close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Экономические аспекты сотрудничества России и Китая в сфере высшего образования с 2010 года

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Любская Ксения Алексеевна
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА РОССИИ И
КИТАЯ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С 2010 ГОДА
Специальность 08.00.14 – Мировая экономика
Автореферат диссертации
на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в Учреждении Российской академии наук Институт
Дальнего Востока РАН
Научный руководитель
–
доктор экономических наук
Салицкий Александр Игоревич
главный научный сотрудник Сектора социальноэкономических
проблем
Национального
исследовательского
института
мировой
экономики и международных отношений имени
Е.М. Примакова РАН
Официальные оппоненты
– доктор экономических наук
Балацкий Евгений Всеволодович
директор Центра макроэкономических
исследований Финансового университета при
Правительстве РФ
–
кандидатэкономических наук
Гусев Александр Борисович
и.о. директора Российского научноисследовательского института экономики,
политики и права в научно-технической сфере
Ведущая организация
–
Федеральное государственное автономное
научное учреждение «Центр
социологических исследований»
Министерства образования и науки РФ
Защита диссертации состоится «___»__________ 2018 г. в ____ часов
на заседании диссертационного совета Д 002.217.03 при Учреждении
Российской академии наук Институт Дальнего Востока РАН (ИДВ РАН) по
адресу: 117997, Москва, Нахимовский проспект, д. 32.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИДВ РАН.
Автореферат разослан «___»____________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат экономических наук
Кранина Е.И.
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования определяется рядом факторов и
тенденций современных международных экономических отношений.
Во-первых, за последние четверть века в мире, в России и Китае в
частности, произошел глобальный перелом в отношении к образованности и
образованию.
Если
раньше
пройденное
обучение
считалось
характеристикой личности человека, то ныне оно является ресурсом
сотрудника, активом компании и товаром на рынке труда. Образование из
дотируемой государством сферы превратилось в масштабный сектор сферы
услуг, для исследования которого зародилась новая наука – экономика
образования.
Учитывая
активное
применение
коммуникационных
технологий и постоянную потребность фирм в повышении квалификации
сотрудников, обучение сегодня – процесс, который длится всю жизнь.
Соответственно, и в качестве отрасли экономики образование требует все
более тщательного изучения.
Во-вторых, образовательная сфера является одной из ключевых
областей межстранового сотрудничества. Причина тому кроется в переходе
мира к экономике знаний – такого типа экономики, где знания играют
решающую роль, а производство знания становится источником роста .
Образование считается его базисом, однако учитывая ярчайшую тенденцию
XXI века – глобализацию рынка труда – конкурентное преимущество имеет
комбинация обучения на родине и за рубежом. Именно это приводит к
масштабным студенческим обменам, созданию совместных университетов,
торговле
образовательными
программами
–
иными
словами,
к
функционированию международного рынка образовательных услуг. Таким
образом, экономика образования выходит на наднациональный уровень.
В-третьих, с каждым годом растет масштаб кооперации России и
Китая по подготовке кадров, усиливается как межправительственное, так и
межинституциональное содействие в этой сфере. Так, Китай уже десять лет
3
держится на втором месте по численности иностранных учащихся в России .
Сегодня количество китайских студентов в вузах РФ достигает 20 тысяч
человек. В состав Единого государственного экзамена в России был
включен китайский язык, что влечет за собой стремительный рост числа
языковых школ и репетиторов-носителей языка. Еще одним заметным
событием 2017 года стал набор студентов в Совместный университет,
учрежденный
МГУ
имени
М.В.Ломоносова
(МГУ),
Пекинским
политехническим институтом (ППИ). Все это вкупе с проведением
перекрестных годов национальных культур и языков, предоставлением
правительственных грантов на обучение, обменом учебными пособиями и
открытием программ дистанционного обучения и т.п. демонстрирует
разнообразие направлений сотрудничества двух стран в академической
сфере.
В связи с этим представляется важным и целесообразным исследовать
образовательное сотрудничество России и Китая с экономической позиции.
Для анализа автором был выбран такой сегмент российско-китайского
образовательного сотрудничества как импорт услуг высшего образования из
КНР в РФ. Фокус именно на данном сегменте объясняется двумя причинами:
во-первых, высшей школе принадлежит подавляющее большинство (более
90%) всех российско-китайских образовательных проектов. Во-вторых, для
отечественной стороны предпочтительнее анализировать эффективность
обучения россиян в КНР, нежели китайцев в РФ. Обучение китайцев в РФ
приносит нашей стране кратковременную материальную выгоду и
незначительные
косвенные
выгоды
в
виде
повышения
качества
преподавания русского языка и т.п. В то же время, обучение россиян в
Китае служит формированию национальных кадров принципиально иного
уровня.
Это
выгода
в
долгосрочной
перспективе,
создание
высокоинтеллектуального человеческого капитала.
Объектом настоящего исследования является сотрудничество
России и Китая в сфере высшего образования.
4
Предмет исследования – импорт услуг китайского высшего
образования в Россию.
Нижним рубежомхронологических рамок исследованиявыбран
2010 год, что определяется стремлением максимально достоверно отразить
современную картину обучения граждан РФ в Китае. Сделав экспорт
образовательных услуг масштабным бизнесом, КНР регулярно обновляет
образовательные
программы
и
условия
обучения.
Следовательно,
информация об обучении раньше 2010 года уже не является актуальной в
контексте данного исследования.
Целью работы является оценка эффективности импорта услуг
китайского высшего образования в РФ с позиции экономики образования. В
случае
оценки
обучения
россиян
в
Китае
как
неэффективного
второстепенной целью будет выявление нереализованного потенциала
российско-китайского образовательного сотрудничества.
Для
достижения
заявленной
цели
автором
были
поставлены
следующие задачи:
1) рассмотреть и проанализировать процесс зарождения и становления
образования как сферы народного хозяйства в западной и отечественной
научной мысли;
2) проанализировать особенности образования как области глобальной
экономики и привести соответствующую основную терминологию;
3) разработать критерии для оценки экономической эффективности импорта
услуг высшего образования, в частности из Китая в Россию;
4) оценить состояние и объем российско-китайского рынка образовательных
услуг;
5) выявить основные преимущества импорта услуг высшего образования из
КНР в РФ и оценить степень востребованности данных преимуществ
российским рынком труда;
5
6) при наличии отрицательной эффективности выявить зоны
нереализованного потенциала импорта услуг высшего образования из
КНР в РФ.
Теоретико-методологическая
основа
исследования.
базируется на теории человеческого капитала
и
Работа
на практических
разработках экономики образования. При анализе современного российскокитайского рынка образовательных услуг использованы следующие методы:
сравнение, типологизация, изучение документов, экспертные оценки,
статистический анализ. При разработке критериев оценки эффективности
импорта образовательных услуг учитывались теоретические предложения
экономики образования по оценке отдачи от высшего образования и по
оценке эффективности торговли услугами.
Статистический материал
собирался в рамках экономико-социологического исследования, основанного
на анкетах и интервью. Анализ данных исследования проводился с помощью
методов прикладной статистики.
Степень научной разработанности темы. При очевидном стремлении
России наращивать объем образовательного сотрудничества с Китаем в
отечественной науке до сих пор полностью отсутствуют исследования
эффективности этого сотрудничества. Позитивно оценивая количественный
рост образовательных обменов и проектов, российские исследователи крайне
редко фокусируются на их качестве. Отчасти это вызвано тем, что оценка
эффективности
производится
международного
исходя
из
образовательного
стратегических
целей
сотрудничества
интернационализации
образования страны. В России, однако, эти цели пока не сформулированы на
высшем уровне. Отчасти же эта лакуна не заполняется потому, что требует
трудоемких совместных исследований экономики образования и экономики
труда.
В общем виде теория и методология оценки эффективности
образования
разработчиков
сформулирована
концепции
в
работах
человеческого
6
американских
капитала
ученых
-
ДжейкобаМинсера,
Теодора Шульца, Гэри Бэккера, Джона Кендрика, Саймона Кузнеца, а также
исследователей экономики образования, таких как В.А. Жамин, С.Л.
Костанян и Г.А. Егиазарян, Л.И. Абалкин, С.А. Беляков, С.А.Дятлов, Р.И.
Капелюшников, М. М. Критский, В.П. Щетинин.
В историческом и культурном аспекте образовательное сотрудничество
России и Китая в своих работах так или иначе рассматривали М.В.
Александрова, Н.Е.Боревская, Н.Н. Вавилов, Ю.М. Галенович, Л.А. Горобец,
Н.В. Карнаух, М.А.Пономарев, М.И. Сладковский и др. российские ученые.
Среди китайских ученых, занимавшихся этой проблемой, особо стоит
выделить таких как Лян Летянь, Ли Минь, Ли Сюэюань, Лу Гэ, Ян Сянхай.
Наиболее полные статистические данные об объеме российскокитайского рынка образовательных услуг содержат работы А. Л. Арефьева и
А.Г. Ларина.
Источниковой базой при проведении исследования послужили
статистические
сборники
следующих
международных
организаций:
Международная Ассоциация университетов, Организация объединенных
наций, Шанхайская организация сотрудничества, ЮНЕСКО; официальные
статистические
данные
Министерства
образования
и
науки
РФ
и
Министерства образования КНР; законодательные и нормативные акты РФ и
КНР; периодические издания России и Китая, в т.ч. Интернет-издания;
данные Ассоциации выпускников и стажеров китайских вузов (Москва), а
также персональные данные пользователей различных сайтов сети Интернет,
находящиеся в свободном доступе.
Научная новизна работы состоит, прежде всего, в том, что она
представляет собой первую попытку оценить не только количество, но и
качество импортируемых из КНР услуг высшего образования. Помимо этого,
новизна исследования определяется тем, что впервые в отечественной
научной литературе:
7
1)
образование рассмотрено не только как сфера национальной
экономики, но и как сфера мировой экономики; приведены его особенности и
тенденции, существующие на наднациональном уровне;
2)
предложен
наиболее
полный
список
критериев
оценки
эффективности обучения за рубежом, комбинирующий оценку как прямых,
так и косвенных эффектов;
3)
при
формулировке
критериев
оценки
эффективности
образовательного сотрудничества двух стран учитывались разработки
исследователей их деловых культур; таким образом, для России и Китая
были сформулированы уникальные критерии, базирующиеся на понимании
социально-экономических процессов конкретно этих стран;
4)
было
проведено
разведывательное
социологическое
исследование среди россиян, обучавшихся в КНР, и следовательно, собран
материал для исследований обучения в КНР с разных точек зрения;
5)
был
сделан
вывод
о
наличии
мощного
нереализуемого
потенциала получения образования в КНР и применения его на российском
рынке труда (подобные мнения высказывались в научной литературе, однако
в данной работе они впервые обоснованы научно и эмпирически).
Теоретическая и научно-практическая значимость работы.
Проведенное в ходе работы над диссертацией социологическое
исследование содержит богатый материал не только для дальнейших
экономических исследований (к примеру, исследований рынка труда), но
может представлять интерес для социологов, переводчиков, лингвистов и
других специалистов, изучающих российско-китайские отношения, а также
для психологов, специализирующихся на
международной адаптации
студентов. Приведенные в работе статистические и социологические данные
могут быть востребованы российскими студентами, выбирающими вуз для
поступления
в
КНР,
а
также
абитуриентами,
направлением обучения в российском университете.
8
определяющимися
с
Модель
данного
исследования
может
быть
адаптирована
экономистами для оценки качества образовательного сотрудничества России
и иных государств.
Результаты и выводы исследования представляют собой подробную
картину импорта китайских образовательных услуг, что может быть
использовано на высшем уровне для создания концепции российскокитайского образовательного сотрудничества. Данные диссертации помогли
быть определить цели этого сотрудничества, обязательно учитывая при этом
потребности российского рынка труда. Также выводы работы могли бы
содействовать корректировке сотрудничества между вузами России и Китая.
Апробация работы.Диссертационное исследование проводилось в
рамках проекта Центра социологических исследований Министерства
образования и науки РФ. Результаты работы были озвучены и одобрены на
круглом столе Центра в апреле 2017 г., а также представлены на обсуждение
на заседании Центра экономических и социальных исследований Китая ИДВ
РАН в 2017 г.
По теме диссертации автором было опубликовано 10 научных статей: 3
статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ; 2 статьи в
соавторстве
в
журнале
Министерства
образования
КНР
«Вестник
международного образования»(на китайском языке); 3 статьи в соавторстве и
2 самостоятельных статьи в других российских научных журналах.
Структура и объем исследования. Структура работы определена ее
целями и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих
9 параграфов, заключения, библиографического списка и двух приложений.
Текст исследования содержит 14 таблиц и 22 рисунка, приложения – 1
таблицу и 8 рисунков.
Оригинальность
диссертациисоставила
96,3%,
что
подтверждено проверкой текста работы в системе «Антиплагиат».
Основные положения, выносимые на защиту:
9
было
1. Рассмотрение международного образовательного сотрудничества с
экономических позиций в XXIвеке стало возможным благодаря тому, что за
пять столетий знание было отчуждено от личности человека и смогло
продаваться на рынке труда, а образование превратилось в крупнейшую
отрасль экономики.
2. Оценкой экономических эффектов образования и образовательного
сотрудничества занимается наука экономика образования. Эффективность
образования понимается как совокупность его прямых и внешних эффектов.
Однако если прямые эффекты достаточно просто рассчитываются в
стоимостном выражении, то оценка внешних эффектов затруднена как из-за
их нематериальной сущности, так и из-за отсутствия их четкого перечня.
3. Для правильной экономической оценки сотрудничества двух стран в сфере
образования необходимо создать список оцениваемых внешних эффектов
торговли
образовательными
услугами.
Автором
работы
предложен
следующий перечень внешних эффектов: овладение специальностью; знание
китайского языка; опыт жизни в инокультурной стране; установление связей
с местными жителями. Оценив применимость данных эффектов при работе в
России, можно определить, эффективно ли обучение за рубежом для
российских граждан.
4.
КНР
за
последнее
десятилетие
заняла
заметную
позицию
на
международном рынке образовательных услуг. Россиян Китай привлекает
сравнительно недорогим обучением и проживанием, дружественным образом
страны-соседа и репутацией одной из крупнейших экономик мира. Число
ежегодно отправляющихся в КНР на учебу россиян приближается к двадцати
тысячам.
5. Посредством проведения экономико-социологического исследования
среди трудоустроенных россиян, проходивших обучение в КНР, было
определено, что для россиян внешние эффекты от обучения в КНР
недостаточно высоки. Существует значительный дисбаланс между
предложением россиян, обучавшихся в КНР, и спросом российского рынка
10
труда. Таким образом, импорт услуг китайского высшего образования
оказывается недостаточно эффективным.
6. Обучение в КНР имеет как ряд преимуществ, так и ряд проблем для
россиян. Проанализировав их, можно предложить комплекс мер для
повышения эффективности сотрудничества России и Китая в сфере высшего
образования.
11
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во
введении
обосновывается
актуальность
выбранной
темы,
определяются предмет и объект исследования, ставятся хронологические
рамки, формулируются цель и задачи исследования, раскрываются степень
разработанности проблемы и новизна диссертации, ее научно-практическая
значимость, приводятся сведения об апробации работы и ее внедрении.
Первая глава «Теоретические основы экономического подхода к
международному
образовательному
сотрудничеству»
обосновывает
применимость экономических оценок к такой непростой сфере как
образование. Приводится библиографический обзор, иллюстрирующий
отчуждение знания от личности человека, превращение его в продукт
образовательной сферы и товар на рынке труда. Анализ работ отечественных
и зарубежных мыслителей, занимающихся образованием, показывает его
переход с периферии экономической теории на самый ее центр, т.е. путь от
классической политэкономии до теории человеческого капитала и далее до
теории экономики образования.
Приводится развернутая характеристика образования как сферы
народного
и
мирового
хозяйства.
Так,
рассмотрены
субъекты
образовательной сферы; элементы системы образования; особенности,
выделяющие данную сферу экономики из ряда других; иное действие
некоторых экономических законов конкретно в данной сфере; некоторые еще
не решенные противоречия данной области; ключевые тенденции развития; а
также важнейшее понятие и главный продукт современного образования –
образовательная услуга.
Эффективность
образования
или
отдача
от
образования
рассчитывается как совокупность прямых (денежных) и косвенных
эффектов (которые также называются экстерналиями).
Прямой эффект
определяется как разница между доходом от обучения и вложениями в
него.Экстерналии– это некие социальные выгоды, которые члены общества
получают от высокого уровня образованности своих граждан, никак
12
специально в это не вкладываясь.Экстерналии оценить в математическом
выражении куда сложнее, однако подобные эффекты могут полностью
поменять выводы о влиянии образования на экономику.На данный момент в
российской литературе нет общепринятого систематизированного перечня
косвенных эффектов образования.
С выходом образования на наднациональный уровень формируется
международный
рынок
образовательных
услуг.
При
этом
оценка
эффективности импорта и экспорта образования становится вопросом
государственной важности - торговля обучением может приносить
государству значительный доход, укреплять его международный престиж,
содействовать укреплению международных дипломатических связей и т.п.
На глобальном уровне внешние эффекты, таким образом, приобретают еще
большее значение. Однако и все трудности, связанные с внешними
эффектами, выходят на глобальный уровень. Таким образом, для
правильной экономической оценки сотрудничества двух стран в сфере
образования необходимо не только изучить объем образовательного
сотрудничества, но и создать список оцениваемых внешних эффектов
торговли образовательными услугами.
Во второй главе «Российско-китайский рынок образовательных
услуг» подробно рассмотрена как история российско-китайского
образовательного сотрудничества, так и современное состояние российскокитайской торговли образовательными услугами. Отмечено, что наши
страны обладают прочной базой и мощнейшим потенциалом сотрудничества
в сфере высшего образования. Эта сфера в двусторонних отношениях
отмечена такими преимуществами как вековой опыт партнерства; четкая
нормативно-правовая и законодательная база; поддержка глав государств и
правительств; заявленная приоритетность среди других направлений
гуманитарного сотрудничества; интерес и платежеспособность граждан,
желающих получать образование страны-соседа и пр.
13
Однако из приведенных в главе статистических данных очевидно, что
российско-китайское образовательное сотрудничество на данный момент
гораздо больше отвечает интересам китайской стороны. Имея четкую
программу интернационализации образования и прогнозируя спрос на
специальности на ближайшие годы, КНР умело распределяет своих
студентов на учебу в Россию. Обучение в РФ привлекает сравнительно
невысокой стоимостью, престижностью диплома по ряду специальностей и
сравнительной близостью к Родине (приграничные территории).
Статистические данные свидетельствуют о том, что КНР на данный
момент
становится
все
более
конкурентоспособным
образовательных услуг на международном рынке.
поставщиком
Тем временем
российская сторона по-прежнему рассматривает Китай как качественного
поставщика лишь лингвистического образования. Россияне все еще
предпочитают обучаться в КНР на краткосрочных курсах и стажировках,
тогда как за последние 15 лет Китай значительно повысил уровень своего
высшего образования, в т.ч. по инженерно-техническим и экономическим
специальностям. Этим пользуются абитуриенты стран Азии и США,
оставляя российских студентов на пятом месте по доле иностранных
учащихся в КНР.
Данные
демонстрируют
большую
осведомленность и
доверие
китайских учащихся к российскому образованию, нежели российских
учащихся к обучению в КНР. Также налицо перекос в структуре изучаемых
в КНР специальностей. Действительно ли россиянам необходим китайский
язык в таком объеме, будет ли он востребован отечественным рынком труда?
Оправдано ли низкое доверие российских студентов к программам обучения
КНР? Возможно ли повысить отдачу от обучения в Китае для российских
учащихся? Для поиска ответов на данные вопросы было проведено
исследование среди трудоустроенных ныне граждан РФ, получавших
высшее образование в Китае.
14
Авторскому исследованию, проведенному в 2015-2016 гг.,посвящена
третья глава работы «Оценка эффективности импорта услуг высшего
образования из Китая в Россию». Исследование проводилось среди
россиян, обучавшихся в высших учебных заведениях КНР с 2010 года, и
было основано на анкетах и интервью. Всего было опрошено 104 человека.
За основу анализа эффективности импорта китайского высшего
образования взят главный принцип оценки эффективности высшего
образования – оно должно быть востребовано при трудовой деятельности.В
нашем случае образование, полученное за границей, отличается от
отечественного как в качественном, так и в культурном плане. Поэтому для
разработки критериев оценки учитывались:
1)
теоретические
предложения
по
оценке
эффективности
международной торговли образовательными услугами;
2)
особенности российской и китайской деловой и учебной среды;
3)
теоретические предложения по оценке эффективности отдачи от
высшего образования.
Исходя из этого были сформулированы четыре главных параметра
оценки эффективности, выражающих важнейшие преимущества получения
высшего образования в Китае: связи и знакомства, приобретенные в Китае
за время учебы;знание китайского языка;овладение специальностью, по
которой проходило обучение;опыт жизни в стране с иной культурой.
Опрос респондентов проходил в три этапа. На первом этапе
респондентов просили предоставить информацию личного характера: об их
возрасте, городе проживания, уровне образования и т.п. Вторая часть
затрагивала процесс обучения в КНР и включала как объективные данные
(срок обучения в КНР, направление подготовки), так и сбор персональных
оценок респондентов. На третьем этапе опроса изучалось нынешнее
трудоустройство граждан РФ, отучившихся в китайских вузах, а также
проводилась оценка частоты применения параметров оценки эфективности
на рабочем месте.
15
Данные демонстрируют, что наиболее востребованным на работе
является опыт жизни в стране с иной культурой – 46% обращаются к нему
ежедневно, 25% - часто, 18% - редко и лишь 15% - никогда. Вторым по
востребованности параметром оказался китайский язык – более половины
опрошенных указали, что используют его каждый день, однако уже каждый
четвертый не пользуется им на рабочем месте вообще. Специальность, по
которой проходило обучение в КНР, ежедневно используют 32%
опрошенных, однако наибольшая часть респондентов (36%) не обращается
к ней вовсе. Наконец, наименее используемыми оказались связи и
знакомства, приобретенные в КНР: 49% опрошенных никогда не
используют их для работы, 24% - редко, 20% - часто и только 11% ежедневно (см. рис. 1).
15
18
Опыт жизни в стране с другой культурой
25
46
36
Специальность, по которой обучались в
Китае
18
18
32
25
15
Китайский язык
12
52
49
Связи и знакомства, проибретенные в
Китае
24
20
11
0
Никогда
10
Редко
20
Часто
30
40
50
Каждый день
Рис. 1. Степень использования параметров, полученных в период
обучения в КНР гражданами РФ (%)
Источник: составлено автором по данным опроса.
16
60
Таким образом, два параметра – китайский язык и внешний эффект от
мультикультурной среды – оказались высоко востребованы российскими
работодателями, причем ведущая роль досталась именно внешнему эффекту.
Соответственно, знание китайского языка и опыт учебы и жизни за рубежом
– это преимущества обучения в Китае, которые российские сотрудники
реализуют как свой трудовой актив, а страна – как элемент человеческого
капитала. Это пространство высокоэффективного сотрудничества России и
Китая в сфере высшего образования, которое и следует развивать.
В то же время часть образовательных услуг – специальность,
получаемая в КНР и внешний эффект возвращения (связи, установленные в
Китае) – не находят должного применения на российском рынке труда, хотя
заключают в себе мощный потенциал. Таким образом, существует
значительное пространство для повышения эффективности импорта
образовательных услуг из КНР в РФ.
В заключении работы демонстрируется, как путем последовательного
решения задач была достигнута цель работы, а также излагается основной
вывод диссертации – на настоящий момент сотрудничество Росси и Китая в
сфере высшего образования не является максимально эффективным для
российской стороны.
Кооперация России и Китая в образовательной сфере, и особенно в
области высшего образования, переживает подъем и выходит на новый
уровень: если раньше самые амбициозные проекты касались академических
обменов, то сегодня речь идет об открытии совместных университетов и
выдаче совместных дипломов. Однако, учитывая, что общее количество
российских студентов, получающих образование в КНР, достигает 20 тысяч
человек в год, очевидно, что обучение в КНР должно согласовываться с
потребностями рынка труда. В настоящее время этого не происходит, и
можно наблюдать диссонанс между популярностью такого направления
обучения как Китай среди россиян, и невысокой востребованностью
полученного образования в РФ.
17
На примере импорта услуг высшего образования из КНР в РФ видно,
что в этой сфере существуют как достижения, так и проблемы. Среди
главных преимуществ сотрудничества наших стран в сфере высшего
образования следующие:
1. Качество предоставляемых китайской стороной образовательных услуг
достаточно высокое.
2. Китайская сторона в значительной степени финансирует обучение
россиян в КНР.
3. Обучение в КНР позволяет удовлетворить спрос российского рынка
труда на сотрудников с мультикультурным подходом к работе.
4. Обучение в КНР позволяет удовлетворить спрос рынка труда на
сотрудников со знанием китайского языка.
5. Обучение в КНР предоставляет идеальную площадку для установления
долгосрочных деловых связей.
Однако существуют и следующие проблемы.
1. Из всего богатства преимуществ обучения в Китае россияне чаще
всего пользуются опытом жизни за границей, а не полученной
специальностью.
2. Россияне не имеют средств и желания к преодолению языкового
барьера с носителями китайского языка.
3. Образовательная отрасль как сфера сотрудничества РФ и КНР готовит
кадры для себя же, крайне мало обогащая иные отрасли.
4. Полученные в КНР образовательные услуги чаще применяются в
российском бизнесе, чем в науке.
5. Получение образования в КНР не дает стабильного трудоустройства в
РФ.
6. Россияне
крайне
плохо
информированы
об
ассортименте
образовательных услуг Китая.
7. Россия не реализует механизм потенциального выхода на китайский
рынок и получения постоянных партнеров в лице китайских фирм.
18
На основе полученных данных можно предоставить ряд рекомендаций,
которые могут быть использованы при формулировке национальной
стратегии импорта образовательных услуг из-за рубежа в целом и из КНР, в
частности.
1. Гражданам РФ необходима большая информированность о
содержании зарубежных образовательных услуг и их специфике.
2. Для граждан России, обучающихся в Китае, необходимо создавать
условия неформального общения с китайскими сверстниками,
способствующие снижению психологического и языкового барьеров.
3. Необходимо распределять студентов-иностранцев по группам
обучения в Китае так, чтобы минимизировать их общение на родном языке.
Об этом должны заботиться и российские университеты, отправляющие
своих студентов на стажировку в КНР.
4. Обучение китайскому языку в университетах России необходимо
расширить за счет курса разговорного языка, который позволит уезжающим
на стажировку студентам быстро адаптироваться к бытовыми реалиям жизни
в КНР.
Приложения содержат анкету, на основе которой было проведено
экономико-социологическое исследования среди россиян, обучавшихся в
КНР, и материалы, иллюстрирующие результаты исследования.
Список литературы включает более 200 источников, в т.ч. на
английском и китайском языках.
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях:
1. Любская К.А. Становление экономики образования как науки в Китае //
Научное обозрение. Экономические науки. – 2016. – № 4. – С. 47-50.[Журнал
из списка ВАК]
2. Любская К.А. Российско-китайский рынок образовательных услуг как
площадка для установления долгосрочных деловых связей. «Проблемы
Дальнего Востока». – 2017. – №3. – С.150-156. [Журнал из списка ВАК]
19
3. Арефьев А.Л., Любская К.А. Методологические подходы к экономике
образования в Китае // Экономика образования. - 2017. - №5. – С.7684.[Журнал из списка ВАК]
4. Любская К. А. Традиционные истоки гуаньси как бизнес-концепции Китая.
// В кн.: Человек и культура Востока. Исследования и переводы - 2012. М.:
ИДВ РАН, 2014. – С. 53-59.
5. Любская К. А. Влияние концепции экономики образования на
формирование традиционных нравственных ценностей в современной
России // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб.
ст. по матер. LXVIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК,
2016.
6. Арефьев А.Л., Любская К.А. Студенты России в китайской высшей школе:
статистический и социологический анализ. // СОТИС – Социальные
технологии, исследования. – 2017. - № 2. – С.55-68.
7. Арефьев А.Л., Любская К.А. Российские студенты в Китае //
ДемоскопWeekly. – 2017. – № 715-716. – URL:
http://demoscope.ru/weekly/2017/0715/tema01.php
8. Арефьев А.Л., Любская К.А.
ЧжунгогаосяоЭлосылюсюэшэнцинкуантунцзицзицишэхуэйсюэфэньси (шан):
[Статистическая картина обучения российских студентов в китайских вузах и
социологический анализ их состава.Часть 1.] // Шицзецзяоюйсиньси:
[Вестник международного образования]. - 2017. - №8. – С.34-40.
9. Арефьев А.Л., Любская К.А.
ЧжунгогаосяоЭлосылюсюэшэнцинкуантунцзицзицишэхуэйсюэфэньси (ся):
[Статистическая картина обучения российских студентов в китайских вузах и
социологический анализ их состава.Часть 2.] // Шицзецзяоюйсиньси:
[Вестник международного образования]. - 2017. - № 9. – С.34-36.
10. Арефьев А.Л., Любская К.А. Иностранные и российские Студенты в вузах
Китая: статистический и социологический анализ. // СОТИС – Социальные
технологии, исследования. – 2017. - № 4. – С.55-67.
20
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
251 Кб
Теги
сферы, сотрудничества, экономическая, высшего, 2010, года, аспекты, образования, китай, россии
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа