close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ИМАНМУРЗАЕВА
Аида Умаровна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ К ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2018
Работа выполнена на кафедре педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Раджабов Исмаил Магомедович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного общего образования ФГБОУ
ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
Арябкина Ирина Валентиновна13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и образования
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры технологии и менеджмента профессионального образования ФГБОУ ВО «Калмыцкий государственный университет им. Б.Б.
Городовикова» Эльдерова Мария Загировна
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Ведущая организация –
ФГБОУ ВО»Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д.Алиева»
Защита состоится 2 марта 2018 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой
степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
по адресу: 367003, г.Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г.Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и
науки Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.net «25»
декабря 2017 года.
Автореферат разослан «2» февраля 2017 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
Ш. А. Мирзоев
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Актуальность исследования. Современное духовное, художественное, эмоциональное развитие молодого поколения, непосредственно связанное с его эстетическим воспитанием, можно обозначить как формирование
определенного эстетического отношения индивида к реальной действительности. Процесс эстетического воспитания характерен ориентацией личности
в бесконечности эстетических ценностей в строгом соответствии с представлениями об их характере, сложившемся в определенном обществе, приобщением к этим художественным культурным ценностям.
В концепции художественного образования, опирающейся на «Национальную доктрину образования Российской Федерации», которая устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяется стратегия и направления развития системы образования в России на период до
2025 года. Концепция является актуальной программой, способной решать
проблемы художественно-эстетического воспитания детей и молодежи.
Большое значение при этом приобретает интерес к изучению проблем
приобщения молодежи к культуре, в частности, к произведениям декоративно-прикладного искусства. Безусловно, являются актуальными и вопросы
благотворного влияния декоративно-прикладного искусства на развитие художественного творчества детей, привития школьникам желания приобщиться к национальной художественной культуре как условие формирования эстетического отношения школьников, как фактор интенсивного развития личности, обогащения ее внутреннего мира.
Декоративно-прикладное искусство Дагестана, для которого характерно личностно-территориальное авторство, отличается большим многообразием. Оно имеет много видов и жанров, основанных на принципиально различных технических приемах, декоративных мотивах и формах, исторически
сложившихся навыках и художественных традициях. Ценность и плодотворность использования сложившегося опыта национальной культуры и, прежде
всего, декоративно-прикладного творчества, как условия формирования эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству в ходе обучения изобразительному искусству, основывается также
и на том, что оно создавалось веками, прошло длительную проверку практикой, что в итоге позволило выбрать лучшие формы, образцы, приемы, методы, своего рода художественные эталоны.
Уроки изобразительного и народного искусства должны быть основополагающими эффективными условиями в формировании эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству на базе оптимального привлечения обучающего потенциала культурноисторического и художественно-педагогического опыта человечества.
Формирование эстетического отношения к наследию народного творчества и, в частности, к произведениям декоративно-прикладного искусства
как к культурной ценности, есть определяющая позиция настоящего диссертационного исследования.
3
Обоснование научной концепции исследования опиралось на философские идеи Г. Гегеля, М. С. Кагана, Н. И. Крюковского, В. А. Разумного об эстетическом отношении как интегративном свойстве личности; положения
психологии об активности субъекта, взаимодействующего с действительностью, и ведущей роли творческой деятельности, отмеченные в трудах
Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева; педагогические идеи, раскрывающие сущность процесса формирования эстетического отношения в разных видах деятельности,
освещались Л. Г. Ковалем, Т. С. Комаровой, В. С. Кузиной, Б. Т. Лихачевым,
С. П. Ломовым, Б. М. Неменским, Л. П. Печко, А. П. Сидельковским; формирование эстетических потребностей по И. Ф. Гончарову, Н. Б. Крылову;
творческой активности субъекта по В. П. Зинченко, А. А. Мелик-Пашаеву,
Н. А. Терентьеву, А. Б. Щербо; развитие эстетических способностей по
В. А. Елисееву, С. А. Золочевскому, Е. В. Квятковскому, Т. С. Комаровой,
Г. Н. Кудину, В. С. Кузину, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсову.
О важности и умении видеть, о роли правильной организации эстетического восприятия окружающей действительности и формирования умений
учащихся говорится в трудах П. П. Чистякова, Д. Н. Кардовского, Н. Н. Волкова, Н. Н. Ростовцева, В. С. Кузина и других.
При этом эстетическое отношение ребенка не стоит сводить лишь к
восприятию красоты мира, ведь деятельностные проявления отношений призывают к созданию конкретных педагогических условий, при которых
школьнику удастся неограниченно проявлять преобразовательную активность.
В современный период категория отношения в системе эстетического
воспитания подрастающего поколения раскрывается в работах Д. Н. Джолы,
В. В. Корешкова, Б. Т. Лихачева, А. А. Мелик-Пашаева, Л. П. Печко,
А. П. Сидельковского, М. Д. Таборидзе, Н. И. Фатеева и других.
Ближе к нашей позиции находится концепция эстетического отношения к миру как основа способности к художественному творчеству, которую
разработали А. А. Мелик-Пашаев и З. Н. Новлянская. Согласно этой концепции, эстетическое отношение проявляется в том, что чувственный облик
предмета и явлений мира является для человека непосредственным выражением некоторой родственной ему жизни, характера, настроения.
Пути и средства по формированию эстетического отношения к предметной среде и декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста исследовали в своих работах Л. С. Одерий и И. А. Лыкова.
Следует обратиться к трудам А. Б. Бакушинского, И. Я. Богуславской,
Г. К. Вагнера, В. М. Василенко, В. С. Воронова, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, А. Б. Салтыковой, Т. Я. Шпикаловой, в которых содержится ценный
материал по основным положениям искусствоведческой педагогической науки и сущности народного искусства, касающийся настоящей темы. Данные
специалисты внесли значительный вклад в исследование проблем по восста4
новлению, изучению и использованию художественных традиций декоративно-прикладного искусства в образовательно-воспитательной деятельности
школьников.
Вопросы изучения и познания декоративно-прикладного искусства Дагестана освещены в исследованиях Д. М. Атаева, Н. Б. Бакланова, Г. Г. Газимагомедова, П. М. Дибирова, Б. А. Дрона, А. А. Иванова, Э. В. Кильчевской,
М. М. Мамаева, С. А. Ханмагомедова, Э. М. Шиллинга и других ученых в
области археологии, этнографии, искусствоведения.
Педагогические аспекты представленной проблемы художественноэстетического образования и развития художественной культуры, роли изобразительного и декоративно-прикладного искусства в ходе формирования
творческой личности достаточно глубоко разрабатывали В. С. Кузин,
Н. Н. Ростовцев, И. М. Раджабов, Б. Н. Неменский, С. П. Ломов, М. М. Байрамбеков, Н. М. Сокольникова, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова,
Ю. У. Фохт-Бабушкин, Б. П. Юсов.
Особый научно-методический интерес в использовании художественно-эстетических традиций в преподавании изобразительного и декоративноприкладного искусства, сохранении и возрождении национальнохудожественной культуры представляют работы таких ученых педагогов Дагестана, как М. М. Байрамбеков, С. М. Гаджимурадов, Г. К. Гамзатова,
И. М. Раджабов, А. М. Магомедов, О. К. Рашидов, П. М. Магомедова,
К. К. Агаев, Э. А. Казанбиева, Е. М. Крючков, А. Ш. Шахаев, М. М. Омаров,
Д. В. Скоробогатов, Д. Б. Магомедов и др.
Особенности и сохранившиеся традиции народного декоративноприкладного искусства Дагестана предоставляют возможность проверить познавательно-дидактическую, художественно-эстетическую ценность народного творчества на практике с умелым использованием его педагогического
потенциала в формировании эстетического отношения учащихся школ.
Однако приходится с сожалением констатировать отсутствие фундаментальных научных работ, в которых декоративно-прикладное искусство
рассматривается как условие формирования эстетического отношения младших школьников и указывается путь использования его выразительных и богатых эстетических средств декоративности, которые основываются на многолетнем опыте народа. Также недостаточно учитывается стабильность его
длительного культурного развития, преемственность ранних и поздних художественных эстетических традиций.
Сказывается также недостаточная теоретическая подготовленность педагогов и отсутствие учебно-методического комплекса для приобщения
школьников к произведениям декоративно-прикладного искусства, системы
консультаций с народными мастерами. Педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства в условиях формирования эстетического отношения младших школьников изучен в недостаточной мере.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам формирования эстетического отношения младших
5
школьников, позволяет выявить имеющиеся противоречия между разработанным теоретическим аспектом настоящей проблемы и отсутствием систематизированного подхода к нему. В практике учебных заведений наблюдается дефицит целенаправленной деятельности по формированию эстетического
отношения младших школьников с использованием средств декоративноприкладного искусства.
Актуальность данного направления исследования определяется наличием противоречия между необходимостью формирования эстетического отношения младших школьников в процессе приобщения их к произведениям
декоративно-прикладного искусства и недостаточной разработанностью теоретических основ обозначенной проблемы в науке.
Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:
– наличием объективной потребности современного общества в педагогах эстетического цикла, эффективно осуществляющих формирование эстетического отношения младших школьников к окружающей действительности, декоративно-прикладного искусству;
– высокой социальной значимостью произведений декоративноприкладного искусства в формировании эстетического отношения младших
школьников и неадекватными современными условиями;
– наличием научной теории процесса эстетического воспитания
школьников и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса
формирования эстетического
отношения учащихся к декоративноприкладному искусству.
Данные противоречия позволяют выделить проблему исследования,
которая заключается в выявлении эффективных условий и средств организации формирования эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству.
Недостаточная
изученность
возможностей
использования
педагогического потенциала народного творчества в формировании
эстетического отношения младших школьников с учетом современных
реалий определила выбор темы данного исследования: «Формирование
эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству».
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной
школе.
Предмет исследования – условия, формы и методы формирования
эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству.
Цель исследования – выявить и научно обосновать, экспериментально
проверить содержание, условия, формы и методы формирования
эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству.
Гипотеза исследования – эффективность формирования эстетического
отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству
6
может быть существенно повышена, если:
– уточнена сущность и специфика понятия «эстетическое отношение»
младших школьников к декоративно-прикладному искусству, его место в
научно-категориальном аппарате и эстетико-воспитательном процессе;
– формирование эстетического отношения младших школьников к
декоративно-прикладному искусству осуществляется как часть целостного
педагогического процесса эстетического воспитания школьников;
– народное декоративно-прикладное искусство рассматривается как
эффективное условие и как составной компонент формирования
эстетического отношения
к окружающей действительности младших
школьников;
– будет выявлен эстетико-воспитательный потенциал средств и
технологий декоративно-прикладной деятельности;
– в процессе учебно-воспитательной работы активизировать внимание
учащихся на усвоение нравственных художественно-эстетических понятий
путем
анализа произведений декоративно-прикладного
искусства,
отражающих формирование эстетического отношения к жизни,
раскрывающих быт, культуру народов Дагестана;
– использовать в учебном процессе уроки по декоративно-прикладному
искусству, а также учебно-методический комплекс с учетом вариативности
видов народного творчества, способствующий формированию эстетического
отношения младших школьников.
Задачи исследования.
1. Определить особенности и специфику формирования эстетического
отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству.
2. Раскрыть эстетико-воспитательный потенциал народного искусства,
сконцентрированный в произведениях различных видов декоративноприкладного творчества.
3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия
форм и методов эффективного формирования эстетического отношения к
окружающей действительности, произведениям декоративно-прикладного
искусства младших школьников.
4. Выявить
показатели,
критерии
и
определить
уровни
сформированности эстетического отношения младших школьников к
декоративно-прикладному искусству.
5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию
эстетического отношения младших школьников к произведениям
декоративно-прикладного искусства.
Методологической основой исследования являются труды ведущих
ученых, философов: В.К. Скатерщикова, М.С. Кагана, Ю.Б. Бореева, В.И.
Разумного, психологов, педагогов по проблеме переосмысления духовных
ценностных ориентиров личности школьника: Б.Т. Лихачева, Д.Н. Джолы,
А.А. Мелик-Пашаева, А.Г. Асмолова, Ю.П. Зинченко, А.П. Леонтьева, В.В.
Ванслова, А.С. Макаренко, Д.М. Маллаев, В.А. Сухомлинского, Д.Б.
7
Кабалевского, Б.Н. Неменского, В.С. Кузина, которые представляют основу
эстетического постижения окружающей действительности и мира в целом,
теоретические
положения
в
искусствоведении,
определяющие
художественную природу, духовную ценность и место искусства в культуре.
Теоретическую основу исследования составили:
– идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А.
Амонашвили, А.Т. Асмолов, В.А. Сухомлинский, Н.И. Киященко, Д.М.
Маллаев, А.А. Мелик-Пашаев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
– оптимизация образования и воспитания в контексте культуры,
которая достаточно глубоко разработана в трудах выдающихся русских
философов, таких как Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, П.Ф. Флоренский и др., а
также Е.В. Бондаревской, Е.Н. Ильина, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Ш.А.
Мирзоев, В.И. Разумного, И.Б. Котова, В.А. Нечаева и др.;
– актуальные проблемы развития теории и практики изобразительной
деятельности учащихся, их художественного образования и эстетического
воспитания в аспекте формирования эстетического отношения школьников в
трудах Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, С.М. Ломова, Б.М. Неменского, М.М.
Байрамбекова, Д.М. Маллаева, Н.Н.Анисимова, Е.В. Шорохова, Т.Я.
Шпикаловой, Б.П. Юсова, И.М. Раджабова и др.
Методы исследования:
– анализ теоретической, психолого-педагогической, методологической,
искусствоведческой
литературы
с
соответствующими
научными
исследованиями в области эстетического воспитания и формирование
эстетического отношения младших школьников на основе изучения
декоративно-прикладного искусства;
– выявление, изучение и обобщение передового педагогического опыта
использования в формировании эстетического отношения учащихся к
декоративно-прикладному искусству в учебно-воспитательном процессе
общеобразовательных и других инновационных школ;
– опытно-исследовательская работа, беседы с учащимися, студентами,
педагогами, работниками народного образования, анкетирование, апробация
наглядных учебно-методических пособий и методических рекомендаций;
– педагогический эксперимент, состоящий из поискового,
констатирующего и формирующего этапов, статистическая обработка
данных;
– самоанализ результатов творческой деятельности учащихся.
Базой исследования явились школы МБОУ «Гимназия № 13», МБОУ
СОШ №19 города Махачкалы и сельские общеобразовательные школы
МБОУ «Карабудахкентская СОШ № 3», МБОУ «Гимназия» с. Карабудахкент
Карабудахкентского района, было задействовано более 250 учеников
из них 1–4 класса 125, в экспериментальных 125 человек.
Исследование проводилось в 3 этапа.
На первом этапе (2009–2010 гг.) уточнялась тема, определялись
предмет и задачи исследования, изучались литературные источники,
8
проходил сбор материала по изучаемой проблеме.
На втором этапе (2010–2012 гг.) на основе данных первого этапа
исследования проводился ряд экспериментов по выявлению наиболее
эффективных форм и методов обучения для наиболее полного формирования
эстетической культуры младших школьников к произведениям декоративноприкладного искусства Дагестана.
На третьем этапе (2012–2017 гг.) в ходе проведенных экспериментов,
сбора
данных
по
проблеме
исследования
анализировались
и
систематизировались полученные результаты, формулировались выводы,
были завершены основные положения, оформлена диссертация.
Научная новизна исследования:
– выявлены условия и особенности процесса формирования
эстетического отношения школьников к декоративно-прикладному
искусству;
– выявлен воспитательный, эстетический потенциал декоративноприкладного искусства, отразившийся в задачах формирования
эстетического отношения младших школьников;
– созданы и экспериментально проверены содержание и условия,
способствующие формированию эстетического отношения младших
школьников к декоративно-прикладному искусству;
– определены основные средства и методы, разработаны критерии,
позволяющие выявить и оценить уровень сформированности эстетического
отношения и глубины интересов учащихся к национальной художественной
культуре в процессе изучения декоративно-прикладного искусства;
– созданы учебные пособия, методические разработки уроков,
способствующие формированию эстетического отношения младших
школьников к произведениям декоративно-прикладного искусства.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
– научно-теоретическом обосновании необходимости использования
уроков по декоративно-прикладному искусству, оптимальном использовании
средств декоративно-прикладного искусства в практике формирования
эстетического отношения младших школьников;
– выявлении и обосновании эффективных педагогических условий
формирования эстетического отношения младших школьников на базе
ознакомления учащихся с произведениями декоративно-прикладного
искусства.
Практическая значимость исследования состоит в:
– создании педагогических условий по формированию эстетического
отношения младших школьников на уроках изобразительного искусства к
декоративно-прикладному искусству, в котором оно выступает как важное
условие приобщения школьников к национальной эстетической культуре;
– предложении учителям дисциплин эстетического цикла учебнометодических наглядных пособий и методических рекомендаций к ним;
– издании пособия по формированию эстетического отношения к
9
окружающей действительности младших школьников к декоративноприкладному искусству;
– возможности использования материалов данного исследования в
соответствии с программами и методическими пособиями, принятыми в
других аналогичных регионах России.
Основные положения, выносимые на защиту.
1.
Особенности и специфика эффективности формирования
эстетического отношения в процессе ознакомления с произведениями
народного декоративно-прикладного искусства обеспечивается единством
взаимосвязанных направлений педагогической деятельности: обогащение
опыта эмоционально-эстетического восприятия произведений народного
искусства; формирование начальных эстетических представлений о
выразительных средствах народного декоративно-прикладного искусства,
формирование изобразительных умений и навыков в декоративной
деятельности; активизация
эстетической художественно-творческой
деятельности детей.
2.
Эстетико-воспитательный потенциал декоративно-прикладного
искусства, сконцентрированный в произведениях различных видов
народного творчества, выраженных в их подлинности, уникальности,
исторической значимости, оригинальности и повышающий эффективность
формирования эстетического отношения младших школьников, что
способствует реально оптимизировать художественно-педагогическое
образование учащихся школ.
3.
Содержание, условия, формы и методы приобщения школьников
к
произведениям
декоративно-прикладного
искусства
формируют
эстетическое отношение младших школьников к культурным ценностям,
способствуют развитию эстетических чувств, взглядов, убеждений,
отношений к исторической реальной действительности.
4.
Показателями уровней и критериев, позволяющими выявить
эффективное формирование эстетического отношения младших школьников
в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством,
выступают наличие познавательного интереса школьников к национальной
художественной культуре, умение эстетически оценивать окружающую
действительность, развитие эстетических чувств, убеждений и отношений к
наследию предков.
5.
Комплекс
учебно-методических
рекомендаций,
пособий
экспозиционных наглядных материалов, планы-конспекты уроков на
примере уроков декоративно-прикладного искусства, способствующие
развитию у младших школьников художественного, эстетического вкуса,
чувств, взглядов и формирование эстетических отношений учащихся к
произведениям декоративно-прикладного искусства.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования нашли отражение в материалах
10
конференции: «Развитие отраслевого и регионального управления:
психология, социология» (Москва, 2015 г.). Автор с докладами и
сообщениями выступал на научных конференциях, посвященных проблемам
обучения и воспитания школьников, а также на кафедре методики
изобразительного и декоративно-прикладного искусства Дагестанского
госпедуниверситета. Основные положения исследования апробировались и
внедрялись в практику обучения изобразительному искусству в школах
Карабудахкентского района с. Карабудахкент МБОУ № 3, МБОУ
«Гимназия» и в средних школах № 19, № 13 города Махачкалы.
Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью
теоретических и методологических положений, репрезентативностью
выборки
исследуемых
материалов,
использованием
объективных,
соответствующих
задачам,
методов
исследования,
опытноэкспериментальной работой в школах с соответствующей научнометодической базой и потенциалом педагогических кадров, результативность
которых подтверждена методами исследования.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется научный аппарат, выделены объект и предмет, цель и задачи, соответствующие гипотетическим положениям, описаны методологические и теоретические основы и использованные методики и методы, сформулированы основные научные положения, их новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность.
В первой главе «Теоретические основы формирования эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству» осуществляется психолого-педагогический анализ данной проблемы.
В сложившейся ситуации одним из путей формирования эстетического
отношения учащегося является включение в педагогический процесс произведений декоративно-прикладного искусства, которые содержат много позитивного в получении духовно-нравственного, художественно-эстетического
удовлетворения, радости творчества. В эстетическом отношении индивида к
окружающей среде, предметам, проявляющемся в разных формах, заметное
место принадлежит декоративно-прикладной деятельности, связанной с художественно-творческим характером труда.
В отличие от других видов учебно-творческой работы школьника декоративно-прикладное искусство, раскрывая значительную духовную ценность
произведений народных мастеров, формирует эстетическое отношение,
«вооружает учащихся техническими знаниями, развивает у них трудовые навыки и умения, ведет психологическую и практическую подготовку к труду,
к выбору профессии, путем включения их в увлекательный процесс создания
собственных произведений».
11
Декоративно-прикладное искусство является важным компонентом в
общей системе эстетического воспитания и художественного образования
учащихся общеобразовательной школы в Дагестане. При этом, конечно, надо учитывать региональные, исторически сложившиеся национальные эстетические критерии грамотного соотнесения их с региональным и федеральным культурно-художественным цензом.
Задача преподавателя изобразительного искусства заключается в расширении, обогащении и систематизации знаний ученика об особенностях декоративно-прикладного искусства, развитии эстетического отношения к окружающему миру, художественно-творческого воображения, памяти, представления и пр. Данный процесс учащихся следует стимулировать выполнением ими разнообразных декоративных композиций, используя стилизованные формы и творческие принципы народного искусства.
Учитель должен преподнести детям и подчеркнуть художественноэстетическую ценность рассматриваемого изделия декоративно-прикладного
искусства. Это очень важно, поскольку ценность красоты предмета эстетики,
произведения народного мастера, естественное и правильное понимание его
может быть достигнуто только при активной мыслительной и творческой
деятельности школьника.
Поэтому развитие у младших школьников способностей, подготовки к
правильным эстетическим отношениям, суждению и оценке, есть одно из
важных условий по обучению процессу познания и понимания произведений
декоративно-прикладного искусства.
Нам представляется, что сегодня, в условиях средней общеобразовательной школы, необходимо осуществлять педагогический поиск, направленный на формирование эстетических отношений учащихся, используя
предметы декоративно-прикладного искусства, которые с детства знакомы
школьнику, то есть с самого начала познания им окружающей среды.
Одним из показателей эффективности применения произведений декоративно-прикладного искусства в работе с младшим школьником является
содействие развитию его педагогического творческого потенциала.
Соприкасаясь с народным искусством, дети улучшают память и мыслительную деятельность, развивают усидчивость, тренируют внимание, в результате чего повышается успеваемость в школе. Все это, по нашему мнению, помогает им достигнуть успеха во взрослой жизни.
На самом деле, осваивая традиционные промыслы, ребенок учится самовыражению, он ведет диалог с окружающим миром, в своем творчестве
рассказывает о личных переживаниях и впечатлениях. Вышесказанное играет
большую роль в развитии личности, направляя психическую энергию ребенка в созидательное русло, обучая его грамотному общению с окружающей
средой. Вместе с психологическим аспектом народные промыслы обучают
прикладным навыкам: школьник учится работать с глиной и деревом, красками и тканью, познавая народное искусство, он овладевает различными техниками вышивки и шитья, плетения и лепки, резьбы по камню и дереву и пр.
12
Юный мастер знакомится с изобразительными и другими традициями разных
регионов. С практическими навыками школьник начинает познавать свойства разных материалов, учится правилам работы с ними, овладевает методами
заготовок, хранения и их обработки (материал есть основа для народного
ремесла).
В современных условиях система образования должна пополняться
специалистами, имеющими опыт по внедрению потенциала национальной
художественной культуры в образовательные процессы, способствующие
формированию эстетического отношения школьников к декоративноприкладному искусству.
Однако результаты анализа учебных программ дисциплин регионального компонента художественно-педагогического образования свидетельствуют о том, что комплексный подход в формировании эстетического отношения школьников при изучении декоративно-прикладного искусства на
этапах художественно-педагогического образования до сих пор пока не достаточно выработан. Помимо того, не определен педагогический потенциал
данного подхода, не всегда учитываются возрастные особенности учащихся,
не изучается влияние декоративно-прикладного искусства на развитие эстетического отношения личности ребенка на всех периодах жизни. Знакомя
школьников с изделиями народного декоративно-прикладного искусства,
учителю следует добиваться того, чтобы учащиеся правильно понимали
принцип коллективного, традиционного создания образов, декоративных мотивов народного творчества, основных его принципов (вариация, повтор, импровизация), примеры практической художественной эстетической деятельности, изобразительных сюжетов, способствующие развитию у учащихся не
только художественного творчества, мышления, эстетического вкуса, взглядов, но и формированию нравственных, художественно-эстетических понятий, эстетического отношения школьников к декоративно-прикладному искусству.
Под эстетическим отношением мы понимаем духовную связь субъекта
с объектом, в виде «незаинтересованного» интереса к последнему и
сопровождаемого чувством глубокого духовного наслаждения от контакта с
ним. Оно зависит от многообразия и богатства социальных и природных
связей и качеств объекта, а также от развитости эстетических способностей
субъекта и его состояния в системе общественных отношений.
Вступая в эстетическое отношение, индивид, выходя на время из
практических действий, погружается в эстетическое созерцание объекта,
который им свободно избирается, независимо от всякого внешнего,
утилитарного интереса, исключительно на основе духовного наслаждения и
чувства удовольствия. Данным объектом может стать явление всякого класса
действительности, доступное непосредственному восприятию. Вчера
остававшийся эстетически нейтральным, сегодня тот или иной объект может
быть вовлечен в сферу эстетического интереса субъекта и преобразован
эстетической деятельностью в эстетический предмет.
13
В
ходе
реализации
эстетического
отношения
индивид
преобразовывается, развиваются его эстетические чувства и способности на
базе духовного приобретения его богатства.
Эстетическое отношение, обращаясь к сферам человеческой жизни, к
разным сторонам действительности, вскрывает и утверждает их значимость
для субъекта, при этом позволяя узнать и пережить различные жизненные
явления и ситуации.
Многообразие эстетических отношений человека к действительности
проявляется и закрепляется в системе эстетических категорий: прекрасное,
возвышенное, изящное, грациозное, трогательное, трагическое, комическое
и т. д. Система эстетических отношений постоянно развивается как в
результате прогресса общественной практики, так и под влиянием искусства,
которое обобщает и развивает эстетический опыт общества.
Результаты теоретического анализа психолого-педагогических и философских трудов свидетельствуют о существовании двух основных концепций, которые раскрывают природу и сущность эстетических отношений человека к действительности.
Суть эстетического отношения – в его диалогичном субъектнообъектном характере, раскрывающем связь человека (субъект) с явлениями и
предметами (объекты) окружающей среды. Эстетический опыт под воздействием объекта становится живым в том случае, если произведение искусства будет оживать под взглядом созерцателя.
Что касается специфики эстетического отношения, то оригинальность
эстетического отношения, которое осуществляет неординарную, физиологически и натуралистически не интерпретируемую связь индивида с окружающим миром, обусловливается его эмоциональным, неутилитарным аксиологическим характером.
Эстетическое отношение включает в себя не только отношение к
эстетическим ценностям, как таковым, но и нравственное отношение ко
всему, что связано с осмыслением эстетической реальности. Прекрасное и
творческое не могут быть вне духовно-нравственной направленности.
Эстетическое отношение в том или ином виде отражает проблемы общества.
Одна из особенностей эстетического отношения в младшем школьном
возрасте связывается с изменениями, которые происходят в сфере познавательных процессов ребенка, среди которых важную роль играет восприятие,
обеспечивающее эстетическое развитие индивида.
Наиболее характерная особенность эстетического отношения младшего
школьника заключается в непосредственности заинтересованного оценивающего «Я» от какой-либо ситуации; неотделимости эмоций от процесса
мышления, восприятия, воображения; объединении впечатлений на основе
общего эмоционального тона.
Эстетическое отношение строится и существует на фоне эмоциональной чувствительности к воздействию цвета, света, ритма, звука – то есть того, что непосредственно ребѐнок воспринимает органами чувств и что делает
14
его потенциально предрасположенным к выражению собственного эмоционального и оценочного отношения.
Познание ребенком окружающего мира и формирование эстетической
«картины мира» происходит в младшем школьном возрасте. В это же время
ребенок активно усваивает сенсорный опыт, овладевает изобразительными
материалами, выразительными средствами.
Важным компонентом процесса формирования эстетического отношения считаем творческий потенциал. Через радости и наслаждения, получаемые школьником от знакомства и восприятия прекрасного в искусстве и действительности, происходит процесс формирования эстетического отношения,
передача умений и знаний, «выливающаяся» в собственный творческий процесс. Созидательный творческий потенциал в рассматриваемом возрасте «созревает» наряду с развитием и обогащением эмоциональных сфер, определяя
побуждение к приобретению нужных эстетических знаний.
В содержании формирования эстетического отношения учащихся начальных классов выделим такие компоненты:
 когнитивный (эстетическое представление, понятие, знание; эстетическое суждение и оценка);
 эмоционально-побудительный (эстетическое восприятие; эстетическое переживание, чувства и эмоции; художественно-творческие способности, эстетические интересы и потребности; эстетический вкус; эстетические
качества личности);
 деятельностный (творческая активность; умение и навыки эстетикопредметной деятельности; эстетическое поведение).
Возможности декоративно-прикладного искусства в формировании эстетического отношения младших школьников будут востребованы, если будет налажена связь с деятельностью, касающейся развития наблюдательности детей, их художественного вкуса, умения видеть в окружающей среде
красивые предметы, оригинальные узоры, украшения построек, изящное сочетание цветов в природе и в предметах искусства.
Эстетическое отношение, которое необходимо воспитывать у младших
школьников, предполагает бескорыстное восприятие красоты произведений
народного декоративно-прикладного искусства. Зримая красота, которой обладает декоративно-прикладное искусство, лучше всего подходит для формирования эстетического отношения у младших школьников.
Во второй главе «Условие формирования эстетического отношения
младших
школьников
к
декоративно-прикладному
искусству»
раскрываются содержание, условия и средства формирования эстетического
отношения младших школьников к народному творчеству, предлагаются
формы и методы занятий, проводится анализ эффективности условий
формирования эстетического отношения младших школьников к
произведениям декоративно-прикладного искусства в учебном процессе.
Воздействуя на чувственную сферу школьника, прикладное искусство
задействовано в формировании эстетического отношения к окружающей
15
среде, стимулируя развитие творческих способностей ребенка. Внимание в
художественно-эстетическом образовании школьников должно быть
акцентировано на задачи, решение которых может послужить развитию
эстетических восприятий, художественно-эстетическим оценкам в
формировании эстетического отношения младших школьников и познанию
основы декоративно-прикладного искусства, которое нужно представлять
как наиболее действенное условие формирования эстетического отношения
младших школьников к декоративно-прикладному творчеству в процессе
обучения изобразительному искусству.
Содержание художественно-педагогического образования сегодня, как
положительный опыт общечеловеческих ценностей, подлежит изучению и
освоению в ходе учебно-воспитательной работы, определяя эффективные
педагогические условия, которые необходимо учитывать в формировании
эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству.
Под педагогическими условиями нами понимаются совокупность
объективных возможностей содержания, форм, методов и материальнопространственной среды, которые направлены на решение поставленных
задач. При определении комплекса педагогических условий необходимо
учитывать основные компоненты процесса учебно-воспитательной работы в
основной общеобразовательной школе. Определение комплекса условий
необходимо осуществлять на основе закономерностей и формирования
эстетического отношения младших школьников в ходе приобщения к
изделиям декоративно-прикладного искусства в учебной деятельности.
Основным условием, определяющим успешное функционирование
всей системы учебно-воспитательной работы, является готовность
участников учебного процесса к активному взаимодействию в новой среде.
Под готовностью подразумевается ряд психолого-педагогических творческих
принципов, составляющих основу реализации педагогического потенциала
декоративно-прикладного искусства в формировании эстетического
отношения
младших
школьников,
способствующих
повышению
эффективности учебного процесса.
Исходя из специфики народного прикладного искусства, основываясь
на результатах анализа недочетов, которые имеются в системе
художественно-педагогического образования по озвученной проблеме, нами
разработаны педагогические условия формирования эстетического
отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству в
ходе обучения изобразительному искусству.
Важными условиями в процессе обучения изобразительному искусству
в школе выступают: эстетическое отношение младших школьников к
декоративно-прикладному
искусству,
формирование
интереса
к
национально-художественной
культуре,
проявление
осознанного
художественного творчества.
Одним из главных педагогических условий формирования
16
эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному
искусству на уроке изобразительного искусства, мы считаем знакомство и
изучение учениками произведениями декоративно-прикладного искусства,
которые используются в народном творчестве.
Для этого нами разработана система занятий, которая способствовала
бы приобщению учеников к произведениям декоративно-прикладного искусства в аспекте формирования эстетического отношения младших
школьников. Основная цель таких занятий заключалась в расширении,
обогащении знаний учеников о произведениях декоративно-прикладного искусства, показе их эстетической значимости и ценности, воздействии на
сознание и чувства учеников, развитии их умственной эмоциональной
активности, фантазии, формировании эстетического отношения к
произведениям декоративно-прикладного искусства, как необходимых
компонентов художественно-творческой способности школьника. Следует
прививать интерес учеников к изделиям декоративно-прикладного искусства,
развивать у них навыки внимательного просмотра, помогать им изучать
конкретные изделия, предметы, природные, художественные декоративные
материалы, размышлять над их свойствами, учить детей общаться с ними,
помогать понять, любить и изучать каждый предмет народного мастера,
активно формировать их эстетическое отношение к окружающей предметной
среде.
Важное условие для каждого этапа занятия экспериментального исследования – введение в учебно-воспитательный процесс творческих занятий по
формированию эстетического отношения младших школьников к произведениям декоративно-прикладного искусства. Выполняя практические задания,
учащиеся могли самостоятельно выбирать объект изображения. Вместе с постановкой творческого задания, мы не ограничивались оказанием нужной
практической помощи ученикам, которые могли диктовать им верные решения какой-либо практической задачи. В выполнении определенного задания
особой разновидностью творческой задачи выступали задачи по импровизации, поскольку они являлись основной формой в проявлении художественного творчества, способствующего формированию эстетического отношения
младших школьников к изделиям народного творчества. Творчество учащихся связано, прежде всего, с багажом их знаний и представлений о реальных
качествах каждого объекта изображения и явления окружающего мира. При
этом полученные учениками в процессе познания окружающего мира знания
и умения, должны обладать прочной основой, формирующейся у ребенка в
дошкольном и младшем школьном возрасте, тем самым обеспечивая формирование эстетического отношения к произведениям
декоративноприкладного искусства.
Исходя из этого положения, в своей экспериментальной части исследования мы предполагали постепенно формировать у учеников художественные навыки и знания, особые предпочтения на уроке изобразительного искусства отдавали применению проблемной ситуации (проблемный метод
17
обучения). Она предполагала постановку педагогом перед учениками проблемной задачи и поиска эффективных условий формирования эстетического
отношения младших школьников к изделиям декоративно-прикладного искусства.
Изучив и обобщив опыт работы учителей изобразительного искусства
по нашей проблеме, мы для достижения указанной цели определили три
главных методических направления. Реализация рассматриваемой проблемы
осуществлялась в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе обучения предполагается включить школьников в мир
эстетической культуры, приобщить их к изобразительному и декоративноприкладному творчеству, к эстетическим, художественным ценностям, изделиям народного творчества.
На втором этапе определяем роль и значимость декоративноприкладного искусства как условия формирования эстетического отношения
младших школьников, привитие интереса к национально-художественной
культуре.
На третьем этапе закрепляются навыки практического рисования.
Рассматривая декоративно-прикладное искусство как условие
формирования эстетического отношения младших школьников, необходимо
отметить внеклассную работу, заключающуюся в эстетическом воспитании
средствами декоративно-прикладного искусства, рассчитанную на полный
этап в обучении учащихся.
Наиболее эффективная форма организации внеклассной деятельности по
формированию эстетического отношения младших школьников средствами
декоративно-прикладного искусства можно примерно разделить на группы,
характеризующие:
– индивидуальную стимулирующую работу (периодическая консультация учителя);
– групповую работу (студии, кружки, клубы и другие объединения по
интересам);
– массовую работу (тематические вечера, лектории, экскурсии на предприятия, в музеи).
Учитывая рассматриваемую проблему, нами разработана экспериментальная методика по формированию эстетического отношения младших
школьников в приобщении к произведениям декоративно-прикладного искусства.
Основными направлениями эксперимента в работе являются:
1. Изучение особенностей произведений декоративно-прикладного
искусства в формировании эстетического отношения младших школьников.
2. Определение уровня достижения младшими школьниками планируемых результатов средствами декоративно-прикладного искусства, выявление
их отношения к культурным, эстетическим ценностям народа.
18
3. Создание эффективных условий, форм, путей и методов, способствующих формированию эстетического отношения младших школьников к
произведениям декоративно-прикладного искусства.
4. Проверка эффективности методов реализации педагогических условий формирования эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству.
5. Наблюдение за деятельностью младших школьников экспериментальных и контрольных групп в процессе приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства.
Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении интереса младших школьников к декоративно-прикладному искусству, культуре,
определении роли и значения народного искусства в формировании эстетического отношения детей, уровня их художественного знания, влечения и интереса к художественной национальной культуре.
Для выяснения подготовленности младших школьников к формированию эстетического отношения и уровня интереса детей к народному декоративно-прикладному искусству, были разработаны и составлены анкетывопросники.
В проведѐнном эксперименте учитывались критерии, которые позволяли выявить более полную картину развития эстетического отношения младших школьников в ходе приобщения к произведениям декоративноприкладного искусства.
При проведении эксперимента были определены три основных уровня
формирования эстетического отношения младших школьников с учетом особенностей традиций народного искусства, в частности, средствами декоративно-прикладного искусства: низкий, средний, высокий.
Разработанные и апробированные нами критерии, которые были использованы в констатирующем и экспериментальном исследовании, позволили
выявить общий уровень формирования эстетических отношений школьников
к произведениям народного творчества и объективно оценить теоретические
и практические знания изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
В формирующем эксперименте мы представили разработанную нами
методическую систему и теоретические положения формирования эстетического отношения младших школьников в приобщении к произведениям декоративно-прикладного искусства. К ним относятся беседы, посвящѐнные
знакомству детей с искусством кубачинских, балхарских мастеров, опытом
работы школ народных мастеров Гоцатля, ковроткачеством Дагестана. Такая
эстетико-образовательная деятельность успешно апробирована в ходе экспериментального исследования и явилась основополагающим и ключевым для
формирования эстетического отношения младших школьников в процессе
приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства.
В формирующем эксперименте были разработаны и проведены уроки
по декоративно-прикладному искусству, наиболее широко освещающие раз19
работанные нами теоретические положения по формированию эстетического
отношения школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
Составленные планы-конспекты внедрены в практику работы школ, непосредственно при нашем участии, педагогами изобразительного искусства и
студентами художественно-графического факультета Дагестанского госпедуниверситета. Представленные нами сводные таблицы сравнительных результатов экспериментального исследования свидетельствуют о том, что по
сформулированным нами критериям, уровень формирования эстетического
отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству качественно повысился.
Характер участия детей в разных видах экспериментальной работы отражается в таблицах, где представлено формирование эстетического отношения младших школьников посредством знакомства их с произведениями декоративно-прикладного искусства в процентах.
По результатам проведенного формирующего эксперимента выявлено,
что, по сравнению с контрольными классами, ученики экспериментальных
1–2 классов школы №3, МБОУ «Гимназия» с. Карабудахкент и средней школы № 19, № 38 г. Махачкалы повысили показатели в совокупности всех критериев и уровней, где декоративно-прикладное искусство выступало как условие формирования эстетического отношения младших школьников.
Таблица 1
Уровень формирования эстетического отношения младших школьников
до и после опытно-экспериментальной работы (в %)
Признаки
формирования
Наличие интереса к культурным ценностям
Способность к формированию эстетического
отношения с помощью произведений декоративно-прикладного искусства
Умение распознавать характерные стилевые
особенности различных произведений декоративно-прикладного искусства
Восприятие произведений декоративноприкладного искусства в творческом процессе
создания декоративного образа
Сформированность общего уровня формирования эстетического отношения в процессе
приобщения к произведениям декоративноприкладного искусства
1–е
классы
начало
15
20
1–е
классы
конец
85
80
2– е
классы
начало
14
21
2 – е
классы
конец
86
79
22
78
20
80
21
79
22
78
20
80
21
79
Приведенные статистические данные ( таблица 1) свидетельствует о
доминировании среднего и высокого уровня показателей «до» и «после»
проведения экспериментального исследования, что выявляет положительную тенденцию к применению указанных систем занятий на примере уроков
декоративно-прикладного искусства, как показателя формирования эстетического отношения младших школьников.
20
Результаты теоретической, методической, практической подготовки
школьников формирующего и констатирующего экспериментов представлены
в таблице.
Таблица 2
Уровни подготовки школьников экспериментальной группы в абсолютных цифрах
Уровни
подготовки
виды
подготовки
теоретическая
практическая
методическая
высокий
средний
низкий
15
16
6
12
13
12
8
4
6
В целом результаты (таблица 2) эксперимента говорят о достаточной
эффективности проделанной работы с младшими школьниками, направленной на формирование их эстетического отношения в процессе приобщения к
произведениям декоративно-прикладного искусства.
По эксперименту можно сделать выводы о том, что высокий потенциал
изделий декоративно-прикладного искусства нужно представлять как условие формирования эстетического отношения младших школьников. Декоративно-прикладное искусство мы рассматриваем как условие формирования
эстетического отношения, в основе которого лежат оригинальная форма сознания и историческое самосознание.
В заключении диссертации сформулированы следующие выводы:
1. Декоративно-прикладное искусство, как носитель прекрасного, есть
условие формирования эстетического отношения младших школьников, целью которого является подготовка социально-активной, эстетически и интеллектуально развитой гуманной личности, адаптированной к современной
жизнедеятельности.
2. Формирование
эстетического
отношения
к
декоративноприкладному искусству, являющееся одним из универсальных направлений
в развитии личности, обеспечивает ее рост и выступает многогранным, целенаправленным процессом, формирующим у младших школьников умение
распознавать характерные стилевые особенности произведений, что составило 56-60%.
3. Формированию эстетического отношения младших школьников
будет способствовать использование в учебном процессе уроков по
декоративно-прикладному искусству, учебно-методического комплекса с
учетом вариативности видов народного творчества, способствующих
формированию эстетического сознания младших школьников.
4. Ведущая цель формирования эстетического отношения младших
школьников к декоративно-прикладному искусству заключается в создании
категорий эстетического сознания, элементы которого следующие: художественно-эстетическое восприятие, в (1-2 экспериментальные классы) соста21
вило 56-58% потребность, художественно-эстетический вкус, чувство, художественный идеал, эстетические суждения. Формирование эстетического
отношения необходимо в развитии широты кругозора, глубины восприятия,
культуры чувств, что способствует обогащению мировосприятия у детей, организации образа своего реального будущего эстетического мира.
5. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественного и эстетического сознания, становится условием формирования эстетического отношения младших школьников. Произведения декоративно-прикладного
искусства,
используемые
в
воспитательнообразовательном процессе, являются эффективным условием формирования
эстетического отношения к окружающей действительности младших школьников.
6. На базе глубокого изучения теоретических аспектов декоративноприкладного искусства народов Дагестана научно обоснованы и внедрены в
учебно-воспитательный процесс формы и методы, способствующие формированию эстетического отношения младших школьников.
Диссертационное исследование подтвердило эффективность созданных
условий, способствующих формированию эстетического отношения младших школьников к декоративно-прикладному искусству как к культурной
ценности, составило от исходимого 58-60%.
Перспективы дальнейших исследований связаны с развитием и конкретизацией целостного и гуманистического подхода, а также с более конкретным изучением школьниками различных видов, жанров и творческих
принципов декоративно-прикладного искусства для формирования исследуемого качества; координацией работы в данном направлении между
школьными и внешкольными учреждениями; подготовкой учителей к формированию эстетического отношения учащихся к окружающей действительности в современной школе посредством декоративно-прикладной деятельности.
Основные положения диссертационного исследования изложены в
следующих публикациях автора:
1. Иманмурзаева А. У., Раджабов И. М. Формирование эстетического отношения школьников к окружающей действительности средствами декоративно-прикладного искусства / Иманмурзаева А. У., Раджабов И. М. // Вестник университета (ГУУ). – М.: ГУУ, 2015.-№ 8. –
С. 293-297 (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,3 п. л.,
авт. 0,4 п. л., 0,1 п. л.).
2. Иманмурзаева А. У. Возможности декоративно-прикладного
искусства в формировании эстетического отношения младших
школьников / Иманмурзаева А. У. // Мир науки, культуры, образования.
– Горно-Алтайск. 2016. – № 3 (58). – С. 151–153. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,4 п. л., авт. 0,5 п. л., авт. 0,2 п. л.).
3. Иманмурзаева А. У. Педагогический потенциал декоративноприкладного искусства в формировании личности младшего школьника
22
/ Иманмурзаева А. У. // Мир науки, культуры, образования. – ГорноАлтайск. – 2016. – № 4 (59). – С. 137-139. (Входит в перечень…, рецензируемых изданий ВАК РФ) (0,4 п. л.).
4. Иманмурзаева А. У. Формирование эстетического отношения
младших школьников к культуре в процессе приобщения к декоративноприкладному искусству / Иманмурзаева А. У. // К 15-летию научной школы
профессора Раджабова И. М. Гуманизация художественно-педагогического
образования: региональный подход. ФГБОУ ВПО ДГПУ 12-13 ноября 2010 г.
– Махачкала, 2010. – С. 212-216 (0,3 п. л.).
5. Иманмурзаева А. У. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к ДПИ / Иманмурзаева А. У. // Актуальные вопросы современной науки: Материалы XXV Международной научно-практической
конференции: 20 октября 2014г. – Таганрог, 2014. – С.17-21 (0,3 п. л.).
6. Иманмурзаева А. У., Раджабов И. М. Развитие чувства восприятия
школьников в процессе приобщения к памятникам архитектуры / Иманмурзаева А. У. // Всероссийская конференция. Разработка и апробация новых
модулей основной образовательной программы бакалавриата по укрупненной группе специальностей. Образование и педагогика (направления подготовки – гуманитарные науки, история). 16 ноября 2015 г.– Ростов-на-Дону,
2015. – С. 111-115 (0,3 п. л., авт. 0,1 п. л.).
7. Иманмурзаева А. У. Формирование эстетического отношения
младших школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному
искусству Иманмурзаева А. У. // Инновационные педагогические технологии. Материалы III Международной научной конференции: октябрь 2015г. –
Казань, 2015. – С. 94-96 (0,2 п. л.).
8. Иманмурзаева А. У. Декоративно-прикладное искусство в эстетическом воспитании школьников / Иманмурзаева А. У. // Современное образование: содержание, технологии, качество /Материалы XXII Международной
научно-методической конференции. 20 апреля 2016г. – Санкт-Петербург,
2016. – С. 335-339 (0,3 п. л.).
9. Иманмурзаева А. У., Раджабов И. М. Традиции декоративноприкладного искусства как средство развития эстетического отношения
младших школьников / Иманмурзаева А. У., Раджабов И. М. // VIII Международная научная конференция. Педагогическое мастерство, июнь 2016г. –
М., 2016. – С. 140-141(0,2 п. л., авт. 0,1 п. л.).
10. Иманмурзаева А. У. Декоративно-прикладное искусство как условие формирования эстетического отношения младших школьников // Молодой ученый. Международный научный журнал №1, январь 2017г. – Москва,
2017.–С456-458
11. Иманмурзаева А. У. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству школьников /
Иманмурзаева А. У. // Современное образование: содержание, технологии,
качество /Материалы XXIII Международной научно-методической конференции. 21 апреля 2017г. – Санкт-Петербург, 2017. – С. 282-284 (0,2 п. л.).
23
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
480 Кб
Теги
школьников, младших, отношений, искусство, декоративно, прикладное, эстетической, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа