close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Стили детско-родительских отношений как фактор развития мыслительных способностей младших школьников

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Орехова Надежда Валерьевна
СТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК
ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 19.00.07 –педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
МОСКВА– 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный
университет» на кафедре психологии младшего школьника факультета
начального образования Института детства
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
доктор психологических наук, профессор
Макарова Карина Вячеславовна
Нижегородцева Надежда Викторовна - доктор
психологических наук, профессор, Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Ярославский
государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского», факультет социального
управления Института педагогики и психологии,
кафедра
педагогической
психологии,
заведующий кафедрой
Кургинян Сергей Сергеевич – кандидат
психологических наук, доцент, Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение
высшего
образования
«Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики» (г. Москва),
факультет социальных наук, департамент
психологии, доцент департамента
Федеральное государственное бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования «Ярославский государственный
университет им. П.Г. Демидова»
Защита состоится 22 ноября 2018 г. в 14 часов на заседании диссертационного
совета Д 212.154.04 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет» по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский
переулок, д. З, корп.3, зал диссертационных заседаний
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.
Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университета
http://mpgu.su
Автореферат диссертации разослан «______» ___________ 2018 г
Ученыйсекретарь
диссертационного совета
Крайнова Юлия Николаевна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность обращения к теме определена тем, что младший школьный
возраст является сензитивным периодом развития мыслительных способностей
ребѐнка, поэтому целесообразно изучать факторы, влияющие на развитие
мыслительных способностей детей в этом возрасте, не только прямого влияния,
но и опосредованного.
В настоящее время наблюдается недостаточное понимание важности
факторов опосредованного влияния на мыслительные способности ребенка
младшего школьного возраста. Родители и учителя могут не знать о
существовании связи стилей детско-родительских отношений и мыслительных
способностей ребенка.
Следует отметить, что проблема развития мыслительных способностей
младших школьников под влиянием стилей детско-родительских отношений,
недостаточно изучена и мало освещена в научных работах, поэтому остается
открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.
В диссертации рассмотрены стили детско-родительских отношений,
учебная мотивация, мыслительные способности, интеллектуальные операции
(конкретные: классификация, обобщение, сравнение, – и метаинтеллектуальные:
понимание, интерпретация), структура мыслительных способностей, механизмы
структуры мыслительных способностей (функциональные, операционные и
мотивационные), в частности подробно рассмотрен мотивационный механизм
структуры мыслительных способностей.
Стили детско-родительских отношений в семье могут влиять на учебную
мотивацию ребенка младшего школьного возраста. Яркая выраженность
учебной мотивации благоприятносказывается на проявлении интеллектуальных
операций мыслительных способностей.
Цель диссертационного исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений, учебной мотивации и интеллектуальных операций
(как структурных компонентов мыслительных способностей) младших
школьников.
Объект исследования: стили детско-родительских отношений и
интеллектуальные операции мыслительных способностей младших школьников.
Предмет исследования: связь стилей детско-родительских отношений с
учебной мотивацией и интеллектуальными операциями мыслительных
способностей младших школьников.
3
Гипотеза исследования: стили детско-родительских отношений через
мотивацию влияют на развитие интеллектуальных операций мыслительных
способностей младших школьников.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа научных исследований выявить стили
детско-родительских отношений и их значение в развитии личности младших
школьников.
2. Проанализировать основные научные подходы к пониманию сущности
и структуры способностей, в частности интеллектуальные операции младших
школьников как структурный компонент их мыслительных способностей.
3. Организовать и провести исследование связи стилей детскородительских отношений с учебной мотивацией и интеллектуальными
операциями как структурным компонентом мыслительных способностей
младших школьников.
4. Выявить связь стилей детско-родительских отношений с учебной
мотивацией и интеллектуальными операциями как структурным компонентом
мыслительных способностей младших школьников.
5. Интерпретировать полученную связь стилей детско-родительских
отношений и меры выраженности интеллектуальных операций мыслительных
способностей младших школьников.
Научная новизна диссертационного исследования:
стили детско-родительских отношений определены как фактор
возможного развития мыслительных способностей младших школьников, что
расширяет диапазон причин, оказывающих влияние на мыслительные
способности младших школьников;
- стили детско-родительских отношений опосредованно (через
мотивацию) влияют на интеллектуальные операции как операционные
механизмы мыслительных способностей детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость заключается в углублении и расширении
сферы факторов, обуславливающих развитие ученика и, одновременно,
делающих организацию учебно-воспитательного процесса более сложной.
Особенность стилей детско-родительских отношений в их латентном
влиянии на развитие мыслительных способностей, которое происходит
опосредованно через формирование учебной мотивации ребенка, – это следует
из выявленных связей стилей детско-родительских отношений с учебной
мотивацией и интеллектуальными операциями как структурным компонентом
мыслительных способностей младших школьников.
4
Материалы исследования имеют практическую значимость для
педагогов и психологов, занимающихся проблемой развития мыслительных
способностей младших школьников.
Полученные результаты могут быть полезны при разработке развивающих
упражнений, направленных на интеллектуальные операции мыслительных
способностей ребѐнка с учетом условий семейного воспитания и стилей детскородительских отношений, в разрабатываемых образовательных программах
психолого-педагогической подготовки учителей начальной школы, в работе
психологических консультационных центров с родителями и детьми.
Методологическая основа диссертационного исследования:
- детско-родительские отношения (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.,
Дружинин В.Н., Варга А.Я., Петровский А.В., Спиваковская А.С., Столин В.В.,
Шнайдер Л.Б. и др.);
-мышление и интеллектуальные операции (Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л.,
Черемошкина Л.В., Шадриков В.Д.);
- мотивация (Дэкерс Л., Маслоу А. Г., Нюттен Ж., Хеккаузен Х., Асеев В.
Г., Божович Л.И., Гинзбург А.Л., Ильин Е.П.);
- механизмы структуры мыслительных способностей (Ананьев Б.Г.,
Выготский Л.С., Шадриков В.Д.).
Методы и методики диссертационного исследования:
1. Методы:
- организационный (сравнительный анализ научных исследований);
- эмпирический (опрос, тестирование);
- обработка данных (ранжирование, расчет средних величин, расчет
процентного соотношения, коэффициенты ранговой корреляции);
- интерпретационный метод (каузальный).
2. Методики:
- направленные на выявление стилей детско-родительских отношений
«Опросник родительского отношения» Варги А. Я., Столина В. В. и тестопросник «Взаимодействие родитель – ребенок» Марковской И. М.;
- определяющие меру выраженности конкретных интеллектуальных
операций (1 – «обобщение», 2 – «классификация», 3 – «сравнение»):
1. «Выявление общих понятий» А. А. Карелина;
2. «Дополни набор» К. Гольштейна видоизмененная Л. С. Выготским и Б.
В. Зейгарник;
3. «Сравнение понятий» Л. С Сахарова и Л. С. Выготского;
5
- определяющие меру выраженности метаинтеллектуальных операций (1 –
«понимание», 2– «интерпретация»):
1. «Понимание рассказов» Л. С. Цветковой;
2. «Определение понятий» Р. С. Немова.
- выявляющие меру выраженности учебной мотивации:
«Школьной мотивации» Н. Г. Лускановой (адаптированная автором
диссертационного исследования).
Этапы исследования.
Первый этап: октябрь – декабрь 2014 г. Основная цель: анализ научных
данных в области детско-родительских отношений, проведение эмпирического
исследования особенностей стилей детско-родительских отношений в семьях,
воспитывающих ребенка младшего школьного возраста.
Второй этап: январь – апрель 2015 г. Основная цель: изучение
особенностей учебной мотивации детей младшего школьного возраста,
воспитывающихся в семьях с разным стилем детско-родительских отношений.
Третий этап: май – декабрь 2015 г. Основная цель: исследование уровня
сформированности
конкретных
интеллектуальных
операций
и
метаинтеллектуальных операций мыслительных способностей младших
школьников, воспитывающихся в семьях с разным стилем детско-родительских
отношений.
Четвертый этап: январь – май 2016 г. Основная цель: выявление связи
стилей детско-родительских отношений с мотивационной сферой и
интеллектуальными операциями как структурным компонентом мыслительных
способностей младших школьников.
Пятый этап: июнь 2016 – декабрь 2017 г. Основная цель: интерпретация
выявленной связи стилей детско-родительских отношений с интеллектуальными
операциями мыслительных способностей младших школьников.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается
всесторонним анализом проблемы стилей детско-родительских отношений как
фактора развития мыслительных способностей младших школьников;
соответствием положений, выносимых на защиту, методологическим принципам
исследования; выбором надежных и валидных методик исследования;
применением пакета SPSSStatistics 19 для обработки информации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существует связь стилей детско-родительских отношений и учебной
мотивации младших школьников.
6
2. Учебная мотивация оказывает влияние на формирование
интеллектуальных операций мыслительных способностей младших школьников.
3. Стили детско-родительских отношений влияют через мотивацию на
развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младших
школьников.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования были освещены в рамках конференции на
кафедре психологии младшего школьника Московского педагогического
государственного университета: в 2012 году «Развитие познавательных
способностей младших школьников»и в этом же году на конференции в
Российском экономическом университете им. Г.В. Плеханова«Теоретические и
прикладные проблемы когнитивной психологии»; в 2014 году на базе
Московского государственного гуманитарного университета им. М. А.
Шолохова «Реформы российского образования и перспективы инновационных
технологий»; на кафедре психологической антропологии Института детства
ФГБОУ ВО МПГУ, на второй межвузовской конференции молодых ученых «От
детства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» 13 мая 2016 г.,
посвящѐнной проблеме «Реформы Российского образования и перспективы
инновационных образовательных технологий», по результатам которой была
опубликована статья по теме «Детско-родительские отношения и
познавательные способности младших школьников».
По теме научного диссертационного исследования были опубликованы 7
печатных работ.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности.
Тема диссертационного исследования, результат эмпирической работы
соответствуют требованиям паспорта научной специальности 19.00.07 –
педагогическая психология.
Структура работы.
Диссертация включает введение, три главы, заключение, список
используемой литературы, составляющей 170источников. Работа представлена
на 143 страницах, содержит 20 таблиц, 11рисунков и 10 приложений.
Основное содержание работы.
Во
введении
обоснована
актуальность
темы
диссертационногоисследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и
задачи диссертационногоисследования, методические средства их решения,
сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научная
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описаны
7
методологическая основа и структура диссертации, предоставлены сведения об
апробации и внедрении результатов исследования.
Первая глава «Теоретический анализ проблемы влияния стилей детскородительских отношений через мотивацию как структурный компонент
мыслительных способностей на интеллектуальные операции мыслительных
способностей младших школьников» состоит из трех параграфов.
В первом параграфе первой главы «Характеристика стилей детскородительских отношений и их роль в формировании учебной мотивации
младших школьников» проанализированы понятия: «стили детско-родительских
отношений», «типы семейного воспитания», «родительская роль». Даны
характеристики мотивации и учебной мотивации ребенка младшего школьного
возраста.
Выполненный анализ показал, что стили детско-родительских отношений
представляют собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане
психологическую связь родителей с ребенком, выражающуюся в действиях,
реакциях и совместных переживаниях. Форма выражения родительского
отношения к ребенку возникает под влиянием культурных моделей
родительских поведений, их собственной жизненной истории и личностных
особенностей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев).
Все детско-родительские отношения (подходы по Л. Б. Шнайдер, типы по
Д. Болдуину, тактики по А.В. Петровскому) можно рассмотреть с позиции двух
полюсов. Характеристиками одного полюса являются открытость, любовь,
взаимопонимание, доверие, радость от общения с ребенком. Другой полюс
характеризуется требовательностью, контролем, доминированием родителей над
ребенком.
Психология
может
описать
последовательность
формирования
родительских отношений, обосновать влияние стилей детско-родительских
отношений на изменения личности ребенка, на его когнитивные способности, на
успеваемость в школе и адаптацию в социуме (Т.И. Артемьева, А.Ф. Ануфриев,
С.В. Бутина-Гречаная, Д.В. Винникотт, В.Н. Дружинин, В.Н. Мясищев и др.).
Стили детско-родительских отношений формируют учебную мотивацию
ребенка.
Отношения между родителями и детьми формируются на основе
особенностей родительского восприятия, их субъективной оценки и
сознательно-избирательного представления о ребенке. Это некое целостное
образование, направленное на воспитание детей, возникающее под влиянием
мотивов воспитания и его целей.
8
В период младшего школьного возраста дети погружены в ведущий для их
возраста вид деятельности. Они посещают школу и получают образование на
систематической основе, что благоприятным образом влияет на их
мыслительные способности. Основной вектор образовательного процесса
направлен в сторону интеллектуализации учебного процесса.
Родители в период младшего школьного возраста ребенка продолжают
занимать важное место и являются референтным лицом. Они благоприятным
образом могут влиять на учебный процесс и нести закрепляющую функцию на
поведенческом уровне.
Родители формируют ценности у ребенка, которые определяют цели,
значимость цели, они увеличивают некоторые способности и приводить их к
изменениям.
Ценности отвечают на вопрос: «Что важно? для чего я это делаю?». Они
формируются в процессе созревания личности и схожи с потребностями, однако
они не тождественны им. Ценности, в отличие от потребностей, осознанны и
более устойчивы из числа других образований личности.
Шкала жизненных ценностей начинает свое существование с начала
формирования личности на основе того, что ожидают от него родители, какие
идеалы ему предлагают и какие задачи родители ставят перед ребенком,
особенно если в современном обществе основными ценностями являются семья,
здоровье, образование, работа.
Некоторые стили детско-родительских отношений способствуют
оптимальному развитию мыслительных способностей младших школьников, так
как отношения родителей формируют эффективную потребностномотивационную систему ребенка, а некоторые – препятствуют, так как
отношение с негативным содержанием может привести к ущербному развитию
потребностно-мотивационной составляющей.
Во втором параграфепервой главы «Мотивация как структурный
компонент мыслительных способностей младших школьников» рассмотрены и
проанализированы основные научные подходы к проблеме мыслительных
способностей младших школьников.
Из большого числа научных подходов относительно изучения мышления,
интеллектуальных операций, способностей и мыслительных способностей в
частности,были определены наиболее актуальные для нашего исследования:
теория С.Л. Рубинштейна о мышлении и Б.Г. Ананьева о структуре психических
процессов, положение о функционально-генетическом подходе В.Д. Шадрикова
к познавательным способностям.
9
С.Л. Рубинштейн определил мышление как мыслительный акт,
заключающийся в перемещении мысли в сторону цели посредством проблемной
ситуации.
Способы,
которыми
достигается
цель,
представлены
интеллектуальными операциями.
Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, психическая функция, она же
психический процесс, имеет структуру, состоящую из функциональных,
операционных и мотивационных механизмов. Исходя из этого, любая
психическая функция обладает подобной структурой и мышление тому не
исключение.
В рамках теории способностей В.Д. Шадрикова мышление
рассматривается как психический познавательный процесс, отражающий
процессуальный аспект функциональных систем, характеризующийся
качественным своеобразием и индивидуальной мерой выраженности.
Мышление – это способность, свойство функциональных систем, реализующих
отдельные психические функции.
Психическая деятельность – то же, что и процесс: функция, являющаяся
строительным материалом, из которого складываются психические свойства и
способности человека. Этот процесс / функция имеет свою структуру,
состоящую из элементов / механизмов: функциональные, операционные и
мотивационные (Б.Г. Ананьев).
Понимая механизмы структуры психических функций по Б.Г. Ананьеву и
учитывая определения способностей по В.Д. Шадрикову, где способности
рассматриваются как свойство функциональных систем, реализующих
отдельные психические функции с их количественными характеристиками
(полнота, скорость мыслительного процесса), появляются основания связать
способности с психическими функциями в целом, и познавательным процессом,
мышлением, в частности. Психический процесс мышления относится к тем же
физиологическим системам, что и мыслительные способности.
Опираясь в своем исследовании на представления В.Д. Шадрикова
относительно структуры и механизмов развития способностей, более подробно
был рассмотрен мотивационный компонент структуры мыслительных
способностей младших школьников. Данный компонент гипотетически может
быть рассмотрен как индикатор, отражающий качество операционных
механизмов мыслительных способностей. Кроме того, мотивационный
компонент структуры мыслительных способностей может быть основным
регулирующим
механизмом
развития
интеллектуальных
операций
мыслительных способностей младших школьников.
10
Внешний фактор (стили детско-родительских отношений), переходя из
внешнего плана во внутренний, изменяется через психические условия (С.Л.
Рубинштейн), и мотивация выступает в данном процессе проводником,
влияющим на интеллектуальные операции мыслительных способностей
младших школьников.
В третьем параграфе первой главы «Опосредованное влияние стилей
детско-родительских отношений на операционные механизмы мыслительных
способностей младших школьников» представлен анализ теоретических работ
отечественных авторов А.Я. Варги, Е.А. Воробьевой, А.И. Захаровой, А.С.
Личко, Е.Т. Соколовой, А.С Спиваковской, В.А. Столина и др., направленный на
изучение детско-родительских отношений и их значение в интеллектуальном
развитии ребѐнка. Мотивация может рассматриваться как опосредующий
компонент в связи стилей детско-родительских отношений и механизмов
мыслительных способностей. Стили детско-родительских отношений относятся
к внешнему фактору, оказывающему влияние на психические свойства ребенка.
Ведущей деятельностью у ребенка в период младшего школьного возраста
становится учебная деятельность, в которую включена учебная мотивация и в
которой на уроках по различным дисциплинам развиваются мыслительные
способности посредством развития интеллектуальных операций.
Стиль детско-родительских отношений рассматривается как один из
внешних факторов, влияющих на интеллектуальную продуктивность ребенка.
Влияние происходит посредством выраженности учебной мотивации. Высокая
учебная мотивация способствует более эффективному формированию
операционного компонента структуры мыслительных способностей, а низкая
мотивация, напротив, препятствует их формированию.
Во второй главе«Организация и этапы исследования стилей детскородительских отношений как фактор развития мыслительных способностей
младших школьников» представлена организационная деятельность по
подготовке к проведению исследования, отражены этапы эмпирического
исследования, дана характеристика используемых методов исследования и
выборки испытуемых.
В первом параграфе второй главы «Организация исследования и
характеристика выборки испытуемых» представлены цели, задачи и гипотеза
эмпирического исследования, дано описание выборки испытуемых.
Цель эмпирического исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений и мыслительных способностей младших школьников.
11
Задачи: провести эмпирическое исследование по каждому их этапов и
интерпретировать полученные результаты.
Гипотеза: стили детско-родительских отношений через мотивацию влияют
на развитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младших
школьников.
Общая выборка составила 90 человек: ученики третьих классов в
количестве 30 человек (19 девочек, 11 мальчиков) и их родители в количестве 60
человек (30 мам, 30 пап).
Во втором параграфе второй главы «Характеристика этапов, методов и
методик исследования» представлено описание этапов исследования, методов и
применяемых методик.
На первом этапе исследования диагностировали стиль детскородительских отношений.
На втором этапе определяливыраженность учебной мотивации.
На третьем этапе исследовали меру выраженности интеллектуальных
операций.
На четвертом этапе выявляли связь при помощи математической
статистики.
На пятом этапе интерпретировали выявленную связь стилей детскородительских отношений с интеллектуальными операциями мыслительных
способностей младших школьников.
Третья глава «Анализ результатов исследования связи стилей детскородительских отношений и интеллектуальных операций как операционных
механизмов структуры мыслительных способностей младших школьников»
содержит количественное представление полученных результатов исследования
и их качественный анализ и интерпретацию.
Первый параграф третьей главы «Анализ результатов исследования
стилей детско-родительских отношений и выраженности учебной мотивации
младших школьников».
В ходе эмпирического исследования установлено, что в семье 16 ведущим
стилем детско-родительских отношений является «отвержение». Родители редко
контактируют с ребенком и намеренно избегают общения. Семьи 4, 9, 19, 27
определены как семьи со стилем детско-родительских отношений «кооперация».
Родители в таких семьях легко ориентируются в делах своего ребенка, высоко
оценивают его интеллектуальное развитие, всегда становятся на сторону
ребенка. Семьи 12, 13, 14, 18, 21, 23, 24 определены как семьи со стилем
родительских отношений к ребенку «симбиоз». Родители и ребенок в такой
12
семье – это единое целое, родителям свойственно удовлетворение любых
потребностей ребенка, они остро переживают автономизацию своего чада. В
семьях 3, 5, 28 выявлен стиль детско-родительских отношений «авторитарная
гиперсоциализация», при котором ребенок должен полностью соответствовать
требованиям родителей; неповиновение со стороны ребенка недопустимо.
Семьи 10, 15, 30 определены как семьи со стилем детско-родительских
отношений «маленький неудачник». При таком стиле ребенок в глазах родителя
всегда младше биологического возраста и, как следствие, оказывается совсем не
приспособленным к окружающей среде. Семьи 1, 2, 6, 7, 8, 11, 17, 20, 22, 25, 26,
29 определены как семьи со стилем детско-родительских отношений
«принятие». В таких семьях детей принимают такими какие они есть, в сложных
вопросах поддерживают, уважают индивидуальность ребенка, поощряют
достижения.
Далее проанализированы результаты методики, направленной на
выявление выраженности учебной мотивации детей из конкретных семей.
Дети с высокой выраженностью учебной мотивации любят посещать
школу, им нравится образовательный процесс, они с легкостью осваивают
новый материал, отчего и показывают высокие баллы успеваемости. Их цель –
повысить уровень знаний, они с удовольствием рассказывают о достижениях
окружающим, открыто высказывают свою точку зрения.
Со средней мерой выраженности учебной мотивации детям также
нравится посещать школу, но их интерес обусловлен, скорее, не тягой к
знаниям, а к интересному времяпрепровождению на территории школы.
Любимыми занятиями являются игры и общение со сверстниками на перемене,
классные часы и факультативные занятия, уроки физкультуры, труда, рисования,
поход в столовую.
С низкой мерой выраженности учебной мотивации дети посещают школу
неохотно, не видят смысла в образовательном процессе, не получают
удовольствия от хороших оценок и не расстраиваются, получая плохие. Ходят в
школу, потому что все ходят и так сказали родители. С нетерпением ждут
каникул, и, чтобы время пролетало быстро, стараются развлечь себя
посторонними занятиями, не имеющими отношения к обучению. Привлекают к
себе внимание баловством.
Располагая результатами двух методик направленных на выявление
стилейдетско - родительских отношений в семье и мере выраженности учебной
мотивации ребенка выяснилось, что с низкой мерой выраженности учебной
мотивации один ребенок из семьи 3 со стилем детско-родительских отношений к
13
ребенку «авторитарная гиперсоциализация», семьи 10, 15, 30 относятся к стилю
детско-родительских отношений «маленький неудачник» и имеют низкую меру
выраженности учебной мотивации.
Среднюю меру выраженности учебной мотивации имеют дети из семей 5
со стилем «авторитарная гиперсоциализация», 4 и 9 – со стилем «кооперация»,
16 – со стилем «отвержение», 1, 7, 17, 26 – со стилем «принятие», 12, 13, 14, 18,
21, 23, 24 – со стилем «симбиоз».
Высокой мерой выраженности учебной мотивации обладают дети из семей
28 – со стилем родительских отношений «авторитарная гиперсоциализация», 9,
27 – со стилем «кооперация», 2, 6, 8, 11, 20, 22, 25, 29 – со стилем детскородительских отношений «принятие».
Связь стилей детско-родительских отношений и выраженности учебной
мотивации выявляли при помощи математической статистики. Полученные
результаты отражены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену) стилей
детско-родительских отношений в семье и меры выраженности учебной
мотивации младших школьников
Стили детско-родительских
отношений в семье
Мера выраженности учебной
мотивации детей
«Принятие»
0.57***
«Отвержение»
– 0.57***
«Кооперация»
0.34
«Симбиоз»
0.31
«Авторитарная гиперсоциализация»
«Маленький неудачник»
– 0.55***
– 0.43**
14
Звѐздочками отмечены статистически значимые показатели. *** –
значимость достоверности на уровне 99 процентов, ** – значимость
достоверности на уровне 95 процентов, результаты без звѐздочек говорят об
отсутствии значимых связей.
Из таблицы видно, что представлены разные типы связи (прямая и
обратная) сформированности учебной мотивации младших школьников со
стилем детско-родительских отношений.
Чем ярче в семье выраженность стиля детско-родительских отношений
«авторитарная гиперсоциализация», тем ниже мера выраженности учебной
мотивации Р <0,001.
Выраженность стиля детско-родительских отношений «маленький
неудачник» связана с низкой мерой выраженности учебной мотивации Р <0,05.
Ярко выраженный стиль детско-родительских отношений «отвержение»
способствует низкой мере выраженности учебной мотивации Р <0,001.
Явная выраженность стиля детско-родительских отношений «принятие»
связана с высокой мерой выраженности учебной мотивации Р <0,001.
По результатам корреляционного анализа следует отметить, что
существует связь между стилями детско-родительских отношений «принятие»,
«отвержение», «авторитарная гиперсоциалицация», «маленький неудачник» и
мерой выраженности учебной мотивации ребенка младшего школьного
возраста.
Второй параграф третьей главы «Анализ результатов исследования
меры выраженности интеллектуальных операций мыслительных способностей и
их связи с учебной мотивацией младших школьников»описывает полученные
результаты исследования меры выраженности интеллектуальных операций
мыслительных способностей младших школьников.
Известная выраженность учебной мотивации при определенном стиле
детско-родительских отношений и результаты исследования относительно меры
выраженности интеллектуальных операций ребенка, позволили увидеть связь
меры выраженности мотивации и интеллектуальных операций мыслительных
способностей. Данная связь была выявлена с помощью корреляционного
анализа, результаты представлены в таблице 2.
15
Таблица 2
Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)
интеллектуальных операций мыслительных способностей и меры
выраженности учебной мотивации младших школьников
Интеллектуальные операции
мыслительных способностей
Мера выраженности
учебной мотивации
«Обобщение»
0.54*
«Интерпретация»
0.56***
«Сравнение»
0.54**
«Классификация»
0.42*
«Понимание»
0.55***
Звѐздочками отмечены статистически значимые показатели. *** –
значимость достоверности на уровне 99 процентов, ** – уровень достоверности
95 процентов, результаты без звѐздочек отсутствуют.
Интерпретация полученных результатов свидетельствуеттому, что
высокая мера выраженности интеллектуальных операций мыслительных
способностей младших школьников имеет тесные связи с высокой мерой
выраженности учебной мотивации.
Третий параграф третьей главы«Анализ результатов исследования
связи стилей детско-родительских отношений и интеллектуальных операций
мыслительных способностей посредством учебной мотивации младших
школьников» включает в себя выявление связи стилей детско-родительских
отношений и меры выраженности интеллектуальных операций младших
школьников. Результаты расчета коэффициента корреляции представлены в
таблице 3.
16
Таблица 3
Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)
Принятие
Отвержение
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная
гиперсоциализация
Маленький неудачник
Интеллектуальные операции
Стили детско-родительских отношений
"Интерпретация"
0.54**
---
---
---
-0.54**
-0.54**
"Классификация"
---
---
---
---
---
---
"Сравнение"
---
-0.53**
---
---
---
-0.41*
"Понимание"
0.55***
---
---
---
-0.54**
-0.43*
"Обобщение"
---
---
---
---
-0.36*
---
Данные таблицы указывают на наличие как прямых, так и обратных
корреляционных связей между стилями детско-родительских отношений и
сформированностью интеллектуальных операций у детей младшего школьного
возраста.
Выявлено, что стиль детско-родительских отношений «авторитарная
гиперсоциализация» связан с интеллектуальной операцией «интерпретация»
обратной
статистической
взаимосвязью.
Стиль
«авторитарная
гиперсоциализация» строится на авторитарном подходе родителей к воспитанию
17
ребенка. Родители ограничивают свободу ребенка в принятии решений и
поэтому ребенок в меньшей степени способен к собственной интерпретации (Р
<0,01).
Такой же обратной корреляционной связью отличается ярко выраженный
стиль детско-родительских отношений «авторитарная гиперсоциализация» в
семье, при котором снижается интеллектуальная операция мыслительных
способностей
«понимание».
Стиль
отношений
«Авторитарная
гиперсоциализация» ограничивает ребенка в возможностях произвольного
рассуждения и высказывания как правильной, так и неправильной точки зрения,
вследствие чего у ребенка не складывается верного понимания относительно
чего-либо (Р <0,01).
Чем существеннее в семье выражен стиль детско-родительских отношений
«авторитарная
гиперсоциализация»,
тем
ниже
мера
выраженности
интеллектуальной операции «обобщения» у ребенка. «Авторитарная
гиперсоциализация» как стиль детско-родительских отношений обязывает
ребенка мыслить шаблонно и опираться на стереотипы, сформированные
родителями. Родители не позволяют выходить ребенку даже мысленно за грани
их убеждений. При таком воспитании интеллектуальная операция «обобщение»
становится ненужной (Р <0,05).
Выраженность в семье стиля детско-родительских отношений «маленький
неудачник» взаимосвязана с минимальнымпроявлением интеллектуальной
операции «интерпретация» у ребенка. При отсутствии у родителей веры в
ребенка, в его достижения и возможности, у ребенка снижается необходимость в
интерпретации как своих действий, так и действий окружающих его людей.
Родители культивируют беспомощность ребенка, обрекая его на неудачи (Р
<0,01).
При стиле детско-родительских отношений «маленький неудачник» у
ребенка незначительно выражена интеллектуальная операция «сравнение».
Родители стараются принимать участие во всем, лишая ребенка
самостоятельности. Родители пытаются минимизировать количество ошибок со
стороны ребенка и поэтому сами стараются многое сделать, ничего не поручая
ребенку. Они убеждены, что ребенок не в силах справиться с задачами
характерными, его возрасту, тем самым лишая ребенка личного опыта и
возможности сравнивать (Р <0,05).
Выраженность в семье стиля детско-родительских отношений «маленький
неудачник» взаимосвязана со слабым проявлением интеллектуальной операции
«понимание» у ребенка. При стиле «маленький неудачник» ребенку нет
18
необходимости что-либо понимать. За него все решают родители, что со
временем
делает
ребенка
беспомощным,
снижая
выраженность
интеллектуальной операции – «понимание» (Р <0,05).
Яркая выраженность стиля детско-родительских отношений «отвержение»
в семье – у ребенка низкая мера выраженности интеллектуальной операции
«сравнение». Отвергая ребенка, раздражаясь при взаимодействии с ним и
избегая общения, родители неблагоприятным образом влияют на меру
выраженности интеллектуальной операции «сравнение» (Р <0,01).
Прямая корреляционная связь выявлена между стилем детскородительских отношений «принятие» и выраженностью интеллектуальной
операции мыслительных способностей «интерпретация». При данном стиле
родители принимают ребенка таким, какой он есть, совместно радуются его
достижениям, вместе работают над ошибками, анализируют их. Такое
родительское отношение благоприятным образом способствует формированию
интеллектуальной операции «интерпретация» (Р <0,01).
Стиль детско-родительских отношений «принятие» формирует у ребенка
ярко выраженную сформированность интеллектуальной операции «понимание».
Элементы этого стиля способствуют широте мышления и положительно влияют
на развитие мыслительной операции «понимания» (Р <0,001).
Анализ полученных результатов позволяет говорить о наличии
статистически значимой связи стилей детско-родительских отношений с
учебной мотивацией, с одной стороны, а также с учебной мотивацией и
интеллектуальными операциями мыслительных способностей детей младшего
школьного возраста, с другой стороны.
Результаты исследования подтверждают предположение о связи стилей
детско-родительских отношений с развитием интеллектуальных операций
мыслительных
способностей
младших
школьников.
Взаимосвязь
осуществляется не напрямую, а опосредованно через мотивацию.
Выявленный принцип связи представлен схематично на рисунке1.
19
Рис. 1. Связь стилей детско-родительских
мыслительных способностей младших школьников.
отношений
и
Результаты исследования говорят о том, что стили детско-родительских
отношений: «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение»и «маленький
неудачник» оказывают неблагоприятное влияние на развитие мотивационного
компонента структурымыслительных способностей младших школьников.
Стиль детско-родительских отношений выступает в качестве фактора развития
мыслительных
способностей
младших
школьников,
и
мотивация
(мотивационный механизм)является опосредованным звеномпри помощи
которого происходят изменения интеллектуальных операции (операционный
механизм).
Учет
связи,формы
выражениядетско-родительскихотношенийс
проявлениемучебной мотивации и развитием интеллектуальных операций
мыслительных способностейдетей, позволяет управлять показателями
успешности учебной деятельности.
Специально организованная модель поведения (стиль) детскородительских отношений оказывает влияние на эмоциональную, волевую сферу
ребенка, что такжеявляется компонентом мотивации. Качество компонентов
мотивации
формирует
уровень
мотивации,
посредством
которого
увеличиваются (или уменьшаются в зависимости от мотивации) связи между
20
операционными механизмами и мотивационными механизмами структуры
мыслительных способностей младших школьников. Появление новых связей
приводит к новому качеству способностей.
В заключении работы представлены итоги эмпирического исследования и
намечены перспективы дальнейшего изучения.
Выводы:
1. Гипотеза нашла эмпирическое подтверждение. Выявлена связь стилей
детско-родительских отношений с учебной мотивацией и интеллектуальными
операциями как структурным компонентом мыслительных способностей
младших школьников.
2. Стиль детско-родительских отношений – «принятие» способствует
формированию учебной мотивации, а стили «маленький неудачник»,
«авторитарная гиперсоциализация» и «отвержение» снижают учебную
мотивацию.
3. Стили детско-родительских отношений «отвержение», «авторитарная
гиперсоциализация» и «маленький неудачник» приводят к низкой выраженности
интеллектуальных операций «интерпретация», «понимание», «сравнение»,
«обобщение».
4. Выявлена тесная связь стилей детско-родительских отношений с
метаинтеллектуальными операциями «понимание», «интерпретация» и слабая
связь с конкретными интеллектуальными операциями «сравнение»,
«обобщение».
5. Установленная связь показывает, что стили детско-родительских
отношений являются фактором развития мыслительных способностей младших
школьников.
Таким образом, в ходе теоретического и эмпирического исследования
предположения о существовании связи стилей детско-родительских отношений
и мотивации ребенка младшего школьного возраста как структурного
компонента мыслительных способностей, оказывающего влияние на
формирование интеллектуальных операций, были обоснованы.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
следующих публикациях автора:
1.Орехова, Н.В. Развитие интеллектуальных операций как
операционных механизмов мыслительных способностей младших
школьников в условиях семьи / К. В. Макарова, Н.В. Орехова // Школа
будущего. – 2016. - №5. Октябрь. – С. 7-16. – 0,4 п. л. (авторство не
разделено).
21
2.Орехова, Н.В. Мотивация как личностно-регулирующий механизм
мыслительных способностей младших школьников, зависящий от стиля
детско-родительских отношений / Н.В. Орехова // Школа будущего. – 2016. –
№3. Июнь. – С. 23-29. – 0,3 п. л..
3.Орехова, Н.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и
операционных механизмов мыслительных способностей младших
школьников / К. В. Макарова, Н.В. Орехова // Школа будущего. – №5.
Октябрь. – 2014. – С. 114-119. – 0,3 п. л. (авторство не разделено).
4.Орехова, Н.В. Взаимосвязь учебной мотивации с мерой выраженности
интеллектуальных операций / К.В. Макарова, Н.В. Орехова // Материалы съезда
Российского психологического общества / сост. Л.В. Артищева; под ред. А.О.
Прохорова, Л.М. Попова, Л.Ф. Баяновой и др. -Казань: Изд-во Казан. ун-та,
2017. -Т.1. – С. 425-426. –- 0,3 п. л. (авторство не разделено).
5.Орехова, Н.В. Взаимосвязь стилей детско-родительских отношений и
уровня сформированности интеллектуальных операций мыслительных
способностей младших школьников / Н. В. Орехова // Системогенез учебной и
профессиональной деятельности. Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, -2015. – С.
94-96. – 0,2 п. л..
6.Орехова, Н.В. Детско-родительские отношения как фактор развития
познавательных способностей младших школьников / Н. В. Орехова // Реформы
российского образования и перспективы инновационных образовательных
технологий. - Часть 1. – 2014. – С. 177-180. – 0,1 п. л..
7.Орехова, Н.В. Проблемы детско-родительских отношений в
консультативной работе педагога-психолога / Н. В. Орехова // Системогенез
учебной и профессиональной деятельности. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.
Ушинского. -2011. – С. 252-254. – 0,2 п. л..
22
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
17
Размер файла
527 Кб
Теги
детской, стиль, школьников, мыслительной, младших, фактор, отношений, способностей, развития, родительское
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа