close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические средства формирования успешности школьников в процессе обучения

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Ширяев Евгений Андреевич
Педагогические средства формирования успешности
школьников в процессе обучения
Специальность 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара – 2018
Работа выполнена на кафедре педагогики федерального государственного
автономного образовательного учреждения высшего образования
«Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королева»
Научный руководитель –
доктор педагогических наук, профессор
Горячев Михаил Дмитриевич
Официальные оппоненты: Александрова Екатерина Александровна,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный
исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», заведующий
кафедрой методологии образования;
Рыбакина Наталья Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент
МБОУ ОДПО «Центр развития образования»
городского округа Самара, заведующий
кафедрой современных технологий и качества
образования
Ведущая организация –
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.
Ульянова»
Защита диссертации состоится 13 июня 2018 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора / кандидата педагогических / психологических наук при федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет» по адресу:
443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский
государственный социально-педагогический университет» и на официальном сайте
www.sgspu.ru.
Автореферат разослан «____» ___________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Вершинина Лидия Васильевна
Общая характеристика работы
Динамичность социального развития России, обусловленная внедрением
новых информационных технологий, увеличением роли информации, совершенствованием средств коммуникации, заставляет человека постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Всеобщее качественное образование как необходимая составляющая общественного прогресса важной задачей
современной школы определяет формирование успешности школьников в процессе обучения.
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.» в качестве одного из приоритетов общего образования
названо обеспечение учебной успешности каждого ребенка. В Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
Российской Федерации отмечается, что «основная образовательная программа
основного общего образования направлена на формирование общей культуры,
саморазвитие, обеспечивающие социальную успешность обучающихся».
По данным опросов, около половины педагогов, характеризуя современную систему образования, отмечают ее неориентированность на формирование
успешности школьников. При этом большинство респондентов под успешностью подразумевают высокие результаты в освоении школьной программы.
Школьники, не имеющие здесь значительных достижений, воспринимаются как
неудачники. Осознавая такое к себе отношение со стороны учителей и/или родителей, ученик теряет интерес к учебе, веру в свои возможности и, как следствие, обретает все больше проблем. В связи с этим особенно значимым становится обоснование педагогических средств, способствующих формированию
успешности школьников в процессе обучения.
Успешность личности является предметом изучения разных научных
направлений. В работах классиков педагогики успешность в процессе обучения
соотносится с эффективностью образовательного процесса, результативностью
усвоения учебного материала (Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци).
В трудах исследователей новейшего времени успешность рассматривается как
показатель качества образования (О.В. Бирина, Т.В. Громова, В.М. Минияров,
Т.А. Нам, Г.С. Сазонова), критерий эффективности обучения (Ю.К. Бабанский),
умственного развития учащегося (П.П. Блонский), степени усвоения учебной
информации, средний показатель уровня обученности (И.Л. Пшенцова,
Н.В. Шалимова), учебных достижений школьников (У.П. Сиверская).
В фокусе внимания исследователей оказывается проблема обеспечения
позитивного эмоционального отношения к учению как фактора, способствующего формированию успешности школьников (Ю.В. Братчикова, Г.Ю. Ксензова, С.Н. Лысенкова, С.Ф. Шаталов).
Значимой характеристикой успешности школьников является их удовлетворенность учебой, что отмечали М.Я. Адамский, Н.Ю. Гришина, Е.Н. Худотеплова.
3
В трудах Ю.В. Братчиковой, Н.Г. Логиновой, А.В. Межиной, О.А. Яшновой и других особое внимание уделено роли социального окружения (классного
коллектива, семьи и др.) в формировании успешности школьника.
Психологический аспект успешности школьника осмысливается в работах Н.А. Батурина, А.Р. Лопатина, М.В. Сафроновой, Е.В. Хлызовой и др.
В исследованиях А.С. Белкина, Е.В. Коротаевой, Г.Ю. Ксензовой,
В.Ю. Питюкова в качестве средства формирования успешности школьников
представлены технологии создания ситуации успеха.
Достижение успеха интерпретировано как потребность человека
(А. Маслоу), как деятельность, приводящая к поставленной цели кратчайшим
путем, приносящая человеку максимальное удовлетворение и предполагающая
гармонию личных и общественных интересов (Л.С. Выготский).
Особый взгляд на проблему успеха и его достижения выработан в социальной философии. Ученые отмечают здесь важность активности субъекта
(Л.А. Мулляр), а также подчеркивают деятельностный характер успеха
(О.А. Ефремова, Е.В. Караханьян).
В социологии рассматривались проблемы жизненного успеха, образа
успешной личности в массовом сознании. В наиболее широком смысле жизненный успех понимается как достижение человеком желаемого социального
статуса, восходящая социальная мобильность. В исследованиях ученыхсоциологов успешность личности тесно связана с социальной средой (Д.А. Безенков, А.Д. Галюк, Н.В. Нестерова).
Отмечая значение указанных исследований, необходимо признать, что
проблема формирования успешности школьников в процессе обучения недостаточно изучена. Следует конкретизировать научное представление о содержании понятия «успешность школьника в процессе обучения»; выявить компоненты успешности школьников в процессе обучения, установить показатели ее
сформированности; определить средства формирования успешности школьников в процессе обучения; разработать модель формирования успешности
школьников в процессе обучения.
Выявление педагогических средств, способствующих формированию
успешности школьников, является важной задачей теории и практики образования, что обусловливает актуальность данного исследования.
Анализ научной литературы по теме исследования и педагогической
практики показал следующие противоречия:
– между потребностью общества в качественном образовании, обеспечивающем успешность учащихся, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования
успешности учащихся в процессе обучения в школе;
– между требованием обеспечения успешного учения каждого ребенка и
неразработанностью педагогических средств формирования успешности
школьников в процессе обучения;
Выявленные противоречия определяют проблему данного исследования.
В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования
4
успешности школьников в процессе обучения. В практическом плане – проблема конструирования содержания и отбора педагогических средств формирования успешности школьников в процессе обучения.
Объект исследования – формирование успешности школьников в процессе обучения.
Предмет исследования – педагогические средства, способствующие достижению школьниками успешности в процессе обучения.
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная
проверка модели формирования успешности школьников в процессе обучения.
Гипотеза исследования. Успешность школьников в процессе обучения
представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивнодеятельностного, мотивационного и оценочно-результативного.
Формирование успешности школьников, основанное на разработанной
модели, будет результативным при соблюдении следующих педагогических
условий:
– раскрытие содержания понятия «успешность школьников в процессе
обучения» базируется на личностно-ориентированном подходе, позволяющем
учитывать наряду с обученностаью школьника его индивидуальные особенности, эмоциональное состояние, личностное продвижение в процессе обучения,
социокультурное окружение;
– разработка модели формирования успешности школьников в процессе
обучения базируется на идее «Успех в учении – источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться»;
– выявленная идея модели формирования успешности школьников в процессе обучения реализуется посредством системно-деятельностного подхода,
позволяющего отбирать педагогические средства для проявления школьниками
собственной субъектности и включения их в самостоятельную учебную деятельность;
– формирование успешности школьников в процессе обучения осуществляется на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса
(учителей, школьников, их родителей) с учетом возрастных особенностей
школьников;
– выявленные показатели успешности школьников в процессе обучения
соотносятся с компонентами такой успешности;
– формированию успешности школьников в процессе обучения способствует такая организация названного процесса, которая, нося надпредметный
характер, способствует достижению школьниками высоких образовательных
результатов, повышению мотивации учебной деятельности, формированию
ценностного отношения к учению, способности объективно оценивать собственные успехи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть генезис понятия «успешность школьников в процессе обучения».
5
2. Конкретизировать научное представление о содержании понятия
«успешность школьников в процессе обучения».
3. Определить подход к формированию успешности школьников в процессе обучения и принципы такого формирования.
4. Обосновать педагогические средства формирования успешности
школьников в процессе обучения.
5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию успешности школьников в процессе обучения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Для подрастающего поколения школа является тем социальным институтом, который в наибольшей степени наряду с семьей определяет дальнейшее
развитие человека. Помимо усвоения учебной информации, школьник должен
освоить социальные нормы и роли, в том числе нравственные ориентиры, указывающие путь к успешности в обучении. Однако имеет место противоречие
между потребностью школьников в получении знаний и испытываемыми трудностями в процессе достижения образовательного результата. Одним из возможных способов преодоления данного противоречия является формирование
успешности школьников в процессе обучения. Содержание понятия «успешность школьников в процессе обучения» должно базироваться на личностноориентированном подходе, позволяющем учитывать эмоциональное состояние,
личностное продвижение в процессе обучения, социокультурное окружение
школьника, его способности, склонности, интересы.
2. Модель формирования успешности школьников в процессе обучения
должна базироваться на идее, получившей развитие в трудах В.А. Сухомлинского «Успех в учении – источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию
для преодоления трудностей, желание учиться». Эта идея предписывает такую
организацию процесса обучения, при которой создаются условия для достижения образовательных результатов и самореализации всех обучающихся. Существует взаимосвязь между компонентами и показателями успешности школьника
в процессе обучения. Взаимосвязь обусловлена возрастными особенностями
школьника, в соответствии с которыми разрабатывается модель формирования
успешности школьников в процессе обучения. Для школьников младшего подросткового возраста характерно влияние семьи на мотивацию учебных достижений и восприятие собственной успешности. У старших подростков отмечается
общее снижение самооценки, которое влечет изменение отношения к собственным успехам. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию
успешности школьников в процессе обучения основывается на организации обучения как совокупности взаимосвязанных видов деятельности всех задействованных в нем субъектов, конструировании их взаимодействия, активизации
учебной деятельности школьников, способствующей достижению образовательного результата. Принципами реализации данного подхода являются следующие: принципы творчества и успеха; результативности; раскрытия индивидуальности в процессе обучения; положительного эмоционального фона; педагогической поддержки; образовательной рефлексии; субъектности.
6
3. Формирование успешности школьников в процессе обучения является
целостным процессом, осуществляемым через активизацию познавательной деятельности школьников, вовлечение родителей в школьную жизнь, создание
благоприятного психологического климата в окружении ребенка. Педагогическими средствами формирования успешности школьников в процессе обучения
являются: применение учебных задач, проектного обучения, игровых технологий, проблемного обучения, создание ситуации успеха; во внеучебной деятельности – проведение мотивационных игр, квестов, коллективных творческих
дел. Все эти педагогические средства способствуют достижению школьником
образовательного результата, позитивного отношения к учению, развитию чувства удовлетворенности и поддержки со стороны окружающих.
4. Реализация модели формирования успешности школьников в процессе
обучения основывается на программе взаимодействия школы и семьи учащихся
«От взаимодействия к успеху» и программе семинара для педагогов «Основы
формирования успешности школьников в процессе обучения». Программа «От
взаимодействия к успеху» состоит из подготовительного, основного и итогового этапов. Подготовительный этап включает анализ существующей системы
взаимодействия школы с родителями, диагностику семейных отношений, анализ воспитательной работы классных руководителей, выявление родительского
актива в школе. Основной этап, реализуемый посредством четырех модулей:
«Влияние семьи на успешность школьника в процессе обучения», «Вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс школы», «Методическая организация взаимодействия школы и родителей учащихся», основывается на применении различных форм совместной деятельности учащихся и родителей (образовательные путешествия, коллективные творческие дела, конкурсы, конференции), посещении открытых уроков, проведении тренингов, родительских
собраний, бесед, совместных классных часов, направленных на формирование
позитивного отношения семьи к учению и учебным достижениям школьника.
Итоговый этап программы, посвященный анализу ее результатов, включает в
себя диагностику семейных отношений, анкетирование родителей, определение
дальнейших перспектив взаимодействия родителей и школы. Программа «Основы формирования успешности школьников в процессе обучения» состоит из
теоретико-практического и методического блоков. Теоретико-практический
блок – «Успешность школьников в процессе обучения как педагогическая проблема» – реализуется посредством докладов, выступлений, дискуссий участников семинара. Методический блок – «Технологии формирования успешности
школьников» – основывается на применении педагогами освоенных технологий
проведения уроков, постановки учебной задачи, проблемного обучения, создания ситуаций успеха, использования метода проектов.
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
– раскрыт генезис научных представлений об успешности школьников в
процессе обучения: от желаемого результата образовательного процесса (XVIIXVIII вв.) к мотивам учебной деятельности, средствам, обеспечивающим интерес школьников на уроках (XIX в.); к высокой успеваемости, высоким резуль7
татам в усвоении школьной программы (первая половина XX в.) и, наконец, к
интегральному понятию, включающему в себя результативную сторону учебной деятельности, отношение к учению, мотивацию школьника (вторая половина XX в.);
– конкретизировано научное представление о понятии «успешность
школьника в процессе обучения» (Успешность школьника в процессе обучения
– это положительный образовательный результат обучаемого, подкрепленный
позитивно-адекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к
его результату);
– выявлены компоненты успешности школьника в процессе обучения, и
обосновано их содержание (Содержание когнитивно-деятельностного компонента: теоретические знания по основным школьным дисциплинам, умение
применять знания на практике; содержание оценочно-результативного компонента – оценка ближайшим окружением и самооценка школьником достигнутых в процессе обучения результатов; содержание мотивационного компонента: мотивация школьника, стремление к достижению успеха);
– установлены показатели успешности школьника в процессе обучения
адекватные структурным компонентам успешности [Показатели: результаты
успеваемости, участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях (когнитивнодеятельностный компонент); уровень притязаний, мотивация к учебной деятельности, отношение к учению, уровень тревожности (мотивационный компонент); уровень самооценки, положение школьника в коллективе, отношение к
учению, достижениям школьника в семье (оценочно-результативный компонент)];
– обосновано назначение системно-деятельностного подхода к формированию успешности школьников в процессе обучения (Назначением системнодеятельностного подхода является конструирование взаимодействия субъектов
образовательного процесса по формированию успешности, активизация учебной деятельности школьников, способствующей достижению образовательного
результата);
– дополнено научное представление о содержании принципа творчества и
успеха, а также принципа субъектности (Суть дополнения заключается в том,
что принцип творчества и успеха ориентирует учителя на достижение школьниками результата в процессе учебной деятельности; принцип субъектности,
ориентируя учителя на формирование у школьников потребности в самореализации, обеспечивая снижение эмоционального напряжения учащихся, активизирует их личностное начало и способствует формированию их успешности);
– разработана модель формирования успешности школьников в процессе
обучения [Модель формирования успешности школьников в процессе обучения
включает: 1) цель (формирование успешности школьников в процессе обучения); 2) задачи: обеспечение результативности учебной деятельности школьников; повышение познавательной активности школьников, развитие ценностного
отношение к учебной деятельности и достижениям школьников в референтных
8
группах (семья, класс); 3) компоненты успешности: когнитивнодеятельностный, оценочно-результативный и мотивационный; 4) системнодеятельностный подход; 5) принципы: творчества и успеха; раскрытия индивидуальности в процессе обучения; положительного эмоционального фона; результативности; субъектности; образовательной рефлексии; педагогической
поддержки; 6) программы «От взаимодействия к успеху» и «Основы формирования успешности школьников в процессе обучения»; 7) педагогические средства; 8) показатели успешности школьников, соответствующие выделенным
компонентам; 9) прогнозируемый результат (успешность школьников в процессе обучения)].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно
способствует решению актуальной в свете современных требований к образованию научной задачи – задачи разработки модели формирования успешности
школьников в процессе обучения. Раскрытие содержания понятия «успешность
школьников в процессе обучения», выделение ее компонентов и обоснование
их содержания составит основу для новых научных представлений о содержании деятельности учителя в этом направлении. В исследовании приведены доказательства возможности применения личностно-ориентированного подхода к
раскрытию содержания понятия «успешность школьников в процессе обучения», применения системно-деятельностного подхода к формированию успешности школьников в процессе обучения. Определение педагогических средств
формирования успешности школьников в процессе обучения способствует
расширению научных представлений о процессуальных аспектах деятельности
учителя по формированию успешности школьников в процессе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в подборе и
обосновании педагогических средств формирования успешности школьников,
которые способствуют совершенствованию педагогической деятельности учителей; в разработке семинара для педагогов «Основы формирования успешности школьников в процессе обучения», программы взаимодействия школы и
родителей обучающихся «От взаимодействия к успеху»; в определении показателей успешности школьников в процессе обучения. Результаты исследования
могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в системе
повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке будущего учителя к педагогической деятельности, в разработке учебной документации.
Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские, социологические и психологические исследования
успешности личности, личностно-ориентированные теории и концепции обучения.
Источники исследования:
– положения о единстве личности, сознания и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о методологии научного
познания в педагогических исследованиях (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,
Т.И. Руднева);
9
– положения системно-деятельностного подхода, представляющего образовательный процесс как совокупность многообразных и взаимосвязанных,
взаимообусловленных видов деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,
В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).
– идеи личностно-ориентированного подхода, в основе которого лежит
принцип раскрытия индивидуальности каждого ребенка (Н.А. Алексеев,
Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.М. Гульянц, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
– положения теории мотивации, связи мотивации школьника и его
успешности (П.Я. Гальперин, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.К. Маркова,
А. Маслоу, Э. Шац);
– ведущие теории отечественных ученых в области социальной педагогики (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.Д. Горячев, С.И. Григорьев, А.В. Мудрик);
– основные концепции в области применения ситуации успеха (Ю.В. Андреева, А.С. Белкин, Е.В. Коротаева, Г.Ю. Ксензова, И.А. Ларионова, А.Р. Лопатин, Н.И. Мешков, Л.В. Смирнова, В.Ю. Питюков);
– концепции организации школы без неудачников (Д. Брикман, Г. Бригман, Д. Гатри, С. Гевирц, У. Глассер, Б. Коул-Хендерсон, Д. Новак, Р. Славин);
– исследования, в которых раскрывается влияние семьи школьника на его
успешность (О.В. Андреева, М. Косден, С. Розенцвейг, О.А. Яшнова);
– исследования, в которых рассматривается влияние различных факторов
на успешность обучающихся (Н.В. Анисимова, Н.И. Баньковская, О.В. Бирина,
М.В. Габдуллина, А.В. Зайцев, Т.В. Климова, Г.П. Кудума, Н.Г. Логинова, И.А.
Мамаева, Т.А. Нам, С.А. Сладков, Т.В. Факушина);
– исследования, в которых рассматриваются технологии формирования
успешности школьников (Н.А. Баранец, А.Ф. Валентьев, В.А. Далингер, А.А.
Мицкевич, У.П. Сиверская);
– исследования влияния внешних педагогических условий на успешность
школьников (Т.Г. Андроник, Ю.В. Братчикова, Е.Ю. Варламова, Н.Ю. Гришина, Л.Н. Казимирская, Т.Ю. Курапова, И.Л. Медведева, И.Л. Пшенцова,
Т.В. Соколова, С.В. Фомина, Е.Н. Худотеплова);
Методы исследования. В процессе работы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования: анализ
научной литературы по теме исследования; отбор, изучение, систематизация
источников исследования; анализ педагогической документации; сравнительноисторический, историко-типологический методы; анкетирование и опрос
школьников; методы математической и статистической обработки данных (tкритерий Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона); количественный и
качественный анализ данных; экспериментальные методы (констатирующий,
формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы)
Работа выполнялась на базе кафедры педагогики федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Самарский национальный исследовательский университет имени академика
10
С.П. Королева». Разработанная модель формирования успешности школьников
в процессе обучения экспериментально проверялась в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа №114 с углубленным изучением отдельных предметов» городского округа Самара. В исследовании на разных
этапах приняли участие 391 школьник (из них 190 являлись участниками формирующего эксперимента), 102 педагога и 85 родителей.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2014-2015 гг.). Определение теоретической базы исследования; изучение научных трудов отечественных и зарубежных авторов; выделение подходов к определению успешности школьников в процессе обучения и
показателей успешности; анализ состояния проблемы формирования успешности школьников; накопление эмпирического материала; обоснование проблемы, объекта и предмета, формулирование цели, гипотезы, задач исследования.
Второй этап (2015–2017 гг.). Уточнение гипотезы, организация и проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной
работы, выделение педагогических средств формирования успешности школьников в процессе обучения, систематизация и обобщение полученных эмпирических данных; практическое применение описанной в работе модели формирования успешности школьников.
Третий этап (2017–2018 гг.). Теоретическое осмысление хода и результатов экспериментальной работы, проверка результативности модели формирования успешности школьников, уточнение результатов формирующего эксперимента, текстуальное оформление диссертационной работы и автореферата, формулирование основных выводов, определение перспектив исследования.
Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью его методологии, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением совокупности методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборок; разнообразием источников информации; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа; положительной
апробацией основных результатов исследования в выступлениях, публикациях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, в ходе выступлений на научнопрактических конференциях: городских (II Самарские педагогические чтения,
2014); областных («Перспективы развития воспитательного потенциала профессиональных образовательных организаций» (Самара, 2014); «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
практика достижения нового качества образования» (Самара, 2015)); всероссийских («Воспитание в современном культурно-образовательном пространстве»
(Самара, 2016), «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» (Самара,
2016)); международных («Новый век: человек, общество, история глазами молодых» (Саратов, 2015), «Современное образование: векторы развития» (Москва,
2016), VII Международная конференция «Проблемы образования третьего тысячелетия» (Самара, 2016), III Международная научно-практическая конференция
11
«Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы перспективы» (Коломна, 2016), «Актуальные проблемы современной педагогической
науки» (Казань, 2016)); на научно-практических семинарах: «Ребенок в трудной
жизненной ситуации» (Самара, 2016), семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева».
Структура диссертации обусловлена логикой исследования, состоит из
введения, двух глав (четырех параграфов), заключения, списка литературы,
приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется
проблема; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза,
формулируются задачи и положения, выносимые на защиту; раскрывается
научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;
обозначаются методологические основы, методы, база, этапы исследования,
обосновывается его достоверность.
В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования
успешности школьников в процессе обучения» обоснована необходимость
формирования успешности школьников в процессе обучения; раскрыт генезис
научных представлений об успешности школьников в процессе обучения;
обосновано назначение личностно-ориентированного подхода к раскрытию
содержания понятия «успешность школьников в процессе обучения»;
определено научное содержание понятия «успешность школьников в процессе
обучения»; выявлены компоненты успешности школьников в процессе
обучения; определены показатели успешности школьников в процессе
обучения; охарактеризованы результаты эмпирического исследования
представлений субъектов образовательного процесса о сущности успешности
школьников в процессе обучения.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию
успешности школьников в процессе обучения» определена ведущая идея
формирования успешности школьников в процессе обучения; обосновано
назначение системно-деятельностного подхода к формированию успешности
школьников в процессе обучения; выявлены принципы формирования
успешности школьников в процессе обучения; дополнено научное
представление о содержании принципа творчества и успеха, а также принципа
субъектности; выявлены педагогические средства формирования успешности
школьников в процессе обучения; разработана модель формирования
успешности школьников в процессе обучения; подобран комплекс методик
исследования уровня сформированности успешности школьников, излагаются
ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются
эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов,
отражающих результативность разработанной модели формирования
успешности школьников в процессе обучения; формулируются выводы о
результативности экспериментальной работы.
12
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его
основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений,
выносимых на защиту.
В приложениях представлены методики исследования, программа семинара для педагогов, программа взаимодействия родителей и школы.
Основное содержание работы
Решение проблемы формирования успешности школьников в процессе
обучения потребовало раскрыть генезис научных представлений о такой
успешности.
Выявлено, что точкой отсчета в изучении проблемы успешности
школьников является Новое время. На раннем этапе становления
педагогической науки успешность школьников в процессе обучения не
изучалась особо, но исследователи все же отмечали важность успеха в
получении знаний. В исследованиях И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Локка,
Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци успешность рассматривается
как результат, к которому необходимо стремиться в процессе обучения;
подчеркивается значение позитивных эмоций, связанных с успехом, для
мотивации учения.
В
отечественной
науке
успешность
школьников
подробно
рассматривается, начиная c XIX века. Правда, не сразу это стало отдельной
проблемой, но неизменно отмечалась важность успеха в получении знаний. Так,
в сочинениях П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г
Чернышевского успешность интерпретировалась как положительные эмоции,
влияющие на мотивацию учащихся. Данное толкование характерно для
отечественной и зарубежной педагогической науки вплоть до конца XIX века.
Интерес к проблеме успешности школьников повышается, начиная с XX
века. Появляются специальные исследования, посвященные успешности.
Повсеместно внедряется всеобщее обязательное образование. Появляются
первые работы, в которых рассматриваются условия успешности школьников,
принципы обучения, направленные на ее достижение (Н.Ф. Бунаков,
В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев).
В целом для педагогики начала XX в. характерно понимание успешности
школьников как высокой результативности обучения. В 1920-е гг.происходит
становление единой системы повсеместного и бесплатного общего образования,
что стимулировало увеличение количества публикаций, посвященных
успешности школьников. Успешность школьников фактически стала
отождествляться с успеваемостью. значительно увеличивается количество
публикаций по рассматриваемой проблеме.
В 1940–1950-х гг. XX в. главенствующим аспектом успешности
школьников оставалась результативность обучения. По мнению ученых этого
времени, успешность зависит от правильности организации занятий,
надлежащего выполнения дидактических принципов, а само слово
13
«успешность» является синонимом успеваемости.
В конце 1970-х – начале 1980-х гг. в отечественной педагогике получило
развитие движение педагогов-новаторов, которое направило педагогическую
мысль в сторону идеи сотрудничества. Проблеме успешности школьников попрежнему уделялось значительное внимание. Отличие новаторской позиции
(Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) в понимании успешности
обучения от педагогической мысли первой половины XX в. заключается в том,
что раньше просто констатировалась роль успехов в качестве мотиватора
деятельности, а теперь осознается необходимость целенаправленного
обеспечения педагогом успешности школьников.
Взгляды современных отечественных ученых на понятие «успешность
школьников» в целом можно разделить на три группы: 1) успешность
интерпретируется как результат учения: качество усвоения образовательной
программы, уровень успеваемости, другие учебные достижения; 2) позиция,
продиктованная, представляющая успешность как удовлетворенность
результатом обучения, позитивное отношение к учению, подчеркивающая
социальный характер успешности 3) исследования, в которых успешность
рассматривается в единстве результативной составляющей и личностных
характеристик школьника.
Проанализированные в рамках изучаемой проблемы зарубежные
исследования можно разделить на три категории. Первые определяют
успешность школьников с точки зрения результативности, эффективности
обучения. Вторые рассматривают феномен школьной успешности, но уже в
рамках жизни школы в целом. Для третьей группы, помимо результатов
обучения, важную роль играет психологический аспект – ощущение успеха,
которое дополнительно мотивирует личность. Последнее направление получило
наименьшее развитие в зарубежной педагогике. Достаточно рано зародившись
(в 1970-е гг.), оно так же быстро угасло. На наш взгляд, предпочтительной и
более перспективной является российская интерпретация успешности,
исходящая из того, что достижение успеха в школе является важным
мотиватором учебной деятельности, формирует позитивное отношение к
учению.
Конкретизация понятия «успешность школьников в процессе обучения»
требует анализа позиций не только исследователей, но и других субъектов
образовательного процесса, в том числе педагогов, учащихся и их родителей. С
этой целью было предпринято пилотажное исследование. Опрос, проведенный
среди педагогов, учащихся и их родителей, был направлен на определение
значимости проблемы, заявленной в диссертационном исследовании, для
субъектов образовательного процесса и выявление основных характеристик
успешности. Анализ результатов пилотажного исследования позволил сделать
ряд общих заключений: значительная часть субъектов образовательного
процесса (более 40 %) не считает, что современная система образования
ориентирована на успех обучающегося; для большинства учителей,
школьников и их родителей характерно понимание успешности обучения как
14
высокой успеваемости. Вместе с тем родители и учителя в качестве
характеристик успешности также выделяют достижение цели, позитивное
отношение к учению.
На основе анализа проведенных исследований и изучения представлений
субъектов образовательного процесса об успешности школьников уточнено
содержание понятия «успешность школьников в процессе обучения»: это
положительный образовательный результат обучаемого, подкрепленный
позитивно-адекватной
самооценкой,
сопровождаемый
позитивным
эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения
учащегося к его результату.
Установлено, что успешность школьников в процессе обучения является
комплексным, многоаспектным явлением, что обусловило выделение
компонентов
успешности
школьников:
когнитивно-деятельностного
(теоретические знания по основным школьным дисциплинам, умение
применять знания на практике); оценочно-результативного (оценка ближайшим
окружением и самооценка школьником достигнутых в процессе обучения
результатов); мотивационный (мотивация школьника, стремление к
достижению успеха).
В соответствии с нашей интерпретацией успешности школьников были
выявлены показатели успешности обучения, адекватные выделенным
компонентам: результаты успеваемости, участия в олимпиадах, конкурсах,
конференциях (когнитивно-деятельностный компонент); уровень притязаний,
мотивация к учебной деятельности, отношение к учению, уровень тревожности
(мотивационный компонент); уровень самооценки, положение школьника в
коллективе, отношения в семье к учению, достижениям школьника (оценочнорезультативный компонент. В соответствии с выделенными показателями
разработана градация учащихся по уровням успешности: высокий (оценки
преимущественно «отлично» и «хорошо»; высокие результаты участия в
олимпиадах, конференциях; позитивно-адекватная самооценка; хорошие
отношения в семье и классном коллективе; устойчиво высокие мотивация,
уровень притязаний; неизменно позитивное отношение к учению; отсутствие
тревожности);
средний
(оценки
преимущественно
«хорошо»
и
«удовлетворительно»; школьник принят в классном коллективе; отношения в
семье стабильны; средняя самооценка, мотивация ситуативна; уровень
притязаний невысок; отношение к учению позитивное, но неустойчивое;
возможна периодическая тревожность); низкий (учащийся не успевает по
одному или нескольким предметам; имеет низкую самооценку;
неудовлетворенность учебными достижениями; школьник не принят в
классном коллективе; мотивация к учению отсутствует; постоянны
тревожность, волнение, повышенное беспокойство, негативное отношение к
учению и к школе).
Приступая к экспериментальной работе, мы обосновали ведущую идею
модели формирования успешности школьников в процессе обучения. Это идея
В.А. Сухомлинского о том, что «Успех в учении – источник внутренних сил
15
ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».
На наш взгляд, данная идея обращает учителя к личности учащегося,
напоминает о значимости даже небольших учебных достижений ребенка.
Одним из важнейших вопросов исследования было выявление подхода к
формированию успешности школьников в процессе обучения. Оптимальным
признан системно-деятельностный подход. Его назначением применительно к
проблеме данного исследования является конструирование взаимодействия
субъектов образовательного процесса по формированию успешности,
активизация учебной деятельности школьников, способствующей достижению
образовательного результата. Назначение системно-деятельностного подхода
базируется на положениях, сформулированных в работах А.Г. Асмолова,
В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
Д.Б. Эльконина.
Формирования успешности школьников в процессе обучения базируется
на принципах творчества и успеха; раскрытия индивидуальности в процессе
обучения;
положительного
эмоционального
фона;
результативности;
субъектности; образовательной рефлексии; педагогической поддержки. Также
дополнено научное представление о содержании принципа творчества и успеха и
принципа субъектности. Суть дополнения заключается в том, что принцип
творчества и успеха ориентирует учителя на достижение школьниками
результата в процессе учебной деятельности; принцип субъектности, ориентируя
учителя на формирование у школьников потребности в самореализации,
обеспечивая снижение эмоционального напряжения учащихся, активизирует их
личностное начало и способствует формированию их успешности.
Модель формирования успешности школьников в процессе обучения
представлена на рис 1.
Формирующий эксперимент по обеспечению педагогических средств
формирования успешности школьников в процессе обучения проводился с
учащимися 5-8 классов, ввиду чего педагогические средства подбирались с учетом возрастных особенностей детей 11-15 лет. Педагогическими средствами
формирования успешности школьников являются: учебные задачи, проектное
обучение, игровые технологии, проблемное обучение, создание ситуации успеха; во внеучебной деятельности – мотивационные игры, квесты, коллективные
творческие дела. Все эти педагогические средства способствуют достижению
образовательного результата, формированию у ребенка позитивного отношения
к учению, чувства удовлетворенности и поддержки со стороны окружающих.
Помимо учащихся, экспериментальная работа проводилась с педагогами
и родителями школьников. Для педагогов был проведен семинар «Основы
формирования успешности школьников в процессе обучения». Взаимодействие
родителей учащихся и школы было организовано на основе программы «От
взаимодействия к успеху».
16
Цель: формирование успешности школьников в процессе обучения
Задачи: обеспечение результативности учебной деятельности школьников; повышение познавательной активности школьников, развитие ценностного отношения к учебной деятельности и достижениям школьников в референтных группах
(семье, классе)
Подход: системно-деятельностный
Принципы: раскрытия индивидуальности в процессе обучения, положительного
эмоционального фона, результативности, субъектности, образовательной рефлексии, педагогической поддержки
Компоненты успешности школьников в процессе обучения
Когнитивнодеятельностный
Мотивационный
Оценочно-результативный
Показатели успешности школьников в процессе обучения
Успеваемость, участие в олимпиадах,
конкурсах, конференциях
Мотивация к учебной деятельности, уровень притязания, отношение к учению,
тревожность
Самооценка, положение
школьника в коллективе,
отношение к учению, достижениям школьника со
стороны семьи
Педагогические средства формирования успешности школьников
в процессе обучения
Учеб
ные
задачи
Проектное
обучение
Проблемное
обучение
Образовательные
квесты
Ситуация
успеха
Игровые
технологии
Мотивационные
игры
Коллективные
творческие дела
Программы
«От взаимодействия к успеху»
«Основы формирования успешности
школьников в процессе обучения»
Прогнозируемый результат: успешность школьников в процессе обучения
Рис. 1. Модель формирования успешности школьников в процессе обучения
17
На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена исходная диагностика показателей успешности обучения и установлена корреляция
между выделенными показателями. Так, в ходе исследования была установлена
взаимосвязь показателей успешности школьников в процессе обучения и возрастных особенностей формирования успешности. На формирование успешности
младших подростков большое влияние оказывает семья – межличностные отношения в ней и ее интеллектуально-культурная сторона. В этом возрасте школьники
оценивают свои успехи достаточно высоко, для них нехарактерна заниженная самооценка. В старшем подростковом возрасте видна обратная тенденция; семейное
окружение не влияет ни на успеваемость, ни на успешность школьника, а сами дети часто необоснованно низко оценивают свои успехи. Для всех возрастных групп
характерна взаимосвязь между показателями мотивационного компонента успешности и собственным восприятием успешности.
Мотивация учащихся и их отношение к учебе исследовались при помощи
методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению
в средних и старших классах школы. Методика основана на опроснике
Ч.Д. Спилбергера, модифицирована О.В. Андреевой. Для проверки достоверности
изменений применялся метод математической статистики t-критерий Стьюдента.
Показатели успешности и методы их диагностики отражены в таблице № 1.
Таблица № 1. Показатели успешности школьников в процессе обучения
и методы их диагностики
Компоненты успешности
школьников
Когнитивнодеятельностный
Оценочно-результативный
Мотивационный
Методы изучения
Показатели успешности
Анализ текущей и итоговой
успеваемости,
портфолио
школьников.
Социометрический
анализ,
шкала семейного окружения,
адаптированная С.Ю. Куприяновым; методика определения
самооценки Т.В. Дембо – С.Я.
Рубинштейн.
Опросник Ч.Д. Спилбергера,
модифицированный А.Д. Андреевой; методика определения самооценки Т.В. Дембо –
С.Я. Рубинштейн.
Результаты успеваемости,
участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях
Уровень самооценки, положение школьника в коллективе, отношения в семье к
учению,
достижениям
школьника.
Уровень притязаний, мотивация к учебной деятельности, отношение к учению,
уровень тревожности.
Показатели успешности обучения в экспериментальной и контрольной
группах на констатирующем этапе эксперимента были примерно равны. После
применения на практике модели формирования успешности школьников в процессе обучения в экспериментальной группе показатели большинства критериев
успешности школьников повысились. В контрольной группе значимых изменений
не произошло, что говорит об эффективности предложенной системы педагогических средств. Динамика уровня успешности школьников отражена в таблице № 2.
18
Таблица № 2. Динамика уровня успешности школьников в процессе эксперимента
Уровень
Линия сравнения
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Высокий
Констатирующий этап
22,63 %
24,89 %
Контрольный этап
47,89 %
21,89 %
Изменение
+25,26 %
-3 %
Констатирующий этап
41,05 %
37,31 %
40 %
38,81 %
Изменение
-1,05 %
+1,5 %
Констатирующий этап
36,3 %
37,8 %
Контрольный этап
12,11 %
39,3 %
Изменение
-24,19 %
+1,5 %
7,5 (значимый)
0,8 (незначимый)
Средний
Контрольный этап
Низкий
t=
Критические
p≤0.05
p≤0.01
p≤0.05
p≤0.01
1,97
2,61
1,96
2,58
значения
Как показали данные итоговой диагностики, после практического применения педагогических средств формирования успешности школьников в процессе
обучения в экспериментальной группе повысились показатели когнитивнодеятельностного, мотивационного и оценочно-результативного компонентов
успешности школьников. В контрольной группе значимых изменений не произошло. Все это говорит о результативности предложенной модели формирования
успешности.
Школьники с высокими и средними показателями стали активно расширять
сферу познавательной деятельности (в частности, искать новые условия проявления собственной успешности): чаще задавать содержательные вопросы по учебному материалу, выбирать более сложные темы индивидуальных проектов, смотреть
научно-популярные фильмы, активнее использовать энциклопедии и справочные
материалы и др. Отзывы педагогов, работающих в классах, где проводился формирующий эксперимент, подтверждают возросшее стремление школьников к успешности, а также повышение их познавательного интереса.
Существенное повышение успеваемости большинства школьников, особенно
тех, кто на начальном этапе работы имел неудовлетворительные отметки, что пока19
зал сравнительный анализ четвертных оценок. Кроме того, следует отметить проявление у отстающих ранее скрытых способностей по другим учебным предметам.
Показатели когнитивно-деятельностного компонента успешности школьников в экспериментальной группе по сравнению с данными контрольной группы
изменились следующим образом. Количество детей с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось на 7,36 %, в контрольной – на 2,98 %, при этом
обучаемых со средним уровнем в экспериментальной группе стало больше на
6,85 %, тогда как в контрольной – на 1,49 %; Численность демонстрирующих высокий уровень в экспериментальной группе возросла на 14,21%, в контрольной –
только на 1,49 %.
Шкала семейного окружения в целом изменилась не столь значительно, что
подтверждает устойчивость семейного уклада, сформировавшихся отношений и
традиций. Наибольшие изменения произошли в семьях тех школьников, родители
которых активно участвовали в занятиях, включались в проведение школьных
мероприятий, регулярно посещали родительские собрания. Необходимо отметить,
что положительные сдвиги произошли в основном в полных семьях, где имеется
достаточно возможностей уделить внимание воспитанию и обучению ребенка.
Практически неизменной оказалась доля семей с низкими показателями в силу
неучастия данной категории родителей в проводимых мероприятиях.
Наиболее отчетливо личностный рост школьников экспериментальной группы проявился в динамике самооценки: на 17,37 % уменьшилось количество тех, у
кого она была на низком уровне, тогда как в контрольной группе этот показатель
увеличился на 6,97 %. Учащихся со средним уровнем самооценки стало больше на
1,07 %. Часть детей продемонстрировала показатели высокого уровня, общая доля
которого в экспериментальной группе выросла на 16,31%. Все это подтверждает
позитивное влияние на личность избранных средств. Школьники, получив возможность самопроявления в деятельности, непосредственно не связанной с учебой (в
квестах, мотивационных играх), почувствовали уверенность в своих силах, что в
дальнейшем благотворно отразилось на успеваемости, мотивации и отношении к
учению в целом. В контрольной группе средний уровень уменьшился на 1 %, а высокий увеличился на 2 % – эти результаты скромнее зафиксированных в экспериментальной группе.
Влияние социума, классного коллектива на успешность школьника проявилось в сопоставлении показателей социометрического индекса. В экспериментальной группе имеющих низкий уровень стало меньше на 10 % (на констатирующем этапе зафиксировано 14,21 %, на контрольном – 4,21 %). Средний уровень
уменьшился на 3,68 %, а высокий увеличился на 13,68 %. В контрольной группе
значимых изменений нет: средний уровень уменьшился на 0,99 %, а высокий
уменьшился на 1 %.
Значительно изменилось восприятие школьниками собственной успешности, что проявилось в показателях самооценки. Количество тех, кто оценивал собственную успешность как высокую, составило 45,26 % (на констатирующем этапе
– 26,31%). Школьники стали сравнивать свои достижения не столько с достижениями отличников, сколько со своими предыдущими достижениями. Приведенная
20
статистика подтверждает изменение отношения класса к успеху одноклассников и
к собственным продвижениям. По мнению школьников, их достижения стали
больше ценить в их окружении, отмечено изменение социометрического статуса
многих детей. Также следует отметить активизацию способных к учебе учащихся,
а также тех, кто заметно продвинулся в учебе; при этом позитивная динамика
признана и поддержана в коллективе. Этот прогресс приобретает особую ценность, если учесть особенности подросткового возраста, в частности высокую
значимость мнений сверстников, их оценки успешности одноклассников. Да и
собственные продвижения подросток оценивает мерками, принятыми в коллективе сверстников (часто неформальными).
Изменение показателей мотивационного компонента до и после эксперимента показывает значительное уменьшение доли низкого уровня по всем показателям за исключением тревожности и гнева, где можно отметить обратную тенденцию, обусловленную высокой степенью психологического комфорта учащихся на фоне формирования успешности. Статистически значимые изменения в
уровне мотивации достижения учебных успехов в экспериментальной группе и
отсутствие таковых в контрольной группе свидетельствует о том, что спроектированные и реализованные педагогические средства объективно оказывают позитивное влияние на мотивационную сферу школьников, повышая стремление к самопроявлению и самоутверждению подростков, к достижению успеха, тем самым
формируя положительное отношение к учебной деятельности и создавая предпосылки для качественного освоения материала, а следовательно, для формирования
успешности. Существенное снижение страха ошибки, неправильного ответа способствовало преобразованию мотива избегания неудач («не получить двойку») в
мотив достижения успеха.
Изменения, выявленные в ходе статистического анализа, подтверждали и
педагоги, работающие в классах, в которых проводился формирующий эксперимент. Отмечалось повышение инициативности школьников в ходе урока, увеличение доли школьников, способных предложить оригинальный ход решения той
или иной учебной задачи, участвующих в коллективном обсуждении урока. Выявлен рост познавательного интереса, уровня притязаний школьников. Ориентированные на установку «лишь бы получить тройку» стали более активно стараться повысить свои оценки, получить дополнительные задания, выполнить индивидуальные проекты.
Благодаря внеурочным формам деятельности снизился уровень тревожности школьников и, как следствие, возросла уверенность в своих силах. Наблюдение педагогов за школьниками показало улучшение общего эмоционального фона, снижение страха ошибки, повышение познавательной активности, учебной
мотивации и стремление к самостоятельности. Разработанная модель формирования успешности дает возможность дальнейшего развертывания учебной деятельности школьников подросткового возраста, повышения их познавательной активности и интереса к собственной деятельности.
21
Выводы:
1. Успешность школьников в процессе обучения представляет собой положительный образовательный результат обучаемого, подкрепленный позитивноадекватной самооценкой, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием и положительным отношением окружения учащегося к его результату.
Структурными компонентами такой успешности являются когнитивнодеятельностный, оценочно-результативный, мотивационный. Характеристика
компонентов успешности школьников в процессе обучения позволила определить
показатели, адекватные выделенным компонентам. Ими стали: результаты успеваемости, участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, уровень притязаний,
мотивация к учебной деятельности, отношение к учению, уровень тревожности,
уровень самооценки, положение школьника в коллективе, отношение к учению,
достижениям школьника в семье.
2. Формирование успешности школьников в процессе обучения происходит
достаточно результативно при реализации разработанной модели формирования
такой успешности. Ведущей идеей модели и экспериментальной работы является
идея «Успех в учении – источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию
для преодоления трудностей, желание учиться». Эта идея предписывает такую организацию процесса обучения, при которой создаются условия для достижения образовательных результатов и самореализации всех обучающихся
3. Формирование успешности школьников в процессе обучения обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода, а также принципа творчества и успеха, принципа результативности, принципа раскрытия индивидуальности в процессе обучения, принципа положительного эмоционального фона, принципа педагогической поддержки; принципа образовательной рефлексии, принципа субъектности.
4. Разработанная модель формирования успешности школьников в процессе
обучения включает следующие педагогические средства: применение учебных задач, проектного обучения, игровых технологий, проблемного обучения, создание
ситуации успеха; во внеучебной деятельности – проведение мотивационных игр,
квестов, коллективных творческих дел. Все эти педагогические средства способствуют достижению школьником образовательного результата, позитивного отношения к учению, чувству удовлетворенности и поддержки со стороны окружающих.
5. Анализ экспериментальных данных показывает, что уровень сформированности успешности школьников в процессе обучения в экспериментальной
группе стал выше, чем в контрольной. Статистическая достоверность полученных
показателей подтверждена t-критерием Стьюдента. Значимые изменения в экспериментальной группе свидетельствуют о результативности разработанной модели
формирования успешности школьников в процессе обучения.
Проведенное исследование не исчерпывает весь спектр проблемы формирования успешности школьников в процессе обучения, но существенно дополняет
уже имеющиеся данные и открывает перспективы для дальнейшего исследования
данной проблемы в педагогической науке. В частности, требуется изучение спе22
цифики формирования успешности школьников в процессе обучения на других
ступенях образования — в начальной и средней школе.
Материалы исследования отражены в следующих публикациях:
I. Научные статьи
а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,
рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений
кандидатской диссертации
1. Ширяев, Е.А. Генезис научных представлений об успешности обучения
учащихся / Е.А. Ширяев // Вестник Самарского государственного университета. –
2015. – № 11(133). – С. 242–247. – 0,52 п.л.
2. Ширяев, Е.А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения
учащихся / Е.А. Ширяев // Научные ведомости Белгородского государственного
университета. Сер.: Гуманитарные науки. – 2016. – № 14(235). Вып. 30. – С. 168–
174. – 0,61 п.л.
3. Ширяев, Е.А. Эмпирическое исследование представлений субъектов образовательного процесса об успешности обучения / Е.А. Ширяев // Вестник Самарского университета. Сер.: История, педагогика, филология. – 2016. – № 2. – С. 121–
126. – 0,5 п.л.
4. Ширяев, Е.А. Корреляционный анализ взаимосвязей между показателями
успешности школьников в процессе обучения / Е.А. Ширяев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные,
медико-биологические науки. – 2017. – Т. 19. № 6. – С. 61–64. – 0,47 п.л.
б) опубликованные
в российских и региональных периодических изданиях, журналах,
сборниках статей и материалов научно-практических конференций:
5. Ширяев, Е.А. Взаимосвязь межличностных отношений и успеваемости подростков / Е.А. Ширяев, Н.В. Иванушкина // Современные уроки педагогической
классики. II Самарские педагогические чтения (27-28 марта 2014 г.). В 2 ч. Ч. I. –
Самара : Центр развития образования, 2014 – С.86–88. – 0,2 п.л. (авторский текст
– 0.1 п.л.).
6. Ширяев, Е.А. К вопросу об успешности обучения учащихся / Е.А. Ширяев //
Новый век: история глазами молодых: межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и студентов. Вып. 14. / под ред. Л.Н. Черновой. – Саратов : Саратовский
государственный университет, 2015. – С. 217–222. – 0,35 п.л.
7. Ширяев, Е.А. Успешность обучения в истории отечественной педагогики /
Е.А. Ширяев // Молодой ученый. – 2016. – № 13.3 (117.3). – С. 126–129. – 0,42 п.л.
8. Ширяев, Е.А. Научные подходы к определению сущности успешности обучения учащихся / Е.А. Ширяев // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : Сб. науч. статей и материалов III Между23
нар. науч.-практ. конф. (Коломна 1-3 июня 2016 года) / Под общ. ред. О.Б. Широких. – Коломна : ГСГУ, 2016. − С. 265–271. – 0,35 п.л.
9. Ширяев, Е.А. Педагогические условия эффективного применения технологии ситуации успеха / Е.А. Ширяев // Актуальные проблемы современной педагогической науки : Материалы IV Междунар. науч.-обр. конф. (25–26 ноября 2016
г.) : сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. II. – Казань : ТРИ «Школа», 2016. – С. 215–218. – 0,19
п.л.
10. Ширяев, Е.А. Сущность успешности обучения в контексте зарубежных исследований / Е.А. Ширяев // Современное образование: векторы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Института социально-гуманитарного образования. В 2 ч. Ч. 1. – М. : МПГУ, 2016. – С. 380–384. – 0,4 п.л.
11. Ширяев, Е.А. Мотивационная игра как средство обеспечения успешности
обучения / Е.А. Ширяев // Воспитание в современном культурно-образовательном
пространстве : сб. ст. / под общей редакцией О.К. Поздняковой. – Т. 4. – Самара :
СГСПУ ; М. : МПСУ, 2016.– С. 349–353. – 0,35 п.л.
12. Ширяев, Е.А. Ситуация успеха как средство формирования ценностного
отношения к учению / Е.А. Ширяев // Духовно-нравственное воспитание детей и
молодежи: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (2 ноября 2016 г.) / отв. ред.
М.Г. Резниченко. – Самара : Издательство Самарского университета, 2016. – С.
169–172. – 0,2 п.л.
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
541 Кб
Теги
педагогический, обучения, школьников, процесс, средств, успешность, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа