close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Глобальная научно-образовательная политика информационного общества философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ФРИДМАН Михаил Феликсович
ГЛОБАЛЬНАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПОЛИТИКА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА:
ФИЛОСОФСКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ
КОНЦЕПЦИЯ НОВОЙ КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ
Специальность 09.00.13 – философская антропология,
философия культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора философских наук
Москва – 2018
1
Работа выполнена на кафедре «Международное сотрудничество»
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Российская академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте Российской Федерации».
Научный консультант:
Семедов Семед Абакаевич,
доктор философских наук, профессор
Официальные оппоненты:
Гуревич Павел Семёнович,
доктор философских наук,
доктор филологических наук, профессор,
главный научный сотрудник сектора истории
антропологических учений ФГБУН «Институт
философии РАН»;
Албакова Фатима Юсуповна,
доктор философских наук, доцент, профессор
кафедры философской антропологии и проблем
комплексного изучения человека ФГБОУВО
«Московский государственный университет
имени М.В. Ломоносова»;
Глаголев Владимир Сергеевич,
доктор философских наук, профессор, профессор
кафедры философии ФГАОУВО
«Московский государственный институт
международных отношений (университет)
Министерства иностранных дел РФ».
Ведущая организация:
ФГКОУВО «Московский университет
Министерства внутренних дел Российской
Федерации имени В.Я.Кикотя».
Защита состоится «01» ноября 2018 г. в 14:00 на заседании
диссертационного совета Д 504.001.11 на базе ФГБОУ ВО «Российская академия
народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской
Федерации», по адресу: 119571, г. Москва, проспект Вернадского, 82, стр.1,
корпус 6, аудитория 2076.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС (5 учебный
корпус) и на сайте: https://www.ranepa.ru/aspirantura/zashchity-dissertatsij/fridmanmihail-feliksovich-2.
Автореферат разослан «_____»______________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
В.М. Сторчак
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В настоящее время человечество
переживает беспрецедентный по своим масштабам мировой системный
(политический, экономический, демографический, социальный, культурный,
технологический, экологический) кризис, который представляет собой не только
поражение существующих подходов к управлению сложной системой
общественных отношений, а закономерную смену культурно-исторической
парадигмы, эволюционно обусловленную возникновением нового этапа в
жизненном цикле человеческой цивилизации, основанной на упадке
постиндустриального общества – общества потребления, с одной стороны, и на
развертывании интеллектуального потенциала информационной среды, с другой.
В условиях интенсивно формирующегося многополярного мира с активно
конкурирующими государствами, меж- и надгосударственными объединениями, с
неизбежностью возникают и усугубляются глобальные проблемы, затрагивающие
не только судьбы современников, но и самым существенным образом влияющие на
будущее всего человечества и практически на все аспекты существования
современного человека и как индивида, и как вида, и как универсума. Эти проблемы
носят надгосударственный характер, а потому не могут быть решены средствами
внутренней или внешней политики отдельно взятой страны. Это проблемы
изменения биопсихосоциодуховной природы человека, его сознания и культуры.
Вступая в информационное общество, основывающееся на экономике знаний
и обеспечении информационной безопасности, становится очевидной низкая
эффективность научно-образовательной политики в мире. Сегодня формирование
готовности человеческой цивилизации к решению существующих и возникающих
проблем глобального масштаба требует продиктованного исторической
ответственностью эпохи объединения усилий всего земного шара.
Рассматривая выбор концептуальных оснований для формирования
глобальной научно-образовательной политики в качестве фундаментальной
философско-антропологической и одновременно с этим культурфилософской
проблемы в контексте развертывания новой культурно-исторической парадигмы,
оптимизации международных отношений, глобального и регионального развития,
ориентирующейся на создание конструктивного диалога между субъектами
подготовки и принятия соответствующих политических решений, следует отметить,
что указанный подход предлагает новый инструмент реализации, защиты и
гармонизации национальных интересов, способный создать идейно-теоретическую
и институциональную основу для решения общих проблем человечества.
Проблема реформирования науки и образования давно уже назрела.
Глобализация, информатизация общества, переход к экономике знаний, интеграция
во Всемирную торговую организацию, появление Европейского Союза, Союзного
государства России и Беларуси, возникновение и развертывание деятельности таких
3
международных альянсов и организаций, как БРИКС, ЕврАзЭС, ШОС и пр. – эти
обстоятельства в числе первых, на наш взгляд, определяют необходимость
кардинального пересмотра стратегических ориентиров и приоритетных
направлений модернизации образования и науки как во внутренней политике
государства, так и во внешней и на всемирном уровне.
Работ, затрагивающих общие вопросы глобализации науки и образования в
условиях перехода к информационному обществу, достаточно, однако
исследований, детально рассматривающих конкретные аспекты данной проблемы и
предлагающих внятные конструктивные решения, буквально единицы. Указанным
обстоятельством во многом и обусловлено внимание к существующей проблеме.
В настоящее время теория глобальной научно-образовательной политики
информационного общества только формируется, поэтому очень важно определить
ее сущность и предназначение.
Степень разработанности проблемы. Опыт философского осмысления роли и
места реализации интеллектуального потенциала человека в становлении и развитии
общества имеет историю, вероятно, соизмеримую с историей формирования
человеческой цивилизации, философии, педагогики, культуры и социального
управления. Вместе с этим следует выделить несколько имен современных
исследователей, работы которых напрямую связаны с разработкой теории
информационного общества.
Сам термин “информационное общество” нередко приписывают Ю. Хаяши,
профессору Токийского технологического института, хотя еще одна японская версия
происхождения этого словосочетания относится к беседе Кисё Курокава и Тадао
Умесао в 1961 году. Термин прочно закрепился, вошел в научный оборот и уже в
1962 году был использован в работе Ф.Махлупа (The production and Distribution of
Knowledge in the United States. Princeton, 1962).
Зачастую в научной литературе можно встретить отождествление понятий
“информационное общество” и “постиндустриальное общество”.
Основоположниками разработки проблемы изучения сущностных признаков
указанной понятийной системы являются Д.Белл, Э.Тоффлер, Ф.Махлуп, М.Порат,
Ё.Масуда, Т.Стоуньер, А.Турен, М.Кастельс, А.А.Зиновьев, В.Л.Иноземцев и др.
Изучением различных аспектов формирования и существования информаци онного общества наряду с перечисленными исследователями занимались 3.Бауман,
З.Бжезинский, Ж.Бодрийяр, Э.Гидденс, П.Друкер, А.Кинг, Г.Молитор, Д.Несбит,
Ф.Уэбстер, Ю. Хабермас, Г.Шиллер и мн.др.
Теоретические основы формирования и реализации глобальной научнообразовательной политики информационного общества в трудах отечественных и
зарубежных исследователей не нашли широкого освещения, отдельные вопросы
государственной образовательной политики рассмотрены в ряде работ философов,
политологов, социологов, педагогов, психологов, экономистов, культурологов,
4
определяющих ракурс и опирающихся на фундаментальные положения каждой из
предметных областей.
Основные концептуальные подходы
к анализу выбора оснований для
целеполагания в образовании отражены в работах Д. Дьюи, Э. Дюркгейма, К.
Мангейма, Т. Парсонса и других исследователей, подчеркивающих важнейшие
политические, экономические и социальные функции образования как социального
лифта и механизма развития общества.
Проблему влияния образования на общественные отношения рассматривали С.
Боулз, Г. Гинтис, Р. Коллинз, А.Хоннет, М.Эпл и мн.др.
Анализ образовательной политики с точки зрения философии образования был
освещен в исследованиях В.А. Возчикова, А.Ф.Малышевского, Н.Менди,
В.В.Миронова, И.Б.Романенко, В.А.Садовничего, И.П.Сафронова, А.Н.Чумакова и
мн.др.
Определение понятия “образовательная политика” было раскрыто политологами
Ж.Аньон, А.П.Кошкиным, И.Ю.Крутовой, Л.Л.Шпаковской и др.
Широкий спектр исследовательских вопросов, посвященных генезису и
эволюции университета и университетского образования в контексте их
рассмотрения в качестве социокультурных феноменов, освещается в трудах
В.Гумбольдта, Г.-Г.Гадамера, Дж.Ньюмена, X.Ортега-и-Гассета, Ю.Хабермаса,
К.Ясперса и мн.др.
Проблеме концептуализации университетского образования посвящены работы
Дж.Бентама, М.Вебера, Г.Денифле, Э.Дюркгейма, К.Мангейма, Г.Решдолла,
Д.Риккардо, Р. Хатчинса, С. Хука и мн.др.
Сегодня в России довольно плотно, с дискуссионной степенью эффективности,
научно-прикладными разработками в области образовательной политики
занимается ряд сложившихся научных сообществ, среди которых Институт развития
стратегии образования (Боголюбов Л.Н., Богуславский М.В., Вульфсон Б.Л.,
Иванова С.В., Корнетов Г.Б., Левицкий М.Л., Лукацкий М.А., Пружинин Б.И.,
Ткаченко Е.В. и др.), Федеральный институт развития образования (Асмолов А.Г.,
Блинов В.И. и др.), Высшая школа экономики (Болотов В.А., Каспржак А.Г., Ушаков
К.М., Фрумин И.Д. и др.), Московская высшая школа социальных и экономических
наук (Коган Е.Я., Лебедев О.Е., Ленская Е.А. и др.), система высшего и
последипломного педагогического образования (МГПУ, МПГУ, РГПУ имени А.И.
Герцена, АПКиПРО и др.) и Международный научно-образовательный центр имени
А.А.Зиновьева МГУ имени М.В. Ломоносова (Бабурин С.Н., Баландина Э.Г.,
Бочарников И.В., Зиновьева О.М., Луков В.А., Назаров О.Г., Солодухин Ю.Н. и др.).
Научная политика как понятие только формируется в современном мире, однако
до недавнего времени в эпоху развитой индустриализации широко применялся
термин “научно-техническая политика”, видимо, потому что свое развитие
5
человечество в ХХ веке определяло развитием естественных наук, техники и
технологии.
В настоящей работе мы сконцентрируем свое внимание на глобальной научнообразовательной политике информационного общества, ограничив поле
исследования
философско-антропологическими
и
культурфилософскими
проблемами развертывания новой культурно-исторической парадигмы в контексте
формирования, принятия и реализации стратегических решений по преодолению
общих проблем человечества средствами науки и образования. Вопросы научнотехнической политики мы сознательно не будем рассматривать, так как они
предполагают отдельный большой объем работы и существенное изменение целей,
содержания и методов исследования. Принципиально нас интересуют в данном
исследовании общие закономерности взаимоотношений человека как вида и как
индивида с новой культурно-исторической парадигмой развития человеческой
цивилизации – информационным обществом, а именно их взаимовлияния на
сущность, существование и сосуществование друг друга.
Цель исследования: осмысление существующих и философское (философскоантропологическое и культурфилософское) обоснование разработки новых
концептуальных подходов к формированию и реализации методологических
принципов глобальной научно-образовательной политики, направленной на
становление и развитие очередной культурно-исторической парадигмы –
информационного общества в условиях глобализации социального управления.
Задачи исследования, обусловленные его целью, состоят в следующем:
1. Выявить и описать основные методологические подходы к изучению проблемы
становления и развития информационного общества, дать философскоантропологическое и культурфилософское обоснование новой культурноисторической парадигмы.
2. Уточнить понятийный аппарат новой культурно-исторической парадигмы —
информационного общества, определить ее сущностные характеристики.
3. Сформулировать предпосылки и условия перехода к информационному
обществу, проанализировать кризис традиционных социальных институтов,
определить субъекты, методы, средства и основные этапы формирования
информационного общества.
4. Систематизировать и обобщить результаты исследования процессов
формирования и реализации научно-образовательной политики в России и за
рубежом
как
комплексной
(в
т.ч.
философско-антропологической
и
культурфилософское) проблемы становления и развития информационного
общества.
5. Определить роль и место глобальной научно-образовательной политики в
становлении и развитии информационного общества в условиях кризиса
6
гуманитарных наук. Выяснить характер влияния глобализации на формирование
нового человека и новой культуры.
6. Оценить современное состояние и ведущие тенденции развития глобальной
научно-образовательной политики информационного общества, определить
предпосылки, условия и основные этапы формирования новой культурноисторической парадигмы и методологии.
7. Выявить причины и потенциальные возможности решения глобальных проблем
человечества средствами науки и образования.
8. Обосновать и сформулировать теоретико-методологические основы, принципы
и методы формирования новой – глобальной – парадигмы научно-образовательной
политики информационного общества.
9. Определить роль и место университета в структуре социального управления
стратегическим развитием интеллектуального потенциала общественных
отношений в контексте становления глобальной научно-образовательной политики
информационного общества.
10. Разработать и обосновать концептуальные подходы к модернизации
университета как социального института информационного общества.
Объект исследования: информационное общество, философские (философскоантропологические и культурфилософские) условия его становления в качестве
новой культурно-исторической парадигмы.
Предмет исследования: методологические принципы глобальной научнообразовательной политики информационного общества.
Методология и методы исследования. Методологическая программа
исследования построена на основе анализа с учетом выявления, обобщения и
осмысления проблем философской антропологии и философии культуры в контексте
ее взаимоотношений с индивидуумом, социумом и цивилизацией, а также на основе
изучения теоретических подходов, отраженных в работах ведущих философов и
исследователей, и накопленного в результате опытно-экспериментальной работы
материала.
В ходе работы над исследованием был проведен анализ философской и научной
литературы, изучен отечественный, зарубежный и международный опыт социального
управления, осуществлена диагностика практического состояния научнообразовательной политики, организованы моделирование и проектирование новых
типов университета как социальных институтов информационного общества.
Теоретические построения и допущения в работе основываются также на ряде
положений философского конструктивизма и социологии знания, в том числе на
зависимости теоретической модели исследуемого объекта от свойств познающего
субъекта, его «картины мира»; на «социальной относительности» знания,
первичности и интерсубъективности повседневного знания, его влияния на язык и
мышление учёного; на повышенное внимание к терминологии исследования; на
7
потенциальную множественность и комплементарность теоретических моделей
объекта.
Концептуальной основой исследования наряду с основоположниками марксизма
(К.Маркс, Ф.Энгельс), неомарксизма (Г.Лукач), либерализма (Л. фон Мизес, Ф.А.
фон Хайек), теории массового общества (Х.Ортега-и-Гассет), теории
менеджериального общества (Дж.Бернхэм), теории тоталитарного общества
(Э.Юнгер, Х.Арендт, К.Мангейм), теории развитого индустриального общества
Франкфуртской школы (М.Хоркхаймер, Т.Адорно, Г.Маркузе), теории общества
«позднего модерна» (Э.Гидденс) и теории имперского глобализма (М.Хардт и
А.Негри) стали создатели теории постиндустриального общества и
информационного общества (Д.Белл, Э.Тоффлер, Ю.Хаяши, Ф.Махлуп, Т.Умесао,
М.Порат, Ё.Масуда, Т.Стоуньер и др.), а также основатель интеллектологии
А.А.Зиновьев и др.
Основополагающие работы по философской антропологии, посвященные вопросам исследования биопсихосоциодуховной природы человека, принадлежат Л. Бинсвангеру (взаимосвязь экзистенциального, антропологическго и личностно-ориентированого подходов), А.Гелену (взаимообусловленность природосообразного и
кульутросообразного в человеке), Э.Г.А.Гуссерлю (феноменологическая сущность
субъектности), В.Дильтею (жизнь и психика человека как бесконечность), Х.Плеснеру (природа человеческой бытийности), М.Шелеру (комплексный подход к изучению природы человека); Аблееву С.Р. (философские основания психофизиологии),
Ф.Ю.Албаковой (культурно-антропологические основания региональной модернизации, антропология социальной памяти), Н.А.Бердяеву (влияние объективации и
трансцендирования на инновационный прорыв человеческой цивилизации),
В.Ю.Бельскому (роль философии образования в становлении информационного общества), П.С.Гуревичу (философские и методологические основания научного статуса философской антропологии), Т.В.Черниговской (влияние языковых и когнитивных функций на интеллектуальное развитие человека) и др.
Фундаментальные основы философии культуры, применительно к аспектам нашего исследования, были заложены Г.Зиммелем (жизнь как поток культурно-исторических переживаний в условиях творческого становления личности), Э.Кассирером
(влияние мысли на формирование опыта), Г.Риккертом (культура как эволюция всеобщих социальных ценностей), О.Шпенглером (влияние морфологии всемирной истории на смену культурно-исторических парадигм); Астафьевой О.Н. (ориентиры
культурной политики при смене культурно-исторических парадигм), Барковой Э.В.
(влияние культуры на развитие экофилософской картины мира), Богатыревой Т.Г.
(сущность и функции человека в информационном обществе), Делокаровым К.Х.
(развитие человека в условиях глобализации), Егоровым В.К. (политика государства в
сфере образования и науки), Киричком П.Н. (роль культуры в становлении информационного общества), Митрошенковым О.А. (культурфилософские аспекты соци8
ально-экзистенциального позиционирования индивида и общества), Никоноровой
Е.В. (влияние культурной политики на развитие информационного общества), Роцинским С.Б. (влияние культуры на управление обществом и государством), Садохиным А.П. (методологические ресурсы формирования общероссийской идентичности
в процессе становления информационного общества), Сайко Е.А. (креативный потенциал культурной политики информационного общества) и др.
Ключевые подходы к пониманию взаимосвязи научно-образовательной политики
и основных социальных институтов рассмотрены в трудах Буевой Л.П., Данненберга
А.Н., Джохадзе Д.В., Иваненко С.И., Ивановой С.В., Ильина И.В., Иноземцева В.Л.,
Кантерова И.Я., Лекторского В.А., Миронова В.В., Мчедловой М.М., Поканиновой
Е.Б., Семедова С.А., Ситникова А.В., Солодухина Ю.Н., Сторчака В.М., Чумакова
А.Н., Шахова М.О., Шмидта В.В. и др.
Информационная база исследования. Теоретической и эмпирической базой
исследования послужили: а) классические философские тексты зарубежных и
отечественных мыслителей; б) исследования современных отечественных
философов; в) исследования современных зарубежных философов в переводе; г)
международные документы и нормативно-правовая база РФ; д) данные мониторинга
и статистики органов государственной власти и независимых организаций; е)
экспертные оценки представителей профессионального сообщества, руководителей
государственных органов власти и лидеров общественного мнения.
Научная новизна результатов исследования:
1. Уточнены и описаны основные методологические подходы к изучению проблемы
становления информационного общества, включающие в себя комплексное
(философско-антропологическое и культурфилософское) обоснование новой
культурно-исторической парадигмы, расцвет которой, с завершением переходного
периода, будет характеризоваться тем, что большинством населения планеты станут
интеллектуальные лидеры, являющиеся элитой информационного общества, его
господствующим классом, который в условиях ограниченности ресурсов на планете
неизбежно придет к необходимости добровольного самоограничения потребностей.
Таким образом, воспитание человека должно быть направлено не на интенсивное
освоение ресурсов, а на разумное и добровольное сокращение собственных
потребностей. Появление нового человека будет сопровождаться появлением новых
потребностей и новых инстинктов, связанных с его эффективным существованием в
информационной среде.
2. Уточнено понятие “информационное общество” и в целом понятийный аппарат
новой культурно-исторической парадигмы, предложены определения ее
сущностных признаков. Информационное общество – это одновременно и новая
историческая эпоха развития человеческой цивилизации, характеризующаяся
глобальным объединением людей на основе обобществления интеллектуальных
ресурсов человечества для решения важнейших проблем современности
9
(культурно-историческая парадигма); и идеология (форма существования
общественного сознания), основывающаяся на совокупности коллективных
представлений о лидирующей роли интеллекта в общественно-историческом
развитии; и тип мировоззрения – система взглядов на мир с позиции
интеллектуального
лидера
«архитектора
информационной
среды»,
продуцирующего и продвигающего идеи, объединяющего вокруг их развития и
реализации единомышленников и создающего на основе информационнокоммуникационного взаимодействия новую социокультурную среду.
3. Сформулированы и обоснованы предпосылки перехода к информационному
обществу в условиях кризиса традиционных социальных институтов, определены
субъекты, методы, средства и основные этапы формирования информационного
общества. Общество развивается во многом благодаря диалектическому
взаимодействию трех основных сфер человеческой деятельности: творчества,
технологии и культуры. Философское осмысление творчества — искусство,
технологии — наука, культуры — образование.
4. Доказано на основе систематизации и обобщения результатов исследования
процессов формирования и реализации научно-образовательной политики в России
и за рубежом как философской проблемы становления и развития информационного
общества, что всегда на земле были люди, для которых информация, знания,
мышление, идеи представляли наивысшую ценность, они во все исторические
эпохи интеллектуально обеспечивали инновационный прорыв цивилизации, они
определяли ее качество и потенциал. Информация способствовала удовлетворению
их потребностей, т. к. они знали, где, когда, как и что им надо делать, т.е.
информация выступала ключевым фактором их благополучия. Она же позволяла им
экономить их ресурсы (время, материю, пространство, энергию), что делало их
успешными и эффективными. Синергетические свойства информации люди тоже
заметили довольно рано, что привело их к неизбежности объединения усилий. Так
отдельные интеллектуальные лидеры стали объединяться в философские и научные
школы, развитие которых повлекло за собой возникновение соответствующих
институтов (Платоновская академия, Аристотелевский ликей, средневековый
университет и пр.), образующих целое сословие интеллектуальных лидеров (жрецы,
брахманы, мудрецы и пр.). Влияние этих школ, институтов и сословий (класса,
варны и т.п.) стало условием перехода к новому формату общественных отношений,
к новой
парадигме — информационному обществу, движителем
институциональной основой которой становилась научно-образовательная
политика.
5. Определены роль и место научно-образовательной политики в становлении и
развитии информационного общества в условиях кризиса гуманитарных наук.
Выяснен характер влияния глобализации на формирование нового человека и новой
культуры. Важнейшую роль в строительстве информационного общества играет
10
глобальная научно-образовательная политика, под которой в настоящей работе
понимается разработка, реализация и продвижение системы политических мер,
направленных на развитие общества средствами образования и науки, из чего с
неизбежностью следует вывод, что выбор концептуальных основ новой
методологии, являющийся философской проблемой становления и развертывания
информационного общества, опирается на разработку эффективных подходов к
социальному управлению стратегическим развитием интеллектуального потенциала
человеческой цивилизации в условиях закономерной смены культурноисторической парадигмы, в контексте которой человечество стремится высвободить
максимум времени на то, чтобы за одну биологическую жизнь прожить не только
несколько социальных (как в парадигме индустриального общества), но и несколько
духовных жизней (жизней-попыток, нацеленных на спасение человечества и мира
посредством преодоления глобальных проблем современности).
6. Оценено современное состояние и доминирующие тенденции развития научнообразовательной политики, определены предпосылки, условия и основные этапы
формирования новой парадигмы и методологии научно-образовательной политики.
Политические меры предполагают управление долгосрочными проектами,
нацеленными на достижение синергетического эффекта в поиске эффективных
решений глобальных проблем человечества в ходе непрерывного повышения
качества коммуникации, мышления и управления действующих субъектов. Таким
образом, научно-образовательная политика в информационном обществе призвана
кардинально пересмотреть и гарантированно обеспечить эффективное управление
производством, хранением, передачей и развитием социально значимой
информации, в результате чего у “нового” человека появляются новые – другие –
потребности, которые, в свою очередь, порождают новые стимулы и мотивы, а это
значит, что Человек Вчерашний и Человек Завтрашний – принципиально разные
объекты социального управления.
Формирование планетарного масштаба
мышления приближает человека к идее отождествления Бога и информации в
массовом сознании. Социальное управление в информационном обществе
предполагает, что его объектом становится интеллектуальный потенциал человека,
сообщества и человечества в их взаимосвязи.
7. Установлены причины и потенциальные возможности решения глобальных
проблем человечества средствами науки и образования. Глобальные проблемы
современности заставляют человечество объединяться для их совместного решения,
что подразумевает коренное изменение целей, содержания и структуры
общественных отношений, направленных на обобществление и развитие общего
интеллектуального потенциала существующей цивилизации. Исходя из того, что
почти семимиллиардное население планеты представляет собой совокупность
носителей разной (и по содержанию, и по масштабу, и по структуре, и по культурноязыковой принадлежности) информации,
объединить которых быстро и
11
конгруэнтно не представляется возможным, поэтому необходимо рассматривать
данную проблему в долгосрочном стратегическом аспекте. Таким образом,
подготовка человека к участию в спасении (определении будущего) человечества
является основной функцией научно-образовательной политики, и очередная
реформа в этой сфере не является исключением, даже если она продиктована
условиями небывалого по своим масштабам мирового кризиса. Полноценный и
максимально безболезненный переход к информационному обществу возможен
только при проведении соответствующей научно-образовательной реформы,
способной научить нового человека жить в новых условиях. Мы полагаем, что
требуется
научно-образовательная
реформа,
которая
сможет
изменить
существующие подходы к формированию мировоззрения современного человека,
вооружив его необходимыми знаниями, ценностями и установками для преодоления
сложившихся обстоятельств на фоне установления нового мирового порядка.
8. Выявлены, сформулированы и обоснованы теоретико-методологические основы
формирования
новой
парадигмы
научно-образовательной
политики
информационного
общества,
определены
предмет,
метод,
ключевые
концептуальные положения, принципы и подходы. Информационное общество
опирается на то, что в нем информация позволяет человеку как
биопсихосоциодуховному существу самостоятельно принимать решения по
удовлетворению своих соответственно биологических, психологических,
социальных и духовных потребностей в социально приемлемых формах,
эффективно преодолевать возрастные кризисы, трудные жизненные ситуации,
предупреждать и разрешать конфликты, и способствует объединению
интеллектуальных ресурсов человечества для эффективного решения глобальных
проблем на основе синергетического эффекта. Во многом именно эти тенденции и
определяют приоритетные направления глобальной научно-образовательной
политики. Предметом теории глобальной научно-образовательной политики
информационного общества является изучение интеллектуального лидерства как
движущей силы общественно-исторического процесса на основе поиска
философских оснований формирования подходов к разработке, принятию и
продвижению политических решений по вопросам становления и развития
информационного общества средствами науки и образования. Метод —
представляет собой философский анализ научно-образовательных реформ,
заключающийся в сопоставлении, обобщении и систематизации их идеологии,
теории, методологии и практической реализации в контексте смены культурноисторических парадигм, идеологий и мировоззрений.
9. Определены роль и место университета в структуре социального управления
стратегическим развитием интеллектуального потенциала общественных
отношений в контексте становления глобальной научно-образовательной политики
информационного общества. Предпосылки и условия возникновения новой
12
парадигмы и методологии научно-образовательной политики во многом связаны с
необходимостью преодоления кризиса современного университета, перед которым
открываются совершенно иные перспективы, позволяющие его рассматривать в
качестве особой средообразующей платформы с высоким научным,
образовательным, производственным, культурным, политическим, экономическим,
технологическим и экологическим влиянием. Университет, а не иные социальные
институты, в информационном обществе должен стать площадкой для переговоров,
организатором конструктивной дискуссии по поиску и гарантированному
обеспечению взаимных интересов различных социокультурных групп. Университет
в новых экономических условиях представляется в новом качестве – в качестве
среды обитания сознания современного человека, выстраивающего свои
взаимоотношения с человечеством. Университет — сама себя создающая среда,
характеризующаяся конструктивной активностью сообщества, структурирующего
бесконечный информационный поток на основе построения оптимальной
траектории развития человеческой цивилизации.
10. Впервые разработаны и обоснованы концептуальные подходы к модернизации
университета как социального института информационного общества. Сегодня
назрела необходимость коренного преобразования университета, которое должно
четко определить его назначение в жизни общества. Университетское образование
должно быть дифференцированным и обеспечивать непрерывное интеллектуальное
сопровождение человека в течение всей жизни, побуждая его к проявлению
самостоятельной познавательной мотивации и деятельностной инициативы.
Университет должен быть университетом для всех – для всех, кто хочет
приобщиться к его ценностям, он должен принимать каждого, не отказывая никому,
однако окончанием обучения должно считаться завершение освоения программы
решения научной задачи, а не официального срока, т.е. нельзя спрогнозировать
заранее, кому сколько времени и сил потребуется на освоение той или иной научнообразовательной программы.
Положения, выносимые на защиту
1. Переход к новой культурно-исторической парадигме — информационному
обществу — предполагает решение трех основных задач, среди которых
следующие: 1) появление и развитие технической возможности массовой
коммуникации (изобретение и производство устройств; проведение и
администрирование сетей; организация равного доступа к информационным
ресурсам), 2) формирование, развитие и организация движения контента, 3)
формирование и развитие информационной среды (в т.ч. управление
познавательной мотивацией и коммуникацией).
2. Анализируя условия перехода к информационному обществу с позиций
сравнительного анализа культурно-исторических парадигм (то есть посредством
13
сопоставления сущностных признаков различных исторических эпох развития
человеческой цивилизации с выявлением условий их возникновения, развертывания
и упадка), требуется обратить внимание на то, что, вероятно, существует три
основных подхода к реформированию социального управления: декларативный (или
лозунговый), формальный (или нормативный) и институциональный (или
деятельностный). Осмысленный переход к информационному обществу возможен
только в результате проведения соответствующих – большей частью научнообразовательных – реформ: одних только лозунгов и документов недостаточно –
требуется реинституционализация общественных отношений. Наступление новой
культурно-исторической парадигмы возможно только в связи появлением
интеллектуального лидерства как господствующего класса, образующего
большинство.
3. Структура информационного общества на этапе его становления крайне
неоднородна, ее следует рассматривать в соответствии со степенью и характером
погруженности человека в единое информационное пространство как в среду
существования, обитания и познания, сопротивление и адаптация к которой, и
порождает
личность.
Очевидно,
на
ранних
стадиях
формирования
информационного общества в его структуре можно выделить четыре основных
класса: 1) аскеты, обеспечивают баланс сил между аффилированными
объединениями носителей идеологии информационного общества; 2) операторы
автоматизированных средств информационно-коммуникационного взаимодействия,
обслуживают технические средства массовой информации, коммуникации и
производства; 3) программисты, создают и оптимизируют технические средства
массовой информации, коммуникации и производства; 4) модераторы, формируют и
управляют общественным сознанием, организуют коммуникацию и наполнение
контента. При этом каждый участник информационного общества стремится стать
архитектором информационной среды, который организует среду, самостоятельно
формируя ее цели, принципы, содержание и структуру, определяя участников и
контексты коммуникации. Таким образом, образование в информационном
обществе нацелено на подготовку интеллектуальных лидеров.
4.
Рассматривая информационное пространство в качестве среды обитания
сознания, мы выделяем, по аналогии с экологической классификацией организмов,
различные типы
его
участников, считая, что оно объединяет своих –
информационных – продуцентов (занимаются творчеством, формируют смыслы, т.е.
создают новое), консументов (формируют методы, превращают результаты
творчества в технологию, делая ее доступной для всех современников) и редуцентов
(формируют ценности, превращают технологию в культуру, делая ее доступной для
потомков). При этом мы настаиваем на позиции, что у каждого человека в
информационном обществе формируется новая потребность (группа потребностей),
заключающаяся в наличии постоянного доступа к информационным ресурсам
14
человечества, человек становится информационно зависимым. Зависимость
человека от информации, его информационная потребность, превращает
информацию в эффективное средство управления. Таким образом, доступ к
информационным ресурсам, отбор и структурирование информации, формирование
навыков оценки актуальности, достоверности и полезности информации и пр.
является основным фактором социального управления. Учитывая, что образование
— инструмент общества по насаждению идеологии, человек становится
заложником информационной среды. Человек есть продукт своей информационной
среды.
5. И сознание, и мир калейдоскопичны и самодостаточны, т. е. в них все сущее
уже есть в полном объеме: вся материя, вся энергия, все время, все пространство,
вся информация (все идеи), только упакованы они не в языке, а в ощущениях (у
человека) и в явлениях (у мира). Образование — лишь передача ракурса, видения.
Статичной истины нет — есть лишь ракурсы, а истина динамична и созидаема
(истина — то, как оно есть, существует лишь в хаосе, в бесконечном и непрерывном
движении). Человек живет в бесконечности, сознание — это ощущение жизни,
способ ориентации в бесконечности. Информация — форма существования
осознаваемых свойств сущего. Бытие, сознание и информация образуют единство
мира. Настройка мировоззрения может осуществляться самостоятельно индивидом
(через мышление, рефлексию), а может и при помощи общества (образование).
6. Человек участвует в обновлении картины мира, в приеме, преобразовании и
передаче информации. Данная функция человека закреплена в соответствующих
областях знания: возникновение информации (мифология, философия и др.),
развитие информации (математика, логика и др.), передача информации (педагогика,
риторика и др.), применение информации (экономика, сельское хозяйство,
технические науки и др.), хранение информации (культурология, архивоведение и
др.) и т.д. Человек — монополист на изменение масштаба мышления. Одной из
сверхзадач человека является увеличение масштаба своего мышления.
Формирование образа совершенного человека — основная культурная и научнообразовательная задача цивилизации, только он — совершенный человек может и
должен стать единственным стандартом образования.
7. Жизнь, с нашей точки зрения, это форма существования информации (в т.ч.
генетической, психической и исторической), а не белковых тел, составляющих
большей частью кожные покровы, мышечную массу и внутренние органы
туловища. Жизнь — это процесс развертывания композиции сущего (времени,
пространства, материи, энергии и информации). Основой жизненного цикла
является катарсис — избавление от прошлого во имя наступления будущего. Смерть
— декомпозиция и даже рекомпозиция, т.е. перестройка и переход на более
устойчивый уровень существования. Причины смерти — в нарушении композиции
(иссякании энергии, истечении времени, исчезновения пространства, разрушении
15
материи и исчерпании информации), смерть — смена идеей своего носителя.
Умереть — значит уступить пространство, время, энергию, материю и информацию.
Смерть человека — катарсис планеты. Ротация людей (миграция идей) — основа,
движущая сила жизни. Смерть возникает из-за выполнения предназначения,
отторжения идеи и нарушения правил композиции жизни. Смерть — смещение
диапазона восприятия сущего. Наука и образование должны быть направлены на
формирование человека, эффективно обслуживающего идею, владеющего навыками
работы с информацией на всех этапах ее освоения: от приема и преобразования —
до передачи и катарсиса. Философская антропология как наука, изучающая на
примере человека биопсихосоциодуховные свойства сущего. Ее объектом является
человек, предметом — его биопсихосоциодуховная природа. Сущее можно описать
сочетанием пяти факторов: времени, пространства, материи, энергии и информации.
Все существующее так или иначе существует во времени, в пространстве, в
материи, в энергии и в информации. Информация представляет собой взаимосвязь
сущности (содержания), явления (формы) и функции (смысла). Информация
является средством изменения ценностно-оценочного отношения, регулирующего
поведение и деятельность субъекта («вещь в себе» всегда ценнее «вещи для нас», но
ценнее для нас, а не для себя и не для природы). Идеи — ориентиры человека в
бесконечности, системы координат, точки отсчета в мышлении. Познание —
процесс упорядочивания бесконечности. Образование в информационном обществе
— это не запоминание правильных ответов, это приобретение навыков применения
собственного жизненного опыта при проектировании будущего своей идеи, своего
будущего.
8. Человек в информационном обществе — это не только объект познания (как в
кочевом обществе), субъект познания (как в аграрном обществе) и средство
познания (как в индустриальном обществе), это, прежде всего, аутентичный
экзистенциальный метод познания (отличительная философско-антропологическая
черта информационного общества), который можно описать пятнадцатью этапами
(см.текст диссертации).
9. Человек как аутентичный экзистенциальный метод познания и университет,
предстающий в нашей логике в том же свете, в итоге объединяются в единое целое,
что указывает на высокую вероятность существования в реальности двух
гипотетических моделей: “университет-планета” (свободный доступ к
информационным ресурсам для всех) и “университет-микрокосм” (каждый
взращивает своих «детей», но не как хранителей его биологической информации, а
как хранителей и преобразователей его когнитивной информации). Университет
должен не опускаться до уровня студента, а задавать планку для роста последнего,
активно влиять на формирование его познавательной мотивации и проектирование
образовательно-трудовой и шире — жизненной траектории. Мы считаем
университет постоянно расширяющейся самоорганизующейся средой обитания
16
интеллектуалов, полагая, что для получения профессии должны быть отраслевые
вузы, колледжи, программы профессиональной подготовки и повышения
квалификации, если это касается освоения производственных технологий и
отработки конкретных профессиональных знаний и компетенций. Основной
задачей современного университета является создание институциональной основы
интеллектуального лидерства в вопросах решения глобальных проблем
человечества.
10. Исходя из того, что новая культурно-историческая парадигма требует новых
социальных институтов научно-образовательной политики, основным из которых
мы определили сетевой университет, остановимся на его моделях. Первая модель –
университет-паутина. Это университет, располагающийся на суше, обладающий
густой сетью филиалов и представительств в широком ряде населенных пунктов,
куда вахтовым методом приезжают преподаватели со своими научнообразовательными
программами.
Такой
подход
позволит
сделать
высококачественное университетское образование широкодоступным и обеспечит
профессорско-преподавательскому
составу
большие
возможности
для
популяризации своих научных достижений. Если в таких университетах смогут
учиться сотни миллионов людей по всему миру, то в университете-поезде (вторая
модель), занятия в котором проходят не только в специально оборудованных для
научно-образовательной деятельности вагонах скорого поезда, но и с обязательным
посещением лучших лекций и мастер-классов ведущих профессоров университетов,
находящихся на пути, получат привилегию обучаться тысячи. Такой подход, скажем,
при подготовке высшего управленческого состава (например, для представителей
крупного бизнеса, органов государственной власти и руководителей общественнополитических движений), обеспечит магистрантов и слушателей программ ДПО не
только исключительным знакомством со страной и ее внешними партнерами, но и
уникальной возможностью приобщиться к выдающимся интеллектуальным
достижениям современности, посетив ведущие вузы страны и мира. В отличие от
первой модели вторая может осуществляться только с отрывом от производства и
обеспечит полное погружение в предмет исследования. Особым ее преимуществом
является и другая важнейшая функция – объединение значительной части
академического сообщества в одной образовательной программе. Такое образование
не может быть дешевым, и, благо, что от него не требуется быть массовым. Третья
модель – университет-корабль – предполагает кругосветное путешествие на судне с
заездом в университеты крупнейших городов-портов мира. Это третья ступень
магистратуры, как мы ее видим. Она необходима для формирования
интеллектуальных лидеров мирового масштаба, занимающихся глобальной
проблематикой в области науки, искусства, литературы, политики, экономики,
экологии и пр. Это образование для сотен — для проводников глобальной политики
информационного общества.
17
Соответствие диссертации паспорту научной специальности 09.00.13.
Отраженные в диссертации научные положения в полной мере соответствуют
паспорту специальности 09.00.13 Философская антропология, философия культуры.
Основными областями диссертационного исследования в соответствии с паспортом
специальности являются по направлению «Философская антропология» следующие:
2.1. Философская антропология в системе знаний, ее предметное поле и методы; 2.3.
Человек как особый род сущего; по направлению «Философия культуры»
следующие: 3.1. Философия культуры в системе знания; 3.28. Основные механизмы
трансляции культуры.
Теоретическая
значимость
исследования
обусловлена
философскоантропологическим и культурфилософским обоснованием новой культурноисторической парадигмы — информационного общества — с позиций теоретикометодологических основ глобализации научно-образовательной политики.
Исследование уточняет понятийный инструментарий, определяет ключевые
концептуальные подходы и методологические принципы глобальной научнообразовательной политики информационного общества, раскрывает сущностные
признаки (миссию, цели, задачи, функции, содержание и структуру) новой культурноисторической парадигмы, обосновывает предпосылки и условия перехода к
информационному обществу, устанавливает субъекты, методы, средства и основные
этапы формирования информационного общества, выделяя основные исторические
этапы его становления. Выявляет роль и место научно-образовательной политики в
развитии информационного общества в условиях кризиса гуманитарных наук,
определяет характер влияния глобализации на формирование нового человека и
новой культуры.
Теоретические выводы исследования раскрывают сущность глобальной научнообразовательной политики как движущей силы и институциональной основы
формирования информационного общества в философско-антропологическом и
культурфилософском аспектах.
Философско-антропологическая концепция глобальной научно-образовательной
политики информационного общества существенно дополняет существующие
научные представления о сущности, проблемах и возможностях новой культурноисторической парадигмы, выступает в качестве теоретико-методологической основы
объяснения и прогнозирования важнейших изменений в содержании и форме
общественного взаимодействия, раскрывает условия и механизмы развития культуры,
способствует осмыслению роли и места человека в природе, социуме и истории.
Практическая значимость исследования. Отдельные выводы настоящей
работы уже легли в основу широкого ряда официальных докладов высших
должностных лиц государства, нормативных документов, справочно-аналитических
материалов и образовательных программ высшего и послевузовского образования.
18
Разработаны и обоснованы практические рекомендации по организации и
проведению научно-образовательной реформы в условиях перехода РФ к
информационному обществу.
Степень достоверности и апробация результатов. Основные положения
диссертации обсуждались на международных научных и научно-практических
конференциях («Стратегическое эколого-экономическое развитие регионов и
муниципальных образований в условиях глобализации» 30 марта 2017 г.;
«Социально-экономические и экологические аспекты развития регионов и
муниципальных образований: проблемы и пути их решения» 31 марта 2016 г.;
«Актуальные проблемы развития науки и образования» 30 апреля 2013г.;
«Теоретические и практические аспекты развития современной науки» 2-3 октября
2012г.; «Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации
российского общества» 24 октября 2011 г.; XIV Международные рождественские
образовательные чтения “Школа и Церковь – традиции и реформы Российского
образования”), а также на заседаниях Международного научно-образовательного
центра имени А.А. Зиновьева факультета глобальных процессов Московского
государственного университета имени М.В. Ломоносова, на ежемесячных
семинарах Центра развития профессионального образования Академии социального
управления для руководящих и педагогических работников учреждений среднего и
высшего профессионального образования (2006-2013 гг., в соответствии с планом
НИР и НИОКР, госзаданием и пр.), на 18 заседаниях Научно-методического совета
непрерывного профессионального образования Московской области (2011-2013 гг.),
на 24 научно-практических конференциях работников системы профессионального
образования Московской области (2007-2013 гг., Августовские совещания
педагогических работников, регулярные научно-практические конференции в
соответствии с государственным заданием и пр.), на научно-практических
конференциях и научно-методических мероприятиях Российской академии народного
хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (2010-2017 гг., в рамках
Президентской программы подготовки управленческих кадров в сфере образования, в
рамках и пр.), НИУ “Государственный университет – Высшая школа экономики”
(2012-2016 гг., в рамках программы «Управление в высшем образовании»,
регулярного научно-исследовательского семинара «Актуальные исследования и
разработки в области образования»), НОУ ВПО “Московская высшая школа
социальных и экономических наук” (2011-2017 гг., в рамках программы «Управление
образованием на основании данных», научно-практической конференции «Тенденции
развития образования» и пр.), Дипломатической академии при МИД РФ (2016 г.,
«Миротворческий потенциал молодежи в современном мире»), Россотрудничества
(2016 г., цикл семинаров «25 лет Новой истории», посвященный вопросам
расширения
гуманитарного
сотрудничества
Российской
Федерации
с
государствами-участниками СНГ, Республиками Абхазией и Южной Осетией),
19
Департамента образования г. Москвы (2014 г., Межрегиональная научнопрактическая конференция «Проблемы управления в условиях модернизации
московского образования: опыт и перспективы») и Министерства образования
Московской области (2005-2013 гг., Коллегии, семинары-совещания и пр.), Торговопромышленной палаты РФ (2013 г., «Кадры для экономики — экономика для
людей»), Московского областного союза промышленников и предпринимателей
(2012-2013 гг., семинары в рамках расширенного заседания Правления),
Зиновьевского клуба МИА «Россия сегодня» (2016-2018 гг., «Восстановление
отечественной модели образования» "Постсоветская система образования: проблемы
и перспективы", “Жить и работать в России”, “Молодая Россия: вчера, сегодня,
завтра”, “Наука и невежество в современном мире” и др.), Института социологии
РАН (2017 г., «Социология образования») и мн.др.
Апробация результатов исследования, подтвержденная опубликованными
тезисами выступлений, осуществлялась на восьми международных научнопрактических конференциях и на семи всероссийских и межвузовских. В течение 6
лет вопросы диссертации обсуждались на ежемесячной научно-практической
конференции руководящих работников системы профессионального образования
Московской области.
Основные положения и выводы данной работы изложены автором в 8
монографиях и 67 печатных работах, 17 из которых являются статьями в
рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК России. Результаты исследования
использовались автором при разработке и чтении лекций по программе авторского
спецкурса “Основы теории глобальной научно-образовательной политики” для
студентов выпускного курса факультета глобальных процессов Московского
государственного университета имени М.В.Ломоносова, курса «Философия» для
студентов Института менеджмента и маркетинга Российской академии народного
хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, курса «История и
философия науки» для аспирантов Центрального научно-исследовательского
института туберкулеза, а также слушателей программ повышения квалификации и
профессиональной переподготовки по программе “Государственная политика в
области модернизации профессионального образования”.
Структура и объем диссертации. Исследование включает введение, четыре главы, заключение, списка использованной литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении уточняется понятийный и методологический аппарат
исследования, выявляются ключевые противоречия, обосновывается проблемное
поле, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования,
формулируются основные положения, выносимые на защиту, отражается
актуальность, новизна и значимость работы, подтверждается достоверность
20
полученных в исследовании результатов и выводов, характеризуется сфера их
апробации и внедрения.
В первой главе “Становление и развитие информационного общества как
философская проблема” раскрывается система понятия “информационное
общество”, анализируются различные подходы к дефиниции, выявляются и
обосновываются признаки информационного общества как новой культурноисторической парадигмы. Большое внимание уделяется определению миссии, цели,
задач, функций, содержания и структуры информационного общества,
предпосылкам и условиям его возникновения, а также субъектам, методам,
средствам и основным этапам его формирования. Особое значение отводится
рассмотрению проблемы выбора концептуальных основ формирования научнообразовательной политики как философской проблемы становления и развития
информационного общества.
В XXI веке, в условиях сложного международного положения, когда
общественно-политическая ситуация складывается на основе противоречий
различных и, нередко, диаметрально противоположно направленных, идеологий,
интенсивно идут глобализационные, интеграционные и реструктуризационные
процессы, растет напряжение во внешних сношениях развитых и развивающихся
стран, объединяющихся по новым основаниям (территория, совместимая культура,
единое вероисповедание, общие противники и т.п.), можно без преувеличения
сказать, что угроза третьей мировой войны заметно набирает силу. Вероятно, к
этому тезису можно относиться по-разному: одни современники утверждают, что
она уже идет (Папа Франциск и др.), другие – что прошла (И. Маркос, Д. Хеккет и
др.), третьи – что вот-вот наступит (С. Глазьев и др.), а четвертые придерживаются
ультраоптимистичных взглядов, считая, что войны больше не будет никогда. По
нашему мнению, необходимо признать то, что война как естественный
исторический процесс борьбы за существование устойчивых сообществ идет
постоянно и непрерывно, последовательно сменяя фазы явного и скрытого
противоборства.
В настоящее время под информационным обществом чаще всего понимается
постиндустриальное общество, формирующееся в ходе “информационной
революции”, его считают исторической фазой развития цивилизации, в которой
знания и информация выступают главными продуктами производства. Подобной
точки зрения придерживались основоположники теории постиндустриального
(информационного) общества Дэниэл Белл1, считавший себя “социалистом в
экономике, либералом в политике и консерватором в культуре” и Элвин Тоффлер 2,
автор идеи технологической (сверхиндустриальной) революции, рассматривавший
возникновение
информационного
общества
как
закономерную
смену
индустриального общества, прежде сменившего аграрное.
1
2
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. — Москва: Академия, 1999.
Тоффлер, Э. Третья волна. — М.: АСТ, 2010. — 784 с.
21
Обычно информационным обществом характеризуют современное состояние
развитых стран, в которых информационно-коммуникационные технологии
обеспечивают практически все отрасли социально-экономического развития.
Большей частью становление информационного общества связывают с США,
Западной Европой и Японией.
Большинство исследователей считают переход к информационному обществу
следствием интенсивного развития информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). По всей вероятности, развитие ИКТ как своего рода орудий труда
действительно оказало очень ощутимое воздействие на сложившуюся систему
общественных отношений, которое, с нашей точки зрения, кардинально изменило
поведенческие установки людей, получивших беспрецедентный доступ к
информационным ресурсам и свободу быстрой и адресной коммуникации.
Сегодня очень существенно изменилась жизнь человека и общества с активным
внедрением новейших информационно-коммуникационных технологий, с
появлением многофункциональных устройств и высокоэффективных материалов.
Человек стал абсолютно иначе относится к информации: собирать, обрабатывать и
сохранять ее стало значительно легче, диапазон ее применения также значительно
расширился, а ее передача ускорилась если не на порядки, то в разы – в зависимости
от конкретных ситуаций. При этом основной проблемой стал не поиск информации
и способов допуска к ней, а определение критериев ее идентификации и оценивания
на предмет актуальности, достоверности, полезности и т.п.
Это привело к тому, что у личности появилась свобода выбора индивидуальной
жизненной траектории на основе доступа к информационным ресурсам, однако
если человек не обладает критическим мышлением и выбирает свой вариант только
из предлагаемых ему сценариев, он неминуемо становится объектом манипуляции и
постепенно превращается в зависимого от информации субъекта. В
информационном обществе человек становится информационнозависимым, он
нуждается в информации как в среде обитания, которая определяет его смыслы,
ценности и поведенческие стратегии.
Человек, получающий практически неограниченный доступ к “готовой” информации, должен уметь ее воспринимать, оценивать и использовать для решения насущных задач.
Новая историческая эпоха породит нового человека, качественным отличием
которого станет отношение к информации, направленной на спасение человечества
в ходе решения глобальных проблем цивилизации, как к истинной ценности.
Информация как среда кардинальным образом изменит личность, сознание, психику
и даже организм действующего субъекта: человеку придется пересмотреть свои
адаптационные механизмы в условиях перехода к принципиально иному образу
жизни. Питание и физические нагрузки, режим труда и отдыха, когнитивное
богатство социокультурной среды, уровень развития здравоохранения и
22
медицинской промышленности, валеология и охрана природы – эти и многие другие
тренды самым существенным образом изменят человека, его мышление и
поведение. Организм человека будет подчинен обслуживанию информации как
основной функции действующего субъекта.
Отдельным вопросом в изучении информационного общества остаются его признаки в широком спектре политического, экономического, социального, культурного, экологического и технологического аспектов.
Говоря об информационном обществе как о новой исторической эпохе развития
человеческой цивилизации, нельзя не отметить, что признаки его возникновения
характеризуются глобальными политическими, экономическими, социальными,
культурными, экологическими, технологическими и даже физическими
изменениями. Естественно, все они оказывают самое прямое воздействие на
формирование соответствующего общественного сознания.
Информационное общество как форма существования общественного сознания
интеллектуальной элиты предполагает, что главным политическим признаком
возникновения новой культурно-исторической парадигмы, прежде всего, является
влияние предоставления равных стартовых возможностей доступа к
информационным ресурсам на разработку и принятие политических решений.
Человек, имеющий доступ к информации, способен на основе ее анализа принять
самостоятельное решение в пользу того или иного политического интереса. Вместе
с этим, объединение людей в единое электронное сообщество превращает их в
идеальный объект для массовой манипуляции, что с очевидностью приводит к
образованию новых явных и скрытых политических сил в обществе.
Во второй главе “Роль и место глобальной научно-образовательной
политики в становлении и развитии информационного общества: научноисторический анализ концептуальных и методологических подходов”
рассматривается феномен научно-образовательной политики, дается общая
характеристика существующих и новых подходов к изучению научнообразовательной политики в условиях кризиса гуманитарных наук. Выявляются и
обосновываются роль и место научно-образовательной политики в становлении и
развитии информационного общества, основные этапы ее формирования, начиная
от зарождения самой идеи с учетом вклада отечественных и зарубежных
философов и исследователей в разработку проблемы. Анализируются современное
состояние и доминирующие тенденции развития научно-образовательной политики
с формулировкой предпосылок и условий возникновения новой парадигмы и
методологии научно-образовательной политики.
Под научно-образовательной политикой в настоящей работе понимается
разработка, реализация и продвижение системы политических мер, направленных
на развитие общества средствами образования и науки.
23
При этом политические меры подразумевают управление долгосрочными
проектами, нацеленными на достижение синергетического эффекта в поиске
эффективных решений глобальных проблем человечества в ходе непрерывного
повышения качества коммуникации, мышления и управления действующих
субъектов. Таким образом, научно-образовательная политика в информационном
обществе, с нашей точки зрения, призвана кардинально пересмотреть и
гарантированно обеспечить эффективное управление производством, хранением,
передачей и развитием социально значимой информации.
Общественные отношения при смене культурно-исторической парадигмы,
основанной на переходе от индустриального общества к информационному, по
нашему мнению, во многом зависят от новых ценностей и приоритетов, ключевой
концепт которых составляет не владение технологией, а понимание контекста
существующей реальности.
Социальные изменения, связанные со вступлением человечества в новую
историческую эпоху, затронут все аспекты существования человека, начиная от его
биологических потребностей, заканчивая духовными.
Своевременная и достоверная информация, безусловно, оказывает самое
существенное влияние на поведенческие стратегии субъекта деятельности как при
утолении голода и жажды, при поиске и благоустройстве жилища, при выборе
одежды, при обеспечении собственной безопасности, так и при формировании
ценностных и даже смысложизненных ориентаций личности.
Умышленно не рассматривая вопросы формирования новой научно-технической
политики в условиях перехода к очередному типу общественной организации,
представляющего отдельное большое проблемное поле для исследователей, в
настоящей работе мы сконцентрировались на значении научно-образовательной
политики для развертывания информационного общества. Поэтому тот сектор
научной политики, который попал в область нашего изучения, в большей степени
связан не с содержанием науки, а с подходами к ее организации в новых
политических, экономических, социальных и культурных условиях. Нас интересует,
прежде всего, новый контекст, в котором наука и образование должны найти свое
общее место.
Говоря о сегодняшней научно-образовательной политике, важно отметить, что
она, призванная стать драйвером, основной движущей силой развертывания
информационного общества, до сих пор, инерционно, следует тенденциям
аграрного и индустриального типов организации общества. Так, например, в ней
неуклонно проявляется стремление к технологизации и тиражированию
стандартного опыта, что указывает на неготовность научно-образовательной
политики к тем функциям, которые от нее ожидаются в настоящее время. Она
заложник стандартов, стереотипов и алгоритмов прошлого, поэтому, если сейчас ей
не уделять должного внимания, т.е. не заниматься подготовкой и проведением
24
соответствующей
реформы,
она
будет
не
способна
осуществить
институциональный переход общественных отношений на другой, принципиально
новый, уровень развития человеческой цивилизации.
Исходя из сказанного, следует отметить, что, по нашему мнению, основными
предпосылками и условиями возникновения новой парадигмы и методологии
социального управления – глобальной научно-образовательной политики является
совокупность системных изменений политической, экономической, социальной,
культурной, экологической и технологической сфер деятельности человека,
вызванных реакцией на обострение глобальных проблем современности.
Характеризуя существующие и новые подходы к определению концептуальных
оснований
формирования
глобальной
научно-образовательной
политики
информационного общества в условиях кризиса гуманитарных и общественных
наук, следует подчеркнуть, что, несмотря на многочисленные поиски ответов в
данном направлении, говорить о каких-то сложившихся подходах, на наш взгляд,
несколько преждевременно.
Вместе с этим, очевидно, стоит отметить ряд исследователей, преимущественно
нового и новейшего времени, чей вклад, с нашей точки зрения, наиболее ощутим в
указанном проблемном поле.
Наряду с популярными в современном обществе подходами к формированию
образовательной
политики
(философско-антропологический,
системный,
деятельностный, синергетический, личностно-ориентированный, модульнокомпетентностный и др.) существует ряд широко известных в мировом сообществе
концептуальных подходов, среди которых энциклопедизм (Я.А. Коменский, Дж.
Мильтон, И.Б. Базедов и др.), дидактический формализм (Э. Шмидт, А.А. Немейер и
др.), дидактический утилитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.), проблемнокомплексная теория (Б. Суходольский и др.), экземпляризм (Г. Шейерль и др.) 3,4 и
т.д. Вместе с философско-педагогическими подходами имеет смысл обратиться и к
традиционным концептуальным философско-психологических концепциям, в числе
которых психоанализ (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг и др.), бихевиоризм (Дж.
Уотсон, Э. Толмен, Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.), гуманистическая теория
личности (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), когнитивизм (Дж. Миллер, Дж. Брунер, У.
Найссер, Г. Саймон, А. Ньюэлл и др.), гештальтпсихология (М. Вертгеймер и др.) и
пр. Помимо указанных подходов в рамках каждой конкретной социальнополитической идеологии предлагается свой взгляд на научно-образовательную
политику, т.е. и у консерваторов, и у либералов, и у социалистов существуют своё
видение того, каким должны быть наука и образования в идеальном, с их точки
зрения, обществе.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко. — М.: Высш. Шк.,
1986. — 368 с.
4
Общая характеристика указанных подходов в диссертации приводится по книге Ч.
Куписевича (см. выше)
3
25
Для того, чтобы оценить вклад предшественников в формирование парадигмы и
методологии глобальной научно-образовательной политики информационного
общества в диссертации в хронологической последовательности мы дали краткую
характеристику их основных идей, определив заложенный в них для раскрытия
темы настоящего исследования потенциал.
В третьей главе “Теоретические основы глобальной научнообразовательной
политики
информационного
общества”
подробно
рассматриваются предмет и метод теории научно-образовательной политики
информационного общества, формулируются и обосновываются основные
положения, принципы и подходы к формированию новой парадигмы, на основании
чего предлагаются совершенно иная концептуальная основа целеполагания и
содержания научно-образовательной политики. Определяются возможности,
участие и ответственность субъектов формирования и реализации научнообразовательной политики, предлагаются новые модели, механизмы и типы
институтов научно-образовательной политики информационного общества.
Формулируются и обосновываются основные положения концепции глобальной
научно-образовательной политики с указанием первоочередных мер по развитию
международного сотрудничества в области формирования и развития глобальной
научно-образовательной политики.
Под глобальными проблемами современности обычно понимают совокупность угроз исчезновения существующей цивилизации, порождаемых неравномерностью развития разных областей жизни современного общества, характеризующейся экологическими, политическими, экономическими, социальными, культурными, технологическими и другими противоречиями, затрагивающими не только
жизнь человечества в целом, но и сам факт существования планеты и биологического многообразия на ней.
Решение указанных проблем требует помимо совместных усилий всех
государств мира, непосредственное и активное участие каждого человека.
Таким образом, по нашему мнению, сегодня можно говорить об осознании
человечеством своей миссии, функции, цели: человек должен спасти человечество и
мир, спасти от исчезновения.
В настоящее время глобальными проблемами современности принято считать
широкий спектр труднопреодолимых проблем охраны и восстановления
окружающей среды; опережающего сбалансированного устойчивого равномерного
развития территорий и сообществ; изучения возможностей и способностей человека
и мн. др.
По всей видимости, глобальные проблемы характеризуются наличием общих
черт, среди которых, прежде всего, планетарный масштаб, затрагивающий интересы
всего человечества, кроме того им свойственна необходимость консолидации усилий
26
мирового населения для эффективного преодоления, они чрезвычайно актуальны и
требуют неотложного разрешения.
Разбираясь в сущности указанных проблем, в причинах, предпосылках и
условиях их возникновения, необходимо отметить, что они обладают сочетанием
природного, социального и личностного свойств, т.к. каждая из них может быть
обоснована состоянием и кардинальными изменениями окружающей природной
среды, каждая затрагивает жизнь общества и предполагает индивидуальное
отношение конкретного человека, участие и ответственность за ее решение.
Все глобальные проблемы, по нашему убеждению, находятся в сложной
взаимосвязи и взаимозависимости, т.е. их надо рассматривать в комплексе и
предлагать системное решение, иначе ситуацию не преодолеть.
На наш взгляд, очень важно понять, чем принципиально отличается одна
историческая эпоха от другой. По всей вероятности, существенная разница между
различными типами организации общественного устройства коренится во
взаимоотношениях, точнее, во взаимовлиянии человека (индивидуума),
человечества и информации. Указанные три стороны стремятся к расширению
своих границ и влияния на существующую реальность: индивидуум пытается
управлять человечеством и завладеть (освоить) бо´льшим количеством информации,
человечество норовит покорить своей воле индивидуума и намеревается
контролировать информационное пространство, а сама информация упрямо
распространяется на все человечество (не только на современников!) и сама
выбирает для реализации своих, недоступных зачастую нашему пониманию, задач
человека. По нашему мнению, активность информации для понимания сущности
ноосферы является ключевым тезисом.
Основные принципы и подходы к формированию новой парадигмы, по нашему
мнению, нацелены на создание образа совершенного человека, на укрепление
ноосферы, на отведение руководящей роли в истории и управлении
интеллектуальному лидерству. Учиться должно быть интересно, удобно и выгодно.
Университет должен стать альтернативой семейной, городской и даже
государственной организации среды со всеми политическими, экономическими,
научными, образовательными, производственными, культурными и экологическими
функциями.
Университет, на наш взгляд, должен стать университетом для всех, реализуя на
практике принцип “от каждого по способностям – каждому по мотивации”, т.е.
именно мотивация в информационном обществе должна иметь определяющее
значение в выборе индивидуальной жизненной траектории.
Важно обратить внимание на механизмы, существенно сдерживающие
модернизацию общественного развития. С нашей точки зрения, прежде всего, стоит
остановиться на двух. Первый заключается в том, что отсутствие гарантий
обеспечения авторского права неминуемо приводит к резкому сокращению
27
интеллектуальных ресурсов: философы, исследователи, рационализаторы,
изобретатели не спешат делиться своими идеями, зная, что у них тут же
некорректно позаимствуют эти идеи предприимчивые коллеги. Если решить эту
проблему, недостатка в идеях не будет. Второй механизм представляет собой
отчаянное заблуждение практически всех исследователей и разработчиков
образовательных реформ, предлагающих с опорой на традиционные представления
о педагогике и образовании простые решения сложных задач.
Научно-образовательная политика предполагает разработку, реализацию и продвижение стратегических решений, направленных на формирование условий для
перехода к новой культурно-исторической парадигме. Исходя из этого, на наш взгляд, необходимо отметить важность создания институциональной основы новой
методологии.Инновационная модель исследовательского университета нового поколения целиком и полностью, по нашему мнению, должна опираться на интеллектуальное лидерство академического сообщества и обеспечивать оптимальные условия
для построения индивидуальной профессионально-образовательной траектории посредством реализации идеи непрерывного образования “через всю жизнь”.
Именно исследовательские университеты, на наш взгляд, способны стать точками развития инновационной экономики, сосредоточив и раскрыв лидерский потенциал академического сообщества.
Тогда и только тогда вузовская наука станет основой опережающего, сбалансированного, равномерного социально-экономического развития.
Четвертая глава “Проблемы и возможности модернизации университета
как социального института глобальной научно-образовательной политики
информационного общества: структура, функционирование, тенденции
эволюции” посвящена разработке предложений по выбору концептуальных и
методологических оснований для формирования идеологии реформирования
университета как социального института глобальной научно-образовательной
политики информационного общества в условиях становления новой парадигмы с
определением и обоснованием его миссии, целей, задач, а также стратегических
ориентиров, приоритетных направлений, принципов, содержания и инструментов
модернизации высшего образования. Большое внимание уделяется анализу
основных этапов развертывания нового университета, рассматриваются модели и
механизмы модернизации научно-образовательной политики применительно к
интенсивно изменяющимся политическим, экономическим, социальным,
культурным, технологическим и экологическим условиям.
Говоря о новом качестве университета как субъекта, цели, средства и метода
формирования информационного общества в условиях смены культурноисторической парадигмы, необходимо отметить, что под университетом мы, прежде
всего, понимаем среду, обладающую экологическими, политическими,
экономическими и культурными характеристиками, призванную объединить
28
человечество посредством обобществления его интеллектуального потенциала для
решения глобальных проблем современности.
Реформирование университета как среды, складывающейся
в новых
экономических условиях на основе возникновения высокоэффективной системы
непрерывного профессионального образования, по нашему мнению, становится
реальной возможностью появления мощного инструмента практического влияния
на формирование кадровой и, что не менее важно, инновационной политики в мире
– инструмента, способного на основе институционализации продвижения
передовых идей в процессе перехода к информационному обществу и экономике
знаний обеспечить государству инновационный прорыв в интеллектуальном
лидерстве на международной политической арене.
Рассматривая университет как субъект, цель, средство и метод формирования
информационного общества, мы обращаем внимание на то, что он выступает
инициатором и основой движущей силой принципиального изменения структуры и
содержания общественных отношений.
Мы считаем, что основной задачей современного университета является
создание институциональной основы интеллектуального лидерства в вопросах
решения глобальных проблем человечества.
В Заключении приводятся основные выводы, определяется область
эффективного применения теории глобальной научно-образовательной политики
информационного общества, раскрываются потенциальные возможности
дальнейшего развития темы исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассматривая вопрос становления и развития глобальной научнообразовательной политики информационного общества как философскую проблему
в рамках настоящего исследования, мы постарались разобраться в сущностных
признаках данного понятия, уточнить его основные свойства, очертить примерные
границы научного поиска.
В ходе работы нами были уточнены и описаны основные методологические
подходы к изучению проблемы становления и развития информационного общества,
которые можно условно разделить на политические, экономические,
технологические, социальные, культурные и экологические – в зависимости от того,
с какой позиции исследователи рассматривают данный феномен, с
преобразованиями в какой сфере связывают переход к новой культурноисторической парадигме.
Вместе с этим нами уточнено понятие “информационное общество” и его
категориальный аппарат, предложены определения его признаков, миссии, целей,
задач, функций, содержания и структуры. Мы установили, что информационное
29
общество, будучи многоаспектным феноменом, включает в себя три ипостаси, в
числе которых тип мировоззрения личности, идеология (форма существования
общественного мнения) интеллектуальной элиты и историческая эпоха развития
человеческой цивилизации.
В результате исследования нами сформулированы и обоснованы предпосылки и
условия перехода к информационному обществу, проанализирован кризис
традиционных социальных институтов, определены субъекты, методы, средства и
основные этапы формирования информационного общества как новой культурноисторической парадигмы, сменившей индустриальное, аграрное и кочевое в их
ретроспективе соответственно.
Наряду с этим мы проанализировали, систематизировали и обобщили
результаты своих предшественников – философов и ученых, исследовавших
процесс формирования и реализации научно-образовательной политики в России и
за рубежом как философскую проблему. В качестве источников для изучения был
использован большой пласт отечественной и зарубежной литературы по
философии, психологии, педагогике, политологии, социологии и др.
Нами были определены роль и место научно-образовательной политики в
становлении и развитии информационного общества в условиях кризиса
гуманитарных и общественных наук. В результате работы мы, как нам кажется,
смогли выстроить довольно убедительную конструкцию смены культурноисторических парадигм посредством влияния научно-образовательной политики.
Вместе с этим в результате работы нами было оценено современное состояние и
доминирующие тенденции развития научно-образовательной политики, определены
предпосылки, условия и основные этапы формирования новой парадигмы и
методологии научно-образовательной политики, позволяющей, с нашей точки
зрения, анализировать причины и прогнозировать потенциальные возможности
решения глобальных проблем человечества средствами науки и образования.
Выявленные, сформулированные и обоснованные в работе теоретикометодологические основы формирования новой парадигмы научно-образовательной
политики информационного общества позволили определить ее предмет, метод,
ключевые концептуальные положения, принципы и подходы.
Отдельного внимания, на наш взгляд, заслуживает наше определение роли и
места университета в структуре социального управления стратегическим развитием
интеллектуального потенциала общественных отношений в контексте становления
глобальной научно-образовательной политики информационного общества. Мы
возлагаем очень большую ответственность на университет в решении широкого
спектра взаимосвязанных вопросов научного, образовательного, политического,
экономического, социального, культурного, технологического, правового и
экологического характера, призванных стать основными функциями нового
социального института.
30
Разработанные и обоснованные нами концептуальные подходы к
модернизации университета как социального института информационного общества
в качестве рекомендация, по нашему мнению, могут быть полезны широкому ряду
исследователей философских проблем глобализации социального управления, а
также теоретикам и практикам формирования научно-образовательной политики.
Особенно хотелось бы отметить сформированный нами большой задел для
дальнейшего изучения проблемы взаимоотношения человека, человечества и
информации в самых различных аспектах. Мы считаем, что настоящая работа
только наметила контуры этого бескрайнего проблемного поля, где содержатся
вопросы, относящиеся к компетенции множества научных областей, в том числе
философии, психологии, педагогики, экономики, политологии, социологии,
истории, филологии, биологии, экологии и широкого ряда технических дисциплин.
Более детального изучения, на наш взгляд, требуют природа информации,
устройство и свойства информационного поля (среды, потока, пространства).
Большего внимания, с нашей точки зрения, заслуживает феномен
информационного общества, в частности требуется лучше изучить его проявления в
различных (возможно, не только выявленных нами) ипостасях.
Отдельного глубокого исследования, как нам кажется, требует личность
архитектора информационного пространства с определением характеристик его
генотипа, фенотипа, психотипа, социотипа и, даже возможно, экотипа.
Значительный научный интерес, естественно, представляет колоссальный
пласт вопросов формирования и реализации глобальной научно-образовательной
политики информационного общества, начиная от истории и проблем ее
становления и заканчивая разработкой теоретических подходов, методологических
принципов и практических рекомендаций.
Миссия, цели, задачи, модели и механизмы модернизации университета
также, с нашей точки зрения, нуждаются в глубоком осмыслении и исследовании.
Наконец, методология философского анализа научно-образовательных
реформ, по нашему мнению, представляет собой большое и интересное поле для
изучения.
31
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Монографии, учебные пособия, сборники научных трудов и учебнометодических материалов:
1. Фридман М.Ф. Международное гуманитарное сотрудничество/ Международное
сотрудничество в условиях глобализации под ред. С. А. Семедова — М.:
Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. — М.: Издательский дом «Дело»
РАНХиГС, 2018. - с.341-370.
2. Фридман, М.Ф. Теория глобальной научно-образовательной политики
информационного общества: социально-философский анализ и прогноз: Монография.
Электронное издание – М.: Издательство “Перо”, 2015. - 448 с.
3. Фридман, М.Ф. Принципы и концептуальные подходы к реформированию
профессионального образования/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Монография/ Морозова
Н.В., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 261 с.
4. Фридман, М.Ф. Стратегические ориентиры и приоритетные направления
региональной политики в области модернизации профессионального образования/ Под
ред. М.Ф. Фридмана: Монография/ Драгунова Ж.В., Карпенко И.А., Фридман М.Ф. –
М.: Перо, 2013. - 290 с.
5. Фридман, М.Ф. Организация кадрового обеспечения инновационного развития
региональной экономики/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Монография/ Королева С.А.,
Крайнюченко Д.Г., Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 376 с.
6. Фридман, М.Ф. Подготовка инновационных кадров в контексте государственной
образовательной политики/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Сб. науч. трудов /Драгунова
Ж.В., Карпенко И.А., Королева С.А., Крайнюченко Д.Г., Морозова Н.В., Потапов В.Д.,
Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 124 с.
7. Фридман, М.Ф. Управление современным учреждением профессионального
образования/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Учеб. пособие./Апостолов А.Г., Драгунова
Ж.В., Карпенко И.А., Королева С.А., Крайнюченко Д.Г., Минорин Д.В., Морозова Н.В.,
Потапов В.Д., Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 162 с.
8. Фридман, М.Ф. Роль и место профессионального образования в социальноэкономическом развитии региона/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Учеб. пособие/
Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 202 с.
9. Фридман, М.Ф. Подготовка инновационных кадров для профессиональной школы в
условиях перехода к экономике знаний/ Под ред. М.Ф. Фридмана: Сб. учеб.-метод.
материалов/ Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. – М.: Перо, 2013. - 256 с.
10. Фридман, М.Ф. Инновационный прорыв Подмосковья: кадры для экономики –
экономика для людей. Концепция формирования стратегического кадрового
потенциала социально-экономического развития Московской области. – М.
Издательство Перо, 2013.– 48 с.
11. Фридман, М.Ф.
Государственная политика в области модернизации
профессионального образования: Теоретическое обоснование, разработка и
практическая апробация программы повышения квалификации. – АСОУ, 2011. – 172 с.
12. Фридман, М.Ф. Реализация государственной политики в области
профессионального образования: теоретические и практические аспекты: учебное
пособие. – АСОУ, 2011. – 120 с.
13. Фридман, М.Ф. Профессиональная компетентность современного организатора
образовательного процесса по вопросам теории формирования убеждений как
32
концептуальной основы модернизации образования (конспект лекций М.Ф.
Фридмана): Менеджмент в профессиональном образовании: Управление
инновационным учреждением профессионального образования: Модульная программа
курсов повышения квалификации и учебно-методические материалы// Сост.
Е.Г.Ильяшенко; Под ред. А.М. Моисеева. – АСОУ, 2008. – с. 211-291
14. Фридман, М.Ф.
Идентификация степени соответствия актуального и
прогнозируемого состояния системы НПО Московской области приоритетам её
развития (сборник материалов): Идентификация степени соответствия актуального и
прогнозируемого состояния системы НПО Московской области приоритетам её
развития: Сборник материалов/Под ред. А.И. Рытова; Авт.-сост. О.И. Проскуркина,
А.И. Рытов, И.В. Рытова, М.Ф. Фридман. – М.:АСОУ, 2007. – 96 с.
15. Фридман, М.Ф. Общие подходы к построению и содержанию модели
региональной системы непрерывного педагогического образования // В кн.: Высшее
педагогическое образование Московской области на современном этапе модернизации
российской школы / Под. ред. Л.Н.Антоновой, Г.Б.Корнетова, А.И.Салова. – АСОУ,
2010. – с.43-53
Работы, опубликованные в рецензируемых научных журналах,
рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
16. Фридман, М.Ф. Роль и место современного университета в формировании новой
культурно-исторической парадигмы развития человеческой цивилизации//Культурное
наследие России. – 2016. № 2.– с.3-11
17. Фридман, М.Ф. Многообразие подходов к изучению проблемы формирования и
реализации глобальной научно-образовательной политики: философское, научноисторическое и идейно-теоретическое обоснование//Вестник Московского
университета. Серия XXVII Глобалистика и геополитика. – 2015. – с. 101-104
18. Фридман, М.Ф. Модернизация профессионального образования в контексте
социально-экономического развития региона/ Драгунова Ж.В., Королева С.А.,
Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф./Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. - Выпуск №3 - 2012 - http://www.onlinescience.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid119/pg0/
19. Фридман, М.Ф. Формирование профессионально значимых личностных
качеств у обучающихся в условиях модернизации профессионального
образования/Драгунова Ж.В., Королева С.А., Крайнюченко Д.Г., Фридман
М.Ф./Образование. Наука. Научные кадры. - Выпуск №4 - 2012. – с. 192-195.
20. Фридман, М.Ф. Проблемы формирования региональной модели социальнотрудовой адаптации выпускников учреждений профессионального образования/
Драгунова Ж.В., Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. /Вестник
Московского Университета МВД. - Выпуск №10-2012.- с.261-263.
21. Фридман, М.Ф. Инновационные концептуальные подходы к целеполаганию в
образовании/ Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Потапова Е.Д., Фридман М.Ф.
/Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Выпуск №3 2012 http://www.online-science.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid120/pg0/
22. Фридман, М.Ф. Школа проектируемой эффективности как действенное средство
профессионального самоопределения обучающихся /Королева С.А., Крайнюченко
33
Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. //Образование. Наука. Научные кадры. - Выпуск
№7-2012. - с. 152-154.
23. Фридман, М.Ф. Университетский комплекс/Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д.,
Фридман М.Ф./ Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Выпуск
№4
2012
http://www.onlinescience.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid164/pg0/
24. Фридман, М.Ф. Бережливое производство – концептуальная основа повышения
социально-экономической
эффективности
современного
учреждения
профессионального образования/Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф. /
Закон и Право. – Выпуск № 8 - 2012.- с.114-118.
25. Фридман, М.Ф. Организационно-методическое обеспечение подготовки педагогов
в условиях модернизации профессионального образования/Крайнюченко Д.Г.,
Потапов В.Д., Потапова Е.Д., Фридман М.Ф. /Образование. Наука. Научные кадры. Выпуск №8-2012. - с. 127-130.
26. Фридман, М.Ф. Проблемы и перспективы развития профессионального
образования/Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Потапова Е.Д., Фридман М.Ф./
Высшее образование сегодня. - Выпуск №12 - 2012. - с.37-39.
27. Фридман, М.Ф. Проблемы и перспективы модернизации системы
профессионального образования Московской области/Крайнюченко Д.Г., Потапов
В.Д., Фридман М.Ф. / Гуманитарные, социально-экономические и общественные
науки.
Выпуск
№5
2012.
http://www.onlinescience.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid265/pg0/
28. Фридман, М.Ф. Концептуальные подходы к разработке программы повышения
квалификации
“Государственная
политика
в
области
модернизации
профессионального образования”//Науковедение. – 2011. – № 2 (7) /электронное
научное издание: http://naukovedenie.ru/index.php?id=139/
29. Фридман, М.Ф. Проблемы реализации государственной политики в области
модернизации профессионального образования в учреждениях профессионального
образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – № 4. – с.25-27
30. Фридман, М.Ф. О формировании профессиональной готовности работников
системы профессионального образования к реализации государственной политики в
данной области // Закон и право. – 2011. – № 08/11. – с.118-119
31. Фридман, М.Ф. Опытно-экспериментальная апробация программы повышения
квалификации
работников
системы
профессионального
образования
“Государственная политика в области модернизации профессионального
образования” // Наука. Образование. Научные кадры. – 2011. – № 03/11. – с.117-119
32. Фридман, М.Ф. Ориентация школьников на получение рабочей профессии //
Профессиональное образование. – 2005. – № 4. – с.34-35
Материалы международных конференций:
33. Фридман,
М.Ф.
Глобальная
научно-образовательная
политика
информационного общества: философские основания стратегии экологоэкономического развития российских регионов // Стратегическое экологоэкономическое развитие регионов и муниципальных образований в условиях
глобализации: Материалы международной научно-практической конференции 30
марта 2017 г. - с. 20-21.
34
34. Фридман, М.Ф. Восстановление отечественной системы образования. Зиновьев
в школе// Заседание Зиновьевского клуба Международного информационного
агентства «Россия сегодня» 22 февраля 2017 г.// http://zinoviev.info/wps/archives/2925
35. Фридман, М.Ф. Роль научно-образовательной политики в развитии
современных эколого-экономических знаний// Социально-экономические и
экологические аспекты развития регионов и муниципальных образований:
проблемы и пути их решения: Материалы международной научно-практической
конференции 31 марта 2016 г. – с. 28-34
36. Фридман, М.Ф. Современное маркетинговое исследование образовательной
среды/ Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман МФ./Актуальные проблемы
развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам
Международной научно-практической конференции 30 апреля 2013г. в 6 частях Часть IV. Мин-во обр. и науки – М.: АР-Консалт, 2013. - с.147-148.
37. Фридман, М.Ф. Проблемы и перспективы модернизации профессионального
образования/Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д., Фридман М.Ф./ Материалы V
международной научно-практической дистанционной конференции: Теоретические
и практические аспекты развития современной науки 2-3 октября 2012г. /Науч.-инф.
Издат. центр «Институт стратегических исследований» - М.: Спецкнига, 2012.–
с.236-240.
38. Фридман, М.Ф. Школа проектируемой эффективности как эффективное средство
профессионального самоопределения обучающихся/Крайнюченко Д.Г., Потапов В.Д.,
Фридман М.Ф. /Материалы X международной научно-практической дистанционной
конференции: «Теоретические и методологические проблемы современного
образования» 2-3 октября 2012г. В2 т.: т.II/Науч.-инф. Издат. центр «Институт
стратегических исследований» - М.: Спецкнига, 2012.- с.144-146.
39. Фридман,
М.Ф.
Практическая
апробация
модели
формирования
профессиональной готовности работников системы профессионального образования к
реализации государственной политики в области модернизации профессионального
образования// Роль образования и педагогической науки в социокультурной
модернизации российского общества: сборник научных трудов Международной
научно-теоретической конференции 24 октября 2011 г.: в 2 тт. / Под ред. С.В. Ивановой,
А.В. Овчинникова. – М., 2011. – с. 179-182.
40. Фридман, М.Ф. Формирование убеждений у подростков с девиантным
поведением // XIV Международные рождественские образовательные чтения
“Школа и Церковь – традиции и реформы Российского образования”:
http://www.cipv.ru/pages.php?pageid=4154
Статьи в научных и научно-методических журналах, а также сборниках
материалов общероссийских и региональных научно-практических
конференций:
41. Фридман, М.Ф. Россия вне границ: преодоление системного кризиса
отечественной модели образования// http://zinoviev.info/wps/archives/3075
42. Фридман, М.Ф. Роль и место научно-образовательной политики в становлении
и развитии информационного общества// Интернет-журнал “Мир науки”.-2015.-3:
http://mir-nauki.com/PDF/03PDMN315.pdf
43. Фридман, М.Ф. Российский Т.У.П.И.К.: толерантность, универсальность,
35
профанация, инфантилизм и коррупция// http://zinoviev.info/wps/archives/943
44. Фридман, М.Ф. Зиновьева О.М., Фридман М.Ф. Армия XXI века – это
кадры//Регионы России.- 2014. - ч.2. 07/10/2014: http://www.gosrf.ru/news/16342/
45. Фридман, М.Ф. Зиновьева О.М., Фридман М.Ф. Армия XXI века – это
кадры//Регионы России.- 2014. - ч.1. 09/09/2014: http://www.gosrf.ru/news/15907/
46. Фридман, М.Ф. Системный кризис профессионального образования и кадрового
обеспечения предприятий реального сектора экономики: проблемы и
перспективы//Экономика XXI века: инновации, инвестиции, образование. – 2013. - № 2
(2). – с.37-41
47. Фридман, М.Ф. Наука угождать, или Системный кризис стратегического развития
кадрового потенциала Подмосковья//Компаньон. – 2013. - № 5 (20). – с.64-69
48. Фридман, М.Ф. Кадры для экономики – экономика для людей//Компаньон. – 2013.
- № 4 (19). – с.68-77
49. Фридман, М.Ф. О проводимой в Московской области работе по
совершенствованию подготовки и обеспечения профессиональными кадрами
промышленных предприятий региона по снижению напряженности на рынке труда в
условиях финансово-экономического кризиса /Ахренов В.Н., Фридман М.Ф. /
Академический вестник. – 2011. – № 2. – с. 20-33
50. Фридман, М.Ф. Теоретическое обоснование разработки программы повышения
квалификации
"Государственная
политика
в
области
модернизации
профессионального образования" /Салов А.И., Фридман М.Ф. / Академический
вестник. – 2011. – № 2. – с. 78-82
51. Фридман, М.Ф. Опытно-экспериментальная апробация программы повышения
квалификации работников региональной системы профессионального образования
по вопросам государственной политики в области профессионального
образования//Учёные МГОУ новой школе: сборник научных статей/под ред. С.С.
Хапаевой. – Ч.1. – М.: Издательство МГОУ, 2011. – с.13-16
52. Фридман, М.Ф. О состоянии повышения квалификации в системе
профессионального образования Московской области: Третья научно-практическая
конференция профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов
Академии социального управления (май 2008 года): Сборник материалов/Сост. А.М.
Моисеев, Н.Б. Баранникова. – АСОУ, 2010. – 200 с. – с.124-126
53. Фридман, М.Ф. Развитие многоуровневой системы социального партнёрства
работодателей и региональной системы НПО: Четвёртая научно-практическая
конференция профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов
Академии социального управления (май 2009 года): Сборник материалов/Сост. А.М.
Моисеев, Н.Б. Баранникова. – АСОУ, 2010. – 112 с. – с.46-49
54. Фридман, М.Ф. Профтехобразование Подмосковья в цифрах и фактах //
Педагогическая академия. – 2010. – № 3. – с.17-20
55. Фридман, М.Ф. Модернизация образования педагогов Подмосковья // Служба
кадров и персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей всех
уровней. – 2009. – № 5. – с.81-83
56. Фридман, М.Ф. Инновационный вектор развития Подмосковья // Служба кадров и
персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей всех уровней. –
2009. – № 3. – с.68-73
36
57. Фридман, М.Ф. Кадровое обеспечение // Служба кадров и персонал: журнал для
работников кадровых служб, руководителей всех уровней. – 2009. – № 2. – с.60-64
58. Фридман, М.Ф. Современная модель профессионального образования
Подмосковья на 2009-2012 годы // Служба кадров и персонал: журнал для работников
кадровых служб, руководителей всех уровней. – 2009. – № 1. – с.66-69
59. Фридман, М.Ф. Стратегические ориентиры модернизации системы
профессионального образования Московской области. Актуальные проблемы
реализации современной модели профессионального образования: материалы
Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 18-19 ноября 2009 г.): в
3 ч. Ч.1/ сост. Т.С. Панина, Л.П. Вашлаева; ред. коллегия Т.С. Панина, Г.Н. Жуков, Л.П.
Вашлаева. – Кемерово: Изд-во ГОУ “КРИРПО”, 2009. – 286 с.
60. Фридман, М.Ф., Минорин, Д.В. Ориентация на работодателя. О системе
менеджмента качества в учреждениях начального профессионального образования //
Служба кадров и персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей
всех уровней. – 2008. – № 12. – с.62-65
61. Фридман, М.Ф. Ключевой импульс обновления. О повышении квалификации
руководящих и инженерно-педагогических кадров в системе НПО и СПО Подмосковья
// Служба кадров и персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей
всех уровней. – 2008. – № 11. – с.61-64
62. Фридман, М.Ф. От режима выживания – к устойчивому развитию. О
модернизации профессионального образования в Подмосковье // Служба кадров и
персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей всех уровней. –
2008. – № 10. – с.69-75
63. Фридман, М.Ф. Инновационное развитие системы профессионального
образования Подмосковья // Служба кадров и персонал: журнал для работников
кадровых служб, руководителей всех уровней. – 2008. – № 9. – с.63-66
64. Фридман, М.Ф. Важнейший фактор профессионального образования // Служба
кадров и персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей всех
уровней. – 2008. – № 6. – с.72-76
65. Фридман, М.Ф. Фундамент для развития: система научно-методического
обеспечения профессиональным образованием Подмосковья // Служба кадров и
персонал: журнал для работников кадровых служб, руководителей всех уровней. –
2008. – № 5. – с.59-62
66. Фридман, М.Ф. Социальное партнёрство на уровне управления
профессиональным образованием в Подмосковье // Служба кадров и персонал: журнал
для работников кадровых служб, руководителей всех уровней. – 2008. – № 4. – с.66-69
67. Фридман, М.Ф. Положительная динамика подготовки квалифицированных
рабочих в Московской области //
Служба кадров и персонал: журнал для
работников кадровых служб, руководителей всех уровней. – 2008. – № 1. – с. 47-48
68. Фридман, М.Ф. Профессиональная ориентация: она начинается с формирования
убеждений // Служба кадров и персонал: журнал для работников кадровых служб,
руководителей всех уровней. – 2008. – № 1. – с.75-78
69. Фридман, М.Ф. Особенности организации методической работы в учреждениях
начального профессионального образования Московской области в современных
условиях: Вторая
научно-практическая
конференция
профессорскопреподавательского состава, сотрудников и студентов Академии социального
37
управления (апрель 2007 года): Сборник материалов/Сост. А.М. Моисеев, Н.Б.
Баранникова. – АСОУ, 2008.
70. Фридман, М.Ф. Профориентация: формирование профессионального сознания:
Сборник материалов/Сост. М.Ф. Фридман. – АСОУ, 2008. – 104 с.
71. Фридман, М.Ф. Государственная политика в области модернизации
профессионального образования: конспект установочной лекции М.Ф. Фридмана:
Менеджмент в профессиональном образовании: Управление инновационным
учреждением профессионального образования: Модульная программа курсов
повышения квалификации и учебно-методические материалы// Сост. Е.Г.Ильяшенко;
Под ред. А.М. Моисеева. – АСОУ, 2008. – с. 15-47
72. Фридман, М.Ф. Методологические проблемы формирования нравственных
убеждений у молодёжи в условиях инновационного учебно-воспитательного
процесса // Методологические и практические проблемы инновационного
образования. воспитания и формирования инновационного мышления студентов в
высшей школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции,
ИСЭПиМ,22-23 апреля 2005 г. – Балашиха: ИСЭПиМ, 2005
73. Фридман, М.Ф. Место убеждения в учебно-воспитательном процессе // Химия:
методика преподавания № 6, 2005
74. Фридман, М.Ф. О формировании научных убеждений на уроках химии в
средней школе // Химия: методика преподавания. - 2005. - № 4. 75. Фридман, М.Ф. Из опыта формирования экологических убеждений у
старшеклассников // Развитие региональных систем экологического образования в
России Материалы Всероссийской конференции (г. Пермь, 28-30 сентября 2004 г.)/
Отв.ред. В.В. Мисенжников; Перм. гос.пед.ун-т. – Пермь, 2004.-316 с
76. Фридман, М.Ф. Проблема убеждений в современных условиях у студентов,
обучающихся по гуманитарным специальностям // Методологические и
практические проблемы инновационного образования и воспитания в высшей
школе: Материалы межвузовской научно-практической конференции, ИСЭПиМ,21
мая 2004 г. – Балашиха: ИСЭПиМ, 2004
38
Глобальная научно-образовательная политика
информационного общества: философскоантропологическая концепция новой культурноисторической парадигмы
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора философских наук
Автор:
Фридман Михаил Феликсович
Научный консультант:
Семедов Семед Абакаевич, заведующий кафедрой «Международное
сотрудничество» Института менеджмента и маркетинга Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»,
доктор философских наук, профессор
Изготовление оригинал-макета
Фридман М.Ф.
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»
Подписано в печать 23.06.2018. Формат 60х90/16. Объём 2,5 п.л.
Бумага офисная. Печать цифровая.
Тираж 120 экз.
39
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа