close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Индивидуально-типологические предикторы проявления агрессивности студентов

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КУЛИШЕВСКАЯ ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ПРОЯВЛЕНИЯ
АГРЕССИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Специальность: 19.00.01 –
Общая психология, психология личности, история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва
2018
Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии
филологического факультета Федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования
«Российский университет дружбы народов»
Научный руководитель:
почетный
работник
высшего
профессионального
образования
доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей Иванович
РФ,
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук (19.00.01),
профессор Ершова Регина
Вячеславовна, профессор кафедры психологии с возложением обязанностей
заведующего кафедрой ГОУ ВО МО "Государственный социально-гуманитарный
университет"
кандидат психологических наук (19.00.02), доцент Москвина Нина Викторовна,
доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Российский государственный
университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)»
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Защита диссертации состоится «22» июня 2018 года в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы
народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном
библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.
Автореферат диссертации размещен на сайтах www.rudn.ru, http://mon.gov.ru.
Автореферат диссертации разослан «___» ___________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Д 212.203.22
кандидат педагогических наук, доцент
В.Б. Куриленко
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время по всему миру
наблюдаются тревожные тенденции в развитии общества, не составляет
исключение и Россия. Изменения в экономической и социальной сферах,
обусловленные внешнеполитическими проблемами и вызовами, неблагоприятно
сказываются на психоэмоциональном состоянии основной части жителей нашей
страны. Заметное социальное расслоение населения, рост бедности, социальная
несправедливость, невозможность самореализации личности, особенно молодых
людей, девальвация морали, нравственности, культуры, межнациональная
нетерпимость, господство потребительского отношения к жизни и
взаимоотношениям между людьми, утверждение культа денег, пропаганда
агрессии, насилия и жестокости в средствах массовой информации накладывают
негативный отпечаток на общение и поведение людей. Все перечисленные
факторы выступают своеобразным активатором проявления у них
раздражительности, нетерпимости, агрессивности, враждебности, что, в свою
очередь, приводит к постоянным стрессам, эмоциональным расстройствам, росту
девиаций поведения и деформации сознания личности и общества в целом.
Особую обеспокоенность вызывает тот факт, что в наиболее выраженной
форме эти деструкции проявляются в среде подростков и молодежи. В связи с
этим проблема агрессивности всё больше оказывает влияние на социализацию
личности в современном обществе. Становление личности происходит в
определенной социальной среде, где индивидуальные свойства выступают
определенными индикаторами трансформации эмоционально-волевой и
поведенческой сфер. При этом одним из предикторов этих изменений наряду с
нейродинамическими характеристиками нервной системы, биохимической
индивидуальностью, функциональной организацией мозговой деятельности и др.,
являются темпераментальные свойства, обуславливающие уровень общей
активности, эмоциональности и саморегуляции субъекта.
Темперамент как природно-обусловленная формально-динамическая
характеристика является тем врожденным фундаментом, на котором
выстраивается уникальный профиль личности каждого конкретного человека,
определяющим его индивидуальные поведенческие реакции, скорость их
возникновения и прекращения, силу переживания эмоций, коммуникативную
специфику и т.д. Различные комбинации свойств темперамента влияют на
формирование отдельных свойств личности, в том числе и на агрессивность.
Итак, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью
изучения природно-обусловленной детерминации проявления агрессии в разных
3
сферах
жизнедеятельности
с
целью
разработки
индивидуальнодифференцированных программ психологического сопровождения студентов в
период обучения в вузе; выбора стратегии индивидуального консультирования
обучающихся с неконтролируемой агрессией; разработки инновационного
диагностического инструментария агрессивности, ориентированного на
индивидуальный профиль личности; создания базовых психотехнологий
саморегуляции агрессивности личности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящее
время интерес к проблеме агрессивности отмечается в разных гуманитарных
науках. Анализ научной литературы позволяет отметить, что ряд исследователей
отмечают сложность, противоречивость и недостаточность концептуальных и
методологических разработок данного феномена.
Проблема агрессивного поведения исследовалась представителями самых
разных подходов, теорий и направлений психологической науки. В зарубежной
психологии феномен агрессии изучался такими учёными, как А. Адлер, А. Басс,
А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, Дж. Доллард, Ч. Ломброзо, К. Лоренц,
А. Маслоу, 3. Фрейд, Э. Фромм, У. Шелдон и др.
В российской психологической науке феномен агрессивности исследовали
Ю.М. Антонян, К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л.И. Божович,
И.Б. Бойко, С.А. Беличева, И.В. Грошев, С.Н. Ениколопов, Т.В. Кондрашенко,
А.К. Осницкий, А. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др.
В современных исследованиях в контексте системного подхода изучены
гендерные
особенности
агрессивности
[Т.В.
Нечепуренко,
2009],
этнопсихологические [М.И. Галич, 2012], связь агрессивности с различными
группами крови [Н.В. Ротманова, 2004],
особенностями общительности
[И.С. Исаева, 2008], социометрическим статусом [Г.Л. Кнышев 2009], стилями
поведения в конфликте [Д.А. Толстова, 2014], типами направленности личности
подростков [А.А. Кириенко, 2014], гендерной идентичностью у российских и
китайских студентов [Ли Чжэньнин, 2016].
Концептуальные идеи темперамента представлены авторами гуморальной
теории (Гален, Гиппократ, П.Ф. Лесгафт, У. Мак-Дауголл, Т. Фурукова);
морфологической (Э. Кречмер, В.Г. Шелдон); описательной (Е. Вирсма, В. Вундт,
Г. Гефтинг, И. Кант, Г. Хейманс); факторной (Г. Айзенк, К. Берт, Дж.П. Гилфорд,
Л. Терстон); нейрофизиологической (И.П. Павлов); и структурно-функциональной
(А.И. Крупнов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, А.Е. Олышанникова, В.М. Русалов,
Б.М. Теплов и др.).
Значительная часть современных исследований темперамента выполнена в
рамках структурно-функционального подхода: (А.А. Бердникова (2012),
Л.А. Власова (2007), Д.А. Волкова (2006), С.И. Дудин (1993), В.М. Дронов (2007),
4
Р.В. Ершова (2009), Н.А. Жемчугова (2009), М.Н. Зуева (2011), А.Б. Крючкова
(2010), Н.Э. Ленюшкин (2013), Е.С. Матюкина (2012), Е.Б. Шалонько (2009),
Н.Ф. Шляхта (2003), Ян Бинь (2004), К.В. Архипочкиной (2015) и др.).
Таким образом, проблема настоящего исследования заключается в
недостаточной обоснованности закономерностей и механизмов индивидуальнотипологической обусловленности проявления агрессивности в социуме и как
следствие в отсутствии выверенных технологий интерпретации и саморегуляции
данного психоэмоционального состояния.
Цель исследования – выявить специфику соотношения индивидуальной
типологии свойств темперамента и агрессивности студентов.
Объект исследования – агрессивность как свойство личности.
Предмет исследования – психологические особенности соотношения
индивидуально-типологической
организации
свойств
темперамента
и
агрессивности студентов.
Гипотезы исследования состоят в предположениях о том, что:
1.
Проявление агрессивности как многомерного психологического
образования в поведении деятельности и общении детерминировано
индивидуально - типологическим конструктом свойств темперамента субъекта.
2. Устойчивое доминирование отдельных свойств темперамента образует
активно-возбудимый, пассивно-интровертированный и уравновешенный типы
индивидуальности.
3. Индивидуально-типологические особенности студентов, выражающиеся в
доминировании активно-возбудимого, пассивно-интровертированного или
уравновешенного типов свойств темперамента обеспечивают специфику
проявления агрессивности в разных сферах жизнедеятельности личности.
4.
Студенты
с
выделенными
индивидуально-типологическими
особенностями свойств темперамента имеют различия как в структурной
организации агрессивности, так и формах ее проявления.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме
исследования, систематизировать и обобщить различные подходы к изучению
феноменов агрессивности и темперамента в отечественной и зарубежной науке.
2.
Эмпирически выявить и обосновать индивидуально-типологические
особенности свойств темперамента у студентов.
3.
Охарактеризовать специфику проявления агрессивности у студентов с
различными типами свойств темперамента.
4.
Установить отличия в структурной организации и формах проявления
агрессивности у студентов с разной типологией свойств темперамента.
5
5.
На основе результатов эмпирического исследования разработать
рекомендации по профилактике снижения агрессивности с учетом типологии
свойств темперамента у студентов в период обучения в вузе.
Теоретико-методологической
основой
исследования
послужили
теоретические положения в отечественной психологии. Общенаучную
методологию работы определили научные представления о закономерностях
развития человеческого сознания, психики и поведения. Конкретно-научная
методология диссертационного исследования включает фундаментальные
положения психологической теории личности и деятельности как основы развития
человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, А.В. Карпов);
теоретические подходы к исследованию агрессии и агрессивности зарубежных
(А. Басс, А. Бандура, JI. Берковиц, 3. Фрейд, К. Хорни и др.) и отечественных
ученых (Л.И. Божович, С.Н. Ениколопов, Т. Г. Румянцева, Л.М. Семенюк и др.),
современные подходы к изучению агрессивности (И.В. Грошев, Л.В. Зубова,
О.А. Казанцева, А.А. Кириенко, А.И. Крупнов); функционально-компонентный
подход к изучению темперамента и его свойств (А.И. Крупнов, В.Д. Небылицин,
В.М. Русалов, и др.), получивший свое развитие в современных исследованиях
(А.Ю. Агапова, К.В. Архипочкина, И.В. Бакова, Т.М. Беспалова, С.И. Кудинов,
Т.В. Нечепуренко, Н.Г. Русакова, Д.А. Шляхта и др.).
Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и
доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов,
адекватных предмету исследования:
– изучение философской, психологической и педагогической литературы по
проблеме исследования, включающее концептуальный анализ ранее проведенных
исследований;
– эмпирические методы (тестирование и анкетирование);
– методы обработки данных: количественный анализ с использованием
методов математической статистики (t-критерий Стьюдента для независимых
выборок, корреляционный анализ показателей с помощью вычисления
коэффициента ранговой корреляции Спирмена, кластерный анализ, факторный
анализ. Для обработки статистических данных была использована программа IBM
SPSS Statistics Version 17, STADIA и Microsoft Excel).
– качественный анализ полученных результатов, основанный на
сопоставлении иерархии выраженности переменных и их доминировании в
структурной организации.
Для изучения агрессивности личности использовался Бланковый тест
А.И. Крупнова «Агрессивность» и методика А. Басса – А. Дарки» в адаптации
А.К. Осницкого.
6
При исследовании свойств темперамента использовался бланковый тест
«Темперамент» А.И. Крупнова и методика Г. Айзенка.
Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные
лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:
– на основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной
литературы уточнено определение понятия «агрессивность» – это многомерное
психологическое образование, детерминированное индивидуально-личностными и
социальными факторами, обуславливающими проявление вербальных и
физических деструктивных форм самовыражения субъекта в деятельности,
общении и поведении;
– установлено, что доминирование и индивидуальная композиция
определенных темпераментальных свойств образуют активно-возбудимый,
пассивно-интровертированный и уравновешенный типы свойств темперамента,
характеризующие инструментально-стилевой аспект поведения, общения и
деятельности субъекта;
– выявлено, что студентов с активно-возбудимым типом свойств
темперамента отличает доминирование эргичности, психомоторной пластичности,
экстраверсии и импульсивности в психомоторной, коммуникативной и
интеллектуальной
сферах,
обеспечивающих
высокую
мобильность,
эмоциональность
и
доминантность.
У
респондентов
с
пассивноинтровертированным типом наиболее ярко проявляются аэргичность, ригидность,
интровертированность, эмоциональная чувствительность и импульсивность в
поведенческой и коммуникативных сферах и астеничность в психомоторной
сфере, способствующих инертности и трудностям адаптации в разных сферах
жизнедеятельности. Студенты с уравновешенным типом характеризуются
отсутствием преобладания в выраженности гармонических или агармонических
свойств темперамента, что обуславливает их адаптивно-ситуативный характер
самовыражения;
– определено, что у респондентов с разными индивидуальнотипологическими
особенностями
свойств
темперамента
отмечается
специфичность в структурной организации агрессивности. У студентов с активновозбудимым типом в структурной организации агрессивности доминируют
преимущественно агармонические составляющие. В структуре агрессивности
респондентов
пассивно-интровертированного
типа
системообразующими
характеристиками выступают эгоистическая мотивация, осмысленность,
аффективность и интернальность. В структуре агрессивности респондентов с
уравновешенным типом отмечается осмысленность и выраженный самоконтроль
агрессивного поведения;
7
– доказано, что студенты с активно-возбудимым типом свойств
темперамента отличаются выраженным стремлением и устойчивостью к
демонстрации агрессивности повсеместно, а основной причиной этого выступают
обстоятельства и другие люди, являющиеся препятствием для достижения цели.
Респонденты с пассивно-интровертированным типом не склонны к проявлению
агрессии как инструменту для достижения желаемого результата, их
агрессивность носит защитный характер. Студенты с уравновешенным типом
свойств темперамента проявляют агрессивность эпизодичности, они не
испытывают потребности в её выражении, а демонстрируют лишь в вынужденных
ситуация, таких, как защита других;
– установлена закономерность проявления агрессивности у респондентов с
разными индивидуально-типологическими особенностями. Для респондентов
активно-возбудимого типа характерно интенсивное проявление как вербальной,
так и физической агрессии, устойчивая склонность к раздражению; студенты с
пассивно-интровертированным типом отличаются преобладанием враждебных
форм поведения (подозрительность, обида, склонность к раздражению, чувство
вины); респондентам с уравновешенным типом свойств темперамента присущ
низкий уровень агрессии и враждебности;
– на основе полученных данных разработаны и сформулированы
практические рекомендации для студентов, которые очерчивают основные
направления работы по снижению агрессивности студентов с учетом
индивидуально-типологических особенностей свойств темперамента.
Теоретическая значимость работы обеспечивается тем, что результаты
теоретического и эмпирического исследования:
– вносят существенный вклад в понимание общих и специфических
закономерностей индивидуально-типологической обусловленности проявления
агрессивности у студентов;
– существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания об
агрессивности
как
индивидуально-личностном
образовании,
обогащая
пространство его понимания в общей, дифференциальной психологии и психологии
личности;
– психологически обосновывают детерминированность агрессивности
индивидуально – типологическими предикторами;
– раскрывают специфику индивидуально-типологической обусловленности
агрессивности у студентов;
– установленные формы и виды проявления агрессивности в соотношении с
индивидуально-типологической спецификой свойств темперамента раскрывают
закономерности проявления данного феномена с учетом индивидуальнопсихологической обусловленности;
8
– конкретизируют, дополняют и расширяют такое понятие, как
«агрессивность» личности;
– доказывают перспективность дальнейших исследований агрессивности
личности в контексте субъектной обусловленности.
Практическая значимость исследования.
Выявленные особенности проявления агрессивности у студентов послужат
основой
для
разработки
индивидуально-личностных
конструктов
консультативных технологий, направленных на профилактику агрессивного
поведения и саморегуляции негативного психоэмоционального состояния.
Установленные
соотношения
агрессивности
и
индивидуальнотипологических предикторов у студентов окажутся полезными при разработке
эффективных программ психологического сопровождения субъектов на этапах
профессионального
становления,
направленных
на
саморегуляцию
эмоциональных состояний и коррекцию агрессивности личности.
Разработанные практические рекомендации по саморегуляции и
профилактике агрессивности у студентов найдут применение в практике
психологической службы в разработке и проведении антистресс - тренингов и
семинаров, а также могут быть использованы педагогами высшей школы,
кураторами учебных групп, тьюторами в практическом осуществлении
индивидуального подхода в осуществлении психолого-педагогического
сопровождения студентов, в учебной и воспитательной работе с ними по развитию
навыков позитивного и эффективного межличностного взаимодействия.
Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования,
представляют ценность в контексте преподавания психологических дисциплин.
Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирического
исследования могут успешно использоваться в учебных целях при разработке
специальных курсов, а также при подготовке и проведении лекционных и
практических занятий по общей психологии, психологии личности и педагогической
психологии.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (2012–2015 гг.) на основе теоретического анализа
психолого - педагогической и философской литературы анализировалась проблема
индивидуально-типологической обусловленности агрессивности личности,
определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотезы, структура
и методология, проводился отбор методик.
Второй этап (2015–2016 гг.) был посвящен разработке программы
эмпирического исследования. Формировалась выборка респондентов, проводился
первый этап эмпирического исследования, а также статистическая обработка и
количественный анализ полученных результатов.
9
На третьем этапе (2016–2017 гг.) были проведены анализ, обобщение,
систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование
выводов и оформление диссертационной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1.
Агрессивность – это многомерное психологическое образование,
детерминированное индивидуально-личностными и социальными факторами,
обуславливающими проявление вербальных и физических деструктивных форм
самовыражения субъекта в деятельности, общении и поведении.
2.
Совокупность определенных темпераментальных признаков образует
активно-возбудимый, пассивно-интровертированный и уравновешенный типы
свойств темперамента, которые характеризуют личность с формальнодинамической стороны в деятельности, общении и поведении.
3.
Активно-возбудимый тип свойств темперамента характеризуется
доминированием эргичности, психомоторной пластичности, экстраверсии и
импульсивности в психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной сферах,
обеспечивая респондентам высокую мобильность, эмоциональность и
доминантность. Пассивно-интровертированный тип отличается доминантностью
аэргичности,
ригидности,
интровертированности,
эмоциональной
чувствительности и импульсивности в конативной и коммуникативных сферах и
астеничностью в психомоторной сфере, выступающих предпосылками проявления
инертности субъекта и препятствием его адаптации в разных сферах
жизнедеятельности. Студенты с уравновешенным типом характеризуются
отсутствием преобладания в выраженности гармонических или агармонических
свойств темперамента, что обуславливает их адаптивно-ситуативный характер
самовыражения.
4. Существуют различия в системообразующих признаках в структуре
агрессивности студентов с разными типами свойств темперамента. Студенты с
активно-возбудимым
типом
темпераментальных
свойств
отличаются
преобладанием практически всех агармонических составляющих. В структуре
агрессивности
респондентов
пассивно-интровертированного
типа
системообразующими характеристиками выступают эгоистическая мотивация,
осмысленность, аффективность и интернальность. В структуре агрессивности
респондентов с уравновешенным типом отмечается осмысленность и выраженный
самоконтроль агрессивного поведения.
5. Агрессивность студентов с разными типами свойств темперамента имеет
отличительные особенности в проявлениях и степени выраженности. Респонденты
с активно-возбудимым типом свойств темперамента отличаются устойчивостью
стремлений к демонстрации агрессивного поведения для достижения личностных
и социально-значимых достижений. Респонденты с пассивно-интровертированным
10
типом не склонны к проявлению агрессии как инструменту для достижения
желаемого результата, их агрессивность носит защитный характер. Студенты с
уравновешенным типом свойств темперамента проявляют агрессивность
эпизодичности, они не испытывают потребности в её выражении, а
демонстрируют в вынужденных ситуация, например, для защиты других.
6. Существуют различия в особенностях форм проявления агрессии у
студентов с разными типами свойств темперамента. Для респондентов активновозбудимого типа характерно преобладание таких агрессивных и враждебных
форм поведения, как физическая и вербальная агрессия, а также склонность к
раздражению; студенты с пассивно-интровертированным типом отличаются
преобладанием враждебных форм поведения (подозрительность, обида,
склонность к раздражению, чувство вины); респондентам с уравновешенным
типом темпераментальных свойств присущ в целом низкий уровень агрессии и
невысокие показатели враждебности.
7. Сформулированные практические рекомендации для респондентов
активно-возбудимого
типа
апеллируют
к
тренировке
саморегуляции
деструктивных эмоциональных состояний и оценке реалистичности целей,
респондентам
пассивно-интровертированного
типа
–
к
расширению
межличностных контактов и включению в командные виды деятельности, а
студентам уравновешенного типа – к нахождению альтернативных агрессивности
форм самовыражения.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе
Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В эмпирическом
исследовании приняли участие 200 студентов в возрасте 18-22 лет (из них 120
девушек и 80 юношей), обучающихся по разным направлениям подготовки.
Окончательная выборка была сформирована из трех групп в количестве 167
студентов, из которых 104 девушки и 63 юноши.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов;
соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования;
методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных
позиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализа
и обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методов
исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике работы;
репрезентативностью выборки исследования, содержательным и статистическим
анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и
проведении эмпирического исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
теоретические положения
и результаты эмпирического исследования
11
обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах и на заседаниях
кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического
факультета Российского университета дружбы народов; апробированы в ходе
докладов и обсуждений на международных научно-практических конференциях
«Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной
психологии» (Москва, 2012), «Педагогика и психология как ресурс развития
современного общества» (Рязань, 2012, 2013), «Высшая школа: опыт, проблемы,
перспективы»
(Москва,
2012),
«Актуальные
проблемы
социальной,
дифференциальной психологии и психологии личности» (Москва, 2013),
«Молодежь, семья, общество» (Рязань, 2013) «Актуальные проблемы психологии
и педагогики в современном мире» (Москва, 2013), на Всероссийской
конференции «Единое образовательное пространство как фактор формирования и
воспитания личности» (Рязань, 2013).
Ключевые положения и выводы диссертационного исследования отражены в
15 публикациях автора, 4 из которых размещены в рецензируемых научных
изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы (214 наименований, из них
47 на английском языке) и 19 приложений. Работа проиллюстрирована 16
рисунками и 20 таблицами. Объем основного текста составляет 191 страницу.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определены
объект, предмет, цель, задачи, выдвинуты гипотезы, раскрыты методологические
основы и методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая
и практическая значимость анализируемой проблемы, выдвинуты защищаемые
положения, а также приведены сведения о достоверности результатов
исследования, их апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию
агрессивности личности в научной литературе» осуществлен теоретический
обзор научной литературы по проблеме агрессии, проанализированы
теоретические аспекты изучения агрессии и агрессивности личности в
психологический науке, рассмотрены различные подходы исследования агрессии в
зарубежной и отечественной психологии, описаны внешние и внутренние
детерминанты, влияющие на развитие агрессии.
Анализ исследований в психологической науке указывает, что ряд ученых
отождествляют такие понятия, как «агрессия», «агрессивное поведение»,
«агрессивность», «враждебность», используя их как синонимы. Поэтому для
12
понимания каждой из перечисленных психологических категорий был дан
подробный анализ их специфики и особенностей.
Все определения феномена «агрессия» могут быть сведены в несколько
базовых категорий: 1) определенную модель поведения, в основе которой лежит
внутренний мотивационный «пусковой механизм», выражающийся во внешних
поведенческих проявлениях (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Ф.С. Сафуанов,
А. Налчаджян, К. Изард, А.К. Осницкий, М.И. Еникеев, Л.М. Семенюк, Д. Коннор
и др.); 2) враждебное действие, проявляющееся в субъектно-субъектных
отношениях, нацеленное на причинение страданий другому, который
представляется в роли «врага», «противника» (А.А. Реан, Т.Б. Дмитриева,
Т.Н. Курбатова, Е.В. Змановская, Р. Мэй, А.Р. Ратинов, Р. Кратчфилд и др.);
3) стремление подчинить себе других, обуславливаемое психологическими и
нейрофизиологическими предпосылками и проявляющееся в насильственных
действиях (Б.Э. Мур, В.И. Овчаренко, Г.А. Цукерманн, и др.); 4) защитная реакция
на фрустрирующее влияние внешних факторов (А. Басс, Т.Н. Курбатова,
А.К. Осницкий и др.).
Основываясь на теоретических и эмпирических данных при анализе
категории «агрессивность», можно констатировать, что это многомерное
психологическое образование, детерминированное индивидуально-личностными и
социальными факторами, обуславливающими проявление вербальных и
физических деструктивных форм самовыражения субъекта в разных сферах
жизнедеятельности.
Кроме того, важно дифференцировать понятия «агрессивность» и
«враждебность» - чувство возмущения, обиды и подозрительности. Враждебная
личность не обязательно агрессивная, и наоборот [Семенюк, 1998].
В данной главе анализируются внешние и внутренние факторы, влияющие
на возникновение агрессии. Внешние факторы включают особенности ситуации
или окружающей обстановки (провокация, сторонние наблюдатели, CMИ, высокая
температура воздуха, шум, теснота и т.д.). K внутренним факторам относят:
личностные черты, индивидуальные установки и склонности, раздражительность,
боязнь общественного неодобрения, враждебность, расовые предрассудки и т.д. B
качестве
детерминанты
агрессии
рассматривают
и
генетическую
предрасположенность.
Далее проводится теоретический анализ зарубежных психологических
исследований, в которых выделяют четыре основных теоретических подхода к
объяснению причин развития и динамики агрессии: биологический (Ч. Дарвин,
Ч. Ломброзо, У. Шелдон, К. Лоренц, Р. Ардри и др.), который исходит из
положения о том, что в основе агрессии лежат биологические предпосылки
личности, социальный (А. Бандура, М. Зильманн и др.), социально13
психологический (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.) и психологический (З. Фрейд,
А. Адлер, Д.С. Салливан, В. Райх, К. Хорни и др.).
В отечественной психологии исследование агрессии и агрессивного
поведения имеет непродолжительную историю, отдельные вопросы этой
проблемы привлекали внимание многих авторов (Л.В. Зубовой, С.В. Ениколопова,
Н.Д. Левитова, Т.Г. Румянцевой, О.П. Елисеева, Л.С. Славиной, В.В. Знакова и
др.).
В настоящее время наиболее широко представлены работы, выполненные в
контексте системного подхода (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Т.В. Нечепуренко,
М.И. Галич, Н.В. Ротманова, И.С. Исаева, А.Б. Крючкова, Д.А. Толстова,
А.А. Кириенко, Ли Чжэньнин и др.).
Во второй главе «История исследования темперамента в
психологической науке» представлен анализ основных подходов к исследованию
темперамента, степени научной разработанности проблемы исследования
темперамента, излагается сущность структурно-функционального подхода к
исследованию темперамента, проводится аналитический обзор диссертационных
работ по исследованию темперамента в рамках подхода.
Темперамент определяет наличие многих психических различий между
людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной
впечатлительности, темпу и эргичности действий, а также по целому ряду других
динамических характеристик, и представляет собой биологический фундамент, на
котором формируется личность.
Начало исследований темперамента уходят корнями во времена античности.
Несмотря на то, что проблема изучения темперамента на протяжении веков
привлекала исследователей различных направлений, изучение его свойств до сих
пор остаётся актуальным.
Подробный анализ научной литературы по проблеме темперамента позволил
выделить основные концептуальные подходы к исследованию данного феномена.
Все западные теории можно условно разбить на несколько групп: 1) гуморальные
теории (Гиппократ, К. Гален, П.Ф, Лесгафт и др.); 2) морфологические теории
(Э. Кречмер, В. Шелдон, К. Конрад и др.); 3) описательные теории (И. Кант,
Г. Геффтинг, В. Вундт, Г. Хейманс, Е. Вирсме и др.); 4) факторные теории
(К. Берт, Дж.П. Гилфорд, Г. Айзенк и др.); 5) нейрофизиологическая теория
(И.П. Павлов).
Одним из перспективных направлений научной мысли в исследовании
темперамента является структурно-функциональная концепция, которая
основывается на комплексном подходе в изучении данного феномена. С точки
зрения представителей данного направления, темпераментальные проявления
рассматриваются
как
природно-обусловленные
формально-динамические
14
характеристики индивида, обнаруживающие себя в скорости и интенсивности
различных реакций, и проявляющиеся в трёх основных сферах жизнедеятельности
- в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной, и включающие в себя
активность,
эмоциональность
и
регуляцию
психической
активности
(А.И. Крупнов, 1992).
В рамках данного подхода в последнее время выполнены исследования
свойств темперамента как предпосылки формирования и развития различных
особенностей личности. В частности, исследованы соотношения темперамента с
общительностью (Н.А. Жемчугова, ЯнБинь, Н.Ф. Шляхта), настойчивостью (В.М.
Дронов), организованностью (Р.В. Ершова), любознательностью (С.И. Кудинов,
В.А. Сарычев), уверенностью девиантных подростков (Н.Э. Лёнюшкин), а также
успешностью профессиональной деятельности людей опасных профессий (С.М.
Зиньковская), речевой деятельностью (Д.А. Волкова, Л.А. Власова), Е.
С. Матюкиной были проанализированы особенности темперамента у педагогов с
различными его типами, Архипочкиной К.В. исследованы взаимосвязь свойств
темперамента и самореализации личности и др.
В третьей главе «Эмпирическое исследование индивидуальнотипологических предикторов
проявления агрессивности личности
студентов» описаны организация, методы и методики эмпирического
исследования, представлены результаты исследования. Выделены и обоснованы
индивидуально-типологические особенности свойств темперамента; установлена
специфика проявления агрессивности у студентов с разными индивидуальнотипологическими особенностями. Вскрыта и охарактеризована психологическая
структура агрессивности у студентов с разной типологией свойств темперамента;
выявлены виды, формы и закономерности проявления агрессивного поведения у
студентов с разными индивидуально-типологическими особенностями.
На начальном этапе количественной обработки данных в соответствии с
задачами исследования был проведен кластерный анализ характеристик свойств
темперамента рис.1. В ходе кластеризации переменных, были выделены четыре
кластера. Первый кластер представлен респондентами в количестве 50 человек с
доминированием в выраженности гармонических свойств темперамента в
активационно-эргическом и регуляторном компонентах. Во второй кластер вошли
37 респондентов, отличающихся наличием ярко выраженных агармонических
свойств темперамента. Третий кластер представлен выборкой 80 человек, у
которых зафиксировано преобладание преимущественно гармонических
характеристик свойств темперамента, однако отличительной их особенностью от
респондентов, попавших в первый кластер, является сбалансированность
чувственно-регуляторных составляющих с доминированием эмоциональной
реактивности и рефлексивности. И наконец, четвертый кластер включил 33
15
испытуемых, у которых свойства темперамента
не имеют однозначной
дифференциации в выраженности в компонентах активности, эмоциональности и
саморегуляции. В ходе дальнейшего анализа эмпирических результатов данный
кластер был исключен из исследования.
35
30
25
20
15
активно-возбудимый тип
пассивно-интровертированный тип
уравновешенный тип
10
5
0
ПЭ ПА ИЭ ИА КЭ КА ПП ПР ИП ИР КП КР ПС ПА ИС ИА КС КА ЭЧ ЭР Э
И Им. Р
Рис. 1 Графическое изображение выраженности средних значений свойств
темперамента у студентов в каждом кластере
Примечание: ПЭ – психомоторная эргичность, ПА – психомоторная аэргичность, ИЭ –
интеллектуальная эргичность, ИА – интеллектуальная аэргичность, КЭ – коммуникативная
эргичность, КА – коммуникативная аэргичность, ПП – психомоторная пластичность, ПР –
психомоторная ригидность, ИП – интеллектуальная пластичность, ИР – интеллектуальная
ригидность, КП – коммуникативная пластичность, КР – коммуникативная ригидность, ПС –
психомоторная стеничность, ПА – психомоторная астеничность, ИС – интеллектуальная
стеничность, ИА – интеллектуальная астеничность, КС – коммуникативная стеничность, КА
– коммуникативная астеничность, ЭЧ – эмоциональная чувствительность, ЭР –
эмоциональная реактивность, Э – экстраверсия, И – интроверсия, Им. – импульсивность, Р –
рефлексивность.
Для студентов с преобладанием преимущественно гармонических
характеристик, которых можно условно объединить в группу под названием
«активно – возбудимый» тип свойств темперамента, характерно доминирование
эргичности, психомоторной пластичности, экстраверсии и импульсивности в
психомоторной, коммуникативной и интеллектуальной сферах, а также
преобладание психомоторной астеничности над стеничностью и эмоциональной
реактивности над эмоциональной чувствительностью. С качественной стороны это
говорит о том, что студенты данной группы проявляют высокую активность,
испытывают тягу к новым впечатлениям, зачастую проявляют инициативность в
разговоре, не боятся «вступить» в дискуссию, активно отстаивают свою точку
зрения, однако в процессе коммуникации они не всегда проявляют гибкость, редко
идут на компромисс, не хотят уступать в споре или дискуссии оппонентам. Иногда
не могут удержать себя от высказывания неожиданно возникших мыслей.
Отличительной чертой этих респондентов являются эмоциональная реактивность
и импульсивность. Они склонны испытывать раздражение, эмоционально
16
несдержанные, мгновенно могут «завестись» по пустякам, могут дать волю своим
чувствам.
Выделенная группа с доминированием агармонических составляющих
свойств темперамента условно может быть обозначена как пассивноинтровертированный тип. У представителей данного типа зафиксировано
преобладание в иерархии выраженности свойств темперамента аэргичности в
поведенческой и коммуникативных сферах, ригидности в коммуникативной сфере,
астеничности в психомоторной сфере, интроверсии, а также эмоциональной
чувствительности и импульсивности. У этих студентов отмечается отсутствие
гибкости в процессе взаимодействия с окружающими, нестабильность
эмоциональной сферы с преобладанием отрицательных эмоций, чувствительность
к мнению других людей, обидчивость и слабая саморегуляция.
В третьем кластере у респондентов отмечается сбалансированность
проявления как агармонических, так и гармонических свойств темперамента в
коммуникации, поведении и интеллектуальной деятельности, этот кластер
получил название уравновешенный тип. Респонденты, представляющие данный
тип свойств темперамента, отличаются тем, что у них отсутствуют доминантные
составляющие, а наиболее отчетливо проявляется эргичность в психомоторной,
коммуникативной и интеллектуальной сферах, а также коммуникативная
пластичность, стеничность и реактивность. В эмоционально-эффективном
компоненте доминирует коммуникативная стеничность и эмоциональная
реактивность, а также отмечены высокие показатели по экстраверсии и
рефлективности. Содержательно это указывает на то, что студенты данного типа
активны, позитивно настроены, дружелюбны, открыты и пластичны в общении.
Проявляя коммуникативную гибкость, они способны разрядить обстановку,
избежать конфликт, свести его к минимуму. Отмечается поведенческая
организованность. Эмоциональная сфера наполнена положительными эмоциями.
Особенности регуляции указывают на их склонность детально продумывать свои
действия и поступки, анализируя каждый свой шаг, тщательно обдумывая все до
мелочей, в том числе возможные последствия, взвешивая все «за и против»
прежде, чем решиться на что-нибудь. Они рациональны и сдержанны в своих
поступках, предпочитают все делать, не поддаваясь эмоциональным порывам. Их
саморегуляция позволяет в поведении, деятельности и общении контролировать
свои чувства и эмоции, избегать необдуманных, импульсивных стремлений,
желаний и агрессивно-деструктивных действий, негативно влияющих на
установление межличностных отношений и процесс взаимодействия с другими
людьми.
Для достоверности полученных данных показатели каждого из выделенных
типов свойств темперамента были сопоставлены с результатами методики Г.
17
Айзенка. Результаты сопоставительного анализа показали, что респонденты
активно-возбудимого типа обладают преимущественно холерическим типом
темперамента. Для студентов с уравновешенным типом свойств темперамента
характерен сангвинический, а респонденты с пассивно-интровертированным
типом в большей степени соответствуют флегматическому темпераменту.
На следующем этапе количественной обработки эмпирических результатов
с использованием корреляционного, факторного и сравнительного анализа были
выявлены особенности проявления агрессивности у представителей выделенных
типов свойств темперамента.
Для установления достоверных различий в выраженности переменных
исследуемого свойства личности у студентов с активно-возбудимым, пассивноинтровертированным и уравновешенным типами свойств темперамента был
проведен сравнительный анализ с помощью t-критерия Стьюдента (рис. 2).
Результаты анализа зафиксировали статистически значимые различия практически
по всем составляющим агрессивности у представителей с разными типами свойств
темперамента.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ОДЦ
ЛЗЦ
СОЦ
ЭГ
ОСМ ОСВ
Активно-возбудимый тип
ПР
СУБ
ФА
ВА
АФФ
Пассивно-интровертированный тип
РЕФ
ИНТ ЭКСТ ОП. ТР ЭМ-Л.
ТР
Уравновешенный тип
Рис. 2 Сравнительный анализ выраженности переменных агрессивности у
студентов с активно-возбудимым, пассивно-интровертированным и уравновешенным
типами свойств темперамента
Условные обозначения: ОДЦ – общественно-деловые цели, ЛЗЦ – личностно
значимые цели, СОЦ – социоцентричность, ЭГ – эгоцентричность, ОСМ – осмысленность,
ОСВ – осведомленность, ПР – предметность, СУБ – субъектность, ФА – физическая
агрессия, ВА – вербальная агрессия, АФФ – аффективность. РЕФ – рефлексивность, ИНТ –
интернальность, ЭКСТ – экстернальность, ОП. ТР – операциональные трудности, ЭМ-Л. ТР
– эмоционально-личностные трудности.
18
Результаты сравнительного анализа показали, что у студентов с активновозбудимым типом свойств темперамента в иерархии агрессивности более
выражены личностно-значимые цели, эгоцентричность, осведомленность и
субъектность. Доминирование этих признаков указывает на то, что отправной
точкой к проявлению их агрессивности чаще всего выступает стремление к
доминированию в межличностном пространстве, решение личных проблем и
устранение препятствий на пути к достижению цели.
Специфической
особенностью их агрессивного поведения выступает вербальная агрессия, а также
частые проявления аффективных вспышек в процессе межличностных отношений.
Респондентов пассивно-интровертированного типа свойств темперамента в
проявлениях
агрессивности
отличает
эгоцентрическая
направленность,
аффективность и интернальность. Проявление их агрессии в социуме обусловлено
исключительно отстаиванием своих интересов, при этом, несмотря на
достаточную сформированность саморегуляции, они склонны периодически
проявлять аффективность, то есть слабую управляемость негативными эмоциями.
По всей видимости, подобный стиль поведения в коммуникации, деятельности и
поведении не способствует продуктивности диалога.
У студентов с уравновешенным типом свойств темперамента в
иерархической структуре агрессивности первые позиции занимают гармонические
составляющие: социально-значимые цели, социоцентричность и осмысленность,
рефлексивность, интернальный локус контроля. Это свидетельствует о том, что их
агрессивность проявляется преимущественно в тех ситуациях, когда необходимо
предотвратить беспорядок, правонарушение, пресечь несправедливость по
отношению к кому-либо, защитить права других людей. При проявлении данного
качества они сохраняют контроль своих действий, поступков и содержание
высказываний. Их агрессия носит исключительно вербальный характер.
Результаты факторного анализа позволили установить существенные
различия структурной организации агрессивности в исследуемых группах (табл.
1). Наибольшее количество совпадений наблюдается в факторных структурах
пассивно-интровертированного и уравновешенного типов темпераментальных
свойств. Анализируя переменные первого фактора, можно отметить ряд
характерных особенностей. В структуру активно-возбудимого типа вошли
преимущественно агармонические составляющие, детерминирующие проявления
агрессивности. У респондентов с пассивно-интровертированным типом первый
фактор представлен в большинстве составляющими инструментальной
подструктуры агрессивности. Как видно из таблицы, субъектность и вербальная
агрессия в данном факторе наблюдается и в группе с активно-возбудимым и
пассивно-интровертированным типами свойств темперамента. У респондентов с
19
уравновешенным типом данный фактор включает характеристики гармонических
переменных регуляторного и когнитивного компонентов.
Второй фактор по набору переменных отличается у всех трех групп: у
студентов с активно-возбудимым типом в него вошли аффективность и
эмоционально-личностные
трудности,
у
респондентов
с
пассивноинтровертированным типом – осмысленность, предметность, экстернальность, а у
студентов с уравновешенным типом в данный фактор входят субъектность и
вербальная агрессия.
Третий фактор у представителей пассивно-интровертированного и
уравновешенного типа представлен переменными целевого и мотивационного
компонентов. А фактор активно-возбудимого типа включает в себя экстернальный
локус контроля и осведомленность.
Таблица 1
Сравнительный анализ факторной структуры агрессивности студентов с
разными типами свойств темперамента
Типы свойств темперамента
Пассивно Факторы
Активноинтровертированный Уравновешенный тип
возбудимый тип
тип
1-ый
Личностно
Субъектность
Осмысленность
фактор
значимые цели
Вербальная агрессия
Интернальность
Эгоцентричность
Аффективность
Субъектность
Операциональные
Вербальная
трудности
агрессия
Эмоциональноличностные
трудности
2-ой
Аффективность
Осмысленность
Субъектность
фактор
ЭмоциональноПредметность
Вербальная агрессия
личностные
Экстернальность
трудности
3-ий
Осведомленность
Личностно значимые Личностно значимые
фактор
Экстернальность
цели
цели
Общественно-деловые Социоцентричность
цели
Социоцентричность
Эгоцентричность
20
Таким образом, данные факторного анализа подтверждают иерархическую
выраженность составляющих агрессивности в выделенных группах респондентов
с разной типологией свойств темперамента. Студенты с уравновешенным типом
не склонны к проявлению агрессии, у них отмечается эпизодичность выражения
этого свойства. Они демонстрируют агрессию в исключительных обстоятельствах.
Студенты с пассивно-интровертированным типом свойств темперамента
используют агрессию как защитный механизм. Это обусловлено тем, что они не
обладают навыками конструктивного взаимодействия с окружающими в силу
высокой тревожности, ригидности, скованности, низкой самооценки. Студенты с
активно-возбудимым типом свойств темперамента отличаются стремлением и
устойчивостью к демонстрации агрессивности как в процессе межличностного
взаимодействия, так и в различных видах деятельности. Их установки к
проявлениям агрессивности базируются в основном на личностной доминанте.
Результаты качественного анализа самоотчетов респондентов позволили
установить некоторую дифференциацию в выраженности агрессивных и
враждебных реакций у представителей разных типов свойств темперамента рис. 3.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Активно-возбудимый тип
Пассивно-интровертированный тип
Уравновешенный тип
Рис.3 Показатели средних значений агрессивных и враждебных реакций студентов
с разными типами свойств темперамента
Подробный анализ самоотчетов показал, что для студентов активновозбудимого типа характерно преобладание таких агрессивных и враждебных
форм поведения, как физическая, косвенная и вербальная агрессия, а также
высокая
склонность
к
раздражению.
Респонденты
с
пассивноинтровертированным типом свойств темперамента отличаются преобладанием у
них таких враждебных форм поведения, как подозрительность, обида, склонность
21
к раздражению, чувство вины. Студентам с уравновешенным типом присущ в
целом низкий уровень агрессии и невысокие показатели враждебности.
Результаты
сравнительного
анализа
указанных
характеристик
свидетельствуют о том, что у респондентов с активно-возбудимым типом свойств
темперамента отмечается повышенный уровень физической и косвенной агрессии,
подозрительности, обиды и чувства вины, а показатель физической агрессии
превышает в два раза аналогичный у респондентов с пассивноинтровертированным и уравновешенным типами свойств темперамента. Кроме
этого, у данных студентов склонность к раздражению и вербальная агрессия в
полтора раза больше, чем в других группах.
Для студентов с пассивно-интровертированным типом высокие показатели
характерны для таких враждебных форм агрессии, как склонность к раздражению,
подозрительность, обида и чувство вины. Средний уровень выраженности
количественных значений присущ физической агрессии, косвенной агрессии и
негативизму, повышенный свойственен проявлениям вербальной агрессии. При
этом у данных респондентов индекс враждебности является ярко выраженным и
по средним значениям превышает величину этого показателя у студентов двух
других групп. У студентов данной группы наблюдается средний уровень значения
индекса агрессии, это указывает на их умеренную агрессивность: они нечасто
прибегают к открытой демонстрации своего недовольства или же несогласия
посредством различных форм агрессии.
Опираясь на полученные результаты, была разработана программа тренинга
– семинара, представляющего собой комплекс психологических упражнений,
направленных на гармонизацию эмоционально-волевой сферы личности,
формирование самоконтроля и саморегуляции поведения; развитие гибкости
общения, позитивного восприятия мира, терпимости к окружающим и эмпатии;
развитие навыков продуктивной коммуникации и аргументации.
В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированы
основные выводы работы, подтверждающие гипотезы и состоятельность
положений, выносимых на защиту.
1.
Анализ научной литературы позволил систематизировать основные
теоретико-методологические подходы и концепции, касающиеся феноменов
агрессивность и темперамент, конкретизировать сущность данных понятий.
2.
Установлено,
что
проявление
формально-динамической
составляющей в репертуаре поведения личности обусловлено специфической
совокупностью и выраженной доминантностью свойств темперамента
образующих
активно-возбудимый,
пассивно-интровертированный
и
уравновешенный типы.
22
3.
Доказано, что свойства темперамента, образующие разную
индивидуальную типологию и выступают предикторами проявления агрессии и
враждебных реакций. Устойчивость и сила стремлений к проявлениям
агрессивности соотносится с доминированием того или иного типа свойств
темперамента.
4.
В ходе эмпирического исследования были выявлены различия в
системообразующих признаках в структурной организации агрессивности
студентов с разными типами свойств темперамента.
5.
Определены различия в особенностях в формах проявления агрессии у
студентов с разными типами свойств темперамента. Для респондентов активновозбудимого типа характерно преобладание физической и вербальной агрессии, а
также склонность к раздражению. Респонденты с пассивно-интровертированным
типом
отличаются
доминированием
враждебных
форм
поведения
(подозрительность, обида, склонность к раздражению, чувство вины). Студентам с
уравновешенным типом свойств темперамента присущ в целом низкий уровень
агрессии и невысокие показатели враждебности.
6. Разработана программа по коррекции проявлений агрессивности и
сформулированы практические рекомендации для психологов, кураторов и
педагогов, направленные на снижение агрессивности студентов в различных
ситуациях межличностного взаимодействия с учетом индивидуальнотипологических особенностей.
Основные положения диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях автора:
1.
Кулишевская, И.В.
Факторная структура темперамента
студентов с различным уровнем выраженности агрессивности /
И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Российский научный журнал. – 2013. – № 6
(37). – С. 141 – 146.
2.
Кулишевская, И.В. Особенности агрессивности студентов с
различным уровнем её выраженности / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина //
Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1. – С. 125 – 131.
3.
Кулишевская, И.В. Особенности темперамента студентов с
различным уровнем выраженности агрессивности / И.В. Кулишевская,
Н.А. Фомина // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 2. – С. 177 – 185.
4.
Кулишевская, И.В. Актуализация снижения агрессивности
студентов с учетом особенностей их темперамента / И.В. Кулишевская //
Человеческий капитал. – 2016. – № 3 (87). – С.105 – 107.
5.
Кулишевская, И.В.
Особенности агрессивности студентов /
И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Актуальные проблемы этнической, социальной
и дифференциальной психологии: материалы Международной научной
23
конференции молодых учёных, студентов, аспирантов. – М: РУДН, 2012. – С. 95 –
99.
6.
Кулишевская, И.В.. Особенности агрессивности как системного
свойства личности студентов / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Педагогика и
психология как ресурс развития современного общества: материалы
Международной научно-практической конференции. – Рязань: Изд-во РГУ имени
С.А. Есенина, 2012. – С. 129 – 131.
7.
Кулишевская, И.В.
Выраженность и соотношения переменных
агрессивных студентов / И.В. Кулишевская // Модернизация образования: теория и
практика: материалы ХХ Рязанских педагогических чтений. – Рязань: РГУ имени
С.А. Есенина, 2013. – С. 227 – 229.
8.
Кулишевская, И.В. Особенности проявления различных видов
агрессии у студентов / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Личность в природе и
обществе: материалы XVI межвузовских психологических чтений студентов,
аспирантов и молодых ученых. – М.: РУДН, 2013. – С. 22 – 25.
9.
Кулишевская, И.В. Агрессивность личности и темперамент /
И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Молодежь, семья, общество: материалы
международной научной конференции. – МПСУ, 2013.– С. 109 – 113.
10.
Кулишевская, И.В.
Выраженность различных
агрессивных и
враждебных реакций у студентов / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Высшая
школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Международной научнопрактической конференции. – М.: РУДН, 2013. – С.639 – 643.
11.
Кулишевская, И.В. Структурная организация агрессивности /
И.В. Кулишевская // Единое образовательное пространство как фактор
формирования и воспитания личности: материалы VII Всероссийской
студенческой научно-практической конференции с международным участием. –
Рязань, 2013. – С.72–75.
12.
Кулишевская, И.В. Особенности темперамента студентов с высоким
уровнем
агрессивности,
проявляющейся
в физической агрессии /
И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина
// Актуальные проблемы психологии и
педагогики в современном мире: материалы I-ой Международной научнопрактической конференции. – М: РУДН, 2013. – С. 181 – 185.
13.
Кулишевская, И.В. Корреляционная структура агрессивности
агрессивных студентов / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Педагогика и
психология как ресурс развития современного общества:
материалы V
Международной научно-практической конференция. – Рязань: РГУ имени С.А.
Есенина, 2013. – С. 250 – 252.
24
14.
Кулишевская, И.В. Инструментально – стилевые характеристики
агрессивности студентов / И.В. Кулишевская, Н.А. Фомина // Актуальные
проблемы социальной, дифференциальной психологии и психологии личности:
материалы Международной конференции студентов, аспирантов и молодых
ученых. – М.: РУДН, 2013. – С. 52 – 55.
15. Кулишевская, И.В. Особенности выраженности деструктивных
реакций у студентов / И.В. Кулишевская // Модернизация образования: материалы
ХХIII Рязанских педагогических чтений, посвященные 40-летию факультета
педагогики и психологии (Институт психологии, педагогики и социальной
работы).– Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2013. – С. 260 – 262.
25
Кулишевская Ирина Валерьевна
(Россия)
Индивидуально-типологические предикторы проявления агрессивности
студентов
Диссертация посвящена исследованию индивидуально-типологических
предикторов проявления агрессивности студентов.
В работе уточнено понятие «агрессивность», разработана и внедрена
программа семинара – тренинга по коррекции агрессивности. В ходе эмпирического
исследования выделены и охарактеризованы разные типы свойств темперамента,
выступающие индивидуальными предпосылками проявления разных видов
агрессивности и враждебности студентов. Доказано, что разные типы свойств
темперамента избирательно обуславливают проявление агрессивных тенденций у
студентов в разных сферах жизнедеятельности и межличностном взаимодействии.
В ходе эмпирического исследования установлено, что у респондентов с
активно-возбудимым типом свойств темперамента преобладает физическая и
вербальная агрессия и склонность к раздражению. Испытуемые с пассивноинтровертированным типом отличаются доминированием подозрительности, обиды,
склонности к раздражению, чувством вины. Студентам с уравновешенным типом
свойств темперамента присущ в целом низкий уровень агрессии и враждебности.
Выявленные факты и закономерности найдут применение в практической
деятельности психологов и педагогов, обеспечивающих психологическое
сопровождение студентов в период профессиональной подготовки.
Irina V. Kulishevskaya
(Russia)
Individually typological predictors of the manifestation of students’ aggressiveness
The thesis is devoted to the study of individually typological predictors of the
manifestation of students’ aggressiveness.
The concept of "aggressiveness" was clarified; the program of the training seminar
on aggressiveness correction was developed and implemented in the work. In the course of
empirical research, different types of temperament properties were singled out and
characterized as individual prerequisites for the manifestation of different types of
aggressiveness and hostility of students. It is proved that different types of temperament
properties selectively determine the manifestation of aggressive tendencies among students
in different spheres of life activity and interpersonal interaction.
In the course of empirical research, it was established that respondents with activelyexcitable type of temperament properties are dominated by the physical and verbal
aggression and tendency to irritation. Subjects with a passive-introverted type are
distinguished by dominance of suspicion, resentment, inclination to irritation, guilt. Students
with a balanced type of temperament properties are generally characterized by a low level of
aggression and hostility.
The revealed facts and principles will find application in practical activity of
psychologists and teachers, providing psychological support for students during their
professional training.
26
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
504 Кб
Теги
индивидуальной, предикторы, агрессивность, типологическая, проявления, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа