельных деталей и обобщение всего произведения. Например,
композиция, выполненная в технике объемного конструирования,
закомпонованная в квадрат, показалась нам «скучноватой». Образом для
создания работы послужила передача жизни и быта поморских саамов.
Было принято решение «оживить» работу. Поэтому были выполнены
стилизованные рыбки из бумаги, которые «вышли» за пределы формата
квадрата, прикрепленные с помощью нитей и «болтаясь» в свободном
пространстве. Таким образом, работа приобрела законченный вид.
Выделяется 5 этап – это этап подачи художественного произведения.
Для наиболее выгодного восприятия зрителем произведения, надо найти
удачное местоположение. Необходимо знать, в каком помещении иди зале
будет выставлена работа, на какой плоскости (горизонтальной или
вертикальной). Если композиция объемная трехмерная, то предполагается
ее выставление на горизонтальной плоскости, на подиуме. А если работа
предполагается расположить на стене, вертикальной плоскости?
Необходимо продумать конструкцию прикрепления работы к стене. Это
может быть картинная рама с паспарту, и правильно подобрать и раму, и
паспорту, чтобы они не разрушали целостности композиции. Это может
быть и система креплений, расположенная на тыльной стороне работы.
Несколько студенток выполняли работу в смешанной технике на тему
«Знаки зодиака». Вышло 12 работ, объединенных не только темой, но и
общей манерой исполнения, фактурой, форматом. Было найдено
оригинальное решение подачи всех 12 работ на вертикальной плоскости.
Нарисовав на трех картонах фон звездного неба цветом, и закомпоновав на
них все 12 работ, вышел триптих, который привлекал внимание своими
образами и интересной подачей.
Немаловажное значение приобретает освещение работы в
выставочном зале или помещении. Освещение бывает направленное, т.е.
точечное или рассеянное. Поэтому, то, как будет восприниматься зрителем
работа, имеет значение правильное выбранное место освещенности.
Например, при поиске наиболее удачного места расположения, одна работа
ну ни как не смотрелась выигрышно. Была она выполнена из белой бумаги
в технике бумажного конструирования с элементами вицинанки. В основу
композиции лег образ северной природы и храма «Спаса на водах» города
Мурманска. Выполнена данная работа была в технике вырезания бумаги и
многослойным накладыванием элементов, слоев друг на друга, как бы тем
самым передавая плановость пейзажа. Все эту многоплановую
конструкцию удерживал короб, в которой и расположилась композиция.
Для того, что бы более удачно подать произведение, был поставлен софит
43
с задней стороны короба. Это действие привело к более яркому
восприятию передачи плановости пейзажа, что не могло не привлечь
особого внимания зрителей.
Таким образом, самый доступный и дешевый материал стал для
студентов интересным занятием, а для зрителей новых по восприятию давно
знакомых предметов и явлений. А все те простые техники работы с бумагой,
которые дети начинают осваивать еще в детском саду, приобрели
совершенно новое звучание и понимание. А для педагогов, послужило
своеобразным способом сформировать у студентов образы природы,
человека и животных для дальнейшего профессионального и творческого
роста обучающихся.
Список литературы:
1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами на праздничном столе. М.: Аким,
1996. 32 с.
2. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. 192 с.
3. Погодина С.В. Теория и технология детского художественного творчества:
учебник для студ. учреждений высш. образования. М.: Академия, 2014. 384 с.
44
УДК 373
ББК 74.100
В.В. Васюкевич, Н.А. Попова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития эмоций
детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии, вопросы о
значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребёнка.
Так же говорится о специально созданных педагогических условиях для
использования средств сказкотерапии в ДОО, даётся анализ этапам
эксперимента.
Ключевые слова: сказкотерапия, эмоциональная идентификация,
эмоциональная пиктограмма, сопереживание, педагогические условия,
эмоциональная сфера, эксперимент.
V.V. Vasyukevich, N.A. Popova
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
ESTABLISHMENT OF PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR
DEVELOPMENT OF EMOTIONS AND FEELINGS IN CHILDREN
OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH MEANS OF SKAZKOTERAPII
Abstract. The article discusses the features of the development of the senior
preschool children means skazkoterapii emotions, questions about the meaning and
perception of the fairy tale experience for the psychological development of the child.
Also refers to a specially created pedagogical conditions for the use of skazkoterapii
in the OED, is given to the analysis of the stages of the experiment.
Key words: fairytale, emotional identification, emotional icon, empathy, pedagogical conditions, emotional sphere, experiment.
Способность сопереживать занимает узловое место в понимании
человеком объектов социальной природы. Развитие способности к
сопереживанию способствует взаимосвязи социализации и самореализации
личности в системе общечеловеческих ценностей. Через проявление
сопереживания человек обогащает свой эмоциональный опыт и чувства,
расширяет свои представления об эмоциональной жизни и чувствах других
людей.
Вопросом развития эмоций и чувств человека, а в частности чувств,
связанных с сопереживанием, занимались многие выдающиеся педагоги и
психологи (П.К Анохин, Г.А. Вартанян, Л.С. Выготский, Е.И. Изотова,
45
А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). В этой связи, обобщая
их труды, согласимся с тем, что развитые эмоции и чувства человека
создают оптимальные условия для активной деятельности человеческого
мозга и являются стимулом для человека в процессе познания мира. При
этом особенно значимым этот процесс становится в период дошкольного
детства.
Развить чувство сопереживания у дошкольников, а именно у детей
старшего дошкольного возраста на наш взгляд позволяет метод
сказкотерапии.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для
психического развития ребенка, становления его как личности остается
одним из актуальных и обсуждаемых в психолого-педагогической
литературе.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева описывает сказкотерапию, как метод,
использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, расширения сознания, совершенствования
взаимодействия с окружающим миром. Восприятие сказки и проживание
ее нравственного урока является условием формирования гармоничной
личности ребенка и, в то же время, она может выступать инструментом
воздействия на эмоциональную сферу ребенка, напрямую связанную с
воображением.
Следовательно, в сказке и через восприятие сказочного мира можно
создать необходимые условия для развития эмоциональных чувств
дошкольника.
Теоретически
обосновать
и
экспериментально
доказать
необходимость создания педагогических условий, при которых становится
возможным развитие эмоциональных чувств старших дошкольников
средствами сказкотерапии, нам удалось в ходе проведенного в 2016–2017
гг. эксперименального исследования.
В педагогическом эксперименте на базе МАДОО № 115 приняли
участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о
том, что: если в МАДОО № 115 будут созданы специальные
педагогические условия для использования средств сказкотерапии, то
эмоциональные чувства детей старшего дошкольного возраста будут
развиваться более эффективно.
При этом под специально созданными педагогическими условиями
для использования средств сказкотерапии в ДОО, мы понимаем следующее:
1. Проведение систематической диагностики для выявления
эмоциональных чувств старших дошкольников, а также их динамики и
оценки.
2. Комплекс занятий, в ходе которых используются средства
сказкотерапии, направленные на развитие эмоциональных чувств старших
46
дошколь-ников. К средствам сказкотерапии, используемых для развития
эмоциональных чувств старших дошкольников, мы отнесли следующие
виды деятельности: рассказывание сказки, рисование сказки и
инсценирование сказки.
Для выявления особенностей эмоциональных чувств дошкольников
нами были использованы следующие психодиагностические методики:
Е.И. Изотова «Эмоциональная идентификация», «Эмоциональная
пиктограмма», М. Люшер «Цветовой тест», Г.А. Урунтаева, Ю.А.
Афонькина «Изучение эмоциональной сферы дошкольника».
На констатирующем этапе эксперимента результаты исследования
показали, что у детей дошкольного старшего возраста преобладает
высокий и средний уровни развития к адекватному опознанию состояния и
идентификации.
Однако
полученные
результаты
проявления
эмоционального развития свидетельствует о том, что у испытуемых
преобладает уровень непродуктивной психической напряжённости, так же
исследования показали о снижении уровня развития эмоциональной сферы
у старших дошкольников. В связи с этим был проведен формирующий
эксперимент по развитию эмоциональных чувств у старших дошкольников
посредством сказкотерапии, где была разработана развивающая система
занятий (табл. 1) по формированию эмоциональных чувств у детей
старшего дошкольного возраста с использованием сказок, которая состояла
из двенадцати занятий.
Система занятий
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Название темы
«Знакомство».
«Как Ослик счастье искал».
«Ходит осень по дорожкам» (по сказке «Теремок»).
«Сказка о глупом мышонке».
«Сказка о умном мышонке».
«Лису Зайка в дом впустил много слёз, потом пролил».
«Как в сказке».
«Веселые друзья: крылатый, мохнатый да масленый».
«Путешествие в сказочный лес».
«Страна сказок».
«Белая сказка».
«В гостях у Золотой рыбки».
Таблица 1
Кол-во часов
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
20–25 мин.
100%
80%
60%
Констатирующий
эксперимент
60%
Контрольный срез
30%
40%
10%
20%
0%
47
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рис. 1. Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте (%)
По итогам методики исследования эмоциональной сферы
дошкольника (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) можно сделать вывод,
что у старших дошкольников отмечалась положительная динамика, 10%
испытуемых оказывали помощь по собственному желанию, 20% стали
оказывать помощь по просьбе сверстника, 30% детей стали проявлять
чувства долга, 10% от всей группы стали проявлять заботу по отношению
к сверстнику постоянно, 20% стали это делать время от времени, 10%
испытуемых стали реагировать адекватно на успех и удачу других, не
было зафиксировано, ни одного случая, когда ребенок радовался неудаче
сверстника.
После проведения эксперимента были разработаны рекомендации для
педагогов, где формы работы были направлены на развитие эмоциональных
чувств детей старшего дошкольного возраста. Составлен каталог
развивающих игр, разработаны конспекты занятий и проведение работы с
этюдами.
Эксперимент показал, что воздействие сказкотерапевтическими
приёмами личностных свойств дошкольников актуально в настоящее
время, поскольку, будучи не директивным внушением, сказка в своих
символах и коллизиях содержит зашифрованными важнейшие
психологические
характеристики
модели
поведения,
социально
желательные убеждения и тем самым способствует становлению личности
ребёнка.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что проведённая система с
использованием сказок, способствует развитию эмоциональной сферы
дошкольников. Исследование показало, что необходимо проводить
развивающие занятия с использованием сказкотерапии по развитию
эмоциональных чувств, старших дошкольников и подтвердило гипотезу о
том, что эмоциональные чувства детей старшего дошкольного возраста
будут развиваться, если реализуется комплекс педагогических условий.
Список литературы:
1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: тексты. М., 2012. С. 172–177.
2. Афонькина Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников:
методический конструктор. М.: Учитель, 2014. 92 с.
3. Вартанян Г.А. Эмоции и поведение. СПб.: Наука, 2011. 145 с.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. 3-е изд. Минск:
БГУ, 2011. 289 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2010. 310 с.
6. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и
практика. М.: Академия, 2014. 288 с.
48
7. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Психологические основы
дошкольной игры. Избр. психологические произведения. Т. 1. М., 1993. 234 с.
8. Люшер М. Цветовой тест. СПб.: Иматон, 2012. 64 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2014. 712с.
10.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие
для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ
и колледжей, воспитателей детского сада / под ред. Г.А. Урунтаевой. М.:
Владос, 2014. 291 с.
11.Эльконин Д. Психология игры. 2-е изд. М.: Владос, 2012. 360 с.
49
УДК 373.2:808.5:398
ББК 74.102.413+88.621.3
И.В. Гончарова
МБДОУ № 58
г. Мурманск, Россия
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С МАЛЫМИ
ФОЛЬКЛОРНЫМИ ЖАНРАМИ
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы развития речи и
речевого общения детей раннего возраста. Дан краткий обзор психологической,
педагогической литературы по проблеме развития речи. В тексте излагается
ход занятий по малым фольклорным жанрам. Представлены примеры закличек,
поговорок, пестушек и т.д., направленных на овладение основами связной
монологической речи в соответствии с возрастными особенностями детей
раннего возраста.
Ключевые слова: развитие речи, малые фольклорные жанры, фольклор,
раннее детство, речь, период раннего детства.
I.V. Goncharova
Kindergarten № 58
Murmansk, Russia
THE SPEECH DEVELOPMENT OF CHILDREN
OF EARLY AGE ATTENTION WITH SMALL FOLK CLOUD GENRE
Abstract. The article deals with the development of speech and speech communication of young children. A brief review of the psychological, pedagogical literature
on the problem of speech development is given. The text describes the course of lessons on small folklore genres. Examples are presented of rolls, sayings, pestles, etc.,
aimed at mastering the basics of coherent monologic speech in accordance with the
age features of young children.
Key words: speech development, small folklore genres, folklore, early childhood, speech, early childhood.
Анализ психологической, педагогической и лингвистической
литературы, а так же практический опыт работы воспитателем показал, что
не все дети одинаково успешно овладевают в раннем детстве различными
сторонами речи. Исследования А.В. Запорожцева, П.П. Блонского, Л.C.
Выготского, О.С. Ушаковой, а Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина
посвящены развитию речи и мышления ребенка.
В психологическом словаре дается такое понятие речи: «Речь –
сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей
деятельности людей форма общения, опосредствованная языком» [2, с.
342].
50
Поэтому непременным условием для всестороннего развития ребенка
является общение с взрослыми. Так как важнейшим средством
человеческого общения является язык, одной из главных задач воспитания
и обучения детей в детском саду стало развитие речи, речевого общения.
Д.Б. Эльконин высказывает свои представления о возрастной динамике
и периодизацию развития человека. Так период раннего детства относится
к периоду от одного до 3-х лет. В это время особое преимущественное
развитие происходит через интеллектуально-познавательную сферу [5].
Ранний возраст является благоприятным периодом для речевого
развития малышей. Поэтому многие психологические исследования
отмечают данный период фундаментальным для дальнейшего развития
всех сторон речи, при этом подчеркивая роль целенаправленного
воспитания (Аксарина Н.М., Леушина А.М., Николайчук Г.И., Тамбовцева
А.Г., Тихеева Е.И., Радина Е.И., Ядэшко В.И. и др.).
Однако порой даже умственно и психически здоровые дети
испытывают трудности в овладении речью. Детям требуется
дополнительная помощь в развитии и формировании речи. Важнейшим
источником развития выразительности детской речи являются
произведения художественной литературы и устного народного
творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы,
поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы) [4].
Познавательное, воспитательное и эстетическое значение фольклора
нельзя недооценить. Он расширяет знания об окружающей
действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную
форму, ритм и мелодику родного языка. Именно о наиболее
благоприятном условии для развития речи, в период раннего детства,
отмечается в трудах Г.А. Урунтаевой «Развитие предметной деятельности
создает мощный стимул к усвоению речи… Предметная деятельность,
кроме того, создает основу для получения разнообразных впечатлений,
усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений
окружающего мира» [3, с. 330].
В наши дни произведения устного народного творчества
(колыбельные песни, потешки и др.) практически не используются. В
семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, колыбельные. Для
овладения речью ребенку нужна речевая активность. Богатая и
разнообразная речевая деятельность – залог успешного усвоения языка на
любом возрастном этапе.
Для того чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения,
необходимо создать соответствующую развивающую среду. В интерьер
группы мы включили элементы русского фольклора: пособия в игровых
уголках, мягкие игрушки из ткани, самодельные куклы в русских
национальных костюмах, уголок ряженья, различные виды театров,
альбомы с потешками, книжки по возрасту и т.д.
51
Большую роль фольклору, уделяется в планировании занятий и в
режимные моменты. Составляются перспективные планы, разбив
фольклорный материал по специфике. Художественная система русского
фольклора своеобразна, чрезвычайно разнообразны жанровые малые
формы – частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык
которых
прост,
выразителен и точен. Поэтому главное в работе с детьми раннего возраста,
фольклорный материал должен быть доступным, понятным и интересным.
Практическая деятельность с детьми младшего дошкольного возраста
строится на следующих основных принципах: доступности, наглядности,
последовательности и постепенности, активного включения детей.
Применяются приемы обучения, как динамический акцент на фрагментах
текста, действительное соучастие, наглядность, неоднократное повторение
в игровой форме и режимных моментах. Для этого используются потешки
для сна, кормления, прогулки и пр.
Нельзя не отметить роль игры в развитии речи ребенка. Игра проникла
во все области фольклора. Е.И. Николаева пишет: «Способы выражения
игры в разных жанрах фольклора различны. Можно выделить игру словом,
звуком, смыслом, жестом, пластикой, драматургическим движением» [1, с.
191].
Игра вызывает положительный эмоциональный отклик у младших
дошкольников, желание еще раз их слышать и запомнить. Малыши
слушают их, просят повторить хорошо знакомые и любимые, чему во
многом способствует и особая ритмическая организация, которая играет
определенную роль в создании психологического комфорта. Понимая, что
совершенствование речевого общения невозможно без расширения
словарного запаса ребенка, уделяется большое внимание его закреплению
и активизации. Чтобы новые, довольно трудные слова прочно вошли в
лексикон детей, используются различные игровые приемы, например,
«Доскажи словечко» – это куколка, Акулька, у нее кроватка… (люлька).
Реализуя задачу воспитания звуковой культуры речи, я использовала
различные виды русского фольклора. Для артикуляционной и пальчиковой
гимнастики брали народные игры: «Сорока-ворона», «Это пальчик-дедушка», «У нашей у бабушки десять внучат», «Этот пальчик в лес ходил» и др.
это способствует развитию моторики рук, вырабатывается умение
проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями. Учитывая,
что звуковая культура речи это не только правильное звукопроизношение,
но и умение регулировать темп, громкость, дыхание, обратились к такому
виду фольклора, как заклички, колыбельные, скороговорки. Само слово
«заклички», побуждает детей говорить громко – закликать. Использовала
такой прием: «Скажи так, чтобы солнце тебя услышало!» да разве можно
сказать тихо такой текст, в содержании которого изначально изложена
52
просьба, желание видеть солнце! «Солнышко, появись! Красное,
нарядись!»
Противоположным свойством обладают пестушки. Их хочется
проговаривать напевно, ласково, поэтому само содержание побуждает
детей произносить их тихо, спокойно.
«Шиш вы, куры, не шумите.
Мо(й)во Ваню не будите...»
Чтобы сформулировать связную речь ребенка, необходимо научить
его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и
логическое ударение, подбор наиболее подходящих метафор, синонимов,
умение строить сложные предложения и др. основой связной речи,
включающей в себя различные языковые средства, является диалог. Для
диалога характерны неполные предложения, восклицание, вопрос,
междометие, яркая интонационная мимика. Все это мы находим в
фольклорных диалогических текстах. Звучание и обыгрывание лишь
одного диалогического фольклорного текста помогло детям освоить
вопросительную интонацию.
«Яму копал? – Копал.
В яму упал? – Упал.
В яме сидишь? – Сижу.»
Конкретность сформулированных вопросов вызывает четкий и
простой ответ. Неполное предложение помогает сохранить интонацию
вопроса, услышав ее в тексте. Освоив интонационную выразительность в
коротких неполных предложениях, дети смогут ее проявлять в
распространенных и сложных предложениях. Опыт показал, что
восклицательную интонацию продуктивнее отрабатывать на закличках, так
как в них присутствует восклицание:
«Солнышко! Ведрышко! Выйди поскорей! Будь к нам подобрей!»
И еще хочется отметить положительное влияние театрализованной
деятельности на все факторы развития речи ребенка. Разнообразные виды
красочных театров в сочетании с недлинными, но колоритными в речевом
отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять свои
речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом
отношении потешки, небылицы, короткие сказки, героями которых
являются животные и дети. Через сказку дети учатся отличать, где добро, а
где зло, кто хороший, а кто плохой. Сказки воспитывают добрые чувства.
Стараюсь подбирать сказки по содержанию доступные нашим детям и
вовлекать их в драматизацию, здесь дети даже самые стеснительные и
замкнутые раскрывают свои возможности диалогической речи.
Большое значение придается взаимодействию с родителями.
Используются такие формы работы, как консультации, беседы за
«Круглым столом», «Дни открытых дверей». Тем самым родители
оказывают помощь в создании развивающей среды.
53
Результаты мониторинга выявили положительную динамику в
речевом развитии воспитанников. Работая с детьми раннего возраста
можно утверждать, что использование малых форм фольклора на занятиях
и
в
режимные моменты, оказывает положительное влияние на развитие речи.
Речь становится внятной, понятной, воспитанники могут составлять
несложные предложения, заучивать четверостишия и даже небольшие
роли. Проведенная работа показала, что планомерное, систематическое
использование малых фольклорных форм (загадки, считалки, песенки и
др.), положительно повлияло на развитие речи детей раннего возраста.
Список литературы:
1. Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. СПб.: Питер, 2010.
240 с.
2. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
3. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр
«Академия», 2012. 272 с.
4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. 240 с.
5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в
детском возрасте. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
С. 75–78.
54
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Н.Б. Гордеева
МАУДО Центр детского творчества «Вега»
г. Кандалакша, Россия
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ЦЕНТРЕ
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ВЕГА» ГОРОДА КАНДАЛАКШИ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности обучения детей с
ОВЗ декоративно-прикладному искусству. Представлена программа по которой
ведется работа. Обоснована необходимость использования индивидуального
обучения детей с ОВЗ декоративно-прикладному искусству.
Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство, дети с ОВЗ,
коррекционная работа, индивидуальное обучение.
N.B. Gordeeva
Children’s creativity centre “Vega”
Kandalaksha, Russia
DEKORATIVE AND APPLIED ARTS INDIVIDUAL TRAINING
OF CHILDREN WITH HIAIN THE KANDALAKSHA CHILDREN’S
CREATIVITY CENTRE “VEGA”
Abstract. This article deals with the features of decorative and applied arts
training of children with HIA. The program on which I am warking is rendered. The
necessity of using individual training of children with HIA is grounded.
Key words: decorative and applied arts, children with HIA, remedial work, individual training.
Декоративно-прикладное искусство – творчество разных народов,
веками не теряющее своих традиций, является одним из проявлений
народной культуры.
С раннего детства дети имеют возможность созерцать и чувствовать
всю прелесть и неповторимость рукотворных работ, созданных руками
мам и бабушек. Изготовление поделок, оформление жилища издавна
считалось важным и нужным делом.
Переживание ребенком чувства красоты прокладывает тропинку к
его сердцу. А наслаждение прекрасным в процессе созидания или
творчества может перейти в устойчивое стремление, в цель деятельности.
В последнее время все больше внимания уделяется детям-инвалидам,
идет поиск путей решения этой проблемы: как сделать так, чтобы ребенок с
ограниченными возможностями здоровья мог вести полноценную и
достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его развитие,
способствуют приобретению уверенности в себе и облегчают его активное
участие в жизни общества.
55
Такие дети психологически младше своего возраста. Мышление их
более конкретно; им сложно думать об абстрактных вещах. Память,
внимание ослаблено. Им труднее осваивать учебный материал, и они
быстро его забывают. Дети с ОВЗ быстро утомляются. Им надоедает
слушать, делать любую монотонную работу. У них слабый самоконтроль.
Но эти дети добры и отзывчивы, хотя могут быть агрессивны и упрямы.
Они очень чувствительны и обидчивы. Очень подвержены влиянию: как
хорошему, так и плохому.
В Центре детского творчества «Вега» города Кандалакши два года
организуются индивидуальные занятия с детьми-инвалидами по
программе «Рукотворный мир». В зависимости от состояния здоровья
ребенок может заниматься дома или в учреждении, во втором случае он
прибывает с родителями. По желанию ребенка он может играть и
общаться, вместе создавать предметы декоративно-прикладного
творчества с детьми, обучающимися в Центре по аналогичному
направлению.
Каждый ребенок требует индивидуального подхода. На занятиях
необходимо повышенное внимание к выполнению правил техники
безопасности. Учитывая особенности этих детей, занятия проводятся
индивидуально. Воспитанник может заниматься по данной программе
несколько лет. На занятиях дается минимум теории, все сводится к
практической
деятельности, что обусловлено особенностями воспитанников этой
категории.
Программа, по которой идет работа с детьми-инвалидами, имеет
художественно-эстетическую направленность, а по функциональному
назначению является прикладной, то есть создает условия для овладения
детьми определенной совокупности умений и способов действия.
Данная программа является модифицированной, составлена на
основе адаптационной программы дополнительного образования детей
«Рукотворный мир», примерной программе по внеурочной деятельности
«Тестопластика», 1–4 класс, и «Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида подготовительный 1–4 классы»
под редакцией В.В. Воронковой.
Все темы, входящие в программу, подобраны по принципу
нарастания сложности дидактического материала и творческих заданий,
что дает возможность ребенку распределять свои силы равномерно и
получить желаемый результат. Материал берется самый элементарный,
посильный данной группе воспитанников.
Каждый блок представляет определенный вид деятельности и имеет
свои особенности и творческие задачи.
56
Цель: приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья
к творческому труду, помощь в их социальной адаптации к условиям
жизни в современном обществе.
57
Задачи:
Обучающие:
 научить выполнению простейших трудовых навыков;
 познакомить с народными традициями и ремеслами.
Развивающие:
 улучшить координацию движений, память, мелкую моторику рук,
глазомер и образное мышление;
 развить интерес к творческому труду.
Воспитательные:
 помочь поверить в свои силы;
 воспитывать терпение, аккуратность.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности
школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
 ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
 предварительно
планировать
ход
работы
над
изделием
(устанавливать логическую последовательность изготовления
предмета, определять приемы работы и инструменты, нужные для их
выполнения);
 контролировать свою работу (определять правильность действий и
результатов).
Предметные:
Определяется 3 уровня усвоения программы детьми:
1. Высокий уровень.
Ребенок владеет знаниями и умениями, в соответствии с
требованиями программы, имеет определенные достижения в своей
деятельности, заинтересован конкретной деятельностью, активен и
инициативен. Ребенок выполняет задания без особых затруднений.
2. Средний уровень.
Ребенок владеет основными знаниями и умениями, предлагаемыми
программой, с программой справляется, но в чем-то испытывает
трудности. Занятия для него не обременительны, занимается с интересом,
но больших достижений не добивается.
3. Низкий уровень.
Ребенок в полном объеме программу не усвоил. Имеет основные
знания и умения, но реализовать их в своей деятельности не может.
Занимается без особого интереса, самостоятельности не проявляет.
Формы подведения итогов реализации программы предполагаются
разнообразные:
 выставки различного уровня (тематические, передвижные, итоговые);
 участие в фестивалях и конкурсах.
В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет
сотрудничество с социальными партнерами. В рамках реализации
58
программы организовывается сотрудничество с Краеведческим музеем
(беседы, экскурсии, выставки), с библиотекой (выставки, беседы,
совместные мероприятия). Кроме того, для успешной реализации
программы осуществляется постоянное взаимодействие с родителями
воспитанников. Для этого проводятся совместные с родителями занятия и
мастер-классы, открытые занятия, выставки работ воспитанников.
Подводя итог на своем опыте, могу с уверенностью утверждать, что
на индивидуальных занятиях дети с ОВЗ учатся творить своими руками,
делать не просто поделку, а именно творить прекрасное. Красота
воспитывает нравственную чистоту, человечность, духовность. Осваивая
данную программу, дети не только занимаются декоративно-прикладным
творчеством, они знакомятся с истоками народного творчества, изучают
историю ремесла и своего народа, знакомятся с русской культурой, с
которой
могут
соприкоснуться.
Программой
предусмотрены
ознакомительные занятия по истории ремесла и живописи. Этим
воспитывается патриотизм и нравственность молодого поколения.
Поэтому организация всего учебно-воспитательного процесса направлена
на раскрытие подлинных человеческих способностей и качеств,
приобщение детей к высшим духовно-нравственным ценностям через
занятия декоративно-прикладным творчеством. Дети с ограниченными
возможностями здоровья чувствуют себя полноправными членами
общества. Для некоторых из них ремесло и творчество может стать
смыслом жизни, а некоторых – занятием для души.
59
УДК 74
ББК 30
Т.П. Горицкая
МБДОУ № 89
г. Мурманск, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА
Аннотация. В статье представлена система работы по организации
работы по использованию здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих
технологий в практике дошкольного учреждения. В работе по данному
направлению делается акцент на использовании разнообразных форм работы с
воспитанников детского сада.
Ключевые
слова:
здоровье,
здоровьеразвивающие
технологии,
здоровьеразвивающие технологии, здоровьеориентированная деятельность,
образовательная деятельность по обучению здоровому образу жизни,
сохранение и стимулирование здоровья, коррекционно-профилактическая
работа.
T.P. Goritskaya
Kindergarten № 89
Murmansk, Russia
ORGANIZATION OF INTEGRATED WORK IN PRESCHOOL
ESTABLISHMENT FOR PRESERVATION AND STRENGTHENING OF
PRESCHOOL HEALTH IN CONDITIONS OF THE EXTREME NORTH
Abstract. The article presents a system of work on the organization of work on
the use of health-promoting and health-saving technologies in the practice of preschool institutions. In this work, emphasis is placed on the use of various forms of
work with pupils of a kindergarten.
Key words: health, health-developing technologies, health-promoting technologies, health-oriented activity, educational activity on teaching a healthy lifestyle,
preservation and promotion of health, corrective and preventive work.
Здоровье детей – многофакторная многомерная система, являющаяся
базовым элементом нормального функционирования и жизнедеятельности
страны. В современных условиях научно-технического прогресса,
способствующего
ускорению
психомоторных
процессов,
сопровождающегося стрессовыми ситуациями и истощением нервной
системы, снижения качества жизни населения за счет экологического и
климато-географического неблагополучия, ухудшения состава продуктов
питания и социально-экономических проблем, отмечается рост
показателей заболеваемости среди всех возрастных групп населения.
60
На здоровье человека, как правило, влияет не один какой-либо
изолированный фактор, а их совокупность, причем основное действие
оказывают климатические условия, в которых проживает человек.
Кольское Заполярье является одним из наиболее сложных для проживания
человека регионов, где напряжение физиологических механизмов
адаптации может приводить к нарушению процессов роста и развития,
протекающих в растущем организме. Известно, что вредные факторы
среды оказывают на организм детей более негативное влияние, чем на
организм взрослых (В.В. Бунак, Ж.Ж. Раппопорт, А.Л. Пурунджан)
На Кольском Севере растет уже 3–4-е поколение, приехавших с
других регионов России. Это означает, что на популяционном уровне
адаптация к сложным условиям Севера протекает, но крайне
неконтролируема.
Однако
имеются
факторы,
способствующие
относительно быстрому протеканию адаптации и способные, отчасти,
компенсированию влияния вредных условий среды. Для детей и
подростков одним из таких позитивных факторов является рациональная
организация их двигательной активности.
Здоровьеразвивающая педагогика – одна из самых перспективных
образовательных систем современности. В России работают тысячи
образовательных учреждений, которые применяют здоровьесберегающие и
здоровьеразвивающие технологии. Искусству сохранения и укрепления –
должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте.
Проблема оздоровления детей не кампания одного дня деятельности
и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная
работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный
срок. Поэтому в нашем дошкольном учреждении была разработана и
реализуется программа по совершенствованию процессов физического
воспитания и оздоровления детского организма, которая отражает систему
деятельности ДОУ по укреплению здоровья детей, эффективные подходы
к комплексному решению вопросов оздоровления подрастающего
поколения в МБДОУ г. Мурманска № 89.
Цель развития здоровьеразвивающей деятельности: повышение tt
эффективности
в
МБДОУ
№ 89,
посредством
внедрения
здоровьеразвивающих технологий, создания мотивации и условий для
формирования, сохранения и укрепления здоровья всех участников
образования.
Задачи деятельности:
1. Совершенствование процессов физического воспитания и
оздоровления детского организма.
2. Реализация здоровьеразвивающих технологий, способствующих
развитию личностных качеств и сохранению здоровья воспитанников.
3. Обогащение
вариативного
содержания
образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации.
61
4. Сотрудничество
педагогического
коллектива
дошкольной
образовательной организации с семьями воспитанников.
5. Развитие предметно-пространственной среды дошкольной
образовательной организации.
Реализация системы физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
позволила выделить следующие результаты:
1. Разработаны и ведутся листы здоровья детей, листы адаптации,
помесячный план оздоровления.
2. Специалистами и воспитателями детского сада активно внедряется
система «Сеансов здоровья», которая включает в себя артикуляционную,
пальчиковую, дыхательную гимнастику, самомассаж, релаксацию.
3. Физкультурные занятия проводятся с учетом группы здоровья
дошкольников: осуществляется дифференцированный подход и
дозирование физической нагрузки.
4. Для укрепления физического здоровья детей в ДОУ № 89
внедряются традиционные и нетрадиционные технологии.
5. Функционируют 3 группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
6. Функционирует логопедический пункт.
7. Осуществлена подборка статей и литературы по оздоровлению
детей дошкольного возраста.
8. Активно внедряются здоровьеразвивающие образовательные
программы и технологии:
 Игровая технология интенсивного развития интеллектуальных
способностей у детей 3–7 лет «Сказочные лабиринты игры» (В.В.
Воскобовича);
 Игровая
методика
«Сказкотерапия»
по
развитию
психоэмоциональной сферы (Т.Д. Зинкевича);
 «Психогимнастика» (М.И. Чистяковой»);
 «Психологическая помощь дошкольнику» (Н. Яковлева);
 «Лесная школа» (М.А. Памфиловой) и др.
В целях формирования интеллектуального здоровья дошкольников,
создания ситуации медико-социо-психолого-педагогической поддержки в
детском саду работает медико-психолого-педагогическая служба.
Здоровьесберегающий и здоровьеразвивающий подходы в
образовательной деятельности МБДОУ № 89 представляет комплекс
образовательных (обучающих, воспитательных, развивающих), психологопедагогиче-ских и других психолого-педагогических, мероприятий,
направленного на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
 Образовательная деятельность по обучению здоровому образу жизни
(физкультурные занятия, физкультурный досуг, физкультурные
праздники, самомассаж, точечный массаж, занятия по здоровому
образу жизни, утренняя гимнастика, коммуникативные игры).
62
 Сохранение и стимулирование здоровья (фитбол-гимнастика, степ-
аэробика, йога-гимнастика, дыхательная гимнастика, ритмика,
бодрящая гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика,
остеопатическая гимнастика, релаксация, подвижные игры,
динамические паузы).
 Коррекционно-профилактическая
работа
(музыкотерапия,
сказкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, артикуляционная
гимнастика, логоритмика).
Используемые технологии, включают образовательные (обучающие,
развивающие,
воспитательные),
психолого-педагогические,
оздоровительные и др. (микро)технологии (методы, методики, приёмы), –
направлены
на
формирование
ответственного,
эмоциональноположительного отношения к себе, к своему здоровью, к другим людям,
состоянию окружающей среды (природе, окружающему миру),
соблюдение определенных моральных норм в системе собственных
ценностных ориентаций посредством получения необходимых знаний с
целью сохранения и укрепления здоровья детей.
Одним из главных компонентов образовательного пространства и
условий формирования здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей
среды в ДОУ является социальное окружение. В целях оптимизации
социального партнерства детский сад сотрудничает с социальными и
образовательными организациями города.
В результате проводимой физкультурно-оздоровительной работы в
детском саду повысился уровень здоровья детей, успешность овладения и
развития двигательных умений и навыков, способностей, формируется
потребность вести здоровый образ жизни, повысился уровень
сформированности гигиенической культуры, самостоятельности.
Современные условия деятельности дошкольного учреждения
выдвигают сотрудничество с семьёй на одно из ведущих мест. Для
выявления интересов и потребностей семей воспитанников ежегодно в
детском саду проводится анкетирование, которое помогает коллективу
детского сада определиться с главной целью работы с родителями по
созданию единого образовательно-оздоровительного пространства
«детский сад – семья».
При проведении анкетирования в 2015–2016 г. для выявления
наиболее приемлемых и эффективных форм организации физкультурноспортив-ной работы, выяснили, что наиболее популярными являются
совместные мероприятия с участием детей и родителей, им отдают
предпочтение 90% родителей.
Исходя из цели, были определены и задачи работы с семьей, которые
решают вопрос организации двигательной деятельности детей в семье:
1. Дать родителям представление о значимости совместной
двигательной деятельности с детьми.
63
2. Расширить знания родителей о физических умениях и навыках
детей.
3. Способствовать созданию активной позиции родителей в
совместной двигательной деятельности с детьми.
4. Заинтересовать родителей идеей вести здоровый образ жизни в
семье.
Данные задачи были реализованы при помощи определения
основных направлений и содержания сотрудничества с родителями:
1. Информационно-просветительское направление:
 Оформление информационных стендов, наглядной текстовой
информации для родителей в группах.
 Оформление и регулярное пополнение «семейной шкатулки» с
вопросами родителей.
 Очные и заочные консультации («Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой», «Безобидные сладости», «Проблема детского ожирения»,
«Играйте вместе с детьми!», «Правила безопасной жизни»).
 Родительский
всеобуч
«Школа
ответственных
родителей»
(«Профилактика ОРЗ в домашних условиях», «Значение режимных
моментов в жизни ребенка», «Вредные привычки у взрослых и их
влияние на здоровье детей»).
 Круглый стол («Повышение сопротивляемости организма к
простудным и инфекционным заболеваниям»).
2. Консультативное направление:
 Консультации («Мама, я уже большой», «Трудности ребенка при
адаптации к детскому саду»).
 Разработка рекомендаций и памяток.
 Беседы «Возможные трудности привыкания и адаптации ребенка к
условиям детского сада».
 Организация общих консультации воспитателей и специалистов
(«Основные средства профилактики нарушения осанки», «Давай-ка
пальчик, за работу…»).
 Проведение групповых консультаций специалистов («Закаливание
детей в домашних условиях», «Оздоровительный бег», «Развиваем
дикцию ребенка», «Колыбельные песни – это искусство»).
 Организация индивидуальных консультаций по запросам и заявкам
родителей («Если ребенок не говорит…», «Здоровье без лекарств»).
3. Организационное направление:
 Родительские собрания в традиционных («Я хочу здоровым быть…»
и нетрадиционных формах: игры, семинары-практикумы, тренинги
и др. («Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры
здоровья дошкольников»).
 Выставки детских работ «Страна здоровья», «Правила здоровья».
 Семейные фотовыставки «Наша дружная спортивная семья».
64
 День открытых дверей «Добро пожаловать в детский сад».
 Разработка семейных и совместных межсемейных
проектов
(творческий проект на лучший дизайн здоровьеразвивающего
пространства «Детский сад – сад здоровья»).
 Совместные праздники, досуги («Папы и дочки, мамы и сыночки»,
«Папа, мама, я – спортивная семья»).
 День здоровья («Здоровое поколение»).
 Совместные занятия для детей и родителей («Физкультура вместе с
мамой», «Физкультура вместе с папой»).
 Работа клуба «Всезнайка».
 Функционирование детско-родительской мастерской «Золотые
ручки».
Анализ реализации системы физкультурно-оздоровительной работы
показал, что созданная в дошкольном учреждении система
здоровьеориентированной деятельности позволит качественно решать
задачу формирования физически развитой, социально-активной,
творческой личности.
Список литературы:
1. Богданов И.В. Организация здорового образа жизни детей старшего
школьного возраста в условиях Кольского Севера (на примере
общеобразовательных школ города Североморска Мурманской области) //
Молодой ученый. 2015. № 20. С. 172–18.
2. Еникеев А.В. Сезонные изменения функционального состояния организма
детей Кольского Заполярья // Экология человека. 2007. № 5. С. 23–28.
3. Ковалев И.В. Проблемы развития Севера и здоровья населения. М.: ЛинкаПресс, 2000. 200 с.
4. Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. Планирование,
информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений,
спортивные игры. М.: Учитель, 2007. 238 с.
5. Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. М.: Учитель,
2014. 238 с.
65
УДК 37.022
ББК 74.48
З.Ю. Желнина
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ
РЕСУРСАМИ ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ
Аннотация. Статья анализирует проблему развития критического
мышления студентов, рассмотрены методические и практические аспекты
профессиональной подготовки в условиях избыточности и недостоверности
информации.
Ключевые
слова:
критичность
мышления,
профессиональные
компетенции, туризм.
Z.Y. Zhelnina
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
THE PROBLEM OF DEVELOPING CRITICAL THINKING
OF STUDENTS IN THE PROCESS OF WORKING WITH
THE INFORMATION RESOURCES OF THE TOURISM INDUSTRY
Abstract. The paper has analyzed the problem of development of critical thinking of students, has opened the methodical and practical points of vocational training
in the current situation of redundancy and unreliability of information.
Key words: critical thinking, professional competences, tourism.
Особенностью туризма как сферы культурных процессов,
экономических отношений и поля эмоциональных открытий является его
зависимость от непрерывного и нелинейного потока информации. Человек
отправляется в путь, опираясь на карты и описания местности, прямые
призывы рекламы или витающие в сообществе идеи о необходимости
посетить то или иное место, его путешествие расширяет информационное
поле. Другие участники туристской деятельности в еще большей степени
зависят от оборота и качества информации: бизнесу, региональной власти
необходима оценочная информация для выстраивания прогнозов и
проектирования инвестиций.
Глобальный мониторинг процессов в туризме и прогноз его развития
вполне достоверно отражается в практике международной статистики,
которая основывается на национальных данных. Системные наблюдения
здесь ведутся с 1947 г., когда Всемирная туристская организация
выпустила первый ежегодник Yearbook of Tourism Statistics. В настоящее
время в нем представлены показатели более 200 стран, есть группировки
66
по регионам и территориям. Важным информационным ресурсом можно
считать и аналитический обзор «Тенденции и политика в области туризма
в странах-членах ОЭСР». Сложной, но продуктивной следует признать
методику оценки туристской конкурентоспособности стран и дестинаций
(TTCI), где формируется рейтинг на основании большого числа
показателей. Указанный рейтинг объединяет данные из более чем 140
стран, они распределены по 14 группам, где наиболее важными являются
государственная поддержка, открытость, качество инфраструктуры,
культурные ресурсы, качество туристических продуктов, уровень
безопасности и т.д. Цель формирования такой базы данных – определить
динамику результатов туристской политики и деятельности государств
участников мониторинга.
Необходимо отметить, что амбиции в сфере туризма как
инструмента повышения качества жизни, устойчивости развития
территорий,
достижения
высоких
показателей
инвестиционной
привлекательности проявляют многие государства: поддержка кластеров,
управляемый
брендинг,
событийная
насыщенность
культурной
деятельности раскрывают новые горизонты профессиональной активности
в туризме. Безусловно, актуальными остаются и тенденции развития
туроперейтинга, независимых путешествий, а также виртуальных
технологий в туризме.
Не требует доказательств утверждение, что все эти направления
зависят от качества информации: достоверности, насыщенности,
актуальности, системности и т.п. Диатропика – наука, изучающая
разнообразие, позволяет создать алгоритмы и матрицы в исследованиях
сложных систем [1]. Именно к таким относится информация в целом, и
информация в туризме в частности. В условиях современного мира
основным способом существования информации в туризме является
электронный формат, здесь актуальны динамично развивающееся
программное обеспечение для путешествий и деловых процессов,
медиапродукты, виртуальные фотогалереи, текстовый контент вебпорталов, живой контент социальных сетей и т.п.
Необходимо подчеркнуть, что вся информация в туризме может быть
представлена блоками, где градациями будут показатели «первичность –
вторичность» и «достоверность – субъективность». Поскольку туризм
является социальной системой, то использовать термин «объективность»
здесь можно лишь с большими допущениями, поэтому всю информацию
можно распределить по четырем блокам.
1 блок: «первичная – достоверная» – это информация, полученная
статистическим путем на основании методик обработки больших данных
(например, «Методические рекомендации по статистике туризма» (ООН,
IRTS 2008). Проблемой реализации статистических методик остается
67
выбор целевых устойчивых показателей и непосредственно сбор данных о
состоянии туристской деятельности.
2 блок: «вторичная – достоверная» – информация, полученная
методом трансформации данных из статистической базы в агрегированный
отчет. Такой интеллектуальный продукт требует системных знаний,
умения корректно интерпретировать процессы и нарастающие тренды
(например, аналитические отчеты Ассоциации туристских операторов
России (АТОР)). Другим примером могут служить национальные
стандарты, которые содержат понятийный аппарат, необходимый для
деловых коммуникаций – он представляет собой безличное коллективное
знание в данной профессиональной сфере.
3 блок: «первичная – субъективная» – конкретные научные
исследования по разработанной (авторской) программе. Исходные данные
и методы их получения проходят фильтр научной рефлексии и оценки, что
приближает эту информацию к блоку логически доказанной
достоверности.
4 блок: «вторичная – субъективная» – информация, созданная путем
интерпретации данных открытых источников. Создание такой информации
идет по пути цитирования, тиражирования известных сведений, где
смысловые дефекты и искажения приводят текст к границе утраты
актуальности и познавательного потенциала.
Существование каждого блока определено откликом на запрос
качества информации, при этом усилия для достижения качества являются
деятельностью, которая в безличном формате стремится к максимизации
результата, но если в первом, втором и третьем блоке достижение качества
идет с учетом соблюдения правил, стандартов и принципов
ответственности за интеллектуальный продукт, то в четвертом блоке эти
позиции размываются, проявляется стремление к минимизации усилий для
получения необходимого и достаточного эффекта.
В туризме действительно довольно много мозаичной и нестабильной
информации, это происходит из-за большого числа концепций и
толкований фактов, трендов и событий, но с другой стороны основой
туристского проектирования выступает территория, которая обладает
практически
неизменяемыми
климатическими,
географическими,
культурными и другими свойствами. Сведения об этих свойствах и
проектах могут многократно и успешно копироваться.
Изучение туризма как уникального вида деятельности неизбежно
определено задачей применения мыслительных практик, снижающих
информационные риски, главными из которых становятся критичность,
рефлексия и систематизация.
Критичность как особый уровень мышления является не вполне
изученным объектом: в науках она чаще всего рассматривается либо как
феномен в философии и психологии, либо как свойство личности в
68
педагогике и адрагогике. И все же с выделением теории управления
знаниями в отдельную научную область понятие «критичность» получило
особый статус как способность к проблемной интерпретации данных,
умение видеть несоответствия и риски, оценивать альтернативы и
прогнозы. Такой подход наиболее полно отражен в философии науки и
системологии [1]. При этом здесь нет противоречия с социальнопсихологическими трактовками понятия, они объединяются в системную
модель.
Критичность
Когнитивный компонент
Аксиологический компонент
Инструментальный
подход
Продуктивный
подход
Этический
подход
Акцентуация
личности
data minig
устранение
дефектов
доверие
самостоятельность
выявление
отклонений
новация
разработка
сценариев
верификация,
валидация
личная
свобода
социально
ответственный
выбор
достижение
когерентности
результата
добавленная
стоимость
продукта
мобильность
активность
потребность в новых культурных
и естественнонаучных знаниях
готовность жить в разнополярной, нестабильной информационной среде
Рис. 1. Модель взаимообусловленности аксиологической и когнитивной составляющей
в феномене критичности
Критичность как повседневная рациональность формируется в ходе
получения жизненного опыта и постепенно приобретает некие
индивидуальные черты. Так критичность как эгоистическая акцентуация
личности может привести к разрушению социальных связей, утрате
позитивного восприятия мира. В другом варианте критичность как
защитный механизм позволит избежать манипулирования, рисков от
завышенных ожиданий.
Вместе с тем, критичность – это интегрированное свойство
профессиональной компетенции, позволяющее выбрать надежную
траекторию решения деловых задач. Профессиональное обучение в
современном обществе развивается в ситуации турбулентности, когда
69
большое число сил (социальных, технологических и др.) действуют
одновременно, разнонаправленно и с разной силой, при этом события,
которые сотрясают образование как социальный институт, можно изучить
и объяснить, но вот составить прогноз их возникновения максимально
сложно.
Наиболее действенной методикой профессиональной подготовки
специалисты считают методику проблемного обучения, которая во многом
строится на технологиях установления противоречий и возможностей. Это
обоснованное мнение, однако, существует проблема неявной оптимизации
учебного
процесса,
когда
студенту
предлагается
не только
адаптированный набор знаний о проблемах, но и оценочные суждения,
доказанные ограничения, убедительные регламенты, которые, по
существу, позволяют успешно освоить необходимые стартовые знания.
Модель проблем и рисков низкой самокритичности
в образовательном процессе
Таблица 1
Основные виды
деятельности
Проблемы
Факторы риска
Слушание
лекций
узкий кругозор,
нерациональный конспект
низкий уровень запоминания,
неосвоенность «точек
когнитивного роста»
Подготовка к
практическим
занятиям
минимализм в раскрытии темы,
употребление «готовых»
к изложению материалов
Копирование тиражированных
текстов, «защита» своего
личного времени от поиска и
обработки материалов
Восприятие события как вида
повседневного обучающего
момента
Подготовка
письменных
работ
Участие в НИРС
Участие в
общественной
жизни
Представление о событиях как
неком развлечении
интеллектуальное скольжение,
некритичность
Восприятие негативной оценки
как персональной позиции
преподавателя относительно
самого студента
Отказ от поисковой, творческой
модели подготовки
Отсутствие инициативы,
ожидание вознаграждения
за пассивное участие
Готовые решения позволяют не затрачивать дополнительные личные
усилия для получения результата, при этом такая ситуация не вызывает
морального
диссонанса.
Упрощенная
модель
приводит
к
потребительскому поведению в образовательном диалоге, в лучшем случае
студенту любопытно, материал запоминается как нескучный сюжет или
событие, в других случаях тема безразлична, так как вписывается в фон
имеющихся знаний и внешних коммуникаций, или занятие становится
неприятным из-за необходимости сделать выбор не в пользу занятий и
событий более значимых для студента.
70
В описанных случаях можно увидеть общую некритичность к своему
пути в профессиональном обучении, нарушения принципа развивающего
диалога образовательного процесса. Даже минимальная продуктивность
такой схоластической модели неочевидна, скорее можно говорить о
возникновении риска профессиональной деформации уже на первом этапе
погружения в профессию.
Для студентов, обучающихся по направлению «Туризм», это во
многом связано со спецификой информационного потока, где, с одной
стороны, актуальны классические тексты по страноведению, а с другой
стороны фактом остается многократная тиражируемость вторичной
информации. На любой стадии исследования туризма наблюдатель
получает промежуточную информацию, прототип с допустимым
приближением, который включается в дальнейшую активность без
валидации и верификации. Фактически это вариант «рациональной»
студенческой модели, где минимум усилий позволяют достичь границы
перехода на другой этап деятельности.
Не менее сложной в изучаемой ситуации остается проблема низких
технологических навыков студентов для критического осмысления своей
деятельности и используемой информации.
Анализ письменных работ и ответов студентов отражает:
 ограниченный круг применяемых профессиональных терминов;
 большое число логических ошибок в построении текстов;
 нечувствительность к изменениям в оценках явлений и событий;
 низкий уровень применения междисциплинарных знаний.
В образовательном процессе работы студентов нередко
рассматриваются с точки зрения задач поддержки первых шагов, где
критика почти не звучит, и в этом случае ситуация нелинейно развивается
в поле позитивной дискриминации.
Не менее сложным мыслительным процессом является креативность,
в современных педагогических задачах этому качеству личности уделяется
особое внимание, при этом одним из методов развития считается снятие
барьеров критики возникающих идей и решений.
Существуют и другие проблемы формирования критического
мышления, которое не является прямым следствием ни проблемного, ни
проектного, ни креативного подхода, хотя, несомненно, именно эти
практики наиболее значимы для создания продуктивных критических
способностей. Но в целом у студента фактически не формируется
конструктивный критический опыт, обычно он ограничен установлением
дефектов результата.
В текущей работе со студентами, изучающими туризм как вид
профессиональной деятельности, можно выделить несколько практик,
способствующих формированию критических методов исследования
информации:
71
 анализ
выступлений экспертов на дискуссионных площадках,
форумах;
 сравнительный анализ разнотипных материалов, описывающих один
объект, процесс в туристской сфере;
 исследование проектных (программных) документов с помощью
алгоритмов системного анализа.
Необходимо подчеркнуть, что применение этих методов
целесообразно проводить совместно с преподавателем, так как
самостоятельная работа скорее будет перенесена в плоскость
некритических способов обработки информации.
Интерес к актуальным процессам в туризме, формирование
самостоятельности стимулирует потребность в овладении специальными
методами критического мышления, создает опыт работы с
неструктурированной информацией и большими объемами данных.
Критичность как позитивная деятельность и качество личности позволяет
достичь профессиональных компетенций высокого уровня, при этом
возникает потенциал их развития и формирования исследовательской
культуры.
Список литературы:
1. Чайковский Ю.В. Познавательные модели // Знание-сила. 1993. № 4.
С. 105–111.
72
УДК 74
ББК 30
Е.В. Зазимко
ГАПО МО СПО «Мурманский педагогический колледж»
г. Мурманск, Россия
ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КАК ОДИН ИЗ АКТУАЛЬНЫХ
ВОПРОСОВ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ
Аннотация. В статье рассматривается связь двух наук, экологии и
валеологии. Отмечаются факторы, влияющие на здоровье детей. Описана
важность формирования у детей умения жить в гармонии с собой, социумом и
природой.
Ключевые слова: экология, валеология, образование, дошкольный возраст,
здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии.
V.E. Zazimko
Murmansk pedagogical College
Murmansk, Russia
ECOLOGICAL AND VALEOLOGICAL EDUCATION OF CHILDREN
OF PRESCHOOL AGE, AS ONE OF THE TOPICAL ISSUES
OF EDUCATION IN THE XXI CENTURY
Abstract. The article discusses the connection between the two Sciences, ecology and valeology. Recognize the factors that affect children's health. Described the
importance of developing in children the ability to live in harmony with oneself, society and nature.
Key words: ecology, valueology, education, preschool age, health, healthy lifestyle, health-preserving technologies.
Современный экологический диссонанс носит глобальный характер
и отражается во всех сферах природы, ставя человечество на грань борьбы
за жизнь, требуя пересмотра, переоценки отношения к окружающей среде,
требуя переобразования, отражающее все стороны данных отношений,
развития структур общества. И одной такой структурой является
образование дошкольников, которое претерпевает изменения: выделение
новых, изменение имеющихся приоритетов. В них входит и экологическое
образование [4, с. 40].
Согласно исследованиям Н.А. Рыжовой, современное экологическое
образование, как особое направление дошкольной педагогики в нашей
стране включает следующие составляющие: традиционные для
отечественной педагогики подходы, базирующиеся на тесном контакте
детей с природой; народные традиции; зарубежные технологии и
отечественное экологическое образование [3, с. 8–9].
73
В современной педагогике детства недостаточно изученным является
процесс взаимоотношений самого человека с различными факторами среды
биотического и абиотического происхождения. Современное дошкольное
образование направлено на решение проблемы формирования
взаимоотношений ребенка и окружающей среды с помощью
экологических программ, реализуемых в процессе образовательной
деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, а также
независимых от них валеологических программ. Отрицательные
последствия такой практики экологического или валеологического
образования выражаются у детей в потребительском подходе к природе,
эмоциональной «глухоте», устойчивой тенденции снижения здоровья. Это
сказывается на формировании экологической культуры, показателях
здоровья на этапах школьного и послешкольного обучения [3, с. 41].
Взаимоотношения человека с обществом, природой имеют глубокую
экологическую сущность и входит в область знания, называемого
валеологией, предметом изучения которой является здоровье (И.И.
Брехман,
В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).
Наблюдения показывают, что на данный момент наиболее
распространенными
являются
заболевания
опорно-двигательного
аппарата, простудные и острые заболевания дыхательных путей,
хронические неспецифические заболевания легких, частые заболевания
острыми респираторными вирусными инфекциями и т.д.
Человек существо не только социальное, но прежде всего
биологическое, потому содержание экологического образования должно
быть ориентировано не только на духовное, социальное, интеллектуальное
развитие личности, как социального объекта, но и на телесное, физическое
развитие. Основным объединяющим экологическим критерием является не
здоровье, а гармония отношений с окружающей средой, основывающиеся на
равновесии внутренней и внешней сред организма человека.
Словосочетание «эколого-валеологическое образование» выражает не
просто факт объединения экологических и валеологических знаний, а
глубинную взаимосвязь, взаимообусловленность этих видов образования.
Здоровье совмещает в себе экологическое и валеологическое единство
организма, личности и окружающей его среды.
Под эколого-валеологическим образованием детей дошкольного
возраста авторы З.И. Тюмасева и Е.Г. Кушнина понимают
природосообразный процесс обучения, воспитания и развития,
ориентированный на формирование гармоничных отношений ребенка с
окружающей средой, которые проявляются через познавательные,
нравственные, эстетические и практические составляющие и активное
отношение к своему здоровью [5, с. 21].
74
Здоровье детей, формируемое под влиянием ряда факторов, во
многом детерминировано социальными факторами. Н.М. Амосов считает,
что здоровье человека более чем на 50% зависит от образа жизни, на 20–
25% – от окружающей среды и на столько же – от наследственности и
системы здравоохранения. Он отмечает как ведущие факторы режим дня,
экологию, внутреннюю среду помещений, организацию физического
воспитания, медико-санитарную помощь и т.д. Но прежде чем говорить о
формировании здорового образа жизни следует, как считают многие
ученые, прийти к единому мнению в определении понятия «здоровье» [6,
с. 38].
Существует много определений данного понятия, но наиболее
полное и широкое понимание категории «здоровья», включающее в себя
способность к выполнению не только психобиологических, но и
социальных функций дал академик В.П. Казначеев, который определил
здоровье «как процесс сохранения и развития физиологических,
биологических и психических функций, оптимальной трудовой и
социальной активности при максимальной продолжительности активной
творческой жизни» [1, с. 15–16].
Человек представляет собой сложную «живую» систему. Его
жизнедеятельность обеспечивается на трех уровнях: биологическом,
психическом и социальном. Здоровье на биологическом уровне связано с
организмом и зависит от динамического равновесия всех внутренних
функций, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды.
Здоровье на психическом уровне связано с личностью и зависит от
таких личностных характеристик, как эмоционально-волевая и
мотивационно-потребностная, от развития самосознания личности и
осознания ценности для личности собственного здоровья и здорового
образа жизни.
Здоровье на социальном уровне связано с влиянием на личность
других людей, общества в целом и зависит от места и роли человека в
межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума.
Социальное здоровье социума складывается под влиянием родителей,
друзей, любимых людей и т.п. [6, с. 36].
В здоровом обществе формируются здоровые личности. Недостатки
воспитания и неблагоприятные влияния окружающей среды могут вызвать
деградацию личности. Личность с развитым сознанием и самосознанием,
самостоятельная и ответственная может противостоять воздействию
внешних условий, бороться с трудностями и препятствиями, достигать
поставленных целей и оставаться здоровой физически, психически и
социально.
Верное по смыслу определение, выдвинутое Всемирной
организацией здравоохранения, тем не менее, не отражает всех возможных
состояний человека. Недостатком этого определения является отсутствие в
75
нем
каких-либо упоминаний о мировоззрении человека, его отношения к
самому себе, к окружающей среде, к окружающей действительности и
месту человека в ней. Мировоззрение складывается на базе тех знаний,
навыков, умений, которые человек получает в самом раннем детстве.
Именно знания формируют культуру человека. Таким образом, здоровье
человека
–
это не только отсутствие болезней и благополучие, это не в меньшей
степени наличие гигиенического мировоззрения и гигиенической культуры
[2, с. 358].
Валеологическая модель воспитания детей дошкольного возраста
ставит перед собой цели ознакомления, внедрения в жизнь основных
правил и норм, а также привитие навыков здорового образа жизни. Она
может включать в себя:
 занятия физической культурой;
 воспитание сознания того, что человек является частью общества и
природы, выстраивание гармоничных отношений с природой;
 ознакомление с правилами рационального питания;
 закаливание;
 выработку гигиенической культуры и создание у детей гигиенического
мировоззрения;
 профилактика и устранение вредных привычек;
 своевременное обращение за медицинской помощью.
Задача эколого-валеологического воспитания должна решаться
именно в дошкольном возрасте, так как данный процесс длительный,
направленный не только на передачу знаний, на запоминание
определенных «можно», «нельзя», но и на выработку привычки здорового
образа жизни.
Осуществляя процесс формирования здорового образа жизни у
ребенка, необходимо помнить о сотрудничестве детского сада с семьей,
образование невозможно без заинтересованности родителей, их прямого
участия. В работу можно включить консультации, беседы, открытые
занятия, ознакомления с паспортом здоровья ребенка.
Невозможно развивать ребёнка, не создав для этого соответствующие
условия. Поэтому одним из важных этапов воспитания основ здорового
образа жизни у детей является создание предметно-пространственной
развивающей среды в группе: различные валеологические и экологические
уголки, наглядность, наличие различных комплексов утренней гимнастики,
минуток здоровья, комплексы различных здоровьесберегающих
технологий.
Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Основы
физического и психического здоровья закладываются в детском возрасте.
Надо учить ребенка любви к себе, к людям, к жизни, бережному
76
отношению к природе, обществу, в котором он живет. Только человек,
живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Список литературы:
1. Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2014. 416 с.
2. Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей //
Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: тез. докл.
междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2010. С. 358–359.
3. Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология. М.: Март, 2013. 527 с.
4. Жигалик М.А. Формирование готовности будущего педагога ДОО к работе с
семьей по эколого-валеологическому воспитанию дошкольников // Вестник
Новгородского государственного университета. 2015. № 88. С. 40–43.
5. Татарникова Л.Г. Валеологическое воспитание. Традиции и инновации:
уч.-мет. пос. СПб.: СПбАППО, 2012. 252 с.
6. Чумаков Б.Н. Валеология: учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. М.:
Педагогическое общество России, 2010. 407 с.
77
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Н.В. Ищенко
ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»
г. Мурманск, Россия
МЕТОД ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ
ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Аннотация. В статье рассматривается вопрос применения метода
игрового моделирования, как элемента деловой игры обучающихся в направлении
дошкольного образования. Дается краткое определение и характеристика
данного метода. Также приводятся примеры организации деловых игр на основе
данного метода.
Ключевые слова: метод, игровое моделирование, обучающийся, модель,
игра, профессиональный стандарт.
N.V. Ishchenko
Murmansk Pedagogical College
Murmansk, Russia
THE PLAYING METHOD OF MODELING HOW
THE GAMING ELEMENT OF STUDENTS
Abstract. The article deals with the question of the application of the method of
simulation game, as the gaming element of students towards preschool education. A
brief definition and characteristics of this method. Examples of business games based
on this method.
Key words: method, simulation game, student, model, game, professional
standard.
Новые профессиональные стандарты в системе дошкольного
образования, ориентированные на удовлетворение запросов конкретных
потребителей образовательных услуг, потребовали от педагога повышения
профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности в
выполнении своих профессиональных обязанностей по отношению к
обучающимся [1]. В настоящее время преподаватели профессиональных
образовательных учреждений, где обучающиеся получают квалификацию
воспитателя, уделяют особое внимание становлению в сознании каждого
студента ценностного отношения к профессиональному поведению,
наполненного личностным смыслом, развивают их педагогические
способности. Очевидно, что перспективы развития системы среднего
профессионального образования связаны с повышением уровня
профессиональной компетентности будущих педагогов, специалистов с
развитыми педагогическими способностями, высоконравственными
личностными качествами. Достижение высокого уровня способностей в
педагогической деятельности представляет собой стратегическую цель
78
профессионального педагогического образования. Особое значение
приобретает
формирование
потребности
и
способности
к
самостоятельному добыванию и обработке знаний в быстро меняющихся
условиях современного общества, появлении новых высоких требований к
личности будущего воспитателя, которому придется работать с детьми. В
этой связи необходим поиск новых методов и обновление содержания
образовательного процесса. Таким образом, одним из главных
направлений современного процесса обучения является сочетание
традиционных методов и приемов обучения с поиском новых путей и
средств, активизирующих формирование и развитие педагогических
способностей, общих и профессиональных компетенций обучающихся [2].
Одной из действенных форм взаимодействия в процессе усвоения
человеком знаний и практических умений является игра. Она используется
в качестве основного средства образования, имеет специфическое
содержание и целевую направленность. Среди методов, развивающих
педагогические способности обучающихся в процессе их обучения, можно
выделить моделирование [3]. Моделирование – это исследование какихлибо явлений, процессов или систем путем построения и изучения их
моделей; использование моделей для определения поведения и
характеристик реальных систем. Модель – копия или анализ изучаемого
процесса, предмета или явления, отображающая существенные свойства
моделируемого объекта, с точки зрения цели исследования. Объединив
игру и моделирование, получаем эффективный метод обучения – игровое
моделирование. Метод, насыщенный по своему содержанию и
интерактивный по сути.
Что такое игровое моделирование? Мы рассматриваем игровое
моделирование, в первую очередь, как средство развития педагогических
способностей будущего воспитателя, а именно, дидактические
возможности игрового моделирования. Моделирование – это исследование
каких-либо явлений, процессов или реальных систем путем построения и
изучения их моделей. Игровое моделирование – это разновидность
игрового метода, важный инструмент развития мышления, памяти;
игровое моделирование – это средство побуждения обучающихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе освоения
содержания профессиональных модулей [4].
В процессе применения данного метода осуществляется
«погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных
целях, и предполагающую максимально активную позицию самих
обучающихся. В игре формируются моральные качества; ответственность
перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы,
согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо
разрешать спорные вопросы [2].
79
Дидактические возможности игрового моделирования как средства
формирования профессиональных компетенций будущих воспитателей
огромны:
 отработка умения спонтанно отвечать на вопросы и решать
неординарные ситуации;
 развитие навыков педагогического такта, имения действовать в
команде на основе сотрудничества и партнерства;
 развитие умения выстроить игровую интригу и реализовать ее;
 развитие умения ориентироваться в реальных жизненных и
профессиональных ситуациях;
 выработка активного отношения к жизни и будущей профессии;
 развитие целеустремленности в выполнении поставленной цели.
В настоящее время в специальной литературе представлено широкое
многообразие игр: деловые, ролевые, имитационные и др. [4]
Особую
значимость
приобретает
включение
игрового
моделирования в процесс изучения и контроля знаний по учебным
дисциплинам и профессиональным модулям. Использование игры
развивают
способность
обучающихся
к
сотрудничеству
и
самоопределению, обеспечивает личностную самоорганизацию и способы
заинтересованного осуществления деятельности. Метод игрового
моделирования как элемент деловой игры, позволяет сочетать методы и
приемы активизации обучающихся в процессе освоения нового и
закрепления пройденного учебного материала. Благодаря игровому
моделированию разворачивается широкое поле деятельности, появляется
возможность по индивидуализации этой работы, с одной стороны, и
созданию сплоченного коллектива обучающихся – с другой [4].
В ролевых играх игровой комплекс является динамичной системой, в
которой есть ролевое общение. При этом под воздействием решений
участников игры могут измениться структура и параметры игрового
комплекса. Для ролевой игры принципиально важно наличие именно
модели управляющей системы. Примером такой игры может служить
«разыгрывание» преподавателем организации занятия с детьми, роли
которых выполняют обучающиеся. Руководитель игры может изменить
«возраст» детей, от чего зависит изменение методических приемов
педагога.
В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая
роль, не моделируется деятельность воспитателей, остается лишь условная
модель определенной социальной среды. Примером может быть имитация
действий обучающихся во время проведения «аукциона педагогических
идей», где каждый из них, представляя определенный «лот», транслирует
свои знания, умения действовать нестандартно в условной ситуации.
80
В деловых играх сочетаются признаки метода анализа конкретных
ситуаций и ролевых игр, то есть в основе деловой игры лежит цельная
модель, включающая и объект управления, и управляющую систему [2].
Итак, практика показала, что конечный результат учебного урока
практического содержания, урока обобщения и контроля знаний
обучающихся будет высок, а отдача максимальна, если при его проведении
использовать разнообразные методы включения студентов в активную
работу. Использование игрового моделирования нацеливает обучающихся
на использование своих знаний в конкретных ситуациях и помогает им в
конце провести самоанализ деятельности. Метод игрового моделирования
одновременно является и эффективным средством повышения интереса и
высокой активности обучающихся в процессе освоения содержания
профессиональных
модулей,
и
показателем
высокого
уровня
профессионализма преподавателя.
Список литературы:
1. Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации:
методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015. 128 с.
2. Зарукина Е.В., Логинова Н.А., Новик М.М. Активные методы обучения:
рекомендации по разработке и применению: учебно-методическое пособие.
СПб.: СПбГИЭУ, 2010. 59 с.
3. Майер А.А., Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности
педагога ДОУ: методическое пособие. М.: «ТЦ Сфера», 2016. 128 с.
4. Фоминых М.В. Инновационные технологии в педагогике: игровое
моделирование // Гуманитарные и социальные науки. 2009. № 5. С. 70–76.
81
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Н.А. Капитанова
МБОУДО «Детская школа искусств № 1»
г. Мурманск, Россия
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
СРЕДСТВ СИНТЕЗАТОРА НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНОГО
ФОРТЕПИАНО В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования
технических и художественных средств синтезатора при исполнении на нем
произведений для фортепиано учащимися Детской школы искусств.
Анализируются возможные возникающие трудности, выявлены положительные
моменты такой формы работы на уроке. Предложены варианты аранжировок
разностилевых произведений, рекомендованы способы работы над
произведением.
Ключевые слова: синтезатор, фортепиано, формы работы на уроке,
выразительные средства, творческая деятельность.
N.A. Kapitanova
Сhildren’s School of Arts № 1
Murmansk, Russia
APPLICATION OF TECHNICAL AND ARTISTIC
MEANS SYNTHESIZER PIANO LESSONS
IN THE CHILDREN’S SCHOOL OF ARTS
Abstract. This article discusses the possibility of using technical and artistic
means synthesizer while performing on it works for piano students of the children's
School of arts. Examines possible difficulties identified positive aspects of this form of
work in the classroom. The variants of arrangements of these works, recommended
ways to work on the piece.
Key words: synthesizer, piano, forms of work in the classroom, expressive
means, creative activities.
В условиях современной образовательной деятельности учебный
процесс
тесно
связан
с
применением
информационных
и
коммуникационных технологий. ИКТ проникает в том числе и в учебный
процесс детских школ искусств. В частности, для преподавателей
фортепиано появилась прекрасная возможность использования на уроках
клавишного синтезатора, что позволяет:
• более наглядно изобразить звучание инструментов оркестра
(подразумеваемых в фортепианном исполнении);
• разнообразить формы работы на уроке;
• повысить заинтересованность и мотивацию к обучению;
82
• расширить сферу профессиональных и творческих умений и
навыков преподавателя и учащихся.
Прежде чем приступить к исполнению произведения на синтезаторе,
нужно ознакомиться с его основными техническими и выразительными
возможностями:
 многотембровостью (имитация звучания различных музыкальных
инструментов оркестра);
 наличием разнообразных стилевых заготовок (традиционные жанры
Вальс, Полька, Марш, современные направления – Поп и Рокмузыка).
Это позволит расширить музыкальный кругозор учащихся, их
представления о звучании инструментов и характеристике жанровых
стилей, привить навыки аранжировки (выбор стиля и тембров для каждого
произведения)..
Необходимо изучить основные кнопки на панели управления – Tone
(тембр), Rhythm (стиль), Layer (наложенный голос), Split (деление
клавиатуры на мануалы – партия нижнего регистра), Temp (изменение
темпа), Start, Stop, Synchro-start, Fill-in-normal, Fill-in-variation
(ритмическая «сбивка»-отыгрыш, стилевая вариация), Intro/ending (шаблон
вступления и заключения).
Но ознакомление с функциями синтезатора всегда должно идти
попутно главной задаче – освоению художественно-творческой
деятельности на основе тех или иных произведений.
Исполнение программы по специальности на синтезаторе с
подключением ударной группы (паттерна), а также с использованием
близких по стилю тембров (скрипка, флейта в старинной полифонической
музыке; электрогитара, саксофон в современных джазовых пьесах и т.п.)
позволяет услышать произведение «со стороны», в новом качестве,
открывает «второе дыхание» у юных исполнителей, создавая
дополнительную мотивацию и повышая исполнительский интерес у
маленьких музыкантов.
На синтезаторе можно исполнять как современные эстрадно-джазовые мелодии, так и классические произведения. При аранжировке
необходимо учитывать следующие особенности:
1. Подбор тембров – ведущего (основного), аккомпанирующего
(нижний регистр) и дополнительного (наложенного). К этому вопросу
нужно подходить ответственно, учитывая характер звучания виртуального
инструмента, окраску, регистр, соответствие стилю и эпохе, жанру
исполняемого произведения, динамическое соотношение между самими
выбранными тембрами (звуковой баланс).
На начальном этапе разучивания произведения грамотный выбор
тембра поможет лучше понять характер мелодии, манеру исполнения
83
штрихов, услышать интонационное развитие внутри фразы и мотива
(атака, завершение).
В старинной полифонической музыке уместно использование таких
тембров как скрипка, виолончель, флейта, клавесин, орган. Их
синтезированное звучание поможет лучше понять особенности
голосоведения и типа звукоизвлечения каждого голоса, его динамической
характеристики, нагляднее услышать полифоническое сочетание тембров.
Приведем примеры аранжировок разностилевых произведений
выполненных учащимися ДШИ № 1 г. Мурманска:
И.С. Бах. Менуэт d-moll
Основной тембр
Flute 2
G-031
Split
Slow Cello
E-035
Исполнение отдельно каждой рукой – работа над штрихами, ритмом,
характером и образом партий. Нежная флейта в пр. руке – образ дамы,
исполняется преимущественно штрихом legato с выразительной
фразировкой мелодии. Партия левой руки поручается виолончели – образ
кавалера, более эмоционально сдержанного в танце. Соответственно и
применяемые штрихи – non legato, staccato (аналог струнного pizicato).
Исполнение двумя руками – работа над звуковым балансом
(сочетанием голосов), цельностью исполнения, охватом формы.
Д. Циполи.
Фугетта d-moll
Основной тембр
GM Flute
J-074
Split
Theater Organ
C-038
Layer
Slow Synth Strings
E-027
Исполнение на синтезаторе позволяет лучше услышать и тщательнее
проработать сочетание двухголосия в руке – при таком подборе тембров
отчетливо слышно, додерживает ли исполнитель второй голос или
обрывает, «бросает» его. Слышно «ложное голосоведение» (когда ученик
вместо исполнения двух голосов объединяет их в несуществующую
мелодию). Данный выбор тембров помогает воплотить идею Фугетты,
осуществить динамическое развитие «от огонька одной свечи – к свету 1
000
свечей»
и т.п. В аранжировке этого произведения при делении клавиатуры на
мануалы мы столкнулись с необходимостью переносить партию пр. руки
на октаву вверх, т.к. происходило наложение (пересечение) партий в одном
регистре (первой октаве). Поэтому партия пр. руки исполняется на октаву
выше, а GM Flute и Slow Synth Strings запрограммированы с учетом
звучания на 1 октаву ниже (-1 Oct.).
А. Роули «В стране гномов»
Основной тембр
Fantasy 2
(H-065)
84
Split
Layer
Piccolo 2
(G-036)
В этой пьесе подбор тембров помогает передать образ – создать
сказочную таинственную атмосферу. Во второй части резкое звучание
флейты-пикколо добавляет «холодности», свиста, характеризует
эмоциональное напряжение. Данный выбор тембров способствует более
отчетливому исполнению штрихов и тщательной динамической
проработке – расставить акценты, «подобрать» аккуратные терции.
2. Партия ударных помогает жанрово окрасить произведение,
настроиться на нужный образ, при этом важно грамотно подобрать
соответствующий стиль и темп. Но не во всех произведениях ударная
группа будет уместна (в классике она не используется).
Подключение ударной группы с метрической пульсацией позволяет
проконтролировать метроритм, пульс пьесы. Синтезатор выступает здесь в
качестве жанрово окрашенного метронома. При использовании паттерна
перед начинающим исполнителем на синтезаторе возникают следующие
чисто технические трудности:
 играть «под ударник», слушая и чувствуя каждую долю стараться
исполнять «в ансамбле»;
 слушать вступление (вовремя вступая со своей темой) или
оформить заключение (в нужное время нажать клавишу Еnding или Stop);
 не останавливаться, если произошла ошибка или сбой, а
продолжать играть дальше, не теряя ритмической пульсации, ощущения
времени.
Когда технические трудности преодолены, все внимание может быть
направлено на художественные цели, выразительность исполнения,
донесение главной мысли и идеи произведения до слушателя.
Э. Градески
«Задиристые буги»
Основной
тембр
Electric.Piano
A-025
Split
Layer
стиль
темп
Trance Lead
H-028
Space Str.Pad
H-082
Pop
A-002
100–110
С этой пьесы обычно начинается знакомство учеников с джазом,
поэтому использование партии ударных необходимо для подчеркивания и
лучшего понимания стиля. Между партиями правой и левой руки явно
слышится вопросно-ответный диалог – это учитывалось в аранжировке.
Мы представили эту пьесу как детскую дразнилку.
Аранжировка следующего произведения – в арабском стиле. Следуя
образу – это шествие по пустыне, с подручным музыкальным
сопровождением. Во второй части явно слышна мощная поступь слонов. А
в конце пьесы видение исчезает словно мираж...
В. Ходош «Шествие»
Основной
тембр
Shanai
I-034
Split
Layer
Ритм
Темп
Koto
I-060
Arabic Strings
I-052
Fox Trot
B-008
070
85
Для воплощения образов сказочных персонажей технические и
художественные возможности синтезатора незаменимы. Использование
фантастических тембров с их неповторимыми характеристиками
настраивает на нужный образ, а ритмическая и жанровая окраска стиля
позволяет вдохнуть пульс – оживить этого сказочного героя.
Особенно ярко прорисовываются образы отрицательных героев. Без
Бабы Яги с её костяной ногой, ступой и метлой сказки стали бы слишком
сладкими и неинтересными... Колдун – подобно Бабе Яге о то бормочет
свои страшные заклинания, то взмывает ввысь, несется над полями и
лесами, выкрикивая проклятья. Бармалей – еще один «нехороший» образ.
Хулиганский и дерзкий. Все эти пьесы были написаны для фортепиано и
получили вторую жизнь в аранжировке на синтезаторе.
В. Золотницкая
«Баба Яга»
Г. Свиридов
«Колдун»
О. Хромушин
«Бармалей»
Основной
тембр
Basson
G-029
Basson
G-029
Trance
Lead
H-028
Split
Layer
Ритм
Drawbar Organ
C-001
Rock Piano
A-005
Saw Synth
BassM2
D-098
Goblins
H-122
Space Pad
H-129
UK Beat
A-004
Rock
A-052
Fast
Soul
A-013
Dbl Voice Lead
H-049
Темп
100–120
110
157
Новые формы работы заинтересовывают обучающихся, результатом
этой деятельности являются и успешные публичные выступления, и
повышение качества и количества исполняемых произведений. Участие в
городском конкурсе юных исполнителей на синтезаторе «Электронный
драйв» (28.01.2017 в ДМШ № 5), в региональном конкурсе «Заполярный
саундтрек» (18.02.2017 в ДМШ г. Мончегорска) – вовлечение учащихся в
творческий процесс, стимулирование к учебной деятельности, расширение
стилевых границ и просто настоящий праздник для юных музыкантов.
Список литературы:
1. Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. URL:
http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm,
свободный
(дата обращения: 17.03.2017).
2. Красильников И.М. Клавишный синтезатор. Программа для ДМШ,
музыкальных отделений ДШИ и других учреждений дополнительного
образования. М.: Просвещение, 2005. 48 с.
3. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 288 с.
86
УДК 331.522
ББК 65.240
Е.А. Корчак
ФГБУН «Институт экономических проблем
им. Г.П. Лузина» КНЦ РАН
г. Апатиты, Россия
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ АСПЕКТ
ДИСБАЛАНСА СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотация. В статье рассматривается острейшая проблема,
продуцирующая социальную напряженность на локальных рынках труда
Мурманской области, – дисбаланс спроса и предложения рабочей силы,
профессионально-квалификационный аспект которого выражается в
несоответствии предлагаемых вакансий профессионально-квалификационным
характеристикам безработных граждан.
Ключевые слова: безработица, рынок труда, квалификация, социальная
напряженность, Мурманская область.
Е.А. Korchaк
Luzin Institute for Economic Studies Kola Science Centre of RAS
Apatity, Russia
PROFESSIONAL-QUALIFICATION ASPECT OF DISBALANCE
DEMAND AND SUGGESTION ON THE LABOR MARKET
OF MURMANSK REGION
Abstract. The article deals with the most acute problem that produces social
tension in the local labor markets of the Murmansk region – the imbalance in the supply and demand of the workforce, the professional and qualification aspect of which is
expressed in the discrepancy between the vacancies offered to the vocational qualification characteristics of unemployed citizens.
Key words: unemployment, labor market, qualification, social tension, Murmansk region.
Обеспечение региональной экономики кадрами требуемой
квалификации – главная задача управления процессами формирования и
использования трудового потенциала Мурманской области.
Ситуация на рынке труда Мурманской области в 2016 г.
характеризовалась следующими данными [5, с. 53–55]. 444,8 тыс. чел.
составило экономически активное население, из них – 410,5 тыс. чел.
занятые, 34,3 тыс. чел. безработные. Средний уровень безработицы (по
методологии МОТ) в регионе составил 7,7%. При среднем по региону
уровне регистрируемой безработицы в 1,7%, коэффициент ее
территориальной дифференциации достигал 16 раз (от 0,6% в ЗАТО г.
Североморска до 10% в Терском районе). При среднеобластном значении 1
чел. на 1 вакансию напряженность на локальных рынках труда региона в
87
Терском
районе
составила
8,8,
в
г. Мончегорске – 1,2. В 2016 г. в государственные учреждения службы
занятости населения региона обратилось 25 тыс. чел., из них было
трудоустроено 44%. Из общей численности незанятых граждан, состоящих
на регистрационном учете в целях поиска подходящей работы (9 375 чел.),
81% был признан безработными, из них 76% получали пособие по
безработице. По предварительным данным, в 2016 г. было принято на
работу 19 672 чел. (8,6% от среднесписочной численности работников), из
них 422 чел. – на дополнительно введенные рабочие места; выбыло 20 113
чел. (8,8%), из них 4% в связи с сокращением численности работников,
53,5% – по собственному желанию. По видам экономической деятельности
наибольший объем выбытия работников пришелся на «операции с
недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг» (24,3%),
«оптовая и розничная торговля» (14,3%), а также «рыболовство и
рыбоводство», «транспорт и связь», «государственное управление,
обеспечение
военной
безопасности;
социальное
страхование»,
«образование» (в среднем на 7% по каждому виду).
На фоне сохранения высокого образовательного уровня населения
региона (из общего числа занятых в экономике региона 33,5% составляют
граждане, имеющие высшее образование, 49,6% – среднее
профессиональное по программам подготовки специалистов среднего
звена и квалифицированных рабочих/служащих; из общего числа
безработных – соответственно 15,7% и 51,6%), сегодня в Мурманской
области существует кризис в системе подготовки кадров для региональной
экономики (рабочих и инженерных профессий) и социальной сферы. Такая
ситуация, во многом, – результат несоответствия структуры подготовки
кадров потребностям локальных и регионального рынков труда, при этом
усугубление дисбаланса спроса и предложения происходит не только в
территориальном, но и в профессиональном отношении, когда возникает
дефицит рабочих и инженерных специальностей и переизбыток
невостребованных специалистов, например, в банковском секторе,
торговле и т.д.
Острейшая проблема, продуцирующая социальную напряженность
на локальных рынках труда Мурманской области, – дисбаланс спроса и
предложения рабочей силы, профессионально-квалификационный аспект
которого выражается, в частности, в несоответствии предлагаемых
вакансий
профессионально-квалификационным
характеристикам
безработных граждан. Так, в структуре безработных граждан 7,1%
составляют граждане в возрасте 15–19 лет, 26,4% – 20–29 лет. 40%
безработных граждан не имеют профессионального образования.
Ключевая проблема трудового потенциала Мурманской области –
трудоустройство молодежи: более 40% обратившихся в службы занятости
региона – это молодые граждане в возрасте 14–29 лет. Социологические
88
исследования жизненных стратегий молодых граждан в регионе
свидетельствуют о том, что лишь 28,4% из них работают по полученной
специальности [6, с. 44].
На начало 2015–2016 уч. г. в регионе осуществляли подготовку
специалистов среднего звена 19 профессиональных образовательных
организаций и 8 филиалов; в 2015 г. ими было выпущено 2 тыс.
специалистов среднего звена. Для сравнения [3], прогноз кадровой
потребности (среднего профессионального образования) экономики и
социальной сферы Мурманской области на 2016 г. составлял 5 322 чел., из
них 10,6% по специальности техника и технологии строительства, 9,1% –
машиностроение, 11,6% – электро- и теплоэнергетика, 9,7% – экономика и
управление,
9,3% – техника и технологии кораблестроения, 3% – клиническая
медицина, 4,4% – сестринское дело, 4,5% – сервис и туризм, 3,9% –
образование и педагогические науки.
Четыре образовательные организации высшего образования и 10
филиалов в 2015 г. выпустили 4,4 тыс. бакалавров, специалистов и
магистров; однако, прогноз кадровой потребности (высшего образования)
экономики и социальной сферы Мурманской области на 2016 г. [3]
составил 3 933 чел., из них 36,2% по специальности клиническая медицина,
7,3% – экономика и управление, 5% – образование и педагогические науки,
2,9% – машиностроение, 2,7% – техника и технологии кораблестроения и
водного транспорта.
Выпуск квалифицированных рабочих и служащих в 2015 г. составил
2 тыс. чел. (количество профессиональных образовательных организаций,
осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих и служащих, –
5 ед.). По профессиям выпуск квалифицированных рабочих и служащих
выглядел следующим образом: 28,5% – для промышленности, 21,7% –
общественного питания, торговли и производства пищевой продукции,
16,7% – автотранспорта и городского электротранспорта, 10,8% –
ремонтно-строительных работ, 8,8% – по профессиям, общим для всех
видов экономической деятельности, 5% – железнодорожного транспорта,
3,9% – сельского хозяйства, 1,6% – сферы обслуживания, 0,9% – морского
и речного транспорта.
В целом, по видам образования прогноз потребности экономики и
социальной сферы Мурманской области в трудовых ресурсах составил [3]
38 166 чел., в т.ч. 16 740 чел. – не требующих образования. Наиболее
востребованы в кадрах остаются такие виды экономической деятельности,
как обрабатывающие производства (потребность в специалистах среднего
звена на 2016 г. составляла 4 580 чел., без образования – 2 177 чел.),
строительство (4 446 чел., 2 051 чел.), транспорт и связь (1 079 чел., 1 858
чел.), операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление
услуг
89
(1 046 чел., 2 611 чел.), предоставление прочих коммунальных, социальных
и персональных услуг (501 чел., 3 600 чел.). В кадрах с высшим
профессиональным образованием остро нуждаются такие виды
экономической деятельности, как «здравоохранение и предоставление
социальных услуг» (770 чел.) и «образование» (368 чел.). Напротив, по
данным службы занятости Мурманской области среди молодежи,
обратившейся за услугами в службы занятости, большинство – это
инженеры,
экономисты,
менеджеры
и
юристы
с
высшим
профессиональным образованием, а также техники и бухгалтеры со
средним специальным образованием.
Сегодня областной рынок образовательных услуг слабо связан с
потребностью регионального и локальных рынков труда. Опросы
обучающихся 9–11-х классов общеобразовательных организаций на тему
«Профессиональные намерения» свидетельствуют о необходимости
«поиска новых подходов и методов профориентационной работы и
повышения эффективности профориентационных мероприятий в части их
влияния на профессиональное самоопределение молодежи [1]».
Неэффективность регулирующего государственного воздействия на
функционирование систем непрерывного обеспечения трудовыми
ресурсами отраслей региональной экономики – главная проблема
сложившейся ситуации, поэтому основным в решении задачи управления
процессами формирования и использования трудового потенциала
Мурманской области является развитие государственно-общественной
системы управления качеством профессионального образования и
обучения. В первую очередь, это – разработка и реализация мероприятий
по повышению роли межорганизационного взаимодействия участников в
сфере образования (региональных органов государственной власти и
органов
местного
самоуправления,
работодателей,
научноисследовательских организаций и учреждений) и участников
образовательных
отношений
(обучающихся
и
их
родителей,
педагогических
работников
и
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность) для повышения эффективности системы
подготовки кадров, активного вовлечения работодателей в процесс
опережающей
профессиональной
подготовки
и
формирования
«осознанного выбора обучающимися индивидуальной траектории
профессионального развития [2]». Один из примеров такого рода
мероприятий – разработка совместно с крупными промышленными
предприятиями региона современных стандартов профессионального
образования и внедрение системы профессионально-обществен-ной
аккредитации профессиональных образовательных программ в целях
повышения соответствия качества подготовки учащихся учреждений
среднего и высшего профессионального образования требованиям
предприятий к специалистам, рабочим и служащим соответствующего
90
профиля. Яркий пример корпоративного образовательного процесса –
функционирование
специализированных
«ФосАгро-классов»
с
углубленным изучением математики, информатики, физики и химии на
базе выпускных классов в школах городов присутствия предприятий
группы «ФосАгро» (г. Кировск и Апатиты), ученики которых в
дальнейшем
имеют
возможность продолжить образование
в
технологических вузах страны и связать свою трудовую деятельность с
предприятиями группы «ФосАгро» [4]. Другой пример – учебный центр
«ФосАгро», представляющий услуги по профессиональному обучению и
дополнительному профессиональному образованию (подготовка новых
рабочих, переподготовка, повышение квалификации, курсы целевого
назначения) по 200 профессиям, а также услуги по организации
практического обучения для учащихся высших и средних
профессиональных учебных заведений региона.
Таким образом, решение главной задачи управления процессами
формирования и использования трудового потенциала Мурманской
области должно включать развитие региональной государственнообщественной системы управления качеством профессионального
образования и обучения как важнейшего элемента региональной
экономики,
обеспечивающего
подготовку
конкурентоспособных
специалистов. Такая система должна обеспечивать подготовку отраслевых
производственных программ целесообразными рабочими местами, а также
способствовать постоянному поддержанию в актуальном состоянии
квалификации трудовых ресурсов и формированию кадрового резерва в
соответствии со стратегическими задачами социально-экономического
развития региона.
Список литературы:
1. Аналитический обзор результатов опроса обучающихся 9-х и 11-х классов
общеобразовательных организаций Мурманской области на тему
«Профессиональные намерения» [Электронный ресурс] // Государственная
служба занятости. Комитет по труду и занятости населения Мурманской
области [Офиц. сайт]. URL: http://murman-zan.ru/, свободный (дата
обращения: 03.03.2017).
2. О комплексной программе «Уральская инженерная школа» [Электронный
ресурс] // Техэксперт [Офиц. сайт]. URL: http://docs.cntd.ru/, свободный (дата
обращения: 03.03.2017).
3. Прогноз кадровой потребности экономики и социальной сферы Мурманской
области на 2016–2025 годы [Электронный ресурс] // Государственная служба
занятости. Комитет по труду и занятости населения Мурманской области
[Офиц. сайт]. URL: http://murman-zan.ru/ свободный (дата обращения:
03.03.2017).
4. Социальная ответственность [Электронный ресурс] // Фосагро [Офиц. сайт].
URL: https://www.phosagro.ru/social/, свободный (дата обращения: 03.03.2017).
91
5. Социально-экономическое положение Мурманской области в январе 2017
года: доклад / Федеральная служба государственной статистики,
Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по
Мурманской области. Мурманск, 2017. 75 с.
6. Шарова Е.Н. Жизненные стратегии молодежи в условиях Кольского Севера
(по материалам социологического исследования): монография. Мурманск:
ООО «Баренц-пресс», 2015. 175 с.
92
УДК 373.2+346.26
ББК 74
С.С. Кулаков, Е.А. Куделина, Т.В. Белевских
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
О РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТА РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНЦИИ
НА РЫНКЕ УСЛУГ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В АРКТИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ РФ
Аннотация. В статье рассматривается реализация стандарта развития
конкуренции на рынке услуг дошкольного образования в арктических регионах
РФ. Выявлено, что на данный момент такой главный показатель как удельный
вес численности детей, посещающих частные дошкольные образовательные
организации в общей численности детей дошкольных образовательных
организаций, в большинстве регионах Арктики не соответствует
нормативным показателям, представленным в «Дорожной карте». Несмотря
на активность мер государственной поддержки, возможности частной
практики дошкольного образования в арктических регионах сдерживаются
объективными ограничениями.
Ключевые слова: стандарт развития конкуренции в субъектах РФ,
дошкольное образование, арктическая зона РФ, рынок услуг дошкольного
образования, предпринимательство.
S.S. Kulakov, E.A. Kudelina, T.V. Belevskikh
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
REALIZATION OF THE STANDARD OF RIVALRY DEVELOPMENT
IN THE PRESCHOOL EDUCATION SERVICES MARKET IN THE
ARCTIC REGIONS OF THE RUSSIAN FEDERATION
Abstract. The article discusses the implementation of the standard of rivalry
competition in the pre-school education services market in the Arctic regions of the
Russian Federation. It was revealed that now the main indicator, the proportion of the
number of children of private preschool educational organizations in the total number
of children of pre-school educational organizations, in most regions of the Arctic does
not correspond to the normative indicators presented in the “Roadmap” for the implementation of this standard.
Key words: Preschool education, Arctic zone of the Russian Federation, the
standard of development of rivalry in the subjects of the Russian Federation, the preschool education services market.
Проблема воспитания и образования подрастающего поколения
всегда занимала одно из самых приоритетных направлений в политике
социально-ориентированного государства. Однако и в этой сфере
общественного сектора экономки активно внедряются рыночные
93
принципы, подходы и механизмы. Так, образование современной
экономической наукой не рассматривается как чисто общественное благо и
предполагает возможности предоставления образовательных услуг
потребителям не только на бесплатной безвозмездной основе за счет
средств государственного бюджета, но и с частичным или полным
возмещением
расходов
на
оказание
этих
услуг.
На сегодняшний день система общего образования в России
включает в себя: дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее
общее [2].
Как первичный институт образовательной системы, дошкольное
образование несет в себе такие важные задачи как формирование
социальных навыков человека, приобретения первичных приемов
самообслуживания, передачу знаний об окружающем мире и создание
базиса для дальнейшего развития личности. Статья 43 Конституции РФ и
статья 5 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
констатируют общедоступность и бесплатность дошкольного образования
в государственных или муниципальных образовательных учреждениях [1,
2]. Однако учреждения дошкольного образования в настоящее время
представляют собой сложный социально-экономический институт,
который предоставляет различные образовательные и не образовательные
услуги.
В последнее время проблема обеспечения детей дошкольными
учреждениями в целом по стране представляется очень актуальной. Это
связано, в первую очередь, с сокращением числа дошкольных
образовательных организаций в период демографического спада в РФ в
период 90-х, а также увеличением рождаемости в последние годы.
В настоящий момент можно отметить положительную тенденцию к
росту обеспеченности детей дошкольного возраста местами в
образовательных учреждениях РФ.
Показатель доступности дошкольного образования
в РФ 2013–2016 гг., %
Год
2013
2014
2015
2016
Таблица 1
Показатель доступности дошкольного образования
92,7 %
93,9 %
93,65%
98,97%
В целом по Российской Федерации доступность дошкольного
образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет составляет 99,23% (на 1
января 2015 г. – 93,65%, на 1 января 2016 г. – 98,97%). В 2014 г. показатель
составил 93,9% (в 2013 г. – 92,7%). Доступность дошкольного образования
94
для детей в возрасте от 3 до 7 лет около 100% (от 99,90 до 100%)
обеспечили 66 субъектов Российской Федерации.
Наиболее остро проблема обеспечения доступности дошкольного
образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет остается в 4 субъектах
Российской Федерации, где показатель доступности дошкольного
образования для указанной возрастной группы не достигает 95% (в
республиках Дагестан (78,79%), Ингушетия (40,89%); Забайкальском крае
(92,95%); Тыва (93,92%).
Численность детей в возрасте от 3 до 7 лет, необеспеченных местом
в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
образования, в федеральном сегменте электронной очереди по состоянию
на 1 февраля 2016 г. составляет 46 407 человек (на 1 января 2015 г. –
372 430, на 1 января 2016 г. – 62 106 человек).
Таблица 2
Структурная характеристика дошкольного образования в РФ [6]
2011
2012
2013
2014
2015
Численность воспитанников в организациях
5 661,1 5 982,9 6 347,3 6 813,6 7 151,6
всего, тыс. человек
Число организаций всего, тыс.
44,9
44,3
43,2
51,0
50,1
Число воспитанников на 1 организацию, чел. 126,1 135,1 146,9 133,6 142,7
Представленные выше статистические данные показывают, что
численность воспитанников в организациях дошкольного образования
стремительно растет, количество организаций также увеличивается, но не
так активно. В результате возрастает загруженность дошкольных
образовательных
организаций,
что
в
свою
очередь
может
свидетельствовать о все-таки недостаточном количестве дошкольных
образовательных учреждений в настоящий момент.
Отчасти, данную проблему можно решить посредством развития
негосударственных форм дошкольного образования и при этом
стимулировать практику предпринимательской деятельности в этом
сегменте образования. В распоряжении Правительства РФ от 05.09.2015 №
1738-р «Об утверждении стандарта развития конкуренции в субъектах
Российской Федерации» предусматривается создание условий развития
конкуренции на рынке услуг дошкольного образования, а именно развитие
сектора частных дошкольных образовательных организаций [3].
Согласно распоряжению Правительства РФ от 30.04.2014 № 722-р
«Об утверждении плана мероприятий (“дорожной карты”) «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности
образования и науки» основным показателем эффективности
осуществления условий развития конкуренции на рынке услуг
дошкольного образования является удельный вес численности детей
95
частных дошкольных образовательных организаций в общей численности
дошкольных образовательных организаций.
«Дорожной картой» реализации указанного стандарта основным
показателем эффективности осуществления мероприятий по развитию
конкуренции на рынке услуг дошкольного образования установлен
удельный вес численности детей частных дошкольных образовательных
организаций в общей численности дошкольных образовательных
организаций, его значение представлено в таблице 3 [4].
Таблица 3
Показатели эффективности реализации стандарта конкуренции на
рынке услуг дошкольного образования[4]
Показатель
Удельный вес численности детей частных
дошкольных образовательных организаций
в общей численности детей дошкольных
образовательных организаций
2013 2014 2015 2016 2017 2018
1,2
1,5
1,7
2
2,1
2,2
Статистика развития частной практики дошкольного образования по
Арктическим субъектам РФ представлена в следующей таблице (табл. 4).
Таблица 4
Удельный вес численности детей частных дошкольных
образовательных организаций в общей численности дошкольных
образовательных организаций по субъектам РФ 2013–2015 [5]
Удельный вес численности детей частных дошкольных
образовательных организаций в общей численности детей
Субъект РФ
дошкольных образовательных организаций
На 01.12.2013
На 01.12.2014
На 01.12.2015
Мурманская область
0.388
0.418
0.415
Ямало-Ненецкий АО
–
6.209
6.2
Чукотский АО
–
0
0
Республика Коми
–
0.281
0.281
Республика Саха
7.689
8.142
8.423
Архангельская область
0.149
0.115
0.114
Красноярский край
1.051
1.185
1.189
Проанализировав данные, можно сделать вывод, что только в
республике Саха и Ямало-Ненецком АО удельный вес численности детей
частных дошкольных образовательных организаций в общей численности
детей дошкольных образовательных организаций превышает минимальные
значения данного показателя за 2013–2015 гг., установленные в
«Дорожной карте».
Факторами, влияющими на развитие практики частных дошкольных
образовательных организаций, можно назвать следующие: уровень
96
рождаемости, показатель реальных доходов и платежеспособности
населения, а также обеспеченность детей муниципальными ДОУ в
конкретном регионе.
На диаграммах ниже представлена характеристика этих показателей
по Арктическим субъектам РФ.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Коэффициенты рождаемости, количество родившихся на 1000
людей,
янв.-дек.
17.5
16
14.2
13.1
12.7
12
16.4
15.4
13.1
11.8
13.4
14.5
13.9
11.2
Республика Коми Архангельская Мурманская обл. Ресупблика Саха Ямало-Ненецкий Чукотский АО
обл.
АО
2013
2014
2015
Красноярский
край
2016
Рис. 1. Коэффициенты рождаемости по субъектам арктической зоны РФ
2013–2016 [7, 8, 9, 10]
Обеспеченность детей ДОУ, количество мест на 1000 детей
1200
1000
800
1059
1043 1066
897
897 924
777
788 819
826
789
841
693
595
622
564
600
657
725
568
583 622
400
200
0
Республика Коми Архангельская Мурманская обл. Ресупблика Саха Ямало-Ненецкий Чукотский АО
обл.
АО
2013
2014
2015
Рис. 2. Обеспеченность детей ДОУ 2013–2015 [6]
97
Красноярский
край
Среднее ежегодное снижение реальных располагаемых доходов,
2013-2015 годы, %
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
3.9
3.43
1.76
1.53
1.7
0.8
0.16
Рис. 3. Среднее ежегодное снижение реальных располагаемых доходов 2013–2015 [11]
Принимая во внимание статистическую характеристику указанным
факторам,
определяющим
развитие
практики
частного
предпринимательства в сфере дошкольного образования, можно сделать
следующие выводы для Арктических регионов РФ. Все показатели явно
свидетельствуют о том, что развитие частного предпринимательства в
сфере дошкольного образования в Арктических регионах РФ явно
сталкивается с объективными ограничениями рынка на фоне снижения
рождаемости, роста обеспеченности детскими садами детей и снижения
реальных доходов населения.
Развитие сектора частного предпринимательства может быть более
актуальным в таких субъектах как Республика Саха, Ямало-Ненецкий АО
и Красноярский край, ввиду высоких показателей рождаемости и низких
показателей обеспеченности детей ДОУ относительно других регионов
арктической зоны, а также относительно невысоких потерь в рамках
реальных располагаемых доходов.
Республика Коми и Чукотский АО имеют средние показатели
относительно данной группы регионов в плане рождаемости и высокие
показатели обеспеченности детей дошкольными образовательными
учреждениями и относительно низкие показатели в снижении реальных
располагаемых доходов.
В Мурманской и Архангельской областях наблюдается относительно
низкие коэффициенты рождаемости и достаточно высокая обеспеченность
детей ДОУ и, что немаловажно, самые высокие темпы снижения реальных
доходов на душу населения среди субъектов арктической зоны.
Также следует отметить, что данные регионы сильно отличаются по
социально-экономическим показателям, что в свою очередь должно
отражаться в разрабатываемых стандартах и «дорожных картах».
Показатели естественного движения в Мурманской области явно
будут сдерживать развитие практики частных детских садов в регионе.
Так, в 2015 г. на 1 000 человек населения число родившихся составило
98
11,9. В сопоставимый период 2016 г. – 11,2. По прогнозу, с 2018 г. число
родившихся на тысячу человек сократится с 11,2 до 8,7 к 2030 г. [8]. Это
определяется как отрицательными миграционными процессами в регионе,
так и в целом по стране снижением количества женщин фертильного
возраста из-за вступления в детородный возраст женщин, родившихся в
период демографического кризиса 90-х. Предпринимаемые государством
меры по стимулированию рождаемости и поддержке материнства и
детства призваны снизить темпы сокращения рождаемости за счет
рождения в семье второго и последующих детей. В результате
неблагоприятные демографические процессы выступает объективным
ограничением для развития практики частного предпринимательства в
сфере дошкольного образования.
Еще одним ключевым фактором, влияющим на развитие частного
предпринимательства
в
образовании,
является
уровень
платежеспособности населения. С 2013 г. по 2016 г. уже отмечен спад
реальных доходов населения по Мурманской области. Кроме того
отмечается спад потребления населением области платных услуг в целом
(снижение составило 1,1% за январь-сентябрь 2016 г. по сравнению с
сопоставимым периодом 2015 г.) и в сфере образования в частности
(снижение за указанный период составил 1%).
Кроме того, на развитие практики частных форм дошкольного
образования влияют показатели обеспеченности детей организациями
дошкольного образования. По состоянию на 1 января 2016 г. доступность
дошкольного образования для детей от 0 до 3 лет составляет 96,34%, для
детей от 3 до 7 лет – 100%. В результате неудовлетворенный спрос можно
отметить лишь в сегменте возрастной группы детей от 0 до 3 лет.
Кроме того, обязательное присутствие на образовательном рынке
государственных учреждений определяется правом граждан РФ на
бесплатное дошкольное образование. Развитие частной практики
возможно только при условии сохранения права родителей ребенка или его
законных представителей на компенсацию расходов по получению
образовательных
услуг на платной основе для соблюдения конституционных прав граждан
РФ.
В итоге можно назвать следующие принципиальные рыночные
ограничения реализации частной практики на территории Мурманской
области как типичном Арктическом регионе РФ, которые сдерживают ее
развитие:
1) неблагоприятные демографические процессы на территории
области;
2) низкая платежеспособность населения на фоне падения реальных
располагаемых доходов;
99
3) отсутствие на данный момент времени возможности получения
компенсации части родительской платы на посещение ребенком
дошкольного образовательного учреждения.
В заключение хотелось бы отметить, что, несмотря на объективные
рыночные ограничения на частную практику дошкольного образования в
арктических субъектах РФ, значение внедряемого стандарта конкуренции
на социально значимых рынках не теряет своего значения и для
арктических территорий РФ. Предпринимаемые меры на уровне
государства по развитию конкуренции направлены на улучшение
качественных показателей обслуживающего сектора экономики, что
является определяющим условием в обеспечении качества и комфортности
проживания на территории. Однако субъекты РФ заметно различаются по
своим социально-экономическим характеристикам, что должно найти
отражение и в реализуемых стандартах конкуренции на социально
значимых рынках и разрабатываемых «дорожных картах» с учетом
территориальных особенностей субъекта.
100
Список литературы:
1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) // Российская газета, 1993. № 237.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» // Российская газета, 2012. № 303.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 05.09.2015 № 1738-р
«Об утверждении стандарта развития конкуренции в субъектах Российской
Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации 2015. № 37.
ст. 5176.
4. Распоряжение Правительства РФ от 30.04.2014 № 722-р «Об утверждении
плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» //
Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс].
URL: http://www.pravo.gov.ru, свободный (дата обращения: 08.05.2017).
5. ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика» [Электронный ресурс]. – МРСДО:
Основные показатели по численности детей в возрасте от 3 до 7 лет. URL:
http://do.edu.ru/mrsdo/indicators/form/30/2015-12-01/default/, свободный (дата
обращения: 16.03.2017).
6. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Обеспеченность детей дошкольного возраста местами в дошкольных
образовательных
учреждениях.
URL:
http://www.gks.ru/dbscripts/cbsd/dbinet.cgi, свободный (дата обращения:
15.03.2017).
7. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста, браков,
разводов
за
январь-декабрь
2013
года.
URL:
gks.ru/free_doc/2013/demo/t1_3.xlsx, свободный (дата обращения: 17.03.2017).
8. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста, браков,
разводов
за
январь-декабрь
2014
года.
URL:
gks.ru/free_doc/2014/demo/t1_3.xls, свободный (дата обращения: 17.03.2017).
9. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста, браков,
разводов
за
январь-декабрь
2015
года.
URL:
gks.ru/free_doc/2015/demo/t1_3.xls, свободный (дата обращения: 17.03.2017).
10.Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Коэффициенты рождаемости, смертности, естественного прироста, браков,
разводов
за
январь-декабрь
2016
года.
URL:
gks.ru/free_doc/2016/demo/t1_3.xls, свободный (дата обращения: 17.03.2017).
11.Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс].
Реальные располагаемые денежные доходы на душу населения в % к
предыдущему
году.
URL:
http://www.gks.ru/dbscripts/cbsd/dbinet.cgi?pl=2340034,
свободный
(дата
обращения: 17.03.2017).
101
УДК 74
ББК 30
М.В. Лосева, Д.А. Кармацких, М.В. Игнатенко
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация. В статье проводится анализ программы курса
«Окружающий мир» для начальной школы, рассматриваются классификация
обучающих компьютерных игр и коммуникативного дизайна в рамках создания
прототипа краеведческого приложения для младших школьников и его
возможностей применения на уроках в начальных классах.
Ключевые слова: окружающий мир, начальная школа, медиатехнологии,
психология, обучение, медиакоммуникация, оптимизация, интерфейс, фон.
M.V. Loseva, D.A. Karmatskikh, M.V. Ignatenko
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
USING INTERACTIVE MAPS IN STUDYING
THE ENVIRONMENT IN THE ELEMENTARY SCHOOL
Abstract. The article analyses the program of the course “Surrounding world”
for primary school, discusses the classification of educational computer games and
communication technologies in the framework of creating prototypes of local lore applications for elementary school and its use in lessons.
Key words: surrounding world, primary school, media technology, psychology,
education, media communications, optimization, interface, background.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
• формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта
общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и
всего человечества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
102
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных
ситуациях;
4) формирование компетенций для обеспечения экологически и
этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного
взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея
ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязи даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В
основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на
уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии,
географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета, благодаря интеграции естественнонаучных и
социально-гуманитарных знаний, могут быть успешно, в полном
соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены
задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и
для дальнейшего развития личности. Используя для осмысления личного
опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социальногуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных
целевых установок подрастающего поколения.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно
103
зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё
место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на
благо родной страны и планеты Земля. Значение курса состоит также в
том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практикоориентиро-ванных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников
фундамента
экологической
и
культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный
курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную
роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует
вектор культурно-ценност-ных ориентаций младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир»
использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках
чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению
окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми
нового знания и активное освоение различных способов познания
окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения
явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы
и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие
задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного
решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
людьми различных профессий, организация посильной практической
104
деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и
т.д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов
имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание (определение) объектов окружающего мира с
помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) выявление и моделирование связей в окружающем мире с
помощью книги для чтения, графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическое
нормотворчество,
включающее
анализ
собственного отношения к миру природы и поведения в нём, выработку
соответствующих норм и правил, которое осуществляется с помощью
специально разработанного пособия по экологической этике.
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной
школы отводится 2 ч. в неделю. Программа рассчитана на 270 ч.: 1 класс –
66 ч. (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы – по 68 ч. (34 учебные недели).
Профессиональная деятельность педагога не может основываться
только на наблюдении и личной интуиции педагога, если речь идёт о
проблемах в обучении у ученика, поскольку в настоящем уже с начальной
школы ориентация образования ведется на личностные достижения,
метапредметные и предметные результаты обучения.
Можно разобрать успешность ученика на следующие составляющие:
психофизиологическое развитие, мотивация, сформированная система
умений и навыков и система знаний, дающие способность к
самостоятельному познанию мира и, таким образом, к ведению активной
познавательной деятельности.
Чтобы мотивировать ученика на познание наиболее эффективным
способом является создание его заинтересованности в учебе. Важно также
понимать, что у дисциплин в начальных классах отсутствует узкая
специализация и все предметы в обучении мало разделены.
Поскольку младшие школьники связаны с возрастными
особенностями в процессах внимания, концентрации и запоминания
информации, связанные с особенностью торможения, а способность
распределения внимания возникает у учеников в 3–4 классах,
использование информационных технологий на уроках экономит время и
позволяет акцентировать внимание ученика.
В примере далее визуальных авторских разработок были положены
педагогические идеи В.В. Давыдова об эмпирическом и теоретическом
105
мышлении, существующих в трех формах: словесно-знаковой, нагляднообразной и предметно-действенной. Поскольку развитие мышления –
движение от простого к сложному, то в Теории развивающего обучения
В.В. Давыдова источниками развития психики и деятельности является
культура.
Для начальной школы, где знания подаются концептуально, без
специализированной терминологии часто используется взаимосвязанность
базовых знаний, к примеру, дисциплина Родной край основывается на
географии и истории. В разных концепциях школ начального образования
могут устраиваться ежегодные проекты, в ходе которых ученик
самостоятельно и на уроках черпает знания, тематические недели театра
или, как самая малая единица, междисциплинарные уроки по теме. Все эти
дисциплины несут в себе возможность создания междисциплинарных
проектов.
Одним из современных доступных средств обучения является
обучающее игровое приложение: предлагаются модели систематической
интеграции компьютерных игр в учебный процесс и методы оценки их
применения, модели описания сценариев игр, подходы и концепции
разработки. Ежегодно проводятся региональные и международные
конференции разработчиков компьютерных игр (в России – КРИ) и
посвященные разработке и применению игр в обучении (European
Conference on Games Based Learning). Активно растет число порталов для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, порталы
www.solnet.ee.
Классификация обучающих игр представляет собой древовидную
структуру, включающую несколько уровней: возраст учащегося; учебная
дисциплина, для изучения которой предназначена игра; тема учебной
дисциплины; жанры. Такой подход позволит быстро найти необходимую
для изучения учебной дисциплины компьютерную игру.
Приключенческие содержат повествование и несколько персонажей,
путешествующих по локациям с целью поиска (клада, артефакта и т.п.). В
игре предусмотрены различные диалоги, исследования и решение проблем
для достижения цели. Примеры: Save Ed, Jumpstart.
Игры, основанные на действиях пользователя, рассчитаны на
быстроту и реакцию. К этому классу относятся «стрелялки» и некоторые
игры, связанные с приключениями (Space Invaders, Math Мan).
Пазлы включают логические построения, поиск соответсвий и
решение проблем (Тетрис, Судоку, Bejeweled 2).
Обучающие игры этой категории в основном предназначены для
детей
младшего
возраста,
например,
игра
«Морское
дно»
(www.moskids.ru), хотя имеются игры и для студентов (комплект игр
«Сердечно-сосудистая система человека»).
106
Игры со словами предусматривают поиск слов, решение кроссвордов,
анаграмм и т.п. К ним относятся, например, Word Freak и Wordz Mania,
которые позволяют как пополнить запас слов, так и изучить и/или
закрепить их правописание.
Стратегические игры и игры на основе моделирования. Этот класс
игр часто разделяют на два. В предложенной классификации они
объединены, т.к. требуют от пользователя одинаковой деятельности. Игры
этого класса предусматривают стратегическое планирование, управление
ресурсами и принятие решений (Hex Empires предусматривает развитие
города и создание сильной армии).
Ролевые концентрируются на главном персонаже, исполняющем
роль, например, начальника экспедиции. При этом пользователь может
изменять параметры игры (игра Knuckles in China Land).
В многопользовательских играх (massively multi-player games) игроки
могут общаться между собой, разговаривая, торгуясь и т.п. Такие игры
все чаще появляются в социальных сетях, например, на портале
www.draugiem.lv доступны несколько таких игр (Jorney to Galapagos Islands
для 8–12 лет для изучения теории эволюции Ч. Дарвина, Legends of
Alkhimia для школьников 13–14 лет, изучающих химию).
Игры на вождение транспортных средств (Ben 10 Moto Champ и
Toy Car Parking).
Настольные и карточные игры – электронные версии реальных игр:
шашки, шахматы, домино, покер, различные пасьянсы и т.д.
При выборе игры на основе востребованности у целевой аудитории
важна платформа разработки, поскольку от выбора программного языка.
При выборе игры значителен выбор программных средств создания и
технических ресурсов. Наиболее популярны в отношении интерактивных
игры языки программирования Flash и Java, а в технических платформах
выбор в основном стоит между браузером и мобильным приложением.
Поскольку в школах уже популяризированы уроки ИКТ и схожие
сними дисциплины программирования в школьных кружках, а техника в
виде планшетов и смартфонов есть не у всех учащихся, для использования
в школе логично использовать браузер и Интернет и локальную сеть, но
для большего взаимодействия жестами и соответственно погружения
ученика в истоиию и развития моторики луче использовать платформу
смартфоном и планшетов. Наиболее доступна и популярна Android.
Анализ программы курса «Окружающий мир» позволяет сделать
вывод о возможности использования интерактивных карт при изучении
следующих разделов и тем.
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Холодные и
107
жаркие районы Земли, особенности их природы. Важнейшие природные
объекты своей страны, района.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.).
Города Золотого кольца России (по выбору). Россия –
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран
и народов на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, основные дорожные знаки.
В федеральном государственном образовательном стандарте
встречается термин «региональный компонент». Региональный компонент
– это часть содержания предметов базисного плана, включающих
материалы о регионе. Сюда входят географико-исторические сведения и
сведения об этносе на данной территории.
Чтобы сделать обучение увлекательным с наиболее легким
освоением материала младшими школьниками, студентами магистратуры
направления подготовки медиадизайн был выбран проект создания
прототипа краеведческого приложения.
Этапы разработки состояли из следующих этапов: создание
концепции, сбор команды (художник по дизайну персонажей и сценарист,
программист, художник по интерфейсу), создание входного исследования
в виде опроса целевой аудитории (выбор уровня подробности стилизаций
108
рисунка), написание сценария, разработка графических объектов, создание
программного продукта, сверка достоверности (через отзывы
специалистов) и доступности через обратный отклик, устранение
недостатков прототипа и сверка достижения цели и задач.
Перед приложением ставилось несколько задач, одна из которых –
выполнение междисциплинарных связей предметов: данное приложение
должно быть применимо на уроках Окружающего мира, Истории,
Географии, Чтении и доступно для самостоятельного прохождения
(например, для написания сочинения или мнения). Выбранный жанр игры
– визуальный текст с поиском предметов и паззлами – наиболее
подходящий для решения таких задач: разрабатывались персонажи, с
которыми ученик мог бы себя ассоциировать и проходить игру с большим
увлечением, запоминая яркие стилизованные образы героев и локаций в
единой стилистике и достоверное, доступно упрощенное, снаряжение
этноса саамов и предметы.
Рис. 1. Фон «Карта Кольского полуострова»
109
Рис. 2. Фон «Лес с птицами»
110
Список литературы:
1. Васильева Н.Ю. Интегрированные уроки 2 класс. М.: Вако, 2008. 192 с.
(Мастерская учителя).
2. Гузик М.А. Игра как феномен культуры: учебное пособие. 2-е изд., стер. М.:
Флинта, 2012. 268 с.
3. Крупник И.В. Влияние свойств внимания на успеваемость младших
школьников // Концепт. 2015. Спецвыпуск № 1.
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1–4 классы. М.: Просвещение, 2016.
205 с.
111
УДК 371.3
ББК 74.00
А.О. Лудинова
Северный (Арктический) федеральный
университет им. М.В. Ломоносова
г. Архангельск, Россия
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Аннотация. В статье рассматривается процесс внедрения новых
технологий в образование. Раскрываются как основные проблемы, связанные с
введением новых принципов обучения, так и возможности, которые это дает.
Главной целью статьи является выявление необходимости внедрения инноваций
в процесс образования.
Ключевые слова: новые технологии, система образования, модернизация
процесса.
А.О. Ludinova
Northern (Arctic) Federal University
named after M.V. Lomonosov
Arkhangelsk, Russia
INNOVATION IN THE EDUCATIONAL PROCESS:
PROBLEMS AND PROSPECTS
Abstract. The article deals with the process of introduction of new technologies
in education. Here are disclosed the main problems associated with the introduction of
new principles of education and the opportunities that it provides. The main purpose
of the article is to identify the need for innovation in the education process.
Key words: new technologies, education, modernization.
В современном мире общество, постоянно развиваясь, предъявляет
все новые требования к процессам и принципам обучения на всех его
уровнях. В настоящий момент традиционная система образования
претерпевает множество изменений, начиная с форм и способов обучения
и заканчивая организацией самого процесса. Большое влияние на
модернизацию обучения оказало возросшая академическая мобильность и
интеграция в мировое научно-образовательное пространство.
Постоянное
совершенствование
технических
возможностей
приводит к необходимости совершенствования обмена информацией. В
результате чего происходит формирование качественно новой
образовательной среды с помощью компьютерных средств и
коммуникационных сетей.
В настоящий момент при условии отсутствия информационнокоммуникативных технологий (ИКТ) любое учреждение теряет
112
возможность претендовать на статус инновационного образовательного
учреждения.
Усиление процесса гуманитаризации образования, непрерывная
динамика объемов и состава образовательных дисциплин, а также
непрерывное введение новых предметов предполагают постоянный поиск
новых технологий обучения. Исходя из этого, ярко выражена потребность
инновационной ориентированности педагогической работы в нынешних
условиях формирования и функционирования общества, культуры и
образования.
Появление новшеств в процессе образования можно назвать
закономерным. Процесс обучения не просто дает нам новые знания,
предоставляя информацию, факты, но и подготавливает к существованию
в постоянно меняющемся мире. Следовательно, образовательная система
обязана постоянно следить за инновациями и предоставлять, раскрывать
их обществу. Учебный процесс ориентирован на потенциальные
возможности человека и их реализацию. Ключевой задачей высшего
учебного заведения на современном этапе является подготовка
специалистов, способных неординарно, гибко и своевременно реагировать
на изменения, которые происходят в мире [2]. Исходя из этого, развитие
механизма инновационной деятельности, новое творческое виденье
обязаны развиваться и поддерживаться со стороны образования.
Раскрывая вопрос инноваций, нельзя обойти стороной Болонский
процесс. Достаточно много дискуссий ходит по поводу этой темы, и, как
всегда, есть сторонники прогресса и его противники.
Целью Болонского процесса
является
создание единого
образовательного пространства. Наша страна подключилась к процессу в
2003 г., обязуясь до 2010 г. воплотить все ключевые принципы данной
модели образования. В ее основе заложено деление процесса обучения на
бакалавриат и магистратуру [3]. Введение двух уровней образования
является серьезным изменением в устоявшейся в России системе.
Произошел переход от специалитета к бакалавриату (за исключением
некоторых направлений: медицинский, военный), что существенно
снизило сроки обучения, но предоставило возможность российским
студентам поступать в зарубежные вузы.
На современном этапе развития общества весомое влияние на любое
государство оказывает процесс глобализации. Ему тяжело противостоять и
поэтому вхождение в Болонский процесс можно объяснить
необходимостью государства не только повысить свой интеллектуальный
потенциал, но и конкурировать с другими странами.
Со стороны лиц, непосредственно занятых в образовании, в большей
мере исходят негативные отзывы по данному вопросу. По мнению
экспертов, наибольшей проблемой является сжатая программа. Весь курс
специалитета редко удается вместить в 4 года обучения, что сказывается
113
на уровне подготовки студентов к реальной работе. В попытке выдать как
можно больше информации, теория существенно сжимается. Учебные
программы становятся загружены массой заведомо ненужной учащимся
информации, и в то же самое время в них отсутствуют необходимые им
знания о тех сферах, в которых они должны работать после обучения.
К тому же в нашей стране бакалавриат безосновательно ассоциируют
с неполным высшим образованием, в результате чего устроиться по
специальности сразу после первой ступени образования достаточно тяжело
[1]. Отсюда вытекает вторая проблема – появляется необходимость в
магистратуре, а это требует дополнительных денежных затрат.
Сильное влияние на образование оказало и развитие всемирной
паутины. Социальные сети, интернет и новые технологии в образовании
тотально охватили развитые страны, поэтапно уничтожая классическую
систему образования [2]. Современного человека тяжело удивить
традиционной теорией и стандартным способом предоставления фактов.
Заинтересовать общество информацией, которая находится в свободном
для всех доступе, очень тяжело не используя что-то новое, привлекающее
внимание.
Прогресс оставляет след на всех этапах процесса образования,
начиная с принципов изложения теории, взглядов на вещи и заканчивая
способами преподавания, предоставления информации.
Инновационные методы предусматривают интерактивное обучение.
К ним можно отнести имитационные и ролевые игры, дискуссии и
моделирующие ситуации, все, что помогает развивать абстрактное и
гибкое мышление.
Ярким примером является переход школ и других учебных заведений
с традиционных досок на интерактивные. В высших учебных заведениях уже
тяжело найти меловую доску, большая их часть заменена маркерными, а в
некоторых кабинетах можно встретить и SMART Board. У этого девайса
достаточно много поклонников, как среди учеников, учителей, так и среди
сотрудников компаний и государственных органов. Он является удобным
и гибким инструментом, позволяющим расшиться рамки обучения,
предоставить простор в образовательном процессе. Доказано, что уровень
развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в
производственную деятельность определяет успех любой фирмы,
организации.
Относительно недавно система образования начала использовать
сеть интернет в своих целях. В процесс обучения была вовлечена
всероссийская образовательная социальная сеть Дневник.ру. Миссия
компании Дневник.ру – сделать образование более эффективным и
доступным. На сайте ученики школ могут просматривать свои успехи в
учебе, а также узнавать домашнее задание и контактировать с
преподавателями, родители в свою очередь, имеют возможность
114
отслеживать успеваемость своих детей. Многие университеты используют
аналогичные сайты для регулирования учебного процесса и
предоставления открытого доступа к информации для студентов. В
Северном Арктическом Федеральном Университете используется
платформа Sakai, дающая возможности отслеживать расписание, новости
университета, хранить лекции и обмениваться заданиями.
На этой же основе базируется дистанционное обучение. Ярко
выраженной проблемой России является концентрация всех вузов,
занимающих лидирующие позиции в рейтингах высших учебных
заведений, в таких городах, как Москва и Санкт-Петербург. Это создает
большие проблемы подготовки новых специалистов в регионах.
Несомненно, использование сети интернет в образовании привносит
в нашу жизнь новые возможности. Так, например, образование стало в
равной мере доступным для многих слоев населения, которые ранее не в
состоянии были учиться по тем или иным причинам. Использование
технического прогресса позволяет обучаться в индивидуальном темпе,
иметь свободный и гибкий график, при этом на обучение не оказывают
существенного влияния такие факторы, как место проживания, состояние
здоровья и материальное обеспечение обучаемого. Но при достаточно
существенных плюсах, нельзя забыть об отрицательных сторонах:
появляется потребность в постоянном доступе к источнику информации, к
тому же теряется личный контакт между учителем и воспитанником,
большая часть обучения склоняется к лекциям, а практика практически
отсутствует. В такой ситуации стоит серьезно задуматься над качеством
полученного образования.
Прогресс плотно проник в нашу жизнь и без некоторых его новшеств
мы уже не можем представить свое существование. Так всем давно
известно, что мобильные телефоны стали заменять нам многие гаджеты:
записная книга, ежедневник, календарь и так далее. Ученые утверждают,
что, несмотря на всю пользу, которую приносят нам технологии, а ведь
они снимает достаточно большое количество задач с нашего мозга,
облегчая нам жизнь, они оказывают нам «медвежью услугу».
Человеческий мозг требует постоянно «прокачки», чего лишают нас столь
любимая техника. В результате в ходе неправильного, неконтролируемого
использования
устройств
человек
неосознанно
отвыкает
от
самостоятельного решения даже самых мелких задач, вплоть до
банального запоминания информации.
Достаточно
спорным
вопросом
является
использование
компьютерных и мобильных устройств в процессе школьного образования.
Некоторые учебные заведения практикуют использование портативных
компьютеров для обучения с начальных уровней. Все школьные учебники
заменяются электронными документами в одном устройстве. Безусловно,
есть свои положительные стороны – ученики избавляются от тяжести
115
учебников, все данные легко доступны и структурированы в одном месте,
и опять же появляется возможность дистанционного обучения. Считается,
что использование техники позволяет более наглядно представлять
информацию, развивать творческий взгляд на вещи, способствовать
нестандартному мышлению. Но необходимо учесть и негативные
последствия. Ярким примером является банальное неумение нынешних
подростков вычленять важную информацию из текста, читать между
строк. Такой навык можно приобрести лишь в ходе постоянной практики,
работы с текстом, его конспектирования, анализа, нахождения нужных
фактов. В случае работы с техникой отпадает необходимость большей
части этих задач, текст можно скопировать, для поиска использовать
запрос и техника сделает все за нас. К тому же постоянное использование
гаджетов негативно влияет на здоровье человека, как физическое, так и
психологическое.
Главной целью образования неизменно остается реализация
интеллектуального потенциала населения, государства, общества.
Внедрение инноваций дает возможность использования более
эффективных
способов
обучения,
повышающих
отдачу
от
образовательных действий, уменьшающих материальные и временные
затраты.
Образование по своей сути уже является инновацией. Используя
данные технологии в процессе образования, преподаватель делает процесс
более полным, интересным, насыщенным. Но необходимо помнить, что
технологии в процессе образования должны лишь помогать нам усваивать
нужную информацию, предоставлять более эффективный способ
обучения, а не перекладывать на себя все функции, обесценивая
необходимость работы с данными.
В настоящий момент, несмотря на множественные изменения в
сфере образования, существенных внутренних реформ не происходит.
Пересматриваются лишь количественные характеристики образования, и
не было попыток реформировать ядро, суть, смысл образования. В
учебные программы добавляют все больше и больше информации,
постоянно появляются новые гаджеты, но помимо увеличения нагрузки,
внутренних качественных изменений не происходит.
В наше время необходимо больше уделить внимание не
технологической оснащенности процесса образования, а качеству
предоставляемого обучения. Несомненно, модернизации необходимы, но
важно понимать, что технологии не должны полностью заменять нам нашу
деятельность, а лишь расширять наши возможности.
Стоит помнить, что только хорошо поставленное образование
позволит человеку раскрыть свои таланты в полной мере.
Список литературы:
116
1. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
112 с.
2. Лискина О.А. Инновационное технологии и педагогическая деятельность в
современных условиях // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология.
Самара: Самарский гос. технический университет, 2013. С. 169–170.
3. Болонский процесс в России [Электронный ресурс]. URL: http://www.bologna.
ntf.ru, свободный (дата обращения: 05.03.2017).
4. Дневник.ру: О Нас [Электронный ресурс]. URL: https://dnevnik.ru/about,
свободный (дата обращения: 05.03.2017).
УДК 373.2
ББК 74.100.5
Н.А. Луцак
МБДОУ № 50 «Аистёнок»
г. Североморск, Россия
РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО
ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МАКРАМЕ
Аннотация. В статье представлен опыт работы изготовления изделий
из макраме со старшими дошкольниками на примере кружка художественноэстетической направленности «Золотые ручки».
Ключевые слова: макраме, узелковое плетение, старшие дошкольники,
творческое воображение, ручная умелость.
N.A. Lutsak
Kindergarten № 50
Severomorsk, Russia
THE DEVELOPMENT OF FINE MOTOR SKILLS AND CREATIVE
IMAGINATION OF SENIOR PRESCHOOLERS IN THE PROCESS
OF MAKING MACRAMЕ HANDIWORK
Abstract. The article presents the experience of making macramе handiwork
with senior preschoolers on the example of club activity “Gifted hands”, which is
aimed at the development of artistic and aesthetic skills.
Key words: macramе, form of textile-making using knotting, senior preschoolers, creative imagination, fine motor skills.
Макраме – это вид рукоделия, основой которого является узелок,
первоначально происшедший от простой функциональной необходимости
соединить две нити, но, постепенно усложняясь, приобретший
декоративное значение [1, 2]. Когда же узелковое плетение стало
называться «макраме»? Это название закрепилось за искусством плетения
узлов в ХIХ веке. В переводе с арабского слово «миграмах» означает
«кружево», а турецкое «макрама» переводится как «шарф с бахромой».
117
Археологические находки в других странах подтверждают
распространение узелкового плетения и в других странах мира, в
египетских гробницах найдены образцы узелкового плетения, которым
более 4 тысяч лет. В истории человечества, по-разному завязанные узлы
играли важную роль, они являлись способом накопления и передачи
информации из поколение в поколение. Система узелковой письменности
существовали в древней культуре инков, где найдены четки в виде
ожерелья и узелков. По сей день сохранился обычай: чтобы не забыть –
завязать узелок на память [2, 12]. Как в древности, так и по сей день
сохранилось узелковое плетение в виде элемента гардероба: накидки,
галстуки, пояса, браслеты, капюшоны, кружева и бахрома. Для создания
частей интерьера плели скатерти, покрывала, абажуры, подвесные шторы,
кашпо для окон. Плетение макраме – это приятный отдых и полезное
занятие. В наши дни макраме также развивается. В его рамках существуют
как традиционные приемы, так и необычные, новаторские.
Кроме того, этот вид рукоделия не только служит для украшения
нашего быта, но и помогает выработать усидчивость, терпение и научиться
доводить дело до конца. По этой причине заниматься макраме
рекомендуется детям, которые, конечно, заинтересуются необычным
времяпрепровождением, особенно изготовлением красивых поделок и
игрушек. Даже ребенок дошкольного возраста в состоянии освоить
технику макраме. По сути дела, завязывать узлы дети учатся в первые годы
своей жизни – зашнуровывая обувь или завязывая банты куклам. Поэтому
показать самые простые узлы макраме можно и дошкольнику. По мере
накопления опыта ребенок будет приобретать новые умения и делать все
более сложные и необычные вещи. Раннее занятие рукоделием поможет
развить творческие наклонности и привьет любовь к прекрасному.
Развитие ручной умелости и творческого воображения у старших
дошкольников обеспечивается за счет организации работы кружка
художественно-эстетической направленности «Золотые ручки» в рамках 1
раздела, рассчитанного на 3 месяца. Программа данного кружка
рассчитана
на
5–7-летний возраст детей, 1 раз в неделю (25–30 минут). Целью данного
раздела кружка является ознакомление и совершенствование практических
умений и навыков старших дошкольников в умение плести узелки макраме.
Задачи: расширить и обогащать кругозор и словарный запас детей: бриды,
репсовый узел, шнурок спико, китайский узел, тройной узел, крепление с
фестонами, комбинированное крепление, кайма, орнаментальное плетение,
плоский узел, витая цепочка. В работе этого раздела кружка используются
следующие материалы и инструменты: шелковые, капроновые,
хлопчатобумажные нити, бечевка, бельевые веревки, капроновые шнуры,
сутаж, ножницы, сантиметровая лента, вязальный крючок, кольца, бусы.
118
Для мелких работ требуется набивная основа-подушечка, за которую
крепятся нити.
Работа с нитью у детей развивает пространственное воображение,
особенно при создании объемных фигур и композиций. Завязывание
множества узелков в процессе плетения тренирует пальцы рук и
способствует развитию мелкой моторики. Важно, что при узелковом
плетении задействованы одновременно две руки, поэтому их развитие
происходит синхронно и равномерно. Во время плетения происходит
тренировка памяти при запоминании, в какой последовательности какие
узлы завязывать, а также при обучении разным способам плетения. В
процессе создания узелковых композиций вырабатывается усидчивость и
целеустремленность, развивается фантазия, реализуются творческие
способности, приобретаются новые навыки. Все это помогает наиболее
эффективно подготовить ребенка к школе и впоследствии облегчает
адаптацию, поднимает успеваемость.
Учебно-тематический план с детьми старшего
дошкольного возраста
Месяц
Март
Разделы,
тематика
Раздел: «Я учусь
искусству
макраме».
Тематика:
«Чудеса
волшебной
ниточки».
Знакомство
детей
с
изделиями
макраме,
материалами для
плетения.
«Узелок + узелок
получится
поясок».
«Подставка под
горячее
для
любимой
бабушки».
Апрель Раздел: «Я учусь
искусству
макраме».
Тематика:
«Бусы, браслеты,
сережки-украшения для мамы».
Содержание
деятельности
Материалы
Задание: «Угадай
что
здесь
изображено».
Ознакомительный
материал
«Искусство
макраме»
с
помощью ИКТ.
Игры: «Выложи
отгадку
на
фланелеграфе
нитками», «Наряд
для карандаша».
Демонстрационные:
книги,
журналы,
альбомы
по
макраме, готовые
сплетенные
изделия.
Раздаточные:
хлопчатобумажные
нити,
бечевка,
сутаж,
ножницы,
сантиметровая
лента,
вязальный
крючок, набивная
основа-подушечка
кольца, бусы.
Задание:
Тренируем
зрительную
память «Выложи
в определенном
порядке бусы по
цвету».
Игры:
Демонстрационные:
иллюстрации,
фотографии
с
изображением
украшений
из
макраме, готовые
изделия,
119
Таблица 1
Творческий и
социокультурный,
опыт
Ярмарка детских
поделок
«Волшебный
узелок», «Подарки
для
любимой
мамочки»,
Составление
рассказа
детей
«Моё
первое
плетеное изделие».
Выставка детских
работ: «Моя азбука
плетения».
«Украшение
одежды
для
кукол».
Оформление
выставки:
«Лучший подарок
для моих друзей»,
Май
«Путешествие в сплетенные
страну макраме». педагогом. Раздаточные:
шелковые
нити,
бельевые
веревки,
сутаж,
ножницы, набивная
основа-подушечка,
сантиметровая
лента,
вязальный
крючок,
кольца,
бусы,
пуговички,
бусинки.
Раздел: «Я учусь Задание:
Демонстрационные:
искусству
«Выложи
готовые сплетенные
макраме».
ниточки
по изделия,
рамки,
Тематика:
контуру рамки». открытки,
мини«Изготовление
Игры:
«Кто книж-ки,
открыток, рамок быстрее завяжет подставки.
из макраме».
узелок».
Раздаточные:
капроновые шнуры,
сутаж,
ножницы,
набивная
основаподушечка,
сантиметровая
лента,
вязальный
крючок,
кольца,
бусы,
пуговички,
бусинки.
«Подарки
малышей»
(браслеты,
сумочки).
для
Создание
рамок
для портретов мам
и пап, выставка
«Открытки
для
ветеранов Великой
Отечественной
Войны»
(орнаментальное
плетение).
В работе с узелковым плетением – макраме можно применять
гендерный подход: мальчики с удовольствием плетут морские узлы, учатся
морскому искусству, используют плетение узлов в сюжетно-ролевых
играх: «Моряки», «Юнга», «Подводники», «Пираты Карибского моря» и
т.д. Девочки узелковое плетение макраме используют как различные
украшения и аксессуары для кукол, продолжая и развивая сюжет в
сюжетно-ролевых играх: «Мода от В. Юдашкина», «Неделя мод в
Милане», «Ателье», «Дом Мод» и т.д.
Плетение макраме помогает у воспитанников развивать фантазия,
которая постепенно исчезает у современного человека, это связано, прежде
всего, с тем, что сегодня все можно купить, в том числе подарки, которые
делает автомат. Дети, как и взрослые, ценят подарки, сделанные своими
руками. Они с гордостью об этом рассказывают и показывают ту красоту,
которую сотворил сам ребенок. Эти работы излучают гармонию и
равновесие и это не случайно, ведь для их изготовления используются
различные материалы и в процессе работы дети становятся более
терпеливыми и уравновешенными. А когда, работа закончена, то дети
чувствуют радость от того, что эту красоту они сотворили сами.
120
Ожидаемые результаты и выводы: воспитанники старшего
дошкольного
возраста
неоднократно
становились
лауреатами,
дипломантами, победителями различных городских, областных,
всероссийских и международных конкурсах: городская выставка-конкурс
детского и юношеского декоративно-прикладного творчества «Мир
детства» (1 место), городская выставка-конкурс семейного декоративноприкладного творчества «Подарок маме-своими руками» (1 место и
лауреат), Международный творческий конкурс «Дыхание весны» (2
место), Международный творческий конкурс «Планета творчества» (2
место), II Международный творческий конкурс для детей и педагогов
«Радужный май» (1 место), Всероссийский конкурс детского творчества
«Ярмарка талантов» (2 место). Данный опыт работы обобщен и
распространен на уровне образовательной организации (педагогические
советы), областном (Открытая региональная конференция педагогов
«Современные аспекты взаимодействия дошкольной организации с
семьей»), и международном уровне (Международный профессиональной
конкурс «Педагогическое мастерство» (1 место), V Международный
конкурс работников образования «Вершина мастерства» (1 место).
Список литературы:
1. Краузе А. Макраме. Ташкент: Издательство ЦК Компартии Узбекистана,
1986. 66 с.
2. Макраме. Украшения из плетеных узлов / ред.-сост. В.Р. Хамидова. М.:
РИПОЛ классик, 2008. 192 с.: ил.
121
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
О.А. Максимова
МБУ ДО ДМШ им. М.М. Сакадынца
г. Мончегорск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы самостоятельной
работы учащихся детской музыкальной школы, педагогические условия ее
организации в фортепианном классе. Также представлены методы поэтапного
самостоятельного освоения музыкального произведения, раскрываются
практические аспекты развития самостоятельности ученика в индивидуальном
музыкальном обучении.
Ключевые слова: самостоятельная работа, ученик, музыкальное
исполнительство, развитие, творческая активность, урок.
O.А. Maksimova
Children’s Music School named after M.M. Sakadynets
Monchegorsk, Russia
ON DEVELOPING PIANO STUDENTS’ INDEPENDENCE
IN MASTERING MUSIC PERFORMANCE SKILLS
Abstract. The article regards the issue of creating favorable learning conditions
in piano classes for junior music school students so that they can learn how to practice
piano playing unaided/unsupervised by teacher; it also represents teaching methods
and stages of students unaided work on rehearsing new piece of music, as well as
practical aspects of developing and encouraging students independence in mastering
individual music performance skills.
Key words: students’ unaided work, piano student, music performance, mastering music performance skills, creative activities, piano classes.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования,
развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает
создание условий для развития личности каждого ребенка, его интересов,
творческого самовыражения в различных видах деятельности. Проблема
овладения навыками самостоятельной работы, поиск наиболее
эффективных путей ее организации является одной из наиболее
актуальных в музыкальной педагогике.
Без умения самостоятельно работать невозможно ни успешное продвижение учащихся, ни получение ими твердо усвоенных знаний и прочно
закрепленных навыков. Необходимо, чтобы вся работа на уроке с самого
первого момента была уже самостоятельной. Преподаватель должен
неустанно стремиться к постепенному развитию у ученика инициативы и
самостоятель-ности, стараясь пробудить в нем интерес к занятиям и
творческую активность.
122
Самостоятельная работа учащегося – это часть учебного процесса,
состоящая из двух разделов: это самостоятельная работа ученика
непосредственно на самом уроке и домашняя работа над выполнением
заданий, полученных на уроке. Оба раздела этой работы тесно
взаимосвязаны. Чем интенсивней самостоятельная работа учащегося на
уроке, тем эффективней она в домашних условиях и наоборот. Решающим
условием продуктивной и качественной самостоятельной работы
учащегося является ясная постановка задач, стоящих перед ним. От того,
насколько чётко педагог сформулирует их, определит последовательность
выполнения и конкретизирует, зависит успех домашних занятий ученика.
С самых первых уроков педагог должен объяснить как ученику, так и
родителям всю важность самостоятельной домашней подготовки к уроку и
какую роль она играет в дальнейшем развитии учащегося. Домашние
занятия за фортепиано должны быть включены в общий круг занятий
учащегося и войти в его ежедневное расписание.
Крайне важно составить правильный режим занятий. Для
самостоятельной работы нужно ежедневно отводить более или менее
постоянное время.
В организации домашних занятий очень важна помощь и контроль
со стороны родителей. На первых порах родители учащегося могут
напоминать ему о том, что наступило время занятий, и следить за тем,
чтобы ученик действительно занимался в течение предписанного ему
времени. В дальнейшем ребёнок должен сам помнить об этом. В конечном
итоге целесообразное распределение времени должно дисциплинировать,
организовать учащегося и дать положительный результат.
Самостоятельная работа ученика является сложным многоуровневым
процессом. В ее организации можно условно обозначить несколько этапов.
Так, Б.Е. Милич предполагает, что «наиболее приемлемым является такой
процесс, при котором произведение анализируется по трем стадиям его
последовательного изучения. Здесь имеется в виду знакомство с
произведением, тщательная проработка авторского текста, направленная
на овладение деталями и целым, исполнение произведения на эстраде» [2,
с. 123].
Итак, работа ученика над новым для него произведением начинается
с общего ознакомления с музыкой – со стадии предварительного
ознакомления. Очевидно, что «встреча» с новым сочинением должна
начинаться с его предварительного прослушивания, с момента целостного
восприятия музыки. Осуществить это можно несколькими способами:
 прослушивание произведения в исполнении педагога;
 прослушивание
произведения в интерпретации известного
музыканта (прослушивание «в записи»).
123
Первый способ наиболее распространенный, т.к. «живое» звучание
наиболее заинтересовывает, вдохновляет и активизирует ученика к
предстоящей работе.
Особое внимание в самостоятельной работе следует уделять
ритмической дисциплине. Начинается она с освоения ритмической
структуры произведения. Учащийся должен знать, что ритм – это
первооснова, определяющая живую жизнь музыки. Один из способов
развития ритмического самоконтро-ля является хорошо известный всем
прием счета вслух. Считать рекомендуется как в периоде разбора, так и при
исполнении уже выученного произведения. Причем в медленном темпе
следует считать, ориентируясь на мелкие доли такта, а в подвижном темпе,
соответственно, на крупные доли. Необходимо обратить внимание
учащихся на ряд моментов в работе над ритмом:
 ритмический пульс, как правило, находится в той руке, где меньше нот;
 триольный ритм никогда не должен превращаться в пунктирный, а
пунктирный – в триольный;
 в кульминационных моментах недопустимо ускорение пульса;
 пауза – не всегда разрыв звучания, она может означать молчание,
задержанное и взволнованное дыхание и т.д. Её ритмическая жизнь
всегда зависит от характера произведения, его образного строя.
Продолжительность паузы обычно дольше длительности аналогичной
ноты.
На начальном этапе разбора нотного текста очень важен процесс
выбора аппликатуры. Я.И. Мильштейн писал: «Вряд ли нужно напоминать о
том, сколь многое зависит от хорошей, целесообразной аппликатуры. Аппликатура воздействует на ритм, динамику, артикуляцию, подчеркивает выразительные фразы, придает определенную окраску звучанию и т.д.» [3, с. 224].
Ученика необходимо последовательно приучать к самостоятельности в
выборе аппликатуры. Первоначально педагог записывает аппликатуру
обязательно в присутствии ученика, затем учащемуся поручается самому
записывать
аппликатуру
во
время
самостоятельных
занятий.
Преподаватель должен изучить результат выполнения этого задания, по
возможности откорректировав неточности и объяснив ученику смысл
правильного выбора.
Таким образом, художественно целесообразная, логичная и удобная
аппликатура способствует максимальному техническому и музыкальному
воплощению содержания произведения, являясь надежным фундаментом
для успешной дальнейшей работы над произведением.
Постигая содержание произведения, начинающий музыкант должен
максимально точно воспроизводить авторские обозначения в тексте.
Привычка точного чтения является предпосылкой воспитания грамотного
умения читать нотный текст, что становится основой для осуществления в
дальнейшем самостоятельной исполнительской деятельности различного
124
уровня и характера. Педагог должен научить воспринимать все детали
текста как носителей содержания изучаемого произведения, разъяснять
взаимосвязь
между
используемыми
средствами
музыкальной
выразительности и художественным образом сочинения.
Большая роль в воплощении замысла композитора принадлежит
пианистической артикуляции. Разнообразие артикуляционных приемов,
возможность различного исполнения одинаковых штрихов в зависимости
от музыкального контекста расширяют выразительные возможности пианиста. К примеру, staccato может быть коротким, острым или мягким,
более легким или тяжелым. При выполнении некоторых артикуляционных
обозначений (non legato, staccato, staccatissimo), предполагающих
определенную длительность, для большей точности также можно
использовать счет вслух, поскольку с его помощью нетрудно выдерживать
звук ровно столько, сколько нужно. Небрежность в исполнении
артикуляции может исказить не только характер, но и стиль произведения,
поэтому в конкретном случае требуется соответствующий прием игры.
Что касается динамики, то она должна быть подробной и разнообразной. Динамические указания всегда нужно рассматривать в
органическом единстве с другими выразительными средствами (темпом,
фактурой, гармонией и др.) это поможет глубже понять и вникнуть в
образно-смысловое содержание музыки. Нужно помнить, что основой
динамической выразительности является не абсолютная сила звука
(громко, тихо), а соотношение силы. Варьировать тембровую окраску
звука можно, овладев педальной нюансировкой.
Итак, в процессе детальной работы над произведением ученик
должен глубоко вникать и стараться осмысливать все авторские указания,
касающиеся темпа, артикуляции, фразировки, штрихов, динамики и т.п. В
комплексе все это поможет ему раскрыть образ музыкального сочинения и
своеобразие стиля композитора.
Значительная часть работы уже на самом уроке должна быть
выстроена так, чтобы последовательность и ход этой работы были
образцом того, что конкретно ребёнок должен затем делать дома. Следует
достаточно часто заставлять ученика работать на уроке так, как если бы он
был один, и педагог не находился с ним рядом. В этом случае следует
лишь время от времени вмешиваться в работу ученика для того, чтобы
внести в ход работы те коррективы, которые создадут условия для
самостоятельного обнаружения и устранения ошибок и неточностей.
Для систематизации самостоятельных домашних занятий можно
предложить ученику алгоритм работы над музыкальным произведением.
1. Предварительное
знакомство
с
произведением
путем
прослушивания его в исполнении педагога.
125
2. Самостоятельно определить тональность, размер, ключевые знаки,
которые находим на клавиатуре, обратить внимание на приёмы игры,
темповые и характерные термины, продумать образ.
3. Разделить произведение на части, предложения и фразы.
4. Точно просчитать и прохлопать ритм в трудных местах, таких как
пунктирный ритм, несовпадение долей в каждой руке, синкопы,
залигованные ноты.
5. Если существуют аккорды, определить функции и их построение.
6. Просмотреть аппликатуру и выяснить её удобство, если её нет в
нотах – ставим свою.
7. Начинать разбор каждой рукой, со счётом вслух, в медленном
темпе, при этом стараться соблюдать штрихи и аппликатуру. Очень важно
постоянно контролировать качество звучания, всё время внимательно
слушать свою игру.
8. Когда ученик будет хорошо знать текст в каждой руке, приступить
к соединению обеих рук, не забывая выполнять всё выученное ранее,
точно выдерживая длительности и снимая руки на окончаниях фраз.
9. Когда текст будет играться достаточно уверенно – можно
подключать динамику, эмоции, образность, работу с темпом.
10.Начинаем учить наизусть и готовиться к выступлению.
Условием успешной самостоятельной работы дома является
конкретность поставленных задач на уроке. Когда с учеником
прорабатывается этот план и становится понятна очерёдность действий,
тогда можно задавать самостоятельную работу на дом. Постепенно ученик
привыкает к такому порядку и работает уже без плана – самостоятельно.
Если ученик ещё маленький, можно задавать самостоятельную работу
помалу, например, только работу с аппликатурой или разделить
произведение на фразы или предложения и т.д.
Урок должен вооружать ученика ясными представлениями о тех
способах, которые он должен на данной стадии применять в работе над
пьесой. Иногда бывает необходимо, чтобы вновь поставленные задачи
были частично разрешены на уроке, при помощи педагога: тогда ученику
легче работать дальше самостоятельно. Очень часто самый ход урока
должен быть прообразом последующей самостоятельной работы ученика.
Проблемы развития навыков самостоятельной работы у ученика
всегда будут современными и актуальными, заставляя преподавателей
искать всё более действенные и продуктивные методы воздействия на
учеников с целью воспитания в них осознанного и оптимально
рассчитанного по времени подхода к организации работы дома.
Список литературы:
1. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе
специального фортепиано. 2-е изд. М.: Классика-XXI, 2003. 148 с.
126
2. Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста: метод. пособие. М.: Кифара, 2002.
182 с.
3. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Музыка,
1983. 266 с.
4. Нейгауз Е.Е. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. М.:
Музыка, 1988. 240 с.
127
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Н.П. Митякова
МАДОУ № 119
г. Мурманск, Россия
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье рассматривается коллекционирование, как одна из
форм развития познавательно-исследовательской деятельности анализируется
методологическая литература. Также показана возможность интеграции
коллекционирования через всю образовательную деятельность, подобраны
варианты коллекций для мальчиков, девочек, а также универсальные коллекции
для обоих палов.
Ключевые слова: коллекционирование, дошкольники, поколение,
современные базисные и парциальные программы, статьи, журналы, ФГОС,
интеграция
образовательной
деятельности,
доступное,
интересное,
результативное.
N.P. Mytyakova
Kindergarten № 119
Murmansk, Russia
COLLECTING, AS ONE OF THE FORMS OF DEVELOPMENT
OF COGNITIVE RESEARCH ACTIVITY
Abstract. The article deals with the collecting, as one of the forms of development of cognitive research activity analyzes the methodological literature. Also shows
the integration of collectibles through educational activities, selected versions of the
collections for boys, girls, and versatile collection for both burns.
Key words: collecting, preschoolers, generation, modern, basic and partial
programs, articles, magazines, Federal state educational standards, integration of educational activities, affordable, interesting and effective.
Альберт Эйнштейн подчеркивал, что коллекционирование и, в
частности, филателия – это прекрасная форма активного отдыха, когда
человек интеллектуального труда, отвлекаясь от повседневного процесса
напряженных размышлений и уходя с головой в альбом с марками,
переключается на иной лад творческого мысленного обобщения и
систематизации находящегося перед его глазами.
Коллекционированием занимались с самых первобытных времен.
Первобытный охотник собирал различные клыки животных, а также перья
птиц. Позже коллекционировать стали монеты, марки, книги, открытки,
живопись, автомобили и т.д. Коллекционеров можно назвать чудаками,
чего только они не собирали. Например, Павлов собирал жуков, бабочек,
книги, марки, произведения русской живописи, а Рузвельт увлекался
128
собиранием марок разных стран. Путин коллекционирует географические
карты и собирает марки с изображением выдающихся личностей. А
известный актер юморист Ширвиндт собирает утюги. Герберт Уэллс –
оловянных солдатиков.
Чем
же
коллекционирование
«полезно»
для
детей?
Коллекционирование
расширяет
кругозор,
любознательность,
усидчивость, тренирует память, развивает речемыслительные процессы,
приносит положительные эмоции и т.д.
Анализ современных базисных и парциальных программ показал,
что не все авторы выделяют коллекционирование как вид деятельности,
направленный на развитие познавательной активности дошкольников.
Авторы программы «Истоки» считают, что стремление ребенка узнать
новое обеспечивает развивающая предметная среда. Однако коллекции,
как составляющая часть развивающей среды, не указываются.
В «Программе от рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, в
разделе «культурно-досуговая деятельность», ставится задача развивать
интерес к коллекционированию и создавать для этого условия. Для детей
подготовительной группы даны примерные тематики коллекций
(открытки, марки, наклейки, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов,
конфетные фантики, предметы декоративного искусства).
В программе «Детство» обращается внимание педагогов на
обязательное наличие материалов, активизирующих познавательную
деятельность, в том числе «большой выбор природных материалов для
изучения, экспериментирования, составления коллекций».
С.Н. Николаева в парциальной программе «Юный эколог» педагогам
предлагается создать экологический музей, в котором «могут быть
представлены гербарии растительного мира, коллекции камней, ракушек,
шишек с разных деревьев.
Авторы парциальной программы «Мы» для активизации
познавательной активности дошкольников предлагают опираться на
наблюдения и опыты с живыми и неживыми объектами. Однако не дано
никаких рекомендаций по созданию коллекций, но для обогащения знаний
детей предложено использовать игры с ракушками, песком, шишками,
опавшими листьями, камешками, желудями, веточками и т.д.
Таким образом, анализ программ показывает, что не все авторы
данных программ выделяют коллекционирование, как доступный для
дошкольников вид деятельности. В программах даны лишь примерные
тематики коллекций, подробное содержание деятельности с детьми не
раскрывается.
Также рассмотрение вопроса о коллекционировании можно
встретить в статьях некоторых следующих журналах, в которых
содержится интересный материал по организации коллекционирования с
дошкольниками, например: Н. Рыжовой «Как стать коллекционером» –
129
имеется интересная информация о том, какие коллекции можно собирать с
детьми, как лучше оформить коллекции, какие игры и опыты можно
провести с экспонатами коллекций. В статье «Каменная «эпидемия»
можно найти практические рекомендации по организации различных
видов игр с камнями. Большой интерес для работы с дошкольниками
представляют
статьи
Ю. Каспаровой, опубликованные в журналах «Мама и малыш» и «Игра и
дети». Автор предлагает собирать с детьми различные коллекции
растений, дополнять гербарии интересными фактами, стихами и загадками
о растении, дает практические рекомендации по использованию
засушенных растений при изготовлении поделок, сувениров и
дидактических игр типа «лото». Психолог Наталья Богданова в статье
«Юные натуралисты» рекомендует начинать коллекционирование
природных материалов и проводить игры с камушками, ракушками,
шишками, песком, листьями с детьми начиная с 1,5–3-летнего возраста,
направленные на развитие памяти, моторики, наблюдательности, речи,
тактильных ощущений.
Коллекционирование имеет огромные возможности для развития
детей, для их познавательно – исследовательской деятельности. Позволяет
нам в рамках введения ФГОС ДО решать образовательные задачи,
направленные на индивидуальное развитие детей, поддержку детской
инициативы. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную
активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс
накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и
формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы
коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному
творчеству, активизируют имеющиеся знания.
Стоит отметить возможность интеграции коллекционирования через
всю образовательную деятельность: формирование элементарных
математических
представлений,
познание
окружающего
мира,
экологическое воспитанием, сенсорное развитием.
Какие же коллекции можно организовать в группе?
Для мужской половины группы по нраву придутся машинки, монеты
из разных стран мира, игрушки из киндер-сюрпризов, мягкие игрушки,
магнитики, фантики, фигурки животных и насекомых, марки, наклейки,
открытки, предметы с символикой любимых персонажей мультфильмов и
кино, необычные камни, ракушки и так далее. Девочкам можно
предложить куклы, поделки, значки, картинки, пазлы, книги, календарики,
бабочки, создание гербария, мозаики и т.д. Универсальные коллекции для
обоих полов: кружки, рисунки, крышки от бутылок, пуговицы, автографы,
билетики, ручки, игрушки из Макдоналдса, брелки, стикеры, грамоты,
дипломы, шишки, воздушные шары, носочки и так далее. А еще можно
130
коллекционировать хорошие поступки, счастливые моменты, мечты и
впечатления.
ФГОС дошкольного образования предъявляют особые требования
к взаимодействию педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Социальное партнерство семьи и ДОУ необходимо рассматривать как
ресурс
социокультурного
развития
ребенка. Использование
коллекционирования в ДОУ позволяет вовлекать родителей в
образовательную деятельность, повышать их компетентность в вопросах
развития и образования детей. Таким образом, родители увлеченные
процессом совместного создания коллекций с детьми становятся
субъектами образования.
Организация работы с детьми по коллекционированию способствует
развитию таких важных качеств, как творческого потенциала,
любознательности и познавательной активности, что позволяет педагогу
оказывать влияние на индивидуальное развитие каждого ребенка,
развивать инициативность, самостоятельность и ответственность. В
результате коллекционирование является действительно доступным,
интересным, результативным направлением деятельности с детьми
дошкольного возраста.
131
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Л.А. Молчанова
МБУ ДО ДМШ им. М.М. Сакадынца
г. Мончегорск, Россия
ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация. В статье рассматривается традиционный подход
музыкального образования в рамках объяснительно-иллюстративного
направления обучения учащихся, суть которой музыкально-педагогической
практикой понимается как обучение ученика исполнению эталонов
музыкального искусства в соответствии с авторской трактовкой
произведения. Основным принципом современной концепции образования
является трактовка идеала образованности через знание и познание. Инновации
же – это новые явления в образовании, возникшие в самый современный период
его развития.
Ключевые слова: традиции, инновации, музыкальная педагогика,
музыкальная школа, технологии.
L.A. Molchanova
Children’s Music School named after M.M. Sakadynets
Monchegorsk, Russia
TRADITIONAL AND MODERN LINES OF STUDY
AT THE MUSIC SCHOOL
Abstract. The article deals with the traditional approach of music education
within the explanatory-illustrative direction of students’ education, the essence of
which is understood by musical and pedagogical practice as teaching a pupil to perform the standards of musical art in accordance with the author’s interpretation of the
work. The main principle of the modern concept of education is the interpretation of
the ideal of education through knowledge and knowledge. Innovations are new phenomena in education that have arisen in the most modern period of its development.
Key words: traditions, innovations, musical pedagogy, music school, technology.
Традиционный подход музыкального образования проявляется в
рамках объяснительно-иллюстративного направления обучения учащихся,
суть которой музыкально-педагогической практикой понимается как
обучение ученика исполнению эталонов музыкального искусства в
соответствии с авторской трактовкой произведения. Позитивная сторона
такого обучения выражается в искреннем стремлении традиционной
музыкальной педагогики обучать исключительно образцам классического,
высокохудожественного,
полноценного
искусства,
добиваясь
соответствующего же – профессионального – исполнения как результата
обучения. Эта цель – стремление к совершенному исполнению
132
музыкального произведения – становится зачастую единственной и еще
чаще для ее достижения преподаватель делает все, что возможно, то есть
добивается ее во что бы то ни стало. И вот здесь появляется целая череда
негативных сторон такого традиционного обучения, главная особенность
которого выражена в ориентации педагогов на репродуктивные стратегии
и методы обучения. Они ярко проявляются в требованиях к учащимся, к
себе и родителям, систематических классных и домашних занятий по
выполнению
стандартных
программных
требований
обучения,
ориентированных на среднестатистического музыкально или «не во всем
одаренного» ученика. Доминирование репродуктивных способов
музицирования, проявляется в стремлении педагогов максимально
«подтянуть» технические и сенсомоторные возможности учащегося к
профессионально
совершенному
музыкальному
исполнению
произведения. Другими словами, «во имя достижения задачи
программного исполнения музыкального произведения фактически
вычерпывается психоэнергетический потенциал ребенка. Задатки и
способности учащегося в этом случае используются как средство
достижения идеального музыкального исполнения. Такое директивнорепродуктивное «подтягивание» возможностей учащегося до нормативностандартных требований ведет зачастую к психофизической перегрузке
учащихся, разрушению их мотивации музицирования, деформации
эмоциональной регуляции личности и, как следствие, – к нарушению
взаимоотношений в семье и школе, формированию целого ряда
психологических зависимостей и усугублению здоровья в целом» [4, c.
456].
Традиционные способы успешной работы преподавателей позволяют
накопить опыт уверенности в себе (ведь проверенные на практике способы
успешной деятельности стимулируют учащегося на их повторение).
Однако они же рождают некоторые профессиональные мифы: 1) занятия
музыкой сами по себе являются творческой деятельностью; 2)
индивидуальные занятия в классе обеспечивают личностный рост
учащегося; 3) классическая музыка сама по себе способствует воспитанию
духовности.
Однако жизнь всегда богаче самых лучших эталонов деятельности и
предъявляет нам новые ситуации, требующие нестандартных,
исследовательских навыков работы, постоянной работы преподавателя над
собой,
систематического
совершенствования своих ценностных
ориентаций и требуют совершенствования и корректировок с учетом
изменяющихся условий деятельности (как внешних, – социальных, так и
внутренних, – ученика и собственных педагогических подходов в работе).
Эти изменения возможно почувствовать и осознать только самому, что
требует от человека развитой способности сенсорной культуры и
рефлексивных навыков. Современная жизнь требует творческого,
133
личностно-ориентированного, как минимум, – вариативного подхода в
музыкальном воспитании, который, конечно, включает в себя лучшие
традиции и репродуктивный опыт прошлого, но явно не может им
ограничиваться.
Другими
словами,
«современная
педагогика
музыкального воспитания не мыслится вне глубокого владения
преподавателем практической психологией и практикой согласованного
порождения личностно-значимых ценностей как механизма развития
духовности личности ребёнка» [1, c. 122]. Эмоциональная отзывчивость в
традиционной теории и практике музыкального воспитания трактуется как
адекватная эмоциональная реакция субъекта на содержание воздействия.
Отзывчивость человека предполагает понимание состояний другого, а
понимание не может состояться без осознания этих состояний.
Следовательно, именно осознание (или, как говорят в психологии, –
рефлексия) своих внутренних состояний является важнейшей (наряду с
эмоциональным откликом) составляющей эмоциональной отзывчивости.
Другими словами, если человек не умеет говорить (вербализовать) свои
эмоции, то чаще всего он становится их «заложником», не сможет их
узнавать в себе и других, не сможет ими управлять, и, в итоге, чаще будет
поступать импульсивно, неосознанно, неразумно. Таким образом, следует
различать понятия «эмоциональный отклик» и «эмоциональная
отзывчивость». В первом случае мы будем иметь дело с адекватной
эмоциональной
реакцией,
–
непосредственно-импульсивным
переживанием человека в ответ на определенное воздействие (и
созидательность или разрушительность действия, побуждаемого эмоцией,
будет зависеть от мотивов и цели воздействующего). Во втором же случае
эмоциональный резонанс человека проявляется не просто как
заразительно-импульсивная адекватная эмоциональная реакция, но как
рефлексивная акция, как осознание своих переживаний, как способность
вербализовать их, – говорить о них, что и становится основой для
понимания состояний другого человека. Итак, лишь при развитой
рефлексивной
способности
может
проявляться
эмоциональная
отзывчивость. В противном случае, если человек способен лишь входить в
эмоциональный резонанс, то есть непосредственно заражаться
адекватными эмоциями, транслируемыми другим субъектом, то он
оказывается зависимым от таких воздействий, ибо закономерно
проявляются процессы эмоциональной синтонии – прямого заражения
аналогичным эмоциональным состоянием. Поэтому для того, чтобы
научиться управлять процессом выбора мотивов своих действий,
необходимо научиться осознавать свои эмоции как энергетический
побудитель осознанно-творческого или зависимо-репродуктив-ного
(конформного)
поведения.
Опыт
продуктивной
деятельности
накапливается, прежде всего, в условиях самостоятельного внутреннего
134
определения как возникающих образных сфер, их особенностей, свойств и
качеств, так и вариантов их преобразования и реализации.
Первичные попытки раскрыть психологические основы присвоения,
интериоризации содержания произведений искусства, необходимые для
переосмысления методов эстетического образования как эмоционального
«питания»,
способствующего
расширению
спектра
осознанных
эмоциональных переживаний, рефлексивных способностей самопознания
представлены в трудах как классиков психологии Л.С. Выготского, Б.М.
Теплова, А.Н. Леонтьева, так и современных исследователей Д.Б.
Богоявленской, Д.А. Леонтьева, А.Л. Готсдинера, Г.Е. Залесского, Г.В.
Иванченко, Д.К. Кирнарской. «Попытки переосмысления педагогических
путей организации эстетической деятельности детей как творческого
процесса» предпринимают многие современные исследователи (А.И.
Буренина, А.Л. Гройсман, А.А. Иванов, Л.Д. Лебедева, Е.М. Торшилова,
Л.В. и В.А. Школяр), что «способствует изменению педагогического
сознания и признания необходимости создания таких условий
взаимодействия всех субъектов занятий эстетического цикла, которые бы
способствовали раскрытию творческого потенциала каждого из них:
ребенка – родителя – педагога» [3, c. 243]. Таким образом, предмет
педагогической деятельности здесь смещается с аналитическирепродуктивной трансляции содержания авторского произведения
искусства на рефлексию продуктивных образов и их свойств и качеств,
возникающих у самого субъекта восприятия художественного
произведения. Способности преподавателя здесь должны проявляться не
только в овладении искусствоведческими знаниями, умениями и
навыками, но и навыками работы практического психолога, умеющего
пристроиться к субъективной интерпретации каждого ученика на уроках
специальности и обобщению проявленных особенностей образной
интерпретации в интегративный образ-синтез, ценностную абстракцию.
Таким образом, «личностно ориентированная развивающая
технология музыкального обучения, требует от преподавателя
компетенции не только в учебном предмете, но и в психологии,
позволяющей учитывать внутренние, психологические потребности и
характерологические особенности в построении индивидуальной
траектории развития каждого участника образовательного процесса:
ребенка
–
родителя
–
преподавателя.
Искусство в этом случае, помимо предмета изучения, становится и
способом самоисследования, самопознания и самосовершенствования при
условии кардинального изменения предмета педагогической деятельности»
[1, c. 28].
Основным принципом современной концепции образования является
трактовка идеала образованности через знание и познание. «В любом
образовании очень многое возлагается на память, на процесс знания,
135
хранения и воспроизводства традиции, на повторение прошлого. Традиция
работает с историческим прошлым, с прошлым когда-то бывшего, с
прошедшим настоящим. Традиция не дает прошлому пройти, она стирает
грань между прошлым и настоящим, она хранит присутствие реального
прошлого в длящемся настоящем» [1, c. 29].
Сейчас много говорят об инновационном развитии образования, о
приоритетах инноваций. Против этого трудно возразить, да и не следует.
Уместно не потерять хорошие, эффективные традиции. Под
традициями в образовании следует понимать устоявшиеся элементы
содержания, средств и технологий обучения и воспитания.
Инновации же – это новые явления в образовании, возникшие в
самый современный период его развития. Слово «инновация» имеет
латинское происхождение. В переводе оно означает обновление,
изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие
«нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс
введения этого новшества в практику. А.И. Пригожин, изучающий
проблемы становления инноваций в педагогике, рассматривает
нововведение как процесс целенаправленной деятельности людейинноваторов. Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в целях, содержании, методах и формах работы
над
музыкальными
произведениями,
организацию
совместной
деятельности преподавателя и учащегося.
Перед педагогом стоит задача развития высокой слушательской
культуры. Содействие этому могут оказать компьютерные технологии в
нескольких направлениях. Использование информационных технологий на
уроке необходимо для профессиональной подготовки исполнителей; для
использования как источника вспомогательного учебного материала
(справочного, обучающего, редактирующего, звукозаписывающего,
звуковоспроизводящего и т.п.), сделать урок современным (с точки зрения
использования
технических
средств);
установить
отношения
взаимопонимания, взаимопомощи между преподавателем и учащимся;
помочь преподавателю образно и интересно подать материал; расширить
кругозор ученика. Основные направления использования технологий на
уроках: визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал),
демонстрационный
материал
(упражнения,
таблицы,
понятия),
самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся. Основной
проблемой последних двух-трех столетий было отсутствие импровизации,
музыкального творчества в широких массах. «При новых компьютерных
технологиях детям
доступна игра
со
звуком. Естественно,
высокохудожественные произведения будут создавать творцы-музыканты,
но компьютерная музыка или игра в сочинение музыки будет доступна
детям. Их привлекают красочность тембров, шумовые и звуковые
эффекты» [5, c. 103].
136
Высокие темпы развития науки, техники не оставляют в стороне и
музыкальную школу от введения инновационных методов и форм работы.
Сегодня, совершенно очевидно: музыкальная школа требует новых идей,
новых подходов в организации учебного процесса. В условиях
современного музыкального образования, возникает потребность
использования новых средств для традиционного обучения: по-новому
передавать, воспринимать, оценивать и использовать информацию.
Поэтому, введение информационно-компьютерных технологий в
образовательный процесс музыкальной школы является на данный момент
одной из самых актуальных проблем музыкального образования.
Материалами новых методов обучения выступают мультимедийные
образовательные ресурсы. К данному роду ресурсов относят электронные
библиотеки, энциклопедии, нотные архивы, музыкальные антологии,
виртуальные музеи (в том числе музеи музыкальных инструментов),
каталоги обучающих музыкальных программ, электронные пособия. В
последнем случае материал должен быть грамотно структурирован и
организован. Преподаватель в этом случае выступает как консультантом,
так и контролером усвоенных знаний.
Важное значение информационно-образовательных ресурсов, а в
данном случае интернет-технологий, обусловлено рядом возможностей,
предоставляемых обучаемому.
Например: получение сведений о содержании курса, темы занятий,
необходимых для изучения дисциплины; получение дополнительной
информации по дисциплине из данного ресурса или из других ресурсов
интернета; самопроверка знаний; самообразование; развитие творческих
навыков и музыкальных способностей.
Применение
данной
технологии
отличается
высокой
результативностью и способствует: личностному развитию учащихся;
повышению интереса школьников к учебным занятиям в целом; росту
познавательной активности учащихся в процессе обучения; изменению
самооценки учащихся; воспитанию активности и самостоятельности;
формирование эстетического, эмоционально-целостного отношения к
искусству и жизни у детей; развитию музыкального восприятия, навыков
глубокого, личностно-творческого постижения нравственно-эстетической
сущности музыкального искусства; овладению интонационно-образным
языком искусства на основе складывающегося опыта творческой
деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства;
созданию предпосылок к формированию у школьников основ
теоретического (постигающего) мышления, итогом чего должно стать
первоначальное представление о музыке как художественном
воспроизведении жизни в ее диалектической сущности.
В организации учебной деятельности технологии мультимедиа
имеют большой педагогический потенциал. Мультимедиа-система
137
позволяет создать необходимый музыкальный фон для работы, включить
любой видеофрагмент, что обеспечивает большую наглядность и интерес
учащихся.
На уроках фортепиано активно применяются такие информационные
технологии: 1. Различного типа видео- и аудио-ряды (фильмы, картинки,
таблицы, презентации, фонограммы, треки и пр.); 2. Музыкальные
энциклопедии, справочники по истории музыки; 3. Интернет-ресурсы
(обучающие игровые программы).
Таким образом, применение информационно-коммуникативных
технологий на уроках музыки делает урок познавательным,
разнообразным, а самое главное – современным. Изменилась роль ученика
на уроке: из пассивного слушателя он становится активным участником
процесса обучения; формируется положительное отношение к предмету.
Использование ИКТ способствует развитию личности не только
обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного
опыта, совершенствование своего профессионального мастерства. Все это
способствует оптимизации учебного процесса на основе информатизации.
Традиции, как и инновации, бывают различные, то есть как
позитивные, так и негативные. Более корректно и грамотно можно
говорить о диалектическом единстве традиций и инноваций в образовании.
Инновационную педагогическую деятельность преподавателя можно
рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания,
распространения
и использования педагогического новшества, целью которого является
удовлетворение интересов учащихся к новым средствам, что ведет к
определенным качественным изменениям системы организации учебного
процесса и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и
жизнеспособности.
Из опыта работы можно отметить непосредственное применение
современных педагогических технологий на уроках специальности: беседы
о характере и смысле исполняемых произведений, например, пьес
(романтических, лирических, шуточных, драматических и т.д.). Ученик, в
диалоге со мной, высказывает своё мнение, свои мысли о произведениях,
что он думает и что представляет себе, какие образы возникают в его
воображении при исполнении пьес, крупной формы, этюдов и т.д.;
использование интернет-ресурсов и записей произведений позволяют
прямо на уроке прослушивать те произведения, которые играет ученик, на
уроке постоянно использую запись на видео исполнения произведений и
сразу же показываю её ученикам. Такая практика намного действенней и
убедительней помогает в работе, ученики очень быстро корректируют
свою игру и одновременно понимают, как они звучат в их исполнении на
публике, что нужно исправить в собственной интерпретации
произведений.
138
Можно сделать вывод о том, что применение современных
педагогических технологий, инновационные подходы в работе на уроках
специальности в классе фортепиано помогают и улучшают традиционное
обучение. Важно отметить, что если современный ребёнок или подросток,
обучаясь музыке, не проявляет при этом особой музыкальной одарённости
и
не
готовится стать профессиональным музыкантом, то это вовсе не означает,
что он мог бы с большей пользой проводить время, затрачиваемое им
на занятия музыкой, которое не принесёт ему пользы в другой профессии.
Безусловно, любая, не только музыкальная, творческая деятельность
ребёнка влияет на развитие вышеназванных личностных качеств, но в
музыкальной деятельности, осуществляемой качественно и полноценно,
они развиваются наиболее активно и интенсивно, особенно в детском
возрасте.
Список литературы:
1. Анисимов В.П. Музыкальность: профессия или характер? // Сборник
материалов Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика
ХХI века: проблемы и перспективы художественного образования». Тверь:
Изд-во ТвГУ, 2007. Ч. 1. С. 26–34.
2. Анисимов В.П. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников :
учеб. пособие. Тверь: ТвГУ, 2007. 200 с.
3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: учеб. пособие. М.: Академия, 2005. 320 с.
4. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М., 2004. 496 c.
5. Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: метод. пособие. Ростов
н/Д: Феникс, 2002. 176 с.
139
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
В.В. Нарватов
ГОБПОУ «Мурманский колледж искусств»
г. Мурманск, Россия
Н.А. Капитанова
МБОУДО «Детская школа искусств № 1»
г. Мурманск, Россия
ПРИМЕНЕНИЕ АВТОРСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МКИ И ДШИ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности современного
подхода к обучению студентов колледжа и учащихся детской школы искусств с
использованием авторских произведений, созданных преподавателями-участниками творческого объединения «Композиторы Заполярья». Анализируются
методическая ценность и актуальность, значимость этих работ и
возможность их применения в учебно-воспитательном процессе.
Ключевые слова: домра, фортепиано, вокальный ансамбль, Кольское
Заполярье, творческий подход, авторские произведения, заинтересованность,
мотивация.
V.V. Narvatov
Murmansk College of Arts
Murmansk, Russia
N.A. Kapitanova
Сhildren’s School of Arts № 1
Murmansk, Russia
THE USE OF COPYRIGHTED WORKS IN THE EDUCATIONAL
PROCESS THE MURMANSK COLLEGE OF ARTS
AND CHILDREN'S SCHOOL OF ARTS
Abstract. This article discusses the features of a modern approach to teaching
college students and students of the children’s School of Arts using copyright works
created by teachers-participants creative Association “Composers of the polar region”. Examines methodological validity and relevance, the significance of these
works and the potential for their use in the educational process.
Key words: domra, piano, vocal ensemble, the Kola Zapolyarye, creative approach, copyrighted works, interest, motivation.
Здесь на границе белый иней, с упрямой твёрдостью земля.
Берёт начало здесь Россия и биография моя.
Викдан Синицын
Любительское объединение «Композиторы Заполярья» существует
на базе МОДКиНТ им. С.М. Кирова с 1960 г. Сегодня в его составе более
30 участников, проживающих в разных городах и посёлках Кольского
140
полуострова. Композиторы работают в разных стилях и направлениях, но
всех их объединяет любовь к музыке, воспевание северных красот. Это и
любители, и профессиональные музыканты, преподающие в ДМШ и ДШИ
Мурманской области. Они проводят творческие встречи на различных
площадках города и области, авторские вечера, концерты, презентации
дисков, принимают участие в фестивалях и конкурсах, выпускают
сборники песен, издают учебно-методические пособия. Благодаря
активной творческой деятельности заполярных композиторов умножается
культурное наследие Кольского Севера, от поколения к поколению
передаётся любовь к нашему краю.
Среди участников объединения как зрелые опытные музыканты
(Е.В. Ростовская, А. Базанов, В. Алистратов), так и молодые начинающие
композиторы – Н.А. Капитанова (преподаватель по классу фортепиано
ДШИ № 1 г. Мурманска) и В.В. Нарватов (преподаватель домры в МКИ).
Своим творчеством они не только выражают любовь к Кольскому
Заполярью, но и эффективно применяют авторские произведения в учебнообразовательном процессе. Свои впечатления композиторы выражают в
песнях, инструментальных произведениях.
Владимир Валерьевич Нарватов – с 2006 г. преподаватель по классу
домры Мурманского колледжа искусств (ранее музыкального училища).
Считает, что обучение игре на домре – исконно русском народном
музыкальном инструменте – поддерживает и даже возрождает
национальное культурное достояние России. Участвуя в деятельности
народных коллективов, музыкант сохраняет традиции русской народной
самодеятельности (ансамбль песни и танца «Россия» и АРНИ «Русские
потешки» МОДКиНТ им. С.М. Кирова, «Русские узоры» пгт Молочный
Кольского района). Ради раскрытия нового колорита звучания русских
народных инструментов в условиях современных технологий, с целью
привлечения интереса слушательской аудитории был организован
экспериментальный инструментальный дуэт «ДВОЕ ИЗ ЛАРЦА» – В.
Нарватов
(домра)
и
М.
Медведев
(балалайка) – Победитель международного фестиваля эстрадного
искусства «Москва-транзит-Мурманск» – 2015. Также В. Нарватов
является участником смешанного электроакустического ансамбля в ДШИ
№ 1 г. Мурманска – домра + синтезатор, созвучие которых взаимно
обогащает дуэт: выразительные возможности синтезатора добавляют
драйва народному инструменту, а трепетное звучание домры «оживляет»
искусственные синтезированные тембры. Работа в этих проектах связана с
формированием специального концертного репертуара, обработкой и
сочинением партии домры. Но основная доля творческого процесса
преподавателя направлена на создание произведений для домры соло.
Выбор жанра не случаен – совершенствуя собственный исполнительский
141
уровень, автор максимально раскрывает для слушателей неповторимый
колорит звучания домры как сольного концертного инструмента.
Дебютом в авторском творчестве стало произведение «Шторм»,
написанное для домры соло в январе 2016 г. В качестве логического
продолжения были созданы пьесы «5 углов» и «Полярная ночь»,
объединённые в цикл «ЗАПОЛЯРЬЕ». Эти произведения были
неоднократно исполнены автором на концертах, неизменно находя
положительный эмоциональный отклик у слушателей. Но помимо
возникающего
чувства
патриотизма
немаловажна и воспитательная роль этих сочинений – они вызвали
исполнительский интерес у студентов класса домры колледжа искусств.
Пробудив интерес к освоению произведений, создав мотивацию для
занятий на инструменте, в процессе овладевания репертуаром решаются и
учебно-методические задачи. «5 углов» написана в размере 5/8, что
подчеркивает народную стилизацию. Разучивание этой пьесы
предполагает
работу над разными видами штрихов (сочетание тремоло с ударами в
быстром темпе), развитие аккордовой техники. Средняя часть сложна в
исполнении – двухголосие на тремоло, дополнительную техническую
сложность создают и широкие интервалы. «Полярная ночь» – лирическая
часть цикла, произведение, предполагающее большую работу над звуком
(выразительностью, интонированием, фразировкой и т.д.), в техническом
отношении трудность представляет ритмизованное тремоло – сложный
прием, требующий сноровки от исполнителя. «Шторм» – неистовый
финал, самая сложная пьеса из цикла. Написана с использованием
сочетания разнообразных штрихов и эффектов (например, «эхо»). К
техническим сложностям можно отнести гаммообразные пассажи,
арпеджио, использование триолей. Неуклонное динамическое развитие,
соблюдение упругого и устойчивого темпа требует ритмической и
сценической выдержки от исполнителя. Все эти задачи были проработаны
студентами класса домры МКИ в процессе разучивания произведений для
подготовки к сдаче в форме технического зачета.
Наталья Александровна Капитанова – мурманчанка, искренне
любящая свой город. Патриотические чувства были выражены в детских
песнях «Первомайский район» и «Любимый город», написанных
специально для вокальной группы ДШИ № 1 г. Мурманска в 2005–2006
гг., и посвященных 30-летию Первомайского округа Мурманска и 90летию города-героя. С тех пор эти песни регулярно звучат на концертах и
праздничных мероприятиях, а недавно к ним присоединились «Песня
юных мурманчат», в которой поётся о 100-летии Мурманска, и «Подарим
городу доброту». Эти песни – не только творческий подарок Мурманску,
но и учебно-методический материал для работы с вокальной группой
учащихся младших и средних классов ДМШ. Мелодии песен легко
142
запоминаются, удобны для разучивания, но на их материале можно
научиться элементарному интонированию, исполнению распевных и
четких фраз, сольфеджированию, простейшему двухголосию (пению в
терцию), получить начальные навыки исполнения пунктирного ритма и
синкоп. Аккомпанемент подчеркивает характер произведений, настраивает
на образ, вступление и проигрыши лаконичные – дают возможность
отдохнуть, но не расслабляться и не терять общего эмоционального
настроя, концентрации внимания. Слова песен обращают детей к родному
краю, его истории, помогают выразить чувства любви и восхищения малой
родиной. Разучивая песенки о Мурманске в школе, дети поют их и дома –
бабушкам и дедушкам, родителям, братьям и сестрам. Запоминающиеся
мотивы распевают семьями. И «зернышки любви» дают свои всходы –
любимый город навсегда остается в сердцах и душах вместе с музыкой!
Педагогическая практика предполагает подбор для учащегося
удобного и интересного репертуара. Н.А. Капитанова – преподаватель по
классу фортепиано, и творческие поиски привели к идее создания
полифонических произведений на известные темы. Первым таким опытом
в 2004 г. стала «Фугетта на тему Геннадия Гладкова» для учащихся 4–5-х
классов фортепианных отделений ДМШ и ДШИ. Это двухголосная
полифоническая миниатюра на любимую детьми и взрослыми тему –
песенку Охранников из популярной сказки «Бременские музыканты».
Фугетта написана по основным правилам полифонии, имеет строгую
форму:
1. Экспозиция – Тема в основной тональности в верхнем голосе (на
материале куплета песенки) + тональный ответ в нижнем голосе (в
тональности Доминанты), а в верхнем голосе в это время звучит
противосложение. Интермедия с использованием имитаций (перекличек).
2. Разработка – преобразованная Тема в верхнем голосе в
тональности Доминанты, с ритмическими изменениями и дополнением;
Тема в нижнем голосе в параллельном миноре к Доминанте; интермедия
имитационная (имитации на тему перекличек Охранников), с
использованием приемов секвенционного развития и полифонического
варьирования.
3. Реприза – вступление Тем в нижнем и верхнем голосах на stretto.
При этом в нижнем голосе – Тема неполная, с ритмическим увеличением, а
в верхнем голосе – Тема с мелодическим изменением (для возврата в
основную тональность); Тема-ракоход в нижнем голосе (с обратным
движением), противосложение на тематическом материале в верхнем
голосе; Тема в основной тональности в верхнем голосе, заключительная
интермедия и тема-каданс (закрепление в основной тональности).
Фугетта ориентирована на учащихся 3–4 классов фортепианного
отделения ДМШ и ДШИ, представляет ценность как методический
материал, решающий образовательные задачи, и как оригинальное
143
современное произведение, повышающее у юных исполнителей интерес к
жанру полифонии и музицированию. Основы полифонии гораздо лучше
воспринимаются современными детьми, если рассказывать о них на
современном музыкальном языке. Ведь, разучивая Тему, слова известной
песенки напеваются сами собой: «Почетна и завидна наша роль», а в
перекличках явно слышатся «а наша роль». А в разработке Теме верхнего
голоса «Куда идет король, большой секрет» отвечает Тема нижнего: «А мы
всегда идем ему вослед». А дальше – простор для фантазии – подголоски
можно подтекстовывать самим, как удобно. Образ удачно подчеркивает
жанровые черты Темы, обосновывает выбор штрихов – тяжелое portamento
и легкое staccato, а подпевание слов охранников наглядно демонстрирует
главную идею и суть полифонии как произведения многоголосного,
исполняемого несколькими самостоятельными голосами, к тому же
элементы имитаций тоже слышатся полифонично, разными тембрами.
Строение фугетты лаконично, а потому понятно, а варианты
полифонического развития воспринимаются и запоминаются легко и
естественно.Таким образом, реализуются сразу несколько педагогических
принципов – принцип доступности, принцип наглядности, принцип
прочности усвоения знаний, принцип сознательности и активности,
принцип связи теории с практикой и самый главный – принцип
заинтересованности.
Но основная доля творческого процесса Н. Капитановой направлена
на создание 4-ручных Попурри. Истоки жанра – в фортепианных
транскрипциях, популяризировавших вокальную, симфоническую,
оперную музыку ещё в XIX веке. Четырехручный фортепианный дуэт –
единственный род ансамбля, когда два человека музицируют за одним
инструментом. Близкое соседство партнеров больше способствует
внутреннему единству и сопереживанию, чем ансамблевая игра за двумя
роялями. К тому же, игра в фортепианном дуэте является замечательным
средством для борьбы с чувством «эстрадной боязни».
Особенность «Попурри» – использованные мелодии, не теряя своей
индивидуальности и обаяния, органично сплетаются в единое
произведение, благодаря грамотно и изящно написанным переходам, ладогармоническим, темповым и образным контрастам, способствующим
цельности и лёгкости восприятия. Исполнение любимых мелодий в жанре
4-ручного попурри прививает вкус и любовь к ансамблевому
музицированию («Бетховен – рок-н-ролл» – современная фантазия на
классические темы, «Зимняя сказка» – на темы новогодних и
рождественских песен), позволяет подробнее познакомиться с
особенностями композиторского стиля и музыкального языка
произведений-оригиналов («Попурри памяти Андрея Петрова», «История
любви» – музыкальный букет из ностальгических мелодий), способствует
гражданскому и патриотическому воспитанию молодежи («Заполярное
144
попурри» – на темы песен о Мурманске и Заполярье, «Поклонимся великим
тем годам» – на темы музыки Великой Отечественной Войны). При
создании этих произведений одним из ведущих принципов стало
пианистическое удобство – ведь попурри адресованы преподавателям
ДМШ и ДШИ для педагогической и концертной практики, рекомендованы
для занятий с учащимися старших классов фортепианного ансамбля.
Изучение этих произведений способствует развитию навыков чтения с
листа, ансамблевой игры и аккомпанемента.
Игра в дуэте дисциплинирует ритмику, способствует интенсивному
развитию музыкального слуха (звуковысотного, гармонического,
полифонического, тембро-динамического), развивает музыкальное
мышление и приносит радость совместного творчества. Большое значение
в овладении мастерством фортепианного ансамбля имеет репертуар.
Полезно исполнять произведения различных стилей и разной степени
сложности. Чем боль-ше пьес выучат ученики, тем быстрее у них
разовьется навык ансамблевой игры. Дополнительным стимулом для
плодотворных занятий может стать исполнение современной популярной
музыки. Именно с этой целью – обогатить репертуар для занятий в классе
фортепианного ансамбля были написаны «Попурри» Н. Капитановой.
Педагогика – не только наука, но и искусство, а музыкальная
педагогика – это «искусство преподавания искусства». Поэтому
современному преподавателю-музыканту нужно обладать не только
профессиональными знаниями и умениями, но и творческой
изобретательностью, проявляя инициативу и фантазию в музыкальнопедагогической деятельности, вдохновляясь и вдохновляя. Воспитание
подрастающего поколения – это наш вклад в будущее. Сегодняшние дети
завтра будут жить и работать, от них будет зависеть, каким станет наш
город, край, страна. Еще в детские годы важно привить интерес, уважение
и любовь к земле и людям своего края. Поэтому цель преподавателей школ
искусств – вырастить не только музыканта, мастера, но в первую очередь
Человека, патриота. И в этом нам помогают лучшие образцы культурного
наследия классики наряду с авторским педагогическим творчеством.
Список литературы:
1. Капитанова Н.А. Музыкальное рандеву. СПб.: Композитор, 2016. 54 с.
2. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 288 с.
3. Любительское объединение «Композиторы Заполярья» [Электронный
ресурс].
URL:
http://www.odkkirova.ru/kluby-i-lyubitelskie-obedineniya/lokompo-zitory-zapolyarya, свободный (дата обращения: 19.03.2017).
145
УДК 373.24
ББК 74
С.А. Нечаева, О.Ю. Баранцева
МАДОУ № 89
г. Мурманск, Россия
ТЕМАТИЧЕСКАЯ АЗБУКА КАК СРЕДСТВО
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация. В статье рассматривается решение задач по
формированию познавательно-речевых навыков детей старшего дошкольного
возраста с помощью создания тематической книги.
Ключевые слова: тематическая книга, развитие речи, проект, буквы,
связное высказывание, познавательное развитие.
S.A. Nechaeva, O.J. Barantseva
Kindergarten № 89
Murmansk, Russia
THEMATIC ABC, AS MEANS OF COGNITIVE-VOICE
DEVELOPMENT OF CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE
Abstract. In the article the decision of problems on formation of cognitivespeech skills of children of the senior preschool age by means of creation of the thematic book.
Key words: thematic book, development of speech, project, letters, connected
statement, cognitive development.
Интерес к книгам у детей возникает очень рано. Сначала они
рассматривают картинки, называют предметы, действия, явления,
нарисованные там, слушают художественные произведения, которые
читает им мама, потом начинают интересоваться буквами, появляется
желание научиться читать. Но что может быть интереснее, чем сделать
свою собственную книжку. Так, заинтересовав детей книгоиздательством,
можно решать сразу несколько задач:
 Формировать познавательный интерес.
 Обучать грамоте.
 Развивать связную речь.
 Формировать ручную умелость.
А теперь подробнее рассмотрим каждую задачу.
На шестом году жизни увеличиваются познавательные и речевые
возможности
детей,
психические
процессы
становятся
более
произвольными
и
целенаправленными.
Дети
самостоятельны,
любознательны и активны в освоении окружающей действительности. Они
146
пытаются объяснить интересующие их явления, рассуждают и
высказывают своё мнение.
Многие родители задаются вопросом. Как выучить с ребёнком
буквы? Для ребёнка это достаточно сложный процесс: необходимо развить
способность распознавать образ буквы и соотносить его со звуком,
который обозначается этой буквой. Уметь выделять звуки в слове,
дифференцировать понятия звук – слово, слово – слог.
Наиболее важная и сложная задача речевого развития дошкольников – это развитие связной речи. Чтобы о чём-нибудь связно рассказать,
необходимо чётко представлять объект рассказа, уметь анализировать,
отбирать основные свойства и качества, устанавливать различные
отношения между предметами и явлениями. Надо иметь хорошо развитый
словарь, уметь строить простые и сложные предложения, использовать
разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей
высказывания. Связное высказывание показывает, насколько ребёнок
овладел богатством родного языка, его грамматическим строем и отражает
уровень умственного развития ребёнка.
И если рассматривать последнюю задачу, то ещё В.М. Бехтерев
говорил «Движение руки всегда тесно связано с речью и способствует ее
развитию».
Работа с разными материалами, с ножницами, кисточкой, красками,
конструирование – всё это создаёт благоприятные условия для развития
ручной умелости.
В современном мире компьютеров, телевизоров, планшетов, где игры
и мультипликационные герои заменяют живое общение, в том числе и
родителей с детьми, остро стоит проблема общего снижения
познавательного интереса детей к окружающему миру, трудности в
построении связного высказывания, выражения своих мыслей,
дошкольники испытывают затруднения (сложность) в освоении букв,
установлении связи между звуком и буквой, это ведет к, возникают проблем
при обучении чтению и письму в школе.
Как сделать процесс изучения букв увлекательным? Необходимо
позволить ребенку посмотреть, услышать, познакомиться с буквами в
различных ситуациях и различными способами. Одним из таких способов
может быть создание детьми собственной оригинальной тематической
азбуки.
Мы иногда совсем не задумываемся о том, что именно азбука –
важнейшая книга в жизни каждого из нас. Тридцать три страницы с
буквами – это первое знакомство человека с родным языком, фундамент
будущей грамотности. Классический формат буквы с картинками
облегчают её запоминание.
Азбуки бывают разные: азбука фруктов и овощей, животных,
профессий, из фетра, бумаги, магнитная, но самая лучшая – это сделанная
147
своими руками из самых разнообразных материалов для творчества, где
каждая буква – это отдельная история со своими эмоциями и
впечатлениями.
Наша азбука посвящена животным. А где мы можем встретить
самых разных животных в одном месте. Конечно в зоопарке.
Мы спросили у детей: «Что такое зоопарк?»
«Зоопарк – это когда много зверей и жирафов, и тигров. Их ходят
смотреть люди. Если они отпущены, они могут в свою землю
отправляться, где они были. Их держат в клетке, чтобы они не
сбежали». Артём Т. (5 лет).
«Где животные живут. Там ламы, лошади, хомячки, попугайчики.
Сова там ещё в клетке». Ульяна Ч. (5 лет)
«Там приводят животных, чтоб люди посмотрели на них». Варя К.
(5 лет)
И конечно наша азбука облегчает запоминание букв.
Мы спросили у детей: «Зачем нужны буквы?»
«Я думаю, чтоб ходить в школу и знать, чтоб читать». Аделина М.
(5 лет)
«Чтобы читать нормально, чтобы ничего не перепутать». Марк П.
(5 лет)
«Чтобы учиться читать и писать». Вероника М. (5 лет)
Наш проект и азбука называются «Зоопарк от А до Я».
Цель: познакомить детей с буквами через интеграцию различных
видов деятельности (познавательно-речевой, художественно-творческой,
игровой, конструктивной) на содержательном (познавательном) материале
мира животных.
Задачи:
 познакомить детей с буквами, как графическим изображением звуков;
 учить устанавливать взаимосвязь между произносимым звуком и
буквой, развивать навык звукового анализа;
 расширять активный и пассивный словарь детей, развивать связную
речь;
 расширять знания детей о разнообразии животного мира:
особенностями жизни, питания, повадками, ролью в природе;
 воспитывать у детей экологическую культуру;
 развивать умение устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы;
 развивать конструктивные, художественные способности детей;
 создать условия для активной совместной познавательной и
творческой деятельности детей и родителей;
 разнообразить формы взаимодействия специалистов ДОУ.
Проект реализовался в три этапа:
148
На первом этапе мы выявили проблему, выделили задачи и
организовали работу.
На втором этапе осуществляли практическую деятельность по
решению проблемы.
На третьем этапе – презентация продукта деятельности.
Участники проекта: логопед, воспитатели, воспитанники, родители.
Срок реализации: 6 месяцев.
Вид проекта: познавательно-творческий (не уверена в правильности
названия).
Планируемый результат:
 создать тематическую книгу «Зоопарк от А до Я»;
 сформировать умение устанавливать связь между буквой и звуком;
называть и различать буквы;
 расширить знания детей о разнообразии животного мира;
 сформировать эстетическое восприятие окружающего мира,
гуманное отношения к природе;
 сделать родителей активными участниками педагогического процесса;
 сотрудничество участников образовательного процесса.
Мы использовали следующие направления и виды деятельности:
Познавательно-речевая деятельность:
Обучение грамоте.
 Создание каждым ребенком совместно с родителями своей буквы.
 Презентация буквы.
 Создание азбуки «Зоопарк от А до Я»
Развитие речи.
 Составление описательного рассказа о животном по мнемотаблице.
 Творческое рассказывание детей.
 Отгадывание и составление загадок о животных.
 Ознакомление с художественной литературой.
Ознакомление с окружающим миром.
 Беседа «Для чего нужны животные?»
 Рассматривание книг, альбомов, фотографий.
 Просмотр фильмов о животных.
 Просмотр презентации о животных.
Экология.
 Чтение стихов Заходера.
 Экскурсия в Краеведческий музей.
 С родителями посещение «Страусинной фермы», передвижных
зоопарков.
Художественно-творческая деятельность:
Рисование: «Животное, которое мне нравится», раскрашивание букв
и животных.
149
Лепка: «Веселые буквы», «Мини зоопарк», складывали оригами.
Конструирование: «Зоопарк».
Театрализованная деятельность: Игра-драмматизация «Заюшкина
избушка».
150
Игровая деятельность
Дидактические игры. «Какого животного не стало», «Найди тень
животного», «Найди тень буквы», «Отгадай животное», «Загадай цветок»,
«Чем похожи, чем отличаются?», «Четвертый лишний», «Что сначала, что
потом?», «Буквы заблудились», «Найди сбежавший звук», «Собери букву»,
«Покажи букву пальчиками, телом»
Настольно-печатные игры. «На лесной полянке», «Собери
животное», «Лото», «Речевое лото», разрезные картинки с изображениями
животных, букв.
Творческие игры. «Если б я был..?»
В процессе создания тематической книги происходит интеграция
познавательной, речевой и творческой активности детей. Процесс
обучения становится интересным и творческим. Дети с удовольствием
рассказывают, фантазируют и развивают ручную умелость.
Они успешно начинают овладевать литературными нормами и
правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой
при выражении своих мыслей.
Список литературы:
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. Москва: ТЦ Сфера, 2011. 128 с.
2. Журова Л. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет. Программа.
Методические рекомендации. ФГОС. М.: Вентана-Граф, 2016. 32 с.
3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.
Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 224 с.
4. Нищева Н. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. ФГОС. М.: Детство-Пресс, 2016. 254 с.
5. Суздалева М. Азбука для детей: необычные варианты от увлеченных мам
[Электронный ресурс]. URL: http://razvivash-ka.ru/azbuka-dlya-detej-neobychnye-varianty-ot-uvlechennyh-mam/, свободный (дата обращения: 13.02 2017).
151
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
Л.В. Ордина, И.А. Руусалеп
МБОУ «Гимназия № 9»
г. Мурманск, Россия
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. Статья посвящена описанию стратегии смыслового
чтения, необходимости работы с текстом, начиная с начальной школы.
Авторами рассматриваются приемы по формированию функционально
грамотного читателя в современных условиях, даются методические
рекомендации, направленные на повышение эффективности работы в условиях
школы.
Ключевые слова: смысловое чтение, функциональная грамотность,
приемы, кластер, синквейн, фишбон.
L.V. Ordina, I.A. Ruusalep
Grammar school № 9
Murmansk, Russia
METHODS OF FORMATION OF THE SEMANTIC READING
IN ELEMENTARY SCHOOL IN CURRICULAR
AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
Abstract. The article is devoted to the description of the strategy semantic readings, it is necessary to work with text, starting with elementary school. The authors
discuss techniques for the formation of functionally competent reader in modern conditions, guidelines, aimed at improving efficiency in the school.
Key words: semantic reading, functional literacy, methods, cluster, sinquan,
fishbone.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста.
Ученые выделяют две его стороны: техническую и смысловую.
Техническая
сторона
предполагает
зрительное
восприятие,
воспроизведение звуковой оболочки слова. Смысловая сторона включает в
себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания
или перевод авторского языка на свой смысловой язык.
У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и
синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает
техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в
процессе чтения.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить
152
извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то
у него развивается устная речь и речь письменная.
Следует отметить, что работая над формированием функционально
грамотного читателя, нужно учитывать современные условия, в которых
живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер
жизнедеятельности. Исследования показывают связь между качеством
чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на
бумаге. То есть если дети показывают высокий или низкий уровень
грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают такие же
результаты, читая с экрана компьютера.
Школе необходимо научить детей работать и с печатными, и с
электронными, и аудио изданиями. Все это входит в понятие
функциональной грамотности.
Чтение является метапредметным навыком, его составляющие будут
в структуре всех универсальных учебных действий:
 в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения,
отношение к себе и к школе;
 в регулятивные УУД – принятие учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
 в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словарного запаса.
На этапе становления техники чтения (обучение грамоте) нами
используются следующие приемы:
 Прием зеркального чтения: кот – ток, рот – тор, мама – амам; прием
устраняет привычные штампы, формирует произвольность
регуляции движения глаз.
 Придумай продолжение. Чтение только одинаковой части слов:
рыболов, птицелов, мухолов, бобров, комаров; мыслительная линия
проходит посередине слова. Прием призван акцентировать внимание
ребенка на окончаниях слов, что часто многие не делают.
 Прием пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не
обязательно орфографического содержания. Пропуски можно
увеличивать, тогда в памяти ребенка будут закрепляться целостные
образы букв и их сочетаний.
 Чтение строчек с прикрытой верхней основой. Это создает игровую
мотивацию и развивает творческое мышление, тренируя зрительную
и кратковременную память. Расширяется объем памяти, так как
необходимо удерживать сразу несколько слов.
 Коллективное прочтение повторяющихся легких слов или фраз: мяумяу, баю-баю. Такой прием раскрепощает сознание ребенка и
позволяет ощутить себя участником процесса.
153
Поиск в тексте заданных слов. Часто это пословицы, потешки,
загадки. Такие слова повторяются без изменений, но искать их в
тексте придется, прочитывая его по нескольку раз. Это даст
возможность уловить мысль, изложенную в тексте.
 Восполнение пропуска слов в предложениях с подсказкой из
некоторых букв. Подсказка производится несколькими буквами,
однозначно их определяющими. Такой прием помогает сочетать
совершенствование техники чтения с развитием гипотетических
навыков.
Следующий уровень осознанности базируется на первом и
предполагает осмысление подтекста произведения, уяснение его идейной
направленности, образной системы, художественных средств, позиции
автора и своего собственного отношения к прочитанному. Возможно
выделение и третьего уровня осознанности текста, когда у ребенка
возникает потребность самостоятельно подобрать литературу по теме и
поделиться ею с товарищами. В этом и состоит успех учителя по
реализации метапредметных умений ученика.
 Прием чтения через слово нового или известного текста вносит
разнообразие в урок, оживляет его, пробуждает детей с
минимальными мозговыми дисфункциями и поворачивает их к темпу
работы класса. Способствует развитию глазодвигательной
активности.
 Быстрое многократное произнесение предложений. Скороговорка и
организация соревнования в группах – вот возможность реализации
этого приема. Прекрасное упражнение для артикуляционного
аппарата.
 Прием театральной маски – это возможность не только скрыть себя
от ошибки, но и, выбирая себя персонажем, проиграть, проговорить,
проартикулировать текст автора. Возможность выразить собственное
мнение по поводу прочитанного.
 Допиши фразу. Пословицы, поговорки, загадки, а также народные
приметы и природные явления. Это не только чтение, это обобщение
собственного жизненного опыта.
Кроме вышеизложенных нами используются следующие приемы
формирования смыслового чтения.
Антиципация – это предвосхищение, предугадывание содержания.
Является эффективным средством отработки техники чтения.
Разновидности антиципации:
а) прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора,
эпиграфу;
б) восстановление текста с пропущенными элементами;
в) угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы
думаете, что произойдет дальше? Как будут развиваться события? К какому

154
выводу придет автор?
155
Кластер – графическая организация, систематизация материала.
Кластер (гроздь, созвездие, пучок). Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. В
центре всегда ключевое понятие. Правила очень простые. Рисуем модель
солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда – это
наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, соединяем
их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у
спутников свои. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» –
располагаются в определенном порядке.
Синквейн – творческая форма рефлексии. Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое
означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее
из пяти строк. Правила написания синквейна просты.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы).
4. Четвертая строка – это фраза из четырех слов,показывающая
отношение к теме (чувства одной фразой).
5. Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.
Фишбон – «рыбья кость». Эта стратегия позволяет учащимся
«разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов.
Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» или,
если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. Особенно
рекомендуется применять для рассмотрения не явных проблем. В «голове»
этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На
самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученик
отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних
косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения
выписывают факты, отражающие суть. Факт придает проблеме ясность и
реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о
конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек,
расширение представленных сведений.
Дневник двойных записей. Цель: сформировать умение задавать
вопросы во время чтения, критически оценивать информацию,
сопоставлять прочитанное с собственным опытом. Сначала нужно
разделить страницу на два столбика. В процессе чтения ученики в левой
части записывают моменты, которые поразили, удивили, напомнили о
каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – излагается
156
лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие
ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Ромашка Блума – ромашка вопросов. Эти вопросы связаны с
классификацией
уровней
познавательной
деятельности:
знание,
понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
 Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить, воспроизвести некую информацию.
 Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы
предоставляют собеседнику обратную связь относительно того, что
он только что сказал.
 Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они
направлены на установление причинно-следственных связей.
 Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его
формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии,
прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как
будут развиваться события дальше?».
 Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев
оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то
хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».
 Практические вопросы. Они направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на
месте героя?». Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Стратегия тонких и толстых вопросов. Мы нередко оказываемся в
ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует однозначного
ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей
необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь
определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это
проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
1. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей
на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а
на тонкие – только один.
2. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на
толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать
при подготовке к сочинениям, проверочным работам.
3. Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит
настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.
При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по
тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы
задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на
группы.
157
При изучении нового материала поможет детально разобраться в
теме прием Инсерта. Прием требует от ученика не пассивного чтения, а
внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в
тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них внимание,
сконцентрироваться на каждой строке текста.
Чтение с остановками:
1 стадия – вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания
и проблематики.
2 стадия – осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы,
задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов
Блума.
3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа.
Мы перечислили лишь самые употребляемые нами приемы работы
над смысловым чтением в своей педагогической практике. Закончить
хотелось бы замечательными словами К.Д. Ушинского: «Художественное
произведение это окно, через которое мы должны показать ребенку ту или
другую сторону жизни. Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а
надобно, чтобы они его почувствовали».
158
УДК 745/749:379.8
ББК 85.12л59
И.В. Перепеч
ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж»
г. Мурманск, Россия
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЛЮДЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация. В статье рассматриваются возможности декоративноприкладного творчества в организации работы для людей разного возраста.
Планирование деятельности при выборе тем занятий и их организации. Так же
приведены примеры используемых технологий переработки материалов,
которые могут использоваться в творческой работе объединений и кружков.
Ключевые слова: декоративно-прикладное творчество, технологии,
планирование, организация занятий, кружки, объединения, работа с бумагой и
тканью, вышивка, ручная и машинная строчка, шитьё.
I.B. Perepech
Murmansk pedagogical College
Murmansk, Russia
ARTS AND CRAFTS AS A MEANS OF DEVELOPING CREATIVE
ABILITIES OF PEOPLE OF ALL AGES
Abstract. The article discusses the possibilities of arts and crafts in the organization of work for people of all ages. Planning in the choice of the classes and their
organization. As examples of the technology used for processing materials that can be
used in the creative work of associations and clubs.
Key words: decorative arts, technology, planning, organization of classes,
groups, enterprises, work with paper and fabric, embroidery, hand and machine stitching, sewing.
На протяжении развития общества человек большую роль уделял
созданию условий для жизни, а также удовлетворения своих потребностей
в питании, одежде, жилище. На ряду с прогрессом и технологиями,
направленными на рост материальных благ, развивалась и сфера,
нацеленная на удовлетворение желания человека заниматься творчеством.
Создание красоты, уюта, комфорта не мало важные аспекты жизни
человека. Но купленные предметы – это просто вещь, а сделанные своими
руками – душа, тепло. Быть созидателем, а не только потребителем – вот
главная проблема современного общества, так как доступность
необходимых товаров и услуг приводит к тому, что человеку легче купить,
чем вырастить, сшить или сделать что-либо своими руками. Хорошо, что
на рынке товаров предлагается широкая линейка материалов и
инструментов для творчества. Доступность и возможность найти мастер159
классы в книжных изданиях, в интернете. Хотя при этом разнообразии
можно легко запутаться, потратить силы, время и деньги, а работу так и не
сделать. Решить эту проблему помогут организованные кружки и
творческие объединения. Но и там можно столкнуться с проблемами.
Как часто слышишь: мне некогда, нет терпения, не умею, нет
возможности. Что характерно не только детскому возрасту, но и людям,
кому за… Работы, требующие внимания и времени, теряют интерес к
воплощению, а часто начинаются и не доводятся до конца. Но тем не
менее, необходимо отметить, что при планомерной и кропотливой работе
руководителей творческих объединений достигается задуманный результат,
который радует всех участников и это способствует дальнейшей работе,
реализации новых целей и творческих достижений.
В рамках данной статьи следует отметить, что планирование работы
в сфере дополнительного образования должно ориентироваться на
желания, потребности и возможности участников. Так, например, кружки
посещают люди разного возраста, а комплектация не позволяет разделить
всех на подгруппы, это невозможно по ряду объективных причин:
 это способности и индивидуальные особенности развития каждого
человека;
 материальная база организации, её оснащение;
 желания самих участников творческого процесса;
 возможности самого педагога.
Исходя из опыта работы в разных объединениях можно отметить, что
при выборе тем для творчества необходимо отталкиваться от понимания
процесса создания изделия. Одни поделки будут выполняться коллективно,
а другие в индивидуальных проектах, по желанию.
В независимости от возраста участников интересны темы, которые
помогают создавать изделия для интерьера (картины, панно, подушки,
куклы и игрушки, топиарии и т.д.), а также украшения, подарки, открытки
и сувениры.
Из технологий часто выбираются техники работы с бумагой, такие
как: «Айрисфолдинг», «Квиллинг», «Гофроквиллинг», «Скрапбукинг»,
«Объёмная аппликация», «Оригами», «Киригами». Также большое место
занимают техники работ с текстилем: «Печворк», «Кинусайга»,
«Плетение», «Мягкая игрушка» и т.д.
В этом множестве достойное место может занять и техника:
«Трапунто», или её ещё называют – флорентийская вышивка, которая
может выполняться как ручными стежками, так и строчками на швейной
машинке, с использованием свободного хода и лапки для штопки
(вышивки). Результатом работы будет рельефная стёжка.
Возникла вышивка в Италии в XVII веке. В переводе с итальянского
означает – «укол иголкой». Уже тогда мастерицы создавали подушки,
покрывала, скатерти, постельное белье, салфетки, выполненные в этой
160
технике. Это был прекрасный способ сэкономить. На подкладку брали
ветхие рыхлые ткани, что придавало работе желаемую пластичность. В
вышивке использовались растительные и геральдические мотивы.
В XVII–XVIII веках эта техника очень быстро стала популярной во
всей Европе, перекочевав из домов бедноты в дома знати. В этот период в
моду входит стёганная одежда, её удобство оценили не только знатные
особы, но и простые люди бедного сословия. Русский ватник тому пример.
В Провансе эту технику называли «Бути», что в переводе с французского
означало – набивка. Ещё можно встретить название «Марсельское пике»
В конце XVIII века иммигранты из европейских стран привезли этот
вид рукоделия и в Америку, где «Трапунто» популярно и сейчас.
Современные мастерицы вышивку «Трапунто» сочетают с
квилтингом и выполняют не только на однотонном полотне, но и
используют ткань с рисунком. Прекрасно смотрятся работы и в сочетании с
другими техниками шитья, такими как аппликация, пэчворк.
Делая выводы, можно отметить, что творческий процесс бесконечен
лишь тогда, когда в этом есть потребность, когда изделия, сделанные
руками мастерицы, выставляются на выставках, а не пылятся дома, когда
мир творчества украшает не только мир мастера, но и окружение рядом.
Когда есть признание и положительный отклик, то и процесс движет не
только желание творить красоту, а ещё и потребность доставлять людям
радость и эстетическое удовольствие. А это выносит нас на уровень
созидателя прекрасного и гармоничного мира творчества.
Список литературы:
1. Сайт настоящего искусства вышивки [Электронный ресурс]: Трапунто
изящная объемная вышивка. URL: http://vishivashka.ru/tehnika/trapunto.php,
свободный (дата обращения: 22.02.2017).
2. Осинка [Электронный ресурс]: История рукоделий: скромное обаяние
трапунто! URL: http://club.osinka.ru/topic-187977, свободный (дата обращения:
22.02.2017).
161
УДК 74
ББК 30
Д.В. Потапова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ИНФОГРАФИКА В ОРГАНИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ
ПОЛИТИКИ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
Аннотация. В статье рассматриваются инфографика, как один из
лучших методов передачи сложной информации, сформулирована связь
педагогических принципов и инфографики в обучении студентов вуза,
особенности новизны в применение инфографики как образовательного
инструмента в обучении студентов вуза.
Ключевые слова: инфографика, обучение в вузе, метод обучения,
педагогические принципы, новизна инфографики.
D.V. Potapova
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
INFOGRAPHICS IN THE ORGANIZATION OF COMMUNICATIVE
POLICY OF MODERN HIGHER EDUCATION
Abstract. The article considers infographics as one of the best methods for transferring complex information, the connection between pedagogical principles and infographics in the teaching of university students is formulated, the novelty features in the
application of infographics as an educational tool in the teaching of university students.
Key words: infographics, training in the university, method of teaching, pedagogical principles, novelty of infographics.
Для изучения студентами большого объема учебного материала
необходимо создать эффективные условия. Обычно, учебный материал
представляется в текстовой форме, что не способствует продуктивному
усвоению информации. Это происходит в следствии того, что информация
предоставляется
недостаточно
наглядно,
обучающимся
сложно
анализировать и выделять важные аспекты в изучении новых тем.
Одним из лучших методов передачи сложной информации является
инфографика. Здесь важно понимать, что любое иллюстрированное
изображение
не
является
инфографикой.
Инфографика
как
информационный жанр обладает специфическими чертами. Инфографика
это изображение, в котором графическое отображение логики какого-либо
процесса или события сопровождается текстовым описанием. Роль текста
при этом заключается в уточнениях и разъяснениях.
Инфографика применяется в тех случаях, если необходимо выявить
структуру, взаимосвязи, представить корреляции, пояснить строение чего162
либо или последовательность каких-либо процессов. Итак, инфографика
это изображение, передающее смысл, данные, информацию с помощью
графики, а не текста. Она отлично подходит для использования в обучении
в вузе, как новый образовательный инструмент.
Использование инфографики в обучении студентов, повысит
эффективность усвоения нового учебного материала. Этому способствует,
то что инфографика мотивирует обучающийся к изучению большого
количества информации; сокращает и упрощает большой объем
информации и представляет ее в более интересном и компактном для
обучающихся виде. Инфографика красочная, и тем самым является
запоминающейся. Студенты легко смогут воспринимать трудную
информацию и запоминать ее, так как инфографика акцентирует внимание
на самом важном.
Инфографика способствует интегрированному обучению. Она дает
возможность не только закрепить знания по изучаемым предметам, но
проявить у студентов творческий потенциал. Учебный процесс заключает
в себе активную, мотивированную, волевую, эмоционально окрашенную,
познавательную деятельность.
Использование инфографики на занятиях со студентами в вузе,
позволяет наглядно показать взаимосвязи объекта и субъекта, фактов и
предметов, пространства и времени. Средствами инфографики можно
облегчить восприятие сложных многоуровневых процессов, объяснение
взаимоотношений между элементами, решения спорных вопросов,
обрисовку этапов и алгоритмов решения проблем.
Используя инфографику в обучении студентов вуза отвечает таким
педагогическим принципам как:
1) принцип наглядности, подразумевает показ студентам материала в
виде инфографики, это значительно повышает эффективность усвоения
новой информации и способствует интенсивности обучения, так как
позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового материала;
2) принцип доступности, подразумевает разработку содержания
процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важным условием
доступности является правильная последовательность преподнесения
учебного материала. Следовательно, инфографика должна быть простой и
понятной для каждого студента;
3) принцип
сознательности
и
активности,
подразумевает
необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования
учебной деятельности. Здесь студент должен понимать, что без усилий
процесс обучения не будет иметь результатов. Студент должен осмыслить
и правильно понять инфографику. При необходимости обучающемуся
поясняют информацию, показанную средствами инфографики.
163
Важная роль инфографики заключается в развитии перцептивных
способностей,
способности
к
мысленному
формированию
пространственных схем, имажинитивных мыслительных действий.
Оценивая инфографику с точки зрения новизны, необходимо
отметить, что в условиях развития информационных технологий возникает
потребность в изучении разнообразных источников информации и
способов ее восприятия. С внедрением практик дистанционного и
мобильного обучения, применением мультимедийных технологий и
широкой информатизацией образования опыт медиакоммуникаций
становится все более востребован в педагогической отрасли. Владение
технологиями инфографики способствует развитию широкого спектра
навыков медиакоммуникаций, таких как умение формулировать
концепцию сообщения с учетом целей и задач коммуникации,
осуществлять отбор наиболее существенного с точки зрения заданной
концепции материала, выбирать оптимальные для восприятия формы
представления информации, эффективно кодировать информацию
вербальными средствами и средствами дизайна и т.д.
Современная педагогика высшего образования только начинает
накапливать опыт разработки инфографики в целях когнитивного
развития, а внедрение практик медиакоммуникаций в образование остается
пока достаточно новым и, безусловно, имеющим будущее явлением.
Применение инфографики, нацелено на развитие когнитивных и
медиакоммуникационных навыков, что является семиотическим подход.
Семиотический анализ компьютерной визуализации позволяет объединить
когнитивный и коммуникационный аспекты. В рамках семиотики
традиционно
проводится
изучение
интерпретации
результатов
компьютерного моделирования, описание визуального знакового процесса
в связи с взаимодействием компьютера и человека, анализируются
возможности интерактивной компьютерной графики в проектирования
интерфейсов, генерации нового знания в научных исследованиях.
Таким образом, инфографика может органично вписаться в учебный
процесс. Ее можно использовать в качестве наглядного пособия. В
инфографики скомбинированы визуальная подача и текстовый материал,
обеспечивающий
разностороннее
усвоение
знаний
студентами.
Инфографика позволяет емко и компактно отобразить большое количество
информации графическими средствами.
Список литературы:
1. Крам Р. Инфографика. Визуальное представление данных. СПб.: Питер, 2015.
384 с.
2. Владин М.М. Компьютерная графика. М.: Лучшие книги, 2008. 238 с.
3. Джадкинс Р. Искусство креативного мышления. М.: Азбука. 2016. 432 с.
164
4. Лаптев В.В. Изобразительная статика. Введение в инфографику. СПб.: Эйдос,
2012. 180 с.
5. Яцюк О. Основы графического дизайна на базе компьютерных технологий.
СПб.: БХВ-Петербург, 2004. 240 с.
165
УДК 74
ББК 30
Е.Р. Стаценко
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
МОЛОДЕЖЬ АРКТИКИ:
БУДУЩЕЕ, ПРОФЕССИИ, ИНИЦИАТИВЫ
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации
профориентационной деятельности вуза на основе системного подхода,
определяются виды профориентационной работы, активные и пассивные
методы с ориентацией на «атлас новых профессий» и региональный
компонент.
Ключевые слова: «атлас новых профессий», профориентационная
работа, системный подход, принципы, активные и пассивные методы.
E.R. Statsenko
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
YOUTH OF THE ARCTIC:
THE FUTURE, PROFESSIONS, INITIATIVES
Abstract. The article deals with the organization of vocational guidance activities of the university on the basis of the system approach, defines types of career guidance work, active and passive methods with an orientation to the “atlas of new professions” and a regional component.
Key words: “atlas of new professions”, vocational guidance work, system approach, principles, active and passive methods.
В настоящее время большое внимание уделяется нашему
Арктическому региону, так как эта территория представляет зону
экономических, политических, стратегических интересов России и
касается вопросов национальной безопасности.
В Арктике сходятся интересы огромного числа стран, как близких к
России (Норвегия, Финляндия, Швеция, Канада), так и далеких (Китай,
Япония, Бразилия, Индия). Для молодежи, проживающей в Арктическом
регионе, это имеет большое значение, так как свое будущее они связывают
со своей Родиной и задумываются о тех профессиях, которые будут
востребованы в проектах, необходимых для развития Арктического
региона.
Согласно «Атласу новых профессий», разработанному Московской
школой управления «Сколково» и Центром стратегических инициатив до
2030 г. будут нужны такие профессии как:
 биоэтик;
166
it-медик;
генетический консультант;
аудитор комплексной безопасности в промышленности;
специалист по преодолению системных экологических катастроф;
системный горный инженер;
эксперт по здоровой одежде;
проектировщик интерфейсов беспилотной авиации;
менеджер космотуризма;
космобиолг;
экоаналитик в добывающих отраслях;
Так же в области культуры и искусства: куратор коллективного
творчества, тренер творческих состояний, science-художник и многие
другие. Образовательные учреждения города Мурманска и Мурманской
области и система дополнительного образования нацелены на решение
этих профориентационных задач. Так, в настоящее время стремительно
развивается Мурманский арктический государственный университет
(опорный вуз РФ), в котором уже сейчас производится набор на профессии
будущего, такие как: системный горный инженер и специалист по
навигации в условиях Арктики. Вместе с тем, студенты МАГУ работают
над проектами, которые способны изменить образ Арктики. В качестве
примера можно привести опыт факультета искусств и сервиса по
разработке многофункционального студенческого парка «Под крылом
Арктики», который будет расположен в поселке Териберка, Мурманской
области. Молодежь Мурманска заинтересована в сохранении уникальной
природы Арктики, художественных традиций коренных народов Севера,
продвижении товаров «Сделано в Арктике», разработке новых
туристических маршрутов и других социально значимых проектах. Для
этого им понадобятся такие компетенции как:
 системное мышление;
 мультиязычность и мультикультурность;
 экологическое мышление;
 программирование – робототехника – искусственный интеллект;
 управление проектами;
 бережливое производство;
 межотраслевая коммуникация;
 навыки художественного творчества.
Все эти компетенции помогает сформировать система образования в
Мурманской области и профориентационной работы, которая объединяет
разные уровни обучения (общее образование, СПО, ВПО).
В данный момент профориентационная работа состоит из нескольких
компонентов:
 профессиональная информация – подробные сведения о знаниях и
путях приобретения различных профессий;










167
 профессиональное просвещение – ознакомление с миром профессий
и их содержанием;
 профконсультация – помощь в выборе индивидуального пути
получения конкретной профессии;
 профдиагностика
–
изучение
и
оценка
потенциальных
профессиональных возможностей человека, для установления
степени соответствия нанимающегося работника возлагаемыми на
него трудовыми функциями;
 профессиональный
отбор – установление психологических
особенностей человека, его подготовленности к выполнению
трудовых функций, применительно к определенным группам
профессий;
 социальная адаптация – активный процесс приспособления молодежи
к производству, новому социальному окружению, условиям труда и
особенностям конкретных специальностей.
В основу профессиональной деятельности вуза с учетом
регионального компонента должны быть положены следующие принципы:
 интеграция;
 регионализация – учет интересов конкретных работодателей,
особенности и потребности рынка труда, миграционных процессов,
социально-профессиональных
и
образовательных
запросов
населения;
 непрерывность – поэтапность формирования профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития молодежи.
Методы профориентационной работы вуза можно представить в виде
активных и пассивных. К активным методам относятся:
 привлечение старшеклассников к работе вузовских научно-исследовательких групп;
 активное участие преподавателей вузов в государственных
программах по повышению квалификации и профессиональное
переподготовке;
 разработка и выпуск полиграфической продукции и рекламных
роликов, позволяющих раскрывать направления подготовки в вузе;
 организация и
проведение
различных
мастер-классов
и
профессиональных недель на факультетах;
 проведение конкурсов, олимпиад и творческих заданий для
поступающих в вуз.
Пассивные методы профориентационной работы включают:
 проведение дня открытых дверей в вузе и на факультете;
 приглашение преподавателей
вуза на классные часы по
профориентации;
168
 беседы с выпускниками школ о направлениях и профилях подготовки
в вузе, с помощью выпускников и стажеров-практикантов
образовательного учреждения;
 оформление рекламных щитов, информационных стендов и буклетов
о направлениях и профилях вузов.
Сочетание пассивных и активных форм и приемов работы с
будущими абитуриентами отражается в проведении «дня открытых
дверей» в вузе. В качестве примера можно привести следующий алгоритм
проведения на базе Мурманского арктического государственного
университета: официальная часть проводится в актовом зале вуза и
включает в себя приветственное слово ректора, ответственного секретаря
приемной комиссии и представление структуры вуза и правил приема
нового учебного года; в этой же части демонстрируется информационный
ролик, проходит презентация студенческих творческих и спортивных
коллективов вуза. Вторая часть дня открытых дверей состоит из встреч с
представителями каждого факультета: это проводится в отдельных
аудиториях
с
участием
администрации
факультета,
ведущих
преподавателей и выпускников данного направления подготовки; эта
работа проводится в виде беседы с абитуриентами и может проводиться в
игровой форме с применением активных форм обучения. Третья часть –
это
проведение
мастер-классов
для
учащихся
9–11 классов по направлениям подготовки, это может быть «искусство
анимации», «секреты керамики», «создание северных аксессуаров»,
«поморская козуля» и др., которые реализованы на факультете искусств и
сервиса «МАГУ».
Сегодня высшие профессиональные учреждения испытывают
проблему набора студентов, в связи со сложившейся в России
демографической ситуацией, поэтому в вузе должен быть сформирован
системный подход в определении стратегии профориентационной
деятельности. Это позволит молодежи Арктического региона делать
свободный и самостоятельный выбор профессии с учетом индивидуальных
особенностей личности и необходимостью распределения трудовых
ресурсов в интересах общества.
169
УДК 372.854
ББК 74
А.А. Троценко
Мурманский филиал Санкт-Петербургского
университета государственной
противопожарной службы МЧС России
г. Мурманск, Россия
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ВУЗЕ
Аннотация. В статье рассмотрен один из способов нарушения
теплового баланса, а именно – влияние флегматизаторов на снижение скорости
тепловыделения. Рассчитаны концентрации флегматизаторов для некоторых
классов веществ, обоснован выбор конкретного флегматизатора для частных
случаев горения.
Ключевые слова: теория прекращения пламени, флегматизатор.
А.A. Trotsenko
Murmansk Branch of Saint-Petersburg University
of State Fire Service of The Ministry of the Russian Federation
for Civil Defense, Emergencies and Elimination
of Consequences of Natural Disasters
Murmansk, Russia
ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL SUPPORT
OF TECHNICAL CHEMISTRY TEACHING
IN HIGHER EDUCATION INSTITUTE
Abstract. In this article were discussed one of the way to disturb heat balance,
concretely – usage of phlegmatizing agent for lowering heat release rate. Phlegmatizing agent concentrations were calculated for some substance classes, choices of certain phlegmatizing agents were explained for different cases of burning.
Key words: fire extinction theory, phlegmatizing agent.
При решении задач по дисциплинам химической направленности в
технических университетах зачастую возникают методологические
затруднения. Например, при изучении теории горения и взрыва есть ряд
задач, в которых предусмотрен выбор единственно верного ответа из
результатов, найденных разными физико-математическими способами.
Однако, не обладая достаточной теоретической базой, можно ошибиться с
выбором результата, не отвечающему, например, реальным условиям или
техническому регламенту по недопущению пожаровзрывоопасной
ситуации.
Горение представляет собой сложный физико-химический процесс
превращения горючих веществ и материалов в продукты горения,
сопровождающийся выделением тепла и, как правило, света.
170
Реакция горения – частный случай реакции окисления, а пламенное
горение, в свою очередь, – частный случай горения. Перед пожарными
стоит задача сбить пламя (здесь стоит отдельно упомянуть то, что
сбивание и прекращение пламени не означает прекращение горения, так
как оно может продолжаться в беспламенном режиме, например, тление).
Чтобы потушить пожар, в основе которого лежит реакция горения, нужно
каким-либо образом воздействовать на реакцию (например, путем
введения флегматизаторов), уменьшить ее скорость (с помощью
ингибиторов), либо прекратить реакцию вовсе. Механизм прекращения
горения объясняется тепловой теорией потухания пламени. Суть ее в
следующем: если температуру в зоне протекания химических реакций
горения (пламени) снизить до некоторой критической температуры Т кр
любым способом, то самопроизвольное и непрерывное течение реакции
становится невозможным и пламя потухает. Достижение такой
температуры осуществляется за счет нарушения теплового баланса
процесса горения [1].
Существуют два способа нарушения теплового баланса (снижения
температуры пламени):
1) снижение скорости тепловыделения (например, путем торможения
химической реакции окисления с помощью изменения концентрации
реагентов, введения химически активных флегматизаторов и т.д.);
2) увеличение скорости теплоотдачи из зоны горения (например,
путем введения тонко распыленной воды в зону горения).
Снижения скорости тепловыделения добиваются как физическими,
так и химическими способами. К физическим способам относят
разбавление горючих паров распыленной водой, либо негорючими газами;
изоляцию горючего вещества от окислителя или горючих паров, что
приводит к нарушению треугольника горения; охлаждение горючего
вещества водой. К химическим относят введение в зону горения хладонов,
огнетушащих
порошков
и
пен,
либо
твердотопливных
аэрозолеобразующих составов, которые горят с образованием
огнетушащего аэрозоля.
Увеличение скорости теплоотдачи происходит также как
физическими, так и химическими методами. К физическим методам
относят снижение температуры окружающей среды, которое происходит за
счет охлаждения зоны горения путем распыления воды или изъятия
источника зажигания. К химическим можно отнести повышение
коэффициента теплопередачи и снижение температуры окружающей
среды. Коэффициент теплопередачи увеличивают за счет повышения
черноты пламени, от которого зависит количество и концентрация сажи,
либо введением теплоемких реагентов.
Вместе с тем деление на снижение скорости тепловыделения и
увеличение скорости теплоотдачи довольно условно, так как при тушении
171
реализуется несколько способов снижения температуры и отрыва пламени.
Например, при тушении распыленной водой происходит отъем тепла из
зоны горения (увеличивается скорость теплоотвода), и вместе с тем
происходит испарение горючих паров (уменьшается скорость
тепловыделения).
Флегматизатором называют вещество (твердое, порошкообразное
или жидкое), уменьшающее пожаровзрывоопасность горючего вещества.
Он может вступать в контакт с горючим веществом, меняя его свойства, в
отличие от ингибиторов, которые также способствуют прекращению
пламени путем уменьшения скорости реакции, но не вступают в реакцию с
горючим веществом.
Флегматизирующая концентрация – концентрация флегматизатора в
смеси с окислителем (чаще всего воздухом), при которой смесь становится
неспособной к распространению пламени при любом соотношении
горючего вещества и окислителя.
Флегматизаторы делятся на активные и пассивные. Активные (броми хлорзамещенные углеводороды) вводят в реакцию в очень небольших
количествах. Они взаимодействуют с продуктами реакции, в результате чего
реакции горения и взрыва прекращаются. Побочный эффект их
применения – резкое снижение температуры продуктов сгорания. Пассивные
флегматизаторы (азот, диоксид углерода, водяной пар) снижают объемное
содержание окислителя ниже критического значения, при котором реакция
горения становится уже невозможной и горючие пары и газы не
воспламеняются. Вода, попадая в зону горения, нагревается и, испаряясь,
отбирает значительное количество энергии. Твердый диоксид углерода
образуется из жидкости при выходе через сопло огнетушителя и имеет
температуру –73°С, что приводит к снижению температуры в зоне горения.
В процессе испарения диоксида углерода в зоне горения дополнительно
поглощается большое количество энергии. Пассивные флегматизаторы,
если они не влияют на нормальный ход технологического процесса, можно
вводить в реакционную зону заблаговременно. Молекулы флегматизатора,
разбавляя горючую смесь, снижают вероятность активных соударений
между молекулами горючего и окислителя. При их введении в систему в
момент возникновения горения содержание кислорода в горючей смеси
снижается, смесь охлаждается, что также способствует прекращению
процесса горения [2, с. 44–45].
Чаще используют пассивные флегматизаторы в силу того, что они
более дешевые; не нужно отмерять строго заданное количество, как в
случае с активными; они более распространенные; их можно вводить в
технологический процесс заранее.
Тушение – это сложный процесс, и при тушении различных веществ
используются различные огнетушащие вещества и ингибиторы. Даже при
более узком рассмотрении вопроса (выбор пассивных флегматизаторов)
172
выясняется, что одни вещества эффективнее тушить азотом, другие –
диоксидом углерода, третьи – водяным паром. Выбор флегматизатора
определяется горящим веществом и рассчитывается по формуле,
учитывающей энтальпию данного вещества и его химический состав.
Цель расчетов – выяснить, какой из трех флегматизаторов (азот,
водяной пар, двуокись углерода) наиболее эффективен для тушения
конкретного вещества.
Концентрация флегматизатора рассчитывается по формуле:
ℎ′ ∗ ∆ + ℎ′ф + ∑=1 ℎ′  ∗ 
 = 100 ∗
,
ℎ′′ ф − 1 + ∑=1 ℎ′′  ∗ 
где:
h’, h’’ф, h’ф, h’j, h’’j, – параметры, зависят от рода флегматизатора
[моль/Дж];
∆H – энтальпия образования горючего вещества, [Дж/моль];
mj – число атомов и групп одного вида в молекуле горючего.
Как видно из формулы и таблицы, выбор флегматизатора
определяется энтальпией самого вещества и наличием в структурной
формуле углерода, водорода, кислорода, азота и двойных связей между
молекулами углерода.
Для расчетов были выбраны четыре вещества: гексан C6H14, этилен
C2H4, триметиламин C3H9O и этиловый спирт C2H5OH. Выбор веществ
определен их структурой. Гексан наиболее «простое» из них, содержит
только углерод и водород; этилен содержит двойную связь, триметиламин
– азот, а этиловый спирт – кислород. Таким образом, при расчете
минимальной концентрации флегматизатора будут учтены особенности
структуры молекулы вещества и использованы разные числовые
параметры. Для удобства исследования результатов сведём результаты
расчетов в единую таблицу 1.
Таблица 1
Результаты расчета минимальной флегматизирующей концентрации
флегматизатора для некоторых горючих веществ, %
Гексан
Этилен
Триметиламин
Этиловый спирт
Азот
43,9
54,7
42,6
45,9
Водяной пар
54,6
47
35,5
37,4
Двуокись углерода
28,1
41,6
25,9
29,5
Как видно из таблицы 1, наиболее эффективным флегматизатором
является азот, наименее – двуокись углерода. Азот – один из наиболее
распространенных химических элементов на планете, в воздухе его
содержится 78%, и именно благодаря ему горение несколько заторможено
173
по сравнению с горением этого же вещества в чистом кислороде.
Испаряясь, азот вытесняет кислород, необходимый для горения, и пожар
прекращается. Так как азот, в отличие от воды, пены или порошка, просто
испаряется и выветривается, азотное пожаротушение – самый
эффективный с точки зрения сохранности ценностей механизм тушения
пожаров.
В связи с этим возникает вопрос: почему нельзя использовать только
азот для прекращения пламенного горения, если он настолько эффективен?
Использование трех флегматизаторов объясняется рядом причин, главная
из которых экономическая. Добыча, перевозка и хранение азота, равно
как и двуокиси углерода, требует крупных финансовых затрат, и на их
фоне вода выгодно отличается: она распространена практически везде,
не требует особых условий хранения и транспортировки, и в случае
крупного пожара автоцистерны можно просто подключить к имеющейся
на объекте системе водоснабжения. Еще одним параметром,
определяющим эффективность огнетушащего средства, является
теплоемкость: у азота она составляет 29,12 Дж/(моль*К), у воды – 75,15
Дж/(моль*К), у двуокиси углерода – 37,12 Дж/(моль*К). У воды
наибольшее значение теплоемкости, а значит, она будет забирать
наибольшее количество тепла, выделяемое при горении, способствовать
быстрому тушению. Вместе с тем, водой нельзя тушить электроустановки
и оборудование под напряжением, что создает определенные сложности,
так как на сегодняшний день практически во всех домах имеется
множество бытовых приборов, работающих от электрической сети, и
тушение их водой приведет к короткому замыканию.
Диоксид углерода при дросселировании образует белые хлопья,
похожие на снег. За счет этого горящее вещество изолируется от воздуха,
прекращается подача окислителя и пламенное горение прекращается.
Таким образом, реальные ситуации показывают, что, во-первых, в
силу объективных причин нельзя обойтись только одним средством
пожаротушения, и во-вторых, у каждого средства есть свои достоинства и
недостатки, определяющие их сферу применения.
Как показывает анализ практического применения теории
прекращения пламени, существуют различные способы снижения
температуры пламени и торможения химической реакции, и наиболее
современным из них является ввод флегматизаторов в зону горения. В
современном мире больше используются пассивные флегматизаторы, но и
они используются не повсеместно в силу сложной экономической
ситуации в мире, и зачастую в удаленных от столиц городах и селах из
огнетушащих средств есть только вода. Вместе с тем, как показывают
теоретические выкладки и расчеты, даже распыленная вода и водяной пар
имеют значение при тушении пожаров. Но для наиболее эффективного
прекращения пламени необходимо использование как пассивных, так и
174
активных флегматизаторов если не в каждой части, то хотя бы в
специальных управлениях, занимающихся тушением наиболее сложных
пожаров [3].
175
Список литературы:
1. Абдурагимов И.М. Физико-химические основы развития и тушения пожаров:
учебное пособие. М., 1980. 255 с.
2. Бард В.Л. Предупреждение аварий в нефтеперерабатывающих и
нефтехимических производствах. М.: Химия, 1984. 248 с.
3. Троценко А.А., Дубина Н.О. Учёт дополнительных параметров при расчёте
концентрационных пределов распространения пламени горючих веществ /
Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций: сб. ст. по материалам VII Всерос. науч.практ. конф. с междунар. уч. 28–29 апреля 2016 г.: в 2 ч. Ч. 1 Воронеж:
ФГБОУ ВО Воронежский институт ГПС МЧС России, 2016. С. 288–291.
176
УДК 338.242.2+004.942+001.38
ББК 73.4(+74.584)
М.А. Уткова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ УСТОЙЧИВОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Аннотация. В статье рассматриваются альтернативные варианты
развития информационно-коммуникационных технологий в образовательной
деятельности. Также определены основные типы ИКТ, достоинства и
ограничения ИКТ, применяемых в условиях дистанционной образовательной
среды и в традиционной системе обучения.
Ключевые
слова:
информационно-коммуникационные
технологии,
менеджмент качества, устойчивость, проектное обучение, развитие, вуз,
Арктический регион.
M.A. Utkova
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
INFORMATION-COMMUNICATION TECHNOLOGIES
IN THE SYSTEM OF SUSTAINABILITY EDUCATION
IN UNIVERSITIES OF ECONOMIC DIRECTION
Abstract. The article discusses alternative options for the development of information and communication technologies in educational activities. Also identifies
the main types of ICT, the advantages and limitations of ICTs used in the conditions of
the remote educational environment and in the traditional learning system.
Key words: information-communication technology, quality management, sustainability, project management, development, University, Arctic region.
Одним
из
альтернативных
вариантов
совершенствования
информационного обеспечения устойчивости учреждений на сегодня
является технология внедрения информационно-коммуникационной
системы управления, с поддержкой СМК – систем менеджмента качества.
Среди эффективных источников повышения экономической
устойчивости
учреждения
можно
выделить
совершенствование
информационно-коммуникационного обеспечения, в первую очередь,
ориентированное на внедрение и применение в деятельности
образовательных учреждений новейших ИКТ, под которыми понимаются
процессы и методы взаимодействия с информацией, осуществляемые с
применением устройств вычислительной техники, а также средств
телекоммуникации.
Информационно-коммуникационные технологии сегодня – это
177
стремительно развивающиеся автоматизированные способы обработки
информации. Среди основных причин, побуждающих учреждение
совершенствовать
информационно-коммуникационное
обеспечение,
можно
представить
следующие:
необходимость
минимизации
затрат/длительности производственного цикла; ориентированность на
потребителей и государство; внедрение программ менеджмента качества;
вопросы слияния; внутриорганизационные противоречия; внедрение
информационно-коммуникацион-ных систем; повышение качества
оказываемых услуг; создание должностных и рабочих инструкций и т.п.
Современные системы информационного обеспечения управления
учреждением – сложные системы, а для описания, моделирования и
анализа бизнес-процессов при этом используются несколько типов
методологий информационно-коммуникационных систем управления:
стандарта IDEF0, нотации DFD, стандарта IDEF3 и др. IDEF3 – Process
Description Capture – методология документирования процессов в системе
учреждения, с помощью которой представлено описание и
последовательность операций для каждого бизнес-процесса.
Таким образом, на текущем этапе развития менеджмента в
образовании использование современных информационных технологий в
учреждении позволяет: в полной мере реализовать сценарный и системный
подход в управлении; обеспечить оптимальность в разработке структур,
определяющих функционирование учреждения; сделать процесс
управления предсказуемым по результату в случае и при необходимости
внесения адекватных изменений; абстрагироваться от реальной социальноэкономиче-ской системы и осуществить реализацию управляемого
эксперимента (поскольку экспериментировать в структуре управления
реального учреждения, как сложной социально-экономической системы,
невозможно, т.к. последствия таких экспериментов непредсказуемы);
выявить глубинные проблемы в рамках рассматриваемой предметной
области, в отличие от поверхностных результатов финансового анализа и
анализа хозяйственной деятельности; в полной мере применить статичные
и динамичные методы структурного системного анализа, в рамках
применения функционально-стоимостного анализа и имитационного
моделирования процессов.
Информационно-коммуникационные технологии необходимы для
обеспечения и повышения эффективности работы образовательных
учреждений и снижения рисков принимаемых решений на всех уровнях
управления, на всем протяжении жизненного цикла, обеспечивая
формирование устойчивой базы знаний. Учреждение, которое стремится
обеспечить сбалансированный и устойчивый рост, готовое к применению
передовых информационных методов и систем, должно осознавать
актуальность использования информационных технологий управления,
особенно в условиях необходимости управления качеством выполняемых
178
работ, производства продукции и предоставления услуг.
179
«Сегодня человечество вступило в качественно новый этап своего
развития – эпоху формирования глобального общества знаний –
производного понятия от термина “информационное общество”,
появившегося в Японии в конце 60-х гг. ХХ века. Этот термин быстро
завоевал
популярность,
что
обусловило
развитие
различных
профессиональных ассоциаций и сообществ, международных и
предпринимательских структур, национальных и международных
организаций, призванных решать накопившиеся проблемы развития
информационного общества» [3]. «В последнее время появилось
множество новых информационно-коммуникационных технологий,
которые не только меняют образовательную среду, открывая ее всем
людям для обучения на протяжении всей жизни, обеспечивая обмен
знаниями и способствуя созданию новых знаний, но также формируют
передовые инструменты образовательной деятельности» [3].
Термин «учебная платформа» (цифровая учебная среда) часто
применяется для описания инструментов и услуг цифровой среды.
Примерами можно привести систему управления обучением (LMS),
виртуальную учебную среду (VLE) систему управления курсами (CMS) и
систему управления учебным контентом (LCMS), которые обеспечивают
управление процессом обучения и его содержанием. Данный термин
широко употребляется для обозначения персональной учебной среды
(PLE), которая помогает учащимся самостоятельно управлять процессом
обучения, что особо актуально в условиях дистанционной формы
обучения.
Наиболее распространены платформы Moodle, Mirapolis, SAKAI,
OLAT. Вузы и общеобразовательные учреждения могут использовать и
адаптировать их для организации процесса обучения, а также для
получения ресурсов и инструментов, не выплачивая лицензионный
гонорар.
При разработке и проведении занятий в системе Moodle
преподаватель использует набор элементов курса, в который входят
глоссарий, ресурсы, задания, форум, wiki, урок, тесты и др. Для
достижения целей и задач конкретных практических занятий
преподаватель может применять различные элементы курса, сочетая их.
Практика применения системы Moodle апробирована автором в вузовской
среде в течение прошлого учебного года (2015–2016 гг.) в работе по
реализации
дополнительной
образовательной
программы
«Государственное и муниципальное управление» в дистанционном
формате в системе преподавания дисциплин «Государственное
регулирование экономики» и «Государственная и муниципальная служба»
в ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет».
Система удобна и проста в применении. В качестве недостатков системы
является некоторая длительность загрузки материалов в электронную
180
среду, однако работать в ней достаточно удобно и быстро.
Применение системы Mirapolis активно используется автором в
практике преподавания дисциплин «Государственное регулирование
экономики»,
«Институциональная
экономика»,
«Экономика
общественного
сектора»,
«Управление
городским
хозяйством»,
«Организационное
поведение»,
«Управление
изменениями»,
«Государственные и муниципальные финансы» и др., при работе в системе
очной и заочной форм обучения с применением дистанционных
образовательных технологий в течение четырех лет в ЧОУ ВО «СанктПетербургский университет технологий управления и экономики», а если
точнее, в общей системе образования в течение четырнадцати лет – с
момента обучения автора по программе краткосрочного повышения
квалификации «Информационные технологии в образовании» в ФГБОУ
ВО «МГПУ» в 2003 г. с получением удостоверения о краткосрочном
повышении
квалификации
по
программе
в
объеме
72 часов, а также в системе электронной образовательной среды на базе
ЧОУ ВО «СПбУТУиЭ» (ранее – ЧОУ ВО «СПбАУ», НОУ ВПО «СПбАУиЭ»,
НОУ ВПО «СПБУУиЭ») в 2011 г. и получения удостоверения о
краткосрочном повышении квалификации по программе «Инновационные
методы обучения и технологии e-learning» в количестве 73 часов. В
течение данного периода времени в 2013 г. было пройдено обучение по
программе «Электронные образовательные технологии» в объеме 74 часов
на базе НОУ ВПО «СПбАУиЭ», в 2014 г. по программе «Применение
инновационных и информационных технологий в системе современного
образования» в объеме 74 часов на базе НОУ ВО «СПбУУиЭ», в 2015 г. –
по программе «Интерактивные технологии в обучении» в объеме 72 часов
на базе НОУ ВО «СПбУУиЭ». Общее количество часов обучения по
программам краткосрочного повышения квалификации за указанный
период времени составило 365 ч.
Следует отметить, что применение информационно-коммуникационных систем в образовательной деятельности имеет ряд достоинств и
ограничений.
Обозначим достоинства их применения, ориентируясь на опыт
работы в системе Moodle и Mirapolis:
1) ИКТ обладают мощными инструментами в системе работы с
текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу
образовательной среды. В сочетании с коммуникационным пространством
и Интернет они создали феноменальную по своим возможностям
всемирную среду обучения;
2) ИКТ могут применяться в качестве средств демонстрации
тематического материала, как специальных дидактических программ,
интегрируемых непосредственно в процесс обучения и используемых в
процессе самоподготовки, средств контроля и самоконтроля знаний;
181
3) ИКТ могут быть достаточно действенны в реализации
воспитательного потенциала обучающихся. В системе исследования темы
развития ИКТ могут дать возможность наглядно представить различные
проблемные аспекты, акцентировать на них внимание, тем самым
воздействуя на целенаправленное формирование личностных качеств
обучаемых.
Несмотря на перечисленные несомненные достоинства, у
информационно-коммуникационных технологий есть и недостатки.
Остановимся на некоторых из них.
1. Самостоятельно
созданное
средство
обладает
многими
преимуществами, по сравнению с самыми разнообразными разработками,
которые сегодня можно легко найти в сети и активно применяемыми в
«чужой» практике. Сегодня необходимо обладать достаточно хорошим
уровнем компьютерной грамотности для создания действительно
качественных и оригинальных обучающих компьютерных продуктов и
работе в них.
2. Сегодня не существует единственно универсальной методики
применения и использования ИКТ в обучении экономическим
дисциплинам. Иногда достаточно сложно интегрировать конкретные ИКТ
в структуру занятия, ввиду отсутствия возможности официального доступа
к ним. Поэтому зачастую используются универсальные методики,
подобные мультимедиа-технологиям, деловым обучающим играм,
методика работы в Интернет-среде посредством обращения к
официальным сайтам органов власти РФ и региона (муниципальных
образований), технологиям поиска информации, работа в программе «1С:
Бухгалтерия 8», Exel, MS Project, базах данных и т.п.
3. Чрезмерное использование ИКТ может оказать негативное
влияние на здоровье обучающихся и преподавателей, в силу чего,
использование ИКТ должно быть продуманным и обоснованным.
4. Множество видов ИКТ, применяемых в системе образования,
показывают результаты гораздо ниже запланированных, в силу того, что
фундаментальные особенности технологии теряются из-за внимания,
сконцентрированного на отдельно взятых элементах программных средств.
5. Реорганизация и ликвидация ряда образовательных учреждений в
период 2015–2016 гг., в основном за счет негосударственного сектора,
также около 100 филиалов еще планируются к ликвидации до конца 2017 г.
«В современных условиях необходима реализация системы развития
открытого образования и применения электронных технологий обучения,
поскольку именно они позволяют сократить дистанцию отдаленных
территорий, обеспечить конкурентоспособность, расширить технологии
практико-ориентированной подготовки. Это, в свою очередь, создает
«тайные» подводные камни системы подготовки в дистанционной
образовательной среде в вузах. Ни для кого не секрет, что открытость
182
образования предусматривает вопросы активного распространения
информации в электронной образовательной среде, что влечет за собой
универсальность подготовки, активное заимствование идей, реализацию
заведомо «провальных» методов в системе обучения и организации работы
по управлению учреждениями» [5].
С другой стороны, дистанционные технологии приближают
субъектов – участников образовательных систем подготовки друг к другу,
подход к обучению становится все более индивидуализированным,
появляется возможность реализовать собственные проектные наработки,
что является несомненным положительным моментом в практике
реализации дистанционной и традиционных форм обучения. Основной
акмеологический принцип приобретения опыта саморазвития следующий:
исследуя – обучаемся, обучаясь – развиваемся [1].
Представленный опыт работы в деятельности вузов экономической
направленности в г. Мурманске и г. Санкт-Петербурге (филиалов в г.
Мурманске) позволяет сделать уверенный вывод о том, что используемый
механизм развития проектных методов обучения, реализованный в период
с 2013 по 2017 гг. в практике обучающей и научно-исследовательской
работы в ЧОУ ВО «СПбУТУиЭ», сформировал определенную базу для
достижения качественных и количественных результатов обучающихся
при продолжении реализации данного подхода в условиях дистанционной
образовательной среды.
В качестве ключевого примера можно привести реализацию проекта
«Наши 9 шагов к 100-летию» [6], который на сегодня завершен, однако
работа по реализации данного подхода продолжается как в дистанционной
образовательной среде, так и в традиционных формах обучения в системе
формирования новых проектов по реализации всех направлений научноисследовательской и образовательной подготовки в вузах экономической
направленности города Мурманска [5]. Таким образом, этот факт наглядно
подтверждает целесообразность применения ИКТ в практике в рамках
традиционной формы обучения и в обучении с применением
дистанционных образовательных технологий.
В системе продолжения исследований в указанной области при
использовании современных ИКТ в разработке и внедрении в
деятельности образовательных учреждениях (вузах экономической
направленности и общеобразовательных учреждениях) с ориентацией на
систему менеджмента качества, основанную на международных
стандартах ИСО 9000, сделаем промежуточный вывод о том, что это
позволит эффективнее организовать педагогический процесс, повысить
качество образовательных услуг, способствовать эффективному
управлению
образовательным
учреждением,
укреплять
имидж
образовательных учреждений, так как систематическая корректировка
планирования, диагностика, оценка процессов и динамика результатов
183
мониторинга качества образования с помощью активного применения ИКТ
в работе образовательных учреждений позволят быстрее реагировать на
негативные
моменты,
а
также
заниматься
непрерывным
совершенствованием педагогической и воспитательной деятельности в
образовательной среде.
Информационно-коммуникационное
пространство
города
Мурманска и Мурманской области в целом при этом выступает системой
механизмов управления реализацией проектной деятельности, и сегодня
полноправно можно сказать о возможности эффективной реализации
системы преемственности и непрерывного образования в условиях
обновления и стратегических изменений в условиях Арктики.
Список литературы:
1. Глухова Л.В. Педагогические условия реализации методик трансформации
знаний // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 203–206.
2. Ильин А.Ю. Инновационные ориентиры проектирования перспективных
направлений модернизации в сфере высшего профессионального образования
// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014.
№ 5 (133). С. 28.
3. Колеева Э.Р. Информационно-коммуникационные технологии в образовании:
анализ преимуществ и ограничений // Информационно-коммуникационные
технологии в современном образовательном процессе: научное издание.
Сборник научных статей. Челябинск: Печатный двор, 2016. С. 86.
4. Патрахина Т.Н. К вопросу о применении проектно-целевого подхода в
стратегическом управлении системой образования // Молодой ученый. 2015.
№ 16. С. 293.
5. Уткова М.А. Системный подход к инновационному развитию региона и
муниципальных образований при управлении проектированием в
электронной образовательной среде // Модернизация российской экономики.
Прогнозы и реальность: сборник научных трудов II Международной научнопрактической конференции. СПбАУ; Институт экономики, менеджмента и
информационных технологий. 2016. С. 429–435.
6. Уткова М.А. Эколого-экономическая безопасность в системе регионального
управления. СПб.: СПбУУЭ, 2014. 115 с.
184
УДК 159.96+612.064(+616.891.7)
ББК 88.35(+88.8)
П.Ю. Утков
ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский университет
технологий управления и экономики»,
Мурманский институт экономики
г. Мурманск, Россия
РАЗВИТИЕ СТРЕССА КАК ПРОЦЕССА ВИКТИМИЗАЦИИ
НЕГАТИВНЫХ ОБРАЗЦОВ ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В данной статье рассматривается система развития
стресса в виктимологических проявлениях негативных образцов поведения
младших школьников, а также эмоциональной реакции родителей как
источника стрессовых состояний.
Ключевые слова: стресс, виктимность, пропедевтика, негативные
образцы поведения, младшие школьники.
P.Yu. Utkov
St. Petersburg University of
Technology Management and Economics,
Murmansk Institute of Economy
Murmansk, Russia
DEVELOPMENT OF STRESS AS THE PROCESS OF VICTIMIZATION
NEGATIVE SAMPLES BEHAVIOR OF JUNIOR ELEMENTARY
SCOOL STUDENTS
Abstract. This article discusses stress development system in negative samples
of conduct manifestations victim younger students, as well as emotional reactions of
parents as a source of stress.
Key words: victims, stress, propaedeutic, negative patterns of behavior, younger students.
К потенциальным источникам стресса, как пишет Е.С. Акарачкова,
можно отнести: «расставание с близкими друзьями, переезд семьи,
давление со стороны ровесников, резкие перемены в режиме дня, начало и
окончание образовательного процесса на любых ступенях, подготовка и
сдача экзаменов, прохождение собеседований и любое вторжение во
внутреннюю среду психологии субъекта» [1, с. 5]. В нейрофизиологии и
патопсихологии в последнее время активизировались исследования по
описанию значения глутаматергической системы головного мозга
патогенезе стресса, а также различные нарушения (главным образом
когнитивные и эмоциональные) и отклонения при инвариантных
нарушениях. Как видно из рисунка 1, глутаматные рецепторы селективно
связываются при возникновении стрессового ответа.
185
Рис. 1. Структура головного мозга, участвующие в стрессовом ответе [1, c. 8].
Для понимания определения стрессовой ситуации важно, что
введенный Ж. Пиаже термин «аддитивность», характеризует не только
логико-математическую операцию, но и характеристику величины группы,
но не обладающую характеристикой межличностных отношений в ней или
совместной деятельности [8].
Как пишет Н.А. Курчанов: «Неспецифичность представляет важный
момент концепции стресса, подразумевая, что одну и ту же реакцию
организма могут вызвать разные раздражители» [6, с. 68].
Психическая энергия, являясь, по сути, аналогом тока, течёт по
поверхности подкорки, а не внутри её, так течёт ток – по поверхности
проводника. В процессе дискретности латентного взаимодействия в семье
разных возрастных групп, проживающих на одной территории, всегда
можно ожидать от последующих поколений приобретение негативных
образцов поведения.
Однако необходимо в очередной раз обратить внимание на
внутриличностные конфликты младших школьников, приводящие к
стрессам. Большое количество примеров приводится в работах Д.Н. Исаева
[5] Так, реакция СМИ на новости о системе взаимодействия младших
школьников с окружающей действительностью оставляет желать лучшего.
Качество предъявляемой информации подчас противоречит здравому
смыслу. Сама по себе информация эмоционально индифферентна, важной
её составляющей является эмоция, которая сопровождает совокупность
символов и знаков, пусть речевым потоком или проксемичными потоками.
Но при этом, носит весьма неоднозначное предназначение, особенно в
виктимологии, – за две строчки, написанные Г. Фордом, был оплачен чек в
два миллиона долларов: «Это, конечно была шутка, но осознание
субъектом последствий принятых решений – это готовность к расплате...
что называется ответственностью» [10, с. 104].
186
Всё чаще появляются виктимологические и эколого-экономические
проблемы в системе взаимодействия младших школьников с окружающей
средой, которые задерживают развитие подрастающего поколения и
существование взрослого населения на уровне психологического комфорта
[4]. Психология этого явления заключается, на наш взгляд, в подчас
бессистемном отношении к данной проблеме при формировании
соответствующей региональной политики на уровне государства и её
субъектов.
Рис. 2. Проявление стресса [1, с. 4]
Немаловажную роль играют взаимосвязи аллостерического ответа
(allosteric) [греч. Allos – другой и stereos – пространственный) на
появляющийся стресс, как причинно-следственные связи его проявления
(рис. 2).
Экологические стрессы почти всегда вызваны увеличением
показателей загрязнения воздуха, резких изменений температуры,
давления и погоды, снижение качества воды, продовольствия, в полной
мере отвечающего требованиям соответствующих ГОСТ.
В результате стрессов качество жизни населения, и особенно,
младших школьников, являющихся незащищенной группой, снижается
прямо пропорционально увеличению факторов негативного влияния на
экологию региона. Жители Крайнего Севера страдают от аллергий
различного генеза, инфекций разного происхождения, болезнями органов
дыхания (обструктивный бронхит, который переходит в ларингит, а далее
в круп, эмфизема лёгких, плеврит и прочие). Но самое главное – это
причинно-следственные связи стресс-расстройств.
Стресс влияет на обеспечение жизнедеятельности всего организма
как системы. Когда говорится о системности как способа
жизнедеятельности окружающей действительности, то имеется в виду
совокупность элементов при определённых связях между ними. Каждый
элемент системы даёт только одну качественную характеристику всей
системе. Связи же первого и второго порядка тоже могут менять свойство
системы, как и элементы [3].
187
Аддитивность
является
параметрическим
показателем
направленности личности младшего школьника на псевдо мир или
вымышленное окружение – компьютерные игры, различные хобби,
которые подменяют реальность. Сами по себе родительские стрессы, как и
отмечалось
выше,
также
связаны
с
демонстрацией
(предсознательной/осознанной/бессозна-тельной) негативных образцов
поведения. Ложность гендерных представлений об окружающей
действительности тоже является важной и значимой. Пол младшего
школьника определяет отец при передаче y-хромосомы. Родительская
реакция на эти стрессовые ситуации бывает различной. Как часто бывает,
когда разговаривая по телефону и думая, что рядом никого нет, мы
забываем, что за нами стоят наши близкие, а мы смело, даже с
воодушевлением,
лжем.
При
этом
образуется
отрицательное
депривационное поле, которое немедленно заполняется негативными
образцами поведения. Природа не терпит пустоты, что определяет низкую
стрессоустойчивость младших школьников.
Но
если
всё-таки
несчастный
случай
произошел,
то
реабилитационная работа с младшим школьником может проводиться
несколькими формами: индивидуальными, индивидуально-групповыми и
групповыми занятиями.
Групповые тренинги с младшими школьниками, пережившими
несчастный случай, могут быть разделены на несколько этапов. На первом
этапе решаются задачи адаптации младших школьников к групповому
взаимодействию, в ходе второго этапа осуществляется работа,
непосредственно связанная с психологической травмой. Анализируются:
чувство вины, стыда, беспомощности, ответственности за происшедшее, а
на третьем – объективизация самооценки, формирование умения
отстаивать свои права, происходит переключение внимания младшего
школьника от негативного переживания на продолжение нормальной
жизни. Но, конечно, возможны и другие варианты реабилитационной
работы.
Очень действенными являются психологические эффекты [2] в
образовательном процессе. Анализ любой учебной ситуации и катамнез
имеют психологическую природу: учитель оказывает на воспитуемого
психологическое влияние, что приводит к заданному явлению. Все это
делается с целью получения способа разрешения учебной задачи, то есть
замысла. Можно выделить некоторые подобные эффекты, предварительно
их сгруппировав по анализу достижения результата: положительно
влияющие на процесс воспитания (эффекты Мальвины, умолчания,
отрицания, подражания), эффекты анти-обмана (эффект стратагемы,
рационализации, параллельной реальности), эффекты личностного и
профессионального роста учителя-воспитателя (эффект Големы, проекции
«бритвы Оккама», вытеснения и так далее).
188
Список литературы:
1. Акарачкова Е.С. Стресс у детей и подростков: причины и последствия,
лечение и профилактика. М., 2014. 20 с.
2. Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов. М.: АРКТИ,
2004. 96 с.
3. Водопьянов Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 336 с.
4. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: Изд-во НЦ
ЭНАС, 2002. 80 с.
5. Исаев Д.Н. Психиатрия детского возраста: психопатология развития. СПб.:
СпецЛит, 2013. 469 с.
6. Курчанов Н.А. Поведение: эволюционный подход. СПб.: СпецЛит, 2012. 232 с.
7. Максименков А.А., Майоров А.В. Психологические аспекты виктимности //
Виктимология. 2015. № 4 (6). С. 26–29.
8. Международная
классификация
функционирования,
ограничений
жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. М.: ВОЗ, ФГБУ ФБ МСЭ
Минтруда России, 2016. 241 с.
9. Утков
П.Ю.
Виктимологическая
составляющая
психологической
безопасности в Мурманской области // Наука, образование, общество. 2014.
№
2
(2).
С. 146–165.
10.Утков П.Ю. Педагогическая психология виктимности несовершеннолетних в
Мурманской области: монография. Мурманск: ИП Кузнецова, СПб.:
СПбУТУЭ, 2016. 195 с.
189
УДК 37
ББК 74
Л.С. Хрусталева
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ И РАЗРАБОТКА
ПОЛИГРАФИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ И СЕРВИСА МАГУ
Аннотация. В данной статье представлена проблема продвижения
учебного заведения на рынке образовательных услуг, рассматривается
формирование концепции и разработка полиграфического комплекса для
факультета искусств и сервиса Мурманского арктического государственного
университета.
Ключевые слова: полиграфический комплекс, рынок образовательных
услуг, конкурентоспособность, полиграфическая реклама, POS-материалы,
маркетинг, фирменный стиль, деловая документация, сувенирная продукция,
имиджевый каталог, графический дизайн.
L.S. Khrustaleva
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
FORMATION OF THE CONCEPT AND DEVELOPMENT
OF THE POLYGRAPHIC COMPLEX OF THE FACULTY
OF ARTS AND MAINTE MASU
Abstract. This article presents the problem of promoting the educational institution on the market of educational services, considers the formation of a concept and
the development of a printing complex for the Faculty of Arts and Service of the Murmansk Arctic State University.
Key words: polygraphic complex, market of educational services, competitiveness, polygraphic advertising, POS-materials, marketing, corporate style, business
documentation, souvenir products, corporate catalog, graphic design.
В настоящее время стремительно растет и развивается современный
рынок образовательных услуг. При этом реклама и ее технологии являются
центральным элементов рыночных отношений. На данный момент в нашей
стране функционирует несколько сотен вузов различной направленности,
каждый из которых заинтересован в привлечении абитуриентов, а так же
построении лояльных отношений с ним на долгие годы. Количество
абитуриентов в России с каждым годом сокращается. По статистике в
Мурманской области количество выпускников школ в 2008 г. составило 5
762 человека, в 2007 г. – 7 053, в 2006 – 8 311, в 2005 – 11 706, а в 2004 – 13
190
237. За пять лет количество выпускников школ снизилось вдвое. На 2015 г.
число выпускников составило 3 589 человек, а в 2016 г. – 3 326 человек.
Статистика наглядно показывает, что в настоящее время вузы
испытывают дефицит абитуриентов, а следовательно происходит усиление
конкуренции среди высших учебных заведений. Поэтому очень важно,
чтобы каждое учебное заведение могло представить себя, тем самым могло
дать наглядное представление об учебном заведении. Поэтому целью
нашей работы является формирование общей концепции и разработка
полиграфического комплекса для факультета Искусств и сервиса
Мурманского арктического государственного университета. Это
необходимо для того, чтобы поднять узнаваемость факультета среди
конкурентов с идентичной специальностью и достойно представлять свои
образовательные услуги на рынке.
Формирование имиджа учебного заведения состоит в том, чтобы
обеспечить согласование реальных достоинств образовательных услуг и
привнесенных специалистами достоинств (таких как имидж учреждения),
учитывая при этом критерии, нормы и предпочтения потребителей услуг, а
также состояние других, аналогичных по масштабу и сфере деятельности
организаций. Формированию положительного имиджа учебного заведения
способствует фирменный стиль.
Идея фирменного стиля принадлежит П. Бернесу. В начале XX века
он работал с рекламно-графической продукцией электротехнического
концерна AEG (нем. Allgemeine Elektricitäts-Gesellschaf) è ðàçðàáîòàë
êîíöåïöèþ èíäèâèäóàëüíîãî îôîðìëåíèÿ êîìïàíèè â åäèíîì ñòèëå.
 êíèãå «Ðåêëàìíàÿ äåÿòåëüíîñòü», àâòîð êîòîðîé Ô.Ã.Ïàíêðàòîâ,
Þ.Ê.Áàæåíîâ, Ò.Ê.Ñåðåãèíà äàíî ñëåäóþùåå îïðåäåëåíèå ôèðìåííîãî ñòèëÿ:
«Ôèðìåííûé ñòèëü – íàáîð öâåòîâûõ, ãðàôè÷åñêèõ, ñëîâåñíûõ êîíñòàíò,
îáåñïå÷èâàþùèõ âèçóàëüíîå è ñìûñëîâîå åäèíñòâî òîâàðîâ è óñëóã, âñåé èñõîäÿùåé
îò ôèðìû èíôîðìàöèè, åå âíóòðåííåãî è âíåøíåãî îôîðìëåíèÿ....Ïî ñóùåñòâó, ôèðìåííûé
ñòèëü – îñíîâà êîììóíèêàöèîííîé ïîëèòèêè ôèðìû».
Ðàáîòà íàä èìèäæåì îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ íà÷èíàåòñÿ ñ ñîçäàíèÿ òåõ
âèçóàëüíûõ ñîîáùåíèé, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ áóäåò ñòðîèòüñÿ êîììóíèêàöèÿ ñ îñíîâíîé
àóäèòîðèåé (ïîäðîñòêè è èõ ðîäèòåëè, ïàðòíåðû è ñïîíñîðû). Ðå÷ü èäåò
î ëîãîòèïå, øðèôòå, ôèðìåííîì öâåòå, ñëîãàíå è òàê äàëåå.
Ïðåæäå ÷åì ïåðåéòè ê ôîðìèðîâàíèþ ñîáñòâåííîé êîíöåïöèè ïîëèãðàôè÷åñêîãî
êîìïëåêñà äëÿ íà÷àëà íóæíî ðàññìîòðåòü ñòðóêòóðó è öåëåâóþ àóäèòîðèþ
îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ, ê êîòîðîìó áóäåò ïðèìåíåí äàííûé êîìïëåêñ.
Çà îñíîâó áûë âçÿò Ìóðìàíñêèé àðêòè÷åñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò,
à èìåííî ôàêóëüòåò Èñêóññòâ è ñåðâèñà. Äàííûé ôàêóëüòåò çàíèìàåò îñîáîå ìåñòî â
ñòðóêòóðå óíèâåðñèòåòà ÌÀÃÓ, òàê êàê ðåàëèçóåò êóëüòóðíî-ñîçèäàòåëüíóþ
ôóíêöèþ, ñïîñîáñòâóåò îïåðåæàþùåìó âëèÿíèþ õóäîæåñòâåííîãî îáðàçîâàíèÿ íà
êóëüòóðíóþ æèçíü ðåãèîíà, ðàçâèâàåò åãî êóëüòóðíûé ïîòåíöèàë. Åãî çàäà÷à
çàêëþ÷àåòñÿ â âîñïèòàíèè ñïåöèôè÷åñêîãî âèäåíèÿ ìåñòà è ïðîáëåì õóäîæåñòâåííîé
191
êóëüòóðû â ïðîöåññå îáùåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, ïðèîáùåíèè ñòóäåíòîâ ê
çàêîíîìåðíîñòÿì ñîöèîêóëüòóðíîãî, õóäîæåñòâåííîãî è ïðîôåññèîíàëüíîãî òâîð÷åñòâà.
 äàííîì ñëó÷àå öåëåâîé àóäèòîðèåé ÿâëÿåòñÿ àêòèâíûå, öåëåóñòðåìëåííûå
àáèòóðèåíòû è èõ ðîäèòåëè, êðåàòèâíûå ñòóäåíòû, à òàê æå ðàáîòîäàòåëè. Ïîýòîìó
äëÿ ïðèâëå÷åíèÿ âíèìàíèÿ äàííîé àóäèòîðèè íåîáõîäèìî, ÷òîáû ðåêëàìà ôàêóëüòåòà
ñîîòâåòñòâîâàëà îïðåäåëåííîìó óðîâíþ è ñòèëþ. Äëÿ òàêîé ðåêëàìû õàðàêòåðíî
ÿðêîñòü, ëàêîíè÷íîñòü, óçíàâàåìîñòü è êðåàòèâíîñòü.
 õîäå ïðåäïðîåêòíîãî èññëåäîâàíèÿ íà áàçå Ìóðìàíñêîãî àðêòè÷åñêîãî
ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà áûëî ïðîâåäåíî äâà îïðîñà: ïåðâè÷íûé è âòîðè÷íûé.
 ïåðâè÷íîì îïðîñå ìû óçíàâàëè î íàäîáíîñòè ðàçðàáîòêè ôèðìåííîãî ñòèëÿ äëÿ
ôàêóëüòåòà Èñêóññòâ è ñåðâèñà, à âî âòîðè÷íîì – ïðåäïî÷òåíèÿ ïî ôèðìåííîìó
öâåòó, êîìïîçèöèè áóäóùåãî ëîãîòèïà.
Èòàê, ïî ðåçóëüòàòàì îïðîñîâ áîëüøèíñòâî îïðàøèâàåìûõ îòâåòèëè
ïîëîæèòåëüíî íà íàëè÷èå ëîãîòèïà äëÿ ôàêóëüòåòà Èñêóññòâ è ñåðâèñà, à òàê æå
âûáðàëè, ÷òî íàèëó÷øèì îáðàçîì ïîäîéäåò äëÿ ýòîãî êîìáèíèðîâàííûé çíàê
(ãðàôè÷åñêèé ñèìâîë è ñëîâåñíûé çíàê), êîìïîçèöèÿ êîòîðîãî áóäåò äèíàìè÷íîé, à
ôèðìåííûìè öâåòàìè áóäóò ÿâëÿòüñÿ ãîëóáîé, ñèíèé, ôèîëåòîâûé, æåëòûé.
Фирменный стиль. Для факультета Искусств и сервиса Мурманского
арктического государственного университета было разработано несколько
вариантов логотипа. Главной задумкой было то, что фирменные цвета для
логотипа были подобраны в соответствии со субтрактивной схемой
формирования цвета (CMYK), т.е голубой “Cyan” (C:100, M:0, Y:0, K:0),
пурпурный «Magenta» (C:0, M:100, Y:0, K:0), желтый “Yellow” (C:0, M:0,
Y:100, K:0), тем самым отражая то, что студенты данного факультета
творческие люди и непременно связанные с цветом, как станковая
живопись, так и полиграфический дизайн.
После того, как на эскизе проглядывались варианты готового
логотипа далее был этап проработки данных логотипов на компьютере с
помощью графической программы – CorelDraw. Далее был осуществлен
отбор логотипов, которые более отвечали правилам композиции и
целостно смотрелись. Обязательным условием было наличие логотипа в
двух вариантах: на русском и английском языке, так как факультет
Искусств и сервиса периодически участвует в международных
конференция. Было отобрано три логотипа, которые в последствии попали
в опрос для того, чтобы выбрать конечный результат.
Основное требование, которое предъявляется к фирменному шрифт разборчивость. Текст, набранный данным шрифтом, должен быть
читаемым, что, однако, зависит не только от шрифта, но и от верстки.
Было рассмотрено несколько вариантов для фирменного шрифта, но более
подходящим стал следующий вариант: Bebas Neue Cyrillic (Дизайнер:
Ryoichi Tsunekawa). Данный шрифт является твердым, высоким, узким и
лаконичным. Он наилучшим образом подходит для комбинированного
192
логотипа (графический символ и словесный знак) и в дальнейшем для
носителей фирменного стиля.
Деловая документация. Корпоративная (деловая) документация – это
то, с чего начинается распространение корпоративного фирменного стиля
компании или организации. К сожалению, в данном случае деловой
документации так таковой нет, так как все официальные документы
(приказы, заявления, бланки, конверты) они исключительно от лица
университета и все факультеты, входящие в состав университета должны
придерживаться этому. Поэтому была разработана визитная карточка
размером 50×90 мм, основной фон – белый, на котором расположены
элементы фирменного стиля, название, контактная информация. Визитная
карточка является мини-презентацией учреждения, ей легко обменяться с
партнерами, вручить абитуриенту или же родителям будущего студента,
чтобы нужная им информация всегда была под рукой.
Фирменные папки – это изделия из полимера, бумаги или картона,
специальным образом склеенные, на внешнюю сторону которых
нанесены логотип, фирменные знаки компании, и, иногда, контактные
данные. Так как факультет Искусств и сервиса ведет активную творческую
и научную деятельность, студенты данного факультета участвуют в
конференциях и брифингах, поэтому было решено разработать дизайн
фирменной папки-планшеты для выступлений.
Данная папка-планшет стандартного размера А4, имеет вид папки
(раскрывается) и внутри находится крепление для листов бумаги. Цвет
папки – белый, нейтральный, чтобы не отвлекать внимание от
выступающего, но при этом на главном развороте имеется фирменная
символика (логотип) факультета Искусств и сервиса. Выступающий с
такой папкой-планшетом выглядит презентабельно, а лицевая сторона
является рекламным инструментом.
Сувенирная продукция. Сувенирная продукция – это предмет или
набор предметов, несущих на себе элементы фирменного стиля компаниидарителя и предназначенный для дарения партнерам или клиентам. В
данном случае было разработано несколько сувениров с фирменной
символикой, а именно значок, блокнот, подарочный пакет.
Значок имеет круглую форму, стандартного среднего размера 37 мм.
Белая основа значка, на котором расположен рисунок, сзади находится
металлическое крепление в виде булавки. Вариантов значка – два, с
фирменным фоном и надписью (#ВСЁМАГУ). Данная надпись является
слоганом, поэтому расположена на многих фирменных носителях.
Следующим сувениром является фирменный блокнот. Имеется так
же два варианта исполнения. Блокнот формата А5 (210×148 мм), 40 листов,
на пружине и вертикальная ориентация переворота листов, для более
удобного использования. Оба варианта блокнота имеют бумажную
193
обертку посередине, которая тем самым скрепляет листы и не дает
блокноту открыться, и является рекламным инструментом.
Оба сувенира (блокнот и значок) будут находиться в фирменном
бумажном пакете, размер которого – 330×200×100 мм, тем самым
фирменный блокнот формата А5 с легкостью помещается внутрь, и в
руках такой пакет много места не занимает. Основной цвет – белый,
нейтральный, спереди и сзади расположен фирменный фон, а так же
название факультета и мероприятия.
Дополнительные носители фирменного стиля. В качестве
дополнительных носителей фирменного стиля являются элементы,
которые дополняют и являются оформлением мероприятий (конференций,
брифингов, дня открытых дверей). Такими носителями являются: афиша,
бейджики, описи-этикетки для выставочных работ, бумажный
контрольный браслет, бутылочка с водой, пригласительное, программа
(буклет), настольный флажок, приветствующий презентационный экран.
Афиша мероприятия. В качестве примера взята афиша мероприятия
День открытых дверей (MASU OPEN DAY 2017), данная афиша А3
формата, имеет два варианта исполнения: на русском и на английском
языке. В левом верхнем углу указано число и время мероприятия,
посередине – основная информация, (сообщение-приглашение и место
мероприятия), а в левом нижним углу – контактная информация (адрес и
телефон приемной комиссии МАГУ).
Следующим дополнительным носителем является – бейдж.
Разработано три вида бейджиков: желтого цвета для выступающих
(студенты МАГУ, а так же гости из других городов), голубого цвета для
организаторов (преподавательский состав и администрация МАГУ),
пурпурного цвета для волонтеров (так же студенты МАГУ для помощи в
проведении мероприятия: встретить, провести, зарегистрировать гостей и
так далее). Разного цвета для того, чтобы пришедшие гости, абитуриенты и
их родители могли с легкостью отличить кто перед ними находится.
Описи-этикетки для выставочных работ – являются неотъемлемой
частью дополнительных носителей фирменного стиля, так как факультет
Искусств и сервиса постоянно принимает участие в выставках на базе
университета в выставочном пространстве «Отпечаток».
При входе на мероприятие приглашенным гостям будет выдаваться
контрольный браслет, а так же он имеется у всех участником мероприятия
(волонтеров, выступающих, организаторов), который так же разделен по
цветам: желтый – участник (выступающий), пурпурный – волонтер,
голубой – организатор и разноцветный (белый с фирменным фоном и
слоганом (#ВСЁМАГУ)) – пришедший гость.
По залу будут располагаться фирменные бутылочки с водой, если
кто-то захочет пить, на столах – фирменные флажки. Так же при в ходе и
по залу будет выдаваться программа мероприятия в виде буклета, на
194
котором будет расписано время, название доклада и его автор, а так же
перерыв на кофе-брейк и пр.
В зале на экране будет транслироваться презентация. До того, как
начнется выступление и гости будут собираться, то на экране будет экранприветствия с названием мероприятия, фирменным цветом факультета
Искусств и сервиса и указанием на партнеров данного мероприятия.
Так же к дополнительным носителям фирменного стиля можно
отнести – пригласительное. Данное пригласительное размером 210×99 мм
(1/3 А4). Слева расположен фирменный фон факультета Искусств и
сервиса, справа сверху название мероприятия, справа снизу основная
информация (время, сообщение-приглашение, место).
Итак, мы провели предпроектное исследование, сформировали
собственную концепцию полиграфического комплекса факультета
Искусств и сервиса, обосновали и разработали основные структурные
элементы данного полиграфического комплекса, а именно фирменный
стиль, деловую документацию, сувенирную продукцию и дополнительные
носители фирменного стиля. Далее рассмотрим формирование концепции
и разработку имиджевого каталога для факультета Искусств и сервиса.
Существует масса вещей, которые являются залогом успешной
рекламы. Для формирования нужного длительного впечатления у
потребителей необходима надлежащая маркетинговая политика и то, что
определяет уникальность. Эта уникальность достигается созданием
фирменного стиля и рекламного комплекса в целом. Предлагаемые услуги
и товары должны, в первую очередь, вызывать доверие у потребителя. Для
этого необходимо, чтобы организация, предоставляющая услугу, была «на
слуху» у целевой аудитории, в которую входят в данном случае:
абитуриенты; родители абитуриентов; предприниматели; студенты,
решившие получить дополнительное высшее образование; работодатели.
Поэтому все чаще учебные заведения начинают использовать
качественный и эффективный рекламный продукт – имиджевый каталог.
Каталог (от фр. cataloque, от греч. katalogos – список) –
производственно-практическое, справочное или рекламное издание,
содержание систематизированный перечень предметов, услуг и пр. В
отличие от других рекламных изделий, каталог, пожалуй, имеет больше
всего возможностей для рекламы. Обусловлено это тем, что каталог, как и
брошюра, является многостраничным изделием, тем самым позволяет
подробно донести до потребителя в форме текста и тщательно
подобранных иллюстраций необходимую информацию либо о
деятельности фирмы, либо о предоставляемых видах товаров и услуг.
Имиджевый каталог призван в наилучшем свете представить саму
компанию. Здесь упор делается не столько на товары и услуги, сколько на
деятельность предприятия и его успехи. Грамотный дизайн имиджевого
каталога предусматривает несколько основных моментов: каталог должен
195
по возможности более полно описывать услуги или товары компании, их
характеристики и достоинства; форма подачи информации должна быть
максимально доходчивой и понятной; гармоничное сочетание текстовой
информации и иллюстраций или фотографий; при разработке дизайна
каталога желательно использование фирменных цветов, логотипа, слогана,
фирменного шрифта; необходимо заранее продумать способы
послепечатной обработки каталога для придания ему яркого и
эффективного внешнего вида, а также способы повышения прочности и
стойкости печатного издания.
Имиджевый каталог для факультета Искусств и сервиса
нестандартного формата 250×170, состоит из 20–22 разворотов, тем самым
40–44 страницы. Выполнен будет в фирменных цветах факультета
Искусств и сервиса: голубой (C:100; M:0; Y:0; K:0;), пурпурный (C:0;
M:100; Y:0; K:0;), желтый (C:0; M:0; Y:100; K:0;), с использованием
активно плашек и черно-белых фотографий, тем самым «разбавляя» фон и
наглядно выделяя информацию для читателя.
Данный каталог содержит 6 рубрик: введение, история, информация
по наборам, преподавательский состав, деятельность факультета и
контакты. Во «введении» будет находиться вступительное слово о
факультете, а так же небольшое интервью администрации и данного
факультета о прошлом, настоящем и будущем факультета Искусств и
сервиса. Рубрика «история» будет содержать исторические данные и
интересные факты о жизни факультета, чтобы читатель мог познакомиться
с ним поближе. «Информация по наборам» будет представлена в виде
таблицы с перечнем направлений подготовки и вступительных испытаний
для абитуриентов и их родителей. Одна из самых главных и интересных
рубрик «Преподавательских состав», так как данная рубрика будет
полностью
иллюстрирована
фотографиями
преподавателей
и
администрации факультета Искусств и сервиса, а также описание
должности,
основных
направлений
научно-исследовательской
деятельности, основных читаемых дисциплин и контактной информации.
Следующая немаловажная рубрика – «деятельность факультета», в
которой будет рассказываться о студенческой жизни на факультете,
участие в научных конференциях, международных конкурсах,
всероссийских выставках и т.д. В последней рубрике «Контакты» будут
находиться контактные сведения, которые могут понадобиться
абитуриентам и их родителям, спонсорам, партнерам, участникам
мероприятий. Это полное наименование факультета, адрес, телефон и
электронная почта.
Таким образом, мы обосновали концепцию и разработали
полиграфический комплекс для факультета Искусств и сервиса
Мурманского арктического государственного университета и на
сегодняшний день работаем над версткой имиджевого каталога данного
196
факультета. Надеемся, что он будет реализован и использоваться в
дальнейшем на факультета ИиС.
Список литературы:
1. Годин А.М. Брендинг: учебное пособие. М.: ИТК «Дашков и К», 2006. 424 с.
2. Добробабенко Н.С. Фирменный стиль: принципы разработки. М., 1999. 369 с.
3. Котлер Ф. Основы маркетига. Краткий курс / пер. с англ. М.: Вильямс, 2007.
656 с.
4. Царева В.Д. Проблемы продвижения образовательных услуг на рынок АТР и
пути совершенствования международной коммуникативной деятельности
российских вузов (на примере Дальнего Востока): монография. Владивосток:
Дальнаука, 2009. 272 с.
197
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
А.С. Чежина
МБОУ ДО ДМШ № 1 им. А.Н. Волковой
г. Мурманск, Россия
АНСАМБЛЬ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ДОМРЫ И ГИТАРЫ
Аннотация. В статье рассматриваются особенности преподавания
предмета «Ансамбль» в начальных классах ДМШ по классу домры и гитары.
Выявлены основные виды ансамбля и способы работы на уроках.
Затронуты актуальные вопросы современного музыкального образования.
Ключевые слова: ансамбль, гитара, домра, ученик, начальные классы, ДМШ.
A.S. Chezhina
Music school № 1
Murmansk, Russia
DOMRA AND GUITAR ENSEMBLE IN ELEMENTARY SCHOOL
Abstract. This article discusses the features of “teaching in elementary classes”
Ensemble music school finishing the class of domra and guitar. Identifies the main
types of ensemble and ways of working in the classroom. Topical issues of modern music education.
Key words: ensemble, guitar, domra, student, elementary school, music school.
Ансамбль – это коллективная форма игры, в процессе которой
несколько музыкантов исполнительскими средствами сообща раскрывают
художественное содержание произведения.
Игра в ансамбле способствует развитию интеллектуального и
творческого потенциала учащихся, развивает эмоциональную сферу
музыкального восприятия, воспитывает навыки аккомпанемента,
повышает уровень музыкально-исполнительского мастерства. Все эти
качества способствуют формированию творчески активной, всесторонне
развитой личности. Основными задачами ансамблевого класса в ДМШ
являются:
– практическое применение и закрепление навыков и знаний,
полученных на занятиях по специальности;
– развитие музыкально-художественного вкуса;
– воспитание коллективной творческой и исполнительской
дисциплины.
Основной формой работы являются индивидуальные занятия с
учащимися. В процессе урока можно использовать следующие методы:
– урок-показ (всем известна склонность детей к подражанию: показ
приносит большую пользу и ученику, и педагогу в налаживании
необходимых удобных игровых движений в выработке правильной
198
посадки за инструментом в умении достичь верного звукоизвлечения и
т.п.);
– урок-диалог (учитель – ученик, ученик – ученик);
– урок-ознакомление (прослушивание музыкального материала,
знакомство с другими инструментами и видами ансамблей);
– урок-прослушивание аудиовидеозаписей (возможность услышать
изучаемое в исполнении мастеров).
Класс ансамбля является неотъемлемым звеном в процессе
формирования музыкально-эстетических представлений у учащихся, а для
наиболее одаренных учеников – это одна из важнейших форм занятий, в
значительной степени способствующая повышению качества их
профессиональной подготовки для поступления в музыкальное училище.
Играя в ансамбле, учащиеся знакомятся с лучшими образцами
классической и современной музыки, расширяют свой кругозор,
приобретают навыки совместной игры, необходимые им впоследствии для
участия в самодеятельных музыкальных коллективах, а также для
дальнейших занятий в оркестровых и ансамблевых классах среднего звена.
В процессе работы над пьесами учащиеся должны научиться слушать
звучание, как всего ансамбля, так и отдельных партий; свободно
ориентироваться в мелодии, сопровождении, подголосках и т.п.; исполнять
свою партию в соответствии с художественной трактовкой произведения;
творчески применять в совместном исполнении знания и умения,
полученные в специальном классе; развивать навыки чтения с листа.
Этими требованиями, в основном, определяется методика и организация
работы в классе ансамбля. Особое внимание следует уделить реализации
принципов последовательности и постепенности освоения учебного
материала, технической и художественной доступности его с учетом
возрастного фактора и степени «продвинутости» учащихся. Большое
значение имеют публичные выступления учащихся класса ансамбля,
одновременно являющиеся отчетом и проверкой учебной работы.
Ансамблевое музицирование в классе гитары, домры – это не только
одна из наилучших форм сотрудничества между педагогом и учеником,
которая приносит ни с чем не сравнимую радость совместного творчества,
но и такая форма деятельности, которая способствует реализации
принципов развивающего обучения. Коллективный характер работы,
общность целей и задач, формирование сознательного отношения к делу и
чувства ответственности делают класс ансамбля одной из наиболее
эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
Первый этап при работе над ансамблем, это совместное
музицирование педагога с учеником. Основные задачи на этом этапе:
получить начальные навыки чтения с листа и анализа нотного текста,
научится слушать друг друга, соблюдать динамические оттенки.
199
Воспитанием навыков ансамблевого музицирования необходимо
заниматься на протяжении всего времени обучения. По возможности как
можно раньше вводить в репертуар ансамблевые произведения. Мы
практически с первых уроков начинаем вводить ансамблевую игру.
Приступая к работе над звукоизвлечением на открытых струнах, чтобы
ребёнку было интереснее, мы берем песенки со словами. Пример:
«Андрей-воробей». К этому времени ученик уже должен быть знаком с
длительностями нот. Прорабатываем ритмическую сторону песенки,
хлопаем. Затем переходим к характеру песенки, поем под аккомпанемент
преподавателя. Аккомпанемент является не только гармонической и
ритмической опорой мелодии, но и раскрывает эмоционально-образный
мир песенки.
Теперь перейдем к исполнению песенок на закрытых струнах.
Первая задача ученика – внимательно, без игры, просмотреть нотный текст
и определить ритмический рисунок, динамические оттенки. Возьмём для
примера «Два кота», определим, как идёт мелодия, каким динамическим
оттенком сыграть её. Ещё один пример: «Как под горкой под горой».
Проанализировав ритмический рисунок, мы начинаем играть её с
учителем. Главное в этой работе научить слушать друг друга. Эти же
песенки мы в процессе обучения продолжаем играть с листа в более
старших классах, понемногу усложняя задачу, меняемся партиями. В
процессе такой работы ученик приобретает навыки «солирования» – когда
нужно ярче сыграть свою партию, и «аккомпанирования» – умения уйти на
второй план.
Второй этап совместное музицирование со сверстниками (дуэт, трио
и т.д.). Перед учениками стоят следующие задачи:
– научиться пользоваться тембровой палитрой;
– работать над динамикой в каждой партии отдельно;
– выстраивать динамический баланс;
– освоить специфические гитарные и домровые приёмы (расгеадо,
пиццикато, флажолеты, вибрато).
В начале урока с дуэтом гитаристов мы проигрываем гамму До
мажор в унисон, пытаемся сыграть вместе. Здесь же учимся играть гамму с
динамикой (крещендо к верхней ноте, диминуендо к нижней). Затем
переходим к пьесам. Возьмём для примера произведение Леопольда
Моцарта «Бурре». Разбор произведения следует начинать с разъяснений
ученикам, о композиторе и замысле пьесы. Разбираем, у кого звучит
мелодия, а у кого аккомпанемент. При работе с произведением,
проучиваем с учениками каждую партию отдельно. Ученик должен играть
ритмически ровно, зная свою партию наизусть (или хорошо читать по
нотам). Далее учитель помогает ученику, проигрывая с ним вторую
партию в ансамбле. Затем приступаем к совместному музицированию.
200
Объясняем ученикам, что в аккомпанементе бас служит
метроритмической основой, звучит глубоко, а аккорды очень мягко, легко,
чтобы не заглушать мелодию. Затем идёт работа над динамикой. Воспитав
тонкое ощущение динамики ансамблист безошибочно определит силу
звучания своей партии, относительно других. В том случае, когда
исполнитель в партии которого звучит главный голос, сыграл чуть громче
или чуть тише, его партнёр немедленно среагирует и исполнит свою
партию чуть тише или громче. При работе над произведением педагогу
необходимо обратить внимание на 3 момента: как начать вместе, как
играть вместе и как закончить произведение вместе.
В ансамбле должен быть исполнитель, выполняющий функцию
дирижёра, он должен показывать вступление, снятия, замедления. Сигнал
к вступлению – небольшой кивок головы, состоящий из двух моментов:
едва заметного движения вверх и затем чёткого, довольно резкого
движения вниз. На репетиции можно просчитывать пустой такт, а также
могут быть слова (внимание, начали, три-четыре). Очень важно закончить
произведение вместе, одновременно. Последний аккорд имеет
определённую длительность – каждый из ансамблистов отсчитывает про
себя и снимает точно во время. Также это может быть и кивок головы.
Так же мы включаем в работу игру пьес в унисон. Именно в унисоне
партии не добавляют друг друга, а дублируют, поэтому недостатки
ансамбля в нем ещё более заметны. Исполнение в унисон требует
абсолютного единства – в метроритме, динамике, штрихах, фразировке. К
сожалению, этой форме ансамблевой игры уделяется мало внимания,
между тем в унисоне формируются прочные навыки ансамбля, к тому же
унисон интересен зрительно и в сценическом отношении.
На следующем этапе перед учителем стоит задача развить навыки
аккомпанемента, освоить технику арпеджио, изучить основные аккорды и
их буквенные обозначения, проработка всей фактуры – мелодия,
аккомпанемент и бас. Гитара является самостоятельным инструментом и
одновременно богатым аккомпанирующим инструментом. Она с успехом
может сопровождать скрипку, флейту, домру – образуя с этими
инструментами удачные тембровые сочетания. По своему характеру гитара
особенно подходит для сопровождения голоса, создавая для него мягкий
приятный фон. Знакомство с аккомпанементом происходит во втором
классе, когда ученик начинает играть аккорды в первой позиции.
Рассмотрим исполнение аккомпанемента – арпеджио и бас-аккорд. При
исполнении арпеджио обратить внимание ученика на гармоническое
наложение звуков, создающих непрерывное звучание. Это значит –
следующий звук берется с такой силой звучания, которая получается в
результате затухания предыдущего. Такое исполнение можно назвать
«пением на гитаре». Аккомпаниатор должен играть выразительно,
реагировать на любые динамические, темповые изменения в исполнении
201
солиста. Для того чтобы играть вместе, необходимо чувствовать,
понимать, слушать друг друга. Ансамбль как форма коллективного
творчества воспитывает в каждом из его участников такое качество, как
умение жить и творить в коллективе, находить общий язык друг с другом.
На занятиях в классе ансамбля основное внимание педагог обязан
уделять работе над ровностью и характером звучания, динамическим
соотношением голосов, над ритмической дисциплиной ансамбля,
раскрывая перед учащимися их целесообразность и подчиняя работу над
техникой целям выразительной передачи музыкального произведения.
Помимо этого педагогу следует знакомить учащихся с автором, эпохой,
содержанием, формой и стилем изучаемого произведения. Начинать
приобщение учащихся класса гитары к ансамблевому музицированию
целесообразно со второго года обучения. Следует также признать
разумной практику совместного руководства смешанными коллективами
двумя и даже тремя преподавателями различных инструментов.
Отсутствие опубликованного материала порой затрудняет подбор
репертуара для ансамблей гитары со скрипкой, флейтой, домрой,
балалайкой, поэтому важной частью работы преподавателя-гитариста
являются переложения и аранжировки, сделанные им для данных составов.
Большим подспорьем здесь могут оказаться сборники специального
репертуара для различных инструментов. Так, например, переложение
партии фортепиано из скрипичных, флейтовых и других пособий дает
богатейшие возможности для ансамблевого музицирования, особенно с
начинающими. Одно из важнейших требований ансамблевой игры – учет
индивидуальных и возрастных особенностей каждого из участников
коллектива. Совместное исполнение требует близких по уровню
технической подготовки, интеллектуального развития. Содержание
изучаемых произведений должно соответствовать интересам учеников, от
этого зависит активность, продуктивность работы. В течение полугодия
учащимся предлагается пройти два-три произведения. Недостаточно
подготовленным, слабым ученикам достаточно одной пьесы и общего
ознакомления с различными видами ансамблей. Основной формой учета
успеваемости являются выступления на академических, классных и
отчетных концертах.
202
УДК 373
ББК 74.263.2
А.Н. Челтыбашева
МБОУ СОШ № 49
г. Мурманск, Россия
А.А. Челтыбашев
Мурманский филиал Санкт-Петербургского
университета государственной
противопожарной службы МЧС России
г. Мурманск, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Аннотация. В статье рассказывается о методике формирования
научных понятий у обучающихся 5–9 классов школы. Приводятся примеры
реализации предлагаемой методики на уроке.
Ключевые слова: информатика, научные понятия, методика обучения
информатике.
A.N. Cheltybasheva
Secondary school № 49
Murmansk, Russia
A.A. Cheltybashev
Murmansk Branch of Saint-Petersburg University
of State Fire Service of The Ministry of the Russian Federation
for Civil Defense, Emergencies and Elimination
of Consequences of Natural Disasters
Murmansk, Russia
THE FORMATION OF SCIENTIFIC CONCEPTS
IN SCIENCE LESSONS
Abstract. The article describes the method of formation of scientific concepts
among students of middle managers. Examples of the proposed methodology in the
classroom.
Key words: informatics, scientific concepts, teaching methods of Informatics.
В условиях модернизации системы образования особенно важное
внимание уделяется всестороннему развитию личности в процессе
обучения. В измененных условиях основной задачей учителя является
выбрать такие методы и формы организации учебной деятельности
учащихся, которые оптимально будут соответствовать поставленной цели
– развитию личности.
Для реализации поставленной задачи был выделен ключевой
компонент процесса обучения, которым является формирование
понятийного аппарата информатики как науки. Основным препятствием в
данном процессе является падение уровня речевой культуры. В последние
203
годы это становится серьезной проблемой нашего времени, решение
которой, во многом возлагается на школу. Для развития мышления и
полноценного усвоения учащимися учебного материала необходимо,
чтобы система понятий образовывала структурный скелет знаний по тем
или иным темам, а так же по учебной дисциплине в целом. Владеть
понятием – это знать его суть, а также связи и отношения с другими
понятиями. Это значит уметь применять его в процессе обучения.
Изучая тот или иной учебный предмет, ученик усваивает не только
его предметное содержание, но и усваивает язык, на котором происходит
обучение, даже если это его родной язык, терминологически его
обогащает.
При
изучении
проблемы
развития
научных
понятий,
складывающихся в процессе обучения учащихся основной школы
определенной системе научных знаний, возникает вопрос, в какой мере
рассматриваемые
нами положения могут быть в равной мере распространено и на процесс
образования научных понятий. Здесь необходимо понять, что вообще
представляет собой процесс образование понятия и что значит слово
понятие.
Понятия – это один из важнейших компонентов системы научных
знаний, базисная единица, которая является «ядром», вокруг которого
формируются научные знания. Понятия отражают обобщенные свойства и
существенные связи предметов, процессов и явлений. Поэтому овладение
любой фундаментальной общеобразовательной дисциплиной, в том числе
и информатикой, осуществляется на основе освоения специфичного для
нее понятийного аппарата.
«Главный недостаток школьного усвоения понятий – формализм», –
считает психолог Н.Ф. Талызина. Суть формализма состоит в том, что
учащиеся, правильно воспроизводя определение понятий, осознают их
содержание, но не умеют пользоваться ими при ориентировке в
предметной действительности, при решении задач на применение этого
понятия.
Задача учителя – обеспечить полноценное усвоение понятий по
предмету.
Разрешение
противоречия
между
потребностью
образовательной практики в формировании понятий при обучении
информатики в школе и недостаточностью методических разработок в
этом направлении определяет актуальность данной проблемы.
Формирование понятий в процессе обучения – это сложный и
длительный процесс, требующий многообразных методов и приемов, в
течение которого понятия образуются, определяются, систематизируются,
применяются.
При обучении информатике нужно учитывать специфику процесса
формирования понятий в ней, а именно абстрактность понятий,
204
характеристика понятий совокупностью признаков тех предметов, которые
отражены в данном понятии, цикличность в обучении понятиям.
Однако, вопрос о развитии научных понятий в школьном курсе, это
прежде всего практический вопрос, с точки зрения задач, стоящих перед
школой в связи с обучением ребенка системе научных знаний. Однако
данный вопрос, в котором содержится ключ ко всей системе умственного
развития ребенка и с которого, казалось бы, должно начинаться
исследование мышления учащихся основной школы, до самого последнего
времени почти совершенно не разработан.
Формирование системы понятий у учащихся является одной из
важнейших задач курса информатики. Формируются понятия с помощью
таких логических приемов выявления существенных признаков (свойств и
отношений), присущих ряду однородных элементов, как анализ, синтез,
абстракция и обобщения. Существенные признаки это те, каждый из
которых необходим, а все вместе достаточны для характеристики
объектов, принадлежащих понятию.
В литературе выделяют три основных этапа изучения понятий в
школе: введение, усвоение и закрепление понятия.
Для
успешной
реализации
этих
этапов
применяются
соответствующие методы. Методы формирования понятий в обучении –
это способы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на
формирование понятий дисциплины. На основе соотнесения этапов
изучения понятий и методов, направленных на формирования понятий в
соответствии с общими методами обучения были выявлены некоторые
методы формирования понятий в обучении, которые, на наш взгляд и с
учетом анализа являются одними из эффективных: решение задач,
написание эссе, проведение деловых игр.
В настоящее время учащихся на уроках информатики обучают по
разным программам и направлениям: расширенное углубленное,
разноуровневое, интегрированное, но любое направление предусматривает
обязательное знание минимума по изучаемому предмету, в рамках
ФГОС. Это тот минимум знаний, которым необходимо обладать
обучающимся. Известно, что свободный хороший рассказ по теме
возможен только тогда, когда ученик владеет понятийным аппаратом в
полной
мере.
В связи с этим, большое внимание должно уделяться формированию
понятийного аппарата. Учащимся необходимо как можно больше говорить и в развернутой форме строить свой ответ на уроках. Проблема
заключается
в
определении,
средств,
методов,
оказывающих
положительное влияние на формирование понятийного аппарата учащихся
на уроках информатики.
Каждое понятие характеризуется содержанием (совокупность
существенных признаков) и объемом (множество объектов, на которое
205
распространяется данное понятие). Чем шире содержание понятия, тем
уже его объем и наоборот.
206
Как правило, в формировании понятий выделяется три уровня:
1. Усвоение информации – ответ на вопрос «Что такое?»
Например: при ответе на вопрос ученик точно излагает ответ на
вопрос: «Что понимается под аппаратным обеспечением компьютера?»
2. Применение понятий в знакомой ситуации.
Например: при ответе на вопрос: «Какие устройства относятся к
устройствам хранения информации?», ученик, методом логических
рассуждений, используя накопленные знания, может составить
необходимый ответ на поставленный вопрос учителем.
3. Творческое применение знаний в новой учебной деятельности.
Можно выделить несколько этапов формирования понятий.
Начальным этапом является мотивация. Сущность его заключается в
возбуждении интереса учащихся к изучению предмета, в побуждении
школьников к целенаправленной и активной деятельности на уроке.
Необходимо подготовить учащихся к тому, что усвоение нового материала
невозможно без овладения понятийным аппаратом. Все слова, которые
учащиеся будут использовать в определении, должны быть им понятны.
На этапе усвоения каждое существенное свойство, используемое в
определении, становится объектом изучения. Обеспечивается запоминание
определения понятия. Выделяем следующие задачи, способствующие
прочному усвоению понятий, на данном этапе:
• задачи на применение ранее изученных понятий;
• задачи на формулировку определение понятия.
На третьем этапе происходит закрепление понятия учащимися. Здесь
решаются такие задачи, как:
• задачи на понимание смысла слов в определении понятия;
• задачи на распознавание объектов, принадлежащих объему понятия;
• задачи на запоминание определения понятия.
Далее происходит использование понятия в конкретных ситуациях.
На данном этапе учащиеся, решая систему задач, овладевают умениями
переходить от понятия к его существенным свойствам и обратно.
Решаются следующие задачи:
• задачи на распознавание объектов;
• задачи на выделение следствий из определения понятия;
• задачи на применение понятия в различных ситуациях.
Конечным этапом является систематизация материала, позволяющая
определить место данного понятия в системе других понятий. Это
достигается установлением связей между отдельными понятиями и
систематизацией материала по различным основаниям, обобщением и
конкретизацией понятия.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что принцип
формирования системы понятий по информатике включает в себя два
фактора: систему задач, которая является основным средством
207
формирования понятий в средней школе и непосредственно сами понятия,
которые необходимо давать в системе. Это позволяет строить обучение
школьников таким образом, что изучение темы непременно
сопровождается изучением (в полной мере этого слова) всех понятий
изучаемой темы, а также постоянным повторением ранее изученных.
Список литературы:
1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 кл. 3-е изд. М.: Бином,
Лаборатория Базовых знаний, 2004. 160 с.: ил.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 2: Психология для всех.
2-е изд. М.: Владос, 2008. 154 с.
3. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Флинта,
1999. 675 с.
4. Занков Л.В. О развивающем обучении. М.: Флинта, 2003. 80 с.
5. Занков А.З. Развитие теоретического мышления у школьников. М.: Владос,
1984. 234 с.
208
УДК 373
ББК 74.263.2
А.Н. Челтыбашева
МБОУ СОШ № 49
г. Мурманск, Россия
РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Аннотация.
В
статье
рассказывается
о
реализации
дифференцированного обучения на уроках информатики. Приводятся примеры
реализации дифференцированного подхода.
Ключевые слова: информатика, дифференцированное обучение,
методика обучения информатике.
A.N. Cheltybasheva
Secondary school № 49
Russia, Murmansk
DIFFERENTIATED EDUCATION IN COMPUTER SCIENCE
Abstract. The article describes the implementation of differentiated teaching in
computer science lessons. Examples of the implementation of a differentiated approach are given.
Key words: informatics, differentiated instruction, methods of teaching computer science.
Одним из ключевых требований к современному образовательному
процессу является предоставление возможности всем учащимся проявить
свои таланты и творческий потенциал.
Наряду с творчеством, существенное значение при положительном
отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний.
Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение
знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с
усиленным ростом самосознания современного подростка. Развитие
самосознания ребенка находит свое выражение в измерении мотивации
основных видов деятельности: учения, общения и труда.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль
деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному
образу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать
и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и
творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чемулибо научится, причем делать все по-настоящему, профессионально, как
взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной
программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во
всём, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем
209
самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей,
которые увлечены таким же, как и он, делом. Подростки испытывают
большое
эмоциональное
удовлетворение
от
исследовательской
деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.
Благоприятной ситуацией учения для подростка является ситуация
успеха, которая обеспечивает ему эмоциональное благополучие.
Эмоциональное благополучие во многом зависит и от оценки его
учебной деятельности взрослыми. И для подростка очень важно, чтобы
оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут
выступать как мотив, действующие в одном направлении и усиливающие
друг друга [1].
Не стоит забывать и о перестройке организма, личностной
нестабильности, гиперчувстве взрослости, открытии внутреннего мира,
развитии восприятия и воображения, которые так свойственны этому
возрасту. Наглядные пособия позволяют задействовать одновременно два
или три способа восприятия изучаемого объекта, поэтому они могут
выступать в учебном процессе как одно из важных средств для улучшения
восприятия изучаемого материала.
Дифференциация затрагивает все компоненты методической
системы обучения и все ступени школы. Уже давным-давно учителя
используют такой способ дифференцированного подхода: делят всех
учащихся класса на три более или менее постоянные группы: сильную,
среднюю и слабую. Каждая получает задания соответствующей
сложности. Это практикуется и в классном, и в домашнем задании.
Обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся
усваивают материал на различных уровнях.
Определяющим является уровень обязательной подготовки. На его
основе формируются более высокие уровни овладения материалом. В
последнее время этот вид дифференциации получил название «Уровневая
дифференциация». Этот термин вошел в педагогический лексикон в замен
термина «Внутренняя дифференциация», что обусловлено новыми
подходами в обучении [2].
Традиционно дифференцированный подход основывался на
психолого-педагогических различиях школьников, при этом конечные
учебные цели остаются для всех учащихся едиными, а для многих
заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в поиске
приемов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы
всех школьников к одинаковым овладениям программы.
Интеллектуальные способности развиваются лишь тогда, когда
ребенок постоянно напрягается, работает на верхнем пределе
возможностей. В педагогической психологии известен принцип: чтобы
ученик активизировал, полностью реализовал свои способности, время от
времени ему надо предлагать задания, повышающие уровень его развития.
210
Пусть у него что-то не получается – не беда. Главное, чтобы он был
устремлен к достижению все новых и новых высот в учебной деятельности
[4].
Учитывая способности, интересы и потребности ученика, он
получает право, и возможность выбирать объем и глубину усвоения
материала, варьировать свою учебную нагрузку.
Информатика – предмет, где традиционная составляющая (книга) и
электронная составляющая (компьютер) позволяют учителю перенести
акцент на самостоятельную работу учащихся, это означает, что от
традиционных объяснительно-иллюстративных технологий легко перейти
на личностно-ориентированные технологии. При этом создаются условия
для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся с
учётом и развитием их индивидуальных особенностей.
Урок информатики дает шанс каждому проявить себя. Компьютер на
уроке информатики не должен стоять между учителем и учениками. С его
помощью учитель информатики получает дополнительные возможности
для организации деятельности учащихся, средство для проведения уроков
разного типа.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной
с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса
общих качеств. Дифференциация обучения (дифференцированный подход)
– это создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента.
В процессе преподавания информатики остро встает вопрос о
дифференцированном подходе, как к содержанию предмета, так и методам
обучения в зависимости от уровня развития мышления обучаемых.
При обучении нельзя ставить детей в абсолютно одинаковые
условия. У каждого свой темп, свой уровень; одному от природы дано
много, другому мало; некоторые имеют образное восприятие, а некоторые
легче воспринимают четкую математическую картину. Изложение
материала и задания должны ориентироваться на все перечисленные
группы.
Это позволяет ученику любого уровня активно включиться в учебнопознавательный процесс и максимально проявить себя: каждый может
работать в присущем ему темпе и выполнять задания различного уровня
сложности. Например, если на уроке проходим тему «Перевод чисел в
позиционных системах счисления», пока одни ученики переводят
десятичные дроби, другие работают с целыми числами. При выполнении
заданий тестирования в первой части урока по актуализации опорных
знаний ученики вспоминают формулы, правила, законы, затем
обучающиеся решают карточки с заданиями, по прошествии нескольких
минут, необходимых на вхождение в процесс решения производится
211
контроль выполнения задания каждым из учеников. По необходимости,
производится консультирование, наиболее сложные задания разбираются
совместно на доске. За это время, часть учеников успевает сделать
самостоятельно шесть-семь заданий, но кто-то с трудом своими силами
разбирается в двух-трёх заданиях. Дифференцированный подход к
обучению помогает учащимся адекватно оценить себя, не занизив уровня
самооценки.
Для дифференцированного обучения составляются:
 контрольные работы с разноуровневым заданием;
 индивидуальные карточки различного уровня сложности;
 исполненные задания с ошибками, где требуется их найти и
исправить.
Это позволяет проводить регулярно текущий контроль и оценить
развитие познавательной сферы обучаемого и степени изучения им
материала. Обучаемый должен пройти путь от простого к сложному, т.е.
выполнение для всех начинается с задания на 3, а потом на 4 и 5. При этом,
за время урока каждый видит и объективно оценивает свой уровень
подготовки.
Индивидуальные задания (карточки) позволяют дифференцированно
подойти к проверке и диагностике знаний и умений на каждом этапе
процесса обучения. В то же время для сильных учеников или учеников,
увлекающихся информатикой, предоставляются большие творческие
возможности показать себя разносторонним человеком. Например, через
факультативные, кружковые занятия, участие ребят в конкурсных
проектах и олимпиадах разного уровня.
Одним из существенных элементов процесса обучения является
проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися.
Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно
оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя
способы их ликвидации, – одно из условий совершенствования процесса
обучения.
Дифференциация контроля обусловлена необходимостью учитывать
различие в способностях учащихся при восприятии и усвоении учебного
материала. Дифференцированный подход реализуется путем создания
многоуровневой системы контроля и разработки критериев оценки
результатов обученности для каждого уровня. Один из аспектов
гуманистического взгляда на дифференцированный контроль заключается
в том, что задания могут быть всем предложены одинаковые, а степень
помощи учителя при их выполнении – различная.
Система контроля должна использовать адекватные и разнообразные
формы и методы с учетом возрастных особенностей обучаемых,
специфики изучаемого материала и других особенностей учебного
212
процесса. Целесообразное и разумное сочетание форм и методов
обеспечит продуктивность и эффективность системы контроля.
Большую роль в настоящее время играет способность учащегося
самостоятельно оценивать свои знания и умения, корректировать их в
соответствии с требованиями к уровню подготовки. Разумное сочетание
контроля и самоконтроля усилит эффективность проводимых
контролирующих мероприятий и позволяет поддерживать стойкий интерес
к обучению.
Реализуя данный подход на уроках информатики, у педагога
появляется возможность обеспечить максимально возможный уровень
усвоения предмета каждым из обучающихся, что несомненно способствует
повышению качества обучения. Изложенный в статье материал является
обобщением моего педагогического опыта.
Список литературы:
1. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики
и школы. Новосибирск: НГПУ, 2003. 243 с.
2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной общеобразовательной школе. М.: Институт практической
психологии, НПО “МОДЭК”, 1998. 137 с.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002 . 596 с.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
213
УДК 78
ББК 85.31р
С.С. Чентук
МБОУДО «Детская музыкальная школа № 1 им. А.Н. Волковой»
г. Мурманск, Россия
РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАНИИ
И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования
музыкального и эстетического развития учащихся на базе детской музыкальной
школы. Автором публикации рассматриваются проблемы, с которыми
сталкиваются педагоги в процессе музыкальных занятий. Раскрываются
особенности и специфика музыкального восприятия, а также формы
приобщения к миру искусства. Приводится личный опыт работы.
Ключевые слова: музыкальная культура, музыкальная педагогика,
организация процесса музыкального воспитания личности, восприятие
музыкального произведения, особенности музыки, формы приобщения к
музыкальному искусству.
S.S. Chentuk
Сhildren’s music school № 1
Murmansk, Russia
THE ROLE OF MUSICAL CULTURE IN EDUCATION
AND PERSONAL DEVELOPMENT
Abstract. The article deals with the problem of the formation of musical and
aesthetic development of students on the basis of a children’s music school. The author
of the publication examines the problems faced by teachers in the process of musical
studies. The peculiarities and specific features of musical perception are revealed, as
well as the forms of familiarizing with the world of art. Personal experience is given.
Key words: musical culture, musical pedagogy, organization of the process of
musical education of the individual, perception of the musical work, features of music,
forms of familiarizing with the musical art.
Одна из самых актуальных и больших проблем, стоящих перед
современным обществом, – угроза духовного оскудения личности,
опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому в деле воспитания
подрастающего поколения необходим поворот к жизненно важным
проблемам современного общества, обеспечение нравственного
воспитания.
Решающую роль в целенаправленном формировании культуры
личности играет художественная деятельность, необходимая не только
профессионалам, но и всем людям без исключения, ибо она помогает
формировать активное, творческое отношение человека к труду, к жизни
вообще.
214
Современные психологи говорят о том, что мы должны учить детей
быть творческими личностями, способными к восприятию нового, умению
импровизировать. Обществу сегодня необходим человек, который
чувствует себя достаточно сильным и отважным, чтобы адекватно
реагировать на любую ситуацию, уметь решать проблемы творчески, без
предварительной подготовки. Во времена быстрых информационных и
технологических перемен и нуждаются в развитии гибкости и
независимости мышления, вере в свои силы, готовности пробовать и
ошибаться, менять подходы к решению проблем, пока удовлетворительное
решение не будет найдено. Для достижения подобных целей одно из
лучших средств – это музыкально – художественное творчество ребенка.
Наблюдая за детьми, обучающимися в музыкальной и
художественной школах, и сравнивая их с обычными учениками
общеобразовательной школы, можно заметить, что первые более развиты
во всех отношениях. Ведь в процессе всестороннего развития личности
искусству принадлежит ответственейшая роль. Музыкальные и
художественные занятия оказывают влияние на формирование
эстетического вкуса. Они способствуют становлению характера норм
поведения, обогащают внутренний мир человека яркими переживаниями.
Эти занятия – не что иное как познавательный многогранный процесс,
который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к
искусству – формирует нравственные качества личности и эстетическое
отношение к окружающему миру.
В широком смысле эстетическое воспитание – это формирование
духовных потребностей человека, его нравственных представлений
интеллекта, развитие идейно-эмоционального восприятия и эстетической
оценки жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание
Человека.
Чрезвычайно важно чтобы воздействие искусства начиналось как
можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность глубоко
чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю
жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.
Задача, как педагога, способствовать приобщению детей к
достижениям современной отечественной и зарубежной музыки,
правильному формированию личности учащегося, его кругозора и
музыкального вкуса. Занимаясь пропагандой джаза и популярной музыки у
себя в школе, на протяжении 12 лет провожу джазовые лекции-концерты.
Дети очень любят играть джаз. Музыка джаза им близка. Они, как правило,
сами просят дать им джазовое произведение. Популярная музыка всегда
привлекает внимание детей своей доступностью. Ну а любимое
произведение, даже ритмически трудное, быстро выучивается. Звучат
произведения на разных инструментах. Концерты собирают полный зал
родителей и детей. Такой интерес вызван еще и тем, что эта музыка
215
доступна и людям, не обладающим музыкальным образованием. Поэтому
всегда на просьбу друзей что-нибудь сыграть исполняется легкая джазовая
музыка. Она всегда на слуху, вызывает интерес и мотивацию к занятиям. А
при загруженности детей в общеобразовательной школе особенно
становится актуальна тема. Психология детей – удивить, поразить своих
сверстников, а чем? И тогда звучит джаз! Восторг, похвала и, как
следствие, повышается самооценка. Если все это приводит к тому, что
учащийся обрел уверенность в себе, перестал бояться выступлений, значит
моя цель, как педагога, выполнена.
Игра на музыкальном инструменте обогащает музыкальные
впечатления детей, развивает их музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально – слуховые представления и чувство ритма. Самое
главное: ребенок посредством игры на музыкальном инструменте
самовыражается. Это требует терпения, усидчивости – необходимо
развивать исполнительские, технические навыки [1]. Следовательно, игра
на музыкальных инструментах развивает волю и дисциплину – ведь
заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов,
зимой и летом, в будни и праздники. Стремление к достижению цели
помогает формировать навыки активного восприятия музыки, обогащает
музыкальный опыт детей, прививает им знания, что в целом является
важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры детей. В
процессе игры дети узнают и осваивают закономерности музыкального
языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку, приобщаются к
знаниям нотной грамоты. Все это расширяет кругозор детей, дает
возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков,
развить музыкальные способности. Музыка и язык – братья близнецы. Они
роились друг за другом: сначала музыка, потом словесная речь. Играющие
и поющие люди лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные
слова, быстрее усваивают грамматику. Музыкальные занятия развивают и
навыки общения. Музыка структурна и иерархична: более крупные
сочинения распадаются на меньшие части, которые, в свою очередь,
делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и
мотивов. Понимание музыкальной иерархии облегчает понимание
компьютера. Ученые доказали, что дети, занимающиеся музыкой, обходят
своих сверстников по уровню структурного мышления. Неслучайно фирма
Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.
Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он
пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши или струны,
манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминает нотный
текст. Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессорафизики и профессора-математики Оксфорда составляют 70% членов
университетского музыкального клуба. Музыкальное прошлое есть у
многих знаменитостей: Агата Кристи свой первый рассказ написала о том,
216
что ей трудно играть на фортепиано на сцене, а Билл Клинтон уверен, что
без саксофона никогда не стал бы президентом [3]. Совершенствование
работы, связанной с реализацией идей эстетического воспитания – залог
успешного решения важнейшей сегодня задачи развития творческих сил
подрастающего поколения, способного воспринимать и эмоционально
переживать, оценивать и создавать красоту, гармонию в материальной
среде, во всем укладе жизни. При таком понимании эстетическое
воспитание может стать значительной позитивной общественной силой,
эффектным средством пробуждения и развития истинно человеческих
качеств.
Список литературы:
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано: [для муз. вузов и
училищ]. 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1971. 278 с.: нот. ил.
2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. 190 с.: ил.
3. Климчинский П.В. Роль музыкальной культуры в развитии личности //
Музыка в школе. 2013. № 5. С. 51–54.
4. Конен В.Д. Рождение джаза. 2-е изд. М.: Советский композитор, 1990. 319 с.:
ил., нот. ил.
5. Коллиер Д.Л. Становление джаза: попул. ист. очерк : пер. с англ. / предисл. и
общ. ред. А. Медведева. М.: Радуга, 1984. 390 с., 8 л. ил.
217
УДК 372.881.1
ББК 74.4
Н.А. Шаханова, Ю.Б. Прокудина
ФГБОУ ВПО «Российский государственный
педагогический университет» им. А.И. Герцена
г. Санкт-Петербург, Россия
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНО-ИГРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования
активно-игровых технологий обучения иностранному языку студентов
неязыковых вузов. Также, предлагается разработанный авторами сценарий
проведения ситуационно-ролевой игры на английском языке «Тропа выживания»
и подводятся итоги использования данной технологии.
Ключевые слова: активно-игровая технология, ситуационно-ролевая
игра, коммуникативная компетенция, мотивация, эффективность обучения.
N.A. Shakhanova, Y.B. Prokudina
The Herzen State Pedagogical University of Russia
Saint Petersburg, Russia
SOME RESULTS OF IMPLEMENTING
THE ROLE-PLAY TECHNOLOGY IN ESP SETTING
Abstract. The article describes advantages of using activemethods of learning
and shows the results of implementing the role-play technology in the language classroom in ESP setting. The suggested activities are aimed at developing students’ communicative skills at different language levels.
Key words: role-play technology, ESP teaching, communicative competence,
motivation to study, and learning abilities.
Реформирование современной системы высшего профессионального
образования, происходящее в настоящее время, и требования,
предъявляемые к выпускникам вузов, ставят перед преподавателями вузов
задачи по оптимизации преподавания иностранного языка на неязыковых
факультетах, направляют на поиск новых путей и средств формирования
интереса к обучению, требуют улучшения качества иноязычного
образования в высшей школе в целом. Значительную роль при выполнении
этих задач играет преподаватель иностранного языка, который, используя
современные средства, формы и технологии обучения, формирует новые
эффективные подходы к развитию мотивации студентов, повышает
эффективность процесса в целом.
Следует отметить, что использование активных методов и
технологий обучения давно обсуждается в педагогическом сообществе, а
218
также то, что изучение статей и материалов исследований показало, что
данные методы и технологии хорошо зарекомендовали себя в качестве
способа активизировать учебную деятельность учащихся, развить у них
способности критического и творческого мышления.
Вслед за А.Н. Щукиным мы хотели бы определить педагогическую
технологию как «совокупность приемов работы учителя, с помощью
которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей
обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для
их достижения период времени» [1]. Можно сказать, что педагогические
технологии обладают следующими качествами: они результативны,
экономичны, эргономичны и способствуют высокой мотивированности
учащихся в овладении предметом. Результативность технологии
определяется уровнем достижения учебных целей, экономичность связана
с затратами усилий и времени на овладение учебным материалом,
эргономичность
означает
отсутствие
переутомления,
наличие
положительного психологического климата, приоритет учебного
сотрудничества,
мотивированность
обеспечивается
соответствием
учебного материала и форм работы интересам учащихся, их личностным
качествам и познавательным возможностям (там же).
Всеми этими качествами характеризуется и активно-игровые
технологии, а среди них технология ролевой игры. Использование данной
технологии направлено главным образом на самостоятельное овладение
студентами новым учебным материалом в процессе активной
познавательной деятельности. При этом активность студентов
поддерживается определенной системой мотивации, которая включает в
себя использование преподавателем таких мотивов как:
1) интерес к будущей профессии;
2) творческий характер учебно-познавательной деятельности;
3) состязательность, использование на занятиях элементов игры.
Применительно к процессу обучения иностранному языку
технология ролевой игры может успешно применяться в процессе развития
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, особенно у
студентов неязыковых специальностей. Некоторые вопросы эффективной
реализации различных способов предметно-интегрированного обучения с
целью формирования и развития коммуникативной компетенции учащихся
были описаны нами ранее [3].
Также мы присоединяемся к словам А.М. Князева и И.В. Одинцовой:
«Сущность активно-игровой технологии – в деятельности, точнее, её
игровой разновидности. Игровая деятельность воспроизводит реальность в
той или иной её модели. В игре, как и в реальности, действию учатся путем
его выполнения, в этом особая ценность игры» [1].
Руководствуясь этими соображениями, мы составили сценарий
ситуационно-ролевой игры «Тропа выживания» для студентов факультета
219
безопасности жизнедеятельности Герценовского университета. Сценарий
игры подразумевает использование приемов драматизации, которые
составляют важную часть арсенала коммуникативного метода и поисковой
учебной деятельности в целом. Они реализуют в учебном процессе так
называемое подражательное общение. Для приемов драматизации
характерно создание условий приближенных к условиям реального
общения, а именно: моделирование ситуации общения, постановка задачи,
вызывающей интеллектуальное затруднение или эмоциональное
напряжение и требование ее разрешения. Они вызывают физическую и
эмоциональную активность учащихся, стимулируют их воображение и
импровизацию. При этом, учащиеся чувствуют себя более расковано,
поскольку они понимают, что выступают в роли кого-то другого и
реализуют коммуникативное намерение, которое, как и сама ситуация
общения, является вымышленным. Участие в ролевой игре предоставляет
возможность непосредственного речевого общения и привлекают
внимание к таким аспектам подлинной коммуникации, как определенный
эмоционально-психологический
фон
и
паралингвистическое
сопровождение в виде жестов, мимики, позы и движения.
Также можно отметить, что проведение ролевой игры улучшают
психологические факторы, способствующие овладению иностранным
языком в учебной ситуации. Методические приемы драматизации
вырабатывают у учащихся умение варьировать форму своего
высказывания, выбирать стиль речи, исходя из условий речевого общения.
Главная задача ролевой игры, как и всех учебно-методических приемов
драматизации – обучающая, развивающая.
Для ролевой игры «Тропа выживания» были отобраны ряд
ситуативных диалогов из модуля «Английский для выживания», который
студенты изучали в течение семестра. Основной целью игры получение
позитивного опыта успешной коммуникации в ситуациях, которые
встречаются на пути у человека, выезжающего за границу. Задача, которая
ставилась перед каждым играющим, состояла в том, чтобы применить
лексические знания и речевые умения, полученные в ходе занятий по
модулю «Английский для выживания». По сценарию, каждый студент
получает роль, которую он будет исполнять во время игры. Игра состоит
из прохождения станций, представляющие собой ситуации диалога,
например: «Регистрация на рейс и сдача багажа», «Прохождение осмотра и
паспортного контроля», «Заказ обеда в кафе», «Покупка билетов на
самолет», «Заказ такси и поездка в такси», «Регистрация номера в отеле» и
т.д. При этом студент играет роль либо служащего аэропорта, водителя
такси или служащего отеля или роль туриста. Во время игры
моделируются ситуации, наиболее приближенные к реальным, и студент,
играя, получает возможность прожить данную ситуацию в психологически
безопасных условиях учебного класса. Во время игры драматизация
220
(проигрывание какой-либо роли, например работника службы контроля в
аэропорту или работника авиакомпании) является уникальным приемом,
который способствует не только формированию языковых и речевых
навыков, но и глубокому пониманию других предметных областей. При
организации данной игры, преподаватель придерживается правил:
1) участники ролевой игры должны вести себя так, как если бы все
происходило в реальной жизни, их поведение должно
соответствовать исполняемой роли;
2) участники игры должны концентрировать свое внимание на
использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а
не их закрепления;
3) играющий должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может
возникнуть в реальной жизни;
4) исправление ошибок во время ролевой игры должно быть
недопустимым [2].
По окончанию игры, проводится подведение итогов и обсуждение
полученных результатов. Именно в этот момент преподаватель может
обратить внимание студентов на ошибки и исправить их, подсказать на
возможные варианты выхода из конфликтных ситуаций, если таковые
сложились. В качестве задания для последующей индивидуальной
самостоятельной работы можно предложить учащимся письменно
изложить свои взгляды на какую-либо из ситуаций игры в виде сочинениярассуждения. Это позволит высказать свои мысли тем, кто по каким-то
причинам не смог это сделать при групповом обсуждении.
Ролевая игра «Тропа выживания» представляет собой практическое
занятие, моделирующее использование знаний различных аспектов
профессиональной деятельности обучаемых (в нашем случае, это знания,
полученные в ходе изучения следующих учебных модулей
профессионального цикла подготовки: Защита человека в ЧС,
Безопасность жизни в техносфере, Основы психологической безопасности
в ЧС). Опыт проведения игры показал, что ролевая игра «Тропа
выживания» обеспечивает условия комплексного использования
имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности,
совершенствование их иноязычной речи, а также более полное овладение
иностранным языком как средством профессионального общения.
Можно с уверенностью заявить о том, что ситуативно-ролевая игра
является действенным инструментом преподавания, поскольку делает
процесс обучения привлекательным и интересным, заставляя учащихся
волноваться и переживать. Использование активно-игровой технологии
дает преподавателю возможность привить студентам интерес к
изучаемому языку; создает положительное отношение к его изучению и
использованию; стимулирует самостоятельную речемыслительную
деятельность обучаемых; повышает мотивацию к изучению иностранного
221
языка и позволяет студентам неязыковых вузов на практике осуществлять
речевое взаимодействие на иностранном языке в своей профессиональной
деятельности и формирует оптимальный опыт активного сотрудничества с
преподавателем и группой.
Список литературы:
1. Князев А.М., Одинцова И.В. Режиссура и менеджмент технологий активноигрового обучения. М.: РАГС, 2008. 233 с.
2. Князев А.М., Лопатинская В.В. Игровые формы и методы в работе
преподавателя: учебное пособие. М.: ИПКРТР, 2003. 92 с.
3. Суркова Е.А., Шаханова Н.А. Эффективные способы реализации предметноинтегрированного обучения в неязыковом вузе. Актуальные проблемы
образования в XXI веке. Мурманск: МГГУ, 2015. С. 115–121.
4. Щукин А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам. М., 2014.
232 с.
222
УДК 316.4(08)
ББК 60.52.я43
В.Я. Шереметьева
МБУ ДО «Детская музыкальная школа
имени Михаила Михайловича Сакадынца»
г. Мончегорск, Россия
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО
Аннотация. В статье затрагивается проблема создания положительной
учебной мотивации учащихся начальных классов музыкальных школ. Обобщая
многолетний педагогический опыт, автор предпринимает попытку
рассмотреть факторы формирования устойчивой учебной мотивации младших
школьников, обучающихся в классе фортепиано. Публикация носит обзорный
характер.
Ключевые слова: учебная мотивация, мотив, младший школьный
возраст, музыкальная школа, педагог, фортепиано.
V.Ya. Sheremetieva
Children’s Music School
Monchegorsk, Russia
HOW TO DEVELOP POSITIVE MOTIVATION IN JUNIOR MUSIC
SCHOOL’S STUDENTS ATTENDING PIANO CLASSES
Abstract. The review article regards an issue of motivating primary music
school’s students who study piano performance. Summarizing her long-term pedagogical experience, the author shares her views on how to create a supportive, friendly
environment in piano classes and keep young piano students motivated.
Key words: motivation, junior school age, music school, piano teacher, piano
classes.
Любой вид деятельности наиболее результативен, если у личности
имеются сильные, глубокие мотивы, которые побуждают к активному
действию, к преодолению трудностей на пути к намеченной цели. Это в
полной мере относится и к учебной деятельности. Только сформированная
положительная
учебная
мотивация
способна
стимулировать
познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков. Трудно переоценить значение школьного периода в жизни
человека, а в особенности младшего школьного возраста, ведь именно в
младшем школьном возрасте происходит развитие учебной мотивации, от
которой зависит уровень познавательных способностей человека в
будущем. Проблема учебной мотивации младших школьников изучалась
такими ведущими зарубежными и российскими учеными, как В. Вилюнас,
С. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Бехтерев, Л. Выгодский и др. Исследования
223
мотивации занятий музыкой проводили: В. Петрушин, Г. Цыпин, Д.
Кирнарская, Ю. Алиев и др. Работы выдающихся ученых, результаты их
исследований активно используются педагогами, но, на мой взгляд, в связи
с постоянно изменяющимися условиями современного мира, проблема
мотивации детей, обучающихся в музыкальной школе, требует
постоянной, целенаправленной работы. На практике формирование
положительной мотивации детей в классе фортепиано происходит
стихийно и в основном является результатом творческой активности
ведущих педагогов. Педагог добивается от учащегося предполагаемых
действий не анализируя мотивы, по которым эти действия
осуществляются. В эпоху высоких технологий и высоких скоростей дети,
которые приходят в музыкальную школу обучаться игре на фортепиано,
как правило, ожидают быстрого результата, но, столкнувшись с первыми
трудностями в освоении инструмента, часто теряют интерес к занятиям.
Перед педагогом-музыкантом стоит проблема – воздействуя на все группы
учебно-познавательных мотивов, организовать структуру и содержание
учебной деятельности младшего школьника таким образом, чтобы увлечь
его процессом обучения игре на инструменте. Сложность решения этой
проблемы заключается в необходимости умело сочетать традиционные
методики обучения игре на фортепиано с инновационными разработками
современных педагогов-новаторов.
Поступление в школу – это переломный момент в жизни каждого
ребенка, появляются новые системы отношений, новые права и
обязанности. Как правило, почти каждый ребенок при поступлении в
музыкальную школу имеет мотивацию для учебы. Цель ясна – ему
нравится музыка и он хочет научиться играть на инструменте. В процессе
обучения он должен получить средства для реализации своей цели –
освоить необходимые навыки и знания. Однако, учеба оказывается
достаточно трудным занятием, требует ежедневной, порой монотонной, с
многочисленными повторениями, работы за инструментом и интерес к
музыке у ребенка постепенно исчезает. Чтобы оценить результат учебных
действий младшего школьника музыкальной школы в классе фортепиано,
понять мотивы этих действий, возникла необходимость провести анализ
мотивационной сферы учащихся.
Следует разделить понятия мотив и цель. Цель – это предвидимый
результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив –
внутренняя субъективная причина, то, что побуждает человека к действию,
к достижению цели [3, с. 3]. Под мотивом учебной деятельности, в
широком смысле, понимаются все факторы, осуществляющие проявление
учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга,
интересы и т.п. [2, с. 253]. В своих работах отечественные и зарубежные
психологи доказали, что учебную деятельность школьников определяет
совокупность мотивов, которые можно разделить на две большие группы.
224
Одни мотивы возникают в процессе учебной деятельности и зависят от
содержания и форм обучения (учебные и познавательные интересы,
удовольствие от умственного напряжения и т.п.). Другие, находятся как бы
за пределами учебного процесса и могут быть как широко социальными
(хорошо окончить школу) так и узколичными, связанными со стремлением
к личному благополучию (желание получить положительную оценку,
заслужить одобрение, окружающих). Исследования ученых-психологов
показали, что основными факторами влияющими на формирование у
младших школьников положительной устойчивой учебно-познавательной
мотивации являются [4, с. 261, 264].
Содержание учебного материала. За время обучения, согласно
требованиям учебных программ, педагог должен, осуществляя общее
музыкальное развитие ученика, научить его грамотно, выразительно
исполнять на фортепиано произведения из репертуара, а также
сформировать навык чтения с листа, подбора по слуху, транспонирования,
игры в ансамбле. Надо признать, что до сих пор некоторые преподаватели
видят основную задачу обучения игре на фортепиано, в тщательном
выучивании с учеником небольшого количества пьес и этюдов для показа
на академическом концерте, техническом зачете, экзамене. Как показывает
опыт, при таком подходе к обучению сложно сохранить интерес ребенка к
занятиям. Чтобы поддержать мотивацию школьника к обучению игре на
фортепиано, следует отойти только от репертуарного обучения и активней
использовать работу по подбору по слуху, транспонированию, освоению
композиционных навыков. Эти виды творческой деятельности нравятся
детям, они активно стимулируют музыкальное развитие учащихся.
В изучении обязательного репертуара тоже есть резерв для
повышения мотивации учащихся – это создание и накопление
исполнительского репертуара. Именно в младшем школьном возрасте,
когда у ребенка развиваются и закрепляются основы познавательных
процессов (внимание, память, воображение, мышление, речь), для этого
складываются наиболее благоприятные условия. Достаточно ежегодно,
начиная с первого класса, отрабатывать и сохранять в памяти 2–3
произведения, причем право выбора необходимо оставить за учеником. Не
следует ограничиваться работой только над классическим репертуаром,
важно расширять слуховые представления детей, активней использовать
пьесы современных композиторов с их гармоническим и ритмическим
своеобразием, с доступными и понятными для современных детей
образами. В дальнейшем накопленный и сохраненный репертуар дети
могут использовать во внеклассной и внешкольной деятельности,
выступая в концертах. Зрители: воспитанники детского сада, сверстники,
родители и близкие родственники – это доброжелательная и благодарная
публика, маленьким артистам приятно получить их одобрение.
225
Организация учебной деятельности. Индивидуальная форма
проведения учебной деятельности в классе фортепиано открывает широкие
возможности для нестандартных форм проведения уроков, для активного
использования познавательных и дидактических материалов, игровых
технологий. Мир ребенка устроен так, что мотивацией к любому действию
является интерес и игра. Известный педагог и психолог Ш.А. Амонашвили
писал: «Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством
ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен
радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог,
который немедленно придет ему на помощь» [1, с. 15]. Игра как
педагогическая категория давно занимает ведущее место в процессе
обучения и воспитания младших школьников, это мощное стимулирующее
средство к повышению мотивации учащихся.
Чтобы увлечь современных детей процессом обучения, необходимо
активней использовать в работе с учащимися компьютерные технологии,
современные музыкальные инструменты (синтезатор, цифровое
фортепиано). Компьютеризация образовательного процесса стала
дополнительной мотивацией обучения детей музыке и вызывает огромный
интерес у современных школьников, побуждает их к развитию творческих
способностей, расширяет рамки звуковых впечатлений.
Коллективно-групповые формы учебной деятельности. Навыки
коллективного музицирования формируются и развиваются на основе уже
приобретенных знаний в классе по специальности. Ансамблевое
музицирование позволяет с первых шагов обучения включить младших
школьников в активную музыкальную среду, дает широкие возможности
для ознакомления с разнообразной музыкальной литературой. Будь то
ученический ансамбль или ансамбль ученика и учителя, совместное
исполнение произведения требует взаимопонимания и согласия
исполнителей, способствует созданию атмосферы увлеченности,
сотрудничества, стимулирует интерес к музыкальным занятиям.
Оценка учебной деятельности. Большое место в мотивации
младшего школьника занимает отметка. Дети не всегда понимают ее
смысл и большинство из них стремится не к получению знаний, а к
отметкам. Снижается самооценка деятельности ребенка, его критическое
отношение к себе. Думаю, что педагогу музыкальной школы, в первую
очередь необходимо воспитывать у младшего школьника оценочные
суждения – нравится исполнение пьесы или нет и т.д. Для этого важно
сформировать у ученика понятные критерии оценки выполнения, стоящей
перед ним, исполнительской задачи. Это поможет приобрести ребенку
спокойную уверенность в себе, здоровую самокритичность, обеспечит
психологическую безопасность.
Стиль педагогической деятельности учителя. Сама форма подачи
знаний в виде индивидуальных занятий в музыкальной школе является
226
уникальной и предполагает психологически более тонкий вариант
общения между педагогом и учеником. Каждый ребенок, который входит в
класс, это уникальный мир, единственное в своем роде сочетание
особенностей личности, характера, темперамента. Это делает работу
педагога творческой, не укладывающейся ни в какие заданные схемы. Но в
любом случае одно из основных требований к педагогу – безмерное
чувство такта и абсолютное уважение к ученику [5, с. 11]. Применение на
практике доверительных форм общения (основные методы воздействия
которого – побуждение к действию, совет, просьба), помогает сохранить и
преумножить интерес учащегося к занятиям, а это, в свою очередь,
позволяет добиться больших успехов в образовательном процессе. При
таком демократическом стиле руководства школьники чаще испытывают
состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки.
Заключение. Для достижения успеха в обучении детей игре на
фортепиано, необходим высокий уровень учебной мотивации, который
иногда восполняет недостаток специальных способностей обучающихся.
Формирование учебной мотивации младших учащихся музыкальной
школы к занятиям на фортепиано – задача комплексная. Она включает в
себя методическое, психолого-педагогическое оснащение и, творческую
активность самого преподавателя. Знание мотивационной сферы учащихся
должно быть изучено, систематизировано и направлено в практическую
деятельность педагогов музыкальных школ.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Кн. 4: Об оценках. М.:
Армита, 2012. 420 с.
2. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.
206 с.
3. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем
школьном возрасте. Волгоград: Перемена, 2005. 214 с.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
5. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез или я – детский педагог. СПб.:
Предприятие Союза художников, 1996. 191 с.
227
УДК 377.1
ББК 74.268.0
М.И. Шкредова
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет»
г. Мурманск, Россия
СПЕЦИФИКА И ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Аннотация. В статье рассматриваются проблемы преподавания
русского языка и литературы в профессиональных образовательных
учреждениях, приводятся способы адаптации учебной программы для
студентов среднего профессионального образования.
Ключевые слова: русский язык, литература, среднее профессиональное
образование, гуманитарные дисциплины.
M.I. Shkredova
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
SPECIFICS AND PROBLEMS OF TEACHING HUMANITARIAN
DISCIPLINES IN PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION
Abstract. In article problems of teaching Russian and literature in professional
educational institutions are considered, ways of adaptation of the training program
for students of secondary professional education are given.
Key words: Russian, literature, secondary professional education, humanitarian disciplines.
Преподавание гуманитарных дисциплин в профессиональных
учреждениях, как известно, имеет свою специфику. Эта специфика,
конечно же, обусловлена несколькими факторами:
 уровнем школьной подготовки;
 общей культурой студента;
 мировоззрением;
 воспитанием;
 широтой интересов;
 представлением о будущей профессии.
Следовательно, вопрос о преподавании таких дисциплин, как русский
язык, литература, философия, мировая художественная культура,
культурология – это комплексный вопрос, в решении которого должны
принимать не только преподаватели, но и представители власти, и даже
сами студенты [1].
Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми
познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и
228
самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
ориентироваться в современном информационном пространстве,
продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать
себя и свои достижения [2].
Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать
в обучении современные образовательные технологии, следовать
стандартам и образовательному законодательству, однако в реальности это
не всегда получается совмещать в комплексе.
К сожалению, студенты, приходящие в колледж, часто не имеют
оформившейся потребности в новом направлении познания в силу
невысокого уровня предшествующего образования и соответствующего
опыта. Этому во многом, как считают и сами обучающиеся, мешает разрыв
в школьном преподавании с программой колледжа. Студенты, обучение
которых проходит на базе 9 классов, признаются, что многие уроки
литературы и русского языка были ориентированы только на подготовку к
итоговой аттестации.
У многих практические отсутствуют навыки гуманитарного,
целостного мышления, им трудно изъясняться устно, трудно грамотно
писать, трудно читать и понимать текст. Они не всегда соотносят
исторические события с проблемами современного развития, имеют
недостаточные знания в сфере культуры и искусства. Многим это просто
неинтересно. Влияют на сознание современных студентов в том числе и
СМИ, массовая культура, формируя у них так называемой «клиповое
сознание».
Нельзя забывать о том, что в становлении и формировании
мировоззренческой культуры человека, его личности особую роль играют
гуманитарные дисциплины. Изучение их должно способствовать
подготовке широко образованных, творческих и ясно мыслящих людей,
пусть даже рабочей профессии.
Очень часто из уст студентов приходится слышать: «А зачем нам
Пушкин, мы будущие технологи. Не будем же лепить пирожки и читать
стихи». И такая позиция достаточно распространена и среди родителей
студентов, некоторых коллег и даже представителей образования.
На одном из семинаров по проблемам образования один из
высокопоставленных чиновников нашего города на замечания учителей и
преподавателей филологических дисциплин о необходимости увеличения
количества часов на преподавание культуры речи заметил, что «плотникам
достаточно и 50 часов», так как они будущие рабочие. Последствия такого
отношения к гуманитарному знанию не могут принести положительных
результатов.
Первый шаг, на наш взгляд, необходимо делать, конечно же, в работе
со студентами и их окружением. Труднее всего убедить студента рабочей
профессии в том, что эти предметы ему действительно пригодятся.
229
В зависимости от специфики студентов и предпочтений самого
преподавателя необходимо разработать такую стратегию, которая на
протяжении изучения всего предмета позволяла бы аргументировать
необходимость присутствия данной дисциплины в учебном плане. И
ведущими аргументами не должны быть примеры, связанные с
необходимостью получения оценки в диплом или положительной сдачи
экзамена.
Это должен быть целый аргумент-методика, встроенный в систему
преподавания. К примеру, при изучении литературы можно проводить
регулярные параллели литературных героев классики с современными
«героями времени», адаптировать сюжеты, заменяя устаревшие понятия и
явления новыми. Кроме того, необходимо формировать самостоятельность
в принятии решений студентами при анализе художественного
произведения. Недопустимо формирование у них единственно
правильного мнения при анализе какого-либо произведения. При
грамотной аргументации любой обучающийся должен уметь объяснить,
почему ему нравится или не нравится то или иное стихотворение, рассказ и
т.д.
Совершенно необходимо и включение в программу изучения
литературы зарубежной, анализ которой будет проводиться в тесной
параллели с произведениями русской классики и современной литературы.
Для расширения словарного запаса и формирования творческого
мышления необходимо включение в учебный план большого количества
работ творческого характера (сочинений, эссе, работ публицистического
характера).
Изучая русский язык и культуру речи, преподаватель может
предлагать студентам профессионально ориентированные задания –
составление резюме, деловые игры по проведению собеседования с
потенциальным работодателем, задания по составлению словаря
профессиональной лексики, проведение тематических дискуссий.
Увидев тесную связь своей будущей профессии с преподаваемой
дисциплиной, студенты будут проявлять большую заинтересованность при
изучении предмета.
Конечно же, нельзя не учитывать и тот факт, что в современной
системе образования преподаватель не является единственным источником
знаний. Современные технологии позволяют студенту учиться
дистанционно,
восполнять
пробелы
в
знаниях
с
помощью
информационных технологий, в основном – сети интернет. Как следствие
– снижение популярности чтения бумажных книг, снижение интереса к
библиотечным системам. Проблема эта имеет глубокие корни, она связана
в том числе и с воспитанием.
Современные
студенты
профессиональных
образовательных
учреждений признаются, что их родители не читают, друзья не записаны в
230
библиотеки, и это совсем не нужно, так как сейчас все можно найти в сети.
В некоторых случаях приходится сталкиваться с тем, что студенты не в
полной мере умеют работать с книгой, не всегда находят нужный
материал, не ориентируются в нем. Как следствие – необходимо
формировать стойкий интерес к чтению или пытаться связать деятельность
студента с книгой, посещением библиотеки, информационных центров.
Этому могут способствовать задания, связанные с работой над
каким-то научно-исследовательским проектом, конкретные задания по
какому-либо книжному источнику, организация интересных выставок,
совместных мероприятий с центрами досуга и библиотеками.
Конечно же, современное образование невозможно без применения
ИКТ, их особая роль очевидна в образовательном процессе, и их опять же
можно использовать на пользу при изучении гуманитарных дисциплин. К
примеру, в своей практике использую социальные сети для работы с
творческими студентами, в своей группе публикуем интересные статьи,
ведем своеобразный интернет-журнал, организуем литературные флэшмобы, видеоконференции, совместно со студентами старших курсов были
апробаторами дистанционного курса по литературе, разработанного
Институтом развития образования г. Мурманска.
Таким образом, изучение гуманитарных предметов необходимо и
крайне важно для дальнейшего формирования адекватной личности,
которая могла бы ориентироваться в современном культурном
пространстве. Нельзя забывать о том, что уровень знаний и общей
культуры студентов является в определенной мере отражением
социокультурной ситуации в обществе. Незнание и искажение ими
исторических и культурных фактов, хрестоматийных имен и названий –
свидетельство снижения уровня общей осведомленности. Имена и
понятия, являющиеся национальной гордостью, не присутствуют в
средствах массовой информации и не запечатлеваются в памяти.
Первоочередная задача преподавателей гуманитарного цикла – воспитание
любви, уважения и, конечно же, интереса к своим предметам, развитие
способности, а главное – потребности студентов в дальнейшем
самообразовании.
Список литературы:
1. Бармина Н.А. Актуальные проблемы комплексного преподавания истории
искусств студентам колледжей художественного профиля // Современные
проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 18–23.
2. Скачкова Н.В. Проблемы модернизации российского образования //
Философия образования. № 2 (19). 2007. С. 32–38.
231
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………………………….…… 3
Айгумова Ю.В., Михайлова Н.В.
Театрализованная деятельность как средство формирования
связной речи у дошкольников с ОНР………………………………………………………….. 4
Анащенко О.П.
Государственно-частное партнерство в сфере образования:
проблемы и перспективы развития……………………………………………………………… 9
Анушко Н.В., Болдырева Н.В.
Изменение в образовательной траектории гимназии –
стержень развития продуктивной деятельности младших школьников………… 14
Бармина Е.А.
Формирование интереса у учащихся начальных классов
к физкультурно-спортивной деятельности……………………………………………..…… 18
Бахтина А.Г.
О роли музейной педагогики в общеобразовательной среде…………………….…… 26
Беляева О.В., Вишневская Г.В.
Формирование любознательности детей дошкольного возраста……………..…… 31
Бызова А.А.
Формирование у студентов образов природы, человека и животных
средствами бумагопластики…………………………………………………………………..…… 35
Васюкевич В.В., Попова Н.А.
Создание педагогических условий для развития эмоций и чувств у детей
старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии……………………..…… 40
Гончарова И.В.
Речевое развитие детей раннего возраста при ознакомлении
с малыми фольклорными жанрами……………………………………………………………… 44
Гордеева Н.Б.
Индивидуальное обучение декоративно-прикладному искусству
детей с ОВЗ в центре Детского творчества «Вега» города Кандалакши………… 49
Горицкая Т.П.
Организация комплексной работы в дошкольном учреждении по сохранению
и укреплению здоровья дошкольников в условиях Крайнего Севера……………. 53
Желнина З.Ю.
Проблема развития критического мышления студентов в процессе работы с
информационными ресурсами туристской индустрии………………………………… 59
232
Зазимко Е.В.
Эколого-валеологическое образование детей дошкольного возраста,
как один из актуальных вопросов образования в XXI веке…………………………… 66
Ищенко Н.В.
Метод игрового моделирования как элемент деловой игры обучающихся…… 70
Капитанова Н.А.
Применение технических и художественных средств синтезатора
на уроках специального фортепиано в Детской школе искусств…………………… 74
Корчак Е.А.
Профессионально-квалификационный аспект дисбаланса спроса
и предложения на рынке труда Мурманской области…………………………………… 79
Кулаков С.С., Куделина Е.А., Белевских Т.В.
О реализации стандарта развития конкуренции на рынке услуг
дошкольного образования в арктических регионах РФ………………………………… 84
Лосева М.В., Кармацких Д.А., Игнатенко М.В.
Организационно-методическое проектирование интерактивных карт
при изучении окружающего мира в начальной школе………………………………… 92
Лудинова А.О.
Внедрение инноваций в образовательный процесс: проблемы и перспективы… 101
Луцак Н.А.
Развитие ручной умелости и творческого воображения
у старших дошкольников в процессе изготовления изделий из макраме………… 106
Максимова О.А.
Формирование и развитие навыков самостоятельной работы
учащихся по классу фортепиано………………………………………………………………… 110
Митякова Н.П.
Коллекционирование как одна из форм развития
познавательно-исследовательской деятельности………………………………………… 115
Молчанова Л.А.
Традиционные и современные направления обучения в музыкальной школе… 119
Нарватов В.В., Капитанова Н.А.
Применение авторских произведений в учебно-воспитательном процессе
МКИ и ДШИ………………………………………………………………………………………………127
Нечаева С.А., Баранцева О.Ю.
Тематическая азбука как средство познавательно-речевого развития
детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………… 133
Ордина Л.В., Руусалеп И.А.
Приемы формирования смыслового чтения у обучающихся
начальной школы в урочной и внеурочной деятельности ……………………….…… 138
233
Перепеч И.В.
Декоративно-прикладное творчество как средство развития творческих
способностей людей разного возраста………………………………………………………… 144
Потапова Д.В.
Инфографика в организации коммуникативной политики
современного вуза……………………………………………………………………………………… 147
Стаценко Е.Р.
Молодежь Арктики: будущее, профессии, инициативы……………………………… 150
Троценко А.А.
Организационно-методическое сопровождение преподавания
технической химии в вузе………………………………………………………………………….. 154
Уткова М.А.
Информационно-коммуникационные технологии в системе устойчивости
образовательной подготовки в вузах экономической направленности…………… 160
Утков П.Ю.
Развитие стресса как процесса виктимизации негативных образцов
поведения младших школьников……………………………………………………………….. 167
Хрусталева Л.С.
Формирование концепции и разработка полиграфического комплекса
факультета искусств и сервиса МАГУ………………………………………………………… 172
Чежина А.С.
Ансамбль в начальных классах домры и гитары………………………………………….. 180
Челтыбашева А.Н., Челтыбашев А.А.
Формирование научных понятий на уроках информатики …………………………… 185
Челтыбашева А.Н.
Реализация дифференцированного обучения на уроках информатики…………… 190
Чентук С.С.
Роль музыкальной культуры в воспитании и развитии личности………………….. 195
Шаханова Н.А., Прокудина Ю.Б.
Опыт использования активно-игровых технологий обучения иностранному
языку студентов неязыковых вузов…………………………………………………………….. 199
Шереметьева В.Я.
Проблема формирования учебной мотивации младших школьников,
обучающихся в музыкальной школе по классу фортепиано…………………………. 204
Шкредова М.И.
Специфика и проблемы преподавания гуманитарных дисциплин
в профессиональном образовательном учреждении………………………………………209
234
Сведения об авторах
Айгумова Юлия Владимировна – воспитатель МБДОУ № 50, г. Мурманск
Анащенко Ольга Павловна – студентка 3 курса, факультета государственного и
муниципального управления Северного (Арктического) федерального университета
им. М.В. Ломоносова, Высшая школа экономики, управления и права, г. Архангельск
Анушко Нэлли Вячеславовна – учитель начальных классов Гимназии № 9,
г. Мурманск
Баранцева Оксана Юрьевна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск
Бармина Елена Анатольевна – студентка 4 курса Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Бахтина Алёна Геннадьевна – научный сотрудник Мурманского областного
краеведческого музея, г. Мурманск
Белевских Татьяна Васильевна – к.э.н., доцент кафедры экономики и управления
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Беляева Ольга Васильевна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск
Болдырева Наталья Владиславовна – психолог Гимназии № 9, г. Мурманск
Бызова Анна Андреевна – к.п.н., доцент кафедры искусств, сервиса и туризма
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Васюкевич Валентина Валентиновна – к.п.н., доцент кафедры педагогики
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Вишневская Галина Владимировна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск
Гончарова Инесса Викторовна – воспитатель МБДОУ № 58, г. Мурманск
Гордеева Надежда Борисовна – педагог дополнительного образования МАУДО
ЦДТ «Вега», г. Кандалакша
Горицкая Татьяна Петровна – старший воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск
Желнина Зоя Юрьевна – к.ф.н., доцент кафедры искусств, сервиса и туризма
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Зазимко Елена Влдимировна – преподаватель Мурманского педагогического
колледжа, г. Мурманск
Игнатенко Марина Валентиновна – к.п.н., доцент кафедры искусств, сервиса и
туризма Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Ищенко Наталья Владимировна – преподаватель Мурманского педагогического
колледжа, г. Мурманск
Капитанова Наталья Александровна – преподаватель МОУ ДО ДМШ № 1
им. А.Н. Волковой, г. Мурманск
Кармацких Дарья Андреевна – магистрант Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Корчак Елена Анатольевна – к.э.н., старший научный сотрудник отдела
социальной политики на Севере, ФГБУН ИЭП КНЦ РАН, г. Апатиты
Куделина Елена Александровна – студентка 4 курса Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Кулаков Сергей Сергеевич – студент 4 курса Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Лосева Мария Владимировна – магистрант Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Лудинова Анастасия Олеговна – студентка 3 курса факультета государственного
и муниципального управления Северного (Арктического) федерального университета
им. М.В. Ломоносова, Высшая школа экономики, управления и права, г. Архангельск
235
Луцак Наталья Александровна – воспитатель МБДОУ комбинированного вида
№ 50 «Аистёнок», ЗАТО Североморск
Максимова Ольга Анатольевна – заместитель директора по УВР, МОУ ДО ДМШ
им. М.М. Сакадынца, г. Мончегорск
Митякова Наталья Петровна – воспитатель МАДОУ № 119, г. Мурманск
Михайлова Наталья Викторовна – воспитатель МБДОУ № 50, г. Мурманск
Молчанова Лилия Анатольевна – преподаватель МОУ ДО ДМШ им. М.М.
Сакадынца, г. Мончегорск
Нарватов Владимир Валерьевич – преподаватель Мурманского колледжа
искусств, г. Мурманск
Нечаева Светлана Алексеевна – логопед МБДОУ № 89, г. Мурманск
Ордина Лариса Валентиновна – учитель начальных классов Гимназии № 9,
г. Мурманск
Перепеч Ирина Владимировна – преподаватель Мурманского педагогического
колледжа, г. Мурманск
Попова Наталья Алексеевна – студентка 4 курса Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Потапова Дарья Владимировна – магистрант Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Прокудина Юлия Борисовна – старший преподаватель кафедры современных
европейских языков Российский государственный педагогический университет
им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург
Руусалеп Ирина Александровна – учитель начальных классов Гимназии № 9,
г. Мурманск
Стаценко Елена Рудольфовна – к.п.н, зав. кафедрой искусств, сервиса и туризма
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Троценко Алла Анатольевна – к.б.н., МФ ФГБОУ ВО СПбУ ГПС МЧС России,
г. Мурманск
Утков Павел Юрьевич – доцент кафедры Мурманского института экономики,
филиал Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики,
г. Мурманск
Уткова Мария Юрьевна – к.э.н., доцент кафедры экономики и управления
Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск
Хрусталева Лилия Сергеевна – студентка 5 курса Мурманского арктического
государственного университета, г. Мурманск
Чежина Анастасия Сергеевна – преподаватель Детской музыкальной школы
№ 1 им. А.Н. Волковой, г. Мурманск
Челтыбашев Александр Анатольевич – к.п.н., зав. кафедрой специальных
дисциплин МФ ФГБОУ ВО СПбУ ГПС МЧС России, г. Мурманск
Челтыбашева Анастасия Николаевна – учитель МБОУ СОШ № 49, г. Мурманск
Чентук Светлана Семеновна – преподаватель МОУ ДО ДМШ № 1 им. А.Н.
Волковой, г. Мурманск
Шаханова Наталья Александровна – старший преподаватель кафедры
современных европейских языков Российский государственный педагогический
университет
им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург
Шереметьева Вера Яковлевна – преподаватель МОУ ДО ДМШ им. М.М.
Сакадынца, г. Мончегорск
Шкредова Мария Игоревна – к.фил.н., доцент кафедры русской филологии и
массовых коммуникаций Мурманского арктического государственного университета,
236
г. Мурманск
Коллектив авторов
АКУТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ
Материалы
Всероссийской научно-практической конференции
28–30 марта 2017 года
Отв. ред. Т. В. Белевских
Подписано в печать 29.09.2017. Формат 60×90/16.
Усл. печ. л. 13,6. Тираж 100 экз.
237
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МАГУ.
Мурманский арктический государственный университет.
183038, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
238
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
52
Размер файла
2 217 Кб
Теги
актуальные, 2017, вопрос, веке, образования, марта
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа