close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Актуальные проблемы естествознания... апрель 2016

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ,
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАТЕРИАЛЫ
научно-практической конференции студентов
факультета естествознания, физической культуры
и безопасности жизнедеятельности
4–6 апреля 2016 года
МУРМАНСК
2016
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ,
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАТЕРИАЛЫ
научно-практической конференции студентов
факультета естествознания, физической культуры
и безопасности жизнедеятельности
4–6 апреля 2016 года
МУРМАНСК
2016
УДК 37.091.313(082)
ББК 74.480.278я43
А43
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета
Рекомендовано к печати факультетом естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности МАГУ (протокол № 10 от 10 июня 2016 г.)
Редакционная коллегия: О.Г. Киевская, канд. пед. наук, профессор, декан
факультета ЕФКиБЖД МАГУ (отв. редактор);
Е.Ю. Александрова, канд. пед. наук, доцент кафедры естественных наук МАГУ
Рецензенты: В.В. Страхов, канд. пед. наук, директор специализированной
детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва № 3
г. Мурманска;
А.В. Николаев, канд. вет. наук, доцент кафедры естественных
наук МАГУ
Коллектив авторов
Актуальные проблемы естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности: материалы научно-практической конференции
студентов факультета естествознания, физической культуры и безопасности
жизнедеятельности, 4–6 апреля 2016 года / отв. ред. О.Г. Киевская. – Мурманск:
МАГУ, 2016. – 48 с.
В сборник включены тезисы работ студентов факультета естествознания,
физической культуры и безопасности жизнедеятельности, посвященные актуальным проблемам физиологии и медицины, комплексной оценки состояния окружающей среды, различным аспектам теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности и физической культуры.
Печатается в авторской редакции.
Коллектив авторов, 2016
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический
государственный университет», 2016
2
Е.П. Иванюк
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ
ХАТХА-ЙОГИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ФКСиБЖД
А.В. Кириллова
В последние годы в физическом воспитании школьников большое
внимание уделяется нетрадиционным оздоровительным системам, позволяющим добиться хороших результатов по сохранению и укреплению здоровья. Йога как средство, имеющее богатейшие возможности для развития,
укрепления и поддержания физических и психических свойств человеческого организма, могла бы решить многие проблемы, связанные со здоровьем современных детей.
Хатха-йога является древней системой самосовершенствования тела
и сознания, это путь к совершенству человеческого духа, разума и тела, а
также способ их гармонизации [4, 5]. Система хатха-йоги включает в себя
четыре основные ступени классической йоги [7].
В основе технологического алгоритма хатха-йоги лежит система физических упражнений, состоящих из элементов, именуемых асанами. Каждая асана есть особое гимнастическое упражнение, которое при правильном выполнении оказывает гармоничное тренирующее воздействие на
ткани опорно-двигательного аппарата и внутренних органов [3].
Младший школьный возраст это такой этап развития ребёнка, который охватывает детей с 6–7 лет до 10–11 лет [6].
Основы теории йоги могут преподаваться для детей младшего
школьного возраста только в облегченной форме.
Занятия по «Детской Йоге» включают в себя следующие основные
компоненты: асаны йоги в статике и динамике, дыхательную гимнастику
йогов, упражнения на концентрацию и визуализацию, основы расслабления и медитации, развивающие игры на основе йоги.
Упражнения на расслабление являются одними из самых важных упражнений в йоге. С расслабляющей игры занятие можно как начинать, что
концентрирует внимание детей и успокаивает возбужденную нервную систему, так им и заканчивать. Упражнения на расслабление проводятся в положении лежа, во время которых можно использовать приятную музыку, а
также рассказывать интересную историю, связанную с природой. Можно
дать детям задание, чтобы они представили себя тряпичной куклой, полностью расслабленной – не имеющей костей и мышц. После расслабления
нужно плавно подняться и сделать несколько дыхательных упражнений.
3
Дыхание является неотъемлемой частью йоги, поэтому главной задачей является обучение координации дыхательного акта, как в покое, так и
в движении. Детей следует учить дышать не часто, чтобы выдох стал
длиннее вдоха. Добиваться, чтобы дыхание было не глубоким, но ритмичным. Упражнения на дыхание рекомендуют выполнять через каждые три
упражнения или после каждого смыслового блока занятия.
Важное место в практике йоги также занимает медитация. Основы
медитации детям даются в упрощенных формах, в которых они представляют себя лежащими на песчаном берегу или, например, становятся высокой горой.
Медитативные игры способствуют развитию способности к образному мышлению, при этом этическое и эстетическое воспитание осуществляется естественно, без насилия, в игровой форме. Дети представляют себя в какой-нибудь роли (животное, цветок и др.), вживаются в этот образ и
в движениях свободно выражают возникающие эмоции.
Концентрация на единичном объекте помогает достичь эмоционального равновесия и успокоить ум. Детям предлагается сесть в круг, в центре
которого будет находиться объект, на котором они будут концентрироваться. Затем нужно закрыть глаза и попытаться представить объект перед
собой.
Психофизические упражнения могут естественно переходить в
«спонтанный» танец – свободное и гармоничное (у детей и шаловливое)
движение тела, диктуемое музыкой или визуализацией. «Спонтанный» танец способствует улучшению эмоционального и физического состояния,
устраняет замкнутость, снимает усталость. Излюбленные визуализации
для детей при «спонтанном» танце – представление себя порхающими над
лужайкой бабочками, нежными облачками, воздушными шариками, цветками, источающими аромат, «танцующими» водорослями, кружащимися
яркими осенними листьями или пушистыми снежинками и т.д.
Занятия йогой с детьми ведутся в игровой форме и основаны на подражании. Вместо сложных названий используются названия животного
или предмета, на который похожа поза. Дети также уже способны выполнить базовый комплекс йоги – Сурья Намаскар (приветствие солнцу) [1].
На первом этапе упражнения выполняются только на физическом
уровне, без контроля дыхания и концентрации внимания. На этой стадии
упражнения даются на свободном дыхании. В дальнейшем необходимо
приучать детей выполнять упражнения с задержкой на несколько секунд
после вдоха или выдоха в зависимости от уровня подготовки детей. На
втором этапе к освоенной технике выполнения добавляют правильное дыхание. На третьем этапе – концентрацию внимания на области тела, энергетические центры. Важно всегда объяснять правильное положение тела в
асане [2].
4
Подводя итог, можно сказать, йога для детей представляет собой
комплекс занятий на основе хатха-йоги, которая создает все условия для
гармоничного и грамотного роста. Детям до 6–7 лет детям предлагается
только комплекс физических и дыхательных упражнений, а с возраста
8 лет начинают давать некоторые философские принципы йоги. Делается
это с помощью рассказа, сказок, легенд, что позволяет поддерживать у детей интерес к познанию мира и самого себя. Основное внимание уделяется
статическому поддержанию позы. Выполнение упражнений сочетается со
спокойным дыханием и расслаблением, показ сопровождается пояснением.
Для преподавателя важно создать образ, доступный детскому пониманию,
вызвать у ребенка желание войти в предложенный образ.
Дети в этом возрасте уже могут концентрироваться на своих ощущениях, поэтому нужно обращать внимание ребенка на моменты напряжения
и расслабления определенных групп мышц, побуждать его следить за своим дыханием, а также контролировать скорость осваивания ребенком тех
или иных упражнений. В школе занятия йогой могут составлять целый
урок (третий час урока физкультуры) или использоваться как игровая пауза либо в качестве физкультминуток, а также в начале, середине, конце
урока физкультуры, при прохождении темы «Гимнастика». В связи с введением ФГОС открывается больше перспектив у учителей в плане содержания уроков по физической культуре.
Список литературы:
1. Курс Йоги 420. Йога для детей: учеб. материалы открытого йога университета [Текст] / В. Бегунова, В. Запорожцев. – [б. м.]: [б. и.], 2013. – 100 с.
2. Никитин, Б.П. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней [Текст] / Б.П. Никитин. – СПб.: Лениздат, 1991. – 138 с.
3. Николаева, М.В. Практика хатха-йоги [Текст] / М.В. Николаева. – СПб.: Азбука-классика, 2007. – 57 с.
4. Пахомов, А.Н. Хатха-йога: корректный подход к позвоночнику [Текст] /
А. Пахомов. – К.: Ника-Центр, 2010. – 352 с.
5. Ульмасбаева, Е. Йога для начинающих [Текст] / Е. Ульмасбаева. – М.: Эксмо,
2011. – 176 с.
6. Чикишева, О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста [Текст] / О.В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май
2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 90–92.
7. Ульмасбаева, Е. Йога для начинающих [Текст] / Е. Ульмасбаева. – М.: Эксмо,
2011. – 176 с.
5
Д.Д. Какурина
КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА РАДИАЦИОННОЙ ОБСТАНОВКИ
НА ТЕРРИТОРИИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 2011–2014 ГГ.
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры ФКСиБЖД
М.В. Лаврушева
Практические мероприятия в области радиационной защиты и радиационной безопасности базируются на гигиенических нормативах, научное обоснование которых также является одной из важнейших задач радиационной гигиены.
В связи с этим целью нашего исследования являлся анализ радиационной обстановки на территории Мурманской области за 2011–2014 гг.
Исходя из поставленной цели, нами решались следующие задачи:
1. Изучить основные факторы формирования годовой коллективной дозы облучения населения Мурманской области.
2. Проанализировать радиационное загрязнение атмосферного воздуха,
водных объектов и почвенного покрова в Мурманской области.
Объект исследования: радиационная обстановка на территории
Мурманской области.
Предмет исследования: источники и структура радиационного излучения в Мурманской области.
Методы исследования: анализ областной отчетной документации.
Руководствуясь законодательством Российской Федерации и Мурманской области, в рамках государственного санитарного надзора, в соответствии с требованиями нормативно-правовых актов Управление Роспотребнадзора по Мурманской области осуществляет радиационно-гигиенический мониторинг за содержанием радионуклидов в объектах окружающей
среды (глобальных выпадениях, приземном слое атмосферного воздуха, в
водоемах и питьевой воде, почве, растительности), продуктах питания и
пищевом сырье, мониторинг за дозами облучения персонала и населения
области, государственный санитарный надзор за субъектами, использующими в своей деятельности источники ионизирующего излучения.
Радиационная обстановка на территории Мурманской области остаётся в целом стабильной и удовлетворительной.
Среднее значение годовой эффективной дозы облучения населения
за счет всех источников ионизирующего излучения (в расчете на одного
жителя) по данным радиационно-гигиенического паспорта территории
Мурманской области по состоянию на 2013 г. составило 3,73 мЗв/год (в
2012 г. – 4,00 мЗв/год, в 2011 г. – 4,02 мЗв/год) против 3,80 мЗв/год в среднем по Российской Федерации).
6
Структура доз облучения населения, по сравнению с предыдущими
годами, не претерпела существенных изменений. Основными факторами в
формировании годовой коллективной дозы облучения населения Мурманской области по-прежнему остаются природные источники – 84,80% (в
2012 г. – 81,74%, в 2011 г. – 82,38%) и медицинские исследования – 14,93%
(в 2012 г. – 18,02%, в 2011 г. – 17,40%). Доля коллективной дозы облучения населения за счет деятельности предприятий, использующих источники ионизирующих излучений (ИИИ), несколько увеличилась и составила
0,14% (в 2012 г. – 0,12%, в 2011 г. – 0,09%). Величина техногенного фактора составила 0,13% (в 2012 г. – 0,13%, в 2011 г. – 0,12%).
Уровень плотности загрязнения почвы цезием-137 (Сs137) по данным
радиационно-гигиенического паспорта территории за 2014 г. остается на
прежнем уровне и составляет 1,0 кБк/м2 (максимальное значение –
3,0 кБк/м2).
В 2014 г. всего исследовано 94 пробы почвы, из них: 11 – в зоне промышленных предприятий; 56 – в селитебной зоне, из них: 44 – на территории детских учреждений и детских площадках, 9 – в ЗСО источников водоснабжения, 18 – прочие (в 2013 г. – 83, из них соответственно: 2, 54, 33,
7, 20 и в 2012 г. – 93, из них соответственно – 12, 63, 31, 7, 11). Все исследованные пробы соответствовали гигиеническим нормативам.
В 2014 г. исследовано 220 проб атмосферного воздуха по показателям:
суммарной бета-активности, Сs137, Sr90 (в 2013 г. – 220 проб, в 2012 г. –
218 пробы). Результаты исследований не превышают среднестатистических показателей наблюдения за многолетний период.
По показателям радиационной безопасности (суммарная альфа-, бета-активность) все исследованные пробы воды водных объектов в местах
водопользования населения (водоемы 2-й категории) не превышают уровней предварительной оценки.
Медицинское облучение. Медицинское облучение населения (пациентов) занимает второе место после облучения природными источниками.
Вклад в коллективную дозу медицинского облучения составляет 14,93% по
данным радиационно-гигиенического паспорта территории за 2013 г. (в
2012 г. – 18,02%, в 2011 г. – 17,40%).
В структуре медицинского облучения населения преобладают исследования рентгенографические, рентгеноскопические и компьютерной томографии, доля которых в коллективную дозу облучения населения соответственно составила: 35,04% (34,68% – 2012 г.; 32,54% – 2011 г.), 12,06%
(20,54% – 2012 г.; 24,65% – 2011 г.) и 33,40% (28,89% – 2012 г.; 23,47% –
2011 г.).
Коллективная годовая эффективная доза облучения населения Мурманской области за счет диагностического использования всех медицинских источников ионизирующего излучения по данным радиационногигиенической паспортизации территории Мурманской области в 2013 г.
7
составила 431,89 чел. Зв/год, что соответствует средней эффективной дозе
0,56 мЗв в год в среднем на одного жителя области и 0,27 мЗв – в среднем
на одну процедуру.
Техногенные источники. В Мурманской области под надзором Управления Роспотребнадзора по Мурманской области находится 129 субъекта,
использующие в своей деятельности источники ионизирующего излучения. Индивидуальным дозиметрическим контролем охвачено 100% персонала группы А – 1 005 человек.
Средние индивидуальные годовые эффективные дозы облучения
персонала не превышают основных пределов доз, регламентированных
НРБ-99/2009.
По итогам 2014 г. проведено 22 плановых (100% от запланированных) и 1 внеплановое мероприятий по контролю в отношении субъектов,
осуществляющих деятельность с использованием источников ионизирующего излучения. По результатам надзорных мероприятий в 15 субъектах
деятельности (59%) были выявлены нарушения санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, составлено 25 протоколов об административных правонарушениях.
Радиационных аварий за истекший период (2014 г.) не зарегистрировано.
Список литературы:
1. Цибулько, В.А. Защита населения и объектов от чрезвычайных ситуаций. Радиационная безопасность [Текст]: учебно-методический комплекс / В.А. Цибулько. – 5-е изд. – Минск: МИУ, 2010. – 227 с.
2. СанПин 2.6.1.2523-09. Нормы радиационной безопасности (НРБ-99/2009). –
Дата утв. 07.07.2009 г. – URL: http://radgig.ru/nd/SanPiN_2.6.1.2523-09_nrb-992009.pdf, свободный. – (Дата обращения: 10.10.2015).
3. СанПин 2.6.1.2612-10. Основные санитарные правила обеспечения радиационной безопасности (ОСПОРБ-99/2010). – URL: http://base.garant.ru/
12177986/, свободный. – (Дата обращения: 10.10.2015).
4. Ежегодные доклады о состоянии и об охране окружающей среды Мурманской области [Электронный ресурс]. – URL: http://mpr.gov-murman.ru/
activities/00.condition/, свободный. – (Дата обращения: 10.10.2015).
8
Т.С. Кочурова
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ
ЗНАНИЙ О ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
У УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ФКСиБЖД
А.В. Кириллова
Анализ статистических данных свидетельствует о том, что в современном мире большое количество пожаров происходит из-за шалостей детей с огнем. По данным министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС) только за первое полугодие 2015 г. было
зарегистрировано 1 108 единиц пожаров, причиной которых были игры детей с огнем [1]. Зачастую, они не думают о последствиях подобных игр,
нанося ущерб, как собственному здоровью, так и материальным ценностям. Что делает очевидным необходимость формирования знаний о пожарной безопасности у обучающихся как в процессе урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Проблема формирования знаний о пожарной безопасности представлена в работах А. Акиловой, Н.В. Митюшина, М.М. Шигаровой, Л.В. Эюбовой и др. Изучению различных аспектов внеурочной деятельности как
дополнительного ресурса образования посвящены исследования Е.Л. Петренко, С.И. Сабельниковой и др. Их анализ, а также анализ статистических
данных и образовательной практики позволили выявить явное противоречие между провозглашением необходимости формировать знания о пожарной безопасности у младших подростков, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной систематической работы по обучению детей безопасному поведению при пожаре, с другой. Кроме того, имеется противоречие между требованием как можно более раннего приобщения детей к
культуре безопасного поведения и недостаточностью методического инструментария этой работы с детьми школьного возраста.
Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему:
«Можно ли формировать знания о пожарной безопасности у учащихся
5-х классов в процессе внеурочной деятельности, и при каких условиях эта
работа будет более эффективной?». Данная проблема потребовала
проведения специального исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 5
г. Мурманска с сентября 2015 г. по январь 2016 г.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально
выявить организационно-педагогические условия, способствующие более
9
эффективному формированию знаний о пожарной безопасности у учащихся 5-х классов в процессе внеурочной деятельности.
Для реализации цели исследования нами были сформулированы
следующие задачи исследования: 1) изучить теоретические аспекты внеурочной деятельности по ОБЖ как ресурса формирования знаний о пожарной безопасности у учащихся 5-х классов; 2) выявить отношение учащихся
5-х классов к внеурочным формам работы по ОБЖ, направленным на формирование знаний о пожарной безопасности; 3) разработать и экспериментально апробировать внеурочное мероприятие для учащихся 5-х классов,
направленное на формирование у них знаний о пожарной безопасности.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (сентябрь –
октябрь 2015 г.) анализировалась, изучалась и обобщалась научнометодическая литература по проблеме исследования, был определен методологический аппарат исследования, подобран диагностический инструментарий и проведен констатирующий эксперимент. Так, в качестве методик исследования мы использовали следующие: 1) тестовое знание –
для выявления уровня знаний обучающихся по теме «Пожарная безопасность в быту»; 2) анкета, позволяющая выявить предпочтения пятиклассников к определенным темам и формам проведения урока по основам
безопасности жизнедеятельности, а также к различным видам внеурочной
деятельности.
В констатирующем эксперименте приняли участие 72 школьника,
обучающихся в параллели 5-х классов СОШ № 5. Из них 22 учащихся из
5 «А» класса, 26 учащихся из 5 «Б» класса и 24 учащихся из 5 «В» класса.
На констатирующем этапе эксперимента 40% учащихся 5-х классов
показали высокий уровень знаний по теме «Пожарная безопасность в быту», 56% – средний и 4% – низкий уровень. Анализ ответов учащихся показал, что большинство из них могут сказать, что такое пожар, назвать его
основную причину и правила поведения при пожаре. При этом у детей
возникли трудности во время определения факторов возникновения пожара и основной причины гибели людей.
Анализ результатов проведенного анкетирования с учащимися
5-х классов показал, что учащимся нравится посещать различные экскурсии, причем свое предпочтение они отдают Мурманскому областному
краеведческому музею и Музею пожарной части. А наиболее предпочитаемые виды проведения урока – КВН и беседа с использованием видеофильмов.
По результатам констатирующего эксперимента нами были выбраны
учащиеся 5 «В» класса для участия в формирующем этапе эксперимента в
связи с тем, что они показали наиболее низкий результат сформированности знаний о пожарной безопасности по сравнению с учащимися 5 «А» и
«Б» классов: 29% учащихся 5 «В» класса продемонстрировали высокий
уровень знаний, 67% учащихся – средний и 4% учащихся – низкий.
10
Второй этап исследования (ноябрь-декабрь 2015 г.) был посвящен
организации и проведению формирующего эксперимента, который заключался в разработке и проведении внеурочного мероприятия с учащимися
5 «В» по ОБЖ, направленного на повышение уровня знаний детей о пожарной безопасности.
Мероприятие включало в себя краткое повторение пройденного на
уроке материала и его закрепление посредством ситуационных задач. Далее детям предлагалось отгадать загадки и изучить знаки пожарной безопасности. После чего проводился ряд игр («Сложи картинку», «Топаем,
хлопаем», «Два сапога – пара») для наилучшего запоминания правил поведения во время пожара, а также учащимся были даны ситуационные задачи
для их воплощения в виде театрализованного представления («сценки»).
В связи с тем, что подростковый возраст является переломным, для
проведения мероприятия потребовалось учесть возрастные особенности
детей. Особое внимание уделялось когнитивным изменениям младших
подростков и их стремлению объединяться в группы, так как ведущая деятельность в данном возрасте – общение со сверстниками.
Заключительная часть мероприятия включала в себя закрепление
изученного материала в форме решения кроссворда и тестового задания.
На третьем этапе (январь 2016 г.) проводился контрольный эксперимент, обобщались полученные в ходе исследования результаты, уточнялись выводы.
В ходе контрольного этапа эксперимента 86% учащихся 5 «В» класса
показали высокий уровень знаний по теме «Пожарная безопасность в быту», 14% учащихся – средний и 0% учащихся – низкий уровень. Сравнительный анализ полученных результатов свидетельствует о том, что количество учащихся с низким уровнем знаний о пожарной безопасности снизилось на 4%, со средним уровнем снизилось на 53%, с высоким уровнем
возросло на 57%.
Таким образом, полученные данные дают основание для вывода о
возможности формировать знания о пожарной безопасности в процессе
внеурочной деятельности школьников.
Список литературы:
1. Статистика по пожарам за январь-июнь 2015 г. [Электронный ресурс] // МЧС
России. – URL: http://www.mchs.gov.ru/activities/stats/Pozhari/2015_god, свободный. – (Дата обращения: 30.03.2016).
11
А.О. Лаврова
СОСТОЯНИЕ СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (PINUS SYLVESTRIS)
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В РАЙОНЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЬСКОГО ГОРНОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО КОМБИНАТА (Г. МОНЧЕГОРСК)
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ЕН
Е.Ю. Александрова
Производственная деятельность человека сопровождается ростом
техногенной нагрузки на окружающую природную среду, в связи с чем
возрастает значимость биоиндикаторов, по которым можно судить о качестве окружающей среды. Особое место среди биоиндикаторов занимают
хвойные, которые отличаются повышенной чувствительностью к уровню
загрязнения окружающей среды.
Целью исследования являлся анализ состояния сосны обыкновенной
(Pinus sylvestris) в районе деятельности Кольского горно-металлургического комбината.
Задачи исследования:
1. Изучить возможности использования растений из р. Pinus для оценки качества окружающей среды.
2. Проанализировать отклонения в развитии хвои Pinus sylvestris, произрастающих вблизи горно-металлургического комбината (г. Мончегорск).
3. Оценить качество окружающей среды вблизи горно-металлургического комбината (г. Мончегорск).
Объект исследования: хвоя сосны обыкновенной (Pinus sylvestris).
Предмет исследования: качество окружающей среды в районе горнометаллургического комбината (г. Мончегорск).
Теоретическая значимость исследования: проанализированы возможности использования хвойных из р. Pinus для проведения биоиндикационных исследований качества окружающей среды.
Практическая значимость исследования: проведен анализ качества
окружающей среды в районе с высокой антропогенной нагрузкой с использованием биологических объектов.
Научная новизна: данные, полученные в ходе исследования, позволяют выявить негативные тенденции, связанные с систематическим загрязнением окружающей среды вблизи г. Мончегорск.
Сосна – одно из самых распространенных деревьев в нашей стране;
ее встретить на сухих песках и на моховых болотах, на голых меловых
склонах и на гранитных скалах. Сосна обыкновенная (Pinus sylvestris) –
12
вечнозелёное хвойное дерево до 40 м высоты с округлой кроной и прямым
стволом, покрытым красно-бурой или сероватой растрескивающейся корой. Хвоинки расположены по две в пучке. При благоприятных условиях
произрастания длина хвои достигает в длину 25–60 мм [3].
Исследование предполагало отбор 250 проб: 200 проб было отобрано
на 5-ти экспериментальных площадках, расположенных вблизи «КГМК»
(площадка «Североникель», г. Мончегорск), 50 проб было взято на 2-х условно фоновых, расположенных на территории рекреационного комплекса
Долина уюта (г. Мурманск) и на территории Лапландского биосферного
заповедника. Выбор площадок обусловлен близостью Кольской горнометаллургической компании. Ветви срезались на высоте 1,5–2,0 м с части
кроны.
При проведении исследования были обследованы деревья примерно
одного возраста и размера. Проведены замеры длины и ширины хвои, процента её повреждения, класса повреждения, класса усыхания, радиуса, а
также рассчитана полусферическая и общая сферическая поверхность
хвоинок.
Отбор проб осуществлялся в начале июля 2015 г. Первая проба была
взята непосредственно вблизи комбината, все последующие пробы были
взяты на различном удалении (таблица 1).
В качестве контроля были взяты растения, расположенные в черте
г. Мурманска (на территории рекреационного комплекса Долина уюта) и в
Лапландском государственном природном биосферном заповеднике.
Выбор контрольных объектов обусловлен тем, что на данных территориях практически отсутствует антропогенная нагрузка.
В ходе обследования проводился анализ состояния хвои (измерение
длины, ширины, процента повреждения хвои, анализ класса повреждения,
класса усыхания, расчет полусферической и общей поверхности хвои).
Хвою осматривали с использованием лупы, информацию о повреждениях заносили в рабочий журнал. Ширина хвои промерялась по центру
[1, с. 73]. Рассчитывались средние показатели по каждой позиции: средний
процент повреждения хвои по каждому объекту, указывалась типология
повреждений.
По результатам исследования длина хвои на экспериментальных
площадках варьировала от 24 до 36 мм. Максимальная длина хвои отмечена на контрольных участках (в районе с пониженным уровнем антропогенного воздействия) – от 34 до 43 мм.
Ширина хвоинок на экспериментальных площадках составляла от
1 мм до 1,1 мм. В контрольной зоне отмечена ширина хвоинок в диапазоне
1,3–1,4 мм. Растения с наибольшей шириной хвои зафиксированы в районах с меньшей антропогенной нагрузкой, что подтверждает реакцию
хвойных на изменение состояния окружающей среды.
13
В ходе исследования также производился расчет полусферической
стороны хвои и общей поверхности хвоинки [2]. Наибольшая полусферическая (61,60 мм2 и 55,14 мм2) и общая поверхность хвои (100,83 мм2 и
90,26 мм2) зафиксирована в контрольной точке (минимальный уровень загрязнения). На участках, расположенных вблизи горно-металлургического
комбината, отмечено уменьшение полусферической (48,96 мм2 – 54,88 мм2)
и общей площади поверхности (80,15 мм2 – 89,84 мм2).
По результатам проведенного исследования были сформулированы
следующие выводы:
1. Проведенное исследование подтверждает возможность изучения
состояния урбанизированной среды в северных условиях с использованием
Pinus sylvestris.
2. Средний процент площади поврежденных растений колеблется от
2,6 до 21,3%. При этом, в районах с высокой антропогенной нагрузкой зафиксирована большая площадь повреждения хвои (в 1–21,3 раза) по сравнению с контрольным объектом. Однако, количество хвоинок, подверженных повреждениям различной типологии, в районах с высокой интенсивностью загрязнения варьирует в диапазоне 50–5%. При этом на контрольном объекте количество хвои с повреждениями составило от 0 до 2,5% (в
2–50 раз меньше).
3. Для оценки качества окружающей среды с использованием хвойных нами была разработана шкала оценки, в соответствии с которой качество окружающей среды вблизи КГМК (г. Мончегорск) было оценено как
удовлетворительное и хорошее.
При этом отмечено, что контрольная зона рекреационный комплекс
Долина уюта, также испытывает антропогенную нагрузку, обусловленную
переносом загрязняющих веществ от автотранспорта Ленинградского шоссе и др. источников загрязнения, что выражается в повреждениях (2,5%),
обнаруженных в ходе исследования.
Проведенное исследование подтверждает возможность изучения состояния урбанизированной среды в северных условиях с использованием
Pinus sylvestris, в том числе при организации учебно-исследовательских
работ со школьниками, в системе дополнительного образования детей.
Список литературы:
1. Мелехова, О.П. Биологический контроль окружающей среды: биоиндикация
и биотестирование [Текст] / О.П. Мелехова. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
2. Уткин, А.И. Площадь поверхности лесных растений: сущность, параметры,
использование [Текст] / А.И. Уткин. – М.: Наука, 2008. – 292 с.
3. Чепик, Ф.А. Определитель деревьев и кустарников [Текст] / Ф.А. Чепик. – М.:
Агропромиздат, 1985. – 231 с.
14
А.М. Лазарева
АНАЛИЗ МОНИТОРИНГОВЫХ ДАННЫХ О ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ
СИТУАЦИЯХ В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры ФКСиБЖД
М.В. Лаврушева
Чрезвычайные ситуации приносят вред не только людям, но и дестабилизируют работу государства. Они влияют на жизнь и деятельность простых граждан, причиняют вред имуществу, а также нарушают баланс во
всех жизненных системах.
В связи этим целью нашего исследования являлся анализ данных о
чрезвычайных ситуациях в Мурманской области за 2012–2014 гг.
Основными задачами исследования являлись: 1) проанализировать
количество и типологию ЧС на территории Мурманской области за
2012–2014 гг.; 2) изучить основные количественные показатели: количество погибших, пострадавших, оценить материальный ущерб в результате ЧС.
Объект исследования: чрезвычайные ситуации.
Предмет исследования: ЧС природного и техногенного характера на
территории Мурманской области.
Методы исследования: анализ областной отчетной документации.
По данным Главного управления МЧС России по Мурманской области на территории Мурманской области за период с 2012 по 2014 гг. зарегистрировано 2 чрезвычайные ситуации (техногенного характера).
Анализ обстановки с пожарами. За 2012 г. на территории Мурманской области зарегистрировано 1 090 пожаров. Материальный ущерб составил более 31,5 млн. руб. При пожарах погибло 27 человек. Получили
травмы различной степени тяжести 82 человека. За 2013 г. на территории
Мурманской области зарегистрировано 1 045 пожаров. Материальный
ущерб составил более 42,7 млн. рублей. При пожарах погибло 26 человек.
Получили травмы различной степени тяжести 71 человек. За 2014 г. на
территории Мурманской области зарегистрировано 1 012 пожаров. Материальный ущерб составил более 28,9 млн. рублей. При пожарах погибло
33 человека. Получили травмы различной степени тяжести 67 человек.
При тушении пожаров в 2013 г. спасено 255 человек и материальных
ценностей на общую сумму более 8,6 млн. рублей, в 2014 г. спасено
224 человека и материальных ценностей на общую сумму более 7,3 млн.
рублей, в 2012 г. спасено 213 человек и материальных ценностей на общую
сумму более 12,0 млн. рублей.
Основная масса пожаров, как и в предыдущие годы (от общего количества пожаров), приходится на: здания жилого назначения в 2014 г. –
15
665 пожаров, в 2013 г. – 696 случая, в 2012 г. – 714 случаев; здания административно-общественного назначения в 2014 г. – 25 пожаров, в 2013 г. –
19, в 2012 г. – 32, уменьшение на 40,6%; здания торговых предприятий в
2014 г. – 21 пожар, в 2013 г. – 23, в 2012 г. – 22; здания производственного
назначения в 2014 г. – 10 пожаров, в 2013 г. – 21, в 2012 г. – 28; транспортные средства в 2014 г. – 203 пожара, в 2013 г. – 205 пожаров, в 2012 г. –
200.
Чрезвычайная пожарная опасность лесов. Общая площадь земель
лесного фонда Мурманской области составляет 9 455, 5 тыс. га. Покрытые
лесом земли Мурманской области характеризуются высокой природной
пожарной опасностью по природному, возрастному составу и условиям
произрастания.
В лесном фонде Мурманской области за лесопожарный период
2014 г. зарегистрировано 87 природных пожаров на площади 1 372,69 га, в
2013 г. произошло 229 лесных пожаров на площади 2012,4 га, в 2012 г. –
68 лесных пожаров, пройденная ими площадь составила 425,64 га, в т.ч.
лесная – 359,3 га.
Снижение в 2014 г. и в 2012 г. количества природных пожаров по
сравнению с 2013 г. связано с метеорологическими условиями летнего периода: несмотря на то, что среднемесячные температуры воздуха в летние
месяцы были в пределах климатической нормы либо превышали ее, значительное количество осадков не способствовало возникновению пожаров.
Обеспечение безопасности людей на водных объектах. По данным
территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области на водоемах области в 2014 г. погибло 0 человек, в 2013 г. – 7 человек, в 2012 г. – 4 человека.
Анализ гибели людей указывает на то, что большинство несчастных
случаев с людьми происходит в летнее время года при купании в необорудованных местах массового отдыха у воды. Причинами гибели являются:
несоблюдение гражданами требований Правил охраны жизни людей на
водных объектах Мурманской области и пренебрежение мерами безопасности.
Предупреждение чрезвычайных ситуаций, обусловленных аварийными разливами нефти и нефтепродуктов. С учётом суровых арктических
условий территория Мурманской области, в особенности акватории Кольского и Кандалакшского заливов, ежегодно подвергаются высокой степени
техногенной нагрузки со стороны организаций и предприятий, осуществляющие операции с нефтью и нефтепродуктами. Любой факт разлива нефти или нефтепродуктов может привести к существенному экологическому
ущербу.
В целях практической отработки планируемых мероприятий по предупреждению и ликвидации ЧС, обусловленных разливами нефти и нефтепродуктов, оценки достаточности и подготовленности привлекаемых сил и
16
средств, в Мурманской области ежегодно проводятся комплексные практические учения по локализации и ликвидации аварийных разливов нефти
и нефтепродуктов (далее – учения (Н)).
В течение 2014 г. проведено 12 комплексных учений, в том числе: на
объекте федерального уровня – 1; на объектах регионального уровня – 5;
на объектах локального уровня – 4.
Проведено 1 международное учение «Российско-норвежские учения
по ликвидации разливов нефти в прибрежной зоне и очистке берега в рамках Соглашения между Правительством Российской Федерации и Правительством Королевства Норвегия о сотрудничестве в борьбе с загрязнением нефтью в Баренцевом море, на западном берегу Кольского залива в
районе мыса Мишуков».
В 2013 г. организовано 12 комплексных учений, из них: 1 – на объекте федерального уровня ЧС (Н), 7 – на объектах регионального уровня ЧС
(Н) и 4 локального уровня (на акватории); за 2012 г. – 10 комплексных
учений.
За период с 2012 по 2014 гг. чрезвычайных ситуаций, обусловленных
аварийными разливами нефти и нефтепродуктов, на территории Мурманской области не зарегистрировано.
В результате исследования мы провели анализ количества и типологию ЧС на территории Мурманской области за 2012–2014 гг., а также изучили основные количественные показатели: количество погибших, пострадавших, оценили материальный ущерб в результате ЧС.
Список литературы:
1. Мастрюков, Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях в природнотехногенной сфере: прогнозирование последствий [Текст]: учебное пособие
для студентов вузов, обучающихся по направлению «Безопасность
жизнедеятельности» / Б.С. Мастрюков. – 2-е изд., перераб. и допол. – М.:
Академия. 2011. 368 с.
2. Ежегодные доклады о состоянии и об охране окружающей среды Мурманской области. – URL: http://mpr.gov-murman.ru/activities/00.condition/, свободный. – (Дата обращения: 10.10.2015 г.).
3. Постановление Правительства РФ от 13.09.96 № 1094 «О классификации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
17
М.В. Лемешев
ПЕРСПЕКТИВЫ И ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ БИОТОПЛИВА
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ: ЕВРОПЕЙСКИЙ ОПЫТ
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ЕН
Е.Ю. Александрова
Постоянный рост цен на нефть, локальное и мировое загрязнение
планеты отходами от использования нефти обусловили привлекательность
производства биотоплива – экологически чистого топлива, на основе возобновляемых биоресурсов. Особое внимание уделяется получению различных видов биотоплива из отходов биологического происхождения
(опилок, соломы, шелухи, коры, лузги, навоза и др.). Кроме того, в мире
активно производятся жидкие виды биотоплива (биоэтанол и др.), которые
призваны заменить традиционный бензин и солярку в двигателях внутреннего сгорания.
Целью исследования являлся анализ основных проблем, связанных с
применением биотоплива второго поколения на примере европейских
стран, и выявление перспектив его дальнейшего использования.
Задачи исследования: 1) рассмотреть сущность и специфику европейского опыта использования биотоплива; 2) выявить основные проблемы, связанные с использованием биотоплива в Европе.
Объект исследования: биотопливо как современный энергетический
ресурс. Предмет исследования: проблемы и перспективы применения биотоплива как альтернативного источника энергии.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении научного знания по данной проблеме: в ходе исследования проведен анализ основных проблем, связанных с использованием биотоплива в европейских
странах.
Биотопливо второго поколения представляет собой топливо, полученное различными методами пиролиза биомассы, или прочие виды топлива, помимо метанола, этанола, биодизеля произведенное из источников
сырья «второго поколения» [1]. Биотопливо второго поколения может конкурировать с другими формами биоэнергии, такими как биогаз или прямое
сжигание для выработки тепла или электроэнергии.
В сравнении с другими видами возобновляемой энергии биотопливо
признается наименее нейтральным по воздействию на окружающую среду.
Использование биотоплива, также как и ископаемых топлив, несет за собой
выброс в атмосферу диоксида углерода и других «парниковых» газов. С
другой стороны, эти вещества в незначительных концентрациях не ядовиты
и являются естественными для химического состава атмосферы Земли.
18
Значительным преимуществом биотоплива, по сравнению с традиционными видами топлив, является то, что оно способно к полному биологическому разложению и, таким образом, потенциально относительно безвредно для окружающей среды.
Европейский рынок биотоплива стремительно расширяется в связи с
вступлением в силу в декабре 2010 г. Директивы 2009/28/ЕС от 23.04.2009
«Об использовании энергии возобновляемых источников», предписывающей к 2020 г. довести долю возобновляемых источников энергии до 20%
в суммарном энергетическом балансе стран Европейского союза (ЕС) [2].
Анализ динамики производства биотоплива лидерами рынка представлен на рис. 1.
Рис. 1. Динамика производства биотоплива лидерами рынка
(по данным Международного энергетического агентства),
млн. тонн нефтяного эквивалента
Самый большой рынок в сфере альтернативной энергетики сформировался в мире вокруг производства биотоплива – 95,2 млрд. $ (по оценке
компании “Clean Edge” за 2012 г.). Высокие цены на нефть делают производство биоэтанола, биометанола и биодизеля из растительного сырья рентабельным. Биотопливо занимает около 3% мирового энергетического
рынка. При этом к 2030 г., по прогнозам Российского энергетического
агентства, его доля составит 10–30% (в зависимости от региона).
Около 90% производственных мощностей биотоплива приходится на
США, Бразилию и ЕС. За последние годы значительно увеличились производственные мощности ЕС (с 4,8% до 15%). В таблице 1 представлены
производственные мощности биотоплива в различных странах.
19
Таблица 1
Производственные мощности биотоплива (млн. галлонов)
Страна
Бразилия
Канада
Китай
ЕС
Индия
Биоэтанол
4 966,5
264,2
422,7
608,4
105,7
Биодизель
64,1
25,4
29,9
1 731,9
12,0
Страна
Индонезия
Малайзия
Таиланд
США
Биоэтанол
–
–
79,3
6 498,7
Биодизель
107,7
86,8
68,8
444,5
По итогам исследования сформулированы следующие выводы:
1. Анализ специфики европейского опыта использования биотоплива
свидетельствует о том, что рост рынка биотоплива способствует созданию
новых рабочих мест и доходов по всей цепочке производства и распределения: от фермеров и биотехнологов до дистрибьютеров. Новые рабочие
места, скорейшее восстановление экономик, рост производства, новые инвестиционные возможности – положительные эффекты.
2. Среди основных проблем, связанных с использованием биотоплива в Европе, были отмечены следующие:
изъятие из традиционного сельхозоборота земель под выращивание
биотопливных монокультур, что способствует падению плодородия
таких земель, сокращению производства пищевого растительного
сырья в отдельных странах, росту цен на продовольствие на национальном и глобальном уровне;
использование для производства биотоплива пищевого сырья (зерновых, кукурузы, сахарной свеклы и тростника, рапса), что может также привести к росту цен на продовольствие в мире и, как следствие,
увеличению числа голодающих людей в беднейших странах;
уничтожение лесных массивов под выращивание быстрорастущих
энергетических растений и загрязнение атмосферы выхлопными газами в результате сгорания биотоплива.
Список литературы:
1. Аблаев, А.Р. Биотопливо в мире и в России [Текст] / А.Р. Аблаев // Экологический вестник России. – 2007. – № 6. – С. 8–11.
2. Подарки от природы: биотопливо [Электронный ресурс]. – URL: http://
altenergiya.ru/bio/podarki-ot-prirody-biotoplivo.html, свободный. – (Дата обращения: 12.04.2016).
20
К.Ю. Майер
ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ЕН
В.А. Крыштоп
Метод проектов в образовании не является инновацией последних
лет, он возник еще во второй половине XIX века в США. Основоположником считают американского философа и педагога Джона Дьюи. Метод
проектов явился как отражение реальной жизни каждого из нас, люди проектируют все и всегда, сами того не подозревая, будь то отпуск, или расписание на каждый день [3].
Само понятие проект (от лат. projectus) переводится как брошенный
вперёд, выступающий, выдающийся вперёд. Современный экономический
словарь Б.А. Райзберга дает следующие понятие «проект – это замысел,
идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической
реализации» [5].
В системе образования мы говорим, как правило, об «учебном проекте», который определяется как – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего
результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников
проекта [2]. Особенно актуально стало данное направление деятельности с
вступлением силу нового ФГОС третьего поколения, где в образовательный процесс вводится особая форма организации деятельности обучающихся – исследовательский проект (учебное исследование или учебный
проект).
Авторами идеи предполагается выполнение учебного проекта по одному или нескольким изучаемым предметам в школе, а для ССУЗ (для
обучающихся, поступивших с неполным средним общим образованием) по
общеучебным дисциплинам, преподаваемым в данном учреждении.
Одним из результатов выполнения учебного проекта, должны стать
сформированные навыки научно-исследовательской деятельности: способность к постановке цели и задач, формулирование гипотезы исследования,
выбор соответствующих методик, планирование эксперимента, отбор и
интерпретация необходимой информации, анализ полученных данных,
презентация результатов и др. Безусловно, введение такой формы деятельности, создает условия для формирования у обучающихся познавательного
21
интереса к выбранному предмету, дает возможность познакомиться с основами исследовательской работы, овладеть методикой научного эксперимента, а так же его представлением и защитой перед аудиторией. Происходит становление научного мировоззрения, формирование личностных
качеств, а также метапредметных и межпредметных умений и навыков.
Проектная деятельность так же может способствовать и профессиональной
ориентации обучающихся в области различных наук, как будущих ученых
[1, 4].
Учитывая это, мы предположили, что будет актуально провести исследование, связанное с изучением этой теперь обязательной формы деятельности обучающихся. Базой исследования послужил ГАПОУ МО
«Мурманский педагогический колледж», где под руководством автора, как
преподавателя естественно-научного цикла дисциплин, над исследовательскими проектами работает около 20 студентов. Темы работ различны и
приурочены к этому направлению: экологии, биологии, химии и физики.
Например, такие исследования, как «Оценка функциональной ассимметрии
полушарий головного мозга студентов», «Возможности вторичного использования макулатуры», «Возможности развития экотуризма на Кольском полуострове» и др.
На первом этапе нашего исследования мы разработали комплексное
задание, проверяющее уровень исходных знаний у обучающихся до начала
работы над исследовательскими проектами. В проверочное задание входит
тестовая часть с выбором одного правильного ответа, в которой проверяется понятийный аппарат исследовательской работы. Вторая часть задания
проверяет степень сформированности исследовательских умений обучающихся. Респондентам предлагается конкретная проблемная ситуация, для
которой необходимо сформулировать тему исследования, ее актуальность,
гипотезу, цель, задачи, объект, предмет исследования и т.п. Для всех заданий нами разработаны критерии оценивания ответов [4].
Первые полученные данные об исходных знаниях и умениях у обучающихся в исследовательской работе позволяют говорить о том, что понятийный аппарат по терминологии научного исследования развит слабо –
в основном, чуть выше среднего. Более 60% обучающихся не смогли перечислить известные им методы исследования. Особенно низкие показатели
были получены в практической части – разработать полный научный аппарат исследования по предложенной проблеме смогли менее 20% обучающихся. С заданием, где было необходимо проанализировать представленные понятия термина «наука», выявить сходства и различия между ними и
выбрать одно наиболее правильное на их взгляд, аргументировав свой выбор, справились лишь около 10% студентов. Так же стоит отметить, что
большая часть учащихся ранее не имела опыт выполнения исследовательских работ.
22
Из данных, полученных на первом этапе нашей работы, можно сделать вывод, что общая подготовка еще вчерашних школьников в области
исследовательских работ крайне низкая. Можно говорить о несформированности не только исследовательских, но и общеучебных умений и навыков.
Полученные результаты помогли нам разработать внеурочный курс
занятий для руководителей, который будет внедрен в учебный процесс в
ближайшее время. Разработанная нами система занятий позволит создать
условия для развития не только исследовательских, но и интеллектуальных
умений, повысить познавательный интерес не только к естественнонаучным дисциплинам, но и к научному процессу в целом.
Список литературы:
1. Андреева, Н.Д. Формирование научного мировоззрения в естественнонаучном образовании школьников (исследовательский аспект) [Текст]: учебное
пособие / Н.Д. Андреева, Т.Б. Алексеева, Л.А. Ларченкова, О.В. Леонтьева,
Н.В. Малиновская, В.Г. Суслов; под ред. Н.Д. Андреевой. – СПб.: Свое издво, 2013. – 127 с.
2. Бухарина, М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии
[Текст] / М.Ю. Бухарина. – М.: Вентана-Драф, 1996. – 132 с.
3. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной
деятельности учащихся [Текст]: учебно-методическое пособие / Под ред.
Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.
4. Майер, К.Ю. Учебный проект как возможность формирования исследовательских умений и навыков у обучающихся (на примере ГАПОУ МО
«МПК») [Электронный ресурс] / К.Ю. Майер, В.А. Крыштоп // VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2016». – URL: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/22226.pdf,
свободный. – (Дата обращения: 24.04.2016).
5. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь [Текст] / Б.А. Райзберг,
Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. – 2-е изд., испр. – М.: ИНФРА-М, 1999. –
479 с.
23
М.М. Манжосова
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В РАМКАХ КУРСА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Научный руководитель:
к.п.н., зав. кафедрой ФКСиБЖД
Н.В. Ерохова
Актуальность воспитания гражданственности в школе у подрастающего поколения обусловлена остротой и драматизмом мировоззренческих,
национальных, религиозных и идеологических конфликтов в современном
обществе, массовым распространением в нем идеологии терроризма и экстремизма, социальной нетерпимости, непонимания своих обязанностей по
отношению к своей стране и согражданам.
Цель нашего исследования: выявить условия наиболее эффективной
работы по формированию гражданской позиции в процессе изучения дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «гражданская позиция», провести теоретический анализ проблемы формирования гражданской позиции в
процессе изучения дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
2. Охарактеризовать методы и приемы формирования гражданской позиции школьников в процессе изучения дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Проанализировать учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» за 11 класс с позиции отражения в нем задач по гражданскому
воспитанию.
4. Охарактеризовать опыт работы образовательного учреждения по
формированию гражданской позиции в процессе изучения ОБЖ.
База исследования: гимназия № 8 г. Мурманска. Исследование проводилось в период с октября 2015 г. по декабрь 2015 г. и состояло из двух
этапов.
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) (авторы: С.В. Ким, В.А. Горский) входит в перечень обязательных учебных
предметов для учащихся 10–11 классов основной общеобразовательной
школы.
Одна из основных задач учителя ОБЖ – показать учащимся социальную значимость их творческой деятельности. Так, например, в сотрудничестве с преподавателем технического труда ребята изготовили макет бомбоубежища для оформления кабинета основ безопасности жизнедеятель24
ности, а также пополнения материально-технической базы согласно требованиям оснащения кабинета. Ролевая игра «Ориентирование на местности»
наглядно демонстрирует обучающимся важность топографических знаний,
умений ориентироваться, быть физически подготовленным в сложной
жизненной ситуации спасти себя или другого человека.
Кроме обычных реферативных работ, сообщений учащиеся выполняют проекты с применением компьютерных технологий: «Вооруженные
силы Российской Федерации в живописи»; «История развития пулевой
стрельбы»; «Дни воинской славы России»; «Оказание первой медицинской
помощи»; «Гражданская оборона»; «Электронный учебник по разделам
«Основы военной службы», «Гражданская оборона».
Важное место в любой деятельности занимает самоконтроль (рефлексия) и контроль. Разработаны тестовые задания по разделам курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-х, 11-х классов. Разработаны мини-тесты (10–15 вопросов с вариантами ответов), которые предназначены для контроля изученного материала на предыдущем уроке или для
закрепления знаний по определенной тематике или разделу. Время, затраченное учащимися на выполнение таковых тестовых заданий, 7–10 минут,
что позволяет оценить всех учащихся за короткий период и перейти к изучению следующей темы (что очень важно при малом количестве часов по
предмету – 1 час в неделю).
Разработан раздаточный материал по разделам: «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы военной службы». Этот
материал разработан в виде систематизированных и структурированных
таблиц, алгоритмов, вопросов в виде писем по правовым основам военной
службы, и это позволяет проводить уроки намного эффективней и интересней.
В воспитательных, мотивационных целях используются видеоролики
о воинской доблести, героизме и повседневной службе в Вооруженных силах Российской Федерации наших соотечественников, а также об участии
гимназистов в военно-полевых сборах, школьных и городских мероприятиях гражданско-патриотической направленности.
Система гражданско-патриотического воспитания учащихся предусматривает формирование развитие социально-значимых ценностей гражданственности и патриотизма в процессе воспитания, обучения в школе;
массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую совместно с государственными структурами, общественными движениями и
организациями.
25
В.В. Медведкова
ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ ДРЕВЕСНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ
В ГОРОДЕ МУРМАНСКЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ЕН
Е.Ю. Александрова
Зеленые насаждения играют важную роль в очищении воздуха от
выбросов пыли и газов [1]. В то же время древесные насаждения испытывают значительную антропогенную нагрузку в черте города, в том числе
вызванную региональными особенностями.
В Мурманской области преобладает сложный рельеф местности
(сопки и болотистая местность), суровые климатические условия, отсутствие посадочного материала. Перед озеленителями встает трудная задача:
найти такие породы деревьев и кустарников, которые выдержали бы наш
суровый климат. От качества посадочного материала и ассортимента растений, используемых в озеленении, зависит облик городских улиц и скверов. Городские скверы на Кольском Севере – среди наиболее распространенных категорий зеленых устройств, являются простейшей и массовой
формой озеленения территории общественного пользования, выполняют
роль парков культуры и отдыха [2]. В связи с этим для озеленения, в первую очередь, представлены наиболее приспосабливаемые к условиям Заполярья, разнообразные по своему внешнему облику, радующие глаз
обильным цветением, декоративной листвой или яркостью растущих плодов и семян растения [4].
Изучение состояния древостоя в условиях урбанизированной среды
представляет интерес, так как, выполняя защитную и санитарногигиеническую функцию, древесная растительность может быть заметно
угнетена: происходит ухудшение жизнеспособности древостоя, а в некоторых случаях – гибель деревьев.
В связи с этим, целью нашего исследования являлась оценка жизнеспособности древостоя на территории скверов г. Мурманска.
Задачи исследования: 1) установить видовой состав и количественное соотношение древесных пород в городских насаждениях; 2) провести
диагностику жизненного состояния деревьев в городских условиях.
Объект исследования: зеленые насаждения скверов г. Мурманска.
Предмет исследования: жизнеспособность древесной растительности
как показатель степени антропогенной нагрузки.
Исследование проводилось в течение 2014 и 2015 гг., всего было обследовано 1 249 деревьев и кустовых форм деревьев. Отметим, что в боль26
шинстве случаев в городских посадках деревья из р. Рябина формируют
кустовые формы (при учете древостоя деревья каждого куста оценивались
как единый экземпляр). Видовой состав древесных насаждений представлен 21 видом растений, большая часть из которых является интродуцированными. Среди преобладающих видов деревьев скверов г. Мурманска:
Рябина обыкновенная (Sorbus aucuparia), Рябина финская (Sorbus
hybrida L.), Лиственница сибирская (Larix sibirica), Береза (Betula
czerepanovii), р. Ива (Salix). Примечательно, что в г. Мурманске произрастает также 1 растение из р. Яблоня (Malus silvestris).
При оценке состояния деревьев для принятия решения об их дальнейшей судьбе – назначению к вырубке или пересадке, в журнале учета
указывают качественное состояние дерева (от 1 до 3) и уточняют его характеристику (принадлежность к одной из 6 категорий состояния).
Оценка состояния древесной растительности производилась в соответствии с «Методическими рекомендациями по оценке жизнеспособности
деревьев и правилами их отбора и назначения к вырубке и пересадке». В
соответствии с ними все исследуемые деревья были разделены на 3 группы
качественного состояния: 1 – хорошее, 2 – удовлетворительное и 3 – неудовлетворительное [3].
На основании действующих «Санитарных правил в лесах РФ» [5]
при анализе состояния древостоя указывалась 1 из 6 принятых категорий
состояния (жизнеспособности) деревьев: 1 – деревья без признаков ослабления, 2 – ослабленные, 3 – сильно ослабленные, 4 – усыхающие, 5 – сухостой текущего года (усохшие в текущем году), 6 – сухостой прошлых лет.
В ходе исследования был проведен анализ семи скверов г. Мурманска: на ул. Воровского (Октябрьский АО), у ДК Моряков (Октябрьский
АО), у Драматического театра (Октябрьский АО), Театральный бульвар
(Октябрьский АО), на ул. Торцева (Роста), проспект Героев-Североморцев
(Ленинский АО), на пр. Ленина (район ресторана «Царская охота») (Первомайский АО). Оценка состояния деревьев осуществлялась с использованием критериев оценки категорий состояния деревьев.
Результаты проведенной оценки состояния древостоя представлены
на рисунке 1. По итогам проведенного исследования нами предложена
карта-схема «Жизненное состояние древостоя в черте г. Мурманска», которая состоит из 3-х блоков по каждому району города: Октябрьский, Первомайский и Ленинский АО.
Анализ состояния древесной растительности свидетельствует о том,
что, в основном, превалирует древостой удовлетворительного состояния.
Среди основных характеристик повреждений: морозобойные трещины,
оголившийся древесный ствол, мелкие размеры листьев, сухие ветви, срезанные нижние ветви (в результате усыхания), повреждения вредителями
(мелкие ходы, отверстия). Требуется принятие соответствующих мер по
восстановлению древесной растительности.
27
Рис. 1. Состояние древостоя на исследуемых объектах
Список литературы:
1. Биологический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. М.С. Гилярова. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1986. – 831 с.
2. Гонтарь, О.Б. Зеленое строительство в городах Мурманской области [Текст]:
монография / О.Б. Гонтарь, В.К. Жиров, Л.А. Казаков и др. – Апатиты: КНЦ
РАН, 2010. – 292 с.
3. О Методических рекомендациях по оценке жизнеспособности деревьев и
правилам их отбора и назначения к вырубке и пересадке: Постановление
Правительства Москвы от 30.09.2003 г. № 822-ПП [Электронный ресурс] //
Вестник мэра и Правительства Москвы. – 2003. – № 58. – URL:
http://base.garant.ru/380544/, свободный. – (Дата обращения: 12.04.2016).
4. Раменская, М.Л. Определитель высших растений Мурманской области и Карелии [Текст] / М.Л. Раменская. – Л.: Наука, 1982. – 435 с.
5. Санитарные правила в лесах РФ [Электронный ресурс] // Приказ МПР РФ от
27.12.2005 г. № 350 «Об утверждении Санитарных правил в лесах Российской
Федерации» (в ред. Приказа МПР РФ от 05.04.2006 г. № 72). – URL: http://
www.wood.ru/ru/fzsanit.html, свободный. – (Дата обращения: 12.04.2016).
28
Е.А. Мишанина
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ У УЧАЩИХСЯ 8–9 КЛАССОВ
ПОСРЕДСТВОМ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ
Научный руководитель:
к.п.н., зав. кафедрой ФКСиБЖД
Н.В. Ерохова
Одной из основных задач образования является повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Чем разнообразнее
чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Поэтому в образовательном процессе важно развивать у школьников интерес к учению и предмету, опираться на чувственное восприятие
информации, включать все органы чувств во время обучения, особенно
зрительный, ведь то, что человек воспринимает зрительно, он воспринимает более полно, чем то, что он воспринимает на слух. Это достигается путем использования наглядных средств на всех этапах обучения, посредством которых у ученика формируются новые знания, умения и навыки.
Принцип наглядности, который делает обучение более доступным, более
конкретным, развивает наблюдательность и мышление. В результате наблюдений у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, а так
же представления об этом предмете.
Цель нашего исследования: проанализировать принцип наглядности,
как средство активизации учебной деятельности учащихся на уроках ОБЖ;
разработать наглядные дидактические материалы по теме «Первая помощь
при кровотечениях».
Объект исследования: процесс формирования знаний, умений и навыков оказания первой помощи в школьном возрасте на уроках ОБЖ посредством наглядности.
Предмет исследования: условия повышения эффективности использования наглядности в формировании теоретических знаний и практических умений оказания первой помощи в школьном возрасте на уроках
ОБЖ.
В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом были
определены следующие задачи:
1. Выявить сущность принципа наглядности, подходы, содержание и
назначение наглядности в обучении оказанию первой помощи в 8–9 классе.
2. Изучить особенности реализации принципа наглядности при изучении оказания первой помощи при кровотечениях в 8–9 классах.
3. Разработать дидактический материал для изучения темы «Первая
помощь при кровотечениях».
29
Анализируя учебную литературу по ОБЖ, мы пришли к выводу о
том, что тема «Первая помощь при кровотечениях» недостаточно в ней освещена. Вследствие чего было решено разработать дидактические материалы с использованием наглядности по вышеупомянутой теме, которые
поспособствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков по курсу
ОБЖ у учащихся и осветят эту тему более подробно.
Разработанный дидактический материал включает в себя: конспекты
уроков по ОБЖ на тему: «Первая помощь при кровотечениях» для 8–9 классов; презентация на тему: «Первая помощь при кровотечениях»; видеофильм «Наложение давящей повязки»; обучающий фильм на тему: «Оказание первой помощи при артериальном кровотечении»; самостоятельная
работа на тему: «Первая помощь при кровотечениях».
Интерпретация полученных результатов. После проверки самостоятельных работ и обработки ее результатов были составлены диаграммы
усвоения знаний (рис. 1).
Рис. 1. Диаграммы усвоения знаний
Проанализировав их, можно сделать вывод о том, что класс, в котором средства наглядности практически не использовались (8 «Б») справи30
лись с работой гораздо хуже, нежели классы, в которых они применялись.
Тем не менее, класс, в котором средства наглядности применялись только
в практической части (8 «В»), усвоили материал немного лучше, чем класс,
в котором они использовались и в лекционной и в практической части
(8 «А»).
Проанализировав всё выше сказанное, можно сделать вывод о том,
что дидактические материалы с использованием наглядности положительно влияют на эффективность усвоения учебного содержания, способствуют повышению интереса учащихся к школьному предмету и экономят
учебное время. Тем не менее, чрезмерное использование средств наглядности может отрицательно сказаться на усвоении знаний, умений и навыков.
31
В.В. Пушина
ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВНИМАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Научный руководитель:
к.б.н., доцент кафедры ЕН
Е.Н. Луппова
На феномен внимания в современной науке отсутствует единый
взгляд. Некоторые специалисты уверены, что особого процесса внимания
не существует, что оно является составной частью любого другого психического процесса. Другие же считают внимание специфическим внутренним нервным процессом, имеющим свои особенности. Под вниманием понимают способность человека сознательно или полусознательно отбирать
одну информации, поступающую через органы чувств, и игнорировать
другую, являющуюся в данный момент несущественной. В данной статье
сделана попытка проанализировать некоторые опубликованные в отечественной и зарубежной научной литературе данные о влиянии различных аспектов современной жизни на внимание человека.
По мнению нейробиолога Дэниэла Левитина, внимание является
очень важным ментальным ресурсом организма. Изучая феномен внимания, Левитин вводит такое понятие, как «фильтр внимания». Под этим
термином он подразумевает процесс, при котором нейроны нашего мозга
выделяют важную информацию и отсеивают, проводят мимо сознания
второстепенную. В качестве примера он приводит поездку на автомобиле:
когда мы ведём машину несколько часов подряд, мы не запоминаем большинство увиденных мест, т.к. «фильтр внимания» не считает эту информацию важной. Этот механизм характерен не только для человека, но и для
других животных [1].
В современном мире «фильтры внимания» быстро перегружаются, а
человек вынужден работать в режиме многозадачности. Одной из основных причин этого явления считается практически постоянное использование в повседневной жизни устройств, имеющих специальные приспособления, способные привлечь внимание. Такими устройствами являются, в
частности, разного рода гаджеты, без которых современный человек зачастую не мыслит своего существования. Таким образом, нам представляется,
что зависимость процесса внимания человека от использования им различных гаджетов, является на сегодняшний день значительной проблемой.
Учёные из университета Сассекса исследовали 75 добровольцев:
проводили опрос о том, как часто они пользуются различного рода гаджетами, насколько от них зависимы. Результаты опроса совместили с фМРТ
головного мозга. Исследования показали, что одновременное использова32
ние нескольких типов гаджетов вызывает снижение плотности нейронов
серого вещества. Это приводит к ухудшению памяти, внимания и других
когнитивных процессов [2].
Многие люди, решая задачу, связанную с работой, не могут не отвлекаться на оповещение в электронной почте, звонок, сообщение в чате
и т.д. Специалисты называют это «медийной многозадачностью». Многозадачность ослабляет способность концентрироваться на чём-то одном,
повышает отвлекаемость, провоцирует хроническую тревожность и депрессию. Когда внимание переключается с одного вида деятельности на
другой, мозг сжигает кислород и глюкозу – т.е. химические соединения,
поддерживающие его когнитивные функции на высоком уровне. Следовательно, чем чаще происходит переключение внимания, в т.ч. и на сообщения, электронную почту, звонки или ленту в социальных сетях, тем больше
глюкозы будет использовано мозгом, и тем быстрее человек почувствует
усталость, рассеянность и ослабление внимания. По мнению нейробиологов, в частности, Эрла Миллера из Массачусетского технологического института, многозадачность вредит нашей концентрации, приводя к повышению гормона стресса – кортизола, а порой и к возрастанию уровня другого
гормона – адреналина. Исследования, проводимые доктором Брэдберри в
Лондонском университете, показали, что IQ испытуемых, работавших в
режиме многозадачности, снижался, и показатели их были сопоставимы с
показателями людей, которые провели сутки без сна [3].
Исследования, в которых учёные пытаются выявить закономерность
между использованием гаджетов и их влиянием на когнитивные возможности мозга, ведутся достаточно давно, но в целом они скорее направлены
на психологический аспект феномена «гаджетизации». Только в последнее
время появились данные о нейробиологических изменениях в нервной системе под влиянием медиа-устройств.
Список литературы:
1. Daniel, J. Levitin. The organized mind / N.Y.: Penguin Group, 2014. – 464 p.
2. Jacqui, Bealing. Brain scans reveal ‘grey matter’ differences in media multitaskers //
University of Sussex. – URL: http://www.sussex.ac.uk/ broadcast/read/26540, свободный. – (Дата обращения: 12.04.2016).
3. Travis, Bradberry. Multitasking damages your brain and your career, new studies
suggest. – URL: http://www.talentsmart.com/articles/Multitasking-Damages-YourBrain-and-Your-Career,-New-Studies-Suggest-2102500909-p-1.html, свободный. –
(Дата обращения: 12.04.2016).
33
А.И. Сикалюк
ВОЗДЕЙСТВИЕ ГАЗООБРАЗНЫХ ВЫБРОСОВ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры ЕН
В.В. Сагайдачная
Мурманская область является регионом с развитой промышленной
инфраструктурой, представленной металлургической и горнодобывающей
промышленностью. Предприятия данных отраслей обеспечивают значительную часть потребностей РФ в различных минеральных ресурсах. Изучение состояние окружающей среды является актуальной проблемой, так
как газообразные выбросы промышленных предприятий оказывают негативное воздействие не только на окружающую среду, но и на здоровье населения.
Целью данного исследования являлось изучение воздействия газообразных выбросов промышленных предприятий на окружающую среду
Мурманской области. Были поставлены следующие задачи: определить
основные источники загрязнения атмосферного воздуха и основные загрязняющие вещества в Мурманской области, проанализировать вклад
предприятий металлургической промышленности в загрязнение региона,
охарактеризовать особенности воздействия газообразных выбросов промышленных предприятий на окружающую среду и здоровье населения
Мурманской области.
Проведенный анализ показал, что существенную долю выбросов загрязняющих веществ составляют выбросы от стационарных источников –
около 80% от общего количества. Основными стационарными источниками загрязнения атмосферного воздуха являются предприятия цветной и
черной металлургии, в частности: Кольская ГМК (комбинаты «Североникель» и «Печенганикель»), Кандалакшский алюминиевый завод, Ковдорский ГОК, ОАО «Апатит». На долю данных предприятий приходится около 80% выбросов загрязняющих веществ от общего количества выбросов
стационарных источников [2].
В ходе исследования были выявлены основные вещества, загрязняющие атмосферный воздух Мурманской области: SO2, NO2, СО2. Из них
значительный вклад в загрязнения окружающей среды области вносит SO2
(более 75% от общих выбросов).
Анализ показал, что основными предприятиями, загрязняющими окружающую среду диоксидом серы, являются предприятия цветной металлургии: комбинаты «Североникель» (г. Мончегорск) и «Печенганикель»
(г. Заполярный, пгт. Никель).
34
В период с 2010 по 2014 гг. наблюдается превышение концентрации
SO2 в атмосферном воздухе данных промышленных центров (рис. 1).
Рис. 1. Среднегодовые концентрации SO2, мг/м³ в атмосферном воздухе
г. Заполярный, п. Никель и г. Мончегорск за период с 2010 по 2014 гг.
В 2010 г., среднее превышение ПДК составило 0,04 мг/м3, в 2011 г.
концентрация диоксида серы превысила допустимые значения в два раза и
составила 0,11 мг/м3, а в период с 2012 по 2014 гг., среднее превышение
ПДК вновь составило 0,04 мг/м3. Причинами высокого уровня загрязненности воздуха диоксидом серы является увеличение использования на
производстве медно-никелевой сульфидной руды с высоким содержанием
серы, увеличение объемов производства (в 2011 г. было произведено около
670 тыс. т. меди и никеля, в 2012 г. – 664 тыс. т, в 2013 г. – 656 тыс. т., в
2014 г. – 662 тыс. т.), а также недостаточная очистка выбросов от загрязняющих веществ (ремонт в 2011–2012 гг. газохода МЦ-СКО РЦ на
пл. Мончегорск) В 2013 г. зафиксировано увеличением выбросов на
пл. Заполярный от сжигания мазута при пусконаладочных работах на участке брикетирования [4].
В ходе исследования также производился анализ данных о выбросах
диоксида азота Ковдорским ГОКом. В период с 2010 по 2012 гг. наблюдается заметное уменьшение выбросов NO2: так, в 2010 г. его концентрация
составила 0,23 мг/м³ (превысив ПДК на 0,03 мг/м3), в 2011 г. – 0,2 мг/м³, в
2012 г. – 0,13 мг/м3. С 2012 по 2014 гг. выбросы NO2 вновь увеличились:
2013 г. – 0,14 мг/м³, в 2014 г. – 0,16 мг/м³[2].
Причиной повышения выбросов NO2 служит увеличение производства железорудного концентрата (на 15,8 млн. т. больше по сравнению с
2012 г.), увеличение объема сжигаемого органического топлива (мазут топочный, дизельное топливо [3].
35
В районах расположения предприятий с выявленными превышениями концентраций загрязняющих веществ в атмосферном воздухе наблюдаются ухудшения состояния различных компонентов природной среды
[1]. Вблизи комбинатов «Печенганикель» воздействие газообразных промышленных выбросов привело к загрязнению почвенного покрова сульфатами на площади более 300 км². Это привело к разрушению минеральной
части почвы и потере способности выполнять основные экологические
функции [1, 2]. В окрестностях комбината «Североникель» атмосферный
перенос загрязняющих веществ стал причиной загрязнения поверхностных
вод (оз. Имандра, оз. Нюд) ионами металлов и сульфатами [1].
Превышение концентрации загрязняющих веществ может оказывать
негативное воздействие и на здоровье населения. Так, превышение концентрации диоксидов серы и азота (более 200 мг/м3) может стать причиной
серьезного раздражения дыхательных путей, а также отека легких. Оксид
углерода, при повышенных концентрациях, воздействует на нервную систему человека, вызывая обморочные состояния [5].
Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что в Мурманской
области наблюдается ухудшение состояния окружающей среды, причиной
которого является её загрязнение отходами производства, в частности газообразными промышленными выбросами. Чтобы снизить негативное воздействие промышленных выбросов на окружающую среду и здоровье человека, следует производить экологизацию производства, в частности внедрение новейших очистных сооружений, а также проводить работы по рекультивации и озеленению поврежденных территорий.
Список литературы:
1. Влияние Кольской горно-металлургической компании на окружающую среду
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.rsu.edu.ru/, свободный. – (Дата обращения: 19.04.2016).
2. Доклады о состоянии и об охране окружающей среды Мурманской области
за 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг. [Электронный ресурс]: [подгот. в соотв. с
ФЗ от 10.01.2002 г. № 7-ФЗ]. – Мурманск: Министерство природных ресурсов и экологии Мурманской области. – URL: http://mpr.gov-murman.ru/, свободный. – (Дата обращения: 19.04.2016).
3. Годовые отчеты по результатам работы Ковдорского ГОКа [Электронный ресурс]. – URL: http://www.eurochem.ru/wp-content/uploads/2010/10/КГОК_ГОза_2013-утв.pdf, свободный. – (Дата обращения: 19.04.2016).
4. Годовые отчеты ОАО «ГМК Норильский Никель» [Электронный ресурс]. –
URL: http://www.nornik.ru/assets/, свободный. – (Дата обращения: 19.04.2016).
5. Луканин, В.Н. Теплотехника [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Луканин,
М.Г. Шатров. – М.: ВШ., 2000. – 671 с.
36
А.Д. Строева
ПРИЧИНЫ И ЧАСТОТА ВОЗНИКНОВЕНИЯ АНЕМИИ
У ЖИТЕЛЕЙ Г. МУРМАНСКА
Научный руководитель:
к.б.н., доцент кафедры ЕН
Е.Н. Луппова
Известно, что анемия является не заболеванием, а состоянием организма, при котором снижается количество эритроцитов, гематокрита и
концентрация гемоглобина (Hb) в периферической крови.
Изучение анализов крови у различных возрастных групп людей играет важную роль в установлении динамики возникновения и определении
наиболее распространённого вида анемии, а также особенностей её распределения и протекания у жителей города Мурманска.
Материалом для исследования послужили 7 эритроцитарных индексов: RBC – эритроциты, HGB – гемоглобин, HCT– гематокрит, MCV –
средний объём эритроцитов, MCH – среднее содержание гемоглобина в
эритроците, MCHC – средняя концентрация гемоглобина в эритроците,
RDV-CV – ширина распределения эритроцитов.
Данные были отобраны из лабораторно-информационной системы
ГОБУЗ «МОКБ им. П.А. Баяндина» за 2015 г. Всего проанализированы
анализы крови у 1 026 человек. Из них у 28,8% человек в возрасте от
21 года до 87 лет обнаружена анемия. Дальнейшему исследованию подвергались только анализы больных с анемией.
Частота регистрации и виды анемии. В основу дифференциальной
диагностики анемий легли эритроцитарные индексы, предложенные
Wintrobe M. в 1925 г., по которым мы и будем определять анемии,
различного патогенеза: микроцитарные гипохромные, макроцитарные
нормо- или гиперхромные, нормоцитарные нормохромные представлено в
таблице 1 [1].
Согласно ВОЗ, возраст человека принято делить на следующие периоды: люди до 44 лет – считаются молодыми, 45–59 средний возраст,
60–74 – является пожилым, 75–89 – признан старческим, 90–100 и
старше – долгожители. Наши испытуемые поделены на возрастные группы, исходя из данной классификации.
После анализа данных установлено, что у женщин микроцитарные
гипохромные анемии составляют высокий процент в молодом возрасте с
долей 65%. У мужчин такие состояния превалируют в пожилом возрасте,
достигая 50% (рис. 1).
37
Таблица 1
Дифференциально-диагностический алгоритм диагностики анемий
Индекс
Hb
MCV
MCH
MCНС
RDW
Микроцитарные,
Нормохромные
Макроцитарные
гипохромные
нормоцитарные
нормо- или гиперанемии
анемии
хромные анемии
Понижен
Понижен
Понижен
У мужчин: <130 г/л, у женщин: <120 г/л
Менее 80 фл
Норма (80–95 фл)
Более 100 фл
Менее 27 пг
Норма (27–32 пг)
Более 32 пг
В пределах нормы
Менее 320 г/л
В пределах нормы
(320–370 г/л)
В норме (11–16%)
Обычно в пределах
Повышен или норма
или повышен
нормы
С возрастом у женщин постепенно увеличивается образование макроцитарных гиперхромных анемий, с максимумом – 33,3% в пожилом возрасте, с последующим спадом. У мужчин такая форма анемии наблюдается
практически на одном уровне в молодом, среднем и старческом возрасте.
Проявление нормоцитарных нормохромных анемий у женщин занимает наибольший процент в среднем – 36% и пожилом – 37% возрасте,
наименьший в молодом – 18%. У мужчин встречается до 44 лет чаще
всего – 50%.
Рис. 1. Распределение анемий различного патогенеза
у мужчин (слева) и у женщин (справа)
При анемиях уровень гемоглобина снижается у мужчин меньше
130 г/л, у женщин меньше 120 г/л, корреляции между гемоглобином и
средним объёмом эритроцита не наблюдается, по данным статьи Е.А. Лукиной [2]. Пользуясь следующими критериями нами были исследованы
железодефицитные анемии по степени тяжести, которые представлены в
таблице 2.
38
Таблица 2
Степени тяжести анемии
Степень тяжести
Лёгкая
Средняя
Тяжёлая
Уровень гемоглобина
90 г/л
90–70 г/л
<70 г/л
Среди железодефицитных у женщин, наиболее часто встречаются
тяжёлые формы анемии в старческом и пожилом возрасте доля таких
состояний 60% и 58% (рис. 2).
Рис. 2. Степени тяжести железодефицитной анемии
у мужчин (слева) и у женщин (справа)
У мужчин тяжёлые формы встречаются с 45 лет, увеличивались до
максимума – 50% в старческом возрасте.
У молодых мужчин обнаруживается только ЖДА лёгкой степени
доля, которой с возрастом уменьшается до 12%.
Список литературы:
1. Долгов, В.В. Лабораторная диагностика анемий [Текст] / В.В. Долгов,
С.А. Луговская, В.Т. Морозова, М.Е. Почтарь. – М.: Изд-во Триада, 2009. –
147 с.
2. Лукина, Е.А. Метаболизм железа в норме и патологии [Текст] / Е.А. Лукина,
А.В. Деженкова // Клиническая онкогематология. Фундаментальные исследования и клиническая практика. – 2015. – Т. 8. – № 4. – С. 355–360.
39
Д.И. Хрипунова
ФОРМИРОВАНИЕ СОБСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Научный руководитель:
к.п.н., зав. кафедрой ФКСиБЖД
Н.В. Ерохова
Актуальность данной проблемы определяется реальными потребностями системы дошкольного образования и раннего информирования ребенка:
о правилах безопасного поведения в окружающей его среде, освоения им соответствующих умений;
о потребностях жизни в накоплении ребенком опыта безопасного
поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников;
о важности целенаправленной деятельности родителей, всех работников ДОУ.
Исследование было проведено на примере МА ДОУ № 139, который
расположен в городе Мурманске на улице Полины Осипенко. В детском
саду исследовалась полнота формирования основ собственной безопасности жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста воспитателями детского сада.
В детском саду разрабатывается годовая программа по усвоению
детьми знаний о собственной безопасности. Занятия с младшей дошкольной группой проводятся два раза в неделю. Воспитателями осуществляется
подбор художественной литературы, стихов. Происходит составление своих сборников со стихами по различным темам. С детьми проводятся беседы по прочитанному тексту, рассмотрение плакатов и моделирование различных ситуаций с подробным разбором действий. Создаются презентации
на основе серии книг «Ты и животные», «Ты один дома», «Ты и лес», «Ты
и огонь», «Ты и вода». Для развития мелкой моторики и зрительного восприятия дети разукрашивают раскраски. Создана библиотека, где находятся познавательная и художественная литература, фотоальбомы, плакаты с
картинками для обсуждения и рассмотрения различных ситуаций.
Примером включения детей в игры является, созданный в детском
саду, проект под названием «Зелёный огонёк».
Детский сад № 139 активно сотрудничает с пожарной частью № 2,
которая расположена на улице Хлобыстова, д. 34. Коллектив пожарной
части очень охотно отзывается на предложения провести беседу с малы40
шами в детском саду, поучаствовать в их тематических проектах. Также,
воспитанники детского сада ходят на экскурсии в данную пожарную часть.
Подводя итог по работе детского сада № 139, хотелось бы сказать,
что детский сад отличается очень хорошим качеством обучения детей собственной безопасности. Как можно было заметить, воспитатели создают
условия для качественного образования не только у себя в саду, но и при
обучении детей дома. В ходе нашего исследования мы провели сравнительный анализ работы МА ДОУ № 139 с ОПП ДО «От рождения до школы».
В детском саду осуществляется взаимодействие между администрацией детского сада и родителями. Очень большое внимание уделяется требованиям к развитию безопасного поведения. В связи с этим, для родителей производят тренинги, собрания, на которых они получают множество
информации, которую можно применять дома для обучения своего ребёнка. Программа «От рождения до школы» предлагает нашему вниманию некоторые средства, с помощью которых может происходить полноценное
образование ребёнка. Такими средствами являются:
семейные театры;
семейные праздники;
семейные абонементы (отличный способ посещать различные выставки со своей семьёй)
семейные театры;
проектная деятельность.
В программе делается акцент на взаимодействие не только воспитателей и родителей, но и взаимодействие между семьями. Благодаря такому
взаимодействию ребёнок сможет получить больше информации, больше
опыта, он научится взаимодействовать с детьми разного возраста.
Такой опыт так же практикуется в детском саду № 139. Родители активно участвуют в различных постановках, пишут стихи, рисуют плакаты.
Это сближает детей и их родителей, а также помогает найти новые знакомства не только детям, но и старшему поколению.
Проанализировав программу «От рождения до школы» и сравнив её
с обучением в детском саду № 139, можно сделать вывод о том, что детский сад формирует качественные знания у детей младшего дошкольного
возраста. Он полностью соответствует заданным в программе требованиям. О программе хочется отметить то, что она отвечает требованиям современного общества и не только в сфере безопасности, но и в сфере духовного, гражданско-патриотического развития личности.
41
Т.А. Шулепова
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В КЛАССАХ КОРРЕКЦИИ
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры ФКСиБЖД
А.В. Чуракова
В образовательные учреждения приходят дети, разные по поведению,
по характеру, по уровню развития познавательных процессов. Одни усваивают знания легко, другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия, но при достаточном усердии и необходимой помощи
взрослых они усваивают программный материал. Особое место среди причин стойкой неуспеваемости детей занимает такой вариант индивидуального развития психики ребенка, который в отечественной науке получил название «задержка психического развития» (ЗПР) [3].
Понятие «задержка психического развития» определяется Е.С. Слепович, как «особый тип аномалии», проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка [3]. Данное понятие является психолого-педагогическим и может быть вызвано различными причинами: дефектами конституции, соматическими заболеваниями, органическими поражениями ЦНС [2].
Детей с задержкой психического развития следует дифференцировать от детей с педагогической запущенностью, так как причины пониженной обучаемости, возникшие в обоих случаях, различны. Задержки психического развития возникают в связи со слабовыраженными органическими
повреждениями мозга. Действие патогенных факторов приводит лишь к
нарушению темпа развития детей, что подтверждается обратимостью симптомов. Здесь следует отметить, что полная обратимость симптомов наступает лишь в тех случаях, когда проводится коррекционная и лечебная работа [3]. Цели и задачи обучения и воспитания детей с ЗПР, с одной стороны,
общие с задачами воспитания всех детей, с другой – глубоко специфичные.
Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать
у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли
самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в
трудовом коллективе [5].
Физическая подготовка детей с ЗПР означает формирование двигательных навыков и качеств, необходимых в различных видах труда, в занятиях спортом, в других формах общественно полезной деятельности. В результате занятий физической культурой ребенок становится сильнее, вы42
носливее, приобретает волевые качества, необходимые в трудовой деятельности. Он быстрее овладевает двигательными навыками, лучше ориентируется в любой деятельности. При прочих равных условиях производительность труда у детей с нарушениями интеллекта, получившими хорошее
физическое воспитание, значительно выше, чем у детей, которые недостаточно физически развиты.
Работу на занятиях физической культурой в классах коррекции с
детьми с задержкой психического развития принято строить с учетом выделения двух групп: возбудимых детей и заторможенных. Двигательное
беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость составляют характеристику возбудимых. Заторможенные дети отличаются вялостью и бедностью движений. Для правильного построения работы по коррекции психомоторики необходимо вычленить
структуру поражения и сформировать плохо развитые или отсутствующие
контингенты движений [4].
При обучении детей с ЗПР любому двигательному действию можно
выделить следующие практические рекомендации.
1. Учитывать мотивационный компонент. Обучая движению, нужно
создать у ребенка положительное эмоциональное состояние, заинтересовать в выполнении движения, вызвать желание качественно выполнить его.
Благотворное влияние на повышение качества движения оказывает музыка,
обладающая огромным эмоциональным воздействием. Она способствует
выразительности, пластичности, красоте, четкости и координации движений, обеспечивает эмоциональное переживание ребенком музыкальных
образов. Движения под музыку развивают слух, воспитывают временную
ориентировку. Определенная метрическая пульсация, с которой связаны
движения ребенка, вызывает эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.
2. При планировании работы по физическому воспитанию необходимо учитывать основные физиологические факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка: физическую нагрузку, показания и противопоказания, охранительный режим, упражнения для развития двигательной сферы.
3. Направленность на повышение результативности. У детей с ЗПР
должна преобладать направленность на повышение результативности уже
имеющегося баланса движений. Например, ребенок освоил основные движения, но выполняет неуклюже, неточно, не достаточно координировано. В
этом случае главным направлением в работе по физическому воспитанию
будет развитие координации движений, их точности, статического и динамического равновесия, ритмичности, слитности в освоенных двигательных
действиях. Выбор же целевого уровня двигательного развития младших
школьников с ЗПР определит и длительность коррекционного процесса
(квартал, полугодие, год) [5].
43
4. Корректировать частоту коррекционно-профилактических мероприятий, например, в неделю. Частота может быть высокой (ежедневные
занятия), средней (3–4 занятия в неделю), низкой (менее трех занятий в неделю) [1].
5. На занятиях физической культурой важна оценка преподавателя,
которая не должна носить формальный характер. При выполнении упражнений в основных движениях оценка дается каждому ребенку с указанием,
что было хорошо, а что ещё недостаточно хорошо получается.
6. При усвоении основных движений индивидуальный подход достигается при подборе методов обучения и воспитания в зависимости от степени усвоения учебного материала каждым ребенком, при учете реакции
его организма на физическую нагрузку. Содержание занятий строится с
учетом физической подготовленности, индивидуального психического состояния детей, степени задержки психического развития. Задача состоит в
том, чтобы целенаправленно развивать двигательные способности и качества ребенка с ЗПР, предлагая ему посильные, но требующие физических и
психических усилий задания [5].
Результативность коррекционной работы по преодолению недостатков моторики у детей с ЗПР зависит от работы и подготовки к работе учителя по физической культуре. Поэтому в процессе работы педагог должен
руководствоваться как общими принципами организации занятий по физической культуре в определенной возрастной группе, так и психологическими и физиологическими особенностями ребенка с задержкой психического
развития.
Список литературы:
1. Вайнбаум, Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников [Текст]: учебнометодическое пособие / Я.С. Вайнбаум. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
2. Власова, Т.А. Дети с ЗПР [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
3. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст]:
учебник: В 2 т. – Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт,
2003. – 448 с.
4. Коломинский, Я.Л. Генетические проблемы социальной психологии [Текст]:
сб. статей / Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина. – Минск: Университетское,
1985. – 208 с.
5. Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов / В.С. Кукушин [и др.]; под общ. ред. В.С. Кукушина. – Scientific magazine “Kontsep”,
2014. – 552 с.
44
СОДЕРЖАНИЕ
Иванюк Е.П.
Особенности использования упражнений хатха-йоги на занятиях
по физической культуре с детьми младшего школьного возраста……………... 3
Какурина Д.Д.
Комплексная оценка радиационной обстановки на территории
Мурманской области за 2011–2014 гг. ……………………………………….…… 6
Кочурова Т.С.
Внеурочная деятельность как ресурс формирования знаний
о пожарной безопасности у учащихся 5-х классов……………………………… 9
Лаврова А.О.
Состояние сосны обыкновенной (Pinus sylvestris) как показатель качества
окружающей среды в районе деятельности Кольского
горно-металлургического комбината (г. Мончегорск)………………………..…. 12
Лазарева А.М.
Анализ мониторинговых данных о чрезвычайных ситуациях
в Мурманской области…………………………..…………………………..…….. 15
Лемешев М.В.
Перспективы и проблемы применения биотоплива второго поколения:
европейский опыт………………………………………………..………………... 18
Майер К.Ю.
Возможности проектной деятельности для формирования
исследовательских умений учащихся…………………………………………… 21
Манжосова М.М.
Педагогические условия формирования гражданской позиции
в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности»…………………... 24
Медведкова В.В.
Жизнеспособность древесной растительности в городе Мурманске
как показатель качества окружающей среды……………………………..……… 26
Мишанина Е.А.
Формирование знаний о первой помощи при кровотечениях у учащихся
8–9 классов посредством принципа наглядного обучения……………………... 29
Пушина В.В.
Основные современные направления исследования внимания человека……… 32
Сикалюк А.И.
Воздействие газообразных выбросов промышленных предприятий
на окружающую среду………………………………………….………………….. 34
45
Строева А.Д.
Причины и частота возникновения анемии у жителей г. Мурманска……………37
Хрипунова Д.И.
Формирование собственной безопасности у детей 4–5 лет
посредством программы «От рождения до школы»……………………………. 40
Шулепова Т.А.
Особенности физического воспитания детей с задержкой психического
развития в классах коррекции………………………………………………..……. 42
46
Сведения об авторах
Иванюк Екатерина Павловна – студентка 4 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Физическая культура, дополнительное
образование»), факультет ЕФКиБЖД
Какурина Дарья Дмитриевна – студентка 1 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»),
факультет ЕФКиБЖД
Кочурова Татьяна Сергеевна – студентка 2 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»),
факультет ЕФКиБЖД
Лаврова Анастасия Олеговна – студентка 4 курса, направление подготовки
«Экология и природопользование» (профиль «Природопользование»), факультет
ЕФКиБЖД
Лазарева Алёна Михайловна – студентка 1 курса, направление подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»), факультет ЕФКиБЖД
Лемешев Максим Васильевич – студент 3 курса, направление подготовки «Экология и природопользование» (профиль «Природопользование»), факультет
ЕФКиБЖД
Майер Кристина Юрьевна – студентка 1 курса, направление подготовки «Педагогическое образование» (магистерская программа «Эколого-географическое
образование»), факультет ЕФКиБЖД
Манжосова Мария Михайловна – студентка 2 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»),
факультет ЕФКиБЖД
Медведкова Владислава Валерьевна – студентка 4 курса, направление подготовки «Экология и природопользование» (профиль «Природопользование»), факультет ЕФКиБЖД
Мишанина Елизавета Алексеевна – студентка 2 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»),
факультет ЕФКиБЖД
Пушина Виктория Владимировна – студентка 1 курса, направление подготовки
«Биология» (магистерская программа «Общая биология»), факультет ЕФКиБЖД
Сикалюк Анна Игоревна – студентка 2 курса, направление подготовки «Экология и природопользование» (профиль «Природопользование»), факультет
ЕФКиБЖД
47
Строева Александра Дмитриевна – студентка 4 курса, направление подготовки
«Биология» (профиль «Общая биология»), факультет ЕФКиБЖД
Хрипунова Дарья Игоревна – студентка 2 курса, направление подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности»), факультет ЕФКиБЖД
Шулепова Татьяна Андреевна – студентка 3 курса, направление подготовки
«Педагогическое образование» (профиль «Физическая культура, дополнительное
образование»), факультет ЕФКиБЖД
48
Коллектив авторов
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Материалы научно-практической конференции студентов
факультета естествознания, физической культуры и
безопасности жизнедеятельности
4–6 апреля 2016 года
Отв. ред. О.Г. Киевская
Подписано в печать 29.09.2016 г. Формат 60×90/16.
Усл. печ. л. 3,0. Тираж 50 экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МАГУ.
Мурманский арктический государственный университет.
183038, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
49
50
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
615 Кб
Теги
актуальные, 2016, апрель, проблемы, естествознания
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа