close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГАДЖИЕВА
Написат Магомедрасуловна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
С НАРУШЕНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический
университет»
Научный руководитель -
член-корреспондент РАО, доктор педагогических
наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной
педагогики и специальной психологии ФГБОУ
ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» Маллаев Джафар Михайлович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой инклюзивного образования и социальнопедагогической реабилитации Академии психологии и педагогики ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» Горюнова Лилия Васильевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольного и начального образования ФГБОУ
ВО «Астраханский государственный университет»
Колокольцева Марионелла Алексеевна
Ведущая организация -
ФГБОУ ВО «Московский государственный
психолого-педагогический университет»
Защита состоится «22» июня 2018 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО
«Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки
Российской Федерации http: //vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет» www.dgpu.net «
» апреля 2018
года.
Автореферат разослан «22» мая 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный мир с усиливающейся в нем
конкуренцией предъявляет все более жесткие требования к человеку во всех сферах его жизни. Однако одним из первоочередных направлений роста конкуренции
выступает профессиональная сфера жизнедеятельности человека. Все более важным становится стремление быть высококомпетентным специалистом не только в
целом в профессии, но и по разным направлениям его деятельности.
В полной мере сказанное относится к профессиональной деятельности психолога. Ему уже недостаточно быть специалистом в какой-либо одной сфере оказания психологических услуг. Динамичность рынка требует для сохранения своей
успешности способности быстро переключаться с одного вида профессиональной
деятельности на другой, уметь работать не только с одной возрастной группой
клиентов, но и с многими. Немаловажным показателем профессионализма психолога является его подготовленность к работе с клиентами, характеризующимися
разными показателями психического развития – от нормы до отклонений от нее.
Гуманистические тенденции, происходящие на мировом уровне, повысили
заинтересованность общества в достижении психологического благополучия всех
людей, вне зависимости от их психических характеристик. В условиях расширения контингента клиентов, обладающих теми или иными нарушениями психического развития, для психолога насущно необходимой становится готовность к
оказанию им помощи в решении возникающих в связи с этим проблем. Таким образом, студенты – будущие психологи могут повысить свою конкурентоспособность, если будут обладать готовностью к профессиональной работе с клиентами,
обладающими некоторыми нарушениями психического развития. В частности,
рост численности детей с нарушениями психического развития, относящимися к
аутистическому спектру, делает их значимым предметом профессиональной деятельности психолога. Соответственно, возрастает актуальность формирования у
студентов готовности к выполнению данного направления профессиональной
деятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования готовности субъекта к выполнению различных видов деятельности в настоящее время является достаточно изучаемой в проблемном поле психологопедагогического научного анализа (Айбатыров К.С., Аминов У.К., Кучеренко
С.М., Матакаев А.И. и др.). Подавляющая часть научных работ по данной проблематике выполнена в рамках исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки субъекта (Анохин П.К., Ахтариева Л.Г., Бодалев А.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Конышева И.М., Мороз А.Г., Шиянов Е.Н. и др.).
Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов
(Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бодров В.А., Журавлев А.Л., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П., Котова И.Б., Маралов В.Г., Маркова А.К., Реан А.А. и др.) составляет
лишь один из аспектов этого проблемного поля. Изучение особенностей профессиональной подготовки будущих психологов направлено на установление условий, факторов, наиболее эффективных средств и методов повышения качества их
подготовки к выполнению профессиональной деятельности (Андриянова М.Е.,
3
Дремук Т.А., Дремук В.А. и др.). Изучались особенности развития в процессе
профессиональной подготовки познавательной, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности (Аминов У.К. и др.). Относительно новым направлением является разработка подходов к повышению эффективности будущих специалистов в различных экстремальных ситуациях (Краснянская Т.М., Цицей Р.М. и др.).
Среди показателей высокой профессиональной подготовки называется социальная зрелось (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Горбунова О.В., Петровский
А.В. и др.), креативность (Алейников А.Г., Гнатко Н.М., Макаров А.С., Чернилевский Д.В., Морозов А.В. и др.), компетентность (Зимняя И.А., Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Байденко В.И. и др.) молодого специалиста. Однако универсальным показателем качества профессиональной подготовки в настоящее время рассматривается готовность субъекта к выполнению соответствующего вида деятельности.
Вопросы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности педагога-психолога на сегодняшний день являются достаточно разработанными (Берулава Г.А., Егорова М.А., Иванова С.П., Исаева Э.Г-Ис, Кириллова Е.И., Котова И.Б., Недбаева С.В., Пономарева В. В., Шевкиева Н.Б., Шиянов
Е.Н. и др.). Вместе с тем, изучение педагогических аспектов подготовки студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушением психического развития находится еще на начальной стадии (Емельянова И.А., Калмыкова
Е.А., Капитанец Е.Г., Маллаев Д.М., Омарова П.О.).
Пробелы в теоретических исследованиях и высокая практическая востребованность решения обусловили постановку нами следующей проблемы исследования: каковы условия формирования у студентов вуза, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование», психологической готовности к
осуществлению профессионального содействия детям с нарушениями психики
аутистического спектра?
Цель исследования - разработка подходов к формированию профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к осуществлению
профессиональной деятельности с детьми, обладающими нарушениями психики
аутистического спектра.
Объект исследования - процесс формирования готовности студентов – будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности.
Предмет исследования - специфика формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра.
Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что формирование профессиональной будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями развития психики аутистического спектра, будет проходить успешно при соблюдении следующих условий:
- учета сложившейся практики профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;
- выявления особенностей феномена субъектной готовности к реализации
профессиональной деятельности;
- детализации предмета деятельности педагога-психолога, реализующего
4
профессиональную деятельность с детьми с нарушением психического развития
аутистического спектра;
- учета особенностей формирования профессиональной готовности будущих
педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями развития
психики аутистического спектра;
- использования модели формирования профессиональной готовности будущих педагогов- психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями
психики аутистического спектра.
На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его
задачи:
1. Выявить в проблемном поле теории и методики профессионального образования основные направления исследований, раскрывающих специфику профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов-психологов к работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Построить профессиограмму готовности субъекта к осуществлению деятельности педагога-психолога к работе с детьми с нарушениями аутистического
спектра.
3. Разработать модель формирования профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями развития
психики аутистического спектра.
4. Определить пути оптимизации процесса формирования профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями развития психики аутистического спектра.
5. Разработать методические рекомендации по организации процесса формирования у студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое
образование», готовности к профессиональной работе с детьми с нарушениями
развития психики аутистического спектра.
Теоретическая основа исследования включает результаты теоретического
и эмпирического изучения процесса профессиональной подготовки в вузе студентов - будущих специалистов (Анохин П.К., Ахтариева Л.Г., Бодалев А.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Конышева И.М., Мороз А.Г., Шиянов Е.Н. и др.) и
студентов-психологов (Агапов В.С., Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бодров В.А.,
Журавлев А.Л., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П., Маралов В.Г., Маркова А.К., Реан А.А. и др.), психологических составляющих профессиональной подготовки в
вузе (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Берулава Г.А., Котова И.Б., Петровский
А.В., Шиянов Е.Н. и др.), подготовки к работе с детьми с нарушением психического развития (Абрамова И.В., Алвин Д., Аппе Ф., Баенская Е.Р., Беттельхейм Б.,
Болтакова Н.И., Емельянова И.А., Уорик Э.), особенностей субъектной (Аминов
У.К., Донцов А.И., Ефимова Н.С., Жуланова И.В., Киреева У.В. и др.) и психологической (Гудименко О.В., Дмитриенко Н.А., Иванова З.И., Иванова С.П. и др.)
готовности к выполнению профессиональной деятельности.
Методологическая основа исследования: принцип детерминизма (Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф., Зинченко В.П. и др.); принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.), принцип субъектного характера функционирования
личности (Абульханова-Славская К.А., Котова И.Б., Петровский А.В., Петровский
5
В.А. и др.); принцип развития (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.);
принцип моделирования (Вартофский М., Старовойтенко Е.Б., Щедровицкий Г.П.
и др.); принцип безопасности (Зинченко Ю.П., Баева И.А., Краснянская Т.М. и
др.); гуманистический подход (Амонашвили Ш.А., Берулава М.Н., Котова И.Б.,
Маллаев Д.М, Маслоу А., Сериков В.В., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. и др.);
компетентностный подход (Дубровина И.В., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Щербакова
Т.Н. и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования (философских, педагогических, методических, психологических), общенаучные методы анализа и синтеза, эмпирические методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, тестирование, формирующий эксперимент), методы математической статистики.
В исследовании использованы следующие тестовые методики: «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.А. Реана), опросник волевого самоконтроля (А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана), методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности (по А.В.
Карпову), тест принятия других (В. Фейя).
В качестве экспериментальной базы исследования выступил Дагестанский
государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие
244 студента, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Этапы исследования
Исследование проводилось в период с 2012 по 2017 годы и включало в себя
три этапа:
2012 – 2013 гг. – подготовительный этап исследования предполагал разработку пакета исследовательских методов и методик, формирование эмпирической
выборки, сбор исходных эмпирических материалов, позволивших разработать
модель формирования готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.
2014 – 2015 гг. – формирующий этап исследования включал построение и
апробацию программы и модели формирования профессиональной готовности
будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями
психического развития аутистического спектра.
2015 – 2017 гг. – аналитико-синтетический этап исследования содержал
обработку, интерпретацию и описание результатов формирования готовности
студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем:
- установлено и содержательно обосновано положение, в соответствии с которым развитие научных представлений о психологических аспектах профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Психологопедагогическое образование» в вузе осуществляется в рамках общенаучного и
специализированного направлений;
- конкретизированы содержание и структура готовности будущего педагога6
психолога к реализации профессиональной деятельности в качестве сложного
психического образования, обеспечивающего предрасположенность этого субъекта к выполнению профессиональной деятельности и основанного на единстве его
квалификационной и психологической готовности к ней;
- предложена трактовка квалификационной готовности педагога-психолога
к профессиональной деятельности в качестве субъектного образования компетентностной природы, обеспечивающего его предрасположенность к выполнению
этой деятельности на основе обладания соответствующими знаниями, умениями и
профессиональными способностями;
- уточнено понятие и структурное содержание готовности педагогапсихолога к профессиональной деятельности как особого образования, ответственного за управление энергетической основой эффективной реализации этой
деятельности и формирующегося под влиянием профессиональной подготовки и
развития квалификационной готовности к профессиональной деятельности;
- осуществлена систематизация проблем психического развития детей с нарушениями аутистического спектра как предмета профессиональной деятельности педагога-психолога в социальный, эмоциональный, коммуникативный и поведенческий блоки;
- обозначены ведущие направления профессионального воздействия педагогов-психологов на детей с нарушениями психического развития аутистического
спектра, в качестве которых выступили познавательная, ценностно-смысловая,
мотивационная и поведенческая сфера;
- выявлены основные психологические барьеры готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;
- сформулированы функциональные ориентиры построения дополнительной
подготовки студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;
- обоснованы принципы формирования готовности студентов – будущих
педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;
- апробирована модель и методика формирования профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- обобщены и систематизированы исследования, посвященные выявлению
психологических особенностей профессиональной подготовки в вузе студентов,
обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование»;
- выделены и содержательно охарактеризованы этапы развития представлений о профессиональной подготовке студентов в вузе;
- обоснована психологическая сущность и содержательный состав феномена
готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности как включающего в себя неразрывную связь его квалификационной и психологической готовности к этой деятельности;
- раскрыта компетентностная природа феномена квалификационной готов7
ности педагога-психолога к профессиональной деятельности, интегрирующего в
себе знаниевый компонент, практический компонент и профессиональные способности;
- предложены результаты системного анализа проблем детей с нарушениями психического развития аутистического спектра, рассмотренных в качестве аспектов предмета профессиональной деятельности педагога- психолога;
- обозначены основные направления профессионального воздействия педагога-психолога на детей, обладающих нарушениями психического развития аутистического спектра;
- представлен перечень и характеристика основных психологических барьеров формирования готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;
- построен комплекс функциональных ориентиров дополнительной профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов-психологов к работе с
детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;
- осуществлена адаптация принципов научности, безопасности, комплексности, деятельностного опосредования и сочетания стратегий «сверху вниз» и
«снизу вверх» к практике формирования профессиональной готовности студентов
– будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями
психического развития аутистического спектра;
- доказана эффективность сочетания в рамках дополнительной профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов-психологов курсов по выбору, тренинга, непрерывной практики и индивидуального консультирования.
Теоретическая значимость исследования. Представлена теоретическая
систематизация исследований, раскрывающих психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе. Выделены этапы оформления психологических представлений об особенностях профессиональной подготовки студентов в вузе. Показано, что психологические представления о профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов-психологов основываются на результатах изучения психологических аспектов профессиональной подготовки в вузе молодых специалистов в целом и с учетом особенностей профессии
педагога-психолога, в частности. Раскрыта сложная структурная организация
субъектной готовности к профессиональной деятельности как имеющей компетентностную и энергетическую основу, сконцентрированную, соответственно, в
квалификационной и психологической составляющих готовности субъекта к ее
выполнению. Обозначена взаимосвязь и обоснована функциональная роль квалификационной и психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности в построении им этой деятельности. Предложена интерпретация квалификационной готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности, компетентностная природа которой раскрыта в единстве содержания знаниевого, практического компонентов и его профессиональных способностей. Расширены научные представления о предмете профессиональной деятельности педагога-психолога как включающей решение проблем психического развития детей с
8
нарушениями аутистического спектра. Конкретизированы теоретические подходы
относительно выделения сфер психического развития детей с нарушениями аутистического спектра, требующих профессионального воздействия со стороны педагога-психолога. Построена теоретическая модель формирования профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем
осуществлено целостное изучение практики формирования профессиональной готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра. Собранные в рамках исследования эмпирические материалы, раскрывающие особенности
формирования у студентов – будущих педагогов-психологов профессиональной
готовности к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития
аутистического спектра, могут использоваться для последующих сравнительносопоставительных исследований.
Выявленные психологические барьеры готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического
развития аутистического спектра, способны послужить основой диагностической
работы по установлению степени подготовленности студентов к соответствующему направлению профессиональной работы.
Собранные по итогам проведенного исследования эмпирические факты и
закономерности, сделанные теоретические выводы и обобщения могут использоваться для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов при
изучении ряда учебных курсов.
Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по педагогическим наукам): тема диссертационного
исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта
специальности «Теория и методика профессионального образования» (по педагогическим наукам).
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика феномена субъектной готовности к реализации профессиональной деятельности педагога-психолога, представляющая сложное субъектное
образование, включающее квалификационную (как результат подготовки личности к выполнению профессиональной деятельности в образовательной организации, включающая в себя знаниевый и практический компоненты, а также профессиональные способности субъекта, обеспечивающая компетентностную основу
субъектной готовности к выполнению профессиональной деятельности) и психологическую готовность к выполнению этой деятельности (обеспечивающая энергетическую основу готовности к выполнению этой деятельности и включающая в
себя мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, а также его эмоциональную вовлеченность в процесс и результат выполнения этой деятельности).
2. Особенности формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями развития психики аутистического спектра, включающие в себя: полноту представлений о пси9
хологических особенностях детей с рассматриваемыми нарушениями и принципах построения в отношении них профессиональной деятельности педагогапсихолога; обладание умениями осуществлять профессиональную деятельность
по всем направлениям, связанным с нарушением психического развития рассматриваемой категории детей; сформированность навыков организации социальнопсихологического пространства взаимодействия с этими детьми, оказывающего
позитивное влияние на решение проблем их развития; развитость способностей к
развитию познавательной, ценностно-смысловой, мотивационной и поведенческой сферы детей с нарушениями аутистического спектра; подготовленность к
построению системы развивающего воздействия на этих детей, включающего индивидуальные и групповые формы работы.
3. Модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра, включающая в себя ведущие принципы (научности, безопасности, комплексности, деятельности, сочетания стратегий «сверху вниз» и «снизу
вверх»), функциональные ориентиры (расширение предметных представлений,
образование профессиональных умений, содействие в появлении профессиональных навыков, выработка специальных способностей, обеспечение подготовки, к
профессиональному воздействию), методические средства.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту,
предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных,
подтвержденных методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения
и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ДГПУ (г. Махачкала), в
ходе реализации гранта Российского гуманитарного научного фонда «Психологопедагогическое сопровождение развития, воспитания и обучения подростков с
ранним детским аутизмом» (04-06-00128а)», на научных конференциях, семинарах:
1. II Международной научно-практической конференции «Гуманизация
инновационного образования в современных условиях: достижения и перспективы» (г. Махачкала, 2009).
2. На Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация
общего и специального образования: перспективы и достижения» (г.Махачкала,
2011).
3. На Второй Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация общего и специального образования: перспективы и достижения» (г. Махачкала, 2013).
Полученные данные апробированы автором в рамках реализации модели
модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов- психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического
10
спектра на базе ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две
главы, заключение, список использованной литературы и приложение. В основной части работы содержатся 12 таблиц и 17 рисунков. Список использованной
литературы включает 239 наименований источников. Общий объем текста диссертации составляет 204 страницы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены
объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и
практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов,
сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические подходы к изучению профессиональной
готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями
аутистического спектра» представлен содержательный анализ профессиональной подготовки студентов будущих педагогов-психологов в проблемном поле педагогической психологии, дана характеристика готовности субъекта к профессиональной деятельности, раскрыты нарушения аутистического спектра у детей как
предмета профессиональной деятельности психолога.
Изучение работ по проблеме профессиональной подготовки в вузе студентов будущих педагогов-психологов позволило выявить, что накопление знаний по
данному проблемно-предметному полю осуществлялось на протяжении уже достаточно длительного периода времени (Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бодров В.А.,
Журавлев А.Л., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П., Котова И.Б., Маралов В.Г., Маркова А.К., Реан А.А., Рубцов В.В., Чиркова Т.И., Фельдштейн Д.И., Шиянов Е.Н.
и другие исследователи. В нем можно выделить два основных этапа, различающихся своими подходами к цели профессиональной подготовки в вузе будущих
психологов. Первый этап (примерно до 80-х гг. ХХ века) характеризуется ориентацией на подготовку психологов, способных оказывать содействие клиентам в
соответствии с запросом. Второй этап (примерно с конца 80-х гг. по настоящее
время) исследования по проблеме профессиональной подготовки в вузе ориентирован на развитие личности будущих педагогов-психологов, с целью стимулирования образования у него профессионального потенциала, позволяющего эффективно устанавливать проблему клиента и креативно подходить к поиску путей ее
решения.
Было установлено, что развитие научных представлений относительно психологических подходов к построению профессиональной подготовки будущих
педагогов-психологов осуществлялось по двум взаимосвязанным направлениям.
В рамках одного из этих направлений (Мясищев В.Н., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П. и др.), обозначенного нами в качестве общенаучного, представления о
профессиональной подготовке психолога основываются на выявленных фактах,
механизмах и закономерностях становления и развития в период обучения в вузе
11
специалиста, в целом. Данное направление исходит из того, что процесс подготовки в вузе любого специалиста обладает некоторыми универсальными особенностями, обусловленными достаточной однородностью возраста обучаемых и нахождением их в типичных условиях процесса вузовского обучения. Соответственно, процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в
вузе по ряду параметров подчиняется закономерностям и механизмам, характерным для процесса профессиональной подготовки в вузе субъекта любой сферы
трудовой деятельности. Это позволяет в рамках общенаучного направления исследований вузовской подготовки будущих педагогов-психологов выделить составляющие, образованные психологией общей организации профессиональной
подготовки в вузе, психологией вузовской подготовки к особым ситуациям профессиональной деятельности и психологией формирования личности будущего
специалиста. На основе анализа исследований по проблеме мы пришли к выводу,
в соответствии с которым профессиональная подготовка студентов вуза представляет собой целостный процесс профессионального становления молодых специалистов в соответствии с целями, которые ставятся перед вузом актуальными для
исторического периода научными воззрениями и социальными запросами.
Вместе с тем профессия педагога-психолога отличается рядом особенностей, отличающих ее от остальных профессий, что способствует оформлению
еще одного направления исследований (Бодалев А.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Котова И.Б., Мороз А.Г., Шаин Е.Г., Шиянов Е.Н. и др.), обозначенного
нами в качестве специализированного направления профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов-психологов. Данное направление исследований характеризуется учетом особенностей профессиональной деятельности педагогапсихолога.
Теоретический анализ исследований по проблеме профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов-психологов позволил выделить в рамках специализированного направления несколько составляющих. В их состав вошли: психология построения процесса профессиональной подготовки психолога; психология
подготовки к профессиональным видам деятельности, объединяющая психологию
подготовки по специализации и психологию подготовки к различным видам профессиональной деятельности, и психология формирования в вузе личности будущего профессионального психолога. Соответственно, под профессиональной
подготовкой в вузе будущих педагогов-психологов нами понимается целостный
процесс становления их личности, позволяющий ей соответствовать требованиям
социального запроса и оказывать эффективное содействие клиентам в решении
возникающих перед ними проблем.
Содержательный анализ каждой из составляющих выделенных направлений исследований позволил раскрыть особенности проблемно-предметного поля
психологии профессиональной подготовки в вузе будущего психолога. Вместе с
тем, он позволил также выявить определенные пробелы в имеющейся на сегодняшний день базе научных изысканий. Так, только в стадии начального становления находится поле научных представлений о профессиональной подготовке
педагогов-психологов для работы в сфере инклюзивного образования. Уже выполненные по данной проблеме исследования очерчивают собой только общие
12
контуры работы педагога-психолога в этой сфере и, тем более, его подготовки к
данному виду профессиональной деятельности. При этом можно говорить о том,
что они выполнены в большей мере в рамках первого из выделенных направлений
исследований - общенаучного. С учетом того, что работы, выполненные в этом
направлении, не ориентированы на учет специфических особенностей предстоящего психологу вида деятельности, они явно недостаточны для разработки методических рекомендации в отношении подготовки к его осуществлению. Поэтому
требуется обращение к специализированному направлению исследований, в рамках которого учитывались бы особенности работы педагога-психолога с детьми,
имеющими нарушения психики.
Данное направление ориентировано на построение профессиональной подготовки будущего психолога, развивающего его личность. Важнейшим новообразованием будущих педагогов-психологов, работающих с детьми с нарушениями
психики, является, как нам представляется, психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности подобного рода. В силу этого следующим шагом теоретической части нашего исследования явилось изучение феномена готовности субъекта к профессиональной деятельности.
Профессиональная готовность субъекта к профессиональной деятельности
определена нами в качестве его предрасположенности к включению в эту деятельность, к ее успешному (продуктивному, совершенствующемуся) выполнению
и осуществлению на ее основе личностной самореализации. Данное субъектное
образование рассмотрено нами в качестве сложной структуры, включающей в себя две основные составляющие – квалификационную готовность и психологическую готовность субъекта к выполнению профессиональной деятельности.
Под квалификационной готовностью субъекта к профессиональной деятельности рассмотрен результат его подготовки в профессиональном учебном заведении, обеспечивающий его компетентностную основу включения и реализации
профессиональной деятельности. Квалификационная готовность к профессиональной деятельности, в свою очередь, основана на развитии знаниевого и практического компонентов, а также профессиональных способностей субъекта. Отсутствие квалификационной готовности к профессиональной деятельности является предпосылкой для неверия субъекта в свои профессиональные знания и умения, недостаточности способностей к осуществлению соответствующей профессиональной деятельности.
Квалификационная готовность как результат профессиональной подготовки
в учебном заведении является необходимой предпосылкой для выработки у субъекта психологической готовности к выполнению профессиональной деятельности.
Данная составляющая субъектной готовности к профессиональной деятельности создает энергетическую основу для включения в нее, а также для эффективного выполнения деятельности и профессионально-личностного развития самого субъекта.
В составе психологической готовности к профессиональной деятельности
нами выделены мотивационно-ценностный, волевой и рефлексивный компоненты, обеспечивающие управляемость лежащего в ее основе энергетического потенциала. Психологическая готовность субъекта к профессиональной деятельно13
сти является прямым результатом его профессиональной подготовки в учебном
заведении, а также следствием формирования у него квалификационной готовности к ее выполнению. Неразвитость психологической готовности может привести
к сохранению пассивного состояния квалификационной готовности субъекта к
профессиональной деятельности. Лишившись энергетической поддержки, субъект, обладающий квалификационной готовностью к профессиональной деятельности, может не решиться приступить к ее реализации. Все же включившийся в
профессиональную деятельность субъект, не обладающий психологической готовностью к ее выполнению, может испытывать апатию к процессу и результатам
этой деятельности, отсутствие карьерных интересов, нежелание совершенствоваться, развиваться в профессии, быструю утомляемость и т.д.
Таким образом, психологическая готовность к профессиональной деятельности является источником своеобразной «энергетической подпитки» уверенности субъекта в своей способности успешно выполнять связанные с ней обязанности.
В целом, следует признать, что полноценная субъектная готовность к профессиональной деятельности возможна только при развитии обеих ее составляющих – квалификационной и психологической готовности к ее осуществлению.
Отсутствие достаточного развития одного из компонентов делает профессиональную деятельность или невозможной, или мало эффективной.
Вместе с тем, выделение компонентов готовности субъекта к профессиональной деятельности будет более содержательным, если учитывать специфику
этой профессиональной деятельности. Данная позиция побудила нас провести более содержательный анализ особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога, возникающих при работе с детьми с нарушениями психического
развития аутистического спектра.
Изучение особенностей детей, обладающих нарушениями психического
развития аутистического спектра, позволило выявить четыре рекомендуемых направления воздействия на их психическое развитие со стороны профессионального психолога. Они обозначены нами как социальное, эмоциональное, коммуникативное и поведенческое.
Основные проблемы социального блока концентрируются на неспособности
рассматриваемых детей инициировать, поддерживать и развивать отношения с
окружающими, прежде всего, со сверстниками. Проблемы эмоционального блока
сводятся к их неспособности выражать свои эмоции, правильно воспринимать
эмоции окружающих и адекватно на них реагировать. Основные проблемы коммуникативного блока состоят в слабом развитии навыков общения и отсутствии
интереса к его построению.
Проблемы поведенческого блока детей с нарушениями аутического спектра
могут быть определены как страх перед изменениями, блокирующий развитие, и
слабая произвольность движений и поведения. Содержательный анализ распределений проблем по обозначенным направлениям позволил обозначить несколько
компонентов профессионального содействия психолога этим детям: познавательное, ценностно-смысловое, мотивационное и поведенческое.
Целенаправленное воздействие со стороны психолога на компоненты нару14
шений в развитии детей с аутистическими проявлениями позволяет их в большей
или меньшей степени скомпенсировать. Несмотря на невозможность полного искоренения аутистических черт, остающихся на уровне характерологических акцентуаций, оптимальным результатом профессиональной работы с такими детьми
может считаться достижение ими достаточно высокого уровня социальной адаптации. Формирование готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
деятельности в этом направлении рассматривается нами как важнейшая задача их
профессиональной подготовки.
Во второй главе «Экспериментальное формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического
спектра» дано описание особенностей организации изучения готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического
спектра, обоснование модели и характеристика программы формирования готовности студентов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра, а также результатов опытного формирования готовности студентов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра.
На этапе подготовки к основной части эксперимента были сформирована
эмпирическая выборка и пакет исследовательских методов и методик. В пакет исследовательских методов вошли наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, тестирование и формирующий эксперимент. Действенность этого пакета
была проверена в рамках пилотажного эксперимента.
Начальные данные, характеризующие готовность студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра, были получены на основе использования данного пакета в
рамках констатирующего среза.
Среди основных результатов контрольного среза назовем низкий уровень
готовности студентов, составивших эмпирическую выборку к работе с детьми с
нарушениями психического развития аутистического спектра.
Низкий уровень такой готовности зафиксирован на основе оценок экспертов
и самооценок испытуемых. Был выявлен также комплекс психологической барьеров готовности этих студентов к выполнению профессиональной деятельности в
отношении детей с названным нарушением психического развития.
Обозначенные результаты констатирующего среза выступили поводом к
разработке модели формирования готовности студентов – будущих педагоговпсихологов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра.
В основу данной модели было положено выделение функциональных ориентиров подготовки студентов к рассматриваемому направлению профессиональной деятельности, ее основных принципов и методических средств построения
(схема1).
15
Формирование готовности студентов к работе с детьми с
нарушениями аутистического спектра
принцип научности
Функциональные ориентиры
Ведущие
принципы
- расширение предметных
представлений;
принцип безопасности
принцип
комплексности
- образование
профессиональных умений;
деятельностный
принцип
принцип
сочетания стратегий
«сверху вниз» и
«снизу вверх»
консультирование
тренинговые занятия
- обеспечение подготовки
к проф.воздействию
практические занятия
- выработка специальных
способностей;
Методические
средства
лекции и семинары
- содействие в появлении
профессиональных навыков;
Схема 1. Структурная модель формирования готовности студентовпсихологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра
На основе разработанной модели была построена программа формирования
готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра. В состав
данной программы были включены два курса по выбору: «Психология детей, обладающих нарушениями психического развития аутистического спектра» и
«Практика работы с детьми, обладающими нарушениями психического развития
аутистического спектра». Первый обладает приоритетной направленностью на
расширение научных представлений об особенностях детей с рассматриваемыми
нарушениями, второй – на оказание профессионального воздействия на них с целью решения проблем нарушенного развития психики. С целью формирования в
рамках готовности студентов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра, соответствующих умений, навыков и
способностей в программу был включен тренинг «Подготовка будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра» и непрерывная профессиональная практика. В целях преодоления психологических барьеров студентов – будущих педагогов-психологов к
профессиональному взаимодействию с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра программой предусматривалось также проведение
16
с ними индивидуального психологического консультирования.
Апробация программы, проведенной на выборке студентов – будущих педагогов-психологов, позволила подтвердить ее результативность для формирования
у них готовности к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра. Сопоставление студентов экспериментальной и контрольной
выборок привело к установлению того, что позитивные изменения по показателям
данной готовности произошли только у студентов, участвующих в программе.
Это утверждение относится к квалификационной и психологической готовности
студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями
психического развития аутистического спектра.
Показательным является, в частности, значительное снижение в экспериментальной выборке студентов с психологическими барьерами к работе с детьми
с нарушениями аутистического спектра и их сохранение в контрольной выборке
(рис. 1).
1
2
3
4
5
1
20
20
15
15
10
10
5
5
0
0
до
после
2
до
Экспериментальная выборка
3
4
5
после
Контрольная выборка
Рис. 1. Распределение по срезам психологических барьеров студентов
к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра
где: 1 – барьер недостаточности профессионального опыта; 2 – барьер узости понимания нарушений психического развития аутистического спектра; 3 – барьер взаимодействия с детьми, обладающими нарушениями психического развития; 4 – барьер к отличиям от нормы; 5 –
барьер перед нарушениями психического развития.
Таким образом, выявленные изменения не могут являться следствием действия иных факторов, а не участия в программе. Можно утверждать, что авторская программа обладает необходимой действенностью для формирования готовности студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра.
Проведенная экспериментальная работа над формированием готовности у
студентов – будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями
психического развития аутистического спектра позволяет предложить ряд рекомендаций по организации работы в этом направлении.
В их состав входит рекомендация по расширению спектра программ дополнительной профессиональной подготовке студентов – будущих педагоговпсихологов, в целом, и в направлении их профессиональной подготовки для рабо17
ты с детьми с нарушением психического развития, в частности. Расширение дополнительной профессиональной подготовки не только повышает конкурентоспособность будущих педагогов-психологов, но и способствует совершенствованию
их базовой профессиональной подготовки.
Формирование готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
работе с детьми с нарушением психического развития необходимо предварять
деятельностью по выявлению психологических барьеров в отношении данного
направления профессиональной деятельности. Предварительная их «проработка»
может повысить эффективность последующего процесса формирования готовности студентов к работе с рассматриваемой категорией детей. В случае сохранения
у студентов барьеров в отношении построения профессиональной деятельности с
детьми, обладающими нарушением психического развития, с ними требуется
проведение усиленной индивидуальной работы психолога-консультанта.
Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушением психического развития аутистического спектра предполагает
обладание студентами базовой теоретической и практической подготовкой. Не
рекомендуется проводить такую подготовку ранее 3 курса бакалавриата. Наиболее эффективным представляется осуществлять ее после завершения обучения
бакалаврского уровня.
В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования:
1. Формирование готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
работе с детьми с нарушением психического развития аутистического спектра
должно осуществляться в рамках осуществления дополнительной профессиональной подготовки этих студентов. Дополнительная профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра представляет собой одно из направлений профессионализации
студентов, реализующееся как специально организованный процесс их личностного развития, основу которого составляет выработка субъектной готовности к
профессиональной деятельности по оказанию психологического содействия соответствующей категории детей.
2. Субъектная готовность к профессиональной деятельности как результат
профессиональной подготовки в среднем или высшем учебном заведении представляет собой сложное образование, обеспечивающее предрасположенность
субъекта к включению в профессиональную деятельность, успешное ее выполнение и самосовершенствование в ней. Данная предрасположенность имеет компетентностную и энергетическую основу, сконцентрированную, соответственно, в
квалификационной и психологической готовности субъекта к выполнению профессиональной деятельности.
3. Квалификационная готовность к профессиональной деятельности как составляющая субъектной готовности к ней, имеет компетентностную природу,
обеспеченную единством знаниевого компонента, практического компонента и
профессиональных способностей субъекта к выполнению этой деятельности.
Знаниевый компонент квалификационной готовности к профессиональной
деятельности обеспечивает информированность о деятельности на основе единст18
ва профессиональных (общих и индивидуальных) представлений и профессионального мировоззрения (профессия в мире профессий, в жизни человека, в собственной жизни).
Практический компонент квалификационной готовности к профессиональной деятельности обеспечивает владение опытом ее реализации и основан на
умениях выполнять профессиональные действия, умениях взаимодействовать с
субъектами, образующими профессиональную среду, и умениях соответствовать
профессиональному имиджу представителя профессии.
Профессиональные способности квалификационной готовности к профессиональной деятельности обеспечивают развитие у субъекта качеств необходимых для ее реализации, которые объединяются в общие и специальные профессиональные способности.
4. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как составляющая субъектной готовности к ней, имеет энергетическую природу, обеспеченную единством мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.
Мотивационно-ценностный компонент психологической готовности субъекта к выполнению профессиональной деятельности основан на осознании им
ценностных аспектов выполнения профессиональной деятельности, построении
иерархии мотивов профессиональной деятельности и образовании субъектной направленности на некоторые аспекты выполнения профессиональной деятельности.
Эмоционально-волевой компонент психологической готовности субъекта к
выполнению профессиональной деятельности лежит в основе его готовности к
управлению собственной активностью в ходе осуществления профессиональной
деятельности и включает готовность субъекта к управлению профессиональной
действительностью, его самоконтроль и мобилизационные ресурсы решения профессиональных задач.
Поведенческий компонент психологической готовности субъекта к выполнению профессиональной деятельности обеспечивает осознание им себя в этой
деятельности на основе профессиональной самореконструкции в прошлом, настоящем и будущем и на этой основе самоорганизацию своего профессионального поведения.
5. Низкий уровень готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра, проявляется в форме психологических барьеров к данному направлению профессиональной деятельности.
Барьер недостаточности профессионального опыта характеризуется признаками тревожность под влиянием переживания субъектом неподготовленности к
оказанию профессионального содействия детям с рассматриваемым нарушением
развития и опасений в отношении недостаточной эффективности при выполнении
разных форм профессиональной деятельности.
Барьер узости понимания нарушений психического развития аутистического спектра обнаруживается в сведении субъектом профессиональной деятельности на ментальном уровне всего многообразия нарушений аутистического спектра
19
к одной форме, а всех признаков нарушений аутистического спектра – к одному
аспекту, чаще всего, к погруженности в себя.
Барьер взаимодействия с детьми, обладающими нарушениями психического
развития, проявляется на субъектном уровне как боязнь перед инициированием
взаимодействия с такими детьми; затрудненность в выборе стиля и содержания
коммуникации, необходимых для поддержания взаимодействия.
Барьер, связанный с отличиями от нормы, связан с субъектным недоверием
детям с нарушенным психическим развитием от остальных детей, тревожность в
связи с их непохожестью на детей, характеризующихся развитием в пределах
психической нормы.
Барьер перед нарушениями психического развития характеризуется проявлением отвращения, брезгливости к признакам нарушений психического развития; пренебрежение к их обладателям.
6. Профессиональная работа педагога-психолога с детьми, характеризующимися нарушениями психического развития аутистического спектра, предполагает воздействия по четырем основным направлениям: социальному, эмоциональному, коммуникативному и поведенческому. Социальное направление профессионального воздействия педагога-психолога предполагает преодоление безразличия ребенка к социальному окружению и его неумения выстраивать социальное
взаимодействие. Эмоциональное направление профессиональной деятельности
педагога-психолога с данной категорией детей ориентировано на исправление их
равнодушия к эмоциям, неумения эмоциональной дифференциации и саморегуляции. Коммуникативное направление деятельности психолога с детьми связано с
развитием у них интереса к общению и коммуникативных умений. Поведенческое
направление профессиональной работы педагога-психолога с детьми, обладающими нарушениями аутистического спектра, включает расширения диапазона их
двигательной активности и усиление произвольности их поведения.
7. Профессиональное воздействие педагога-психолога на детей, обладающих нарушениями психического развития аутистического спектра, предполагает
развитие у них познавательной, ценностно-смысловой, мотивационной и поведенческой сферы.
Развитие педагогом-психологом познавательной сферы этих детей включает
обогащение их представлений о нормах построения социального взаимодействия,
о многообразии эмоций и способах управления ими, о содержании ритуального
общения и невербальной коммуникации, об организации своего поведения.
Работа педагога-психолога с ценностно-смысловой сферой данных детей
предполагает формирование у них понимания ценности социального взаимодействия, важности эмоциональной и коммуникативной стороны жизни человека, необходимости изменений в жизни и правильного реагирования на них.
Изменение мотивационной сферы детей, обладающих нарушениями психического развития аутистического спектра, связано с развитием у них потребности
в социальном взаимодействии, в использовании эмоций для управления своим
поведением и поведением окружающих людей, в поддержании и развитии общения с разными категориями субъектов, в появлении чего-то нового в жизни.
Воздействие педагога-психолога на поведенческую сферу детей с рассмат20
риваемым нарушением ориентировано на развитие у них умений и навыков инициирования и реализации социального взаимодействия, управления эмоциями для
построения своего поведения и поведения окружающих людей, построения коммуникативных контактов разного типа, произвольности поведения и деятельности.
8. Целенаправленное формирование готовности студентов – будущих педагогов-психологов к профессиональной работе с детьми, имеющими нарушения
психического развития аутистического спектра, должно предполагать:
- расширение их представлений о психологических особенностях детей с
рассматриваемыми нарушениями и принципах построения в отношении них профессиональной деятельности психолога;
- образование умения осуществлять профессиональную деятельность по
всем направлениям, связанным с нарушением психического развития рассматриваемой категории детей;
- содействие появлению у них навыков организации социальнопсихологического пространства взаимодействия с этими детьми, оказывающего
позитивное влияние на решение проблем их развития;
- стимулирование выработки способностей к развитию познавательной,
ценностно-смысловой, мотивационной и поведенческой сферы детей с нарушениями аутистического спектра;
- обеспечение их подготовленности к построению системы развивающего
воздействия на детей с нарушениями психического развития аутистического
спектра, включающего индивидуальные и групповые формы работы.
9. Формирование готовности студентов – будущих педагогов-психологов к
профессиональной работе с детьми, имеющими нарушения психического развития аутистического спектра, должно осуществляться на основе принципов: научности, безопасности, комплексности, деятельностного опосредования и сочетания стратегий «сверху вниз» и «снизу вверх».
В соответствии с принципом научности студенты в рамках своей профессиональной подготовки в рассматриваемом направлении должны получить весь
массив научно обоснованных знаний, лежащий в основе реализации ими профессионального взаимодействия с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра.
Принцип безопасности указывает на то, что студенты – будущие педагогипсихологи должны получить такой объем подготовки, чтобы могли осуществлять
оказание профессиональной помощи детям с заявленными нарушениями психического развития на безопасной основе.
Принцип комплексности предполагает обеспечение комплексной подготовки студентов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра в единстве необходимых для этого знаний, умений и способностей.
Принцип деятельностного опосредования основан на том, что готовность
студентов к осуществлению профессиональной работы с детьми с нарушениями
психического развития аутистического спектра может быть сформирована только
тогда, когда они будут включены в реальный процесс взаимодействия с такими
детьми.
21
Принцип сочетания стратегий «сверху вниз» и «снизу вверх» ориентирует
на то, что процесс формирования готовности студентов – будущих педагоговпсихологов к работе с детьми с нарушениями психического развития аутистического спектра, нацеливая на профессиональную деятельность после завершения
вуза, должен основываться на уже сформированном у них уровне готовности к
профессии.
10. Авторская программа формирования готовности студентов – будущих
педагогов-психологов к профессиональной работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра, включает в себя:
- курсы дополнительной профессиональной подготовки студентов, характеризующих особенности детей, обладающих нарушениями психического развития
аутистического спектра, и подходы к оказанию им необходимого профессионального содействия в решении проблем развития психики;
- тренинг и непрерывную профессиональную практику с целью формирования в рамках готовности студентов к работе с детьми, имеющими нарушения
психического развития аутистического спектра, соответствующих умений, навыков и способностей;
- практику индивидуального психологического консультирования для преодоления психологических барьеров студентов – будущих психологов к профессиональному взаимодействию с детьми с нарушениями психического развития
аутистического спектра.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:
1. Гаджиева Н.М. Профессиональная подготовка студентов -психологов
к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра / Н.М. Гаджиева //
Вестник Университета Российской академии образования. Москва. - 2016. -№
2(80). С.99-104 (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ).[0,3 п.л.].
2. Гаджиева Н.М., Маллаев Д.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями психического развития аутистического спектра /
Н.М. Гаджиева // Известия Дагестанского государственного педагогического
университета. Психолого-педагогические науки. Махачкала. -2017. - Т.
11.№1. С. 9-14. (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ). [0,3
п.л.,авт. 0,2 п.л.].
3. Гаджиева Н.М. Модель формирования готовности студентовпсихологов к работе с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра/ Н.М.Гаджиева // Гуманизация образования. Сочи.- 2016.-№6.С.141-148
(Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ). [0.4п.л.]
4. Гаджиева Н.М. Формирование готовности будущих психологов к работе с
детьми с нарушениями аутистического спектра. /Н.М., Гаджиева// Монография –
М.: Парнас, 2015. -152 с.[9,5 п. л.]
5. Гаджиева Н.М., Маллаев Д.М. Психолого-педагогические аспекты формирования речи у аутичных детей / Н.М. Гаджиева, Д.М. Маллаев // Вестник молодых ученых Дагестана: Сборник статей молодых ученых и аспирантов. – Махачкала.- 2002.- №2. -С.89-96 [0,4п.л.] (авт.вклад 70%)
22
6. Гаджиева Н.М. Этимиология возникновение и развитие речи как основа
социализации личности / Н.М. Гаджиева // Вестник молодых ученых Дагестана:
Сборник статей молодых ученых и аспирантов. Махачкала.- 2002. - № 2. -154с.
[0,2п.л.]
7. Гаджиева Н.М., Маллаев Д.М., Омарова П.О. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с ранним детским аутизмом / Н.М.Гаджиева, Д.М.Маллаев, П.О.Омарова // Региональный вестник молодых ученых, М.- 2004.- №3. - C. 23-30 [0,4 п.л] (авт.вклад 50%)
8. Гаджиева Н.М., Маллаев Д.М., Омарова П.О. Современные исследования
проблемы раннего детского аутизма //Вопросы гуманитарных наук, 2005. № 1М., 2005. С.339-341 [0,2п.л.] (авт.вклад 50%)
9. Гаджиева Н.М. Профессиональная подготовка студентов-психологов. –
Махачкала: ДРООО «Центр лечебной педагогики», 2006. - 24с. [1,5 п.л.]
10. Гаджиева Н.М. Характеристика готовности субъекта к профессиональной деятельности. ДРООО «Центр лечебной педагогики». Махачкала. 2008. 28с. [1,5 п.л.]
11. Гаджиева Н.М. Работа психолога с детьми с нарушениями аутистического спектра – Махачкала: ДРООО «Центр лечебной педагогики», 2011. -20с.
[1,25 п.л.]
12. Гаджиева Н.М. Организация изучения готовности студентовпсихологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра – Махачкала: ДРООО «Центр лечебной педагогики», 2013. – 28с. [1,75 п.л.]
13. Гаджиева Н.М. Характеристика готовности субъекта к профессиональной деятельности с детьми с нарушениями аутистического спектра / Н.М.
Гаджиева // Сборник материалов международной заочной научно-практической
конференции: Современные педагогические технологии профессионального образования. Под ред. Ф.Н. Алипхановой – Махачкала: ДГПУ, 2018. - C.129-131
[0,3п.л.]
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа