close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1644 meneylyuk g.i ispolzovanie kollektivnogo sposoba obucheniya kso na urokah matematiki v nachalnoy shkole g.i. meneylyuk g.s. rahimberdinova

код для вставкиСкачать
УДК 372.851
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА
ОБУЧЕНИЯ (КСО) НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Г.И. Менейлюк, Г.С. Рахимбердинова
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова
Бул макряада бастауыш шктептегг математика сабацтарыныц цурылымы
жэне инновацияльщ технопогияны, оныц iiuinde коллективтЫ технояогияны крлдану
арцылы сабацты куру жолдары царастырылады.
В данной статье раскрываются пути построения уроков с использованием
инновационных технологий, в частности коллективных технологий, рассматривается
структура уроков математики в начальной школе.
In this article the means of lessons' building with the use of new technologies,
specifically collective technologies are opened, the structure mathematics lessons is examined
at the elementary school.
Общение - ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, но
общаться младшие школьники не умеют - не умеют слышать и слушать, не умеют
обмениваться информацией. А именно на этот возрастной период приходится
изучение математики. Традиционная авторитарная педагогика отводит ученику
,
281
Г.И. Менейлюк Г.С. Рахимбердинова
пассивную роль слушателя, наблюдателя. Ведущая роль отводится учителю, который
несет знания ученику.
Педагогика сотрудничества, сотворчества, основанная на гуманистической
идее совместной развивающей деятельности детей и взрослых, основанная на
искренности, открытости, доверительности отношений, организации такого
общения учителя с учениками и учащихся между собой, в процессе которого
происходило бы обучение, воспитание, развитие личности каждого учащегося на
уроках математики. Правильно организованное педагогическое общение снимает
психологический дискомфорт его участников, создавая условия для посильного
участия в процессе обучения.
Воспитание у учащихся умения включаться в общество, чувствовать себя
комфортно в новых, непривычных условиях не является целью обучения математике,
но, тем не менее, вносит важный вклад в общее воспитание и развитие учащихся. Вот
почему при проведении многих занятий мы отдаем предпочтение КСО, как способу
организации познавательной деятельности и развивающего общения учащихся.
Использование КСО на уроке позволяет нам реализовать обучающую и
воспитывающую функции урока не только через содержание, но и через форму
организации учебной деятельности, формировать такие качества учащихся, как
коллективизм и ответственность в учебной работе, что при традиционных способах
обучения было затруднительно.
При организации КСО мы учитываем следующие факторы:
- выбор темы урока;
- подготовка раздаточного материала;
- осуществление «запуска» КСО»;
- разработка технологии работы учащихся с раздаточным материалом;
- разработка форм учета и контроля результатов учебной деятельности.
Выбор темы урока
Для проведения занятий целесообразно подбирать тему, которую можно
изучить за 2-3 урока. Важно, чтобы ее было легко разбить на несколько независимых
подтем. Например, тему урока математики в 3 классе «Свойства умножения» мы
разбили на следующие 3 подтемы:
1) переместительное свойство умножения;
2) сочетательное свойство умножения;
3) распределительное свойство умножения.
Подготовка раздаточного материала
В качестве раздаточного материала используем 2 типа карточек: обучающие
(для изучения нового материала) и контролирующие (для первичного контроля
полученных знаний).
282
Педагогические науки
Вестник ПГУ№4 2003 г.
Содержание каждой подтемы оформляется на отдельной обучающей
карточке.
Например:
Обучающая карточка №3
Тема “Свойства умножения”
Распределительное свойство умножения
Чтобы сумму умножить на число, нужно каждое слагаемое умножить на это
число и сложить полученные произведения. Это - распределительное свойство
умножения.
Пример: (2+4)* 2= 2*2+4*2 = 4+8= 12
(10+9)* 4= 10*4+9*4= 40+36= 76
Задание: найди значение выражения, используя распределительное свойство
умножения;
1) (8+8)*8;
2) (7+9)* 3;
3)(5+7)*6;
4) (9+3)* 4_______________ ___
Набор карточек по теме образует блок заданий. Ученик может начать работу
по изучению нового материала с любой карточки и выполнять задания в любой
последовательности. Таким образом, каждая карточка является самостоятельным
входом в тему. Обучающая карточка состоит из трех частей: в первой части
излагаются теоретические сведения, формулы, правила, которые ученик должен
записать в тетрадь; вторая часть содержит разобранные примеры; третья включает
набор упражнений для прочного и глубокого усвоения, для выработки умений и
навыков выполнения заданий данного типа.
Осуществление «запуска» КСО
Всех учащихся делим на малые группы по 4 человека в каждой. Формирование
малых групп определяется тем, как обычно сидят ученики на уроке - в парах
3
О
3
3
3
3
2
©
Q
2
2
2
2
2
- О
3
®
О -
постоянного состава. Пример деления класса на малые группы приведен на рис. 1.
1 - ученик с карточкой №1
(Т )- консультант по карточке №1
1
О
1
1
Схема деления класса на малые группы и порядок раздачи карточек
283
Г.И. Менейлюк, Г.С. Рахимбердинова
Накануне урока «сильным» ученикам- консультантам раздаем обучающие
карточки. Они самостоятельно изучают содержание изложенного в них изучаемого
материала, выполняют практические задания. Мы осуществляем контроль за
усвоением материала учениками-консультантами, даем им необходимые
рекомендации. Консультант раздает членам своей малой группы (в каждой малой
группе обязательно должен быть консультант) карточки того типа, по которым он
подготовлен. В его обязанности входит: помочь освоить учащимся содержание
карточки, справиться с выполнением практических заданий, проверить качество
усвоения нового материала у каждого члена малой группы.
После усвоения нового материала уже все члены группы становятся
консультантами по этому типу карточки.
После этого мы пересаживаем детей по следующей схеме (см. рис. 2).
Схема работы учеников в парах сменного состава
Образуются новые пары - пары сменного состава. Теперь рядом оказываются
ребята с разными карточками. По очереди, выступая то в роли консультанта, то в
роли ученика, они обмениваются информацией, содержащейся в их карточках, и
самими карточками.
Аналогично происходит еще одно пересаживание в пары сменного состава
(см. рис. 3); обмен информацией и карточками. Таким образом, все вопросы темы
оказываются рассмотрены каждым учеником класса.
1-й ряд
2-й ряд
3-й ряд
2 « —*1
з «—►г
3 « -> 1
2 « -И
3 < -+ 2
з* -м
2 « -И
3 < -> 2
3«—►1
2 < -М
3 * -* 2
3«— 1
Рис. 3
Схема работы учеников в парах сменного состава
284
Вестник ЛГУ №4 2003 г.
Педагогические науки
Учет и контроль полученных знаний.
В начале урока каждому ученику даем индивидуальную карту учета учебных
вопросов, которую ученик заполняет в процессе урока (см. таблицу 2)
Таблица 2
Карта учета учебных вопросов
Фамилия
Карточка №1
Нургожин
Карточка №2
+
Карточка №3
++
«.»- получил карточку;
«+»- изучил карточку;
«++»- объяснил карточку товарищу
Работа считается завершенной, когда каждый ученик изучил все 3 обучающие
карточки блока заданий и 2 из них объяснил своим товарищам.
Для того, чтобы проверить, как усвоена новая тема, в конце урока проводим
контроль в форме теста по тестовым карточкам. Например:
Контролирующая карточка №3
Тема «Свойства умножения»
Основная часть
Найди значение выражения:
2) (100+6)* 5;
3) (200+50)* 2
1) (20+8)* 3;
А. 530
А. 510
А. 94
Б. 503
Б. 600
Б. 84
В. 630
В. 500
В. 95
Дополнительная часть
Вычисли удобным способом:
5) (200+60)* 30
4) 7* 47+7* 3
А. (200* 3)+60
А. (47+3)* 7
Б. 200+(60* 3)
Б. (7+7)* (47+3)
В. 200* 3+60*3
В. 7* 4+7* 3
С целью реализации дифференцированного подхода к обучению учащихся
разного уровня подготовки, тесты содержат обязательную и дополнительную части.
Критерии оценки выполнения контролирующего теста приведены в таблице 3.
Таблица 3
Критерии оценки контролирующего теста
Оценка
«3»
«4»
«5»
Количество правильно выполненных заданий
дополнительная часть
обязательная часть
3
1
3
3
2
Как правило, после таких уроков все учащиеся могут выполнить тестовые
задания. Но главное - благоприятный психологический климат в классе, чувство
285
Г.И. Meнеидюн, Г.С. Рахимбердинова
комфорта и удовлетворения от работы, которое ощущает и учитель, и ученик. Во
время построенного таким образом урока не теряется ни минуты учебного времени.
С введением КУЗ в классе все становятся учителями, педагогами. Возникает
вопрос: доступна ли ученику позиция учителя? Исходя из исследований
психологами механизмов и эффектов КСО, можно сделать такой вывод: эта форма
организации детского сотрудничества положительно влияет на академическую
успеш ность школьников, воздействуя прежде всего на эмоционально­
мотивационные компоненты учения. У школьников, работающих в позиции
учителя, растет самоуважение, появляется более содержательное отношение к
учительскому труду и самому процессу обучения. Дети, которых учат другие дети,
высоко ценят то, что получают больше индивидуального внимания и общения со
сверстниками.
Младшие школьники из традиционных классов в целом более послушны и
управляемы (когда учитель дает инструкцию, они более склонны немедленно
отложить свои дела и приступить к исполнению), за одобрением и признанием
предпочитают обращаться к учителю, а не к сверстникам и вообще большую часть
времени обращены к взрослым.
Для детей из классов, где применяются методики КСО, взрослый является
не единственной авторитетной фигурой, эти дети легче и чаще обращаются к
взаимопомощи в свободном общении. Минимальная разница между знаниями и
умениями «учителя» и «ученика» обеспечивает лучший эффект обучения, чем
значительная разница. Так, среднеуспевающий ученик может оказаться лучшим
помощником для плохоуспевающего, чем круглый отличник,
ц
Важную роль при работе в парах сменного состава играет стиль детских
взаимоотношений. Ни для кого не секрет, что дети могут быть не менее грубы и
жестоки в отношениях друг с другом, чем взрослые. Поэтому маленьких «учителей»
надо специально учить не только пониманию иной интеллектуальной позиции, но
и социальным навыкам неранящего взаимодействия.
КСО, благодаря которому ребенок осваивает не только детскую, но и
взрослую сторону этих отношений, открывает новые потенции развития: из позиции
взрослого, обучающего другого, менее знающего и менее умелого, ребенок-учитель
получает возможность освоить не только исполнительскую, но и контрольно­
оценочную часть совместного действия, обычно закрепленную за взрослым.
I.
ЛИТЕРАТУРА
Бигельдинова Б.Н. Описание опыта работы Подурян Е.Ф. по организац
коллективных занятий на уроках математики //Коллективный способ обучения. -
1995.-№ 2.-С. 18-32.
286
Вестник ЛГУ №4 2003 г.
Педагогические науки
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.-М.: Просвещение, 1991 .-191с;
3. Дьяченко В.К. Коллективные и групповые формы организации обучения
в школе //Начальная школа.-1998.-№1 .-С. 17-24.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
299 Кб
Теги
matematiki, nachalnoj, 1644, rahimberdinova, ispolzovaniyu, sposobs, meneylyuk, obuchenia, kso, shkola, urokah, kollektivnoe
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа