close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Буренина Валентина Игоревна
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Специальность 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Самара
2018
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждения высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет»
Научный руководитель -
кандидат
физико-математических
наук,
доцент,
ФГБОУ
ВО
«Самарский
государственный социально-педагогический
университет», декан факультета начального
образования Кочетова Наталья Геннадьевна
Официальные оппоненты:
Красинская Людмила Федоровна, доктор
педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО
«Самарский государственный университет
путей сообщения», профессор кафедры
теологии;
Голованова Инна Игоревна, кандидат
педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВО
«Казанский (Приволжский) федеральный
университет», доцент кафедры педагогики
высшей школы института психологии и
образования.
федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждения
высшего
образования «Пензенский государственный
университет»
Защита диссертации состоится 5 июля 2018 года в 12-00 часов на
заседании диссертационного совета Д.212.216.02 по защите диссертаций на
соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук по
специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении
высшего
образования
«Самарский
государственный
социальнопедагогический
университет»
по
адресу:
443099,
г. Самара,
ул. М. Горького 65/67, зал заседаний.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Самарский государственный социально-педагогический университет» и на
официальном сайте www.sgspu.ru.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ:
http://vak.ed.gov.ru и на официальном сайте www.sgspu.ru
Ведущая организация:
Автореферат разослан «____»__________2018 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент
Левина Светлана Викторовна
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современная российская реальность,
российский социум предъявляет особые требования к личности: она должна
быть готова к самосовершенствованию и саморазвитию, ориентироваться в
быстро меняющихся условиях, анализировать ситуацию и находить
оптимальное решение возникающих проблем. Эти условия создают
необходимость преобразования образовательной системы в такую систему,
которая способствует, прежде всего, развитию у личности мышления,
обеспечивающего нахождение решения проблем: аналитического,
критического, творческого. При этом необходимость творческого развития
личности отмечена как один их важных векторов деятельности в
Национальной доктрине образования РФ (2000–2025), а путем достижения
данной цели заявлена реализация компетентностного подхода.
Необходимым опосредующим звеном между образовательной
системой
и
личностью
является
преподаватель;
именно
его
профессиональная реализация как творческой личности становится залогом
формирования творческой личности обучающихся. Именно становление
нового типа преподавателя, то есть такого педагога, который открыт к
новому и способствует становлению творческого мышления студентов. В то
же время исследования показывают, что функционирующая в России сегодня
образовательная система в недостаточной мере нацелена на развитие
творческого мышления и творческого потенциала преподавателей.
В ФГОС ВО по различным направлениям высшего образования
развитию креативности уделяется недостаточно внимания; идеи
формирования компетентностей преподавателя, включающих в качестве
составляющих творческие способности, творческий потенциал, фактически
не сформулированы, хотя заявленные тенденции к усилению научноисследовательской подготовки студентов, междисциплинарности и
интегративности
в
потенциале
позволяют
усилить
творческую
составляющую высшего образования. В профессиональном стандарте
"Педагог профессионального обучения, профессионального образования и
дополнительного профессионального образования" не акцентируется
внимание на развитие творческого потенциала преподавателя, хотя в
качестве необходимых трудовых действий, которыми должен владеть
преподаватель вуза, указывается создание условий для удовлетворения
потребностей студентов в творческом и профессиональном развитии.
Все изложенное детерминирует необходимость обновления высшего
образования в направлении формирования творческого мышления педагога,
активизации собственной его креативности и умения развивать творческие
способности обучающихся, то есть формирования творческого потенциала.
Смена образовательных систем является закономерным явлением
исторического развития педагогического процесса. Факторами смены
образовательной системы являются принципы и закономерности новых
3
типов методических систем: в такой роли может выступать и концепция
высшего образования, нацеленная на развитие креативной компетентности
преподавателя. Ключевой идеей развития творческого потенциала педагога
высшей школы является его личностное и профессиональное развитие.
Концептуальная основа для системы развития творческого потенциала
преподавателя вуза включает ориентацию, во-первых, на профессиональное
становление и формирование личных творческих способностей педагога, и,
во-вторых, на приведение педагогической деятельности в соответствие с
квалификационными требованиями и требованиями практической
деятельности. Целью проектируемой концепции творческого образования
преподавателя вуза является формирование креативной личности, способной
и к творческой реализации, и к развитию творчества у студентов, то есть
личности, обладающей профессиональной компетентностью педагога.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В
диссертационном поле отечественной педагогики представлен ряд работ,
посвященных анализу учебного процесса профессионального образования с
позиций компетентностного подхода (И.И. Голованова, А.И. Готская, М.М.
Зиновкина, Н.Г. Кочетова, Л.Ф. Красинская, О.Г. Смолянинова, А.В. Райцев,
С.Е. Шишов и др.). Вопросы развития творческих способностей и
творческого потенциала преподавателя высшей школы поднимаются в
большом количестве классических и новаторских работ по педагогике (Т.Г.
Браже, Е.О. Галицких, И.И. Голованова, С.П. Лавлинский, Е.Р. Ядровская,
А.Л. Бусыгина, В.И. Богословский, В.Г. Виненко, В.А. Гусев и др.).
Методические аспекты развития творческого потенциала учителя
раскрываются в исследованиях Н.В. Мартишиной, Л.В. Мещеряковой, А.Ю.
Михайлова, И.В. Давыдовой и др. Однако в научно-методических
исследованиях последних десяти лет нами не выявлено ни одного, в котором
поднималась бы проблема развития творческого потенциала преподавателя
высшей технической школы.
В то же время, отметим, что творческий потенциал преподавателя
технического вуза имеет свою специфику, следовательно, его
целенаправленное развитие предполагает создание педагогических условий,
которые имеют отличия от разработанных указанными авторами.
Анализ литературы по обозначенной проблеме выявил отсутствие в
системе педагогического образования метапредметной методической
системы развития творческого потенциала преподавателя технического вуза,
что, в конечном счете, негативно влияет на результаты развития творческого,
конструктивного мышления студентов.
Таким образом, имеются противоречия
 между потребностью государства в профессионалах технической
сферы, способных мыслить креативно и конструктивно, обладающих
гибкостью и рациональностью мышления, и возможностями подготовки
таких профессионалов в технических вузах, существующей системой
подготовки и повышения квалификации преподавателей технического вуза;
4
 между требованиями ФГОС ВО к образовательным результатам
выпускников технических вузов и готовностью преподавателей
технического вуза к достижению таких результатов (в частности,
сформированности творческого потенциала выпускника);
 между необходимостью специальной подготовки преподавателя
технического вуза к развитию творческого потенциала студентов и
неразработанностью технологий развития творческого потенциала самого
преподавателя в системе повышения квалификации.
Сформулированные
противоречия
определили
проблему
диссертационного исследования: какой должна быть модель развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза?
Цель исследования – разработать и научно обосновать модель развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе
повышения квалификации.
Объект исследования – творческий потенциал преподавателя
технического вуза и механизмы его развития.
Предмет исследования – условия и способы развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения
квалификации.
Гипотеза исследования.
Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза в
системе повышения квалификации будет обеспечено, если:
 выявлены сущность, специфика и компонентный состав творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 определены уровни, критерии и показатели результативности
образовательного процесса, направленного на развитие творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя
технического вуза включены в содержание психолого-педагогических и
профессиональных учебных дисциплин как объекты изучения и
образовательные результаты;
 определены и разработаны педагогические технологии развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза и формы
организации образовательного процесса, реализующие эти технологи;
 разработаны
и
внедрены
диагностические
материалы,
обеспечивающие
мониторинг
развития
творческого
потенциала
преподавателя технического вуза на каждом уровне.
Исходя из цели, объекта и предмета, были сформулированы задачи
исследования:
 уточнить понятия «творческий потенциал», «творческий потенциал
преподавателя технического вуза»; определить роль и место понятия
«творческий потенциал преподавателя технического вуза» в системе других
педагогических понятий (профессиональная компетенция, творческая
деятельность, творческое мышление); определить содержание и структуру
5
творческого потенциала преподавателя технического вуза; выявить
специфику творческого потенциала преподавателя технического вуза;
 выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс
педагогических условий развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза;
 разработать и апробировать модель развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации;
 разработать и реализовать учебные программы теоретических
курсов,
тренинги-симуляторы
профессиональной
деятельности,
интеллектуальные игры, обеспечивающие развитие творческого потенциала
преподавателя технического вуза;
 разработать диагностические материалы для мониторинга
формирования и развития всех компонентов творческого потенциала
преподавателя технического вуза;
 проверить экспериментально результативность разработанной
модели развития творческого потенциала преподавателя технического вуза.
Методологической основой являются:
 идеи компетентностного подхода (Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, А.П.
Тряпицына, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов и др.), являющегося основой
современной модернизации российского образования;
 деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П.
Щедровицкий и др.), поскольку деятельность является основой творческого
развития и совершенствования личности;
 личностно-ориентированный подход в образовании (Б.Г. Ананьев,
И.И. Голованова, В.В. Краевский, И.С. Якиманская и др.), который является
методическим выражением идей самоценности личности, индивидуальности;
 синергетика образования (Е.Н. Князева, И.А. Колесникова,
И.Пригожин), позволяющая говорить о целесообразности и интегративном
потенциале метапредметных педагогических подходов.
Теоретической базой для разработки концепции работы стали:
 философские и психологические теории развития личности,
аксиологического сознания и духовного совершенствования (В.С. Библер,
Л.С. Выготский, Н.М. Гнатко, Э.В. Ильенков, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев,
М.А. Холодная, В.Д. Щадриков и др.);
 педагогические и психологические теории и концепции творческого
развития (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд,
И.Я. Лернер, Н. В. Мартишина, А.Маслоу, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак,
П.Торренс, В.П. Ягункова и др.).
Для достижения поставленных исследовательских задач и цели
исследования были использованы следующие теоретические и эмпирические
методы исследования:
 теоретический анализ педагогических, методических, философских,
психологических работ по проблеме исследования, нормативных документов
системы образования;
6
 педагогическое моделирование и прогнозирование.
В качестве эмпирических методов исследования были использованы:
включенное наблюдение, беседа, анализ творческих сторон портфолио и
продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент; метод
экспертных оценок; методы обобщения, статистического анализа и
математической обработки данных.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в
несколько этапов.
На первом этапе (2014-2015 гг.) проведен теоретический анализ
психологической, педагогической, учебной литературы по теме
исследования, проблемный анализ развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза. Изучен опыт развития творческого
потенциала личности, творческого потенциала педагога. Выявлены
противоречия и нерешенные проблемы в области профессиональной
подготовки и повышения квалификации преподавателя технического вуза,
определены основные направления научного поиска, сформулирована
гипотеза исследования, проведен первый этап констатирующего
эксперимента.
На втором этапе (2015-2016 гг.) разработана организационносодержательная модель развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза, проведен второй этап констатирующего эксперимента и
первый этап формирующего эксперимента, уточнены основные направления
исследования, а также сущность, состав и специфика творческого потенциала
преподавателя технического вуза. Разработан учебно-методический
комплекс, состоящий из программы «Теория и методика развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза», включающей
теоретические
модули,
тренинги-симуляторы
профессиональной
деятельности, интеллектуальную игру «Наука – студентам», практикум
«Творчество
–
мое
призвание»,
и
дидактические
материалы,
обеспечивающий результативное развитие творческого потенциала
преподавателя технического вуза.
На третьем этапе (2015-2017 гг.) проведена апробация разработанной
модели;
осуществлена
экспериментальная
проверка
выявленных
педагогических условий и содержания развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза; систематизированы, обобщены и
опубликованы результаты исследования; сформулированы выводы;
оформлены тексты диссертации и автореферата.
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
- уточнено понятие творческого потенциала преподавателя
технического
вуза,
выявлена
его
специфика,
разработаны
и
охарактеризованы составляющие творческого потенциала преподавателя
технического вуза, уточняющие и конкретизирующие понятие «творческий
потенциал педагога» (Творческий потенциал преподавателя есть постоянно
развивающаяся система ресурсов, резервов и возможностей саморазвития и
7
самореализации преподавателя в профессиональной сфере. Ее свойствами
являются интегративность, динамичность и направленность);
 определен и обоснован комплекс педагогических условий развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза (творческий
потенциал целенаправленно развивается, если выполняется следующие
условия: выявлены сущность, специфика и компонентный состав
творческого потенциала преподавателя технического вуза; определены
уровни, критерии и показатели результативности образовательного процесса,
направленного на его развитие; выявленные компоненты творческого
потенциала преподавателя технического вуза включены в содержание
психолого-педагогических и профессиональных учебных дисциплин;
определены и разработаны педагогические технологии развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза и формы организации
образовательного процесса, реализующие эти технологи; разработаны и
внедрены диагностические материалы, обеспечивающие мониторинг
развития такого потенциала на каждом уровне);
 разработана и апробирована модель развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза в системе повышения
квалификации (модель включает блоки: целевой, содержательнотехнологический и диагностический. Все блоки взаимосвязаны и
обеспечивают достижение образовательной цели: развитие творческого
потенциала преподавателя технического вуза. В целевом блоке
охарактеризованы ожидаемые образовательные результаты внедрения
модели в образовательный процесс, содержательно-технологический блок
включает в себя новое содержание – компоненты творческого потенциала, а
также технологии, которые обеспечивают его развитие. Диагностический
блок содержит целостный комплекс диагностических методик, позволяющий
осуществлять мониторинг развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза покомпонентно и в целом);
 разработан и реализован на курсах повышения квалификации
учебно-методический комплекс, состоящий из программы «Теория и
методика развития творческого потенциала преподавателя технического
вуза»,
включающей
теоретические
модули,
тренинги-симуляторы
профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука –
студентам», практикум «Творчество – мое призвание», и дидактических
материалов, обеспечивающий результативное развитие творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 определены критерии (педагогические и предметно-технические
знания,
степень
владения
методами
исследования:
анализом,
моделированием, прогнозированием и т.п.; качество проводимых занятий;
результаты решения технических задач; сформированность качеств
мышления:
гибкость,
оригинальность,
экономичность;
развитое
воображение, эмпатия, самооценка) и показатели (наличие публикаций,
отражающих решение проблем в исследуемой научной (технической или
8
педагогической) области; результаты тестов достижений; отзывы студентов,
коллег, экспертов; количество научных публикаций; количество студентов,
проводящих исследование под руководством преподавателя) уровня
сформированности творческого потенциала преподавателя технического
вуза;
 разработана система диагностических материалов для мониторинга
сформированности всех компонентов творческого потенциала преподавателя
технического вуза.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
- уточнены теоретические положения о сущности и структуре
творческого потенциала преподавателя технического вуза;
- раскрыты механизмы, факторы и комплекс педагогических условий
развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, что
позволяет теоретически обосновать возможности и способы развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза в системе
повышения квалификации;
- разработана модель развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза;
- обозначена возможность использования результатов исследования и
теоретических выводов при определении содержания и методов развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза.
Выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя
технического вуза станет новым содержанием повышения квалификации
преподавателя технического вуза, способствующим достижению результатов
ФГОС ВО.
Практическая
значимость
диссертационного
исследования
заключается в следующем:
•
в образовательный процесс внедрена модель развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза;
•
разработан и реализован на курсах повышения квалификации
учебно-методический комплекс, состоящий из программы «Теория и
методика развития творческого потенциала преподавателя технического
вуза»,
включающей
теоретические
модули,
тренинги-симуляторы
профессиональной деятельности, интеллектуальную игру «Наука –
студентам», практикум «Творчество – мое призвание», и дидактических
материалов, обеспечивающий результативное развитие творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
•
включены в теоретические модули курсов повышения
квалификации проектные задания студентам для самостоятельной работы,
системы творческих заданий к семинарам и лабораторным работам
дисциплин курсов;
•
определен и апробирован диагностический инструментарий
мониторинга сформированности творческого потенциала преподавателя
технического вуза;
9
•
система развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза воспроизводима в образовательном пространстве.
Результаты исследования могут быть использованы для организации и
оценки качества образовательного процесса в образовательном пространстве
технического вуза на курсах повышения квалификации.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются анализом психологической, педагогической литературы по
проблеме исследования; использованием соответствующих методов
исследования; результатами внедрения в систему повышения квалификации
преподавателя технического вуза комплекса программ, разработанных на
основе сформулированных в диссертации теоретических положений;
статистической обработкой данных, полученных в результате эксперимента.
Положения, выносимые на защиту.
1. На современном этапе велика потребность в профессионалах,
способных и готовых к проявлению творчества в своей деятельности,
генерированию и разработке нестандартных
технических идей,
инновационной деятельности. Наличие таких профессионалов возможно
только при соответствующей подготовке в системе высшего образования.
Такую подготовку может осуществить преподаватель, способный свободно
ориентироваться как в технических областях, так и в области
профессиональной педагогики, то есть обладающий творческим
потенциалом. Выявление и учет специфики и состава творческого
потенциала преподавателя технического вуза будет способствовать
результативному обучению преподавателей технического вуза в системе
повышения квалификации.
2. Творческий потенциал преподавателя технического вуза является
сложным образованием, а его формирование и развитие – многоаспектным
процессом, который может быть успешен при наличии комплекса условий,
выполнение которых обеспечивается моделью формирования и развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза, представляющей
целостный педагогический процесс. Реализация модели профессиональной
подготовки педагога должна основываться на компетентностноориентированном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах.
Компетентностно-ориентированный подход позволяет увидеть тесную
взаимосвязь между понятиями «профессиональная компетенция» и
«творческий потенциал преподавателя технического вуза», с достаточной
полнотой раскрыть содержание творческого потенциала преподавателя
технического вуза, включающего не только когнитивно-деятельностные
компоненты, но и психологические установки, личностные качества и опыт
владения профессиональной творческой деятельностью. Для формирования
творческого потенциала преподавателя технического вуза необходимо
внедрить в систему повышения квалификации учебно-методический
комплекс, каждый блок которого направлен на формирование отдельных
компонентов творческого потенциала преподавателя технического вуза и на
10
формирование творческого потенциала в целом. Эта деятельность
осуществляется при решении строго определенной последовательности
профессиональных задач, подчиненных единой цели.
3. Обеспечение эффективности формирования и развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза основывается на внедрении в
систему повышения квалификации
учебно-методического комплекса,
состоящего из программы «Теория и методика развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза», включающей теоретические
модули,
тренинги-симуляторы
профессиональной
деятельности,
интеллектуальную игру «Наука – студентам», практикум «Творчество – мое
призвание», дидактические и диагностические материалы, содержащие
тесты достижений, экспертные оценки занятий, научной деятельности,
обеспечивающие
всестороннюю
объективную
оценку
степени
сформированности творческого потенциала преподавателя технического
вуза.
Освоение
теоретических
модулей
программы
обеспечивает
преимущественно формирование когнитивного компонента творческого
потенциала преподавателя технического вуза (теоретико-психологические и
педагогические знания о творческом потенциале личности, способах его
формирования и т.п.). Психологические практикумы способствуют
формированию личностных качеств и психологических установок.
Интеллектуальные игры, симулирующие профессиональную деятельность
преподавателя технического вуза, дают возможность овладеть опытом
профессиональной творческой деятельности. Проектные творческие задания,
в силу своего надпредметного характера, способствуют развитию
личностных качеств, в частности, творческих способностей (гибкости и
рациональности мышления).
Апробация и внедрение результатов исследования. Научная апробация
основных положений и выводов работы проводилась в сообщениях и
докладах на международных (Тамбов, 2013 г.; Москва, 2015, 2016 г.; Рязань,
2017 г.; Самара, 2017 г., 2018 г.) и всероссийских (Москва 2017 г.; Тольятти
2017 г.) научно-практических конференциях.
База исследования: Федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Московский
государственный технический университет им. Н. Э. Баумана (национальный
исследовательский университет)» (МГТУ им.Н.Э. Баумана).
Объем и структура исследования. Диссертационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы из 265 наименований, и
приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования,
определены его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, отражены
11
методологические основания работы, научная новизна, теоретическая и
практическая
значимость
основных
результатов
исследования,
сформулированы положения, которые выносятся на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза» уточняется
сущность понятия «творческий потенциал преподавателя технического вуза»,
показывается соотношение этого понятия с родовым – «творческий
потенциал личности», обосновывается структурная общность с понятием
«компетенция», на основе которой делается вывод о целесообразности
использования компетентностно-ориентированного подхода к исследованию
сущности и составе творческого потенциала преподавателя технического
вуза.
В силу многогранности категории «творческий потенциал личности»,
это понятие исследуется в разных научных областях (философии,
психологии, педагогике), однако, однозначного определения не имеет. В
«Большой советской энциклопедии» потенциал определяется как механизм,
который обеспечивает современную и активную реакцию на внешние
раздражители. Родовым понятием для творческого потенциала личности
является понятие «потенциал». В разных научных областях термин
«потенциал» используется в качестве синонима для обозначения ресурсов и
возможностей. В.П. Горшенин, С.А. Дрокин, Е.А. Реанович отмечают, что
ресурсы, резервы, возможности есть конкретные временнЫе проявления
потенциала (отражающие, соответственно, прошлое, настоящее и будущее).
Такая трактовка потенциала применительно к творческому потенциалу
преподавателя позволяет учитывать накопленные им ранее ресурсы,
имеющиеся в настоящем резервы и возможности получения новых
результатов в будущем. Более узким является понятие «творческий
потенциал личности». В психологии его исследованием занимались Л.Б.
Богоявленская, Л.Б. М.С. Каган, М. В. Копосова, Ю.Н. Кулюткин, НВ.
Мартишина, А. М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская, О.Ю.
Яцкова, и др. Анализ определений творческого потенциала, данных
названными авторами, показал, что его сущностными характеристиками
являются следующие свойства: интегративность (системность, целостность);
динамичность; направленность.
Проведенный нами анализ определений творческого потенциала
личности дает возможность утверждать, что, во-первых, данную категорию
целесообразно рассматривать с позиций деятельностного и компетентностноориентированного подходов, так как творческий потенциал развивается в
процессе деятельности, постепенно обогащаясь, приобретая многогранность.
Личностные качества, психологические установки, знания, умения, личный
опыт (компоненты компетенций) интегрируются, превращаясь в основу,
возможность, ресурсы для дальнейшей деятельности. Это означает, что
творческий потенциал личности является сложным образованием,
12
следовательно, для его целенаправленного развития необходимо выявить
компоненты и взаимозависимости между ними.
Исследователи творческого потенциала личности отмечают, что пока
нет единой точки зрения на структуру творческого потенциала личности.
Общие аспекты (философские, культурологические, психологические)
творческого потенциала личности и пути его развития исследованы в трудах
З.Ф. Байгильдиной, Т.Г. Браже, С.Р. Евинсона, М.С. Кагана, Е.В.
Колесниковой, М.В. Колосовой, Ю.Н. Кулюткина О.Ю. Яцковой, Е.Д.
Шетуловой, В.Г. Рындак и др. О развитии творческого потенциала школьников
писали Г.С. Альтшуллер, Дж. Гилфорд, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, К.
Тейлор, П. Торренс и др. Проблеме творческого потенциала студентов
посвящены исследования Е.Е. Адакина, Н.В. Мартинович и др. Возможности
и способы развития творческого потенциала учителя изучались Н.В.
Мартишиной, В.Г. Рындак, Н.А. Степаненко и др. Однако специфика
творческого потенциала преподавателя технического вуза пока еще
исследована
недостаточно.
А.П.
Коробейникова,
Е.В.
Зайцева
охарактеризовали теоретические подходы к исследованию содержания этого
понятия, И.И. Голованова проследила взаимосвязь между развитием
творческого потенциала преподавателя и внедрением инноваций в
образовательную деятельность вуза. В то же время пока еще однозначно не
определен состав творческого потенциала преподавателя технического вуза,
не разработаны конкретные технологии развития такого потенциала.
Анализ разных точек зрения на состав творческого потенциала
позволил определить, что авторы в том или ином отношении включают
теоретические знания и умения (отдельно – А.П. Коробейникова, Е.В.
Зайцева, Л.Н. Столбович, или в составе творческой деятельности – Ю.Н.
Кулюткин и В.Г. Рындак), деятельностные компоненты (либо отдельно –
С.Н. Щеглова, либо как компоненты творческой деятельности – Ю.Н.
Кулюткин), личностные качества (гибкость мышления, эмпатия,
изобретательность, экономичность мышления), психологические установки
(стремление к творчеству в своей деятельности, высокая степень мотивации
и др.), опыт творческой деятельности, являющийся ресурсом для
дальнейшего развития творческого потенциала. Однако, как уже отмечалось,
названные компоненты разными авторами включаются в разные подгруппы
компонентов творческого потенциала, эти подгруппы не всегда имеют
четкой структуры, подгруппы могут пересекаться.
Все изложенное дает нам возможность определить следующий
целостный состав творческого потенциала личности: когнитивные
компоненты (теоретические знания как содержание творческого потенциала
и база творческой деятельности); деятельностные компоненты (способы
творческой деятельности); личностные компоненты (качества мышления гибкость, экономичность, оригинальность и т.п.; личностные качества –
изобретательность, склонность к исследованию и т.п.); психологические
установки
(направленность
на
самовыражение
и
саморазвитие,
13
любознательность, стремление к инновациям и т.п.); опыт творческой
деятельности (как ресурс для развития творческого потенциала). Отметим,
что когнитивные и деятельностные компоненты очень тесно переплетены и
проявляются в творческой деятельности в единстве как процессуальная и
содержательная стороны единого творческого процесса. Поэтому для того,
чтобы подчеркнуть это единство, когда это необходимо, будем называть эти
компоненты когнитивно-деятельностными.
Выявленный состав творческого потенциала и его сравнение со
структурой
профессиональной
компетенции
(знания,
умения,
психологические установки, личностные качества, профессиональный опыт)
дает основание считать его конкретным проявлением профессиональных
компетенций. Умение преподавателя вуза реализовать творческий потенциал
есть владение на высоком уровне профессиональными компетенциями,
поскольку владение профессиональными компетенциями не предполагает в
обязательном порядке наличие творчества. Следовательно, к решению
проблемы развития творческого потенциала целесообразно подходить с
позиций компетентностно-ориентированного подхода. В то же время,
творческий потенциал, имея структурную общность с профессиональными
компетенциями, в содержательном плане имеет свою специфику. Эта
специфика детерминируется понятием «творчество».
На основе проведенного анализа мы составили структурносодержательную схему творческого потенциала, в которой представлены
темпоральные (ресурсы, резервы и возможности) и структурные
(психологические установки, мотивы, личностные качества, личный опыт,
когнитивные и деятельностные) компоненты творческого потенциала. Эта
структура динамична: в процессе творческой деятельности реализуются
возможности, которые преобразуются в резервы для накопления опыта и
затем превращаются в ресурсы для дальнейшего осуществления творческой
деятельности, но уже на новом уровне. В силу универсальности творческой
деятельности структура имеет обобщенный характер. В то же время
содержание каждого из блоков творческого потенциала для представителей
разных профессий различно. Индивидуальные различия проявляются в
составе приобретенного личного опыта, в эмоциональной составляющей, а
профессиональные различия – в составе и характере теоретических знаний и
владении профессиональными действиями.
В своем исследовании мы конкретизировали понятие творческого
потенциала личности именно для преподавателя технического вуза. Он имеет
свою специфику, выражающуюся в интеграции научно-технических и
педагогических знаний, способностей и способов действий. Педагогическая
творческая деятельность и техническая творческая деятельность различаются
по своему содержанию и направленности. Преподаватель технического вуза,
развивая свой творческий потенциал, должен действовать в двух
направлениях, что, на первый взгляд, достаточно сложно реализовать.
Однако считаем, что оба эти направления взаимосвязаны. Техническая
14
творческая деятельность преподавателя не может осуществляться без участия
студентов – в этом специфика преподавательской деятельности. Поэтому
возникает проблема поиска путей и способов вовлечения студентов в
совместную техническую творческую деятельность. Это означает, что в
состав педагогической творческой деятельности преподавателя органично
включается, во-первых, деятельность по популяризации и продвижению
разработанных и разрабатываемых технических объектов; во-вторых,
деятельность по детализации и конкретизации разрабатываемых технических
объектов с целью формулирования практических заданий и разработки
диагностических материалов для студентов.
Виды технической и педагогической творческой деятельности для
преподавателя технического вуза тесно переплетаются. Взаимосвязь видна и
из того факта, что творческая педагогическая деятельность преподавателя
технического вуза невозможна без прочных теоретических знаний
преподаваемой дисциплины. Отметим, что здесь подробно охарактеризована
специфика только когнитивно-деятельностных компонентов творческого
потенциала преподавателя технического вуза. Специфика такого компонента,
как личный профессиональный опыт детерминируется особенностями
именно содержанием осуществляемой профессиональной деятельности. Это
означает, что в состав личного опыта входят уже реализованные и
проанализированные, с целью дальнейшего их использования в качестве
ресурсов, способы педагогической и технической творческой деятельности.
То же можно сказать и о личностных качествах, например,
способностях и стиле мышления. Так, гибкость творческого мышления
преподавателя технического вуза проявляется в умении находить разные
способы решения как технических, так и педагогических задач.
Психологические установки, направленность на саморазвитие и
самореализацию являются универсальными для творческого потенциала
представителя любой профессии.
Анализ представленных в научной литературе критериев развития
творческого потенциала показал, что с одной стороны, существует
множество критериев для диагностики степени отдельных компонентов
творческого потенциала личности. С другой стороны, нет критериев,
отражающих развитие творческого потенциала преподавателя технического
вуза покомпонентно и в целом. Поэтому мы разработали свою систему
критериев, определяющих уровень развития каждого из компонентов
творческого потенциала преподавателя технического вуза, основываясь на
его составе, представленном в главе 1 (Таблица 1).
Во второй главе «Концептуальная модель формирования творческого
педагогического потенциала педагога в системе повышения квалификации
сформулированы условия формирования и развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза, охарактеризованы модель, уровни,
критерии оценивания уровня развития творческого потенциала, приводится
разработанный комплекс диагностических материалов для оценивания.
15
Таблица 1 – Критерии развития творческого потенциала преподавателя
технического вуза
Компоненты творческого
потенциала
преподавателя вуза
1. Теоретические знания
(когнитивный
компонент)
2. Личностные качества
3.Психологические
установки:
направленность на
самовыражение и
саморазвитие,
любознательность,
склонность к
исследованию и т.п.
4.Владение
способами
решения
научных
проблем, поиска нового и
т.п.
(деятельностный
компонент)
5. Приобретенный опыт
(личные ресурсы)
Критерии
Показатели
Предметные знания (знания в  Наличие публикаций, отражающих
предметной научной области)
решение проблем в исследуемой
научной области
Педагогические знания
 Наличие публикаций, отражающих
решение проблем в исследуемой
научной области;
Качества
мышления:  Разработанные
материалы
гибкость,
оригинальность,
(технические или методические)
экономичность.
являются новыми, оригинальными.
Развитое воображение.
Инновационный потенциал,
 Количество научных публикаций;
Склонность к исследованию  количество студентов, проводящих
(научная активность).
исследование под руководством
преподавателя.
Владение методами
исследования.
Качество занятий;
Результаты решения
технических задач.
Рефлексия и самоанализ.
 Результаты тестов;
 отзывы студентов;
 отзывы коллег;
 отзывы экспертов.
 Объективная самооценка
(совпадение результатов
самоанализа и отзывов экспертов)
Наши исследования дают основание утверждать, что развитие
творческого потенциала преподавателя технического вуза в процессе
профессиональной подготовки или переподготовки будет обеспечено при
условиях, если:
 выявлены сущность, специфика и компонентный состав творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 определены уровни, критерии и показатели результативности
образовательного процесса, направленного на формирование творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 выявленные компоненты творческого потенциала преподавателя
технического вуза включены в содержание психолого-педагогических и
профессиональных учебных дисциплин;
 определены и разработаны деятельностные технологии развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза и формы
организации образовательного процесса, реализующие эти технологи;
 разработаны и внедрены диагностические средства, обеспечивающие
мониторинг развития творческого потенциала преподавателя технического
вуза на каждом уровне.
Один из способов реализации сформулированных условий (через
внедрение модели формирования и развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза) представлен далее (рис.1). Модель состоит
16
из следующих блоков: целевого, содержательно-технологического и
диагностического. Каждый из названных блоков имеет свою цель и
определенное содержание. В то же время блоки взаимосвязаны и
взаимозависимы. Связью, объединяющий блоки в систему являются
образовательные цели, описанные в виде компонентов творческого
потенциала, который понимается нами как владение профессиональными
компетенциями
на
высоком
уровне.
Блоки
расположены
в
последовательности, соответствующей структуре деятельности.
Охарактеризуем каждый блок подробнее.
Целевой блок. Системообразующей целью создания и внедрения модели
является развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза.
Эта цель имеет свои подцели, которые, в свою очередь, достигаются при
достижении совокупности локальных целей (например, целей занятия). Цели
формулируются в виде ожидаемых образовательных результатов (знаний и
способов деятельности). Достижение каждой из названных целей требует
овладение всеми компонентами из структуры творческого потенциала:
знаниями, способами действий, формирование мотивации, психологических
установок, свойств мышления, приобретение опыта творческой
деятельности.
Содержательно-технологический блок. Он включает в себя следующие
структурные компоненты:
 внешние условия. Как отмечалось ранее, творческая деятельность, а,
следовательно, и творческий потенциал формируются только в условиях
психологической
защищенности
и
наличии
возможностей
для
самовыражения и самореализации. Психологическая защищенность
обеспечивается следующими условиями: направленность публичных
обсуждений продуктов творческой деятельности на конструктивную
критику. Этому способствует внедрение в практику образовательного
процесса таких форм организации обучения, как групповые; поиск
достоинств и путей дальнейшего совершенствования разработанных
способов решения, новых областей их применения; предоставление свободы
выбора для выполнения творческого задания по интересам.
 содержание образования. Как видно из модели, в него включены как
объекты изучения все компоненты творческого потенциала. Это означает,
что развитие творческого потенциала должно происходить целенаправленно
и осознанно.
На курсах повышения квалификации обучаются слушатели, уже
владеющие обобщенными способами действий, имеющие хорошо
сформированное абстрактное мышление, а, значит, обладающие ресурсами и
возможностями овладения общими способами действий. Поэтому реализация
модели предполагает прямой путь управления образовательной
деятельностью и включение в содержание образования в качестве объектов
изучения компоненты творческого потенциала преподавателя технического
вуза.
17
Целевой блок
Цель: развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза
Содержательно-технологический блок
Внешние условия развития творческого потенциала (принципы построения модели развития творческого потенциала)
Психологическая защищенность: направленность публичных обсуждений Свобода самовыражения: обеспечение возможности публично
продуктов творческой деятельности на конструктивную критику, поиск представить разработанный способ решения технической и/или
достоинств и путей дальнейшего совершенствования; предоставление педагогической задачи
свободы выбора для выполнения творческого задания по интересам
Содержание образования (объекты изучения)
Используемые технологии и
формы организации
Предметное
содержание Педагогическое содержание
Метапредметное содержание
образовательного процесса
(техническая область)
Способы
решения Сущность разных методов Гибкость: нестандартное мышление:
Развивающие
технологии;
стандартных задач разного преподавания,
основных умение выдвигать гипотезы о
проектные и исследовательские
уровня сложности.
способов
действий
в существовании и сущности других
технологии,
игровые
Теоретическая база разных стандартных педагогических способов решения задач. Способность
технологии (интеллектуальные
способов
решения ситуациях.
находить несколько способов решения
и деловые игры), симуляция
стандартных
и Методологические
основы технической или педагогической задачи.
профессиональных
ситуаций,
нестандартных задач.
организации образовательного Оригинальность: умение находить
психологические
и
процесса.
принципиально новые способы решения
интеллектуальные тренинги.
локальных технических или
педагогических задач.
Экономичность: способность находить и
обосновывать способ решения задачи,
требующий наименьших ресурсных затрат
Эмпатия: уровень выше среднего или
высокий.
Диагностический блок (результаты образования)
Уровни развития творческого потенциала НаследованиеТворческое
Подражательное
Самостоятельное
преподавателя технического вуза
копирование
наследование
творчество
творчество
Рис. 1 – Организационно-содержательная модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза
18
В разработанном нами учебно-методическом комплексе «Теория и
методика развития творческого потенциала преподавателя технического
вуза» все компоненты творческого потенциала включены в содержание
образования. Это означает, что обучаемые в учебном процессе осознают
структуру творческого потенциала, операционные составы действий,
входящих в состав деятельностного компонента творческого потенциала,
обучаются приемам целенаправленного формирования творческого
потенциала у студентов, овладевают приемами развития своего творческого
потенциала.
Управление
формированием
творческого
потенциала
обучающихся осуществляется через использование систем творческих
практико-ориентированных заданий.
Диагностический блок включает комплекс методик, позволяющих
оценить степень сформированности творческого потенциала преподавателя
технического вуза в целом и покомпонентно. В таблице 2 приведен перечень
таких методик.
Таблица 2– Перечень диагностических методик для оценки уровня
сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза
Компоненты
творческого Диагностическая методика для выявления уровня
потенциала преподавателя сформированности компонента творческого потенциала
технического вуза
Когнитивные компоненты
Тест по выявлению теоретических педагогических знаний.
Анализ научных работ самого преподавателя и студентов
под его руководством.
Деятельностные компоненты Кейсы, экспертные листы для оценки степени реализации
творческого потенциала при проведении занятия со
студентами, отзывы студентов.
Психологические установки Тест, определяющий степень стремления к осуществлению
творческой деятельности, поиску нового.
Личностные качества
Психологические тесты для диагностики степени
сформированности личностных качеств (эмпатии) и
личностных качеств (качеств творческого мышления:
гибкости, оригинальности, беглости)
Отметим, что разработанный комплекс содержит диагностические
методики, которые в некоторой степени пересекаются, так, тест «Творческий
потенциал в целом» предназначен для оценки уровня развития творческого
потенциала как целостного образования, его результаты должны
коррелировать с комплексной оценкой, составленной из результатов,
полученных с помощью диагностик для отдельных компонентов творческого
потенциала. Сходство
результатов
обосновывает
содержательную
валидность составленных тестов. Кроме того, как отмечалось ранее, оценка
творческого характера проведенного испытуемым занятия студентами и
экспертами, также позволяет обосновать их валидность.
Таким
образом,
модель
обеспечивает
реализацию
всех
сформулированных выше условий развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза.
19
В третьей главе в соответствии с задачами и гипотезой
предпринимаемого исследования нами была предложена и апробирована
система проведения эксперимента.
Эксперимент проводился в течение трех лет: в нем участвовали наборы
курсов переподготовки преподавателей технических вузов г. Москвы 20142015г. (28 чел.), 2015-2016г. (24 чел.) и 2016-2017г. (27чел.). В качестве
контрольной группы был взят набор 2014 года, в качестве
экспериментальной группы – набор 2015 года. Для подтверждения
достоверности экспериментальных данных формирующий эксперимент был
повторен в 2016-2017 учебном году.
Целью констатирующего этапа эксперимента было исследование
уровня сформированности творческого потенциала преподавателей.
Целью формирующего этапа эксперимента была апробация
разработанной модели формирования и развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза в процессе обучения на курсах повышения
квалификации.
В конце формирующего эксперимента был проведен контрольный
эксперимент, в котором оценивалась степень сформированности творческого
потенциала испытуемых покомпонентно (по указанным ранее методикам) и в
целом (Тест «Творческий потенциал). Комплексная оценка представляла
собой сумму всех полученных баллов.
На рис. 2 показана динамика изменения среднего балла каждой группы,
полученного в результате комплексной оценки уровня творческого
потенциала у слушателей групп всех наборов.
Рис.2 – Динамика изменения комплексной оценки творческого
потенциала.
Таким образом, мы видим, что уровень развития творческого
потенциала в экспериментальных группах существенно возрос, в то время
как в контрольной группе возрос незначительно или остался на прежнем
уровне.
Для оценки достоверности полученных выводов мы использовали
стохастические непараметрический критерий знаков и критерий Стьюдента,
поскольку они позволяют использовать выборки объемом от 3 до 60
испытуемых.
20
Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой нами методической системы формирования творческого потенциала педагогов
позволила нам сделать следующие выводы:
1.
Анализ выявленных на констатирующем этапе эксперимента
проблем, связанных с низким уровнем профессиональной креативной
подготовки педагогов, подтвердил актуальность идеи формирования и
развития их творческого потенциала.
2.
Контрольный этап эксперимента подтвердил реальную
достижимость проектируемых результатов формирования и развития
творческого потенциала преподавателей технических вузов в соответствии с
разработанными критериями, показателями и стадиями сформированности
данного потенциала в структуре профессиональной компетентности
педагога.
3. Достоверными являются выводы о существенном сдвиге в
формировании творческого потенциала покомпонентно и в целом у
слушателей экспериментальных групп.
4. Все сказанное выше позволяет нам говорить о жизнеспособности,
практической значимости и эффективности предлагаемой нами методической системы формирования и развития творческого потенциала педагогов.
В заключении диссертации изложены основные выводы и результаты
решения поставленных нами исследовательских задач.
1. Обоснована актуальность проведенного исследования.
2. Проанализированы литературные источники по указанной
проблеме, в результате чего выявлены теоретические положения,
являющиеся базой создания модели формирования и развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза, нами получены следующие
результаты.
Уточнено
понятие
творческого
потенциала
преподавателя
технического вуза. Показано, что под ним целесообразно понимать
постоянно развивающуюся систему ресурсов, резервов и возможностей
саморазвития и самореализации преподавателя в профессиональной сфере.
Ее свойствами являются интегративность, динамичность и направленность.
Творческий потенциал преподавателя технического вуза имеет свою
специфику, выражающуюся в интеграции научно-технических и
педагогических знаний, способностей и способов действий.
Определены содержание и структура творческого потенциала
преподавателя
технического
вуза
(когнитивный,
деятельностный
компоненты, личностные качества, в том числе, способности к творчеству:
гибкость и рациональность мышления, психологические установки –
стремление к творчеству, опыт профессиональной творческой деятельности).
Показано, что выявление структуры творческого потенциала
преподавателя технического вуза целесообразно рассматривать с позиций
компетентностного подхода. В этом случае четко проявляется тесная
взаимосвязь понятий «профессиональная компетенция» и «творческий
21
потенциал преподавателя технического вуза»: творческий потенциал есть
конкретное проявление профессиональной компетенции.
Выделены и детально охарактеризованы компоненты творческого
потенциала преподавателя технического вуза, включение в содержание
образования которых является условием результативного формирования
творческого потенциала в целом.
Выявлены педагогические условия формирования творческого
потенциала преподавателя технического вуза:
 выявление сущности, специфики и компонентного состава
творческого потенциала преподавателя технического вуза;
 определение уровней, критерии и показателей результативности
образовательного процесса, направленного на формирование творческого
потенциала преподавателя технического вуза;
 включение
в
содержание
психолого-педагогических
и
профессиональных
учебных
дисциплин
выявленных
компонентов
творческого потенциала преподавателя технического вуза;
 определение и разработка деятельностных технологий развития
творческого потенциала преподавателя технического вуза и форм
организации образовательного процесса, реализующие эти технологи;
 разработка и внедрение диагностических средств, обеспечивающих
мониторинг развития творческого потенциала преподавателя технического
вуза на каждом уровне.
3. Определены уровни и показатели развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза в целом и покомпонентно.
4. На основе выявленных теоретических положений разработана и
апробирована организационно – содержательная модель формирования и
развития творческого потенциала преподавателя технического вуза.
 разработаны и реализованы специальные учебные программы
(«Теория и методика творческой педагогической деятельности», ««Развитие
креативных
способностей
личности»,
тренинги-симуляторы
профессиональной деятельности (Интеллектуальная игра «Наука –
студентам», психологический тренинг «Творчество – мое призвание»»),
системы творческих заданий для технических дисциплин курсов
переподготовки преподавателей технических вузов обеспечивающие
формирование и развитие творческого потенциала преподавателя
технического вуза;
 определены критерии и показатели уровня сформированности
сформированности творческого потенциала преподавателя технического вуза
в целом и покомпонентно;
 разработана система диагностических материалов для мониторинга
сформированности всех компонентов творческого потенциала преподавателя
технического вуза.
Экспериментально доказана эффективность реализации разработанной
модели формирования и развития творческого потенциала преподавателя
22
технического вуза, нами получены следующие результаты, а достоверность
вывода о ее результативности подтверждена с помощью статистических
непараметрических методов обработки данных.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута,
поставленные задачи решены.
Перспективы исследования.
возможно выяснить, какие курсы можно включить в учебные планы
магистратуры с целью формирования и развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза;
- целесообразно конкретизировать комплексы заданий творческого
характера для разных направлений бакалавриата.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
публикациях автора:
- в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК
РФ:
1. Буренина, В.И. «Креативная компетенция» и «творческий
потенциал» педагога: сравнительный анализ терминов /В.И. Буренина//
Педагогический журнал. -2015. -№ 6. - С. 10-19.
2. Буренина, В.И. Формирование творческого потенциала будущего
педагога в процессе становления личности /В.И. Буренина //Современные
проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 175.
3. Буренина, В.И., Кочетова, Н.Г. Модель развития творческого
потенциала преподавателя технического вуза /В.И. Буренина, Н.Г. Кочетова//
Самарский научный вестник. - 2017. - Т. 6. -№ 3 (20). -С. 270-274.
4. Буренина, В.И. Творческий потенциал преподавателя технического
вуза как педагогическая категория /В.И. Буренина //Азимут научных
исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6. - № 3 (20). - С. 44-47.
5. Амелина, К.Е., Буренина, В.И. Государственное регулирование
инновационной деятельности /К.Е. Амелина, В.И. Буренина //Вестник
Тверского государственного университета. - 2012. -№ 32. - С. 7-14.
6. Буренина, В.И. Научно-техническая деятельность как объект
государственного управления /В.И. Буренина //Евразийский юридический
журнал. -2012. -№ 12 (55). -С. 142-144.
7. Буренина, В.И. Система законодательства, регулирующего научнотехническую деятельность: проблемы и противоречия /В.И. Буренина//
Исторические, философские, политические и юридические науки,
культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. № 9-1 (35). - С. 19-24.
8. Буренина, В.И. Концептуальные принципы формирования
творческого педагогического потенциала будущего педагога в условиях
университетского
образования
/В.И.
Буренина
//Интернет-журнал
Науковедение. -2015. -Т. 7. -№ 4 (29). - С. 104.
- в научных журналах, сборниках статей и материалов конференций,
пособиях:
23
9.
Буренина, В.И. Право, как неотъемлемая часть учебного процесса
будущих инженеров /Наука и образование в XXI веке. - Сборник научных
трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в
34 частях. -2013. - С. 32.
10. Буренина, В.И. Методологические принципы профессиональной
подготовки преподавателей в высшей школе / В.И. Буренина. –Московская
обл., г. Ногинск: АНАЛИТИКА РОДИС, 2014. – 60 c.
11. Буренина, В.И. Раскрытие творческого потенциала будущего
педагога в системе педагогического образования/ В.И. Буренина // Личность
в природе и обществе: научные труды молодых ученных (материалы
межвузовских психолого-педагогических чтений 23 апреля 2015 г.). Москва: РУДН. - 2015. - С. 74-76.
12. Буренина, В.И. Авторские права в учебно-методическом
обеспечении системы высшего образования / В.И. Буренина // Управление
качеством инженерного образования. Возможности ВУЗов и потребности
промышленности. - Тезисы докладов второй международной научнопрактической конференции. Международный научный конгресс «Наука и
инженерное образование. SEE-2016». -2016. - С. 217.
13. Буренина В.И., Кочетова Н.Г. Подготовка преподавателя высшей
школы: постановка проблемы/ В.И. Буренина, Н.Г.Кочетова //
Педагогическое образование: вызовы XXI века материалы VIII
Международной научно-практической конференции, посвящённой памяти
академика РАО В.А. Сластёнина: в 2 ч.- Рязань: Издательство «Концепция»,
2017. - С. 71-75.
14. Буренина, В.И. История подготовки педагогических кадров в
России/ В.И. Буренина // Продуктивное обучение: опыт и перспективы
материалы IX Международной научной конференции. -Самарский
государственный социально-педагогический университет. 2017. -С. 34-36.
15. Буренина В.И., Арсенькина Л.С. Применение технических средств
обучения в современном образовательном процессе /В.И. Буренина,
Л.С. Арсенькина //Десятая Всероссийская конференция молодых ученных и
специалистов (с международным участием) «Будущее машиностроение
России»: сборник докладов. 25-28 сентября 2017г - Москва: Издательство
МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2017. – С. 607-609.
16. Буренина, В.И. Условия развития творческого потенциала
преподавателя технического вуза /В.И. Буренина //Научное отражение. -2017.
- № 5-6 (9-10) - С. 41-43
17. Буренина, В.И., Арсенькина, Л.С. Использование технических
средств обучения как фактор эффективности освоения образовательного
процесса /В.И. Буренина, Л.С. Арсенькина // Международный журнал
экспериментального образования. -2017. -№ 8. - С. 5-10.
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
497 Кб
Теги
преподавателей, квалификации, система, техническое, развития, творческой, потенциал, повышения, вуза
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа