close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Крапивин Борис Дмитриевич
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ЭКОЛОГО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск – 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Саламатов Артем Аркадьевич
Официальные оппоненты:
Смирнова Наиля Заиловна
доктор
педагогических
наук,
доцент,
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева», профессор кафедры физиологии человека
и
методики
обучения
биологии,
г. Красноярск
Кисляков Алексей Вячеславович
кандидат педагогических наук, доцент,
ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников
образования», заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования,
г. Челябинск
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь
Защита состоится 27 ноября 2018 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01, созданного на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский
государственный
гуманитарно-педагогический
университет»
(454080,
г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки и на
сайте ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет» по адресу: http://www.cspu.ru/nauka/attestatsiyanauchno-pedagogicheskikh-kadrov/obyavleniya-o-zashchite/index.php.
Автореферат разослан 3 октября 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Уварина
Наталья Викторовна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Современный мир находится на грани экологического кризиса – ежегодно
образуются новые очаги экологического бедствия, возникают новые экологические проблемы, происходит ухудшение экологической обстановки. Решение
данной проблемы требует не только разработки и внедрения новых технологий,
направленных на улучшение окружающей природной среды, но и изменения
менталитета людей, воспитания у них бережного отношения к природе.
В основе современного экологического образования лежит идея необходимости формирования инвайронментального типа сознания личности, который
предполагает коэволюцию человека и природы, и восприятие природы как «абсолютной ценности». Особое внимание уделяется внедрению непрерывного экологического образования в течение всей жизни человека, учитывающего принцип преемственности. Экологическое образование необходимо начинать в раннем возрасте для того, чтобы обеспечить достижение учащимися определенного
уровня экологических знаний, умений и навыков, экологического типа мышления и экологической культуры. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в Федеральном законе «Об охране окружающей среды», в Концепции формирования экологической культуры населения
Челябинской области до 2025 года особое внимание уделяется необходимости
ведения в школах комплексного и обязательного экологического образования.
Экологическое образование невозможно представить без экологоисследовательской и практической природоохранной деятельности. Данное требование подтверждается ФГОС основного общего образования, в котором особое
место отводится исследовательской деятельности. При этом деятельность учителя
направлена на создание благоприятных условий для деятельности школьника, отслеживание результатов его деятельности, внесение изменений в процесс проведения исследования, консультирование и оказание помощи в случае возникновения проблем или трудностей, т.е. учитель должен направлять и сопровождать
процесс построения и реализации школьником своего исследования.
Однако в силу чрезмерной загруженности, а в некоторых случаях и неопытности в работе в данном направлении учителей-предметников, встает вопрос о необходимости внедрения новой должности в школы – тьютор. В 2008
году произошло нормативное закрепление данной должности. Именно деятельность тьютора направлена на педагогическое сопровождение деятельности
школьника, индивидуализацию его образовательного пространства, построение
индивидуальной образовательной или исследовательской траектории обучающегося и развитие у него навыков самостоятельной работы.
В связи с этим актуальным становится вопрос о повышении эффективности
тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в основной общеобразовательной школе. Наиболее подходящей средой для
реализации данной задачи является внеурочная деятельность, которая входит в
структуру процесса дополнительного образования. Именно во внеурочной деятельности, как нигде больше, тьютору удастся создать условия, направленные на
индивидуализацию образовательного пространства, развитие умственных спо3
собностей, интересов и склонностей ребенка. Внеурочная деятельность предполагает создание научного общества учащихся, экологического отряда, проведение экологических акций и практических природоохранных мероприятий.
Научно-педагогический интерес к проблеме тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования объясняется недостаточным описанием специфических характеристик данного процесса в научной литературе и нормативно-правовых
документах, а также неполным теоретическим описанием механизмов и критериев его реализации, с одной стороны, и недостаточным объемом методических
разработок феномена тьюторства и эколого-исследовательской деятельности в
процессе дополнительного экологического образования, с другой стороны.
Особо ценным становится поиск и адаптирование организационных форм и педагогических условий образовательной среды процесса дополнительного образования, способствующих формированию готовности школьников к экологоисследовательской деятельности.
Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил
сделать вывод о том, что подростковый возраст наиболее оптимален для формирования готовности к эколого-исследовательской деятельности. В этот период у
школьников начинает проявляться стремление к самообразованию; появляется
необходимость в признании и оценке результатов своей деятельности со стороны
сверстников, родителей, учителей, экспертного жюри; начинают формироваться
экологоориентированные мотивы, интересы и качества личности; осмысление
необходимости в проведении эколого-исследовательской и природозащитной
деятельности; появляется необходимость в применении полученных знаний в
повседневной жизни; появляется стремление к познанию неизвестного. Данный
комплекс новообразований даст реальную возможность повысить уровень готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.
Таким образом, актуальность выполненного исследования, направленного на повышение эффективности тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, позволила выделить ряд существующих противоречий:
– на социально-педагогическом уровне: между потребностью государства
и общества в формировании личности, умеющей осуществлять экологоисследовательскую деятельность, и недостаточной разработанностью данной
проблемы в педагогической теории и школьной практике;
– на научно-педагогическом уровне: между необходимостью разработки
теоретических основ тьюторского сопровождения эколого-исследовательской
деятельности школьников в процессе дополнительного образования и недостаточным количеством исследований в данном направлении;
– на научно-методическом уровне: между необходимостью практической
разработки тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по его осуществлению в процессе дополнительного образования.
Выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу,
решение которой направлено на совершенствование содержания экологическо4
го образования и поиск педагогических условий, которые в совокупности
должны обеспечить тьюторское сопровождение эколого-исследовательской
деятельности школьников в процессе дополнительного образования и удовлетворить потребности государства и общества в формировании личности, готовой осуществлять эколого-исследовательскую деятельность.
Актуальность выявленной научной проблемы, ее недостаточная научнопрактическая разработанность и существующие противоречия позволили определить тему диссертационного исследования: «Тьюторское сопровождение
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и осуществить поиск практического решения проблемы тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования через построение и экспериментальное подтверждение структурнофункциональной модели, выявление и апробацию педагогических условий ее
эффективного функционирования.
Объект исследования: система экологического образования в основной
общеобразовательной школе.
Предмет исследования: процесс тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования.
Гипотеза: процесс тьюторского сопровождения эколого-исследовательской
деятельности в процессе дополнительного образования будет успешным, если:
1) разработать и реализовать структурно-функциональную модель, которая:
 содержит требования социального заказа и нормативно-правовых документов и построена с позиций системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированно подходов;
 включает нормативный, мотивационно-целевой, организационносодержательный и результативно-диагностический блоки, обеспечивающие
формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности;
 обеспечивает включение школьников в различные виды экологоисследовательской деятельности, учитывающие разнообразные способы и
средства их реализации, направленные на развитие уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности от непродуктивного к продуктивному и
креативному;
 предполагает использование потенциала процесса дополнительного образования;
2) выявить и обеспечить комплекс педагогических условий, включающий:
 формирование у школьников положительной мотивации к экологоисследовательской деятельности;
 использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности;
 практическую природосберегающую деятельность обучающихся.
5
Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования, позволили определить постановку следующих задач исследования:
1) выявить исторические, методологические и теоретико-педагогические
предпосылки развития проблемы тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования для определения путей ее решения;
2) уточнить структуру и содержание понятийного аппарата тьюторского
сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в основной образовательной школе, выделив особенности процесса дополнительного
образования;
3) разработать структурно-функциональную модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования;
4) выявить педагогические условия эффективного функционирования модели тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности
школьников в процессе дополнительного образования;
5) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации структурно-функциональной модели тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и выявленных педагогических условий;
6) разработать методико-дидактическое обеспечение, направленное на
формирование готовности школьников к участию в эколого-исследовательской
деятельности в процессе дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи:
моделирования педагогических систем (А.Н. Дахин, Е.В. Романов, В.А. Штофф,
Н.О. Яковлева и др.); системно-средового (Л.Х. Давлетшина, Е.Г. Митина,
Л.В. Резинкина, З.И. Тюмасева, И.А. Янюк и др.), деятельностного
(О.Д. Арефьева, Н.И. Городецкая, Н.Л. Коршунова,Е.А. Макарова, С.Л. Рубинштейн, Й. Энгестрем и др.) и проблемно-ориентированного (С.Г. Гильмиярова,
Д.С. Ермаков, А.А. Саламатов, О.В. Созонова и др.) подходов; тьюторского сопровождения деятельности школьников (Э. Гордон, А.И. Ермилин, Т.М. Ковалева, Д.А. Логинов, Н.Г. Пигарева, З.И. Тюмасева, С.Л. Фоменко и др.); экологического образования в трудах психологов (С.Д. Дерябо, А.Г. Мартыненко,
Л. Милбрайт, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.), философов (О.Г. Афанасьева,
Н.М. Мамедов и др.) и педагогов (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев,
Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, Н.З. Смирнова, З.И. Тюмасева и др.); междисциплинарности экологических знаний (В.А. Гневко, П.М. Горев, А.А. Саламатов,
И.Т. Суравегина, Н.В. Ульянова и др.); организации инновационной (Т.В. Авгусманова, В.И. Долгова и др.) и эколого-исследовательской деятельности в
школе (Э.А. Абдулхакова, В.В. Тараканова и др.); основных положений дополнительного образования и экологического образования во внеурочной деятельности (В.А. Березина, Е.Н. Дзятковская, А.В. Кисляков, Л.А. Косолапова,
О.Г. Трегубова и др.); проектирования индивидуальных образовательных траекторий (Л.В. Байбородова, С.А. Вдовина, Ф.Ф. Григорян, Э.Ф. Зеер, Н.В. Карма6
зина, А.М. Маскаева и др.); практической природосберегающей деятельности
(Ю.М. Гришаева, В.А. Игнатова и др.); развития экологических мотивов
(Е.А. Ксенофонтов, В.С. Шилова, И.П. Шутова и др.);организации и проведения
педагогического эксперимента (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн и др.).
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ
СОШ № 2 г. Златоуста, МАОУ СОШ № 4 г. Златоуста, МАОУ СОШ № 8 г. Златоуста и МОУ ООШ № 9 г. Чебаркуля с участием 112 школьников и 4 педагогов.
Поставленные задачи исследования и анализ научной литературы позволили определить порядок проведения экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа (2015-2018 гг.). В зависимости от этапа и поставленной задачи применялись различные методы.
На первом этапе (2015-2016 гг.) был проведен анализ отечественной и зарубежной научной, научно-методической, психолого-педагогической и философской литературы, диссертационных исследований и нормативно-правовых
документов для выявления современного состояния проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе
дополнительного образования в педагогической теории и практике. Определена
методологическая и теоретическая основа диссертационного исследования, его
терминологический и критериальный аппарат, сформулированы основные параметры исследования. Произведен набор контрольной и экспериментальных
групп, проведен констатирующий срез по определению уровня готовности
школьников к эколого-исследовательской деятельности. На первом этапе исследования использовались такие методы исследования: изучение и анализ
различных подходов к проблеме тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, наблюдение.
На втором этапе (2016-2017 гг.) была разработана структурнофункциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской
деятельности школьников в процессе дополнительного образования и определен
комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. В экспериментальной части на втором этапе осуществлялось внедрение и корректировка
структурно-функциональной модели и педагогических условий, производилась
оценка полученных результатов и уточнение выводов промежуточного среза.
Методами исследования второго этапа были педагогическое моделирование,
педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных, анализ
письменных работ школьников, сравнение, анкетирование, эксперимент, тестирование, наблюдение за процессом реализации школьниками экологоисследовательской и природозащитной деятельности.
На третьем этапе (2017-2018 гг.) была закончена работа по сбору, аналитическому и теоретическому обобщению данных, полученных в ходе экспериментальной работы, скорректирована структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в
процессе дополнительного образования. Завершена оценка эффективности использования педагогических условий, направленных на повышение уровня го7
товности школьников к эколого-исследовательской деятельности. Завершена работа по уточнению и формулированию общих выводов исследования и оформлению диссертационного исследования. На третьем этапе использовались такие
методы исследования: обобщение и интерпретирование результатов формирующего эксперимента, метод статической обработки данных, сравнения, наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, ранжирования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности
школьников в процессе дополнительного образования – особый тип педагогического сопровождения, который направлен на оказание помощи во внеурочное
время тьюторанту в разработке и реализации индивидуального экологического
исследования, поиск методов, путей и средств достижения желаемого результата при непосредственном участии тьютора.
2. Комплексное исследование процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования
с точки зрения раскрытия его эффективности обеспечивается реализацией системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов.
3. Структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного
образования включает нормативный, мотивационно-целевой, организационносодержательный и результативно-диагностический блоки; предусматривает
формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности; направлена на включение
школьников в различные виды эколого-исследовательской деятельности для
развития у них опыта проведения экологических исследований, организации
природосберегающей деятельности и повышения уровня готовности к экологоисследовательской
деятельности;
включает
этапы:
диагностикомотивационный,
проектировочно-реализационный
и
результативноаналитический; предполагает переход школьников от непродуктивного к продуктивному и креативному уровню готовности, определяемому степенью
сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и практикодеятельностного критериев.
4. Педагогическими условиями эффективного функционирования модели
тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности являются: а) формирование у школьников положительной мотивации к экологоисследовательской деятельности; б) использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности; в) практическая природосберегающая деятельность обучающихся.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– определена теоретико-методологическая база изучения проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников
в процессе дополнительного образования, включающая совокупность системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов;
– на основе выделенных подходов разработана и апробирована структурно-функциональная модель, которая учитывает требования социального заказа
8
и нормативно-правовых документов и включает нормативный, мотивационноцелевой, организационно-содержательный и результативно-диагностический
блоки; предусматривает формирование экологических знаний, умений и навыков, экологических мотивов, экологически значимых качеств личности; направлена на включение школьников в различные виды экологоисследовательской деятельности для развития у них опыта проведения экологических исследований, организации природосберегающей деятельности и повышения уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности; включает этапы: диагностико-мотивационный, проектировочно-реализационный и
результативно-аналитический; предполагает переход школьников от непродуктивного к продуктивному и креативному уровню готовности, определяемому
степенью сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного критериев;
– теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические
условия, влияющие на эффективность тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования: формирование положительной мотивации у школьников к экологоисследовательской деятельности, использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности, практическая природосберегающая деятельность обучающихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научно-педагогических представлений о тьюторском сопровождении экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, а именно:
– представлен историко-педагогический анализ и современное состояние
проблемы исследования, дополняющие теорию педагогики научными данными
о степени ее разработанности в настоящий момент времени и о существующих
способах ее решения;
– сформулировано авторское основополагающее определение «тьюторское
сопровождение эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования», уточнены понятия «педагогическое сопровождение»,
«тьюторское сопровождение», «эколого-исследовательская компетенция», что
способствует обогащению терминологического аппарата экологического образования и теории тьюторского сопровождения;
– определены структурные компоненты тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности (мотивационно-ценностный, практикодеятельностный, когнитивный), преимущества и особенности построения процесса дополнительного образования для достижения желаемых результатов;
– выявлены этапы (диагностико-мотивационный, проектировочнореализационный, результативно-аналитический) тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
– разработана и внедрена в основную общеобразовательную школу программа дополнительного образования «Юный эколог-исследователь» (рабочие
программы, практические занятия, экскурсии, наглядные материалы), ориентиро9
ванные на формирование знаний, умений и навыков у школьников по проведению
экологического исследования и организации природосберегающей деятельности;
– разработан и апробирован комплекс мероприятий (практические занятия, экскурсии, научное общество учащихся, экологический отряд), направленных на достижение поставленной цели;
– выявлены и внедрены педагогические условия, способные повысить
эффективность тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности;
– на основе выделенных компонентов (мотивационно-ценностного, практико-деятельностного, когнитивного) определены показатели (экологические
мотивы, экологически значимые качества личности, экологические знания, экологические умения и навыки), направленные на определение уровня готовности
(непродуктивный, продуктивный, креативный) школьников к экологоисследовательской деятельности при помощи тестов и листов самодиагностики;
– подготовлены методические рекомендации по реализации процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников
в процессе дополнительного образования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается анализом научной, научно-методической, психолого-педагогической, философской литературы и нормативно-правовых документов, которые учитывают современный научно-практический опыт в области исследуемой проблемы;
применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели,
объекту, предмету и задачам исследования; обоснованием и успешной реализацией системно-средового, деятельностного, проблемно-ориентированного подходов; результатами апробации структурно-функциональной модели и педагогических условий, направленных на повышение результативности тьюторского
сопровождения эколого-исследовательской деятельности; экспериментальной
проверкой выдвинутых в ходе исследования положений; поэтапной статистической обработкой полученных результатов исследования; использованием количественного и качественного анализа полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:
– участия в IV международной научно-практической конференции «Перспективные научные исследования» (г. Моррисвиль, 2017); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной
Году экологии в России «Природа и человек в пространстве культуры» (г. Уфа,
2017); V Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием «Экология XXI века: синтез образования, науки, производства»
(г. Челябинск, 2017); I Всероссийской междисциплинарной научнопрактической конференции «Крымская инициатива – Экологическая безопасность регионов: концептуально-теоретические, практические, природоохранные и мировоззренческие аспекты» (г. Симферополь, 2017); Всероссийской
студенческой научно-практической конференция «Человек, экология, культура» (г. Саратов, 2018);XV Международной научно-практической конференции
«Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (г. Пенза, 2018);
XVIII Международной научно-практической конференции «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 2018);
10
– обсуждений результатов исследования на заседании кафедры педагогики
и психологии и участия в семинарах ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;
– публикации результатов исследования в журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ («Вестник Челябинского государственного педагогического университета», «Педагогика и психология образования», «Современные
проблемы науки и образования»);
– профессиональной деятельности автора в качестве учителя и педагога
дополнительного образования в МАОУ СОШ № 2 г. Златоуста.
Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список (231 источник). Текст занимает
215 страниц, содержит 29 таблиц и 15 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность,
определяется цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, поставлены задачи
исследования, определена теоретико-методологическая основа, представлены
этапы и методы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая
и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту,
представлены сведения об апробации полученных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников
в процессе дополнительного образования» представлена историография проблемы исследования, анализируется степень ее разработанности и современное
состояние, определяется понятийно-категориальный аппарат исследования,
анализируются методологические подходы к содержанию экологического образования, дается содержательная характеристика тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, определяются функции тьютора. Также в данной главе представлена структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного
образования и предложен комплекс педагогических условий ее реализации.
Для понимания траекторий развития исследуемой проблемы был проведен
социально-исторический анализ исследуемой проблемы. Анализ научных источников позволил выделить три этапа становления тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников. Первый этап (XIV в. –
1969 г.) характеризуется накоплением опыта тьюторского сопровождения в университетах Великобритании и Катковском лицее, определяется роль и функции
тьютора в образовании; происходит зарождение экологии как науки и развитие
идей экологического образования через внедрение природоохранной и практической экологоориентированной деятельности в естественно-географические
школьные предметы для формирования у школьников ответственного отношения
к природе.
Второй этап (1970 г. – начало 90-х годов XX века) характеризуется началом экспериментальных работ в теории тьюторского сопровождения, разработкой основ взаимодействия школьников с окружающей природной средой, ве11
дется работа по созданию методики проведения практических экологоориентированных занятий и возможности использования междисциплинарных связей
на занятиях экологической направленности; происходит определение целей, задач и принципов экологического образования.
Третий этап (начало 90-х гг. XX века – по настоящее время) характеризуется нормативным закреплением исследуемой проблемы, увеличением количества исследований в области тьюторского сопровождения и экологического образования, поиском новых подходов к определению содержания экологического образования и определением роли тьютора в нем.
Историография исследуемой проблемы подтверждает ее объективную актуальность. Несмотря на достаточный опыт, накопленный в педагогической науке,
проблема тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности
в процессе дополнительного образования остается слабоизученной и требует
дальнейшей разработки. Поиск решения исследуемой проблемы осуществлялся с
систематизации и конкретизации категориально-понятийного аппарата.
Анализ трудов Л.М. Гедгафовой, А.И. Ермилина, Т.М. Ковалевой, Н.И. Панцовой и др. позволяет заключить, что тьютор – это педагог, обеспечивающий разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы. Соответственно тьюторант – это объект воздействия тьютора, который осуществляет построение, планирование и реализацию эколого-исследовательского проекта на основе индивидуальных склонностей, интересов и возможностей в условиях тьюторского сопровождения.
В нашем исследовании под тьюторским сопровождением понимается прохождение тьюторантом совместно с наставником реализуемой индивидуальной
образовательной программы и оказание ему своевременной помощи в решении
поставленных задач. При этом тьюторское сопровождение направлено на развитие
у обучающихся самостоятельности, индивидуальности и независимости в принятии решений, формирование у них профессиональных, культурных и личностных
ориентиров, а также оказание помощи в реализации исследовательской деятельности, проектной работы или индивидуальной образовательной программы.
Выявленные особенности тьюторского сопровождения, а также проведенный анализ научных трудов, посвященных вопросам развития у школьников навыков эколого-исследовательской деятельности, позволяют сформулировать
следующее определение основополагающего для нашего исследования понятия.
Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности
школьников в процессе дополнительного образования – это особый тип педагогического сопровождения, который направлен на оказание помощи во внеурочное время тьюторанту в разработке и реализации индивидуального экологического исследования, поиск методов, путей и средств достижения желаемого результата при непосредственном участии тьютора.
Тьюторское сопровождение в школе – это педагогическая деятельность,
которая направлена на формирование у школьников умений самостоятельной
работы, обучение планированию, привитие навыков решения проблемных ситуаций. При этом тьютор должен адекватно реагировать на положительные и
негативные моменты во взаимодействии с тьюторантом, не допускать психоло12
гический и эмоциональный дискомфорт обучающегося. Роль и цель тьютора в
системе образования отличается от деятельности преподавателя. Ряд проведенных исследований подтверждает, что тьютор, фасилитатор, модератор, супервизор и преподаватель преследуют различные цели и выполняют различные задачи в системе образования.
Подводя итог анализа проблемы исследования, необходимо отметить, что
организация тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников – это актуальная проблема развития современной системы
российского экологического образования, решение которой может и должно
осуществляться в процессе дополнительного образования. К его преимуществам можно отнести то, что на дополнительные программы ребенок приходит по
собственной воле, следуя своим собственным интересам и потребностям для
реализации собственных творческих амбиций. Тьютор, учитывая это, выстраивает гибкую индивидуальную образовательную программу в соответствии с потребностями ребенка. В процессе дополнительного образования умения и опыт
практической деятельности подкрепляются знаниями, что способствует формированию готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.
Анализ различных методологических подходов и их соотнесение с целью
нашего исследования позволил определить совокупность подходов, которые
обеспечивают функционирование модели тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования – системно-средовой, деятельностный и проблемно-ориентированный
подходы.
Системно-средовой подход (Л.Х. Давлетшина, Е.Г. Митина, Л.В. Резинкина, С.Н. Фортыгина, И.А. Янюк и др.) позволяет рассмотреть педагогический
объект исследования как систему с одной стороны и как явление – с другой, и
корректировать процесс формирования и развития ученика. Системно-средовой
подход позволит тьютору использовать существующие взаимосвязи в окружающей природной среде для определения целесообразности и возможности их
использования в экологическом исследовании тьюторанта. Позволит создать
систему взаимосвязанных действий, направленных на достижение желаемого
результата в исследовании.
Основными положениями системно-средового подхода, применительно к
проблеме нашего исследования, являются:
1) обеспечение комплексного изучения проблемы тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования на всех этапах исследования с учетом требований
внешней среды;
2) эффективность процесса тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования находится в зависимости от системности, целенаправленности и
концентрации деятельности тьютора;
3) организация учебного процесса опирается на создание условий, которые
способствуют формированию целостного педагогического процесса, в котором
все элементы взаимосвязаны;
13
4) возможность исследования внешней среды, выделения ее основных характеристик и организация целенаправленного воздействия тьютора, определяющего
результативность эколого-исследовательской деятельности тьюторанта.
Деятельностный подход (О.Д. Арефьева, Н.И. Городецкая, Н.И. Иванова,
Е.А. Макарова, О.Г. Трегубова и др.) направлен на оказание помощи тьюторанту
в реализации его индивидуального эколого-исследовательского проекта, формирование экологического сознания, опыта практической деятельности и экологоориентированных личностных качеств. Согласно данному подходу, личность
тьюторанта формируется через практическую экологическую деятельность, которая определяет его активную и творческую позицию в решении экологических
проблем. Данный подход способствует формированию экологических интересов,
мотивов и потребностей, которые в свою очередь определяют необходимость
реализации постоянной экологоориентированной деятельности.
Проблемно-ориентированный подход (С.Г. Гильмиярова, Д.С. Ермаков,
А.А. Саламатов, О.В. Созонова и др.) предполагает создание условий для полного проявления и развития личностных функций через сосредоточение внимания обучающихся на анализе и решении экологических проблем. Способность
решать такие проблемы требует от тьюторанта умения применять полученные
знания в нестандартных, творческих ситуациях. Тьютор должен ориентировать
его на самостоятельный поиск информации, сопровождать процесс ее поиска и
участвовать в решении проблемы.
Основные положения проблемно-ориентированного подхода применительно к исследуемой нами проблеме заключаются в следующем:
1) позволяет построить занятия таким образом, чтобы сориентировать обучающихся на самостоятельную работу по вычленению основных проблем исследуемого феномена;
2) предполагает опору на экологические проблемы, которые должны стать
первостепенными компонентами содержания учебного материала;
3) позволяет придать процессу образования регулирующий и стимулирующий характер;
4) экологические проблемы понимаются как составные части содержания
экологического образования.
В соответствии с основными положениями системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов разработана структурнофункциональная
модель
тьюторского
сопровождения
экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования, включающая нормативный, мотивационно-целевой, организационно-содержательный и результативно-диагностический блоки (рис.1).
Нормативный блок модели представлен в виде комплексной составляющей,
обусловленной ФГОС ООО, Федеральным законом «Об образовании в РФ», Концепцией формирования экологической культуры населения Челябинской области,
социальным заказом системе основного общего образования и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность тьютора в процессе
дополнительного образования. Все нормативные документы, входящие в этот
блок, регламентируют необходимость и обязательность экологического образования. В них прописаны основные цели, задачи, ценностные ориентиры, нормы морали, принципы и направления экологического образования.
14
деятельность тьюторанта
результативноаналитический этап
проектировочно- реализационный этап
мотивационно- ценностный компонент
диагностикомотивационный этап
практикодеятельностный компонент
Признаки эффективности:
а) степень
самостоятельности;
б) уровень сложности;
в) темпы и сроки
реализации;
когнитивный
компонент
Проектирование
индивидуальной
траектории экологоисследовательской
деятельности
тьюторанта
Пинципы построения:
- прогнозирования;
- непрерывности;
- научности;
- мотивации;
- индивидуального
подхода;
- кооперации;
Формы: тематические родительские собрания,
классные часы, полевой выход, индивидуальные и
групповые тьюторские консультации, экологические
конкурсы, акции, тьюториал и т.д.
Способы: воспитание бережного отношения к природе, проведение эколого-ориентированных бесед,
ведение групповых занятий экологической направленности во внеурочное время, подбор и разработка методов и средств обучения, разработка учебнометодических материалов
Формы: выставки, экологический отряд, НОУ, экскурсии, полевой выход, совместная работа родителей и
учащихся над проектом, практическое занятие,
индивидуальная тьюторская консультация, тьюториал.
Способы: ведение групповых занятий экологической
направленности, использование экологоисследовательских заданий, реализация
индивидуальной эколого-исследовательской
траектории, проведение консультаций по методике
проведения исследования.
Формы: конкурсы, конференции, образовательное
событие, индивидуальная тьюторская консультация и
т.д.
Способы: анкетирование, беседа, обсуждение
результатов работы ребенка с родителями
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Непрерывное наблюдение и внесение изменений в процесс тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности
Критерии и показатели
сформированности
готовности к экологоисследовательской
деятельности
Уровни готовности
к экологоисследовательской
деятельности
креативный уровень
продуктивный уровень
непродуктивный уровень
Особенности:
- самоопределение и
самореализация;
- создание
благоприятной
творческой
атмосферы;
- использование
жизненного опыта
подростка;
- вариативность
форм и методов
работы;
- неформальный
стиль общения;
- развитие
творческих
способностей;
- индивидуализация
обучения
РЕЗУЛЬТАТ
повышение уровня
готовности к
экологоисследовательской
деятельности
Портфолио
достижений
Рисунок 1 – Модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской
деятельности школьников в процессе дополнительного образования
15
-управленческая
-целеполагания
Дополнительное
образование:
-общеразвивающие
программы;
- внеурочная
деятельность;
- внешкольная
деятельность
Функции
Виды экологических потребностей:
- познавательные потребности тьюторанта
- потребность в компетентности
- потребность в реализации внутреннего потенциала
Виды экологических мотивов:
достижения успеха; социальные;
саморазвития;
неосознаваемые;
смыслообразующие; ценностные;
процессуальные;
самоутверждения;
осознаваемые;
Критерии сформированности экологических интересов:
- эколого-познавательный кругозор тьюторанта
- эмоциональное состояние тьюторанта
- степень самостоятельности и активности тьюторанта
- участие в экологических мероприятиях, конкурсах,
конференциях и т.д.
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников
деятельность тьютора
ФЗ «Об охране окружающей среды»
-обучающая
-развивающая
-воспитывающая -организующая
Цель
1. Содействие становлению и развитию
экологических знаний;
2. Содействие становлению и развитию
экологических мотивов и экологически
значимых качеств личности;
3.Содействие становлению и развитию
экологических умений и навыков.
ФЗ «Об
образовании в РФ»
-мотивационная побудительная
-прогностическая
Концепция формирования экологической культуры населения Челябинской области
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Тьюторское сопровождение экологоисследовательской деятельности
школьников
Задачи
Государственный заказ в системе
основного общего образования
-диагностическая -коррекционная
-аналитическая -компенсаторная
ФГОС
ООО
Экологические потребности, мотивы
и интересы
Документы тьютора
НОРМАТИВНЫЙ БЛОК
Локальные нормативные акты
города и школы
Документы процесса дополнительного образования
Мотивационно-целевой блок направлен на решение поставленных комплексных задач с учетом требований к уровню экологической образованности
школьника. Решение этих задач направлено на выявление уровня сформированности готовности школьника к эколого-исследовательской деятельности, экологических знаний, эколого-исследовательских умений и экологически значимых
качеств личности. На основе поставленных целей и задач были определены экологические потребности, мотивы и интересы школьников, выявлен начальный
уровень готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности и
апробированы педагогические условия, способствующие повышению уровня готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности.
Организационно-содержательный блок направлен на формирование у
школьников экологических знаний, умений и навыков; формирование у них
опыта проведения экологических исследований, природоохранных мероприятий и реализации индивидуальной траектории исследования; формирование
экологических ценностей и целостного представления об окружающей среде.
Реализация данного блока модели осуществляется через организацию факультативного курса «Юный эколог-исследователь», проведение тьюторских
консультаций, а также систему определенных организационных форм работы,
дополняющих процесс обучения школьников и используемых в зависимости от
этапа тьюторского сопровождения.
Тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности
школьников включает в себя совместную деятельность тьютора и тьюторанта и
может быть реализовано через три взаимосвязанных модуля: взаимодействие с
семьей тьюторанта, групповую и индивидуальную работу. Дополнительное образование является наиболее подходящей средой для этого, т.к. направлено на
самоопределение и самореализацию личности школьника, развитие творческих
способностей и индивидуальный стиль обучения, учитывает возможность создания благоприятной и творческой атмосферы, предполагает неформальный
стиль общения и использование жизненного опыта тьюторанта.
В соответствии со спецификой дополнительного образования выделены
следующие
компоненты
тьюторского
сопровождения
экологоисследовательской деятельности школьников: мотивационно-ценностный
(экологические мотивы и ценности), когнитивный (экологические знания, интеллектуальные умения и навыки), практико-деятельностный (готовность и
стремление к эколого-исследовательской деятельности).
Результативно-диагностический блок позволяет на основе предложенных критериев, признаков и показателей определить уровни готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности (непродуктивный, продуктивный и креативный), отражающие уровни сформированности экологических
мотивов, экологически значимых качеств, экологических знаний, умений и навыков у школьников.
Результатом реализации структурно-функциональной модели является повышение уровня готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности и создание портфолио достижений тьюторанта, которое позволяет определить динамику результативности его деятельности.
16
Таким образом, разработанная структурно-функциональная модель представляет собой целостную, открытую и уровнево-структурированную педагогическую систему, успешное функционирование которой определяется выполнением следующих педагогических условий.
Первое педагогическое условие – формирование у школьников положительной мотивации к эколого-исследовательской деятельности.
Анализ научных источников (В.Е. Борейко, Е.А. Ксенофонтов, Е.А. Стерлигова, И.П. Шутова и др.) и собственный педагогический опыт показали, что
участие школьников в экологических конкурсах чрезвычайно важно для развития положительной мотивации к занятию эколого-исследовательской деятельностью. Данные мотивы относятся к внеучебным, вторичным, но на их фоне
происходит становление учебных мотивов, совокупность которых может привести к обозначению сферы будущей профессиональной деятельности.
Большое значение при привлечении школьников к участию в экологических конкурсах имеет уровень развития у них внеучебной мотивации:1) низкий
уровень – ученик не испытывает желания участвовать в конкурсах, его это не
привлекает; 2) средний уровень – участие в конкурсах происходит с подачи
учителя, ученику более интересно общение с учителем и одноклассниками, нежели работа над конкурсной работой или проектом; 3) высокий уровень – мотивация целиком и полностью исходит от ученика, он сам предлагает и разрабатывает проблему, тему, делает поделки и т.д.
В контексте данного педагогического условия важно учитывать следующие мотивы участия школьника в экологическом конкурсе: познавательный
(приобретение новых знаний, выходящих за школьную программу), социальный (расширение круга знакомств), достижения успеха (самоутверждение и получение признания), компенсаторный (возможность компенсировать неудачи в
учебной деятельности).
В начале своей работы по формированию у школьников положительной
мотивации к эколого-исследовательской деятельности тьютор занимается поиском экологических конкурсов, в которых могли бы принять участие тьюторанты. Затем из числа тех, кто изъявил желание принять участие в конкурсе, он
объясняет основные требования, предъявляемые к конкурсной работе. В ходе
подготовки конкурсной работы тьютор организует консультации, на которых
оказывает помощь школьникам в решении возникающих проблем или сложностей и поддерживает высокий уровень заинтересованности в реализуемой работе. По окончанию подготовки и оформлении тьюторантами своих работ тьютор
собирает их и отправляет в место проведения конкурса. После подведения итогов организует участие детей в церемонии награждения (если она проводится) и
проводит рефлексию.
К средствам повышения мотивации школьников к участию в конкурсах
можно отнести публичную похвалу, награждение грамотами, дипломами, благодарственными письмами, памятными призами; участие в муниципальных, региональных и общероссийских исследовательских и творческих конкурсах, получение признания среди одноклассников и друзей.
17
Второе педагогическое условие – использование междисциплинарных
исследовательских проектов экологической направленности.
Активное проведение междисциплинарных исследований обусловлено
глобализацией и информатизацией современного мира, переосмыслением человеком своего места и роли в природе, необходимостью смены научной картины
мира. Междисциплинарные проекты способствуют более глубокому и детальному изучению естественнонаучных дисциплин, привносят в них творческий и
прикладной характер (В.А. Гневко, И.Т. Касавин, В.М. Полонский и др.) При
реализации междисциплинарных эколого-исследовательских проектов необходимо найти точки взаимодействия и взаимопроникновения различных наук. Установление их наличия будет придавать деятельности тьюторанта исследовательский характер, способствовать развитию познавательной активности.
Эффективность использования междисциплинарных исследовательских
проектов экологической направленности в процессе эколого-исследовательской
деятельности обусловлено тем, что экологические проблемы многоаспектны. В
ходе реализации своего исследования учащийся пытается решить определенную экологическую проблему своей местности, для которой ему необходимо
привлечь знания из следующих школьных предметов: география, биология, химия, физика, обществознание, история и т.д.
Использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности призвано: а) углубить и расширить знания учащихся по
дисциплинам естественнонаучного цикла, необходимых для проведения исследования; б) формировать необходимые компетенции (информационную, коммуникативную, экологическую, социальную и др.), необходимые для ведения экологоориентированной деятельности; в) формировать навыки моделирования последствий при взаимодействии с окружающей природной средой; г) формировать и развивать экологическое мышление; д) формировать экологическую культуру, пропагандирующую бережное отношение и сохранение природы; е) развивать умение переносить и применять идеи и методы из одной области знания в
другой; ж) комплексно и всесторонне развивать личность тьюторанта.
Третье педагогическое условие – практическая природосберегающая
деятельность обучающихся.
По мнению А.Н. Захлебного, деятельностный компонент является одной из
составных частей ядра экологического образования. Экологоориентированная
деятельность способствует получению экологических знаний и обозначению
траектории деятельности, способствует приобретению личного жизненного
опыта через применение полученных знаний в конкретных жизненных ситуациях. При этом деятельность может осуществляться как в лабораториях (живые
уголки, экспериментальные кабинеты и т.д.), так и в природных условиях (экскурсии, походы, рейды и т.д.), при этом наибольший эффект достигается при
чередовании этих видов.
Практическая природосберегающая деятельность представляет собой целенаправленную, экологоориентированную практическую деятельность учащихся,
направленную на улучшение и сохранение окружающей природной среды и недопущение негативного воздействия на нее. Научно-исследовательскую деятельность учащихся по экологии очень сложно представить без практической со18
ставляющей: полевых выходов, отбора проб образцов, проведения экспериментов, лабораторных исследований и т.д. Именно эти виды деятельности способствуют приданию деятельности учащихся исследовательский характер, отличают
ее от обзорной и реферативной. Большую ценность в себе несут именно полевые
выходы, т.к. именно они наталкивают учащегося на тему исследования, способствуют проявлению интереса и дают возможность провести целую серию экологических исследований.
Во второй главе «Экспериментальная работапо тьюторскому сопровождению эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования» определяются цели, задачи и этапы педагогического
эксперимента, описывается реализация модели тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и обеспечение комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, определяются компоненты и критерии, анализируются полученные результаты и проводится их обоснование.
В ходе эксперимента оценка эффективности процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников производилась
исходя из сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного и
практико-деятельностного компонентов готовности школьников к экологоисследовательской деятельности. К критериям развития мотивационноценностного компонента относятся экологические мотивы и экологически значимые качества личности, когнитивного компонента – экологические знания, а
практико-деятельностного – экологические умения и навыки. Каждый компонент оценивался по трехуровневой шкале (непродуктивный, продуктивный и
креативный уровень).
Исследование было проведено на базе МАОУ СОШ № 2 г. Златоуста,
МАОУ СОШ № 4 г. Златоуста, МАОУ СОШ № 8 г. Златоуста, МОУ ООШ № 9
г. Чебаркуля в несколько этапов.
Теоретический этап был направлен на определение начального уровня
готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности перед внедрением авторской модели и педагогических условий. На данном этапе были
решены следующие задачи: определение плана исследования, разработка диагностического аппарата (критерии, показатели, уровневые и интегративная шкалы, методы диагностики и контрольные задания), выборка контрольной и экспериментальных групп, проведение диагностико-оценочных процедур, интерпретация полученных результатов, формулировка вывода об исходном уровне
готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности. Данные
констатирующего среза приведены в табл. 1.
В эксперименте приняли участие 112 школьников, которые были разделены
на пять групп: контрольная группа (КГр) и четыре экспериментальных (ЭГр1,
ЭГр2, ЭГр3, ЭГр4). В ЭГр1 процесс тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников осуществлялся с учетом разработанной модели и всего комплекса педагогических условий, в группе ЭГр2 – модели, первого и третьего условий, в ЭГр3 – модели и первого условия, в ЭГр4 –
модели, первого и второго условий. В контрольной группе КГр разработанная
модель использовалась фрагментарно, без учета педагогических условий.
19
Таблица 1
Данные констатирующего этапа эксперимента по оценке уровня
готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности
Группа Кол-во
Уровни
человек непродуктивный продуктивный
креативный
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
КГр
24
16
66,6
7
29,2
1
4,2
ЭГр1
24
15
62,5
7
29,2
2
8,3
ЭГр2
20
14
70
6
30
0
0,0
ЭГр3
21
11
52,4
10
47,6
0
0,0
ЭГр4
23
18
78,3
5
21,7
0
0,0
Результаты проделанной работы по выявлению начального уровня готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности оказались достаточно низкими (66% школьников имеют непродуктивный уровень), что доказывает
необходимость ведения целенаправленной работы по формированию данной готовности посредством реализации структурно-функциональной модели и педагогических условий. Сходность групп была проверена с использованием критерия Фишера (φэмп). Полученные результаты позволяют говорить о том, что различия в уровне сформированности готовности школьников к экологоисследовательской деятельности между группами статистически незначительны.
Целью формирующего этапа явилась проверка результативности предложений по решению исследуемой проблемы, в связи с чем решались следующие
задачи: реализовать разработанную модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного
образования, обеспечить реализацию комплекса педагогических условий, провести процедуру по определению уровня готовности школьников к экологоисследовательской деятельности, осуществить анализ и интерпретацию полученных результатов, сформулировать выводы.
С учетом характера экспериментальной работы и проверки эффективности
структурно-функциональной модели и педагогических условий отметим, что
наиболее оптимальным оказался экспериментальный план, предполагающий:
1) создание контрольной и четырех экспериментальных групп, что обеспечивало возможность комбинирования педагогических условий; 2) проведение контрольного, промежуточного и итогового срезов, что позволило определить и
проанализировать динамику формирования готовности школьников к экологоисследовательской деятельности; 3) осуществление сравнений групп, участвующих в нашем эксперименте.
В рамках реализации первого педагогического условия – формирование у
школьников положительной мотивации к эколого-исследовательской деятельности – было организовано участие школьников в городских и областных экологических конкурсах (конкурс юных экологов «Тропинка», городские экологические акции, городские научно-практические конференции НОУ, муниципальный и областной этапы фестиваля «Вода на Земле», городская экологиче20
ская акция «Живи, родник, живи», городской конкурс идей «За чистый город»,
муниципальный и областные этапы областной акции «Летопись добрых дел по
сохранению природы», V Всероссийская научно-практическая конференция с
международным участием «Экология XXI века: синтез образования, науки,
производства», городской отборочный этап XXV Южно-Уральского молодежного интеллектуального форума «Шаг в будущее – Созвездие – НТТМ»).
Второе педагогическое условие – использование междисциплинарных проектов экологической направленности – позволило нам повысить мотивацию
школьников к эколого-исследовательской деятельности; расширить границы их
исследования за счет привлечения методик из смежных дисциплин; повысить
результативность исследовательских работ и природосберегающих мероприятий; комплексно подойти к решению проблемы исследования. При реализации
междисциплинарных проектов экологической направленности школьникам
требовалось привлечение знаний из следующих школьных предметов: география, химия, физика, биология и т.д. Например, для реализации междисциплинарного эколого-исследовательского проекта «Оценка экологического состояния реки Ай» учащемуся потребовалась актуализация знаний и умений из:
 географии (умение составлять план описания географического объекта,
знания о реке Ай (что такое долина реки, русло, половодье, паводок, исток,
устье и т.д.), знания о почвах, слагающих дельту реки, и владение навыками по
их определению, умения и навыки по определению физических показателей воды (цвет, запах, прозрачность, наличие осадка и взвешенных частиц));
 биологии (знания о растениях, произрастающих по берегам реки и умение определять степень деградации растительного покрова);
 химии (знания о веществах, которые загрязняют воду в реке, владение
методикой по проведению химических опытов, умение отбирать пробы воды).
Третье педагогическое условие – участие школьников в практической природосберегающей деятельности – направлено на привлечение учащихся к конкретной деятельности по сохранению природы или улучшению ее экологического состояния (посадка деревьев на пришкольном участке, повторное использование бытовых отходов, паспортизация и очистка русла родника Известняковый от мусора, очистка берега реки Ай от мусора, наблюдение за нерациональным расходом воды в школе, зеленый десант на пришкольном участке и т.д.).
В процессе апробации модели проводились следующие мероприятия:
 для эффективной работы курса «Юный эколог-исследователь» были
разработаны следующие документы: рабочие программы дополнительного образования по курсу «Юный эколог-исследователь»; методические рекомендации по организации тьюторского сопровождения эколого-исследовательской
деятельности школьников; планы лекционных, семинарских и практических занятий; журналы тьюторских консультаций; планы проведения природосберегающей деятельности; планы проведения экскурсий и др.;
 проектирование индивидуальных траекторий эколого-исследовательской деятельности («Экологический туризм. Построение экологической тропы
на территории национального парка «Таганай», «Изучение антропогенной на21
грузки на реку Ай», «Определение степени загрязнения атмосферного воздуха в
разных районах города Златоуста», «Оценка экологического состояния реки
Ай», «Национальные парки Южного Урала: построение экологической тропы в
национальном парке «Таганай»», «Потребление воды в нашей семье» и др.);
 родительские собрания («Экологическое воспитание детей в семье»,
«Значение экологического образования»);
 классные часы («Лес победы. Мы помним! Мы гордимся!», «Всемирный
день воды», «Берегите свою планету», «Экологическая обстановка в г. Златоусте» и др.);
 полевой выход (оценка экологического состояния пришкольного участка, экологическая акция «Почему вода бежит зря», посадка деревьев на пришкольном участке, зимний рейд в лес для подкормки птиц и т.д.);
 изучение нормативных документов, регламентирующих экологическое
образование и знакомство с международными экологическими организациями
(конференция ООН по окружающей среде и развитию «Повестка дня на
XXI век», Федеральный закон «Об охране окружающей среды», Красная книга,
программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера», Всемирный фонд охраны дикой
природы, Грипис и т.д.);
 создание экологического отряда «Дети Рио», в обязанности которого
входит: очистка берега реки Ай от мусора (ежемесячно); очистка русла ручья
Известняковый и прилегающих к нему территорий от мусора (ежегодно); установка табличек у берега река и русла ручья с информацией о необходимости
охраны водных ресурсов; проведение просветительских бесед с учащимися
школы о способах очистки пресной воды; распространение информационных
листовок о необходимости и способах экономии воды и т.д.;
 проведение экологических акций «Посади дерево», «Вторая жизнь мусора», «Экологические переменки», «Помощь птицам» и т.д.;
 проведение экскурсий по городу, в национальный парк «Таганай», к
руслу реки Ай, к родникам микрорайона и т.д.;
 создание школьного научного общества учащихся (НОУ), которое занимается разработкой эколого-исследовательских проектов;
 создание портфолио достижений тьюторантов;
 проведение практических занятий со школьниками (построение экологической тропы на основе существующих уникальных мест в национальном
парке «Таганай»; проведение физических опытов с пробами воды отобранных в
водоемах города (определение цвета, прозрачности, запаха и осадка); проведение химических опытов с пробами воды (определение рН и жесткости, содержание карбонатов, хлоридов и сульфатов); определение процентного содержания пораженных болезнью листьев с целью определения района города, в котором наблюдается наиболее загрязненный воздух; проведение химических и физических опытов с отобранными образцами снега и т.д.).
В процессе апробации разработанной модели и групп педагогических условий осуществлялся непрерывный мониторинг эффективности их использования в условиях образовательного процесса МАОУ СОШ № 2 г. Златоуста. Дан22
ные, полученные в результате экспериментальной работы, позволили выявить
позитивную динамику развития уровня сформированности готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности (табл. 2).
Анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что наиболее существенные изменения уровня готовности школьников к экологоисследовательской деятельности произошли в экспериментальных группах. В
контрольной группе, где образовательный процесс осуществлялся без учета педагогических условий, значительных изменений в уровне готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности не произошло.
Таблица 2
Данные формирующего этапа эксперимента по оценке уровня готовности
школьников к эколого-исследовательской деятельности
Группа
КГр
ЭГр1
ЭГр2
ЭГр3
ЭГр4
Кол-во
человек
24
24
20
21
23
непродуктивный
Кол-во
%
14
58,3
3
12,5
5
25
5
23,8
7
30,5
Уровни
продуктивный
Кол-во
%
9
37,5
12
50
14
70
13
62
13
56,5
креативный
Кол-во
%
1
4,2
9
37,5
1
5
3
14,2
3
13
На завершающем этапе эксперимента нами проводилась статистическая
проверка гипотезы с использованием критерия Фишера (φэмп). Результаты оценки
позволяют сделать вывод о том, что существуют значительные различия в уровне готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности между
контрольной и экспериментальными группами. Самый значительный результат
статистического расхождения наблюдается между КГр и ЭГр1 (φэмп= 3,51), что
доказывает эффект использования структурно-функциональной модели в совокупности со всеми педагогическими условиями.
Процесс тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников был реализован благодаря сформированности его компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельностного. Их
выраженность обеспечивалась развитием уровня экологических мотивов, экологически значимых качеств, экологических знаний, экологических умений и
навыков. Также в ходе исследования отмечалась необходимость применения
организационных форм: классные часы, тьюторские консультации, экологические акции, экскурсии, полевые выходы, научное общество учащихся. Таким
образом, развитие уровня сформированности готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности сопровождается возникновением новых
психологических новообразований и качеств личности, формированием новых
знаний и развитием умений и навыков.
Наибольший вклад в формирование готовности школьников к экологоисследовательской деятельности внесли экологически значимые качества личности, здесь 45% школьников перешли на более высокий уровень. Затем сле23
дуют экологические знания (36%) и экологические мотивы (30%). Наименьший
вклад в формирование готовности школьников к эколого-исследовательской
деятельности внесли экологические умения и навыки, здесь на более высокий
уровень перешли 25% школьников.
Таким образом, в ходе эксперимента было подтверждено, что реализация
структурно-функциональной модели в сочетании с педагогическими условиями
обеспечивает
эффективность
тьюторского
сопровождения
экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования и способствует формированию у школьников высокого уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты
и изложены основные выводы:
1. Происходящие в системе современного экологического образования
изменения обусловлены нестабильной и ежегодно ухудшающейся экологической ситуацией не только в России, но и в мире, с одной стороны, и сменой
приоритетных направлений в самом экологическом образовании, с другой стороны. Согласно ФГОС ООО, ФЗ «Об образовании в РФ» и ФЗ «Об охране окружающей среды» современное экологическое образование должно быть направлено на актуализацию и углубление знаний в предметной области, развитие опыта по взаимодействию с окружающей средой через экологоисследовательскую и природосберегающую деятельность, формирование экологоориентированного типа мышления и поведения, учитывая принцип преемственности и непрерывности. Решение данной задачи возможно в процессе дополнительного образования, которое предполагает создание научного общества
учащихся и экологического отряда, проведение экологических акций и практической природоохранной работы.
2. Сформулировано авторское определение понятия «тьюторское сопровождение эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования», которое определяется как особый тип педагогического сопровождения, направленного на оказание помощи во внеурочное
время тьюторанту в разработке и реализации индивидуального экологического
исследования, поиск методов, путей и средств достижения желаемого результата при непосредственном участии тьютора.
3. Комплексное исследование процесса тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности в процессе дополнительного образования с
точки зрения раскрытия его эффективности обеспечивается реализацией системно-средового, деятельностного и проблемно-ориентированного подходов. Положения системно-средового подхода позволяют использовать тьютором преимуществ природной среды или специально созданной им среды для поиска тьюторантом темы исследования и построения системы действий по его реализации.
Деятельностный подход обеспечивает использование тьюторантом комплекса определенных действий, направленных на реализацию своего исследования и формирование опыта практической деятельности. Проблемно-ориентированный подход предполагает создание тьютором проблемной экологической ситуации, решить которую тьютор должен самостоятельно, за счет актуализации своих знаний
с использованием творческого и нестандартного подходов.
24
4. Структурно-функциональная модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного
образования включает нормативный, мотивационно-ценностный, организационно-содержательный и результативно-диагностический блоки; учитывает возможность организации индивидуальной и групповой работы, а также необходимость во взаимодействии с семьей тьюторанта. Успешность экологоориентированной деятельности школьника определяется наличием сформированных у
него экологических умений и навыков, опыта реализации исследования или
природосберегающей деятельности, владением методики по проведению исследования и развитием самостоятельного типа деятельности.
5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены
педагогические условия, влияющие на эффективность тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования: формирование положительной мотивации у школьников к эколого-исследовательской деятельности, использование междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности, практическая природосберегающая деятельность обучающихся.
6. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего,
промежуточного и контрольного срезов опытно-экспериментальной работы показал рост уровня готовности к эколого-исследовательской деятельности у
школьников во экспериментальной группе, где была реализована модель тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников
в процессе дополнительного образования при использовании комплекса выявленных педагогических условий. Данное заключение подтверждается результатами проведенного статистического анализа по критерию Фишера, который показал значимые различия между КГр и ЭГр.
7. Основным критерием, влияющим на уровень сформированности готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности, являются экологически значимые качества личности. Для определения наиболее важных из
них мы прибегли к методу экспертной оценки, по результатам которой удалось
выделить следующие наиболее важные качества: экологическая грамотность,
экологическая ответственность, экологическая нравственность, экологическое
поведение и экологическое мировоззрение. Результаты экспериментальной работы и контрольные срезы позволили сделать вывод: на протяжении всего эксперимента все экологически значимые качества личности проявляют практически равную степень влияния и оказывают среди других критериев наибольший
вклад в развитие общего уровня готовности школьников к экологоисследовательской деятельности.
Дальнейшее рассмотрение проблемы исследования может быть связано с
совершенствованием практики тьюторского сопровождения и поиском новых
педагогических условий, позволяющих повысить уровень готовности школьников к эколого-исследовательской деятельности в целом и уровень сформированности экологических умений и навыков, в частности; совершенствованием
диагностических средств оценки готовности школьников к экологоисследовательской деятельности.
25
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК МОиН РФ
1. Саламатов, А. А. Проектирование модели тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в системе дополнительного образования / А. А. Саламатов, Б. Д. Крапивин // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. – 2017. – № 8. – С. 65-70.
2. Крапивин, Б. Д. Педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы личности школьника в эколого-исследовательской деятельности /
Б. Д. Крапивин // Педагогика и психология образования. – 2018. – № 1. – С. 9-17.
3. Крапивин, Б. Д. Педагогические условия реализации тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников в системе
дополнительного образования / Б. Д. Крапивин // Современные проблемы науки
и образования. – 2018. – № 3. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/article/view?id=27651.
Научные статьи и материалы конференций
4. Крапивин, Б. Д. К вопросу о формировании эколого-исследовательской
компетенции / Б. Д. Крапивин // Профессиональный проект. – 2015. – № 4. –
С. 23-27.
5. Крапивин, Б. Д. Периодизация развития экологического образования в
России / Б.Д. Крапивин // Профессиональный проект. – 2016. – № 1. – С. 46-51.
6. Крапивин, Б. Д. Формирование эколого-исследовательской компетенции
у обучающихся среднего звена общеобразовательной школы: системно-средовой
подход / Б. Д. Крапивин // Профессиональный проект. – 2016. – № 2. – С. 24-30.
7. Крапивин, Б. Д. Нормативно-правовые основы реализации экологического образования / Б. Д. Крапивин // Вестник экологического образования в
России. – 2017. – № 1. – С. 34-36.
8. Крапивин, Б. Д. Экологическое образование: компетентностнодеятельностный подход / Б. Д. Крапивин // Перспективные научные исследования : сборник материалов IV международной научной конференции (30 марта
2017). – Моррисвиль : Изд-во Lulu Press, 2017. – С. 146-153.
9. Крапивин, Б. Д. Проблемно-ориентированный подход при формировании эколого-исследовательской компетенции у обучающихся средней школы /
Б. Д. Крапивин // Природа и человек в пространстве культуры : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием, посвященной году экологии в РФ (кафедра этики, культурологии и
связей с общественностью факультета философии и социологии БашГУ)
(27 апреля 2017): в 2 ч. – Уфа : Изд-во ИРИЦ БашГУ, 2017. – Ч. 1. – С. 221-227.
10. Крапивин, Б. Д. Индивидуализация эколого-исследовательской деятельности школьников в условиях тьюторского сопровождения / Б. Д. Крапивин //
Экология XXI века: синтез образования, науки, производства : сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (26-29 сентября 2017). – Челябинск : Изд-во ЮУрГГПУ, 2017. – С. 41-44.
11. Крапивин, Б. Д. Роль тьютора в экологическом образовании школьников / Б. Д. Крапивин // Крымская инициатива – экологическая безопасность ре26
гионов: концептуально-теоретические, практические, природоохранные и мировоззренческие аспекты : сборник материалов I Всероссийской междисциплинарной научно-практической конференции (5-7 октября 2017). – Симферополь :
Изд-во «Эльиньо», 2017. – С. 43-47.
12. Крапивин, Б. Д. Организация природосберегающей деятельности
школьников как необходимое условие современного экологического образования / Б. Д. Крапивин // Астраханский вестник экологического образования. –
2017. – № 4. – С. 91-95.
13. Крапивин, Б. Д. Процесс тьюторского сопровождения построения индивидуальной траектории эколого-исследовательской деятельности школьника
/ Б. Д. Крапивин // Человек, экология, культура : материалы всероссийской студенческой научно-практической конференции (18-20 апреля 2018). – Саратов :
Изд-во СГТУ имени Гагарина Ю.А., 2018. – С. 139-144.
14. Крапивин, Б. Д. Использование междисциплинарных проектов экологической направленности в системе дополнительного образования / Б. Д. Крапивин
// Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее : сборник материалов XV Международной научно-практической конференции (5 мая 2018) : в 3 ч.
– Пенза : Изд-во МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – Ч. 2. – С. 54-58.
15. Крапивин, Б. Д. Организационные формы тьюторского сопровождения
эколого-исследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования / Б. Д. Крапивин // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации : сборник материалов XVIII Международной
научно-практической конференции (25 июня 2018). – Пенза : Изд-во МЦНС
«Наука и Просвещение». – С. 33-36.
16. Крапивин, Б. Д. Особенности тьюторского сопровождения экологоисследовательской деятельности школьников в процессе дополнительного образования / Б. Д. Крапивин // Профессиональный проект. – 2018. – № 2. – С. 17-22.
Учебные и методические пособия
17. Крапивин, Б. Д. Организация внеурочной эколого-исследовательской
деятельности школьников : методические рекомендации / Б. Д. Крапивин. –
Златоуст : Конник, 2018. – 19 с.
18. Крапивин, Б. Д. Методические рекомендации по организации тьюторского сопровождения эколого-исследовательской деятельности школьников /
Б. Д. Крапивин. – Златоуст : Конник, 2018. – 53 с.
27
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа