close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия формирования у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Черняйков Михаил Николаевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ
ВОЕННОГО ВУЗА ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ АНТИГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОПАГАНДЕ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск – 2018
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации работы с молодёжью федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского».
Научный руководитель:
Гущина Татьяна Николаевна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и организации
работы с молодёжью ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского».
Официальные оппоненты:
Кудрявцев Юрий Михайлович,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГКБОУ ВО «Казанское высшее танковое командное Краснознамённое училище» МО РФ,
кафедра общепрофессиональных дисциплин,
профессор кафедры;
Быков Анатолий Карпович,
доктор педагогических наук, профессор, директор центра повышения квалификации научно-педагогических работников Института
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников ФГОБУ ВО
«Финансовый университет при Правительстве
Российской Федерации» (г. Москва).
Ведущая организация:
ФКОУ ВО «Вологодский институт права и
экономики Федеральной службы исполнения
наказаний» (ВИПЭ ФСИН России).
Защита состоится « 5 » апреля 2018 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете
по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте вуза
http://www.ulsu.ru, с авторефератом – на сайте Высшей аттестационной комиссии
при Минобрнауки России http://vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан «
» ________________ 2018 г.
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск,
ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Отдел подготовки кадров высшей квалификации.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Хамидуллина Лилия Ахметовна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Серьёзность геополитических вызовов,
вставших перед нашей страной и требующих быстрого и точного реагирования,
от геополитического до военного, во многом продиктована различиями в мировоззренческих установках мировых политических «центров силы», вступивших
в длительное, стратегическое противоборство за экономическое и идеологическое доминирование.
Орудием этого противоборства являются «информационные войны», под
которыми понимается совокупность методов, средств идеологического воздействия на геополитического противника и его народонаселение. «Информационная война» предполагает идеологическую пропаганду собственных политических и мировоззренческих установок с использованием широкого спектра
средств. Такая пропаганда со стороны идеологических соперников России представляет опасность для целостности государства и (или) для боеспособности
Вооружённых сил Российской Федерации, а потому её следует рассматривать в
качестве антигосударственной пропаганды.
Имеет место значительное влияние антигосударственной пропаганды на
потенциальную и актуальную вовлечённость будущих офицеров в процесс «информационных войн». Имея собственную гражданскую позицию, курсант военного вуза способен стать не только пассивным объектом антигосударственной
пропаганды, но и активным участником «информационной войны», в результате
чего его мировоззрение и морально-волевые качества либо получают необходимую для профессионального функционирования закалку и развитие, происходит
успешное становление курсанта в качестве военного специалиста, командира
подразделения, либо может иметь место деградация морально-боевого облика
будущего офицера, отказ от патриотических убеждений, увольнение из военного вуза, иные негативные последствия, вплоть до перехода курсанта на сторону
потенциального или актуального идеологического или военного противника,
наносящего вред российской государственности и целостности Российской Федерации.
Несмотря на то, что «информационную войну» нельзя рассматривать в качестве реального боевого столкновения, активность курсантов военных вузов в
современных «информационных войнах» важна для обороноспособности государства и заслуживает самого пристального внимания военных специалистов.
Вопросы идеологической пропаганды, ведения «информационных войн» в
современном мире изучались в работах А. В. Бедрицкого, А. Б. Губарева, Ф.
Дейлами, О. В. Иванникова, Д. О. Кучумова, В. Э. Разуваева, А. М. Соколовой и
других исследователей.
Несмотря на научную ценность существующих исследований, посвящённых антигосударственной пропаганде и организации соответствующей контрпропаганды (в частности, исследована история пропаганды, формы и методы
действий её агентов, влияние пропаганды на гражданское общество и на социальные процессы в России и за рубежом), существует необходимость дополни3
тельного изучения проблемы в аспекте формирования гражданской позиции
противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза.
Таким образом, можно зафиксировать следующие противоречия:
- между актуальной потребностью общества в воспитании молодых людей,
обладающих чётко выраженной гражданской позицией, направленной на информационное сопротивление и противодействие антигосударственной пропаганде, и недостаточным пониманием феномена пропаганды будущими офицерами, их низким уровнем готовности к формированию соответствующей гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у личного
состава вверенных им подразделений;
- между необходимостью формирования готовности к противодействию
информационной агрессии у курсантов военного вуза и неразработанностью научных подходов к данной проблеме;
- между потребностью у курсантов военного вуза в осмыслении практического опыта формирования готовности к противодействию антигосударственной пропаганде, накопленного отдельными педагогами высших военных учебных заведений, и отсутствием его научной систематизации.
Проблема исследования: каковы философские и методологические основы, стратегии, направления, педагогические средства и условия формирования у
курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганды? Поиск способов решения обозначенной проблемы является
целью исследования.
Объект исследования: подготовка курсантов военного вуза к противодействию антигосударственной пропаганде.
Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов
военного вуза.
Гипотеза исследования. Формирование гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза будет эффективным, если обеспечиваются:
- интеграция таких направлений работы по формированию мировоззренческих основ позиции противодействия антигосударственной пропаганде курсантов военного вуза как воспитание патриотизма, развитие способности к критическому мышлению, вооружение базовыми знаниями о феномене пропаганды и
контрпропаганды;
- ознакомление курсантов военного вуза со стратегиями, механизмами,
формами и методами «информационной войны»;
- организация тренингов (тренажей) по противодействию антигосударственной пропаганде, в том числе на материалах современных локальных войн и
военных конфликтов;
- педагогическое сопровождение самостоятельных действий курсанта по
противодействию антигосударственной пропаганде.
Задачи исследования:
1. Раскрыть философские и методологические основания организации процесса формирования гражданской позиции противодействия антигосударствен4
ной пропаганде у курсантов военного вуза, уточнить содержание таких понятий, как «гражданская позиция», «пропаганда», «информационная война»,
«формирование гражданской позиции».
2. На основе анализа тенденций исторического развития и характеристики
современного состояния технологий «информационных войн» определить основные стратегии противодействия антигосударственной пропаганде и формирования у курсантов военного вуза способности к такому противодействию.
3. Выявить эффективные педагогические средства, формы и методы, а также педагогические условия воспитания у курсантов военного вуза устойчивости
к информационному воздействию со стороны агентов антигосударственной
пропаганды, наиболее активных в настоящее время на территории Российской
Федерации.
4. Разработать и обосновать в ходе опытно-экспериментальной работы модель формирования у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде.
5. Разработать критериально-диагностический аппарат исследования, позволяющий осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования у
курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде.
Методологическую основу исследования составили:
- рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию личности, предполагающий активную деятельность обучаемых, направленную на формирование
гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, познание ими собственных психических состояний как необходимую предпосылку развития способности к критическому мышлению (Л. В. Байбородова, В. Н.
Белкина, Т. Н. Гущина, В. А. Мазилов, М. И. Рожков, Т. Н. Сапожникова и др.);
- классические и современные теории революции отечественных и зарубежных авторов (А. Грамши, Т. Р. Гарр, Ч. Джонсон, Э. Сельбин, П. А. Сорокин, Э. Тоффлер), выступающие теоретико-философским фундаментом понимания социальных процессов в рамках настоящего исследования.
Теоретической основой диссертации послужили:
- общепедагогические теории воспитания и развития личности (Ю. К. Бабанский, О. И. Донина, В. И. Колесов, В. П. Лукьяненко, С. Л. Паладьев,
В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин, Л. Д. Старикова, И. Ф. Харламов и др.);
- теоретические разработки в области военной педагогики (И. Е. Будовский, В. И. Вдовюк, А. И. Шишков) и исследования по истории военной педагогики (А. С. Бровко, Е. С. Иванов, А. И. Каменев, В. А. Козлов, А. В. Маслов,
И. С. Таранова и др.);
- общетеоретические исследования феноменов пропаганды и информационной войны отечественных (В. Ф. Абдулова, А. В. Бедрицкий, Ю. С. Белозёрова, Р. В. Болгов, Е. Н. Добросклонская, О. В. Иванников, С. А. Иванов, Д. Ю.
Карасёв, О. Г. Карпочив, Д. О. Кучумов, В. Э. Разуваев, А. М. Соколова, Ф. С.
Фролов, А. Е. Шагов) и зарубежных исследователей (М. Албхайси, Ф. Дейлами,
О. Кхадур, Н. Хассан, Л. М. Хочикетцаль);
5
- исторические исследования развития пропаганды с древнейших времён до
настоящего времени, а также труды отечественных и зарубежных идеологов
пропаганды, имеющие историческую ценность (Т. Баксбом, З. Бжезинский, Р. В.
Болгов, Геродот, Р. Герценштейн, У. Догерти, Л. Я. Зятькова, А. А. Ищенко,
П. Лайнбарджер, С. М. Соловьёв, Дж. Сорос, К. Тацит; Фукидид, М.Т. Цицерон,
Дж. Шарп и др.);
- отечественные исследования в области технологий, методов и приёмов
антигосударственной пропаганды (Г. Л. Акопов, М. Албхайси, О. Б. Балакина,
Е. Н. Добросклонская, С. Г. Кара-Мурза, Д. О. Кучумов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовалась совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих
методов: теоретических (междисциплинарный анализ проблемы и предмета исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение, моделирование); эмпирических (наблюдение, опросные методы, метод экспертной оценки, тестирование, изучение результатов деятельности, анализ продуктов деятельности субъектов формирования, педагогический эксперимент,
качественная и количественная обработка результатов исследования), а также
методов математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Федеральное
государственное казённое военное образовательное учреждение высшего образования «Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны»
(до 2015 г. – Ярославский филиал федерального государственного казённого
военного образовательного учреждения высшего образования «Военнокосмическая академия имени А. Ф. Можайского» Министерства обороны Российской Федерации).
Опытно-экспериментальная работа проводилась на протяжении 2013-2017
годов. В педагогическом эксперименте приняли участие сто двенадцать курсантов, из них пятьдесят пять курсантов контрольной группы и пятьдесят семь
курсантов экспериментальной группы, обучающихся на втором курсе Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2013-2014 годы) изучались психолого-педагогическая,
философская, социологическая литература, анализировались диссертационные
исследования, практический опыт формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военных вузов, а также вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации; разрабатывался
научный аппарат исследования; производились сбор и накопление первоначального материала с целью определения направления исследования; была
сформулирована рабочая гипотеза, определён круг решаемых задач.
На втором этапе (2014-2016 годы) организовывалась опытноэкспериментальная работа, в ходе которой проверялась и корректировалась гипотеза, уточнялись критерии, уровни и их показатели, необходимые для оценивания результативности опытно-экспериментальной деятельности, осуществлялась работа по реализации педагогических условий формирования гражданской
позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов воен6
ного вуза, обрабатывался и интерпретировался собранный эмпирический материал.
На третьем этапе (2016-2017 годы) осуществлялись итоговая диагностика и
теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы,
формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации по
совершенствованию исследуемого процесса, редактировался текст диссертации,
выполнялось графическое оформление полученных эмпирических данных, результаты исследования обсуждались на научных конференциях и семинарах
различного уровня.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определен философско-методологический базис процесса формирования
гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза, в качестве которого выступают теория революции Антонио Грамши, рефлексивно-деятельностный подход и соответствующие ему
принципы: опора на нравственные и патриотические качества курсантов; отказ
от формальных способов и мер воспитания; систематическое развитие у курсантов аналитических навыков и навыков критического мышления, обращение к их
жизненному опыту, использование ситуации «столкновения мнений»; моделирование идеологического противостояния, взаимодействие всех участников педагогического процесса (общественных и политических объединений патриотической направленности, объединений верующих – представителей традиционных религий и т.д.);
- на основе анализа исторического опыта и современного состояния теории
и практики антигосударственной пропаганды в исследовании выделены ее основные методы (критика национальной религии, осквернение и ниспровержение
национальных религиозных святынь; осмеяние национального культурнохудожественного наследия; ревизия и искажение национальной истории; призывы к отказу от традиционных моделей семейного и социального поведения;
поощрение узко национальных чувств «малых народов» и моноэтнических
групп; разжигание национальных противоречий и обид; искусственное конструирование новой этнической идентичности), готовность к противодействию
которым приобретает особую важность в формировании гражданской позиции
курсантов военного вуза;
- в ходе анализа научной литературы и педагогической практики по исследуемой проблематике выявлены наиболее значимые стратегии формирования у
курсантов военного вуза к противодействию антигосударственной пропаганде,
к которым относятся: формирование гражданственности и патриотизма; развитие критического мышления; формирование готовности к осмыслению, сохранению и защите национального культурного ядра (включая национальную религию или религии, национальное художественное достояние, родной язык);
- предложена структурно-содержательная модель формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов
военного вуза, которая опирается на отечественный опыт воспитания гражданственности и патриотизма и включает в себя четыре компонента: концептуально-целевой (методологическая база, цель, принципы); содержательный (спец7
курс «Антигосударственная пропаганда: источники и организация противодействия», Программа патриотического воспитания курсантов военного вуза, реализация которых способствует формированию гражданской позиции курсантов
(патриотизма, базовых знаний, способности критически воспринимать информацию) и основные направления педагогической деятельности); операционнодеятельностный (этапы, условия, формы и методы работы); аналитикорезультативный (критерии сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, уровни и показатели их динамики,
методики диагностики), новизна которой заключается в том, что в ней объединены и системно выстроены разрозненно существующие до сих пор в теории и
практике традиционные и инновационные формы работы, стратегии и педагогические приёмы формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза;
- в качестве основы для выбора форм и методов педагогической работы,
наиболее эффективных для формирования у курсантов военного вуза устойчивости к действию различных агентов пропаганды, соответствующей гражданской позиции и для успешного противодействия антигосударственной пропаганде во время их обучения в военном вузе, а также в дальнейшей профессиональной деятельности, в исследовании дана характеристика методов работы современных агентов антигосударственной пропаганды, активных на территории
России, раскрыта специфика агрессивного информационного воздействия отдельных агентов на сознание и поведение людей;
- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия,
обеспечивающие эффективность формирования гражданской позиции у курсантов военного вуза, соответствующие, во-первых, базовым элементам гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, во-вторых,
основным направлениям работы по её формированию, и предполагающие: целенаправленное воспитание у курсантов военного вуза нравственности и патриотизма; ознакомление их со стратегиями, механизмами, приёмами «информационной войны»; формирование умений противостоять пропаганде идеологического противника; педагогическое сопровождение самостоятельных действий
курсантов в ходе их участия в процессах «информационных войн» (пропаганды
и контрпропаганды);
- раскрыты основные направления педагогической деятельности по формированию у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, к которым относятся: воспитание у курсантов
патриотизма и гражданственности традиционными и инновационными методами; информирование курсантов об источниках антигосударственной пропаганды, её признаках, механизмах и стратегиях, исторических и современных методах агрессивного информационного воздействия; обучение методам и приёмам
контрпропаганды; развитие у курсантов критического мышления, то есть умения самостоятельно анализировать информацию публицистического, политического, религиозного характера и определять степень её идеологической окрашенности, а также выявлять круг лиц, которым может быть выгодно распространение указанной информации, умения находить логические нестыковки и
8
противоречия; развитие у курсантов способности противостоять пропаганде
идеологического противника и при необходимости вести контрпропаганду; педагогическое сопровождение и обеспечение самостоятельной деятельности курсантов в процессе формирования их гражданской позиции.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- в научное словоупотребление введено целостное понятие «гражданская
позиция противодействия антигосударственной пропаганде», трактуемое как
особая мировоззренческая и поведенческая установка, подразумевающая принятие ценностей и смыслов, входящих в национальное (государствообразующее) культурное ядро, руководство данными ценностями и смыслами при совершении жизненных выборов и противодействие разрушению национального
культурного ядра в рамках коммуникации с носителями иных смыслов и иных
мировоззренческих установок;
- предложена дефиниция термина «формирование гражданской позиции
курсантов», понимаемая как целенаправленный и управляемый процесс содействия появлению у обучающихся военного вуза необходимых мировоззренческих установок, а также тренировки соответствующих аналитических умений и
выработки навыков, в котором военный педагог выступает в качестве активного
внешнего субъекта;
- выявлены составляющие гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде как интегративного комплексного качества у курсантов военного вуза, в состав которого входят: патриотизм, проявляющийся во
внутренней убеждённости в необходимости защищать интересы собственной
страны, охранять от внешнего агрессивного воздействия культурное ядро нации; базовые знания курсанта об источниках антигосударственной пропаганды,
признаках пропаганды, критериях классификации объединений, представляющих опасность в качестве источников антигосударственной пропаганды, исторических и современных методах агрессивного информационного воздействия,
методах контрпропаганды, феномене пропаганды и контрпропаганды; навыки
критического мышления, позволяющего устанавливать логические изъяны в
пропагандистских материалах, разоблачать ложь и корыстные мотивы выгодоприобретателей пропаганды;
- в ходе исследования доказано, что процесс формирования гражданской
позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза имеет логически последовательный характер и состоит из следующих
этапов: подготовительного (ознакомление курсантов с понятиями «антигосударственная пропаганда», «информационная война», видами объединений,
представляющих опасность в качестве источника антигосударственной пропаганды, примерами негативного воздействия, стратегиями информационных
войн и т.п.); аналитико-тренировочного (анализ курсантами пропагандистских
материалов, тренировка навыков отыскания изъянов и логических противоречий); практического (применение знаний и умений на практике, осуществление
контрпропаганды);
- на основе анализа наиболее эффективных форм и методов противодействия информационному влиянию агентов антигосударственной пропаганды раз9
работано педагогическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции курсантов, которое представляет собой совокупность методов, организационных форм и средств, систематизированных в три блока: «Воспитание патриотизма» (встречи с участниками боевых действий, конкурсы песен, стихов,
прозы, товарищеские суды, участие в социальных проектах, волонтёрских акциях и пр.); «Вооружение базовыми знаниями о феномене пропаганды и контрпропаганды» (лекции, семинары, самостоятельное исследование в форме реферата, подготовка и презентация учебного проекта, просмотр учебных материалов и фильмов, мастер-классы с представителями средств массовой информации и пр.); «Развитие способности критически воспринимать информацию и
противодействовать пропаганде» (устный и письменный анализ печатных, сетевых материалов, содержащих антигосударственную пропаганду, анализ художественных фильмов как патриотических, так и антигосударственной направленности, их рецензирование, диспуты с представителями объединений, проводящих в жизнь антигосударственную идеологию; конкурсы на лучшую заметку,
фельетон, коллаж, на критическую статью и пр.);
- разработан критериальный аппарат для оценки эффективности исследуемого процесса, который включает основные критерии (когнитивный, аналитический, морально-волевой), объединенные в интегративный критерий «сформированность гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде», уровни (недостаточная выраженность гражданской позиции, репродуктивно-фрагментарный уровень, продуктивно-ситуативный уровень, ярко выраженная гражданская позиция), показатели их динамики, а также методики их
диагностики и средства оценки эффективности педагогической деятельности в
данном направлении.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
- разработаны методические рекомендации для педагогов военных высших
учебных заведений по формированию гражданской позиции противодействия
антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза;
- предложена авторская классификация методов, наименее представленных в
теоретической литературе по теме антигосударственной пропаганды, которая
включает три группы: методы открытой пропаганды; методы организации антигосударственного переворота; методы разрушения национального культурного ядра,
доказана эффективность предложенных форм и методов формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза;
- реализация операционно-деятельностного компонента структурносодержательной модели, включающего этапы формирования (подготовительный, аналитико-тренировочный и практический), методы, формы и средства педагогической работы, а также педагогические условия эффективного формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде,
осуществлена с учетом специфики деятельности в данном направлении и способствует выработке устойчивости к информационному воздействию, формированию четко выраженной гражданской позиции, готовности к противодействию
информационной агрессии у курсантов военного вуза;
10
- разработанные в ходе исследования Программа патриотического воспитания курсантов военного вуза и спецкурс «Антигосударственная пропаганда:
источники и организация противодействия», в котором рассматривается феномен антигосударственной пропаганды, способствующий осознанию курсантам
её сущности, целей, задач, пониманию актуальности проблемы пропаганды и
противодействия пропаганде в условиях длительного стратегического противоборства различных геополитических «центров силы», позволяющий будущим
офицерам выработать критическое отношение к информации пропагандистского характера для того, чтобы в дальнейшем противодействовать открытой и
скрытой антигосударственной пропаганде в профессиональной деятельности
(во вверенных им подразделениях при воспитании личного состава), а также в
личной жизни (при обращении с близкими, друзьями и родственниками), могут
быть широко использованы в практике военного образования России;
- использование критepиального аппарата, способствующего объективной
интерпретации полученных результатов, coздает предпосылки для качественной
и количественной оценки результативности пpoцесса формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов, а
выявленные нepешенные пpoблемы и пpoтиворечия пoзволили определить
приopитетные напpaвления развития и обеcпечить эффективность его реализации в военном вузе;
- результаты исследования расширяют знания в области теории и методики
военного профессионального образования и внедрены в деятельность Ярославского педагогического колледжа, Ярославского высшего военного училища
ПВО, а также в практическую работу с молодыми офицерами воинской части №
55443-45 Ярославского территориального гарнизона;
- выдвинутые положения и пpaктичecкиe материалы, полученные в xoдe
иccлeдoвaния, a тaкжe наработанный, эмпиpичecкий мaтepиал, используемые
тесты, aнкeты и опpocники систематизируют и обобщают полученные результаты и могут быть широко использованы для научно-технологического обеспечения и оптимизации процесса формирования у курсантов военных вузов гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, a сформулированные педагогические условия легли в основу разработки мeтoдичecких
peкoмeндaций по совершенствованию данного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными общеметодологическими положениями, применением апробированного диагностического инструментария, репрезентативностью выборки
исследования, разнообразием исследовательских процедур и приёмов, их взаимодополняемостью, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы, корректной обработкой полученных данных, а также использованием адекватных поставленным задачам методов статистического анализа данных с применением пакета прикладных компьютерных
программ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гражданская позиция противодействия антигосударственной пропаганде
есть особая мировоззренческая и поведенческая установка, подразумевающая
11
принятие ценностей и смыслов, которые входят в национальное (государствообразующее) культурное ядро, руководство данными ценностями и смыслами
при совершении жизненных выборов и противодействие разрушению национального культурного ядра в рамках коммуникации с носителями иных смыслов
и иных мировоззренческих установок. Её формирование понимается как целенаправленный и управляемый процесс содействия появлению у обучающихся
военного вуза необходимых мировоззренческих установок, а также выработки
соответствующих аналитических умений и навыков, в котором военный педагог
выступает в качестве активного субъекта. В данном процессе, имеющем логически последовательный характер, выделяются следующие этапы: подготовительный (ознакомление курсантов с понятиями «антигосударственная пропаганда», «информационная война», видами объединений, представляющих опасность в качестве источника антигосударственной пропаганды, примерами негативного воздействия, стратегиями информационных войн и т.п.); аналитикотренировочный (анализ курсантами пропагандистских материалов, тренировка
навыков отыскания изъянов и логических противоречий); практический (применение знаний и умений на практике, осуществление контрпропаганды).
2. Основными составляющими гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде как интегративного комплексного качества личности курсанта военного вуза являются: патриотизм, проявляющийся во внутренней убеждённости в необходимости защищать интересы собственной страны, охранять от внешнего агрессивного воздействия культурное ядро нации; базовые знания курсанта об источниках антигосударственной пропаганды, её признаках, критериях классификации объединений, представляющих опасность в
качестве источников антигосударственной пропаганды, об исторических и современных методах агрессивного информационного воздействия, о методах
контрпропаганды, о феномене пропаганды и контрпропаганды; а также навыки
критического мышления, позволяющего устанавливать логические изъяны в
пропагандистских материалах, разоблачать ложь и корыстные мотивы выгодоприобретателей пропаганды.
3. Наиболее значимыми стратегиями противодействия антигосударственной пропаганде и формирования у курсантов военного вуза способности к такому противодействию являются: формирование гражданственности и патриотизма, развитие способности к критическому восприятию информации, формирование готовности к осмыслению, сохранению и защите национального культурного ядра (включая национальную религию или религии, национальное художественное достояние, родной язык), а ведущими принципами формирования
гражданской позиции курсантов выступают опора на нравственные и патриотические качества курсантов, отказ от формализма в воспитании, систематическое
развитие у курсантов аналитических навыков и навыков критического мышления, обращение к их жизненному опыту, использование ситуации «столкновения мнений», моделирование идеологического противостояния, взаимодействие
всех участников педагогического процесса (общественных и политических объединений патриотической направленности, объединений верующих – представителей традиционных религий и т.д.).
12
4. К основным направлениям педагогической деятельности по формированию у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде относятся: воспитание у курсантов патриотизма и
гражданственности традиционными и иными методами; предоставление курсантам информации об источниках антигосударственной пропаганды, её признаках, механизмах и стратегиях, исторических и современных методах агрессивного информационного воздействия; обучение методам и приёмам контрпропаганды; развитие у курсантов критического мышления, то есть умения самостоятельно анализировать информацию публицистического, политического,
религиозного характера и определять степень её идеологической окрашенности,
а также выявлять круг лиц, которым может быть выгодно распространение указанной информации, умения находить логические нестыковки и противоречия;
развитие у курсантов способности противостоять пропаганде идеологического
противника и при необходимости вести контрпропаганду; педагогическое сопровождение и обеспечение самостоятельной деятельности курсантов в процессе формирования их гражданской позиции. Для обеспечения эффективности
данного процесса необходима тесная интеграция всех перечисленных направлений педагогической работы.
5. Педагогическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции курсантов представляет собой совокупность методов, организационных
форм и средств, которые целесообразно систематизировать в три блока: «Воспитание патриотизма» (встречи с участниками боевых действий, конкурсы песен, стихов, прозы, товарищеские суды, участие в социальных проектах, волонтёрских акциях и пр.); «Вооружение базовыми знаниями о феномене пропаганды и контрпропаганды» (лекции, семинары, самостоятельное исследование в
форме реферата, подготовка и презентацию учебного проекта, просмотр учебных материалов и фильмов, мастер-классы с представителями средств массовой
информации и пр.); «Развитие способности критически воспринимать информацию и противодействовать пропаганде» (устный и письменный анализ печатных, сетевых материалов, содержащих антигосударственную пропаганду, анализ художественных фильмов как патриотических, так и антигосударственной
направленности, их рецензирование, диспуты с представителями объединений,
проводящих в жизнь антигосударственную идеологию; конкурсы на лучшую
заметку, фельетон, коллаж, на лучшую критическую статью и пр.).
6. Структурно-функциональная модель формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного
вуза, включающая четыре компонента: концептуально-целевой (методологическая база, цель, принципы); содержательный (направления деятельности по
формированию гражданской позиции: воспитание у курсантов патриотизма и
гражданственности; формирование у курсантов способности критически воспринимать информацию; обучение курсантов военного вуза стратегиям, механизмам «информационной войны», признакам антигосударственной пропаганды, приёмам контрпропаганды; практическая тренировка у курсантов умений
противостоять пропаганде идеологического противника и при необходимости
вести контрпропаганду), операционно-деятельностный (этапы, условия, формы
13
и методы формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде), аналитико-результативный (критерии, уровни сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде и их показатели, а также методики их диагностирования), отражает специфику и системность исследуемого процесса, способствует его совершенствованию.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с
2013 по 2017 годы. Результаты исследования докладывались и обсуждались в
ходе работы: международных и всероссийских конференций и форумов; областных семинаров и совещаний заместителей директоров по учебновоспитательной работе профессиональных образовательных организаций Ярославской области. Основные положения и выводы диссертационного исследования получили отражение в 11 публикациях автора, в том числе в 5 публикациях в научных журналах и изданиях, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы
основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук».
Структура диссертационной работы: диссертация состоит из введения,
двух глaв, заключения, библиографического cпискa использованной литературы, включающего 201 наименование, из них 12 наименований на иностранных
языкax, двух приложений. Общий объём диссертации составляет 229 страниц,
из них 192 страницы основного текста, 37 cтpaниц приложений. Paботa содержит 16 таблиц и 7 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Формирование гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза как педагогическая проблема» раскрываются философские и методологические основы данной проблемы,
генезис и развитие теории и практики антигосударственной пропаганды, ее агенты
и методы педагогического противодействия их влиянию, осуществляется моделирование исследуемого процесса.
Авторы работ по военной педагогике, посвященных вопросам формирования
личностных качеств или профессиональных умений курсантов высших военных
учебных заведений, в качестве методологического основания своих исследований
избирают разные подходы: аксиологический (Д. В. Абражеева, И. В. Чепурина),
деятельностный (О. С. Симанкова), индивидуальный (М. М. Тарасов), компетентностный (И. В. Логинов), личностный (О. А. Овчинников), личностнодеятельностный (А. В. Беляков, О. Н. Теньшова), программно-целевой (О. К. Падин, А. В. Панюков), системный (П. Е. Густяков), системно-деятельностный (В. В.
Гладких), структурно-деятельностный (В. В. Маленков), эвристический (Е. А. Кошелёва) и др. Проведенный теоретический анализ реализации данных подходов в
современной отечественной военной педагогике не даёт однозначного ответа на
вопрос о теоретико-методологических преимуществах одного подхода к формированию личности курсантов военных вузов (профессиональных знаний, умений,
14
компетенций и др.) перед другим. Тем не менее, в подавляющем большинстве исследований в области военной педагогики именно деятельностный подход к организации обучения и воспитания курсантов рассматривается как важнейшее условие формирования их личностных качеств и профессиональных способностей.
Основными средствами формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов выступает их самостоятельная
деятельность и рефлексия, связанная с критическим или некритическим восприятием антигосударственной пропаганды. Сама способность к критическому мышлению не может быть сформирована без рефлексии, под которой понимается
«размышление о своём психическом состоянии, склонность анализировать свои
переживания». В этой связи методологической базой настоящего исследования является рефлексивно-деятельностный подход, разработанный в рамках Ярославской педагогической школы (Л. В. Байбородова, Т. Н. Гущина, А. В. Золотарёва,
С. Л. Паладьев, М. И. Рожков, А. П. Чернявская и др.).
В исследовании устанавливается тождественность методологических подходов к смене государственного строя и теориям революции, анализ которых позволяет не только постичь механизмы антигосударственной пропаганды, но и обнаружить философско-методологическое основание противодействия ей.
Начало изучению феномена социальных революций положено в античности
(Аристотель, Платон). Свой вклад в развитие теорий революций внесли философы
эпохи Возрождения (Никколо Макиавелли, Томас Мор), западноевропейские философы эпохи Просвещения (Т. Гоббс, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо), социалистыутописты (Р. Оуэн, К. А. Сен-Симон, О. Фурье), классики политической экономии
(К. Маркс, П. Сорокин, А. Токвиль и др.), теоретики анархизма (М. А. Бакунин, П.
А. Кропоткин, П. Ж. Прудон), представители западного марксизма (А. Грамши, К.
Каутский, Р. Люксембург). В первой половине XX века появляются теоретики
«неклассических» схем революций (Дж. Голдстоун, Дж. Девис, Т. Скочпол, Ш.
Эйзенштадт), а также исследователи революций в развивающихся странах (Э.
Вольф, Т. Р. Гарр, Дж. Пейдж).
Ряд исследователей и мыслителей (А. Грамши, Т. Р. Гарр, Ч. Джонсон, Э.
Сельбин, П. А. Сорокин, Э. Тоффлер) указывают на разрушение традиционных
ценностно-идеологических представлений общества как предпосылку социальной
революции. В рамках теорий названных авторов получает развитие концепт культурного ядра, которое и является базисом гегемонии власти. Культурное ядро
включает в себя совокупность представлений о мире и человеке, о добре и зле,
множество символов и образов, традиций и предрассудков, знаний и опыта. Пока
это ядро стабильно, в обществе имеется устойчивая коллективная воля, направленная на сохранение существующего общественного порядка. Таким образом,
культурное ядро представляет собой систему ценностных координат, принимаемую большинством членов данного общества и граждан данного государства.
Адекватность представлений о прямой взаимосвязи между готовностью общества следовать традиционным ценностным и культурным нормам и устойчивостью этого общества к агрессивному воздействию антигосударственной пропаганды, в своём крайнем проявлении ведущему к насильственной смене власти в государстве, позволило избрать в качестве философско-методологического основания
15
настоящего исследования классические и пост-классические теории революции
(Т. Р. Гарр, А. Грамши, Ч. Джонсон, Э. Сельбин, П. А. Сорокин, Э. Тоффлер), объединённые единым взглядом на роль традиционной культуры в сохранении стабильности общества.
Теоретическое изучение механизмов, лежащих в основе антигосударственной
пропаганды, приводит к пониманию феномена гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде как комплексного интегративного качества
личности.
Различные аспекты гражданского воспитания рассматривались рядом отечественных исследователей, в частности Л. М. Архангельским, А. В. Беляевым, О. С.
Галаниной, Е. В. Известновой, В. И. Кожокарём, Л. В. Кузнецовой, Б. Т. Лихачёвым, И. В. Переверзевой, О. П. Песоцкой, В. К. Сениной, Г. Н. Филоновым, Л. К.
Фомичёвой, М. П. Чумаковой, С. В. Шевченко и другими.
Гражданская позиция, по мнению указанных авторов, выражается в сознательном осмыслении членом общества его ценностей в определенный момент исторического времени, в осознании их отличия от ценностей, потерявших свою историческую актуальность, а также от ценностей общественных и государственных
систем, созданных геополитическими партнёрами или геополитическими противниками.
Так как данная работа посвящена проблеме формирования у курсантов военного вуза гражданской позиции, являющейся основой для их противодействия антигосударственной пропаганде, в исследовании вводится понятие «гражданская
позиция противодействия антигосударственной пропаганде», которое рассматривается как особая мировоззренческая и поведенческая установка, а именно принятие ценностей и смыслов, входящих в национальное (государствообразующее)
культурное ядро, руководство данными ценностями и смыслами при совершении
жизненных выборов, а также противодействие разрушению национального культурного ядра в рамках коммуникации с носителями иных смыслов и иных мировоззренческих установок. Данное определение является авторским, но при этом
его формулировка вытекает из философско-методологической основы настоящего
исследования.
Под формированием гражданской позиции в работе понимается целенаправленный и управляемый процесс содействия появлению у курсантов военного вуза
необходимых мировоззренческих установок, а также тренировки соответствующих аналитических умений и выработки навыков.
Из базовых понятий, используемых в исследовании («формирование», «гражданская позиция» и «антигосударственная пропаганда») основополагающим следует считать антигосударственную пропаганду, противодействие которой является
целевым ориентиром педагогической работы с курсантами высшего военного
учебного заведения. Пропаганда понимается автором как социальнопсихологический феномен, представляющий неотъемлемую часть системы политической коммуникации, которая посредством информационно-психологического
воздействия направлена на формирование в массовом сознании определённых политических взглядов и убеждений, а на их основе – соответствующего типа политического поведения, необходимого источнику пропаганды.
16
О связи пропаганды и информационной войны пишут такие отечественные и
зарубежные исследователи, как Н. П. Арапова, А. В. Бедрицкий, Р. В. Болгов, О. В.
Иванников, С. А. Иванов, С. А. Кара-Мурза, Д. О. Кучумов, В. Э. Разуваев, А. М.
Соколова, А. Е. Шагов и др. Политическая пропаганда является существенной составляющей информационной войны, при этом информационная война не сводится исключительно к пропаганде, а предполагает также и воздействие на системы
управления, компьютерные сети и ряд других объектов. В определённых условиях
политическая
пропаганда
оказывается
тождественной
информационнопсихологическому воздействию.
Для построения модели эффективного формирования гражданской позиции
противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза необходимо тщательное изучение истории информационных войн, их современной
специфики, особенностей информационно-психологического воздействия, направленного на граждан Российской Федерации и нацеленного на разрушение национального культурного ядра. Именно знание стратегий и технологий, конкретных
методов, приёмов, форм работы, которые используют противники российской государственности, позволяет осознать «слабые места» антигосударственной пропаганды и вооружить курсанта военного вуза способами противостояния и методами
противодействия такой пропаганде.
В диссертации представлен теоретический анализ истории информационных
войн с древнейших времён до наших дней.
В период между двумя мировыми войнами, как в СССР, так и в Германии,
начинают появляться работы, посвящённые обобщению опыта информационной
борьбы и теории военной пропаганды. В послевоенный период теория пропаганды
в СССР не получает сколько-нибудь значительного дальнейшего развития. Мировым центром изучения и развития пропаганды становятся США.
В новейшее время всплески пропагандистской активности со стороны США,
направленные на население России, пришлись на Восстановление конституционного порядка в Чеченской республике в 1994-1996 годах, на Контртеррористическую операцию на Северном Кавказе в 1999-2000 гг., на предвыборные кампании
президента России В. В. Путина в 2004 и в 2012 годах, на время Операции по принуждению Грузии к миру в августе 2008 года, а также настоящий исторический
момент. Осознание масштабов тотальной гегемонии пропаганды «исключительной
сверхдержавы», в ряде случае откровенно нацеленной на разрушение культурного
ядра российского этноса и угрожающей существованию российской государственности, делает задачу формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза и обучения их методам
контрпропаганды исключительно важной.
В диссертации предложена авторская классификация методов антигосударственной пропаганды: методы открытой пропаганды, методы организации антигосударственного переворота, методы разрушения национального культурного ядра.
На основе исторического анализа в последней группе, наименее изученной в теории, были выделены пять основных методов: критика национальной религии, осквернение и ниспровергание национальных религиозных святынь; критика и осмеяние национального культурно-художественного наследия; ревизия и искаже17
ние национальной истории; призывы к отказу от традиционных моделей семейного и социального поведения; поощрение узконациональных чувств так называемых «малых народов» и моноэтнических групп, входящих в состав государства,
разжигание национальных противоречий и обид, искусственное конструирование
новой этнической идентичности.
Изучение материалов современных средств массовой информации и Интернет-ресурсов, результаты которого также представлены в первой главе диссертационного исследования, позволило представить общий обзор агентов антигосударственной пропаганды, активных в настоящее время на территории России, дать
краткую характеристику, определить особенности каждого из них, выявить методы, которые активно использует тот или иной агент пропаганды. К современным
агентам антигосударственной пропаганды в рамках настоящего исследования отнесены: террористические и экстремистские организации; некоммерческие организации, получающие полное или частичное зарубежные финансирование; отдельные арт-проекты, имеющие антигосударственную или антиобщественную направленность; fake-структуры; радикальные политические партии и движения, а
также отдельные политики; радикально оппозиционные средства массовой информации; оппозиционные блоггеры; группы в социальных сетях, содержащие антигосударственные информационные материалы; религиозные секты, а также
псевдорелигиозные движения, объединения и группы.
В ходе исследования определены основные формы и методы организации педагогической работы по формированию гражданской позиции противодействия
пропаганде. Так спецификой информационного воздействия террористических и
экстремистских организаций является использование интернет-вербовки, псевдорелигиозной агитации, распространение печатных экстремистских материалов
среди прихожан традиционных исламских организаций. Эффективными педагогическими средствами формирования гражданской позиции противодействия пропаганде в этом случае выступают нравственные беседы с представителями традиционных конфессий, различные мероприятия, направленные на воспитание патриотизма (общеучилищные разводы построения, военные смотры, участие в парадах,
возложение венков к воинским захоронениям, встречи с участниками боевых действий, конкурсы песен, стихов, прозы, товарищеские суды, «Кодекс чести курсанта»).
Антигосударственно настроенные некоммерческие организации и общественные проекты применяют критику действующей власти, эмоциональное воздействие, простые клише, подмену понятий, искажение информации, псевдопатриотическую риторику, маскируют истинные цели воздействия заботой о государственном и общественном благе. В этом случае для формирования гражданской позиции противодействия пропаганде целесообразно применять групповой анализ
деятельности и информационных материалов некоммерческих организаций, а
также высказываний их лидеров, письменный анализ печатных или сетевых материалов, написание критических рецензий, учебные и публичные диспуты и дискуссии; социальное проектирование, участие в социально-значимых проектах, акциях, в работе общественных объединений.
Арт-проекты, имеющие антигосударственную или антиобщественную на18
правленность, используют открытую пропаганду, мимикрирующую под артакции, демонизацию политического противника, навешивание ярлыков, эмоциональное воздействие, создают образа врага, пытаются разрушить национальное
культурное ядро (призывы к отказу от традиционных моделей семейного и социального поведения, критика национальной религии и ниспровержение национальных религиозных святынь). Для противодействия их влиянию будут эффективны
следующие методы педагогической работы с курсантами: повышение их общего
культурного уровня, знакомство с ценностями традиционных религий России,
деятельностью их организаций, индивидуальный и групповой анализ деятельности
арт-групп, учебные и публичные диспуты и дискуссии, касающиеся отбора материалов и оценки их оппозиционными средствами массовой информации, а также
уже упомянутые мероприятия, направленные на воспитание патриотизма, социальное проектирование, участие в социально-значимых творческих проектах, акциях.
Для Fake-структур характерны критика действующей власти, эмоциональное
воздействие, использование простых клише, подмена понятий, искажение информации, использование псевдопатриотической риторики, маскировка истинных целей воздействия заботой о государственном и общественном благе. В данном случае уместны групповой анализ информационных материалов, письменный анализ
печатных или сетевых материалов, написание критических рецензий, учебные и
публичные диспуты и дискуссии, социальное проектирование, участие в социально-значимых проектах, акциях, участие в работе общественных объединений.
Политические партии и отдельные политики, которые призывают к насильственному свержению существующего государственного строя, чаще всего употребляют такие средства как митинги, стоп-акции, политическая агитация и пропаганда, бездоказательные обвинения действующей власти, спам-рассылка, работа волонтёров. Адекватными педагогическими мерами здесь станут индивидуальный
или групповой анализ деятельности и информационных продуктов политических
партий и отдельных политиков, публичные диспуты и дискуссии, посвящённые
актуальным политическим темам, знакомство с отечественной историей, осмысление роли оппозиции в истории, повышение правовой грамотности курсантов, а
также мероприятия, направленные на воспитание патриотизма, волонтёрская деятельность курсантов.
Специфическими методами средств массовой информации, распространяющих идеи, которые могут представлять опасность для целостности российского
государства, являются предвзятое освещение событий, провокативные опросы, организация скандалов, дискредитация действующей власти. Проверенными средствами формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной
пропаганде выступают анализ и сравнение фрагментов новостных передач на одну
и ту же тему, но выпущенных разными каналами – государственными и оппозиционными, учебные и публичные диспуты и дискуссии и т.д.
Антигосударственно настроенным блогерам свойственно предвзятое освещение событий, провокативные опросы, организация скандалов, дискредитация действующей власти, организация митингов и протестных акций. Для противодействия им необходимо развитие навыков критического мышления: учебные и пуб19
личные диспуты и дискуссии относительно спорных постов известных блогеров,
создание своих блогов с представлением в них альтернативной информации.
Социальные сети, содержащие антигосударственные и (или) антиобщественные информационные материалы, применяют критику и дискредитацию действующей власти, распространение дезинформации, экстремистских, радикальных
взглядов и материалов. Они также пытаются разрушить национальное культурное
ядро, призывая к отказу от традиционных моделей семейного и социального поведения, прибегают к критике национальной религии и ниспровержению национальных религиозных святынь. С курсантами следует проводить анализ механизмов
работы социальных сетей и тех негативных психологических реакций, которые
провоцирует регулярное пребывание в социальных сетях, анализ продуктов их
деятельности, учебные диспуты и дискуссии (в том числе сетевые) по информационным материалам в социальных сетях, создание сетевых сообществ патриотической направленности.
Религиозные секты опасны обманной вербовкой, контролем и манипулированием сознанием членов общины в целях сохранения их зависимости и покорности
лидеру и доктрине (кодирование, внушение, гипноз, агрессивная диета). Они создают материальную зависимость культистов от лидера и его помощников («апостолов»), осуществляют насилие над личностью человека, разжигают неприязнь к
традиционным религиям, принуждают последователей к отказу от выполнения
гражданских обязанностей. Эффективными педагогическими методами, обеспечивающими готовность курсантов к противодействию антигосударственной пропаганде, в этом аспекте являются нравственные беседы с представителями традиционных религий, просмотр документальных фильмов о методах вовлечения в секты,
анализ деятельности сект, учебные и публичные диспуты и дискуссии, сетевые
дискуссии с представителями сект, написание исследовательских работ, посвящённых деятельности деструктивных сект и её последствиям. Предложенная характеристика методов работы современных агентов антигосударственной пропаганды, активных на территории России, а также специфики агрессивного информационного воздействия отдельных агентов послужила основной для создания
структурно-содержательной модели формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза. Методологическим основанием моделирования рассматриваемого процесса являются
рефлексивно-деятельностный подход и современные актуальному состоянию социологии теории революции.
Структурно-содержательная модель формирования гражданской позиции
противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза
включает в себя концептуально-целевой, содержательный, операционнодеятельностный и аналитико-результативный компоненты (см. рис.1).
Концептуально-целевой компонент предлагаемой модели включает методологическую базу формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, цель и принципы организации данного процесса. Цель
педагогической работы – сформировать у курсантов гражданскую позицию, при
которой обучающийся способен оказывать устойчивое сопротивление любым
формам антигосударственной пропаганды со стороны любых объединений и лиц,
20
а также может вести эффективную контрпропаганду, используя убедительные аргументы, современные средства массовой коммуникации.
Концептуально-целевой компонент является теоретико-методологической
основой содержательного компонента модели, включающего в себя составляющие гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде и
направления деятельности педагога по формированию гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза. Анализ
работ современных исследователей в области пропаганды позволил установить,
что гражданская позиция как интегративное качество противодействия антигосударственной пропаганде включает в себя: качество патриотизма; базовые знания о
феномене пропаганды и контрпропаганды, а также способность к критическому
восприятию информации. Основными направлениями педагогической деятельности по формированию гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза в рамках содержательного компонента
модели являются: воспитание патриотизма и гражданственности; формирование
способности критически воспринимать информацию; обучение стратегиям, механизмам информационной войны, приёмам контрпропаганды; практическая тренировка у курсантов умений противостоять пропаганде идеологического противника
и при необходимости вести контрпропаганду. Данный компонент модели также
представлен спецкурсом «Антигосударственная пропаганда: источники и организация противодействия» и Программой патриотического воспитания курсантов военного вуза.
Операционно-деятельностный компонент разработанной модели содержит
перечень условий эффективного формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, этапы, формы, методы и средства реализации исследуемого процесса. Формирование гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: целенаправленное воспитание у курсантов военного вуза нравственности и патриотизма; ознакомление их со стратегиями, механизмами, приёмами «информационной войны»;
формирование умений противостоять пропаганде идеологического противника;
педагогическое сопровождение самостоятельных действий курсантов в ходе их
участия в процессах «информационных войн» (пропаганды и контрпропаганды).
Процесс формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза предполагает прохождение ряда
этапов: подготовительного, во время которого осуществляется ознакомление курсантов с понятиями «антигосударственная пропаганда», «информационная война»,
видами объединений, представляющих опасность в качестве источника антигосударственной пропаганды, примерами негативного воздействия, стратегиями информационных войн и т.п.; аналитико-тренировочного, предполагающего анализ
курсантами пропагандистских материалов, тренировку навыка отыскания изъянов
и логических противоречий; этапа практического применения знаний и умений,
который включает в себя обучение курсантов методам контрпропаганды и тренировку соответствующих навыков.
21
1. Концептуально-целевой компонент
Цель: сформировать у курсантов такую гражданскую позицию, при которой
обучающийся способен оказывать устойчивое сопротивление любым формам
антигосударственной пропаганды со стороны любых объединений и лиц, а
также может вести эффективную контрпропаганду, используя убедительные
аргументы, современные средства массовой коммуникации
Методологическая база
Теория революции
РефлексивноБазовые стратегии формирования
Антонио Грамши
деятельностный
способности к противодействию
подход
пропаганде
Принципы формирования
гражданской позиции противодействия пропаганде:
 опора на нравственно-патриотические качества курсантов;
 отказ от формальных способов и мер воспитания;
 обучение навыкам критического мышления;
 обращение к жизненному опыту, моделирование ситуаций противостояния;
 взаимодействие с другими участниками педагогического процесса.
2. Содержательный компонент
Составляющие гражданской позиции противодействия
антигосударственной пропаганде
Патриотизм
Базовые
Способность критически воспринимать
знания
информацию
Направления деятельности по формированию гражданской позиции:
 воспитание патриотизма и гражданственности;
 формирование способности критически воспринимать информацию;
 обучение стратегиям, механизмам «информационной войны», приемам
контрпропаганды;
 практическая тренировка умений противостоять пропаганде идеологического противника и при необходимости вести контрпропаганду.
Спецкурс «Антигосударственная пропаганда: источники и организация
противодействия»
Программа патриотического воспитания курсантов военного вуза
3. Операционно-деятельностный компонент
Педагогические условия: воспитание нравственности и патриотизма, ознакомление со стратегиями, механизмами, приёмами «информационной войны», формирование умений противостоять пропаганде идеологического противника; педагогическое сопровождение самостоятельных действий курсанта
в ходе его участия в процессах «информационных войн».
22
Этапы формирования
подготовительный
аналитико-тренировочный
практический
Методы, формы и средства педагогической работы
Воспитание
Вооружение базоРазвитие способности
патриотизма:
выми знаниями о
критически воспринимать
участие в социальных феномене пропаинформацию и противодейпроектах и социаль- ганды и контрпроствовать пропаганде:
ных акциях; волонанализ печатных, сетевых мапаганды:
тёрство; патриотиче- лекции и семинары; териалов; анализ художестские
мероприятия; самостоятельная ра- венных фильмов и телеперенравственные беседы; бота с источниками; дач, их рецензирование; учебкультовые меропри- подготовка рефера- ные диспуты и дискуссии;
ятия; встречи с участ- та; подготовка и участие в сетевых дискуссиях;
никами боевых дейст- презентация учеб- публичные диспуты с предвий; конкурсы песен, ного проекта; про- ставителями
объединений,
стихов, прозы; това- смотр учебных ма- разделяющих и проводящих в
рищеские суды; раз- териалов и филь- жизнь антигосударственную
работка и использова- мов; мастер-классы идеологию; конкурсы на лучние «Кодекса чести с представителями шую заметку, фельетон, колкурсанта» и др.
СМИ и др.
лаж, критическую статью и др.
4. Аналитико-результативный компонент
Интегративный критерий
«гражданская позиция противодействия
антигосударственной пропаганде»
Компоненты интегративного критерия
когнитивный
аналитический
морально-волевой
Уровни интегративного критерия
Недостаточная вы- РепродуктивноПродуктивно- Ярко выраженная
раженность гражфрагментарный
ситуативный
гражданская
данской позиции
уровень
уровень
позиция
Методики диагностики: методика «Оценка уровня военно-патриотического
воспитания молодёжи на боевых традициях» С.Н. Томилиной в модификации
М.Н. Гончарова, авторский итоговый тест к спецкурсу «Антигосударственная пропаганда: источники и организация противодействия», субтест IV
«Классификация» (KL) теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (Amthauer
Intelligenz-Struktur Test, IST), методы экспертной оценки и самооценки и др.
Рисунок 2 – Структурно-содержательная модель формирования гражданской
позиции противодействия антигосударственной пропаганде
у курсантов военного вуза
23
Методическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции
противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза
представляет собой совокупность методов, организационных форм и средств и
включает в себя три блока: «Воспитание патриотизма», «Вооружение базовыми
знаниями о феномене пропаганды», «Развитие способности критически воспринимать информацию и противодействовать пропаганде». Выбор методов и форм
обусловлен необходимостью последовательного прохождения этапов формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде.
Аналитико-результативный компонент модели направлен на выявление эффективности предполагаемых преобразований. В качестве критериальной базы
оценки эффективности моделируемого процесса выступают: интегративный критерий – гражданская позиция противодействия антигосударственной пропаганде,
составляющие его компоненты: когнитивный, аналитический, морально-волевой,
показатели и уровни сформированности каждого из них (недостаточная выраженность гражданской позиции, репродуктивно-фрагментарный уровень, продуктивно-ситуативный уровень, ярко выраженная гражданская позиция), а также методики диагностики сформированности у курсантов военного вуза гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде.
Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности процесса формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза» дана характеристика базы исследования и его
критериально-диагностического аппарата, описана организация опытноэкспериментальной работы, разработана методика оценивания уровня сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде
у курсантов, проведен сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, раскрыты основные направления, выявлены
педагогические условия совершенствования реализуемого процесса в военном
вузе.
Опытно-экспериментальная работа в рамках настоящего диссертационного
исследования велась на протяжении 2015 – 2017 годов в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего образования
«Ярославское высшее военное училище противоздушной обороны» Министерства
обороны Российской Федерации. В педагогическом эксперименте в рамках разработанной структурно-функциональной модели формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде приняли участие сто двенадцать курсантов четырёх учебных групп второго курса, из которых пятьдесят
пять курсантов составили контрольную, а пятьдесят семь курсантов – экспериментальную группу.
Критериальный аппарат исследования эффективности процесса формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у
курсантов военного вуза разработан с учётом исследований А. Р. Еферовой, Е. Д.
Климовой, А. В. Королёвой, Ю. А. Кукушкиной, В. И. Лутовинова, С. Н.
Томилиной и других работ, смежных с темой настоящего исследования, а также с
учётом мнения военных педагогов-практиков и командиров воинских частей.
24
Для диагностирования уровней сформированности отдельных составляющих
гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде в комплексе с методами самооценки и экспертной оценки использовались методики
«Оценка уровня военно-патриотического воспитания молодёжи на боевых традициях» С. Н. Томилиной в модификации М. Н. Гончарова, авторский итоговый тест
к спецкурсу «Антигосударственная пропаганда: источники и организация противодействия», субтест IV «Классификация» (KL) теста структуры интеллекта, предложенного Р. Амтхауэром (Amthauer Intelligenz-Struktur Test, IST).
Интегративный критерий сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде в качестве основных компонентов
включает когнитивный, аналитический и морально-волевой критерии. Динамику его сформированности в ходе экспериментальной деятельности можно представить как поступательный переход от низкого уровня – недостаточной выраженности гражданской позиции – к самому высокому уровню – ярко выраженной гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у
курсантов военного вуза. Показатели сформированности каждого компонента
интегративного критерия гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза (когнитивного, аналитического
и морально-волевого) подробно раскрыты в п. 2.1 диссертации.
Экспериментальная работа осуществлялась в рамках разработанной модели, реализации спецкурса «Антигосударственная пропаганда: источники и организация противодействия», а также в ходе воспитательной работы с курсантами на основе календарно-тематического плана воспитательной работы в экспериментальной группе.
Во время проведения спецкурса активно использовались методы, формы и
средства педагогической работы по реализации блока «Вооружение базовыми знаниями о феномене пропаганды и контрпропаганды» в рамках разработанной нами
модели (лекции, семинары, подготовка реферата, подготовка учебного проекта,
просмотр учебных фильмов, мастер-классы, самостоятельная работа с источниками, написание исследовательской работы). Во время организации воспитательной
работы были задействованы методы, формы и средства по реализации блоков
«Воспитание патриотизма» (патриотические мероприятия, нравственные беседы,
культовые мероприятия, встречи с участниками боевых действий, конкурсы творческих работ, товарищеские суды, разработка и использование «Кодекса чести
курсанта», участие в социальных проектах, волонтёрские акции) и «Развитие навыков критического мышления и способности противодействовать пропаганде»
(письменный анализ соответствующих печатных или сетевых материалов, написание критической рецензии на фильм, учебные диспуты и дискуссии, публичные
диспуты с реальными представителями объединений, разделяющих и проводящих
в жизнь антигосударственную идеологию, участие в сетевых дискуссиях с разоблачением несостоятельности аргументов идеологических противников, конкурсы
на лучшую заметку, фельетон, коллаж для прессы, личного сайта или социальной
сети, конкурсы на лучшую критическую статью, посвящённую анализу печатного,
сетевого или видеоматериала пропагандистского характера).
С целью выявления наиболее эффективных методов, средств и организацион25
ных форм по формированию гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов по итогам года было проведено дополнительное
анкетирование, в ходе которого респондентам экспериментальной группы было
предложено оценить значимость используемых форм по трёхбалльной шкале
(1 балл – низкая эффективность, 2 балла – средняя эффективность, 3 балла – высокая эффективность). Анализ полученных результатов позволил установить, что
наиболее популярными формами воспитательной работы оказались: групповой
анализ фильмов и видеоматериалов, учебная дискуссия, отчёт о сетевых дискуссиях. Мы связываем популярность вышеперечисленных форм с динамичностью
представления актуального материала, высокой вовлечённостью курсантов в изучаемый процесс, с соревновательным характером, позволяющим курсантам не
только проявить гражданскую позицию, но и совершенствовать собственные публицистические и аналитические умения, а также лидерские качества.
Перед началом педагогического эксперимента была выдвинута нулевая гипотеза Н0, согласно которой между курсантами контрольной и экспериментальной групп не имелось статистически достоверных различий в начальном уровне
сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде. Для проверки нулевой гипотезы был использован t-критерий
Стьюдента для двух разных групп. Именно отсутствие статистически достоверных различий дало возможность утверждать о примерно одинаковом уровне
сформированности гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде в контрольной и экспериментальной группах и приступить к
началу педагогического эксперимента.
В ходе педагогического эксперимента была выдвинута альтернативная гипотеза Н1, согласно которой уровни сформированности гражданской позиции
противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов экспериментальной группы (группы Б) оказались выше, чем аналогичные уровни у курсантов контрольной группы (группы А), и эти различия между контрольной и экспериментальной группами были статистически достоверными. Для проверки
альтернативной гипотезы также использовался t-критерий Стьюдента.
Составляющие гражданской позиции оценивались по результатам тестирования, комплексный показатель сформированности гражданской позиции – по
итогам экспертной оценки. В качестве экспертов выступали преподаватели военного вуза, имевшие возможность самостоятельно оценить уровень сформированности каждой составляющей гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде.
Анализ проверки результатов итоговых диагностик методами математической статистики позволил установить, что средние показатели в экспериментальной группе во всех случаях оказываются выше. Особенно значительное различие
между контрольной и экспериментальной группами имеется в уровне знаний о
феномене пропаганды, которые курсантам экспериментальной группы сообщались
в рамках спецкурса «Антигосударственная пропаганда: источники и организация
противодействия». Уровень патриотизма в экспериментальной группе по сравнению с уровнем патриотизма в контрольной группе вырос незначительно: альтернативная гипотеза в данном случае не подтверждается, при этом незначительность
26
различия в уровне патриотизма была прогнозируемой, так как воспитательная работа, имевшая целью формирование патриотизма, осуществлялась как в контрольной, так и в экспериментальной группах.
Результаты проверки альтернативной гипотезы приведены в таблице 1.
Таблица 1 – Подтверждение альтернативной гипотезы для групп А и Б после
завершения педагогического эксперимента
Составляющие
гражданской позиции
Средний показатель
Контр.
Эксперим.
группа А
группа В
Значение
Пороговое Состояние
t-критерия значение t- альтернативСтьюдента критерия
ной гипотезы
Стьюдента
0,04
1,982
Не
подтверждена
12,9
Подтверждена
1. Качество
11,93
11,96
патриотизма
2. Знания о фено7,0
14,79
мене пропаганды
3. Способность
8,80
10,25
2,62
Подтверждена
критически
воспринимать
информацию
Комплексный
1,93
2,65
6,88
Подтверждена
показатель
Примечание: пороговое значение рассчитывалось для степени свободы η = 110 при
уровне доверительной значимости p ≤ 0,05
Вычисление коэффициента корреляции между результатами диагностирования отдельных составляющих гражданской позиции по результатам тестирования
и по итогам экспертной оценки позволило определить наличие сильных корреляционных связей во всех случаях (таблица 2).
Таблица 2 – Корреляция между результатами тестирования и результатами
экспертной оценки
Группа
Составляющая гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде
Качество патриотизма
Контрольная Знания о феномене пропаганды
группа А
Способность критически воспринимать информацию
ЭкспериКачество патриотизма
ментальная Знания о феномене пропаганды
группа Б
Способность критически воспринимать информацию
27
Коэффициент
корреляции между данными
тестирования и
экспертной
оценки
0,86
0,81
0,82
Вид корреляционной связи
0,85
0,75
0,84
Сильная
Сильная
Сильная
Сильная
Сильная
Сильная
Это вновь дает возможность утверждать адекватность реализуемых тестовых методик задачам исследования, их валидность и возможность использования в дальнейших исследованиях по формированию гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у обучающихся образовательных организаций различных типов с учетом их специфики.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы доказана эффективность
реализуемого процесса формирования гражданской позиции противодействия
антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза, что дает основание
для следующих выводов:
- изучение истории, теории и практики пропаганды убедительно демонстрирует, что всё нарастающая пропагандистская активность и информационная гегемония западного мира в настоящее время несёт потенциальные угрозы существованию России, что делает задачу формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде у курсантов военного вуза и обучения
их методам контрпропаганды исключительно важной;
- исследование стратегий, технологий и приёмов воздействия современных
агентов информационной войны позволило предложить авторскую классификацию методов антигосударственной пропаганды, разделив существующие методы
на три группы: методы открытой пропаганды, методы организации антигосударственного переворота, методы разрушения национального культурного ядра;
- наименее изученными в теории являются методы разрушения национального культурного ядра, к которым в исследовании отнесены пять основных методов:
критика национальной религии, осквернение и ниспровержение национальных религиозных святынь; критика и осмеяние национального культурнохудожественного наследия; ревизия и искажение национальной истории; призывы
к отказу от традиционных моделей семейного и социального поведения; поощрение узконациональных чувств так называемых «малых народов» и моноэтнических групп, входящих в состав государства, разжигание национальных противоречий и обид, искусственное конструирование новой этнической идентичности;
- выявлены составляющие гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде как интегративного комплексного качества у курсантов военного вуза, в состав которого входят: патриотизм, проявляющийся во
внутренней убеждённости в необходимости защищать интересы собственной
страны; базовые знания курсанта о признаках антигосударственной пропаганды,
критериях классификации объединений, представляющих опасность как источников антигосударственной пропаганды, о современных методах агрессивного
информационного воздействия, методах контрпропаганды; навыки критического мышления, позволяющего устанавливать логические изъяны в пропагандистских материалах, разоблачать ложь и корыстные мотивы выгодоприобретателей
пропаганды;
- на основе изучения материалов современных средств массовой информации
и Интернет-ресурсов представлен общий обзор агентов антигосударственной пропаганды, активных в настоящее время на территории России: террористические и
экстремистские организации; некоммерческие организации, получающие полное
или частичное зарубежное финансирование; антигосударственные арт-проекты;
28
fake-структуры; радикальные политические партии и движения; отдельные политики, радикально оппозиционные средства массовой информации; оппозиционные
блогеры; группы в социальных сетях, содержащие антигосударственные информационные материалы; отдельные религиозные секты, а также псевдорелигиозные
движения, объединения и группы;
- спроектированная и реализованная в ходе диссертационного исследования
структурно-содержательная модель формирования гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде разработана с учетом отечественного
опыта воспитания гражданственности и патриотизма, изучение которого позволило определить возможности противодействия пропаганде и выявить специфику
организации педагогической деятельности по формированию соответствующей
гражданской позиции у курсантов военного вуза;
- разработан критериальный аппарат, необходимый для оценки эффективности исследуемого процесса, который включает основные критерии (когнитивный, аналитический, морально-волевой), объединенные в интегративный
критерий «сформированность гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде», уровни (недостаточная выраженность гражданской
позиции, репродуктивно-фрагментарный уровень, продуктивно-ситуативный
уровень, ярко выраженная гражданская позиция), показатели их динамики;
предложены методики их диагностики и средства оценки эффективности педагогической деятельности в данном направлении;
- выдвинутые теоретические положения, наработанный эмпиpичecкий
мaтepиал могут быть широко использованы для научно-технологического обеспечения и оптимизации процесса формирования у курсантов военных вузов
гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде, a
сформулированные педагогические условия легли в основу разработки
мeтoдичecких peкoмeндaций по совершенствованию данного процесса.
Прогностический потенциал исследования состоит в дальнейшей разработке
методологических подходов, технологий и приёмов противодействия
антигосударственной пропаганде у личного состава военных вузов.
Основные результаты исследования отражены в одиннадцати публикациях.
Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях:
1. Черняйков, М. Н. Взаимосвязь понятий «антигосударственная пропаганда» и «информационная война» / В. В. Капралов, М. Н. Черняйков / Военная мысль. – Москва, 2018. – № 1 – С. 68-73. – ISSN 0236-2058.
2. Черняйков, М. Н. Историко-педагогический анализ отечественного и
зарубежного опыта тактико-специальной подготовки иностранных военнослужащих в военных инженерных вузах России / М. О. Цепин, М. Н. Черняйков // Мир образования – образование в мире. – Москва, 2014. – №1. – С. 66-70.
– ISSN 2073-8536.
3. Черняйков, М. Н. Модельное представление педагогического сопровождения курсантов в процессе формирования их гражданской позиции противодействия антигосударственной пропаганде / М. Н. Черняйков // Инновации
29
в образовании. – Москва, 2017. – № 2. – С. 126-133. – ISSN 1609-4646.
4. Черняйков, М. Н. Роль и место войсковой стажировки в системе профессиональной подготовки курсантов в образовательных учреждениях Воздушно-космических сил / М. Н. Черняйков // Мир образования – образование
в мире. – Москва, 2016. – № 1. – С. 265-268. – ISSN 2073-8536.
5. Черняйков, М. Н. Повышение навыков и умений педагогического состава в психолого-педагогическом сопровождении учебно-профессиональной
деятельности курсантов на этапах стажировки / М. Н. Черняйков // Вестник
КГУ им. Н. А. Некрасова. – Кострома, 2016. – № 2. – С. 78-82. – ISSN 20731426.
Научные статьи и материалы конференций:
6. Черняйков, М.Н. Антигосударственная пропаганда как составляющая информационной войны / М. Н. Черняйков // Проблемы развития и применения
средств противовоздушной обороны на современном этапе. Средства противовоздушной обороны России и других стран мира. Сравнительный анализ: сборник
докладов XVII Всероссийской научно-практической конференции / Ярославское
высшее военное училище противовоздушной обороны. – Ярославль, 2016. – С.
103-105.
7. Черняйков, М. Н. Историческое развитие теории и практики пропаганды /
М. Н. Черняйков // Вопросы совершенствования подготовки военных специалистов: материалы второй научно-методической конференции / Ярославское высшее
военное училище противовоздушной обороны. – Ярославль, 2016. – С. 44-47.
8. Черняйков, М. Н. Методика проведения занятий с иностранными военнослужащими / М. Н. Черняйков // Вопросы совершенствования подготовки военных
специалистов: материалы I научно-методической конференции. – Ярославль, 2015.
– С. 56-59.
9. Черняйков, М. Н. Опыт применения электронных изданий на учебных занятиях по огневой подготовке / Е. В. Дацуленко, А. В. Кузнецов, М. Н. Черняйков
// Проблемы развития и применения средств противовоздушной обороны на современном этапе. Средства противовоздушной обороны России и других стран
мира. Сравнительный анализ: сборник докладов XVII Всероссийской научнопрактической конференции / Ярославское высшее военное училище противовоздушной обороны. – Ярославль, 2016. – С. 74-76.
10. Черняйков, М. Н. Формирование нравственно-патриотических ценностей
будущих офицеров в Российской империи / М. Н. Гончаров, В. А. Генералов, В. В.
Капралов, М. Н. Черняйков // Проблемы развития и применения средств противовоздушной обороны на современном этапе. Средства противовоздушной обороны
России и других стран мира. Сравнительный анализ: сборник докладов XVII Всероссийской научно-практической конференции / Ярославское высшее военное
училище противовоздушной обороны. – Ярославль, 2016. – С. 107-108.
11. Черняйков, М. Н. Этапы профессионального становления курсантов как
военных специалистов в военных вузах МО РФ. / М. Н. Черняйков // Вопросы совершенствования подготовки военных специалистов: материалы II научнометодической конференции. – Ярославль, 2016. – С. 251-252.
30
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа