close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование общепрофессиональной компетенции бакалавров в процессе изучения риторики русского языка и культуры речи (на примере направления Юриспруденция)

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Кузнецова Галина Николаевна
ФОРМИРОВАНИЕ
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
РИТОРИКИ, РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
(НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ»)
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(филология; уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург – 2018
Работа выполнена на кафедре русского языка и литературы
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет
им. Н.Ф. Катанова»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Иргашева Тамара Гулямовна
Официальные оппоненты:
Горобец Людмила Николаевна, доктор педагогических наук,
доцент, ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический
университет», профессор кафедры отечественной филологии и
журналистики
Юсупова Зульфия Фердинатовна, кандидат педагогических наук,
доцент, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный
университет», доцент кафедры русского языка и прикладной
лингвистики
Ведущая организация:
ФГБОУ
ВО
«Пермский
педагогический университет»
государственный
гуманитарно-
Защита состоится «22» июня 2018 г. в 13.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВО «Уральский
государственный педагогический университет» по адресу: 620017,
г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»
и на сайте Уральского государственного педагогического университета
http://science.uspu.ru.
Автореферат разослан «5» мая 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Матвеева Лада Викторовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Совершенствование российской системы высшего образования в современных информационнокоммуникационных условиях осуществляется на основе Закона об образовании, принятого с учетом Болонской декларации и обеспечивающего
функционирование непрерывного образования на основе компетентностной модели. Главная задача современной трехуровневой высшей школы
(бакалавриат, магистратура, аспирантура) – это подготовка высокообразованных специалистов, владеющих заданными компетенциями, в числе
которых и общепрофессиональная.
Исследования в области педагогики, посвященные вопросам специфики компетентностного подхода (В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая,
Л. И. Берестова,
Н. А. Гришанова,
И. А. Зимняя,
Н. В. Кузьмина,
А. К. Маркова, Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, А. В. Хуторской и др.),
создали теоретическую платформу для проведения прикладных педагогических исследований, в частности, в сфере теории и методики обучения и воспитания студентов юридических вузов в процессе изучения риторики, русского языка и культуры речи.
Риторика, русский язык и культура речи занимают особое место в подготовке юристов. Они служат основой для формирования профессиональной
речи юриста через развитие компетенций, определенных ФГОС ВО. Среди
общепрофессиональных компетенций юриста-бакалавра наименее разработанной в учебно-методическом аспекте является общепрофессиональная
компетенция – 5 – «способность логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь» (далее ОПК-5).
Как показывают наблюдения за современной учебно-научной коммуникативной практикой, студенты не обладают необходимыми специфическими речевыми знаниями и умениями для того, чтобы логически
верно, аргументированно, ясно строить устную и письменную речь.
В частности, типичными трудностями являются: отсутствие видения
структуры аргументативного текста, особенностей их составляющих
компонентов, определение в тексте тропов и риторических фигур, нарушения речевой и правописной грамотности.
Методическая организация обучения созданию текстов (типы занятий,
заданий, упражнений, очередность предоставления материала и т. д.) как
залог формирования умения ясно строить устную и письменную речь, обширно обрисована в специальной учебно-методической литературе, она
представляется устоявшейся в российской педагогике (Т. А. Ладыженская,
М. М. Разумовская, Б. Т. Панов, Н. А. Пленкин, Г. Н. Приступа и др.). В
методической литературе достаточно полно представлены алгоритмы обучения восприятию текста, завязывающиеся с анализа темы, сравнения изначального и построенного на его базе текстов, приемов прогнозирования,
3
моделирования ситуаций и т. д. К тому же, подробно описан комплекс
упражнений, который содержит: подготовительные, пропедевтические
упражнения; иллюстративные упражнения; закрепительные упражнения;
повторительно-обобщающие упражнения; творческие; конструктивные;
коммуникативные (Е. В. Архипова, Т. А. Ладыженская, Т. М. Воителева
и др.). В этих исследованиях раскрываются потенциальные возможности
для формирования общепрофессиональной компетенции будущих юристов.
Однако сегодня интерактивное обучение завоевывает главенствующее место в современной педагогике. Пассивный метод обучения (несомненно, имеющий свои достоинства) интенсивно вытесняется интерактивным. Интерактивные упражнения и задания в преподавании оживляют внимание и восприятие на любой стадии изучения материала. Арсенал современных интерактивных методов обучения очень богат, чем
непременно необходимо воспользоваться при формировании умения ясно
строить устную и письменную речь будущих юристов. Тем более что
модернизация современного образования предполагает информатизацию
обучения с практикой разработки и оптимального использования современных технологий.
Анализ научно-методической литературы показал, что вопросам формирования общепрофессиональной компетенции в процессе изучения русского языка и культуры речи (на примере направления «Юриспруденция»)
посвящено недостаточное количество работ. Работа в этом направлении
требует продолжения в связи с тем, что в современных условиях компетентностного подхода у выпускников должна быть усвоена не только сумма знаний, умений и навыков, но и сформированы готовность и способность применять их в постоянно меняющихся современных условиях жизни. Следовательно, формирование общепрофессиональной компетенции
юристов-бакалавров должно стать предметом специальных научнопедагогических исследований, требуется создание специально подобранного дидактического материала с использованием интерактивных методов
обучения, имеющего ярко выраженную практическую направленность.
Результаты анализа нормативных документов, научно-методической,
психолого-педагогической литературы и современной образовательной
практики в формировании ОПК-5 в вузе позволили выявить следующие
противоречия и несоответствия:
на научно-педагогическом уровне – между широкими возможностями интерактивного обучения студентов-бакалавров в области культуры
речи, риторики и недостаточной разработкой теоретических и педагогических основ использования данного потенциала в юридическом вузе;
на научно-методическом уровне – между дидактическими возможностями интерактивного обучения в процессе обучения культуре речи,
риторике и недостаточным развитием теории и методики их использования для формирования ОПК-5 студентов-бакалавров юридического вуза.
4
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет
проблему исследования: как организовать обучение риторике, культуре
речи и русскому языку в юридическом вузе, в процессе которого у студентов-бакалавров будет формироваться ОПК-5? Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора
темы исследования – «Формирование общепрофессиональной компетенции бакалавров в процессе изучения риторики, русского языка и
культуры речи (на примере направления «Юриспруденция»)».
Цель исследования: разработка, научное обоснование и реализация
методики формирования ОПК-5 бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция».
Объект исследования: процесс формирования ОПК-5 бакалавров,
обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция».
Предмет исследования: методика формирования ОПК-5 бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», в процессе изучения риторики, русского языка и культуры речи.
Гипотеза исследования: формирование ОПК-5 бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», на занятиях
по риторике, русскому языку и культуре речи будет эффективным, если:
– отбор целей, содержания, методов и форм обучения осуществлять
с учетом выделения составляющих компонентов общепрофессиональной
компетенции
бакалавров-юристов
(когнитивного,
ценностноориентационного, коммуникативно-деятельностного) и выявления содержания коммуникативно-деятельностного компонента ОПК-5;
– формирование выделенной компетенции (ОПК-5) осуществлять на
основе применения педагогической технологии, включающей в себя совокупность теоретических и практических методов и приемов, которые
содержат: развитие коммуникативных способностей; работу над композицией судебной речи; формирование навыков публичного выступления;
– в качестве активных и интерактивных средств обучения использовать
специальные риторические упражнения, коммуникативно-ролевые игры,
работу в группах, использование текстов-образцов, видео-образцов.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и нормативных документов изучить состояние проблемы
формирования ОПК-5 бакалавров-юристов, определить пути ее решения.
2. Выделить компоненты общепрофессиональной компетенции бакалавров-юристов, определить уровни развития данной компетенции,
критерии их оценки и показатели, организовать методико-дидактическое
обеспечение диагностики формирования ОПК-5.
3. Создать и апробировать методико-дидактическое обеспечение
процесса формирования у юристов-бакалавров ОПК-5.
5
4. В соответствии с предложенным обеспечением разработать и
научно обосновать компоненты методики, использование которых обеспечит эффективное формирование ОПК-5 юристов-бакалавров.
5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования ОПК-5 юристов-бакалавров.
Теоретико-методологическую основу исследования составили положения теории коммуникации (О. Л. Ганатюк, Б. Н. Головин, В. А. КанКалик, Р. Т. Крейг, Е. А. Нахимова), деятельностного подхода к общению
(Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев); исследований в области
лингвистики текста (В. В. Бабайцева, В. А. Белошапкова, И. Р. Гальперин), методики работы с текстом как дидактической единицей на уроках развития речи (М. Т. Баранов, Г. Б. Вершинина, Н. А. Ипполитова,
М. М. Разумовская), особенностей межличностного общения подростков
в аспекте ведущей деятельности (И. А. Зимняя, Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин), психолого-педагогических условий активизации познавательной деятельности учащихся и организации интерактивного учебного пространства (Ш. А. Амонашвили, А. П. Архипова, И. Ф. Комогорцева), основных направлений коммуникативного подхода в изучении
языка и развития речи учащихся (Л. А. Антонова, Э. Ф. Зеер,
Т. А. Ладыженская, А. П. Чудинов).
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
– теоретические:
изучение
философской,
психологопедагогической, методической и учебной литературы отечественных и
зарубежных авторов по теме диссертационного исследования; анализ
ФГОС ВО, программ, учебных пособий и методических материалов; педагогическое проектирование и моделирование;
– эмпирические: методы педагогической диагностики, педагогическое наблюдение, тестирование, сравнение и анализ данных, полученных
в результате опытно-поисковой работы, систематизация и обобщение
научных фактов;
– интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с
2011 по 2017 годы и включало три этапа.
Первый этап (2011-2012 гг.) – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; определение цели, предмета, объекта,
задач и методики исследования, методов экспериментальной работы.
Второй этап (2012-2016 гг.) – разработка методики формирования
общепрофессиональной компетенции (ОПК-5) бакалавров в процессе
изучения риторики, русского языка и культуры речи в юридическом вузе,
организация и проведение педагогического эксперимента.
6
Третий этап (2016-2017 гг.) – систематизация и обобщение результатов педагогического эксперимента, подведение итогов выполненной работы и оформление текста диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
1. На основании требований ФГОС ВО в структуре компетентностной модели подготовки бакалавров-юристов выделено содержание общепрофессиональной компетенции в области развития риторики, русского
языка и культуры речи студентов: «способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь» (ОПК-5),
включающее в себя совокупность теоретических и практических методов
и приемов, которые структурно можно разделить на три основные группы: развитие коммуникативных способностей, формирование навыков
публичного выступления, работа над композицией судебной речи.
2. Предложена и научно обоснована методика формирования ОПК-5,
особенностью которой является широкий охват вопросов по культуре речи,
риторике, психологии. Данная методика включает в себя применение активных и интерактивных форм и методов обучения: работу с текстамиобразцами судебных ораторов XIX – начала XX вв., видео-образцами (отрывками из художественных фильмов на заданную тематику, сюжетами из
телевизионной программы «Час суда»), с отрывками из трудов известных
судебных ораторов-теоретиков; использование заданий на выделение
средств диалогизации речи; анализ текста по плану; участие в коммуникативно-ролевых играх; употребление заданий для работы в группах. Методика реализуется в процессе преподавания интегрированного спецкурса
«Формирование общепрофессиональной компетенции будущих юристов».
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Предложена трактовка понятия общепрофессиональной компетенции как базовой компетенции, включающей в себя освоение круга
вопросов как теоретического, так и практического характера, связанная с
профессиональной, социальной и ценностно-мировоззренческой подготовленностью личности обучаемого, что уточняет понятийный аппарат
методики обучения и воспитания.
2. Разработана структура общепрофессиональных компетенций бакалавров юриспруденции, включающая в себя 3 компонента: когнитивные компетенции, ценностно-ориентационные компетенции, коммуникативно-деятельностные компетенции. Выделено содержание общепрофессиональной компетенции в области развития риторики, русского языка и
культуры речи студентов: «способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь» (ОПК-5), включающее
в себя совокупность теоретических и практических методов и приемов,
которые структурно можно разделить на три основные группы: развитие
коммуникативных способностей, формирование навыков публичного
выступления, работа над композицией судебной речи.
7
3. Проведен анализ учебной литературы по методике обучения сочинениям-рассуждениям в школе и в вузе, по результатам которого выявлены учебные задания и тексты, направленные на отработку способностей
будущих юристов логически верно, аргументированно и ясно строить
устную и письменную речь.
4. Определено содержание опорных знаний, умений и навыков, уже
имеющихся у студентов I курса (сформированных в школе), и формируемых специальных коммуникативных знаний, умений и навыков в системе
высшего образования, т. е. тех, которые составляют общепрофессиональную компетенцию (ОПК-5) юриста-бакалавра.
5. Предложено и апробировано диагностическое сопровождение
процесса организации формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-5) будущих юристов в образовательной практике вуза.
Практическая значимость исследования:
1. Описаны уровни сформированности общепрофессиональной компетенции будущих юристов (высокий, средний, низкий), которые могут
быть использованы педагогами в диагностической деятельности.
2. Разработаны и экспериментально проверены программа интегрированного спецкурса «Формирование общепрофессиональной компетенции будущих юристов», структура и содержание занятий для формирования ОПК-5 у студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция».
3. Подготовлен комплекс современных дидактических средств (тексты-образцы, видео-образцы, коммуникативно-ролевые игры, задания
для работы в группах), который может быть использован в процессе
формирования способности логически верно, аргументированно и ясно
строить устную и письменную речь.
База исследования: юридический факультет Новокузнецкого института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В работе принимали участие 84 студента I курса.
Апробация и внедрение результатов исследования: по теме исследования опубликовано 17 статей, в том числе 3 статьи в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ. Материалы диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на международных
научно-практических конференциях: Воронеж (2013), Ставрополь (2013),
Новосибирск (2013), Махачкала (2013), Саратов (2014), Чебоксары
(2014), Прага (2014), Москва (2014, 2016), Киров (2016), Уфа (2017), Екатеринбург (2017); всероссийских научно-практических конференциях:
Ишим (2011), Новокузнецк (2014).
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными теоретическими и
методологическими позициями, применением приемов педагогической
диагностики и методики, адекватных предмету и объекту исследования.
8
На защиту выносятся следующие положения:
1. В условиях современных требований ФГОС ВО подготовка юриста-бакалавра должна обеспечить его готовность к быстрой адаптации и
применению не только профессиональных компетенций, но и общепрофессиональных. В работе юриста значительное место занимает речь, в
связи с этим при его подготовке особое внимание обращается на развитие
способностей логически верно, аргументированно и ясно строить устную
и письменную речь. Поскольку «Русский язык и культура речи» является
основой для формирования данных способностей, то эта дисциплина
предоставляет широкие возможности для вузовской дидактики.
2. В юридических вузах необходима специально разработанная методика, использование которой обеспечит формирование ОПК-5. Данная
методика включает в себя содержание интегрированного спецкурса
«Формирование общепрофессиональной компетенции будущих юристов», особенностью которого является широкий охват вопросов по культуре речи, риторике, психологии; предусматривает применение активных
и интерактивных форм и методов обучения: работу с текстами-образцами
судебных ораторов XIX – начала XX вв., видео-образцами (отрывками из
художественных фильмов на заданную тематику, сюжетами из телевизионной программы «Час суда»), с отрывками из трудов известных судебных ораторов-теоретиков, использование заданий на выделение средств
диалогизации речи, анализ текста по плану, участие в коммуникативноролевых играх, употребление заданий для работы в группах.
3. Обучение юристов-бакалавров необходимо осуществлять, используя специальный критериально-оценочный аппарат, соответствующие
ему показатели, уровни сформированности общепрофессиональной компетенции (ОПК-5) (высокий, средний, низкий), средства их измерения,
позволяющие диагностировать динамику и осуществлять коррекцию
процесса формирования в условиях современной образовательной среды.
4. Применение разработанной методики на занятиях по риторике,
русскому языку и культуре речи обеспечивает формирование общепрофессиональной компетенции – «способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь».
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы,
определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
9
В первой главе «Теоретические аспекты формирования общепрофессиональной компетенции юристов-бакалавров» рассматривается состояние проблемы формирования облика выпускника вуза как
компетентного специалиста, раскрывается содержание понятия «общепрофессиональная компетенция», его структура с выделением трех составляющих (когнитивной, ценностно-ориентационной, коммуникативно-деятельностной), обосновывается необходимость и целесообразность
построения педагогической технологии формирования общепрофессиональной компетенции ОПК-5 – «способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь».
Анализ работ показал, что большой вклад в развитие теории построения образовательного процесса на основе компетентностного подхода
внесли В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, Н. А. Гришанова,
И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен, Р. Уайт,
Н. Хомский, А. В. Хуторской. На основе проведенного анализа был сделан вывод, что для совершенствования юридического образования, в
условиях адаптации к международным и европейским стандартам и современных требований рынка труда, необходимо сформировать его содержание посредством продуманного учебно-методического обеспечения, что позволит организовать качественные образовательные услуги.
Анализ ФГОС ВО выявил некоторые проблемы в их структуре и содержании:
– при одинаковой продолжительности и трудоемкости ОПОП у выпускников вуза должно сформироваться разное количество компетенций;
– формулировки отличаются разной степенью детализации;
– овладение одной и той же компетенцией является результатом
освоения разных циклов;
– при развитии одних и тех же компетенций по одинаковым направлениям проявляются разные уровни сформированности.
Данные несовершенства в силах исправить любой вуз созданием таких ОПОП, которые обеспечивали бы качественное образование, предоставляли бы «на выходе» конкурентоспособных профессионалов, отвечающих последним требованиям рынка труда. Для того чтобы составить программу обучения студентов-бакалавров, обучающихся по направлению
подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», мы определили содержание понятия «общепрофессиональная компетенция» и его структурные элементы.
Представим структуру общепрофессиональной компетенции как совокупность когнитивного, ценностно-ориентационного и коммуникативно-деятельностного компонентов. Для нашей работы данная классификация используется как базовая, потому что отражает практическую
направленность в исполнении профессиональных задач: осознание проблемы (когнитивный компонент), пропускание проблемы через призму
ценностей (ценностно-ориентационный компонент) для принятия верно10
го решения проблемы (коммуникативно-деятельностный компонент).
Рассмотрим более подробно данные компоненты.
Когнитивный компонент предполагает способность знать и понимать.
Он соответствует такой форме присвоения знаний, как получение (приобретение), хранение, преобразование и использование различной информации.
В частности, когнитивный компонент отвечает за приобретение академических знаний. Таким образом, определяется познавательная направленность
когнитивного компонента общепрофессиональной компетенции.
Ценностно-ориентационный компонент раскрывает целемотивационный
аспект деятельности специалиста, его способность усваивать и принимать
ценности, нравственно-этические нормы и правила, сложившиеся в обществе
и профессиональной среде. Данный компонент отвечает за ценностные ориентации личности и мотивацию к решению профессиональных задач. Базовые
показатели уровня общей профессиональной культуры формируются в процессе освоения специальности. Освоенное профессионально-образовательное
пространство является характеристикой ценностно-ориентационного компонента в структуре общепрофессиональной компетенции.
Коммуникативно-деятельностный компонент соответствует операционно-поведенческой направленности профессионала. Данный компонент устанавливает круг межличностного взаимодействия, типовые проблемы коммуникации и способы их разрешения в сфере профессиональной деятельности, социуме, различных социальных институтах.
На основе освоенного профессионально-образовательного пространства происходит формирование способности к профессиональной деятельности, общению. Таким образом, коммуникативно-деятельностный
компонент определяет практическое и оперативное применение знаний к
конкретной ситуации. Ниже предлагается схема модели общепрофессиональной компетенции (табл. 1).
Таблица 1
Структурно-содержательная модель
общепрофессиональной компетенции
Параметры
1
Компоненты
Направленность
Характеристики
Ключевое слово
Структура модели общепрофессиональной компетенции
2
3
4
ЦенностноКоммуникативноКогнитивный
ориентационный
деятельностный
ЭмоциональноОперационноПознавательная
ценностная
поведенческая
Способность к
Освоенное профессиопрофессиональной
Поле проблем
нально- образовательнодеятельности,
го пространства
общению
Осознание
Соучастие, содействие
Взаимодействие
11
Таким образом, в нашем исследовании общепрофессиональной компетенцией мы будем считать базовую компетенцию, включающую в себя
освоение круга вопросов как теоретического, так и практического характера, связанное с профессиональной, социальной и ценностномировоззренческой подготовленностью личности обучаемого.
Обозначим состав общепрофессиональных компетенций, который
дает право считать профессионалом бакалавра в области юриспруденции.
Основным документом для определения состава общепрофессиональных
компетенций является образовательный стандарт по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата). Представим эти
общепрофессиональные компетенции в нашей классификации, разделив
их
структурно
по
компонентам:
когнитивные,
ценностноориентационные и коммуникативно-деятельностные (нумерация компетенции обозначается в соответствии со стандартом).
К когнитивным компетенциям можно отнести следующие: способность неукоснительно соблюдать Конституцию Российской Федерации,
федеральные конституционные законы и федеральные законы, а также
иные нормативные правовые акты, нормы международного права и международных договоров Российской Федерации (ОПК-1); способность
повышать уровень своей профессиональной компетентности (ОПК-6).
К ценностно-ориентационным, на наш взгляд относятся следующие
компетенции бакалавра юриспруденции: способность работать на благо
общества и государства (ОПК-2); способность добросовестно исполнять
профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста
(ОПК-3); способность сохранять и укреплять доверие общества к юридическому сообществу (ОПК-4).
В состав коммуникативно-деятельностных компетенций включены:
способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную
и письменную речь (ОПК-5); способность владеть необходимыми навыками профессионального общения на иностранном языке (ОПК-7).
Формирование
компонентов
когнитивных
и
ценностноориентационных компетенций обеспечивается через дисциплины из базовой и вариативной частей учебного плана бакалавров 40.03.01 Юриспруденция. Например, таких как «Конституционное право РФ» (ОПК-1, ОПК2), «Юридическая психология» (ОПК-6, ОПК-4), «Профессиональная этика» (ОПК-3). Поэтому объектом нашего внимания является коммуникативно-деятельностный компонент общепрофессиональной компетенции.
Так как за формирование коммуникативно-деятельностной компетенции ОПК-7 в составе общепрофессиональных компетенций отвечает дисциплина из базовой (обязательной) части учебного плана «Иностранный
язык в сфере юриспруденции», то очевидно, что сформировать ОПК-5 мы
можем посредством дисциплин «Риторика», «Русский язык и культура
речи», которые входят в раздел «Дисциплины по выбору». В исследова12
нии нас интересует практическая реализация формирования данной компетенции (ОПК-5) в дисциплинах учебных планов вузов России.
На наш взгляд, очень важно уделить особое внимание методической
организации этих предметов в соответствии с современными возможностями активного и интерактивного обучения, а также требованиями
ФГОС ВО к формированию общепрофессиональной компетенции.
Исходя из принципов целесообразности и необходимости, мы определили общепрофессиональную компетенцию-5 студентов-будущих
юристов как комплекс, который состоит из когнитивной, ценностноориентационной и коммуникативно-деятельностной компетенций, формирование и развитие которых на занятиях по риторике, русскому языку
и культуре речи мы связываем, преимущественно, с использованием в
процессе обучения студентов-будущих юристов комплекса современных
дидактических средств (текстов-образцов, видео-образцов, коммуникативно-ролевых игр, заданий для работы в группах).
Во второй главе «Теория и практика обучения риторике в учреждениях высшего образования (бакалавриат)» проанализировано становление и развитие судебной риторики как дисциплины в вузах России,
содержание риторического образования при реализации ОПОП по
направлению «Юриспруденция», лингвометодические основы обучения
созданию текстов-рассуждений.
В ходе исследования установлено, что вузы России с большей степенью схожести реализуют формирование ОПК-5. Прослеживается три основных наименования дисциплин: «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Профессиональная речь юриста». К сожалению, есть вузы, которые совсем не включают данные дисциплины в учебный план.
Проведенный анализ учебно-методических комплексов, отвечающих
за формирование ОПК-5, подводит к следующим общим выводам:
1. В рамках дисциплин «Русский язык и культура речи» и «Профессиональная речь юриста» формируется когнитивная база знаний о литературной норме, о функциональных стилях, о споре как виде коммуникативной деятельности, об этикете делового общения. В данных дисциплинах недостаточно проработан практический аспект составления судебного аргументативного текста.
2. Дисциплина «Риторика» не дает энциклопедических знаний об
устройстве современного русского языка, она делает акцент на практическом создании речи к публичному выступлению, что препятствует свободному умению строить текст логически верно и ясно. Больше перспектив представляют дисциплины «Юридическая риторика», «Судебная риторика», т. к. в них добавляется специфика ораторского мастерства собственно для юриста. Именно на них мы обращаем пристальное внимание
в нашем исследовании.
13
3. Во всех трех дисциплинах, на наш взгляд, недостаточно уделено
внимание коммуникативным качествам речи, средствам ее выразительности и глубокой проработке основ судебного аргументативного текста.
Тем самым у студента не в полном объеме формируются способности
логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь. Таким образом, можно говорить об отсутствии целостности
формирования качественного профессионального речевого развития, системности в получении коммуникативного образования студента.
Проведенное исследование установило, что цели в юридических вузах ставятся довольно разные: от общего знакомства с историей судебной
риторики до формирования практических способностей создания речей
для выступления на судебных заседаниях.
Проанализированы темы, которые предлагаются студентам-бакалаврам
в рамках риторического образования по специализации «Юриспруденция».
Общими для многих вузов являются темы, касающиеся риторики как науки.
В основном они идут первыми для изучения: «Понятие риторической коммуникации и риторики. Современная риторика как этап развития риторики»;
«Риторика как наука. Традиции и новаторство в риторике»; «Понятие общей
и частных риторик»; «Основные исторические этапы развития риторики»;
«Риторический канон классической риторики».
Встречаются темы, посвященные известным судебным ораторам и
развитию судебной риторики в России: «Развитие риторических традиций в России»; «Становление судебной риторики в исторической перспективе»; «История судебного красноречия»; «Ораторы Средневековья
и Возрождения. Ораторское искусство VIII-IX вв.»; «Выдающиеся российские судебные ораторы».
Специфике общения в суде и в юридической практике посвящены
темы: «Общение в Юридической практике. Виды делового общения»;
«Специфика общения на судебном процессе»; «Деловое общение в юридической практике»; «Судебные прения: коммуникативный аспект»;
«Этический аспект судебной риторики и его проявление в диалоговом
профессиональном общении».
Практические аспекты технологии публичного выступления рассматриваются в темах: «Публичное выступление как деятельность. Технология публичного выступления»; «Техника публичного выступления»;
«Основы ораторского мастерства. Критерии оценки публичной речи»;
«Подготовка оратора к выступлениям в судебных прениях»; «Взаимодействие оратора и аудитории. Использование невербальных компонентов
коммуникации в публичном выступлении».
Композиция судебной речи рассматривается не во всех вузах.
Например, анализа данного аспекта нет в программах «Казанского (Приволжского) федерального университета» («Ораторское искусство») и
«Российской таможенной академии» («Риторика»). Почти во всех вузах
14
есть темы, касающиеся структуры публичного выступления, но рассмотрение именно композиции судебной речи встречается не в каждой.
В анализируемых нами программах эти темы имеют такие названия, как:
«Судебная речь»; «Риторический анализ композиции судебной речи»;
«Композиция судебной речи»; «Понятие «Композиции» судебной речи»;
«Структурно-композиционные характеристики судебной речи».
На наш взгляд, в программах по судебной риторике мало внимания
уделено темам, посвященным языковой норме (акцентологической, орфоэпической, лексической, морфологической, синтаксической). Норма –
центральная категория культуры речи юриста, без нее невозможно логически верно и ясно строить устную и письменную речь. Если учесть то,
что в программах отсутствует предмет «Русский язык», то данный пробел
было бы целесообразно ликвидировать, используя этот материал в риторической составляющей обучения юристов.
Техника речи оратора – тема, которая редко встречается в современных программах, посвященных риторическому образованию юристов,
хотя она очень важна, по нашему мнению, для судебного оратора. Специальные задания и упражнения способствуют выработке необходимых
навыков при постановке дыхания, голоса, дикции. Голос в итоге приобретает силу, высоту, верный тон, благозвучность, полетность.
Проанализировав программы, отвечающие за риторическое образование юристов-бакалавров, мы выделили основные формы работы со
студентами, типы заданий. Аудиторные занятия проходят в форме лекций, семинаров, практических занятий. Для самостоятельной работы
предусмотрены рефераты, составление конспектов источников, участие в
научно-исследовательской работе, подготовка докладов и выполнение
домашних заданий. Темы, которые предлагаются для рефератов и докладов, касаются:
– истории судебного красноречия («Ораторское мастерство древних
судебных ораторов», «Софисты – создатели античной риторики», «История судебного красноречия в России» и др.);
– освещения жизни и деятельности известных ораторов («Аристотель – крупнейший теоретик античной риторики», «Цицерон как последний оратор республиканского Рима», «Популярные ораторы современности – Кирилл, патриарх Московский и всея Руси, И. Л. Андронников,
М. М. Жванецкий, Э. С. Радзинский и др.);
– композиции судебной речи («Вступление в речь. Типы вступлений», «Концовка речи. Ее функции», «Методика использования аргументов в судебной речи» и др.);
– использование невербальных средств общения оратором («Особенности жестикуляции в судебной аудитории», «Поза оратора в процессе
публичного выступления», «Требования к внешнему виду оратора» и др.);
15
– размышления над этической стороной работы юриста («Этические
основы судебных прений», «Этика судебного оратора», «Профессиональная этика юриста в судебном процессе» и др.);
– теории аргументации («Виды аргументов. Способы и правила аргументации», «Культура ведения полемики применительно к правовой
сфере. Основные виды аргументов и структура доказательства», «Ошибки в доказательстве» и др.).
Работа с текстом – часто используемый прием при изучении темы «Композиция судебной речи». На занятиях студентам предлагается текст-образец,
который надо: отредактировать, доработать, составить план, схему и т. д.
При проведении аудиторных занятий используются активные и интерактивные формы занятий. В программах представлены командные
задания (работа в группах), деловые и ролевые игры (например, «Судебное заседание»), особенно популярна коммуникативная игра «Дискуссия». В частности, для этой игры рекомендованы темы обсуждения в целях тренировки полемических навыков студентов. Поэтому они представляются очень острыми и интересными. Например, в учебнометодическом комплексе «Ораторское искусство юриста» Хабаровской
государственной академии экономики и права предлагаются темы:
«Нужно ли проводить умственное испытание детей в школе и вузе при
распределении их по группам (классам)?», «Что важнее для адвоката:
интересы клиента или интересы правосудия?», «Бедность не порок?
(Может ли бедный человек быть счастливым?)» и др.
Для формирования общепрофессиональной компетенции (ОПК-5)
необходимы специальные риторические упражнения. Мы провели обзор
имеющихся на сегодняшний день форм и видов обучения в арсенале российских вузов, рассмотрели основные задания.
Проанализировав обучение основам судебной риторики студентов в системе современного отечественного высшего образования, можно сказать, что
оно представляет собой совокупность теоретических и практических методов
и приемов, которые можно условно разделить на три основные группы:
1) развитие коммуникативных способностей, 2) формирование навыков публичного выступления, 3) работа над композицией судебной речи.
Наиболее эффективными формами обучения являются его интерактивные виды: проблемная лекция, коммуникативная игра, работа в группах и т. д. Но также не теряют своей значимости традиционные формы
обучения: лекция, семинар, практикум.
Формирование ОПК-5 предполагает использование в обучении методики создания текстов сочинений-рассуждений. Изучение текстов именно данного типа активнее всего способствует развитию связной аргументированной речи. Анализ учебной литературы по методике обучения сочинениямрассуждениям в школе и в вузе, а также уровень подготовки современных
школьников позволяет предположить, что наиболее действенными в форми16
ровании ОПК-5 будут упражнения по составлению различных видов планов,
ролевые игры, анализ и сопоставление текстов-образцов.
На основе анализа состояния проблемы формирования ОПК-5 будущих бакалавров в процессе изучения русского языка и культуры речи (на
примере направления «Юриспруденция») был сделан вывод о необходимости и возможности развития способности логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, для чего нами была
разработана соответствующая методика.
В третьей главе «Программно-методическое и психологопедагогическое обеспечение формирования общепрофессиональной
компетенции юристов-бакалавров» дана общая характеристика опытно-поисковой работы, описаны констатирующий, поисковый и формирующий этапы, представлены, статистически обработаны и проанализированы ее результаты.
Исследование производилось в 2011-2017 гг. на базе юридического
факультета Новокузнецкого института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В работе принимали участие 84
студента I курса.
Констатирующий этап заключался в изучении и анализе философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по теме исследования. На данном этапе рассматривались
современные модели, методы, формы и средства формирования способностей логически верно, аргументированно и ясно строить устную и
письменную речь. Анализировался терминологический аппарат исследования, в частности были уточнены понятия «Компетентность», «Квалификация», «Компетенция», «Общепрофессиональная компетенция». Анализ проведенного анкетирования, устного опроса, беседы со студентами
и преподавателями выявили необходимость целенаправленной профессионально-ориентированной подготовки студентов в области развития
речи. В результате проведения констатирующего этапа была выявлена
возможность и целесообразность формирования ОПК-5 у студентовбакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Юриспруденция», на занятиях русского языка и культуры речи, риторики.
На поисковом этапе, в соответствии с выделенными ранее характерными признаками общепрофессиональной компетенции, построена технология формирования ОПК-5, включающая в себя все основополагающие компоненты:
 содержание опорных знаний, умений и навыков, уже имеющихся
у студентов I курса (сформированных в школе), и формируемых специальных коммуникативных категорий: «знать», «уметь», «владеть» в системе ВО, т. е. тех, которые составляют общекультурную компетенцию
(ОПК-5) юриста-бакалавра (табл. 2);
17
Таблица 2
Опорные и формируемые знания, умения и навыки
«знать», «уметь», «владеть»
Опорные знания
1. Средства художественной образности,
их классификация.
2. Логические основы
судебной речи.
3. Коммуникативные
качества речи.
4. Структура текста.
Формируемая категория
«знать»
1. Знания о средствах
образности судебного
красноречия.
2. Знания о средствах
образности, о структуре
текста в судебной речи.
3. Знания о коммуникативных качествах судебной речи в речи
юриста.
4. Знания о структуре
текста обвинительной
речи и речи защиты.
Опорные умения
Опорные навыки
1. Умение анализировать тексты с точки
1. Навык создания
зрения тематики, проблемы, структуры.
аргументативного
2. Умение выявлять средства образности и текста.
выразительности.
3. Умение применять аргументы и формулировать тезисы.
4. Умение находить в тексте логические,
грамматические, стилистические ошибки.
Формируемая категория «уметь»
Формируемая
категория «владеть»
1. Умение анализировать текст судебной
1. Овладение
речи с точки зрения тематики и проблемы. навыком создания
Умение вычленять в речи защиты и обвитекстов судебного
нения тезис, доказательство, выводы.
красноречия.
2. Умение использовать в текстах судебной практики средства образности и выразительности.
3. Умение применять аргументы и формулировать тезисы в практике судебного
красноречия.
4. Умение избегать в тексте судебной
практики логических, грамматических,
стилистических ошибок.
 программа, структура и содержание занятий для формирования
ОПК-5 у студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Юриспруденция», на занятиях русского языка и культуры речи, риторики;
 методико-дидактическое обеспечение процесса формирования
речевой культуры юриста с применением активных и интерактивных
форм и методов обучения;
 диагностическое сопровождение процесса организации формирования ОПК-5;
 критериально-оценочный аппарат, соответствующие ему показатели, уровни сформированности общепрофессиональной компетенции
(ОПК-5) (табл. 3)
На формирующем этапе опытно-поисковой работы было осуществлено применение разработанной педагогической технологии формирования ОПК-5 у студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Юриспруденция», на занятиях русского языка и культуры речи,
риторики. Программа была проведена в течение 4 месяцев. С целью проверки уровня языковых, речевых и ситуативных знаний учащихся был
проведен контрольный срез, в задачи которого входило: установить ди18
намику роста знаний, речевых умений учащихся, их адекватное владение
полученными знаниями на практике.
Владеть
Уметь
Знать
Таблица 3
Характеристика показателей сформированности
общекультурной компетенции (ОПК-5) будущих юристов
Высокий
- располагает сведениями
о средствах художественной образности
(тропы, фигуры и др.);
- знает отличительные
черты и логические основы судебной речи;
- имеет представление о
коммуникативных качествах воздействующей
речи (ясность, точность,
логичность и др.);
- владеет информацией о
композиции судебной
речи.
- умеет анализировать
тексты с точки зрения
тематики, проблемы,
структуры;
- использует средства
образности и выразительности;
- умеет применять аргументы и формулировать
тезисы;
- находит и исключает в
тексте логические, грамматические и стилистические ошибки.
- владеет навыком создания аргументативного
текста.
Средний
- владеет фрагментарными
знаниями о средствах художественной образности (тропы,
фигуры и др.);
- имеет неполные знания об
отличительных чертах и логических основах судебной речи;
- располагает поверхностными
знаниями о коммуникативных
качествах воздействующей
речи (ясность, точность, логичность и др.);
- обладает неполными знаниями о композиции судебной
речи.
- умеет анализировать тексты с
точки зрения тематики, проблемы, структуры;
- скудно выражено использование средств образности и
выразительности;
- слабо владеет умением применять аргументы и формулировать тезисы;
- с трудом находит и исключает
в тексте логические, грамматические и стилистические ошибки.
Низкий
- не владеет знаниями о
средствах речевого воздействия (тропы, фигуры и др.);
- имеет интуитивные бессистемные знания об отличительных чертах и логических
основах судебной речи;
- отсутствуют знания о коммуникативных качествах
воздействующей речи (ясность, точность, логичность
и др.);
- отсутствуют знания о композиции судебной речи.
- отсутствие умений анализировать тексты с точки
зрения тематики, проблемы,
структуры;
- отсутствие умений использовать средства образности и
выразительности;
- неумение применять аргументы и формулировать
тезисы;
- неумение находить и исключать в тексте логические,
грамматические и стилистические ошибки.
- создание аргументативного
- слабо развиты навыки
текста вызывает затруднения в создания аргументативного
выстраивании композиции.
текста.
Всего в исследовании участвовали 84 студента I курса юридического
факультета Новокузнецкого института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». Данные студенты прошли созданный нами интерактивный курс «Формирование общепрофессиональной компетенции будущих юристов», по завершении которого им было
предложено ответить на вопросы и задания анкеты контрольного этапа
19
эксперимента. При обработке результатов анкет использовались математические методы анализа.
Нашей задачей являлось определение уровня полученных и сформированных знаний студентов, то есть эффективности созданного курса. Итоги
контрольного среза опытно-поисковой работы свидетельствуют о том, что
учащиеся успешно справились с выполнением заданий, что они усвоили
основную часть экспериментального материала и что у них сформированы
основные знания о собственной профессии; умения анализировать судебные
речи, выделять средства образности в тексте, называть причины неясности
речи; владение практическими навыками создания профессиональных текстов в рамках общекультурной компетенции (табл. 4).
Таблица 4
Динамика результатов экспериментов
Знать
Уметь
Владеть
Итого
Конст.
Контр.
эксп-т
эксп-т
Высокий
52%
99%
5%
66%
10%
30%
11%
75%
36%
69%
23%
68%
Конст.
Контр.
эксп-т
эксп-т
Средний
13%
1%
23%
34%
16%
65%
43%
15%
21%
29%
23%
29%
Конст.
Контр.
эксп-т
эксп-т
Низкий
35%
0%
72%
0%
74%
5%
46%
10%
43%
2%
54%
3%
Высокий уровень вырос с 23% до 68%, средний – с 23% до 29%, а
низкий – значительно уменьшился: с 54% до 3%. Данные результаты говорят о положительной динамике. Таким образом, общепрофессиональная компетенция у студентов – будущих юристов повысилась после прохождения интерактивного курса «Формирование общепрофессиональной
компетенции будущих юристов» и находится на хорошем уровне. Следовательно, доказана результативность методики формирования ОПК-5
бакалавров в процессе изучения риторики, русского языка и культуры
речи (на примере направления «Юриспруденция»).
В процессе теоретической и экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, решены все поставленные задачи, получены следующие основные результаты и выводы:
1. На основании требований ФГОС ВО в структуре компетентностной
модели подготовки бакалавров-юристов выделенное содержание общепрофессиональной компетенции в области развития русского языка, культуры речи и риторики студентов обеспечивает видение необходимого конечного результата обучения. Предложенная трактовка понятия общепрофессиональной компетенции как базовой компетенции, включающей в
себя освоение круга вопросов как теоретического, так и практического характера, связанная с профессиональной, социальной и ценностно20
мировоззренческой подготовленностью личности обучаемого, уточняет
понятийный аппарат методики обучения и воспитания. Определение содержания опорных знаний, умений и навыков, уже имеющихся у студентов
I курса (сформированных в школе), и формируемых специальных коммуникативных знаний, умений и навыков в системе ВО, т. е. тех, которые
составляют общепрофессиональную компетенцию (ОПК-5) юристабакалавра, позволяет эффективно выстроить диагностику и отслеживать
необходимый уровень формируемой общепрофессиональной компетенции.
2. Выделенные компоненты общепрофессиональной компетенции (когнитивный, ценностно-ориентационный, коммуникативно-деятельностный),
описанные уровни сформированности ОПК-5 у будущих юристов (высокий,
средний, низкий), выявленные критерии оценки и показатели данных уровней, организованное методико-дидактическое обеспечение диагностики
процесса формирования способности логически верно, аргументированно и
ясно строить устную и письменную речь нацелены на их практическое использование педагогами в учебной деятельности.
3. Доказана результативность применения созданного и апробированного методико-дидактического обеспечения процесса формирования
ОПК-5 юристов-бакалавров.
4. Предложенная и научно-обоснованная методика формирования
ОПК-5 с применением активных и интерактивных форм и методов обучения (работа с текстами-образцами судебных ораторов XIX – начала
XX вв., видео-образцами (отрывками из художественных фильмов на
заданную тематику, сюжетами из телевизионной программы «Час суда»),
с отрывками из трудов известных судебных ораторов-теоретиков, использование заданий на выделение средств диалогизации речи, анализ
текста по плану, участие в коммуникативно-ролевых играх, употребление
заданий для работы в группах) нацелена на развитие способностей будущих юристов логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь.
5. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том,
что разработанная методика формирования ОПК-5 юристов-бакалавров
эффективна.
Таким образом, следует считать, что задачи исследования полностью
выполнены, цель достигнута. Перспективы исследования связаны с расширением спектра методов и приемов работы со студентами по формированию общепрофессиональной компетенции, а также изучением возможностей реализации разработанной методики на других предметах бакалавриата и магистратуры юридических вузов (например, «Римское право», «Логика», «Криминалистика», «Сравнительное правоведение» и др.).
21
Основные положения диссертационного исследования
отражены в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
1. Кузнецова, Г. Н. Дидактические возможности текстов судебных
ораторов XIX – начала XX вв. в системе обучения будущих юристов
[Текст] / Г. Н. Кузнецова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2015. – № 9. – С. 85-88 (0,33 п.л.).
2. Кузнецова, Г. Н. Использование интерактивных методов в системе
обучения будущих юристов [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 4 (53). – С. 128-131 (0,37 п.л.).
3. Кузнецова, Г. Н. Содержание и структура модели общекультурной
компетенции в высшем профессиональном образовании будущих юристов [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Педагогическое образование в России. –
2015. – № 5. – С. 28-32 (0,43 п.л.).
Статьи, опубликованные в других научных изданиях:
4. Кузнецова, Г. Н. Компетентностный подход как основа в проектировании новых стандартов профессионально-педагогического образования [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Проблемы совершенствования подготовки учителя: теория и практика : сб. материалов V Всерос. науч.-практ.
конф. студентов и аспирантов. – Ишим, 2011. – С. 10-14 (0,19 п.л.).
5. Кузнецова, Г. Н. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетенции бакалавра юриспруденции [Текст] /
Г. Н. Кузнецова // Актуальные проблемы современного образования :
материалы V-ой междунар. науч.-метод. конф. – Воронеж, 25 марта
2013. – С. 221-228 (0,36 п.л.).
6. Кузнецова, Г. Н. Компетентность, компетенция, квалификация –
основные направления исследования на современном этапе модернизации образования [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Опыт и инновации в психологии и педагогике : материалы I Междунар. науч. конф. – Ставрополь,
2013. – С. 108-113 (0,29 п.л.).
7. Кузнецова, Г. Н. Общекультурная компетенция: подходы к определению сущности и структуры [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты : сб. материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 31 октября
2013. – С. 45-51 (0,37 п.л.).
8. Кузнецова, Г. Н. Компетентностный подход на современном этапе
модернизации образования [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Перспективы развития научных исследований в 21 веке : сб. материалов III Междунар.
науч.-практ. конф. – Махачкала, 31 октября 2013 г. – С. 176-178
(0,22 п.л.).
22
9. Кузнецова, Г. Н. Использование интерактивного обучения в современном образовании [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Образование в XXI
веке: путь к новым кризисам? : материалы междунар. науч.-практ.конф. –
Саратов, 20 марта 2014. – С. 58-60 (0,13 п.л.).
10. Кузнецова, Г. Н. Общекультурная компетенция в современном
юридическом образовании: подходы, мнения, определения [Текст] /
Г. Н. Кузнецова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии : сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. 18 марта 2014 г. – Чебоксары, 2014. – С. 78-80 (0,24 п.л.).
11. Кузнецова, Г. Н. Определение и структура общекультурной компетенции в современном юридическом образовании [Текст] /
Г. Н. Кузнецова // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : Труды Всерос. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. Гуманитарные науки. Ч. 1. – Новокузнецк, 2014. – С. 154-157 (0,16 п.л.).
12. Кузнецова, Г. Н. Проблемы определения структуры и содержания
общекультурной компетенции в современном образовании [Текст] /
Г. Н. Кузнецова // Problems and prospects of development of educationin 21st
century: achievement of personhood in professional sphere (philosophical,
psychological and pedagogical aspects) : materials of the international scientific conference on April 10-11. – Prague, 2014. – С. 111-113 (0,17 п.л.).
13. Кузнецова, Г. Н. Уровневый аспект формирования общекультурной компетенции [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы XVI междунар. науч.-практ. конф. – М., 2014. – С. 166-167 (0,12 п.л.).
14. Кузнецова, Г. Н. Особенности формирования современного юридического образования в условиях становления правового государства
[Текст] / Г. Н. Кузнецова // Интеграционные процессы в науке в современных условиях : сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. – Киров,
2016. – С. 123-125(0,18 п.л.).
15. Кузнецова, Г. Н. Современное состояние методической организации обучения созданию текстов-рассуждений в условиях высшего профессионального образования студентов-юристов [Текст] / Г. Н. Кузнецова //
Синтез современных наук : сб. материалов IV междунар. науч.-практ.
конф. – М. : Издательство НИЦ «Империя», 2016. – С. 90-92 (0,11 п.л.).
16. Кузнецова, Г. Н. Роль риторического образования в системе обучения будущих юристов [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании. – Уфа,
2017. – С. 244-246 (0,13 п.л.).
17. Кузнецова, Г. Н. Особенности современного обучения основам
судебной риторики студентов юридических вузов [Текст] / Г. Н. Кузнецова // Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в
современной психологии и педагогике. – Екатеринбург, 2017. – С. 159162 (0,21 п.л.).
23
Подписано в печать 23.04.2018. Формат 60х841/16.
Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе.
Гарнитура «Times New Roman».
Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1.4.
Тираж 100. Заказ 186.
Оригинал-макет отпечатан в типографии
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
655017, г. Абакан, пр. Ленина, 90а, тел. 22-51-13;
e-mail: izdat@khsu.ru
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа