close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методика обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
РУДНЕВ Иван Юрьевич
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(изобразительное искусство)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
2
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический
государственный университет» на кафедре живописи
художественно-графического факультета
Института искусств
Научный руководитель:
академик РАО и РАХ, доктор педагогических наук, профессор
Ломов Станислав Петрович
Официальные оппоненты:
ИВАНОВА Нина Степановна,
доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ДПО Тульской области
«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования Тульской области» (г. Тула), кафедра дошкольного и
начального общего образования, профессор кафедры
ДОЛГОАРШИННЫХ Наиля Ахатовна,
кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ВО Московской области
«Академия социального управления» (г. Москва), региональный научнометодический центр экспертной оценки педагогической деятельности,
начальник
Ведущая организация:
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
образования «Новосибирский государственный педагогический университет»
Защита состоится «2» июля 2018 г. в 14:00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.154.03 на базе ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет» по адресу: 109052, г. Москва,
Рязанский проспект, д.9, ауд. № 304.
С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет» по адресу:
119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1 и на официальном сайте
университета по адресу: www.mpgu.su
Автореферат разослан ___________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Зубрилин Константин Михайлович
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проблема исследования и ее актуальность
Современный
мир
характеризуется
мощными
техническими,
технологическими,
производственными
и
социально-культурными
достижениями во всех сферах жизнедеятельности человека. Вместе с тем, эти
достижения отличаются остротой проблем и противоречий. И особенно это
наглядно проявляется в системе образования, как общего, так и
дополнительного. Бесконечная череда реформ в образовательном
пространстве негативно сказывается на развитии и формировании личности
растущего человека.
Современный прогресс напрямую коснулся и младших школьников.
Информационные технологии, дидактически не оснащенные методическими
ключами в области педагогики и психологии, прочно входят в детское игровое
пространство, уводя их в мир виртуальных образов, в мир придуманной
действительности, навязывая композиционные штампы «счастливого бытия».
В этой связи, детское тематическое рисование, как важное средство
всестороннего развития личности ребенка, активно способствующее познанию
им окружающего мира и развитию способности правдиво и творчески
отражать свои впечатления в пластической и графической форме, в общей
системе художественного образования приобретает важное образовательное,
воспитательное и развивающее значение.
Тематический рисунок – особый продукт художественного творчества
детей. Ключевое условие для его создания – осмысление увиденного и
последующее раскрытие через образ. Значимость любого
детского
изображения обуславливается, прежде всего, значимостью его темы и
определяется теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения
окружающей действительности. Процесс изображения дает детям возможность
глубже познать те предметы, которые они наблюдают. Отражая их образную
сущность на плоскости листа, младшие школьники обращаются к композиции.
Как структурный и главный компонент языка изобразительного искусства
композиция являет собой образную форму тематического рисунка. То или иное
ее композиционное решение продиктовано объективными законами реальной
действительности, которые познаются автором субъективно и отражаются в
образно-художественной форме.
Решение задач по композиции включается во все виды детской,
изобразительно-творческой деятельности, будь то рисование с натуры,
декоративное рисование или иллюстрирование. Особое место они занимают в
тематической композиции, потому что понимание и следование ее законам,
принципам и правилам, дают младшему школьнику ключ к успешному
выполнению различных творческих идей. Это базовая основа для детского
художественного творчества, которая целостно и системно воздействует на
личность в процессе работы над ней.
4
Так, известные методисты, художники-педагоги в своих работах
отмечают важность развития детского творчества в хорошо организованной и
методически оснащенной, предметной подготовке. В.С. Кузин и С.П. Ломов
считают, что обучение в этом направлении должно осуществляться на крепких
реалистических традициях, где в процессе формирования художественных
потребностей стимулируется развитие творческих способностей.
Актуальность. Важнейшим следствием и одновременным показателем
влияния информационных технологий, компьютера, планшета и других
технических средств на младшего школьника, является принципиально новые
возможности с позиции способностей растущего человека, который оказался
сегодня в качественно новом мире и новых условиях, он не может учиться и
трудиться по-прежнему, эксплуатируя свой генетически заданный потенциал,
находясь и далее в замкнутом круге развития своих нереализованных
способностей. Благодаря гигантскому потоку информации и интенсивному
развитию информационных технологий произошло снятие общекультурных и
общехудожественных барьеров, что обеспечило более активную открытость
мира. В нем важную роль играет всемирная «паутина» интернета, приводящая
к изменению восприятия мира, совмещению виртуального и реального
пространств.
Всепроникающая
художественно-образная
информация,
воздействуя на сознание, мышление не только взрослых, но, в первую очередь
детей, изменяет их потребности, ценности, возможности, объективно
формирует современную «информационную» цивилизацию – естественную
культурную среду. По меткому выражению Л.С. Выготского, «среда
выступает в смысле развития личности и ее важных специфических свойств,
не как обстановка, а играет роль первого источника».
И вот такой источник развития требует нового наполнения и новых
характеристик. Особенно это касается развития визуального мышления и
научно-методического подхода к формированию личности младшего
школьника. Поэтому возникает жесткая необходимость погружения ребенка с
раннего детского возраста в реальный мир, в реальные возможности,
используя современные инновационные методы педагогики художественного
образования. Возникает объективная необходимость построения качественно
иной системы образования, где ставятся принципиально новые цели и задачи,
которые ранее не приходилось решать. В связи с чем, ведущее место в
начальной школе должно занимать изобразительное искусство, в частности
рисование на темы окружающей жизни, так как этот предмет, опираясь на
конкретный образный материал, содержит огромные возможности не только
для художественного образования, но и для нравственного воспитания и
творческого развития детей. Обучая младшего школьника творчеству, сегодня
мало внимания уделяется процессу наблюдения реального мира,
многоплановости реальных образов и формированию у детей четких
представлений об окружающих предметах и явлениях, на основе которых, у
5
детей развивается способность воображения, развивается память, не только
образная, но и эмоциональная, и словесно-логическая.
К сожалению, реальная ситуация обозначила ряд проблем в обучении
младших школьников тематической композиции на занятиях изобразительным
искусством:
- не в полной мере обеспечивается преемственность и непрерывность
обучения на всех ступенях образования, начиная с дошкольного;
- рисование с натуры, как основа познания окружающего мира и развития
важных качеств личности, а так же, как основной метод обучения
реалистическому искусству и тематической композиции, все больше
утрачивает свое истинное назначение;
- разрозненность, бессистемность, большая вариативность обучающих
программ, отсутствие единого комплексного подхода к обучению на начальном
этапе обучения, не дает возможности
дать детям с раннего возраста
правильное, целостное и объективное представление об окружающем мире и
законах его развития;
- репродуктивный подход, низкая практическая составляющая и
отсутствие эстетической направленности занятий, не обеспечивают должной
подготовки детей на начальном этапе обучения, что приводит к дальнейшему
пассивному отношению к обучению и к самому искусству вообще, не
способствуя развитию личности и формированию интереса к изобразительной
деятельности;
- методика обучения формализована, и сводится порой к свободному
тематическому рисованию на выбор и представление ребенка, которого в силу
малого, практического опыта у младшего школьника нет, все это является
отрицательным опытом преподавания и обучения.
Данные обстоятельства позволили выявить основное противоречие
между возросшими современными требованиями к научному подходу в их
инновационном содержании основ обучения изобразительной грамоте и
реальным положением дел в преподавании и обучении младших школьников
свободной тематической композиции – рисованию на темы в ущерб
мотивированному обучению натурных реальных объектов.
Выявленное противоречие обусловило проблему диссертационного
исследования, которая заключается в том, что существующая система обучения
младших школьников тематической композиции, не обеспечивает должным
образом на начальном этапе качество обучения, воспитание и развитие
личности средствами изобразительного искусства. Вследствие чего, данная
проблема в свете современных требований и вызовов времени, приобретает
особую актуальность. Потому что именно на начальном этапе обучения
закладываются базовые основы, культура личности, культура труда,
преобладающей, является детская любознательность, способность к поиску и
познанию, и сама специфика изобразительного искусства и художественнотворческая деятельность, как нельзя лучше, отвечают естественным и
6
личностным потребностям детей в этом возрасте. Данные обстоятельства
обусловливают важность и необходимость обучения младших школьников
грамоте изобразительного искусства целенаправленно, качественно и
профессионально на принципах системно-деятельностного и личностноориентированного подхода, и в обязательном порядке, так же, как учат
математике, чтению и письму.
Рассматриваемые нами вопросы обучения младших школьников
тематической композиции являются значимой научной проблемой особенно в
существующих, социально-экономических условиях, так как связаны с
изменением подхода к обучению, к содержанию образования и качеству
образовательной среды.
И, поэтому, требуют совершенно нового
инновационного подхода, и поиска методов и форм для совершенствования
существующей системы обучения и достижения качественных результатов.
В связи с этим актуализируется цель обучения - прививать детям с
раннего детства реальные ценности и учить их самостоятельному поиску и
приобретению новых для себя знаний и новых умений (компетенций) через
интересную, изобразительно-творческую, практическо-полезную деятельность,
каковой является тематическая композиция, чтобы в дальнейшем каждый
учащийся мог самоопределиться и состояться как личность.
Поисковая и познавательная активность, как динамичный процесс
деятельности, является регулятором чувственного познания и участвует в
отборе тех свойств, сторон и признаков предметов практической деятельности,
которые становятся предметами познания. Как продуктивная форма мышления,
она напрямую связана с творческим характером человеческого познания и как
раз обеспечивает выработку и приращение принципиально нового знания.
Среди современных исследований, вопросы художественного творчества
и развития личности средствами изобразительного искусства, затрагивающие
некоторые аспекты нашего исследования, рассмотрены в диссертационных
исследованиях Игнатьева С.Е. (Теория и практика развития изобразительной
деятельности детей); Буровкиной Л.А. (Теоретико-методологические условия
художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного
образования); Рощина С.П. (Формирование профессионально-личностных
потребностей художника-педагога); Аманжолова С.А. (Особенности
индивидуализации обучения младших школьников 1-4 классов на занятиях
тематическим рисованием); Ревякина Д.В. (Формирование художественноэстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным
искусством в системе дополнительного образования); Демидовой В.Г.
(Методические основы преподавания керамики в детских художественных
школах); Канунниковой Т.А. (Методика и развитие композиционно-образного
мышления
подростков
средствами
изобразительного
искусства);
Ефремовой Л.И. (Активизация творческого воображения учащихся детских
художественных школ); Волковой Т.В. (Формирование художественной
культуры учащихся начальных классов средствами изобразительного
7
искусства); Кандыбея П.Н (Развитие композиционного мышления младших
школьников с использованием современных коммуникационных технологий на
занятиях изобразительным искусством); Лопасовой Е.В. (Формирование
композиционного мышления у обучающихся изобразительному искусству в
системе дополнительного образования); Козиной Е.О. (Художественная
деятельность в экологическом воспитании подростков: метод проектов) и др.
Цель исследования – выявить, раскрыть и теоретически обосновать
целесообразность и необходимость применения нового инновационного
комплексного подхода с использованием методически новых технологий в
реалистическом композиционном отображении на начальном этапе обучения.
Разработать и проверить на эффективность экспериментальную методическую
модель обучения младших школьников тематической композиции в системе
дополнительного образования, как самой оптимальной, интеграционной среде
для обучения, воспитания и развития личности, развития детского творчества,
при актуализации цели обучения и использовании концептуального принципа
обучения – принципа «методического ключа».
Принцип «методического ключа» – это следование законам, принципам и
правилам реалистического искусства, и оптимальность в выборе методов, форм
и средств деятельности, что позволяет и педагогу, и ученику, научиться делать
работу более совершенно и качественно, с наименьшими затратами сил и
средств.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников
тематической композиции в системе дополнительного образования. Процесс
обучения рассматривается нами как продуктивное, диалоговое сотрудничество
и творческое взаимодействие между субъектами образовательного процесса.
Система дополнительного образования выступает основным условием и
действенной, интеграционно-развивающей средой для осуществления нового
комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию личности
средствами тематической композиции, и успешного развития детского
изобразительного творчества.
Предмет исследования - методика обучения младших школьников
тематической композиции в системе дополнительного образования,
представляющая экспериментальную методическую модель обучения в рамках
нового
инновационного
комплексного
подхода,
способствующая
самостоятельному поиску и приобретению детьми новых знаний и умений,
опыта и мастерства, как достояния личности, с дальнейшим их практическим
использованием при решении разноплановых творческих задач.
Субъекты исследования - педагог, выступающий в новом качестве, как
субъект, направляющий и координирующий деятельность других субъектов,
дети младшего школьного возраста и их родители.
Методологическую основу исследования составили: основные
положения философии, эстетики, педагогики, психологии, культурологии и
методики преподавания и обучения изобразительному искусству в рамках
8
системно-деятельностного и личностно-ориентированного, комплексного
подхода на профессиональной основе с направленностью на требования ФГОС
начального образования по изобразительному искусству и полезно-прикладным
характером творческой деятельности. Принципиальные положения методики
обучения детей тематической композиции, основанные на классических
принципах реалистического искусства.
Вопросы художественного творчества и искусства, с позиций философии
и эстетики, рассмотрены у Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, И.В. Гёте, Н.А. Бердяева,
Д.С. Лихачева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова и др.
С позиций психологии, вопросы изобразительной творческой
деятельности и развития личности освещены в исследовательских трудах
Л.С. Выготского, Р. Арнхейма, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.С. Кузина,
Н.Н. Волкова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова.
Большой вклад в практику и теорию композиции внесли:
П.П. Чистяков, И.Е. Репин, В.И. Суриков, Д.Н. Кардовский, К.Ф. Юон,
Б.В. Иогансон, Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, Е.А. Кибрик, А.М. Лаптев,
М.В. Алпатов и другие.
Педагогические аспекты творческой деятельности, а так же возрастные
особенности и вопросы развития личности рассмотрены у Е.И. Игнатьева,
Н.Н. Ростовцева, В.С. Кузина, Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, С.Е. Игнатьева,
Н.М. Сокольниковой и др.
Сущность композиции, как важнейшей категории изобразительного
искусства, ее законы и закономерности, методы и приемы композиционной
деятельности рассмотрены у М.В. Алпатова, В.А. Фаворского, Г.Б. Смирнова,
А.А. Унковского, Е.А. Кибрика, Н.Н. Волкова, Е.В. Шорохова и др.
Основы эстетического воспитания и художественной культуры у детей
младшего школьного возраста, положения теории о раннем развивающем
обучении, гуманизации образования и потенциальных возможностях
дополнительного образования для осуществления процесса творческой
деятельности средствами изобразительного искусства рассмотрены у
Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева,
Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Ростовцева, В.В. Ванслова, Г.В. Беды,
Б.Ф. Ломова, Т.С. Комаровой, Г.Б. Смирнова, А.А. Унковского, В.С. Кузина,
Е.В. Шорохова, С.П. Ломова, А.Г. Асмолова, С.Е. Игнатьева,
Н.М. Сокольниковой, Э.И. Кубышкиной, Р.Ч. Барцица, С.А. Аманжолова,
П.Ю. Коваленко и др.
И все же недостаточность научных и практических исследований по
вопросам обучения детей младшего школьного возраста тематической
композиции именно на начальной стадии обучения с позиций комплексного
подхода и принципов инновационного обучения, а также, в связи с тем, что
передовой опыт, накопленный практикующими педагогами реалистического
направления в системе дополнительного образования, не выявляется и не
обобщается, а, следовательно – не получает должного распространения и
9
развития, то данные обстоятельства и послужили причиной для исследования и
позволили сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования
Методика обучения младших школьников тематической композиции
будет эффективной и результативной, если будет организована на начальном
этапе целенаправленная, системная, профессиональная и качественная передача
знаний детям на принципах научного, психолого-педагогического и
инновационно-методического подхода к творческому взаимодействию между
субъектами образовательного процесса, в специально организованной,
образовательно-развивающей
среде,
каковой
является
система
дополнительного образования.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие
задачи исследования:
1.
Провести
анализ
существующих
научно-теоретических
направлений и программ обучения детей изобразительному искусству для
выявления наиболее эффективных форм и методов обучения младших
школьников тематической композиции, в соответствии с заявленными
ключевыми задачами и целью обучения.
2.
Выявить потенциальные возможности системы дополнительного
образования, как действенной, интеграционной, образовательно-развивающей
среды для успешного развития творческих способностей и детского
изобразительного творчества, в том числе, для организации обучения такому
сложному виду деятельности, как тематическая композиция.
3.
Разработать
экспериментальную
методическую
модель
инновационного обучения, базирующуюся на классических традициях
реалистического искусства, как целостную, открытую педагогическую систему
в рамках нового комплексного подхода при актуализации цели обучения,
методических задач и использовании инновационного принципа обучения –
принципа «методического ключа», с проверкой ее эффективности в ходе
экспериментального обучения.
4.
Разработать диагностические критерии комплексной оценки
художественно-творческой деятельности, результатов развития личности и
результатов продуктов творчества детей, их учебных достижений и
возможностей, уровня развития познавательной активности, творческого
потенциала и творческих способностей, уровня владения изобразительными
средствами, техникой исполнения и способами творческих действий в процессе
обучения детей тематической композиции.
5.
Апробировать экспериментальную программу блочного типа по
обучению детей младшего школьного возраста тематической композиции и
проверить ее эффективность в ходе экспериментального исследования в ряде
учреждений дополнительного образования, для дальнейшего внедрения
разработанной программы в учебный процесс.
10
Методы исследования. Для достижения поставленных целей и решения
задач нами использовались следующие методы исследования:
 теоретические – анализ научных трудов по проблеме исследования;
 аналитические – обобщение опыта обучения композиции в системе
дополнительного образования;
 эмпирические – наблюдение, устный опрос, беседы, диалоговое общение
и сотрудничество с учащимися во время изобразительной творческой
деятельности;
 оценочные (диагностические) – анализ и изучение изобразительной
творческой деятельности детей, диагностика в соответствии с
выработанными
критериями
оценки
работ;
организация
экспериментальной, проектно-поисковой, художественно-творческой
деятельности по специально разработанной методической модели в
рамках нового комплексного подхода;
 статистические – методы статистической и математической обработки
результатов эксперимента (на констатирующем, поисково-формирующем
и контрольно-сравнительном этапах).
Организация исследования. Для решения поставленных задач работа
проводилась по следующим этапам:
Первый этап (2014-2015 гг.). Проводился комплексный анализ и
изучение методической, педагогической, психологической и др. литературы по
теме исследования. Изучалась история
становления и развития
изобразительного искусства и композиции на протяжении истории развития
человечества. Определялись художественно-технологические компоненты
композиции и психолого-педагогические основы обучения композиции.
Проанализированы различные направления и школы обучения, выявлены
закономерности и обоснование применения реалистического метода обучения,
как основы обучения тематической композиции и развития важнейших
психических свойств личности.
Второй этап (2015-2016 гг.). Продолжался поиск, выбор и обоснование
наиболее эффективных форм, методов и средств воспитания, обучения и
развития младших школьников в процессе обучения младших школьников
тематической композиции в системе дополнительного образования.
Проверялась эффективность применения в процессе обучения современных
технологий, таких как: технология проектно-поисковой деятельности с
нацеленностью на прикладной результат продуктов труда с социальнополезной направленностью, технология проблемного обучения, технология
диалогового общения и сотрудничества, влияние информационнокоммуникативных технологий и электронных образовательных ресурсов на
развитие интереса и мотивации деятельности.
Третий этап (2016-2017). Включал опытно-экспериментальную работу
по апробации экспериментальной методической модели обучения младших
школьников тематической композиции в ряде учреждений системы
11
дополнительного
образования
(констатирующий
и
формирующий
эксперимент). Проверялась гипотеза исследования, проводился контрольный
эксперимент по сбору, оценке, обработке и систематизации полученных
данных. Полученные результаты, а также промежуточные исследования
периодически осмысливались и отражались в статьях и публикациях.
Оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1.
Применен новый инновационный комплексный подход с полезноприкладной направленностью конечных результатов труда, означающий
переход от репродуктивного обучения к целенаправленному, системнодеятельностному и
личностно-ориентированному, на профессиональной
основе, с позиций реалистического искусства и эстетического взгляда на мир, в
специально организованной, образовательно-развивающей среде, каковой
является система дополнительного образования.
2.
Выявлены основные условия и качества образовательной среды,
необходимые для успешного обучения младших школьников тематической
композиции, развития детского изобразительного творчества и развития
творческих способностей.
3.
Уточнена и конкретизирована цель обучения тематической
композиции, определены ключевые методические задачи и выведено понятие
инновационного обучения, когда самостоятельно полученные детьми новые
знания и умения, во время практической, творческо-изобразительной
деятельности, становятся их достоянием и средством самореализации.
4.
Разработана и апробирована экспериментальная методическая
модель инновационного обучения тематической композиции в рамках нового
комплексного подхода, включающая цель обучения, ключевые методические
задачи и использующая концептуальный принцип обучения – принцип
«методического ключа».
5.
Определены
психологические
компоненты
творческоизобразительной деятельности и выявлены психолого-педагогические методы и
формы для успешного комплексного обучения младших школьников
тематической композиции.
6.
Разработана экспериментальная программа обучения детей
младшего школьного возраста тематической композиции блочного типа и
апробирована в ряде учреждений дополнительного образования.
7.
Разработаны диагностические критерии комплексной оценки
художественно-творческой деятельности, творческого развития личности и
результатов продуктов творчества младших школьников, которые включают:
- критерии уровня развития учебных достижений и возможностей
развития творческого роста;
- критерии уровня развития познавательной активности, творческого
потенциала и художественно-творческих способностей;
12
- критерии уровня владения изобразительными средствами, техникой
исполнения и способами творческих действий.
Теоретическая значимость результатов исследования
1. Теоретически обоснована и конкретизирована цель обучения младших
школьников тематической композиции, определены ключевые методические
задачи и выведено понятие инновационного обучения, когда самостоятельно
полученные новые знания и умения во время интересной, творческоизобразительной деятельности, становятся достоянием личности и средством ее
самореализации и самовыражения.
2. Разработана экспериментальная методическая модель обучения
младших школьников тематической композиции, выявлены психологопедагогические формы и методы обучения композиции, обеспечивающие
наиболее полное познание и достоверное отражение личностью окружающей
действительности.
3. Теоретически обосновано, что применение в процессе обучения детей
младшего школьного возраста тематической композиции информационных
технологий и электронных образовательных ресурсов, как инструмента
эффективного воздействия на мотивационную сторону обучения в качестве
интерактивных наглядных пособий и средств визуального воздействия, дает
реальную возможность переориентировать интересы детей к компьютерным
развлекательным технологиям в интерес поисковой и активной познавательнотворческой деятельности, и способствует развитию новых видов деятельности компьютерной графики и живописи.
Практическая значимость результатов исследования
1. Экспериментально доказана эффективность
разработанной
методической модели инновационного обучения тематической композиции
младших школьников, на основе нового инновационного комплексного
подхода с актуализацией цели обучения – наблюдение и рисование с натуры
предметов окружающего мира и с использованием концептуального
принципа обучения – принципа «методического ключа». Результатом
обучения является формирование мировоззрения личности и развитие
способностей, усвоение новых знаний, умений и навыков.
2. Обосновано, что тема в композиции, основанная на реальных
образах, является ключевым фактором и должна быть интересной и значимой
для младшего школьника, учитывать его возраст, потребности и
предпочтения, прошлый опыт, затрагивать ум, чувства и волю,
способствовать развитию естественной способности к познанию,
самостоятельному поиску решения и обращению к реальным фактам,
примерам и событиям окружающей жизни.
3. Определено, что результаты конечных продуктов творческоизобразительной деятельности и приобретение младшими школьниками
духовно-нравственных качеств и патриотических чувств, взаимообусловлены
13
активным общением с окружающим миром, с людьми, с природой, с
реалистическим познанием и отражением.
4. Практически установлена взаимосвязь между накапливанием
жизненного практического опыта и реалистических образных представлений
уже на раннем этапе обучения, способствующих формированию устойчивых
эстетических критериев и ценностей, воспитывающих положительные эмоции
и чувства ребёнка.
5. Доказано, что если конечные результаты творческо-изобразительной
деятельности младших школьников носят прикладной характер с социальнополезной направленностью: проведение творческих выставок на различных
социально-культурных площадках, как российских, так и зарубежных; выпуск
настенных календарей, наборов открыток к знаковым событиям страны - это
дает каждому учащемуся осознание ситуации «успеха», развивает
информативные, коммуникативные и регулятивные способы общения, как в
коллективе, так и друг с другом в рамках образовательного и
информационного пространства.
6. Полученные материалы исследования могут использоваться
практикующими педагогами для обучения младших школьников, как в
учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных
учреждениях.
Достоверность
и
обоснованность
полученных
результатов
обеспечивается:

теоретическими и методологическими позициями работы,
базирующимися на фундаментальных трудах философской, эстетической,
психологической и педагогической науки, соответствующих целям и задачам
исследования;

применением комплекса теоретических методов исследования, в
соответствии с целями и задачами – анализ научной, методической, психологопедагогической литературы по вопросам методики обучения композиции,
теории и истории изобразительного искусства, эстетики искусства и
психологии изобразительного искусства, диссертационных исследований;

применением комплекса методов исследования, адекватным его
цели, задачам и исходным параметрам;

всесторонним и объективным анализом полученных в ходе
эксперимента результатов;

экспериментальной учебной и творческой работой с младшими
школьниками в учреждениях дополнительного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась во
время педагогического эксперимента, проводимого в рамках исследования
эффективности экспериментальной методической модели инновационного
обучения детей младшего школьного возраста тематической композиции на
занятиях изобразительным искусством в учреждениях дополнительного
образования - в Народной изостудии «Радуга», г. Москва; в Детской
14
художественной школе-студии «Штрих», г. Луховицы; в МБУ ДО «Детская
школа искусств», г. Королев; в МБУ ДО «Детская художественная школа им.
А.Д. Кившенко», п. Серебряные Пруды; в ГККП «Дворец школьников», г.
Астана (Казахстан); в МБОУ «Фруктовская средняя общеобразовательная
школа им. Героя Российской Федерации Малочуева О.Г.», п. Фруктовая
(кружок изобразительного искусства). Всего в педагогическом эксперименте
участвовало – 369 детей младшего школьного возраста.
Теоретические и практические результаты исследования докладывались и
обсуждались на международных и российских, научных и практических
конференциях и получили положительную оценку. Результаты работы
исследования обсуждались во время заседаний кафедры живописи
Московского педагогического государственного университета. Были
опубликованы статьи, как в журналах, включенных Высшей аттестационной
комиссией в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, так и в
других печатных изданиях. Всего, в рамках исследования опубликовано 26
работ, в том числе в журналах, одобренных ВАК – 7.
Основные результаты и положения, выносимые на защиту
1. Новый инновационный комплексный подход к обучению.
Его
принцип - учить детей целенаправленно, системно, качественно и
профессионально именно с начального этапа обучения. Его эффективность
обуславливается реальной возможностью формирования у младших
школьников самостоятельной, поисковой и познавательной активности,
реализации и развития творческих способностей, эмоционально-волевых
качеств, самостоятельного умения учиться и трудиться, и получать новые
«универсальные» знания.
2. Экспериментальная методическая модель инновационного обучения
младших школьников тематической композиции, на основе нового
комплексного подхода, включающая конкретную цель обучения, ключевые
методические задачи и использующая концептуальный принцип обучения –
принцип «методического ключа»; которая функционирует как целостная,
открытая,
структурированная
педагогическая
система,
обладающая
эмерджентными
свойствами
и
объединяющая
узловые
вопросы
реалистического познания и отражения окружающей действительности;
вопросы воспитания, творческого развития личности и формирования
мировоззрения.
3. Диагностические критерии комплексной оценки художественнотворческой деятельности, творческого развития личности и результатов
конечных продуктов творчества младших школьников при работе над
тематической композицией:

критерии уровня развития учебных достижений и возможностей
развития творческого роста;
15

критерии уровня развития самостоятельной, поисковой и
познавательной активности, творческого потенциала и художественнотворческих способностей;

критерии уровня владения изобразительными средствами, техникой
исполнения и способами творческих действий. Каждая группа критериев
рассмотрена по трехуровневой шкале: высокий уровень, средний и низкий.
Структура диссертации отражает логику исследования и его
результаты. Диссертация представлена в двух томах. Объем первого тома
диссертации составляет 288 страниц. Из них 266 страниц занимает основное
содержание работы, состоящее из введения, 1 главы, 2 главы, 3 главы и
заключения. В первом томе диссертации представлено 30 таблиц, 1 схема, 22
диаграммы и 65 рисунков. Список литературы насчитывает 226 наименований.
Объем второго тома диссертации составляет 269 страниц и включает в
себя 10 приложений. В приложениях отражены результаты этапов
педагогического эксперимента, творческие работы детей, обучающие
упражнения, экспериментальная программа и словарь терминов. Во втором
томе диссертации представлено: 17 таблиц и 564 рисунка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Введение. Во введении дается общая характеристика работы:
обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект,
предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и
методы исследования, формулируется теоретическая и практическая
значимость работы, новизна. Излагаются этапы исследования, выдвигаются
положения, выносимые на защиту, и указывается сфера практического
внедрения результатов исследования.
В первой главе – «Детское изобразительное творчество в системе
дополнительного образования» - проводится ретроспективный анализ
истории развития дополнительного образования из сети внешкольных
учреждений. Дается определение дополнительного образования, его структура,
а также определяется его основополагающее значение для интеграции всех
ступеней образования в единое образовательное пространство. Концепция его
трактуется как идея непрерывного образования в течение всей жизни человека.
Важность и значение дополнительного образования для образования детей
определяется принятием ряда документов на уровне государства: «Закон об
образовании в РФ», Федеральная целевая программа «Развитие
дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»,
«Концепция развития дополнительного образования детей» и др. Также в
данной главе рассматривается дополнительное (внешкольное, неформальное)
образование за рубежом. Накопленный за многие десятки лет положительный и
практический опыт работы с детьми вне школы, как отечественный, так и
зарубежный, который до сих пор остается уникальным во всей мировой
16
педагогической практике, должен использоваться во всех странах, с привязкой
к местным условиям. Успешное развитие творческих способностей возможно
лишь при определенной организации педагогического процесса с привлечением
неиспользуемого в полной мере потенциала дополнительного образования,
которое выступает сегодня, как продуктивная социальная общность,
моделирующая различные социальные и профессиональные роли и отношения
людей; создающая положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и
взрослых; и создающая оптимальные условия, способствующие усилению
стартовых возможностей индивида на рынке труда и профессионального
образования.
Во второй главе - «Методика обучения тематической композиции на
занятиях изобразительным искусством» - дается исторический обзор
развития композиции в изобразительном искусстве и методик ее обучения, что
позволяет проследить этапы становления композиции с момента возникновения
и развития человечества, культуры и изобразительного искусства, и отметить
некоторые особенности развития композиции в различные социальные эпохи,
открытие ее объективных закономерностей и методов преподавания.
В данной главе рассматривается разработка экспериментальной
методической модели, содержание, формы и методы занятий по тематической
композиции. Методика обучения тематической композиции - это составная
часть общей методики преподавания изобразительного искусства, которая
тесно связана с дидактикой, цель которой – раскрыть общие закономерности
обучения и обеспечить полное, осознанное и качественное усвоение детьми
младшего школьного возраста системы знаний, умений и навыков. Четкое
сочетание и последовательное применение в методике основных видов
деятельности: рисования с натуры, рисования по памяти и представлению,
декоративного рисования, иллюстрирования, лепки, аппликации дало
возможность обеспечить наиболее целостный и комплексный подход к
обучению. Поиск инновационных средств привел к пониманию того, что
нужны практико-ориентированные, коллективные, деятельные, проблемные и
прочие инновационные методы обучения. Для экспериментальной модели
обучения были выбраны следующие методы или методические ключи:метод
проектной деятельности и проблемного обучения, когда в процессе творческой
изобразительной деятельности всего детского коллектива над одной темой в
рамках выполнения единого проекта, ставятся индивидуальные для каждого
младшего школьника учебные проблемы.
Следующий методический ключ – это метод диалогового сотрудничества
и творческого взаимодействия между всеми субъектами образовательного
процесса, включая в субъекты и родителей учащихся. Только с родителями
младший школьник может посетить важные социально-культурные
мероприятия, выехать за город и т.д., поэтому привлечение родителей – важная
составляющая процесса обучения.
17
Важными методическими ключами, применяемые в процессе обучения
также стали - метод практических обучающих упражнений – обязательный
элемент в обучении на всех этапах и для всех видов изобразительной
деятельности и словесное описание учащимися сюжета будущей композиции,
как подтверждение ясности понимания учащимися поставленных целей и задач.
Основополагающим методом обучения и самым важным методическим
ключом является - рисование с натуры, позволяющее не только научить
младших школьников технике изобразительной грамоты, но и заложить в детях
прочный фундамент для развития важных психических новообразований, таких
как: знания, умения, навыки, опыт, убеждения, мастерство. Объектами
изучения становятся объекты реальной действительности, которые являются
одновременно и своего рода эстетической информацией реальности и
одновременно жизненным учебным наглядным пособием к изображению.
Вступая во взаимодействие с реальным окружающим миром, ребенок не только
ощущает и воспринимает отдельные физические, химические и другие свойства
окружающих предметов и явлений, наблюдая их форму, величину,
пространственное расположение, цветовую окрашенность и т.д., но и учится
чувствовать, эмоционально переживать, мыслить, рассуждать и, проявляя
волевые усилия, действовать.
Одним из нововведений экспериментальной методики является полезноприкладной характер работ и социальная направленность конечных продуктов
художественного творчества в рамках подготовки единого проекта –
тематической композиции на социально-значимые темы: в календарях, наборах
открыток, иллюстративных изданиях литературных произведений, что дает
возможность признания труда каждого учащегося, учет его интересов и
предпочтений и формирует у детей вдохновение, мотивацию и ситуацию
успеха.
Такой новый комплексный подход, сочетающий в себе традиции и
инновации, профессионализм и целостность, системность и оптимальность,
создает все предпосылки для гармоничного развития личности.
В третьей главе - «Поиск и эксперимент по развитию детского
изобразительного творчества на занятиях по тематической композиции» дан сравнительный анализ образовательных программ и современных методик
обучения детей изобразительному искусству, и выявлено направление ««Школа
рисунка — всеобщая графическая грамота», содержание и принципы которой
представляют модернизированную систему русской академической школы, где
основным видом деятельности является рисование с натуры (более 30%
учебного времени). В основу программ этого направления закладывается
принцип
тематического
планирования
учебного
материала
по
соответствующим блокам с дидактическим их обоснованием.
Также в данной главе раскрывается содержательная часть
экспериментальной работы: ее цели, задачи, содержание, этапы
18
педагогического эксперимента, проходившего в учреждениях дополнительного
образования, условия его проведения и полученные результаты.
Сущность методики эксперимента заключалась в проведении
экспериментального
обучения
тематической
композиции
по
экспериментальной программе с широким использованием проблемных
заданий, проектной деятельности, ситуаций специальных заданий и
упражнений, как аудиторных, так и домашних, на развитие целостного
восприятия натуры, зрительной памяти, пространственных представлений,
мыслительных
операций,
цветового
видения,
разработанных
для
экспериментальных групп по сравнению с обычным традиционным обучением
в контрольных группах. Проведенный констатирующий эксперимент позволил
определить содержательные и методологические основы обучения и уровни
сформированности знаний, умений и навыков в области изобразительного
искусства и, в частности – композиции, интерес к художественно-творческой
деятельности, художественно-образные представления, уровень владения
техникой и уровень владения композиционными средствами для решения
творческой работы.
В ходе эксперимента изучению подлежали: направленность, интерес,
внимание, устойчивость, сознательность, самостоятельность, активность,
продуктивность, мотивация. Также отмечалось, по назначению ли используют
дети художественные принадлежности, каким художественным материалам
отдают предпочтение, замечают ли ошибки в своих действиях, исправляют
допущенные ошибки и какими способами это осуществляют.
Для оценки результатов детского художественного творчества были
разработаны критерии комплексной оценки художественно-творческой
деятельности, творческого развития личности и результатов конечных
продуктов творчества младших школьников.
Первая группа критериев: критерии уровня развития учебных достижений
и возможностей творческого роста складывается из обучаемости и
работоспособности - способности личности к постоянному развитию,
повышению уровня знаний и освоению новых видов деятельности.
Вторая группа критериев: критерии уровня развития самостоятельной,
поисково-познавательной
активности,
творческого
потенциала
и
художественно-творческих способностей включает следующие параметры:
развитие способности к поиску и познанию, проявляющаяся в высокой
поисковой и познавательной активности, развитии творческого воображения и
мышления: продуктивности, гибкости, оригинальности, разработанности
творческих идей и решений и отношение учащегося к процессу творчества:
интерес, увлечённость, инициатива, положительные эмоции (в создании
замысла, выборе средств).
Третья группа критериев уровня владения изобразительными средствами,
техникой исполнения и способами творческих действий включает следующие
параметры: способы творческих действий: раскрытие темы и замысла, уровень
19
и развитие творческого воображения, самостоятельность в поиске решения,
оригинальность, аккуратность, правдивость, способность наблюдать, замечать
характерное и передавать через образ, выразительность, индивидуальность;
особенности техники изображения.
Каждая группа критериев представлена в работе тремя уровнями:
высоким, средним и низким соотвественно.
Результаты исследования показали, что на начало эксперимента из 369
детей, младшего школьного возраста от 6-7 до 10-11 лет, участвующих в
эксперименте, показатели исходных данных
по всем трем группам
диагностических критериев на начало эксперимента составили: высокий
уровень зафиксирован у 189 учащихся (51%), средний – у 125 учащихся (34%),
низкий – у 55 учащихся (15%).
Диаграмма 1
Диаграмма показателей исходного уровня обучающихся по всем трем
группам диагностических критериев на начало эксперимента в %:
15%
высокий уровень
51%
34%
средний уровень
низкий уровень
Проведенный анализ данных констатирующего этапа эксперимента
позволил выявить, что научно-педагогическая мысль обходит вниманием
учреждения дополнительного образования художественно-эстетического
направления. Слабо разрабатывается научно-методическая литература и
образовательные программы, имеющую метапредметную направленность и
использующие в обучении межпредметные связи; недостаточно уделяется
внимание рисованию с натуры и рисованию тех же предметов по
представлению, иллюстративному и декоративному рисованию; остаются в
стороне вопросы индивидуально-психологического развития средствами
изобразительного искусства и воспитания; первична коммерциализация
обучения и т.п.
Данные факторы, позволили нам определить на формирующем этапе
эксперимента основные положения экспериментальной методической модели,
методических основ обучения, и учесть их для составления программы
обучения детей младшего школьного возраста тематической композиции на
20
занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного
образования.
Для окончательной проверки гипотезы и выполнения задач
формирующего и контрольного этапов эксперимента была определена
следующая структура работы: учащиеся каждого учреждения, участвующие в
эксперименте, были поделены на контрольные и экспериментальные группы.
Контрольные группы занимались по обычной программе, принятой в данном
учреждении дополнительного образования. Экспериментальные группы
занимались по экспериментальной методике и программе с изменением
подхода и принципов обучения. Каждая тематическая композиция
рассматривалась как творческая проектная деятельность всего коллектива
учащихся данного учреждения дополнительного образования над одной темой.
Структура ее представляет собой - блок-схему – упорядоченные и
последовательно выполняемые виды деятельности при обязательном и ведущем
– рисовании с натуры.
Итоговые результаты по всем возрастным группам анализировались,
сравнивались, подводились итоги. Показатели достигнутого уровня по всем
трем группам рассматриваемых диагностических критериев на конец
эксперимента:
- в контрольных группах: высокий уровень зафиксирован у 65% (118 учся), средний – у 22 % (42 уч-ся), а низкий уровень у 13% (25 уч-ся);
- в экспериментальных группах: высокий уровень зафиксирован у 85%
(158 уч-ся), средний – у 11% (20 уч-ся), а низкий уровень у 4% (6 уч-ся).
Данные показателей достигнутого уровня по всем трем группам
диагностических критериев в контрольных и экспериментальных группах в
целом на конец эксперимента отражены на диаграммах:
Диаграмма 2
Диаграмма показателей достигнутого уровня обучающихся по всем
трем группам диагностических критериев в контрольных группах на
конец эксперимента в %:
высокий уровень
13%
средний уровень
22%
65%
низкий уровень
21
В экспериментальных группах высокий уровень зафиксирован у 85%
учащихся (158 чел.), средний - у 12% (20 уч-ся), а уровень, отмеченный, как
низкий у 3% (6 уч-ся). Часть детей передвинулась с низкого уровня на средний,
а из среднего на высокий.
Диаграмма 3
Диаграмма показателей достигнутого уровня обучающихся по всем
трем группам диагностических критериев в экспериментальных
группах на конец эксперимента в %:
4%
11%
высокий уровень
средний уровень
85%
низкий уровень
Сравнив показатели достигнутого уровня с исходным, мы видим, что
произошли положительные изменения по всем уровням показателей и в
контрольных и в экспериментальных группах: высокий уровень в контрольных
группах в среднем возрос на 14%, в экспериментальных на – 34%, средний
уменьшился в контрольных группах на 12%, в экспериментальных - на 23 %,
низкий уровень в контрольных группах уменьшился на 2%, в
экспериментальных - на 11%. Часть детей соответственно перешла из низкого
уровня на средний, из среднего на высокий, что в целом, позволяет
констатировать динамику положительного роста уровня эффективности
экспериментальной методики и предложенной программы обучения. Данные
достигнутых результатов, полученных во время эксперимента, подтверждаются
соответствующими документами из учреждений дополнительного образования,
в которых проходила апробация разработанной экспериментальной
методической модели и программы обучения. Результаты эксперимента
доказывают, что использование предложенной методической модели обучения
положительно воздействует на процесс обучения и на результаты воспитания и
развития личности.
Сводная диаграмма показателей исходного и достигнутого уровней
обучающихся по всем трем группам диагностических критериев на начало и
конец эксперимента в контрольных и экспериментальных группах:
22
Диаграмма 4
Диаграмма показателей исходного и достигнутого уровней
обучающихся по всем трем группам диагностических критериев в
контрольных и экспериментальных группах в %:
90%
80%
70%
60%
50%
Высокий уровень
40%
Средний уровень
30%
Низкий уровень
20%
10%
0%
Исходный
уровень К.Г
Исходный
уровень Э.Г.
Достигнутый
уровень К.Г.
Достигнутый
уровень Э.Г.
Вывод. Анализируя результаты педагогического эксперимента, мы можем
констатировать явную положительную динамику достигнутого уровня по всем
диагностическим критериям, что позволяет говорить о том, что применяемая
программа и методика обучения в учреждениях дополнительного образования,
принимавших участие в эксперименте, принесли положительный эффект.
Высокий уровень работ отмечен в среднем у 85% учащихся экспериментальных
групп. Эффективность проделанной экспериментальной работы можно
проследить по тематическим композициям, в которых мы видим развитие
творческого воображения, обогащение зрительных образов, развитие
чувствительности к цвету, пространству, грамотное применение законов
перспективы, передачу световоздушной среды, многоплановости, передачу
движения. Расширение диапазона видов деятельности, базирующихся на
традициях реалистического искусства, с применением инновационных
технологий проектной деятельности и проблемного обучения; введение в
обучение словесного описания детьми будущих сюжетных композиций и
производимых действий; увязывание тем с интересами детей и их реальной
жизнью;
личностно-ориентированный,
комплексный
подход
на
профессиональной
основе;
постоянная,
практическая,
творческоизобразительная деятельность; привлечение и участие родителей; создание
специальной, образовательно-развивающей среды, в условиях которой, и
происходит постепенное накапливание изобразительного опыта, приращение
новых знаний и умений, и усвоение навыков реалистического изображения; а
также поощрение и признание трудов ребенка, социально-полезная
направленность и прикладной характер результатов труда, пробудили детскую
познавательную активность, интерес, ответственность.
23
Все эти факторы способствовали в целом эффективности обучения,
развитию поисковой и познавательной активности, способностей, творческому
росту и раскрытию творческого потенциала каждого учащегося.
Заключение. Диссертация является результатом научного исследования
организации творческого процесса в специальной образовательно-развивающей
среде, каковой является система дополнительного образования, и методики
обучения тематической композиции детей младшего школьного возраста на
занятиях изобразительным искусством.
В ходе исследования подтверждена рабочая гипотеза и доказано что:
методика обучения младших школьников тематической композиции
эффективна и качественно результативна при организации именно на
начальном этапе нового инновационного комплексного подхода целенаправленного, системного, профессионального и качественного обучения
на принципах диалогового сотрудничества и творческого взаимодействия
между субъектами образовательного процесса, включающего в субъекты и
родителей. Также доказано, что специально организованная, образовательноразвивающая среда, каковой является система дополнительного образования,
обеспечивающая учет интересов, потребности ребенка к познанию и
организацию тех форм деятельности, которым дети отдают предпочтение,
оказывает решающее значение для развития детского изобразительного
творчества и творческих способностей, при обучении и организации такого
сложного вида изобразительной деятельности, как тематическая композиция.
Достигнута цель исследования. Теоретически обоснована и практически
проверена необходимость и целесообразность применения нового
комплексного подхода именно на начальном этапе обучения. Разработана и
проверена на эффективность в ходе педагогического эксперимента
методическая инновационная модель с программой обучения, которая успешно
функционирует как открытая, педагогическая система в специально
организованной, образовательно-развивающей среде, позволяющей реализовать
все основные функции обучающей системы: образовательную, воспитательную
и развивающую.
В ходе исследования решены поставленные задачи и получены
следующие результаты:
1. Проведен анализ существующих научно-теоретических направлений и
программ обучения детей изобразительному искусству и выявлены наиболее
эффективные формы и методы обучения в соответствии с заявленными
ключевыми задачами и целью обучения.
2. Выявлены потенциальные возможности системы дополнительного
образования, как действенной, интеграционной, образовательной среды для
успешного развития творческих способностей и детского изобразительного
творчества, особенно при организации обучения такому сложному виду
деятельности, как тематическая композиция.
24
3. Разработана и проверена эффективность экспериментальной
методической модели инновационного обучения младших школьников
тематической композиции, как целостной, открытой, педагогической системы.
4. Разработаны диагностические критерии комплексной оценки
художественно-творческой деятельности, творческого развития личности и
результатов продуктов творчества младших школьников. В ходе эксперимента
проведена комплексная оценка показателей исходного и достигнутого уровней
по всем диагностическим критериям и выявлена положительная динамика
применяемой методической модели обучения.
5. Апробирована экспериментальная программа и проверена на
эффективность в ряде учреждений дополнительного образования.
Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента
результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза полностью
нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель
исследования достигнута. Использование инновационного комплексного,
системного и профессионального обучения на начальном этапе и социальнонаправленный, полезно-прикладной характер конечных продуктов творчества,
дает детям приращение научных знаний, новых изобразительных умений и
навыков для успешного развития самостоятельной творческой деятельности,
способствует
мотивации,
вдохновению,
воспитанию
культуры
и
патриотических чувств, становлению личности, ее ранней профориентации и
социализации. Предлагаемый инновационный комплексный подход в обучении
тематической композиции – это есть попытка выстроить творческий учебный
процесс целостно и системно, с целью развития способностей и формирования
мировоззрения, чтобы младшие школьники могли не только увидеть
пространство и красоту реального мира, но и ощутить взаимосвязь всех его
внешних и внутренних процессов и явлений через композицию, через
изобразительную деятельность, ощутить себя в этом мире, самоутвердиться и
самореализоваться.
Материалы
исследования
могут
быть
использованы
для
совершенствования
методики
обучения
младших
школьников
изобразительному искусству, как в системе дополнительного, так и в системе
начального общего образования, и могут оказать практическую помощь
учителям
изобразительного
искусства,
педагогам
дополнительного
образования, начинающим педагогам и студентам педагогических вузов,
обучающихся по специальности 13.00.02. – теория и методика обучения и
воспитания (изобразительное искусство).
25
Основное содержание и результаты исследования отражены в
следующих публикациях автора:
1.
Руднев, И.Ю. Тематическая композиция на занятиях
изобразительным искусством с младшими школьниками / И. Ю. Руднев //
Наука и школа. – 2016. -№ 1. -С. 188-193 (0,5 п. л.).
2.
Руднев, И.Ю. Патриотическое воспитание детей средствами
изобразительного искусства в условиях дополнительного образования / И.
Ю. Руднев // Педагогика и психология образования. – 2016. – №3. –С. 49-55
(0,5 п. л.).
3.
Руднев, И.Ю. Роль пленэра в системе художественного
образования / К. М. Зубрилин, И. Ю. Руднев // Наука и школа. – 2016. -№ 6.
-С.175-180 (0,5 п. л., авт. вкл. 0,4 п.л.).
4.
Руднев, И. Ю. Рисование с натуры как основа обучения детей
изобразительному искусству и развития личности / И. Ю. Руднев // Бизнес.
Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. –2017. –
№ 2 (39) май. –С. 297–301 (0,5 п. л.).
5.
Руднев, И.Ю. О современных образовательных программах по
изобразительному искусству / Ю. И. Мезенцева, И. Ю. Руднев // Право и
практика. –2017. –№ 2. –С. 204-214 (1 п. л., авт. вкл. 0,9 п.л.).
6.
Руднев, И.Ю. Системные основы методики преподавания
изобразительного искусства / П. Д. Чистов, И. Ю. Руднев // Право и
практика. –2017. –№ 2. –С. 232-236 (0,3 п. л., авт. вкл. 0,2 п.л.).
7.
Руднев, И.Ю. Применение электронных образовательных
ресурсов для эффективного обучения детей младшего школьного возраста
изобразительному искусству / И. Ю. Руднев // Наука и школа. – 2017. -№ 3.
-С. 197-206 (0,9 п. л.).
8.
Руднев, И.Ю. Роль дополнительного образования в развитии
творческих способностей детей // Сборник научных статей Международной
научно-практической
конференции
“Художественное
образование
и
эстетическое воспитание в евразийском образовательном пространстве. VII
выпуск”, Астана, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева. –
2016. – с.157-174 (0,9 п. л.).
9.
Руднев, И.Ю. Дополнительное образование детей – составной
компонент деятельности современной Российской школы // Сборник научных
статей Международной научно-практической конференции «Великая степь и
евразийские ценности: художественное образование и эстетическое
воспитание», Астана. –2015. – с.159-167 (0,5 п. л.).
10. Руднев, И.Ю. Роль изобразительного искусства в дополнительном
образовании в современных условиях модернизации России // Сборник
научных статей Международной научно-практической конференции
«Художественное образование и эстетическое воспитание в евразийском
образовательном пространстве. V выпуск», Астана. –2015. –с.189-201 (0,5 п. л.).
26
11. Руднев, И.Ю. Дополнительное образование в разных странах мира
// Сборник научных статей Международной научно-практической конференции
«Великая степь и евразийские ценности: художественное образование и
эстетическое воспитание», Астана. –2017. – с.170-176 (0,4 п. л.).
12. Руднев, И.Ю. Детский лагерь “Бригантина” в Крыму // Юный
художник. – 2017. №2. - с.1-2 (0,2 п. л.).
13. Руднев, И.Ю. Здравствуй, Крым! // Юный художник. – 2017. №1. с.3-5 (0,3 п. л.).
14. Руднев, И.Ю. Мастер-класс З. Церетели // Юный художник. – 2016.
-№9. - с.8-9 (0,15 п. л.).
15. Руднев, И.Ю. Театр Резо Габриадзе // Юный художник. – 2016. -№7.
- с.18-20 (0,25 п. л.).
16. Руднев, И.Ю. Волшебные фломастеры // Юный художник. – 2015. –
№9. -с.40-43 (0,4 п. л.).
17. Руднев, И.Ю. Навстречу друг другу // Юный художник. – 2015. –
№5. - с.47 (0,3 п. л.).
18. Руднев, И.Ю. Защита диплома // Юный художник. -2015. - №2. –
с.48 (0,1 п. л.).
19. Руднев, И.Ю. «Материнская школа» // Юный художник. –2014. –
№8. -с.45 (0,1 п. л.).
20. Руднев, И.Ю. Наш спортивный календарь// Юный художник. –2014.
–№5. - с.44 (0,1 п. л.).
21. Руднев, И.Ю. Рисуем пейзаж // Юный художник. –2013. –№4. -с.4445 (0,2 п. л.).
22. Руднев, И.Ю. Этюды в живописи // Юный художник. –2012. –№8. с.44-45 (0,2 п. л.).
23. Руднев, И.Ю. Пленэр в Коломне // Юный художник. -2012. –№3. с.42-43 (0,2 п. л.).
24. Руднев, И.Ю. Сергий Радонежский и Троица // Юный художник. 2011. -№7. - с.22-23 (0,2 п. л.).
25. Руднев, И.Ю. Фестиваль «Роза ветров» // Юный художник. –2010. №12. –с.5-6 (0,15 п. л.).
26. Руднев, И.Ю. Форум «Одарённые дети России» // Юный художник.
-2010. - №7. -с.29 (0,1 п. л.).
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5
Размер файла
553 Кб
Теги
методика, обучения, школьников, система, младших, образования, дополнительные, тематическое, композиций
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа