close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения в вузе

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ДИМОВА Екатерина Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОНТЕКСТНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет»
на кафедре психологии труда и психологического консультирования
Научный руководитель:
академик РАО, доктор педагогических наук,
профессор
Вербицкий Андрей Александрович
Официальные оппоненты: Кубрушко Пётр Фёдорович,
член-корреспондент
РАО,
доктор
педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО
«Российский
государственный
аграрный
университет – МСХА имени К.А.Тимирязева»
(г. Москва), кафедра педагогики и психологии
профессионального образования,
заведующий кафедрой
Максимченко Татьяна Викторовна,
кандидат педагогических наук, ГБОУ ВО МО
«Академия социального управления», центр
развития профессионального образования,
организационно-методический отдел,
начальник отдела
Ведущая организация:
ФГБОУ
ВО
государственный
университет»
«Новосибирский
педагогический
Защита состоится «01» октября 2018 года в 16.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет», по адресу:
127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет» по адресу:
119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте
университета по адресу: http://mpgu.su
Автореферат разослан «____» ________________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Плешаков Владимир Андреевич
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Возросшие масштабы техногенной
деятельности общества, увеличение частоты проявления стихийных
бедствий, аварии и катастрофы в настоящее время обострили проблемы,
связанные с обеспечением безопасности населения, его готовности к
действиям в опасных для жизни условиях. Часть проявляющихся
катаклизмов приводят к развитию чрезвычайных ситуаций, которые
характеризуются как обстановка на определенной территории, сложившаяся
в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного
или иного бедствия.
Для территории России с ее разнообразными геологическими и
климатическими условиями характерен практически весь спектр опасных,
природных процессов и явлений, встречающихся на земном шаре:
землетрясения, извержения вулканов, наводнения, засухи, цунами,
метеорологические опасные явления, природные пожары и др. Среди
крупнейших техногенных катастроф в новейшей истории России – аварии на
шахтах и электростанциях, гибель воздушных и морских судов, пожары и
обрушения крыш зданий. Все эти явления уносят человеческие жизни,
причиняют огромный материальный ущерб, вызывают отдаленные по
времени экологические последствия и др.
В целом, генезис, частота проявления и характер последствий
чрезвычайных ситуаций разнообразны по территории Российской Федерации
и, как правило, обусловлены географическим положением, спецификой
инфраструктуры, социальными показателями и т.п.
Особо значимыми эти проблемы являются для территории
Сахалинской области, где наблюдается большая вероятность реализации
опасных природных явлений и чрезвычайных ситуаций различного
происхождения. По частоте повторяемости, разрушениям, количеству жертв
и материальному ущербу на территории области большую опасность
представляют чрезвычайные ситуации природного происхождения
(землетрясения, извержения вулканов, цунами, снежные лавины, сели,
оползни и др.), а также чрезвычайные ситуации экологического
происхождения обусловленные, как правило, аварийными выбросами и
сбросами различными промышленными предприятиями и объектами
инфраструктуры. Примерами таких негативных событий являются: снежная
лавина в п. Средняя Медвежка (09.12.45), цунами в г. Северо-Курильске
(05.11.52), цунами в п. Малокурильское (04.10.1994), землетрясение
в п. Нефтегорске (28.05.95), землетрясение в г. Невельске (22.08.07) и др. Все
эти явления унесли человеческие жизни, нанесли материальный ущерб и т.п.
Учитывая вышеперечисленные примеры, можно сделать вывод о том,
что население тех регионов, в которых велика вероятность возникновения
чрезвычайных ситуаций, должно уметь адекватно оценивать сложившуюся
ситуацию и последовательно действовать в целях обеспечения безопасности.
4
Ведь одной из причин большого количества погибших в чрезвычайных
ситуациях является низкий уровень обученности населения: люди не могут
распознать предвестники опасных ситуаций, принять грамотное решение
в сложившейся ситуации, реализовать его на практике и т.п. Соответственно,
образование в сфере безопасности жизнедеятельности – важнейший фактор
снижения рисков чрезвычайных ситуаций, а подготовка населения в области
безопасности жизнедеятельности становится одной из важнейших функций
государства.
Особенно актуальным вопрос образование в сфере безопасности
жизнедеятельности становится для людей, чьи профессиональные
обязанности напрямую связаны с принятием ответственных решений
в момент реализации чрезвычайных ситуаций: руководители отделов,
учреждений, организаций и т.п. От оперативности и грамотности
принимаемых ими решений зависит жизнь и благополучие их подчиненных.
В условиях реализации компетентностного подхода обучение основам
безопасности
жизнедеятельности
раскрылось
с
новой
стороны:
профессиональная безопасность отражается в компетенциях, содержащихся
в требованиях ФГОС ВО, согласно которым компетенция – это способность
применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области. Ряд компетенций предусматривает
способность к владению основными методами защиты персонала,
производственных объектов, а также населения от возможных последствий
стихийных бедствий, аварий, катастроф (направление подготовки 080100
Экономика (квалификация «бакалавр») – ОК-15; направление подготовки
080200 Менеджмент (квалификация «бакалавр») – ОК-21) и др.
В этой связи актуальным направлением становится разработка
педагогических моделей обучения в высшей школе, ориентированных на
реализацию компетентностного подхода. Проведенный нами теоретический
анализ показал, что в сфере высшего образовании в настоящее время одной
из наиболее востребованной являются теория контекстного обучения
(А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, М.Д. Ильязова, В.Г. Калашников,
О.Г. Ларионова, О.И. Щербакова и мн. др.), основной идеей которой является
положение о влиянии контекста будущей профессиональной деятельности на
учебную деятельность студентов.
По определению A.А. Вербицкого, контекстным является такое
обучение, в котором с помощью различных дидактических форм, методов
и средств, традиционных и новых, моделируется предметное, социальное
и морально-нравственное содержание, контекст усваиваемой студентами
профессиональной деятельности. Усвоение абстрактной информации здесь
с самого начала «наложено на канву» этой деятельности, осуществляется
постепенное систематическое приближение обучающегося к будущей
профессии, превращение информации в его личное знание.
Контекст рассматривается как система внутренних (индивидуальнопсихологических особенностей, знаний и опыта), а также внешних
5
(предметных, социокультурных и др.) условий жизни и деятельности
индивидуума, которые влияют на восприятие, понимание и преобразование
конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому
и ее компонентам. Задавая такие контексты в образовательном процессе,
можно системно и последовательно моделировать предметное и социальное
содержание будущей профессиональной деятельности обучающихся,
обеспечивать осмысленное формирование у них необходимых компетенций.
Предложенная работа представляет собой исследование эффективности
формирования компетенций безопасности жизнедеятельности у студентов
вузов
посредством
теоретического
обоснования
и
внедрения
в образовательный процесс вуза педагогической модели контекстного
обучения. Подготовка студентов будет осуществляться как комплекс видов
деятельности и составляющих ее квазипрофессиональных действий,
приближающих учебную деятельность к профессиональной, а результатом
будет являться развитие способностей обучающихся эффективно справляться
с кругом задач в области профессиональной безопасности.
Таким образом, тема диссертационного исследования «Формирование
компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного
обучения в вузе» обусловлена, с одной стороны, требованиями к качеству
подготовки современного специалиста в данной сфере в соответствии с
ФГОС ВО, а с другой стороны – необходимостью опоры в процессе
эффективной реализации этих требований на адекватную педагогическую
теорию, в качестве которой может выступить теория контекстного обучения.
Степень изученности проблемы. Общие вопросы компетентностного
подхода к модернизации высшего образования, теоретико-методологические
основы разработки и реализации продуктивных педагогических моделей
подготовки будущего выпускника вуза, педагогическим условиям их
реализации исследовали многие авторы: В.И. Байденко, М.Е. Бершадский,
М.А. Бочарникова,
А.А. Вербицкий,
Э.А. Зелетдинова,
И.А. Зимняя,
М.Д. Ильязова, И.В. Коняхина, С.Б. Серякова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский,
Т.В. Челышева, И.А. Юрловская и многие другие.
Вопросы компетентностного подхода в области безопасности
жизнедеятельности отражены в работах С.В. Абрамовой, Е.Г. Бардиной,
С.Б. Бахваловой, Е.Н. Боярова, И.М. Дородниковой, И.С. Елизаровой,
А.В. Меркулова, Б.Ч. Месхи, М.Д. Молева, Р.М. Поповой, О.В. Силаковой и
др.
Психолого-педагогические проблемы контекстного обучения в
практике высшего образования рассматривались в диссертационных
исследованиях
Н.В. Борисовой,
Т.Д. Дубовицкой,
B.Н. Кругликова,
А.Н. Картежниковой, Н.Б. Лаврентьевой, О.Г. Ларионовой, Т.Н. Лененко,
М.В. Мащенко,
Л.А. Сергеевой,
Е.С. Семеновой,
В.Ф. Тенищевой,
Ж.К. Холодова, Н.П. Хомяковой и др. В них теоретически обоснованы
вопросы
формирования
мотивации
познавательной
деятельности,
становления и развития профессионально важных качеств, изучены формы
6
и методы контекстного обучения, разработаны модели такого обучения
применительно к различным сферам профессиональной подготовки.
Вопросам содержания образования, процесса его формирования,
возникающим при этом проблемам и противоречиям посвящены
исследования
И.А. Андреева,
Е.В. Бережновой,
М.А. Болотиной,
В.Г. Дикарева,
А.И. Еремкина,
В.Д. Колдаева,
В.Г. Коротаева,
В.В. Краевского,
П.Ф. Кубрушко,
В.С. Леднева,
И.Я. Лернера,
С.С. Салаватовой, М.Н. Скаткина, Т Е. Титовец, А.И. Умана, Ф.А. Шогенова,
В.З. Юсупова и др.
Вопросы педагогического моделирования отражены в работах таких
авторов, как А.Э. Болотин, Е.П. Грошева, Т.А. Мухортова, Т.Р. Рахимов,
А.В. Токарева, А.П. Шарухин, Е.Е. Ядрихинская, М.В. Ядровская и др.
Подходы к организации учебного процесса, использующего
инновационные методы обучения, подробно рассмотрены в работах
Ю.Е. Бушуева,
В.Н. Васильева,
В.М. Вергасова,
С.И. Гончарова,
Е.Ю. Груздинской, А.И. Киприанова, Е.Н. Корнеевой, Б.И. Костылева,
Е.А. Левановой,
Р.А. Низамова,
Г.С. Паниной,
Л.С. Подымовой,
Т.В. Пушкаревой, А.П. Сидельковского, Ж.К. Толордава, Г.И. Щукиной и
других авторов.
Ведущая роль образования в сфере обеспечения безопасности
жизнедеятельности, пути и методы повышения его качества показаны
в исследованиях
С.В. Абрамовой,
С.В. Белова,
Я.Д. Вишнякова,
Ю.Л. Воробъева, В.А. Девисилова, Ю.Б. Казимирова, С.В. Камашева,
Б.Ч. Месхи, Е.Ю. Молодцова, Е.В. Муравьевой, Л.С. Насрутдиновой,
Э.М. Ребко, А.В. Снегирева, М.И. Фалеева, В. Цаликова и др. В то же время
контекстный подход к разрешению проблем в этой проблемной области еще
не выступал конкретным направлением исследований.
В результате анализа педагогической литературы и практики
подготовки студентов вузов в сфере безопасности жизнедеятельности нами
выявлены противоречия между:
 государственным заказом на подготовку компетентного в сфере
безопасности жизнедеятельности выпускника вуза, способного применять
знания, умения, навыки и личностные качества в экстремальных условиях, и
недостаточной разработанностью и практическим использованием
педагогических моделей, обеспечивающих оптимальное выполнение данного
заказа;
 возможностью
формирования
у
студентов
компетенций
безопасности жизнедеятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВО
посредством использования педагогических технологий практикоориентированного контекстного обучения и отсутствием теоретического
и научно-методического обоснования их использования применительно
к рассматриваемой проблемной области.
Данные противоречия определили проблему исследования: каковы
педагогические условия и технологии, необходимые и достаточные для
7
продуктивного формирования у студентов компетенций безопасности
жизнедеятельности на основе теории и технологий контекстного обучения?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить совокупность организационно-педагогических условий, форм,
методов и средств контекстного обучения, обеспечивающих продуктивное
формирование у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности.
Объект
исследования:
контекстное обучение безопасности
жизнедеятельности студентов вузов.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия
формирования
у
студентов
вузов
компетенций
безопасности
жизнедеятельности с позиций теории контекстного обучения в вузе.
Гипотеза исследования. Процесс формирования компетенций
безопасности жизнедеятельности студентов вуза будет продуктивным, если:
 концептуальной основой формирования компетенций безопасности
жизнедеятельности выступит теория контекстного обучения, в которой
последовательно моделируется предметное и социальное содержание
будущей профессиональной деятельности;
 будет разработана и реализована педагогическая модель
контекстного обучения по формированию компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов вузов, направленная на формирование
способности будущих выпускников вуза решать проблемы и задачи,
возникающие
в
экстремальных
ситуациях
при
осуществлении
профессиональной деятельности;
 в содержательный блок педагогической модели будут входить
базовая
дисциплина
(модуль)
«Безопасность
жизнедеятельности»
и вариативная дисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность
в чрезвычайных ситуациях» как взаимосвязанные части профессионального
цикла ФГОС ВО предметной области «Безопасность жизнедеятельности»;
 в педагогическом эксперименте будут созданы педагогические
условия и использован комплекс педагогических технологий контекстного
типа (форм, методов и средств обучения), обеспечивающих достижение
целей
формирования
у
студентов
компетенций
безопасности
жизнедеятельности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования
определены следующие задачи исследования:
1. Обосновать совокупность научных положений, составляющих
теоретико-методологические характеристики содержания и процесса
формирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов
в условиях контекстного обучения.
2. Определить содержание вариативной части профессионального
цикла ФГОС ВО предметной области «Безопасность жизнедеятельности»
(дисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайных
ситуациях»).
3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую
8
модель контекстного обучения по формированию компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов в образовательном процессе вуза.
4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить
адекватность организационно-педагогических условий и используемых
педагогических технологий (форм, методов и средств) контекстного
обучения
задаче
формирования
компетенций
безопасности
жизнедеятельности студентов вуза.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
гипотезы исследования использован комплекс методов: теоретических
(анализ литературных источников по теме исследования, нормативноправовой документации об организации вузовского учебного процесса);
педагогическое моделирование; изучение опыта организации в вузах
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»; эмпирических:
педагогический эксперимент, метод анкетирования, метод тестирования;
статистических – методы количественной обработки эмпирических
результатов исследования (метод случайных чисел, метод коэффициента
ранговой корреляции rs Спирмана, t-критерий Стъюдента, компьютерный
вариант критерия Колмогорова-Смирнова и др.).
Теоретико-методологическая основа исследования:
 фундаментальные
исследования
в
области
философии
и методологии
образования,
специфики
педагогических
систем
А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского,
И.Я. Лернера, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, М.Б. Суллы и др.;
 работы в области теории обучения и воспитания, содержания
образования
Н.П. Абаскаловой,
С.В. Алексеева,
И.А. Андреева,
Е.В. Бережновой,
А.А. Вербицкого,
А.И. Еремкина,
В.Г. Коротаева,
В.С. Леднева,
Л.А. Михайлова,
В.В. Серикова,
В.А. Сластенина,
Н.Ф. Талызиной, Т.Е. Титовец, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.;
 исследования в сфере компетентностного подхода В.И. Байденко,
М.Е. Бершадского, В.А. Болотова, М.А. Бочарниковой, А.А. Вербицкого,
Э.А. Зелетдиновой, И.А. Зимней, М.Д. Ильязовой и др.;
 работы по проблемам контекстного обучения в вузе
А.А. Вербицкого,
Е.В. Андреевой,
О.А. Григоренко,
Е.А. Жадан,
Л.Б. Жигаловой, В.Н. Кругликова, О.Г. Ларионовой, Б.Н. Черкашиной и др.;
 исследования в сфере вариативного образования В.Н. Аверкина,
А.Г. Асмолова,
М.А. Болотиной,
Г.С. Голошумовой,
Ю.В. Громыко,
А.Б. Ольневой,
В.В. Пикан,
Я.С. Турбовского,
A.M. Цирюльникова,
Е.И. Шиян, В.А. Ясвина и др.;
 исследования в области безопасности жизнедеятельности
и профессиональной
безопасности
С.В. Абрамовой,
В.А. Акимова,
А.Э. Арустамова,
С.В. Белова,
Ю.Л. Воробьева,
Л.Н. Гориной,
B.А. Девисилова,
П.П. Кукина,
В.Л. Лапина,
Б.С. Мастрюкова,
Н.Л. Пономарева, Н.И. Сердюка, М.И. Фалеева, В.Н. Шлыкова и др.
Экспериментальная база исследования: работа проводилась
9
в филиале Федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный
университет» в г. Южно-Сахалинске и Автономной некоммерческой
образовательной организации высшего образования «Сахалинский
гуманитарно-технологический институт» (ранее негосударственное учебное
учреждение высшего образования «Южно-Сахалинский институт экономики,
права и информатики») со студентами специальностей «Экономика
и управление на предприятии», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»,
«Прикладная
информатика
(в
экономике)»,
«Государственное
и муниципальное управление», «Менеджмент организации», а также
на предприятиях
(учреждениях,
организациях)
г. Южно-Сахалинска.
В исследованиях приняли участие 410 человек.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три
этапа с 2008 г по 2017 г:
1. Поисково-констатирующий этап (2008-2009 гг.) содержал анализ
теоретической и научно-методической литературы по проблеме; определение
научного аппарата исследования; подбор методик исследования.
2. Формирующий этап (2008-2014 гг.) включал разработку и
обоснование педагогической модели; экспериментальную проверку;
организацию и внедрение специального курса; создание учебных пособий;
апробацию результатов диагностики, методик и технологий; оценку
и корректировку разработанной методики.
3. Заключительный этап (2014-2017 гг.) содержал повторное
проведение диагностики методики; обработку и систематизацию полученных
результатов; оформление в законченном виде теоретических и практических
выводов; апробацию и внедрение полученных результатов в практику работы
учебного заведения.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Реализован подход к обучению безопасности жизнедеятельности
с позиций теории контекстного обучения в вузе, результатом которого
выступило успешное формирование компетенций будущих специалистов
в данной сфере.
2. Уточнено
содержание
понятий
«контекстное
обучение»
и «компетенции» применительно к предметной области безопасность
жизнедеятельности, определена их структура.
3. Выявлены организационно-педагогические условия подготовки
обучающихся, повышающие эффективность формирования компетенций
безопасности жизнедеятельности.
4. Разработаны диагностические критерии и методики оценки уровня
сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности.
5. Разработана и экспериментально проверена педагогическая модель,
позитивным результатом реализации которой в условиях контекстного
обучения выступило формирование компетенций студентов в сфере
безопасности жизнедеятельности, заключающихся в их способности решать
10
проблемы и задачи, возникающие в экстремальных ситуациях при
осуществлении профессиональной деятельности.
6. Разработано научно-методическое сопровождение процесса
формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности в
условиях
контекстного
обучения
(УМК
дисциплины
(модуля)
«Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях», авторские
учебные пособия).
Теоретическая значимость исследования:
 теоретически обоснованы и определены концептуальные основы
целесообразности
формирования
компетенций
безопасности
жизнедеятельности в вузе с позиций теории контекстного обучения;
 определена
структура
компетенций
безопасности
жизнедеятельности, представляющая собой когнитивную, деятельностную
и мотивационную составляющие, которые выступили в исследовании и в
качестве основных критериев оценивания уровня сформированности
компетенции безопасности жизнедеятельности;
 разработана и апробирована педагогическая модель, целью
реализации которой явилось формирование компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов вузов в условиях контекстного обучения;
в содержательной части разработаны учебно-методические комплексы
дисциплин
(модулей)
«Безопасность
жизнедеятельности»
и «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях», а в состав
организационно-педагогических условий включены контекстные методы
обучения, побуждающие обучающихся к активной мыслительной
и практической деятельности в процессе освоения учебного материала.
Практическая значимость исследования:
 полученные в диссертации результаты и выводы могут быть
использованы в вузовском обучении с целью продуктивного формирования
у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности;
 теоретически
и
экспериментально
обоснованная
модель
контекстного обучения по формированию компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов вузов получила практическое использование
в высших учебных заведениях г. Южно-Сахалинска;
 практическую ценность для вузов разного профиля представляют
разработанные в диссертации: учебно-методическое сопровождение процесса
формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности
(учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Профессиональная
безопасность в чрезвычайных ситуациях»); учебное пособие «Опасные
природные явления и чрезвычайные ситуации, связанные с ними» (допущено
Советом
Учебно-методического
объединения;
учебное
пособие
«Устойчивость функционирования объектов экономики и систем
жизнеобеспечения» (рекомендовано ДВ РУМЦ в качестве учебного пособия);
учебное пособие «Экология» (рекомендовано ДВ РУМЦ в качестве учебного
пособия).
11
 материалы
диссертационного
исследования,
полученные
результаты и выводы могут быть использованы при подготовке
методических рекомендаций по проблеме повышения эффективности
высшего образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теория, содержание и технологии контекстного обучения являются
эффективной
основой
формирования
компетенций
безопасности
жизнедеятельности; при этом контекст как система внутренних и внешних
условий познавательной деятельности студента влияет на восприятие,
понимание и преобразование конкретных ситуаций, посредством которых
последовательно моделируется предметное и социальное содержание
будущей профессиональной деятельности студентов в сфере безопасности.
2. Структура
компетенций
безопасности
жизнедеятельности
определена как единство когнитивной (характеризует владение
теоретическими знаниями и их понимание в сфере безопасности
жизнедеятельности),
деятельностной
(характеризует
практическое
и оперативное применение знаний, опыт их актуализации в нестандартных
ситуациях) и мотивационной (характеризует потребность и стремление
овладевать общекультурными и профессиональными компетенциями
и использовать их в процессе обучения безопасности жизнедеятельности)
составляющих. Данные функциональные составляющие в их взаимосвязи
выступают в качестве основных критериев оценивания уровня
сформированности каждой конкретной компетенции безопасности
жизнедеятельности, заданной ФГОС.
3. Практическая реализация педагогической модели контекстного
обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности
студентов в образовательной системе вуза позволяет решать проблему
развития способности выпускников эффективно справляться с задачами
профессиональной безопасности, что в конечном итоге является
основополагающим
механизмом
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности за счет:
 проектирования содержания обучения как сочетания базовой и
вариативной частей профессионального цикла ФГОС ВО; вариативную часть
составляет разработанная нами дисциплина (модуль) «Профессиональная
безопасность в чрезвычайных ситуациях», обеспечивающая практическую
направленность обучения и последовательную трансформацию учебной
деятельности студента в этой сфере в профессиональную.
 использования технологий контекстного обучения при ведущей
роли таких его форм и методов, как проблемная лекция, лекция-дискуссия,
анализ конкретных ситуаций, демонстрация, метод круглого стола,
«мозговой штурм», разыгрывание ролей.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов
исследования обеспечивается его опорой на адекватную теоретикометодологическую основу, логичной структурой построения исследования;
12
применением системы методов, адекватных проблеме, целям, гипотезе
и задачам исследования; согласованностью теоретических предположений и
выводов как между собой, так и с данными экспериментальных
исследований; воспроизводимостью позитивных результатов опытноэкспериментальной работы в разных вузах, использованием статистических
методов обработки эмпирических данных, длительностью педагогического
эксперимента и значительным числом студентов – участников
педагогического эксперимента.
Апробация
результатов
исследования.
Теоретические
и
практические результаты исследования докладывались и обсуждались на
международных
научно-практических
конференциях
и
получили
положительную оценку («Наука и образование в XXI веке», г. Тамбов;
«Тенденции и перспективы развития современного научного знания»,
г. Москва; «Теория и практика современной науки», г. Москва; «Наука
сегодня: факты, тенденции, прогнозы», г. Вологда). Опубликованы статьи в
журналах, включенных Высшей аттестационной комиссией в перечень
ведущих рецензируемых научных журналов, и в других печатных изданиях.
Всего по теме исследования опубликовано 17 работ, в том числе в журналах
по списку ВАК – 4.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы (277 источников), и
16 приложений. Объем текста диссертации – 206 страниц. Работа содержит
38 рисунков и 17 таблиц.
Во введении обоснованы выбор темы исследования и его
актуальность; определены цели, задачи, объект, предмет и гипотеза
диссертации; раскрыты её научная новизна, теоретическая и практическая
значимость, методы, основные этапы и теоретико-методологическая основа
исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе раскрыты теоретико-методологические особенности
формирования компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях
контекстного обучения в вузе, а именно: рассмотрено контекстное обучение
и его применение в формировании компетенций безопасности
жизнедеятельности; охарактеризовано содержание образовательной области
«Безопасность жизнедеятельности» (базовая и вариативная составляющие);
представлена модель контекстного обучения по формированию компетенций
безопасности жизнедеятельности; разработаны методы диагностики
сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности.
Во второй главе приведены данные опытно-экспериментальной работы
по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях
контекстного обучения в вузе, а именно: проведена диагностика уровня
сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности у
студентов до реализации педагогической модели; описан процесс реализации
педагогической модели контекстного обучения по формированию
компетенций безопасности жизнедеятельности; представлены результаты
13
опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели
контекстного обучения по формированию компетенций безопасности
жизнедеятельности.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы
общие выводы, а также определены перспективы дальнейших исследований.
В
приложении
представлены
практические
материалы,
подтверждающие выводы исследования: авторские методики диагностик и
их результаты и др.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Анализ последствий производственных аварий и катастроф различного
рода показывает, что одной из основных причин отрицательного воздействия
поражающих факторов является человек: работники не обладают
способностью применять в этих ситуациях полученные в вузе знания, умения
и навыки в области защиты от опасных (чрезвычайных) ситуаций. Другими
словами, у них не развито восприятие, понимание и преобразование
конкретной ситуации в системе «человек – опасность» при выполнении своей
профессиональной деятельности. Соответственно, готовность к работе во
внезапно изменившихся условиях, при развитии экстремальных ситуаций
(пожар, взрыв, землетрясение, наводнение и др.), способность принимать и
применять грамотные решения, стали все более востребованными качествами
выпускника вуза.
ФГОСы ВО третьего поколения предусматривают усвоение
содержания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в базовой
(обязательной) части профессионального цикла, где результаты обучения
должны быть представлены в виде ряда компетенций.
Как показал проведенный нами теоретический анализ, формирование
большинства компетенций, регламентируемых стандартом и Примерной
образовательной программой дисциплины (модуля) «Безопасность
жизнедеятельности», может быть успешно организовано с опорой на теорию
и технологии контекстного обучения, разрабатываемых в научнопедагогической школе А.А. Вербицкого. Это позволит приблизить процесс
обучения к профессиональной деятельности, осуществить переход от
учебной деятельности к профессиональной постепенно и естественно.
Формирование на этой основе компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов потребовало теоретического обоснования и
экспериментального внедрения в образовательный процесс вуза
педагогической модели, включающей соответствующее содержание,
педагогические технологии (формы, методы и средства обучения) и условия,
основным среди которых должны выступить диалогические отношения в
совместной деятельности преподавателя и студентов (Рис. 1). Результатом
будет являться развитие компетенций обучающихся эффективно справляться
с кругом профессиональных задач в экстремальных (чрезвычайных)
14
ситуациях.
ФГОС ВО
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
формирование компетенций безопасности жизнедеятельности
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Вариативная часть профессионального
цикла ФГОС ВО (дисциплина (модуль)
«Профессиональная безопасность в
чрезвычайных ситуациях»)
Базовая (обязательная) часть
профессионального цикла ФГОС ВО
(дисциплина (модуль) «Безопасность
жизнедеятельности»
Исследовательский мини-проект (производственная практика)
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения
Формы обучения
Методы обучения
Деятельность преподавателя
Средства обучения
Деятельность обучающихся
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ
Компетенции безопасности жизнедеятельности
Рисунок 1. Модель контекстного обучения по формированию компетенций
безопасности жизнедеятельности
Предполагалось, что успешное формирование компетенций как
основная цель обучения, а также профессионально значимых качеств
личности будущего специалиста в области безопасности жизнедеятельности
в решающей мере зависит от содержательного компонента модели и его
развертывания посредством использования адекватных этому содержанию
педагогических технологий контекстного обучения.
Мы определили содержание подготовки студентов в педагогическом
эксперименте как состоящее из двух частей: базовой и вариативной. Базовая
часть представлена обязательной дисциплиной (модулем) «Безопасность
жизнедеятельности», в которой традиционно излагаются теоретические
основы этой дисциплины, мало связанные с конкретной профессиональной
практикой по направлению подготовки студентов, отражающей ситуации
15
производственных аварий и катастроф различного рода. А введенная нами
вариативная часть содержания, задающая предметно-технологический и
социальный контексты будущей профессиональной деятельности студента,
представлена дисциплиной (модулем) «Профессиональная безопасность в
чрезвычайных ситуациях».
Кроме этого, в содержание образования включен исследовательский
мини-проект, реализуемый в период прохождения производственной
(преддипломной) практики. Его назначение – «погружение» студентов в
реальный контекст производственного предприятия с позиций оценки его
готовности к возможным аварийным ситуациям. Мини-проект представляет
собой письменный отчет каждого студента, составленный по результатам его
знакомства с предприятием и описывающий уровень безопасности
организации (учреждения, предприятия).
Отчет включает в себя описание таких параметров, как нормативноправовое обеспечение, состав, основные задачи и функционирование
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
нормативно-правовое обеспечение, основные задачи, функции и организация
деятельности штаба по делам гражданской обороны и чрезвычайным
ситуациям объекта; нормативно-правовое обеспечение, основные задачи,
состав и организация работы комиссии по чрезвычайным ситуациям объекта
и др.
Тем самым студенты получали целостное представление не только о
ситуациях катастроф, аварий как таковых, но и об условиях и средствах
деятельности работников, обо всех контекстах этих ситуаций. Это придавало
личностный смысл содержанию обучения и формированию на его основе
необходимых компетенций.
В организационный компонент, разработанный с опорой на основные
принципы контекстного обучения, входил комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающих эффективность представленной
нами педагогической модели контекстного обучения, вошли педагогические
технологии (при ведущей роли таких методов контекстного обучения, как
проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализ конкретных ситуаций,
демонстрация, метод круглого стола, «мозговой штурм» и метод
разыгрывания ролей.), а также основные элементы деятельности
преподавателя и обучающихся.
Компетенции
безопасности
жизнедеятельности,
формируемые
посредством реализации данной педагогической модели, представлены нами
как единство трех составляющих: когнитивной (характеризует владение
теоретическими знаниями и их понимание применительно к реальной сфере
безопасности
жизнедеятельности),
деятельностной
(характеризует
практическое и оперативное применение знаний, опыт их реализации в
нестандартных ситуациях) и мотивационной (характеризует потребность и
стремление
овладевать
общекультурными
и
профессиональными
компетенциями и использовать их в процессе обучения безопасности
16
жизнедеятельности) (Рис. 2).
КОМПЕТЕНЦИЯ
КОГНИТИВНАЯ
(знание и понимание)
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ
(практическое и оперативное
применение знаний)
МОТИВАЦИОННАЯ
(потребность и стремление к
знаниям и действиям)
Рисунок 2. Структурная модель компетенции безопасности
жизнедеятельности
Для определения уровня сформированности компетенций безопасности
жизнедеятельности студентов мы разработали следующие оценочные
технологии: беседа, анкетирование и тестирование.
Для проведения беседы составлен перечень вопросов, направленных на
уточнение характера и особенностей чрезвычайных ситуаций, имеющих
место на территории Сахалинской области.
Анкетирование также осуществлялось по списку вопросов,
направленных на выявление отношения студентов к содержанию, методам и
средствам подготовки по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»).
Разработаны
авторские
тестовые задания
для оценки
уровня
сформированности когнитивной и деятельной составляющих компетенций
безопасности жизнедеятельности. Определение уровня сформированности
мотивационной
составляющей
компетенций
безопасности
жизнедеятельности происходило при помощи методики диагностики
направленности мотивации изучения предмета (Т.Д. Дубовицкая).
Оценка
сформированности
компетенций
безопасности
жизнедеятельности проходила в два этапа: до и после реализации
педагогической модели. На первом этапе диагностика включала в себя:
 определение уровня сформированности компетенций безопасности
жизнедеятельности (когнитивная, деятельностная и мотивационная
составляющие) у студентов вузов;
 определение уровня сформированности компетенций безопасности
жизнедеятельности (когнитивная и деятельностная составляющая)
у специалистов, уже осуществляющих профессиональные функции.
В определении уровня сформированности компетенций безопасности
жизнедеятельности у студентов вузов принимали участие 89 студентов
выпускных курсов экономических и управленческих направлений филиала
федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего образования «Дальневосточный федеральный университет» в
г. Южно-Сахалинске, юноши и девушки 21-22 лет.
Анализ результатов диагностики компетенций безопасности
жизнедеятельности обучающихся посредством беседы и анкетирования до
реализации педагогической модели показал, что студенты имеют слабое
представление о региональных особенностях, природе, причинах
17
возникновения чрезвычайных ситуаций. Свои знания в сфере безопасности
жизнедеятельности
большая
часть
студентов
оценили
на
«удовлетворительно» считая при этом, что получили достаточный объем
знаний, необходимый им в дальнейшей профессиональной деятельности.
По
исследуемым
составляющим
компетенций
безопасности
жизнедеятельности (когнитивная, деятельностная и мотивационная)
получены данные, свидетельствующие о том, что их уровень оценивается
следующим образом: когнитивная составляющая – «средний» уровень,
деятельностная – «средний» уровень, мотивационная – «средний» уровень
(Рис. 3).
Рисунок 3. Уровень сформированности компонентов компетенций
безопасности жизнедеятельности студентов до реализации модели
Анализ уровней сформированности когнитивной и деятельностной
составляющих компетенций безопасности жизнедеятельности показал, что
количество респондентов по группам уровней (высокий, средний, низкий) не
сильно разнится, что побудило нас провести исследование на наличие связи
между показателями уровней сформированности когнитивной и
деятельностной
составляющих
компетенций
безопасности
жизнедеятельности. В результате
проведенного исследования с
использованием для обработки полученных результатов метода случайных
чисел и метода коэффициента ранговой корреляции rs Спирмана
предположение о взаимосвязи полностью подтвердилось: уровень владения
теоретическими знаниями связан с уровнем практического и оперативного их
применения.
Кроме определения уровня сформированности компетенций
безопасности жизнедеятельности у студентов, диагностика компетенций
безопасности
жизнедеятельности
(когнитивная
и
деятельностная
составляющие) проведена нами и по отношению к работникам производства.
Диагностика показала, что специалисты, уже осуществляющие свои
профессиональные функции, обладают даже более низким уровнем их
развития, чем студенты. Эти данные служат доказательством актуальности и
необходимости повышения качества подготовки будущих специалистов в
сфере безопасности производства.
Реализация предложенной нами педагогической модели контекстного
18
обучения студентов в целях формирования у них компетенций безопасности
жизнедеятельности осуществлялась на базе филиала федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего
образования «Дальневосточный федеральный университет» в г. ЮжноСахалинске. Всего в исследовании участвовало 89 человек – студенты
выпускных курсов экономических и управленческих направлений, юноши и
девушки 21-22 лет.
Вначале мы определили научно-методические основы формирования
компетенций безопасности жизнедеятельности: цели, содержание, формы,
методы, средства и педагогические условия. Эмпирическое исследование по
реализации контекстной педагогической модели мы начали с дисциплины
(модуля) «Безопасность жизнедеятельности», соответствующей ФГОС ВО и
рабочей программе, составленной на основе Примерной программы
дисциплины
«Безопасность
жизнедеятельности»,
рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации для всех
направлений высшего образования.
Занятия с участниками эксперимента организовывались с
использованием комплекса форм и методов контекстного обучения:
проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализ конкретных ситуаций,
демонстрация и др. С их помощью студенты не только усваивали
предметные знания, но и развивали коммуникативные умения, мотивацию,
умение работать с информационными технологиями, умение работать и
сотрудничать в группах студентов и др.
Лекционный материал контекстного типа включал демонстрации
информационных стендов, презентации, раздаточный материал и др.,
задающие контекст реальных ситуаций профессиональных действий в
условиях стихийных бедствий, аварий и катастроф. Практические занятия по
дисциплине
«Безопасность
жизнедеятельности»
большей
частью
проводились в форме экскурсий, в местах проведения которых (Институт
морской геологии и геофизики ДВО РАН; сейсмостанция «ЮжноСахалинск»; Сахалинский поисково-спасательный отряд им. В.А. Полякова и
др.) также были использованы такие методы контекстного обучения, как
мини-лекции и лекции-дискуссии.
Следующим этапом эмпирического исследования по реализации
педагогической модели, направленной на формирование у студентов
компетенций в области защиты от опасных (чрезвычайных) ситуаций в
контексте профессиональной деятельности стала дисциплина (модуль)
«Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях».
Лекционные занятия организованы с применением педагогических
технологий контекстного обучения: проблемная лекция, лекция-дискуссия,
анализ конкретных ситуаций, демонстрация и др. Практические занятия
проводились в форме экскурсий, в месте проведения которых (ОП «ЮжноСахалинская ТЭЦ-1») были также использованы контекстные методы
обучения, такие как мини-лекции, разыгрывание ролей и др.
19
Во время экскурсии студенты знакомились с производством, его
организацией, технологическими процессами и др. Главной целью экскурсии
являлось «погружение» студентов в профессиональные условия труда с
вероятностью их внезапных изменений
при развитии каких-либо
чрезвычайных ситуаций. Например, студенты принимали на себя роли
работников организации для решения сложившейся экстремальной ситуации
и выхода из нее с наименьшими потерями: создавали рабочие группы (группа
исследования устойчивости коммунально-энергетических сетей; группа
определения устойчивости станочного и технологического оборудования;
группа исследования устойчивости технологического процесса и др.),
готовили таблицы, расчеты, которые в дальнейшем демонстрировали в
докладе, обосновывая исследуемые вопросы, формулируя выводы и
предложения.
В
целях
эффективной
реализации
дисциплины
«Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях» было
разработано его учебно-методическое сопровождение: УМК этой
дисциплины (модуля) и авторские учебные пособия.
Завершающим этапом экспериментальной реализации модели
контекстного обучения по формированию компетенций безопасности
жизнедеятельности стал исследовательский мини-проект, выполняемый
индивидуально в период прохождения производственной (преддипломной)
практики. Каждый студент получал задание, согласно которому
самостоятельно исследовал особенности деятельности организации
(предприятия, учреждения) и поведения персонала в экстремальных
(чрезвычайных) условиях. По итогам его реализации студенты на практике
проверяли сформированность компетенций в области безопасности
жизнедеятельности,
показывали
способность
к
самостоятельной
исследовательской деятельности, выявляли те стороны профессиональной
компетентности,
которые
необходимо
развивать
в
дальнейшей
профессиональной деятельности.
Анализ
данных
диагностики
компетенций
безопасности
жизнедеятельности обучающихся после реализации педагогической модели
показал, что студенты обладают высоким уровнем знаний о чрезвычайных
ситуациях, характерных для территории Сахалинской области: об их природе
и причинах происхождения, о проявлении и хронологии событий и т.д. Свои
знания в сфере безопасности жизнедеятельности большая часть оценила на
«отлично». В результате реализации модели число студентов, считающих,
что знания по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», полученные
ими в вузе, будут востребованы в их профессиональной деятельности,
выросло до 98%. После реализации модели ни один респондент не дал
отрицательный ответ по вопросу востребованности знаний в дальнейшей
профессиональной деятельности.
По итогам реализации педагогической модели контекстного обучения
по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности произошли
существенные изменения: уровень сформированности компетенций
20
безопасности
жизнедеятельности
(когнитивная,
деятельностная
и
мотивационная составляющие) респондентов значительно повысился и
обозначился как «высокий» (Рис. 4, 5, 6).
Рисунок 4. Уровень сформированности когнитивной составляющей
компетенций безопасности жизнедеятельности
Рисунок 5. Уровень сформированности деятельностной составляющей
компетенций безопасности жизнедеятельности
Рисунок 6. Уровень сформированности мотивационной составляющей
компетенций безопасности жизнедеятельности
Данные, полученные в ходе диагностики, были подвергнуты обработке
методами
математической
статистики
(t-критерий
Стъюдента,
компьютерный вариант критерия Колмогорова-Смирнова, метод U-критерия
Манна-Уитни, метод случайных чисел), которые полностью подтвердили
полученные в ходе диагностики результаты.
Уровень
сформированности
компетенций
безопасности
жизнедеятельности (когнитивная, деятельностная и мотивационная
21
составляющие) респондентов значительно повысился после реализации на
педагогической модели.
Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы
позволяют сформулировать следующие основные выводы проведенного
диссертационного исследования.
1. Проведенный анализ научной педагогической, психологопедагогической, методической и специальной литературы по проблеме
исследования выявил необходимость повышения качества формирования у
студентов вузов компетенций безопасности жизнедеятельности. Показано,
что формирование таких компетенций, как правило, недостаточно
эффективно, поскольку обычно осуществляется вне контекста предстоящей
студенту профессиональной деятельности. В нашем диссертационном
исследовании обоснована необходимость формирования компетенций
безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения, в
котором моделируются предметно-технологический и социальный контексты
предстоящей студенту профессиональной деятельности, в том числе
возможные производственные аварии и природные катастрофы, а также
актуализируется внутренний контекст обучающегося – его индивидуальнопсихологические особенности, установки, мотивы, способности и т.п. Всё это
приближает учебную деятельность студента к профессиональной
деятельности специалиста и способствует реализации практической
направленности образования, в решающей мере устраняя необходимость
длительной адаптации выпускника вуза к условиям профессиональной
деятельности.
2. Использование в качестве основных критериев оценивания уровня
сформированности каждой конкретной компетенции безопасности
жизнедеятельности, заданной ФГОС, функциональных составляющих –
когнитивной, деятельностной и мотивационной – позволили в полной мере
диагностировать такие показатели, как: владение теоретическими знаниями и
их понимание в сфере безопасности жизнедеятельности; практическое и
оперативное применение знаний, опыт их актуализации в нестандартных
ситуациях и потребность и стремление овладевать общекультурными и
профессиональными компетенциями, а также использовать их в процессе
обучения безопасности жизнедеятельности.
3. Разработана, апробирована и рекомендована к использованию в
образовательной практике педагогическая модель по формированию
компетенций
безопасности
жизнедеятельности,
включающая
соответствующее содержание, педагогические технологии (формы, методы и
средства обучения) и условия, основным среди которых выступает
диалогическое общение в процессе совместной деятельности преподавателя
и студентов. Результатом является развитие компетенций обучающихся
эффективно справляться с кругом профессиональных задач в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях:
 эффективность
формирования
компетенций
безопасности
22
жизнедеятельности предполагает проектирование содержания обучения,
выражающегося
в
сочетании
базовой
и
вариативной
частей
профессионального цикла ФГОС ВО, где в вариативной части представлена
разработанная
автором
дисциплина
(модуль)
«Профессиональная
безопасность в чрезвычайных ситуациях», способствующая практической
направленности и последовательной трансформации учебной деятельности
студента в данной сфере в профессиональную;
 процесс
формирования
компетенций
безопасности
жизнедеятельности
результативен
при
использовании
технологий
контекстного обучения при ведущей роли таких, как: проблемная лекция,
лекция-дискуссия, анализ конкретных ситуаций, демонстрация, круглый
стола «мозговой штурм», разыгрывание ролей.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи
решены, гипотеза доказана. Полученные в нем результаты и выводы
являются обоснованными и достоверными, характеризуются научной
новизной, теоретической и практической значимостью. Сформулированные в
работе научные положения и практический опыт их реализации позволяют
сделать вывод о том, что содержание, технологии и условия контекстного
обучения обеспечивают эффективное формирование у будущих выпускников
вуза компетенций безопасности жизнедеятельности.
Представленное диссертационное исследование не претендует на
исчерпывающее
решение
проблемы
формирования
компетенций
безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения во всей
системе базового и дополнительного профессионального образования.
Полученные нами результаты и выводы могут быть дополнены и уточнены
применительно к задачам формирования компетенций безопасности
жизнедеятельности
бакалавров
и
магистров
естественнонаучного,
инженерного и даже гуманитарного профиля в условиях грядущего перехода
на цифровые педагогические технологии в колледжах, вузах и в системе
повышения квалификации.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях:
1.
Димова, Е. В. Педагогическая модель контекстного обучения
безопасности жизнедеятельности в высшей школе / Е. В. Димова //
Педагогический ИМИДЖ. - №3 (36). – 2017. – С.111-117. (0,4 п.л.)
2.
Димова, Е. В. Контекстное обучение безопасности
жизнедеятельности и эффективность его реализации в высшей школе
/ Е. В. Димова // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (65). - 2017. С. 108-112. (0,5 п.л.)
3.
Димова, Е. В. Актуальность внедрения новых педагогических
подходов при подготовке студентов в области безопасности
жизнедеятельности в практику образовательной системы ВУЗа
23
/ Е. В. Димова // Безопасность жизнедеятельности. - №9 (141). - 2012. С. 44-47. (0,45 п.л.)
4.
Димова, Е. В. Актуальные проблемы в подготовке студентов
ВУЗов к дальнейшей профессиональной деятельности в условиях
чрезвычайных ситуаций / Е. В. Димова // Мир науки, культуры,
образования. - № 5 (36). - 2012. - С. 95-98. (0,5 п.л.)
Учебные пособия
5. Димова, Е. В. Экология: учебное пособие / Е. В. Димова. – ЮжноСахалинск: СахГУ, 2009. – 208 с. (13 п.л.)
6. Димова, Е. В. Опасные природные явления и чрезвычайные
ситуации, связанные с ними: учебное пособие / Е. В. Димова. – ЮжноСахалинск: Изд-во ИРОСО, 2011. – 164 с.(9,5 п.л.)
7. Димова, Е. В. Устойчивость функционирования объектов
экономики и систем жизнеобеспечения: учебное пособие/ Е. В. Димова. –
Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2013. – 60 с. (3,5 п.л.)
Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов
конференций:
8. Димова, Е. В. Важность и актуальность рассмотрения вопросов
природных
катастроф
при
изучении
курса
«Безопасность
жизнедеятельности» студентами Сахалинской области / Е. В. Димова
//Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы,
методология, теория, методика, практика: материалы межрегиональной
научно-практической конференции (8-10 ноября 2010 года): сборник
научных статей / сост. С.В.Абрамова, В.В.Моисеев, Е.Н.Бояров. – ЮжноСахалинск: СахГУ, 2010. – 276 с. (0,4 п.л.)
9. Димова, Е. В. Опасные природные явления и чрезвычайные
ситуации, связанные с ними / Е. В. Димова // Проблемы безопасности и
чрезвычайных ситуаций. – № 6. – 2012. – С. 79-94. (1,8 п.л.)
10. Димова, Е. В. Природа, география волн цунами и опасность их
проявления для населения Дальнего Востока / Е.В. Димова // Безопасность
жизнедеятельности. – № 4 (148). – 2013. – С.31-35. (0,6 п.л.)
11. Димова, Е. В. Аспекты безопасности в нормативно-правовом и
программном обеспечении подготовки студентов экономических и
управленческих специальностей ВУЗов к профессиональной деятельности в
условиях чрезвычайных ситуаций / Е. В. Димова// Наука и образование в XXI
веке: сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Часть 1.
Министерство образования и науки РФ. – Тамбов: Изд-во «Бизнес-НаукаОбщество», 2013. – 165 с. (0,1 п.л.)
12. Димова, Е. В. Необходимость реализации дополнительной
углубленной подготовки студентов экономических и управленческих
специальностей ВУЗов к профессиональной деятельности в условиях
чрезвычайных ситуаций / Е. В. Димова // Наука и образование в XXI веке:
сборник научных трудов по материалам Международной научно-
24
практической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Часть 1.
Министерство образования и науки РФ. – Тамбов: Изд-во «Бизнес-НаукаОбщество», 2013. – 165 с. (0,5 п.л.)
13. Димова, Е. В. Педагогический контекст актуальности реализации
дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в практике образовательновоспитательного процесса ВУЗа / Е. В. Димова / Наука и образование в XXI
веке: сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Часть 1.
Министерство образования и науки РФ. – Тамбов: Изд-во «Бизнес-НаукаОбщество», 2013. – 165 с. (0,6 п.л.)
14. Димова, Е. В. Снежные лавины и опасность их проявления для
населения Сахалинской области / Е. В. Димова // Наука и образование в XXI
веке: сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 30 сентября 2013 г.: в 34 частях. Часть 1.
Министерство образования и науки РФ. – Тамбов: Изд-во «Бизнес-НаукаОбщество», 2013. – 165 с. (0,5 п.л.)
15. Димова, Е.В. Природа, география и опасность проявления
землетрясений для населения Сахалинской области // Тенденции и
перспективы развития современного научного знания: материалы VIII
Международной научно-практической конференции, г Москва, 9 октября
2013 г. – М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. – 140 с. (0,5 п.л.).
16. Димова, Е. В. Моделирование процесса подготовки студентов
экономических и управленческих специальностей ВУЗов к дальнейшей
профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
/ Е. В. Димова// Теория и практика современной науки: материалы XI
Международной научно-практической конференции, г.Москва, 8-9- октября
2013 г. – М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. – 284 с. (0,5 п.л.)
17. Димова, Е. В. Реализация контекстного обучения безопасности
жизнедеятельности студентов вузов / Е.В. Димова //Наука сегодня: факты,
тенденции, прогнозы: материалы международной научно-практической
конференции, г.Вологда, 28 июня 2017 г.: в 2-х частях. Часть 2. – Вологда:
ООО «Маркер», 2017. – С.22-24. (0,1 п.л.)
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
515 Кб
Теги
условия, обучения, безопасности, компетенций, контекстної, жизнедеятельности, вузе, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа