close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЧАЙКА Надежда Михайловна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ВУЗЕ
13.00.08– теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва– 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева» на кафедре декоративно-прикладного
искусства и технической графики
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Хворостов Дмитрий Анатольевич
Официальные оппоненты:
Буровкина Людмила Александровна, доктор педагогических наук,
профессор, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»,
Институт культуры и искусства, кафедра живописи и композиции, заведующая
кафедрой
Мезенцева Юлия Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, ГОУ
ВО МО «Московский государственный областной университет», факультет
Изобразительного искусства и народных ремесел, кафедра методики обучения
изобразительному искусству и народных ремесел, заведующая кафедрой
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Омский государственный педагогический университет»
Защита состоится «29» октября 2018 г. в 16.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.154.03 на базе ФГБОУ ВО «Московский
педагогический государственный университет» по адресу: 109052, г. Москва,
Рязанский проспект, д.9, ауд. № 304.
С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,
г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1 и на официальном сайте
университета по адресу: www.mpgu.su
Автореферат разослан ___________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Зубрилин Константин Михайлович
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная педагогика характеризуются
гуманистической направленностью образования, которая нашла отражение в
концепции личностно-ориентированного подхода. Важное место в этой концепции
занимают проблемы реализации индивидуальных потребностей самого человека в
интеллектуальном, культурном, нравственном развитии. В связи с этим все
большее значение приобретает зависимость содержания учебной деятельности
учителя изобразительного искусства от его профессионально-индивидуальных
качеств. Особенностями деятельности учителя изобразительного искусства
является то, что его индивидуальные характеристики, наряду с профессиональнотворческими качествами, определяют художественное развитие личности
учащихся.
Поскольку
преподавание
изобразительного
искусства
в
социокультурном пространстве ориентировано на развитие материальной и
духовной культуры, учитель своей деятельностью влияет на эстетическую и
культурную сферы деятельности человека. Поэтому становится актуальным
формирование индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства,
способного профессионально удовлетворить потребности современного общества в
гармонизации и эстетизации окружающей среды.
Законодательством Российской Федерации о высшем образовании
(Конституция Российской Федерации, Законы Российской Федерации
«Образование», «О высшем образовании») отмечается необходимость
совершенствования
профессионального
образования
путем
внедрения
прогрессивных образовательных технологий, направленных на формирование
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства.
Происходят необходимые изменения в теории и практике педагогики,
выдвигается совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса,
различные подходы, право и отношения, тип поведения.
В настоящее время в образовании приветствуется принцип вариативности,
предлагающий педагогам выбирать и моделировать педагогическую деятельность в
различных аспектах. Это направление является прогрессивным в обучении,
дающим возможности для творческого интерпретирования содержания
образовательного процесса, что помогает повысить эффективность образования.
Становится важным внедрение и апробация на практике нововведений,
позволяющих формировать профессиональную индивидуальность будущего
учителя изобразительного искусства.
Подготовка учителей изобразительного искусства показала необходимость
разработки модели системы организации образовательного процесса, где особенно
важно учитывать приоритетные перспективные направления профессиональной
личностно-ориентированной деятельности, инновационные подходы к организации
учебно-развивающего пространства, профессиональную составляющую знаний,
умений и навыков как самих педагогов, так и обучаемых.
3
Степень изученности проблемы. Ретроспективный анализ материалов
научных источников
выявил историческое развитие профессиональной
индивидуальности будущего учителя, которое зародилось еще в античные времена
и рассматривалось многими учеными.
Основоположники педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) придавали
огромное значение личности учителя, месту в учебно-воспитательном процессе,
социальной ответственности, требованию к профессиональной подготовке.
Так, Я.А. Коменский в трактате «О культуре природных дарований»
подчеркивал: «Кто мудр, тот повсюду сумеет быть полезным и будет подготовлен
ко всем случайностям». Он видел в учителе садовника, трепетно ухаживающего за
растениями, архитекторе, который по кирпичику наращивает знаниями человека,
скульпторе, осекающем все лишнее и доводящего до совершенства умы и души
людей, полководце, борющемся против бескультурья и безграмотности.
Усовершенствование этой идеи принадлежит К.Д. Ушинскому, который
говорил, что «Только личность может действовать на развитие и определение
личности, только характером можно образовать характер» и о том, что
современный учитель должен быть органичен с окружающей воспитывающей
средой, направленной на традиционную мораль и развитие высоконравственного
государства. Он говорил об искусстве педагогики, что любая практическая
деятельность учителя есть искусство, которое направленное на совершенствование
человека.
В.А. Сухомлинский
выделил
главную
задачу
учителя:
раскрыть
индивидуальные
особенности
творческой
личности,
помочь
ему
совершенствоваться. По мнению А.С. Макаренко педагогическое мастерство− это
профессиональные знания процесса обучения, умение его запланировать и
организовать. Часто педагогическое мастерство представляют умениями и
навыками педагогической техники, хотя это одно из внешних проявлений
компонентов мастерства. А.С. Макаренко был убежден, что каждый может
овладеть
педагогическим
мастерством
при
условии
направленности
самоорганизации в процессе приобретения осмысленного и проанализированного
практического опыта. «Педагогическое мастерство − это сплав личностных и
профессиональных качеств».
Как видим, роль личности учителя, искусство в его деятельности являются
первоочередной задачей в профессиональной подготовке специалиста.
Для
Г.С. Альтшуллер,
Р.Ч Барциц,
О.Н. Блоха,
Т.П. Варфоломеева,
Г.А. Ващенко, И.В. Гриненко, С.П. Грушевского, В.И. Козлова, И.И. Сикорского,
О.В. Чаплыгина важным в общепедагогической подготовке как компонент связь с
творчеством
учебного процесса являлось объединение теоретического и
практического профессионального обучения.
Методологические основы профессиональной педагогической подготовки
будущего учителя изучались А.Н. Алексюком, В.В. Бойко, Б.А. Каревым,
Л.В. Кондрашовой,
В.Л. Коршуновым,
С.П. Ломовым,
В.В. Лучанской,
4
В.А. Сластениным, Н.К. Шабановым, Е.А. Щербаковой, М.Д. Ярмаченко. В
научных работах раскрывается необходимость в становлении образовательной
системы общепедагогической подготовки будущих учителей одновременного
увеличения требования к функциям содержания педагогических дисциплин и
методов работы, рассматриваемую как основу формирования профессионально
значимых качеств индивидуальности педагога-художника.
Именно тогда обеспечивается целостность педагогической сформированности,
взаимодействие теории и практики, комплексность и преемственность получения
знаний. Поэтому важно решение проблемы улучшения общепедагогической
подготовки.
Для определения психолого-педагогических условий формирования
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в вузе большое значение имели работы: Ю.К. Бабанского,
Л.А. Безбородовой, М.В. Гамезо, Г.А. Горбуновой, Э.Ф. Зеера, И.С. Кон,
А.Н. Леонтьева,
И.Я. Лернера,
П.П. Пидкасистого,
В.Д. Полежаева,
Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Е. Эргановой.
Условия формирования профессиональной индивидуальности были
рассмотрены следующими учеными: С.А. Аманжоловым, С.Е. Игнатьевым,
В.В. Корешковым,
В.К.
Лебедко,
К.А. Скворцовой,
А.С. Хворостовым,
Н.К. Шабановым, В.И. Якуниным. Также были использованы работы по общей
теории профессионального образования: Б.А. Карева, Ю.Ф. Катхановой,
Е.И. Корзиновой. Современные подходы к преподаванию специальных дисциплин
в изобразительном искусстве представлены в работах Л.Н. Анисимовой,
И.В. Приваловой, Д.А. Хворостова, С.М. Черниковой.
Хотелось бы выделить следующее: ранее изучалась методика подготовки
специалистов в области изобразительного искусства как практическая
составляющая учебного процесса, согласно последним исследованиям Ломова С.П.
выделяется инструментарий психологического воздействия на обучающихся и
мотивации потребностей в профессиональном становлении. «Организующему
процесс обучения важно знать современные концепции психического развития
личности. Актуальные отечественные исследования в области психологии
предполагают, что психологические свойства личности являются следствием
влияния окружающего мира, обучения, воспитания и внедряются в сознание
извне». Большое значение в области методики преподавания рисунка, живописи и
композиции имели исследования Г.В. Беды, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева,
Е.В. Шорохова.
Изучены труды, в которых рассматриваются следующие аспекты
усовершенствования подготовки будущих учителей изобразительного искусства:
расширение принципов подготовки студентов− индивидуальная направленность
учебного процесса (А.Н. Алексюк, И.А. Зязюн, Е.Н. Пехота, Е.Ю. Пуховская),
творческое
взаимодействие
преподавателя
и
студента,
перспектива
совершенствования и самоподготовки, структуры обучения (для обеспечения
5
комплексности, непрерывности образовательного процесса), улучшение
содержания специальных дисциплин, совершенствование педагогических условий,
использование в учебно-художественном процессе методов, средств и приемов
обучения для профессионального развития (разных видов самостоятельной работы,
исследовательских задач, педагогических ситуаций, игр, анализ опыта педагоговноваторов).
Анализ диссертационных исследований, теоретических разработок ученых,
нормативной базы в области образования, изучение тенденций в сфере развития
образования в высших учебных заведениях, позволил выявить ряд противоречий
между:
− потребностью в самовыражении и самоусовершенствовании учителей
изобразительного искусства и недостаточной направленностью профессиональной
подготовки на развитие личности человека, его профессиональной
индивидуальности;
− необходимостью формирования профессиональной личности будущего
учителя изобразительного искусства и развитием его художественных умений в
вузе.
Выявленные
противоречия
обуславливают
актуальность
данного
диссертационного исследования и определяют его проблему – формирование
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в вузе.
Цель
исследования
заключается
в
научном
обосновании
и
экспериментальной проверке педагогическоймодели системы формирования
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в вузе.
Объект исследования: формирование профессиональной индивидуальности
будущего учителя изобразительного искусства в вузе.
Предмет исследования: педагогическаямодель системы формирования
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства, содержащей формы, методы, этапы и условия развития.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства будет более
эффективным, если:
− анализ научных источников позволит уточнить сущность понятия
«профессиональная индивидуальность»;
− разработать
педагогическуюмодель
системы
формирования
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в процессе образования с учетом нормативной документации (ФГОС
ВПО, ФГОС ВО), котораябудет носить системный характер, охватывая все
структурные составляющие становления студентов направления подготовки
«Изобразительное искусства», «Педагогическое образование»;
6
− реализовать педагогические условия, направленные на формирование
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства, состоящие из следующих групп: общие (с эффективностью изучения
общих дисциплин), специфические (с организацией художественно-творческого
процесса обучения, где учитываются индивидуальные качества личности,
взаимодействие с преподавателем и окружением, профессиональное становление)
и частные (с учетом личностного саморазвития);
− разработать методику формирования профессиональной индивидуальности
будущего учителя изобразительного искусства для изучения специальных
дисциплин (живопись, композиция, техника росписи, декоративная композиция в
художественной росписи), обеспечивающее подготовку педагога-художника.
Реализация поставленной цели, гипотезы исследования предполагают решение
определенных задач:
1) проанализировать и систематизировать научные, научно-методические
исследования посвященные формированию профессиональной индивидуальности
будущего учителя изобразительного искусства в вузе;
2) охарактеризовать современное состояние проблемы формирования
профессиональной индивидуальности в философской, психолого-педагогический
литературе и на практике и выделить показатели;
3) определить критерии,
характеристики
уровней
формирования
профессиональной индивидуальности учителей изобразительного искусства;
4) научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности
учителя
изобразительного искусства;
5) апробировать и внедрить педагогическую модель системы формирования
профессиональной индивидуальности.
Таким образом, актуальность проблемы, выявленные противоречия,
потребность улучшения методической, теоретической и практической подготовки
учителей изобразительного искусства в современных условиях обосновали выбор
темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».
Методы исследования определены следующие:анализ философских,
психологических, педагогических, методических, искусствоведческих источников
информации
по
изучаемой
проблеме;анализ
исторического
развития
профессиональной подготовки; сравнительный анализ деятельности педагоговхудожников в отечественном и зарубежном профессиональном обучении и в
условиях перехода на новое образовательное пространство; анализ содержания
специальных дисциплин в профессиональных учебных заведениях; метод
теоретического структурного моделирования; метод педагогического наблюдения
за профессиональным становлением студентов, беседы, сопоставление полученных
в результате исследования данных, обработка результатов художественнотворческой и выставочной деятельности студентов.
7
Для реализации цели и задач исследования предполагаются следующие
теоретико-методологические основы:
−
определение
психолого-педагогических
условий
формирования
профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в вузе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,
М.В. Гамезо, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.П. Пидкасистый,
Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Е. Эрганова);
−
условия
формирования
профессиональной
индивидуальности
(С.А. Аманжолов, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, В.К. Лебедко,
А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов).
− общая теория профессионального образования (Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова,
Е.И. Корзинова, Н.Б. Литвинова).
− современные подходы к преподаванию специальных дисциплин и решение
проблемы
профессиональной
подготовки
студентов
(И.В. Привалова,
Д.А. Хворостов, С.М. Черникова, М.Н. Шабанова).
− методика преподавания рисунка, живописи и композиции (Г.В. Беда,
В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев).
−
концепция
формирования
профессиональной
индивидуальности
(А.Г. Асмолов,
Е.П. Белозерцев,
Д.Б. Богоявленская,
В.Н. Дружинин,
Е.А. Калинина, Н.Ю. Камракова, Б.М. Теплов, Е.А. Шумилин);
− методологические исследования художественной формы, восприятия
(К.А. Абульханова-Славская, Ю.З. Гильбух, Е.В. Ерохина, Е.М. Ибрагимова,
И. Иттен, В.В. Кандинский, П. Клее);
− классические формы художественного профессионального образования
(В.А. Фаворский, В.В. Чистяков);
− исследования области педагогики в изобразительном искусстве
(Т.Б. Гребенюк,
В.В. Кандинский,
С.П. Ломов,
А.А. Мелик-Пашаев,
Я.А. Пономарев, Б.В. Раушенбах, М.И. Стась, Е.В. Шорохов);
− направленность преподавателя на гуманистическое воспитание студента,
развитие индивидуальных особенностей через деятельный подход в изучении
специальных
дисциплин
(Н.А. Батчаев,
Д.А. Дмитриев,
В.П. Зинченко,
Л.В. Кондрашова, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров, С.Д. Смирнов).
В исследовании используются методики диагностики мотивации к учебной
деятельности студентов (авторы: В.И. Тютюнник, В. А. Якунин), определение типа
личности (А. Адлер), диагностики способностей к обучению (И. Спирмен,
Б.М. Теплов), экспресс-опросник креативности Д. Джонсона, Э. Торренса,
психобиографический метод В.Н. Куницыной, практические задания по методике
И.К. Костенко, методика диагностики самооценки учебных способностей и уровня
притязаний шкала Дж. Бруковера (модификация), шкала умственного развития
А. Бине-Симонс, практические задания
по методике П.Н. Устина, методика
креативного решения заданий (Р.Ш. Хуснутдинова) по методикеЕ.С. Романова
иС.Ф. Потемкина, проективный тест рисунок«Автопортрет», задания по
8
методикеЕ.Е. Мироновой, на основе которых конкретизируется термин
«профессиональной индивидуальность учителя изобразительного искусства» и
разрабатываем приемы и методы совершенствования личности будущего педагогахудожника.
Экспериментальная база исследования. Данное исследование проводилось
на
базеГуманитарно-педагогической
академии
(филиала)
Федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего заведения
«Крымский федеральный университет имени В.И.Вернадского» в г. Ялте и
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева».
Апробация результатов диссертационного исследования. Исследование
проводилось в три этапа с 2011 по 2017 гг.
Этапы исследования:
На первом − аналитико-поисковом − этапе (октябрь 2011 − май 2012 гг.)
проанализированы отечественная и зарубежная литература по философии,
педагогике, психологии, диссертационные исследования по изучаемой
проблематике; установлено состояние изученности проблемы и степень ее
разработанности в теории и практике профессионального образования;
определены актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования;
исследован понятийный аппарат, уточнено понятие «профессиональная
индивидуальность учителя изобразительного искусства»; проведен анализ
основных
образовательных
программ
по
направлениям
подготовки
«Изобразительное искусство» и «Декоративно-прикладное искусство и народные
промыслы», а также анализ диссертационных исследований по изучаемой
проблематике.
На втором − теоретическом − этапе (май 2012 − август 2013 гг.) выявлены и
научно обоснованы общие, специфические и частные педагогические условия как
способствующие формированию профессиональной индивидуальности будущих
учителей изобразительного искусства; разработана модель системы формирования
профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного
искусства, определены подходы, принципы, разработаны этапы и содержание
работы.
На третьем − практико-ориентированном этапе −(май 2013 –август
2017 гг.) выявлены исходные уровни сформированности профессиональной
индивидуальности; осуществлена апробация общих, психолого-педагогических
специфических и частных условий и модели системы формирования
профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного
искусства; изучены результаты их внедрения в учебный процесс высших учебных
заведений; произведена обработка и интерпретация данных, сформулированы
выводы, проведены обобщение и систематизация материалов диссертационного
исследования, проанализированы полученные данные.
9
Научная новизна работы заключается в том, что впервые:
−разработанатеоретически
и
экспериментально
проверенапедагогическаямодель системы формирования профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства;
− определены критерии (когнитивный, профессионально-художественный,
рефлексия), показатели (осознание важности формирования профессиональной
индивидуальности учителя изобразительного искусства, знание специфики
условий, этапов формирования профессиональной индивидуальности, знание
методики преподавания изобразительного искусства, понимание современных
технологий эффективного изучения профессиональных дисциплин; динамику
собственной педагогической деятельности, способность к саморазвитию);
−определены теоретические основы подготовки студентов к педагогической
деятельности, сущность понятий «профессиональная индивидуальность учителя
изобразительного
искусства»,
«профессионально-художественные
умения».Систематизирован и теоретически обобщен опыт преподавания
специальных дисциплин в профессиональном художественном образовании.
Теоретическая значимость исследования состоит;
− в обосновании педагогической концепции формирования профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе,
основанной на системном личностно-ориентированном подходе к обучению;
−в выявлении теоретического и практического значения педагогической
модели системы формирования профессиональной индивидуальности педагогахудожника, направленного на развитие инновационной профессиональной
деятельности: профессионально важных психологических качеств,навыков,
мастерства,
расширениевидовдеятельности,
систематическомповышенииквалификации, творческойактивности.
Практическое значение исследования заключается:
− во внедрении в учебный процесс педагогической модели системы
формирования профессиональной индивидуальности учителя изобразительного
искусства, которая обеспечивает повышение эффективности в ходе изучения
специальных дисциплин, и создаёт необходимые педагогические условия развития
профессионально-художественных умений на практических занятиях;
− в создании и внедрении спецкурса «Формирование профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».
− вопределении комплекса учебных заданий по специальным дисциплинам
при обучении студентов в области изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, включающего все существующие технологии живописных материалов,
учитывающего особенности декоративно-прикладного искусства и рассчитанного
на различные художественно-образные решения, соответствующие стилевой
направленности различных направлений подготовки.
Основные положения диссертационного исследования могут быть
использованы для совершенствования практики образования, в системе повышения
10
квалификации; развития профессионального мастерства будущих учителей
изобразительного искусства; при подготовке к семинарским занятиям, при
написании студентами курсовых и дипломных работ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обеспечена:
− исходными методологическими позициями;
−внутренней логикой гипотетических положений и теоретических выводов;
−анализом научных источников;
−применением комплекса методов изучения проблемы, соответствующих
объекту, предмету, цели и задачам изучения проблемы;
−сочетанием методов количественного и качественного анализа данных,
подтверждающих гипотезу исследования;
−возможностью повторения эксперимента для подтверждения результатов
исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения,
выводы, результаты научного исследования докладывались на научнопрактических конференциях различного уровня в городах: Ялта, Харьков, Москва,
Запорожье, Луганск, Полтава, Николаев, Ереван, Москва, Екатеринбург, Киев,
обсуждены на заседаниях кафедры изобразительного искусства, методики
преподавания дизайна Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГОАУ
ВО «КФУ им.В.И. Вернадского» в г.Ялта, на кафедре декоративно-прикладного
искусства и технической графики Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева», представлены материалами журналов,
рекомендованных ВАК, подтверждены экспериментальной работой автора,
опубликованы в печати и сети Интернет.
Положения, выносимые на защиту:
1.Выявлены
показатели
сформированности
профессиональной
индивидуальности, включающие: характеристику личности педагога как сочетание
профессионально
важных
психологических
качеств,степень
овладения
профессиональными
навыками,
расширениевидовдеятельности,
интегральнаяподготовленностьквыполнениюзадачпрофессиональной деятельности,
творческаяактивность.
2.Специальные дисциплины (живопись, композиция, техника росписи,
декоративная
композиция
в
художественной
росписи)
определяют
профессиональную педагогическую направленность и представляют основу
профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Требования,
предъявляемые к личности будущего педагога,предполагают, что студенты
должны профессионально самоопределиться, научиться развивать и формировать
профессионально значимые личностные качества.
3. Определены
критерии
сформированности
профессиональной
индивидуальности
обучающихся(мотивационно-ценностный,
содержательно11
операционный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-ассоциативный) и
уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), позволяющие
исследовать тенденции формирования личности обучающегося в вузе. На этой
основе предложена теоретическая модель, которая содержит комплекс критериев,
показателей и уровней формирования профессиональной индивидуальности
будущего специалиста.
4. Обоснованы педагогические условия формирования профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства: общие
(эффективность целостности образования), специфические (когнитивный,
художественно-практический и художественно-творческий опыт) и частные
(личностное самопознание и саморазвитие, творческие потенциал и
профессиональная направленность).
5. Разработаны методики исследования, которые содержат тесты, опросники и
другой материал для исследования, которые обеспечивают возможность выявить
состояние и тенденции формирования индивидуальности студентов в процессе
профессиональной подготовки.
6.Внедрена
модель
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в вузе.
7. Апробированы контрольные результаты на эффективность разработанных
условий, в которых показатели студента перевоплощаются в новообразования
сформированной профессиональной индивидуальности будущего педагогахудожника.
Основные положения и результаты исследования:
- рассмотрены на заседаниях кафедры изобразительного искусства, методики
преподавания и дизайна Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГОАУ
ВО «КФУ им.В.И.Вернадского» в г.Ялте, кафедре технического рисунка и
проектной графики Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева»,научных конференциях преподавателей и студентов вуза;
− представлены материалами журналов, рекомендованных ВАК;
− подтверждены экспериментальной работой автора;
− опубликованы в печати и сети Интернет.
Структура диссертации. Структура и объем диссертации. Диссертация
состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка литературы
(247 наименований), 3 приложения на 9 страницах. Общий объем работы − 186
страниц (основное содержание диссертации изложено на 162 страницах). В работе
содержится 9 рисунков, 26 таблиц, что занимают 25 самостоятельных страниц
основного текста.
12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность,
определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, формируется гипотеза,
характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются основные
положения, выносимые на защиту.
В первой главе«Теоретико-методологические основания становления
условий формирования профессиональной индивидуальности будущего
учителя изобразительного искусства» рассматривается научная проблема
исследования
структуры
условий
формирования
профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства.
В связи с этим анализируетсясмысл понятия «профессиональная
индивидуальность учителя» и уточняется его основа в п.1.1 «Исследование
современного
состояния
проблемы
развития
профессиональной
индивидуальности
в
философии,
психологии,
педагогике»,
где
«индивидуальность» выступает как сочетаниеконструктивного, организационного
и коммуникативного компонента; социальная и профессиональная направленность,
характеристика личности, ее воспитание, окружающая социальная среда, условия
для саморазвития, система мотивов, характерных качеств, художественного
мышления, способности к саморегуляции, самосовершенствованию; умения
организовывать и реализовывать учебный процесс; знать и владеть современными
материалами и технологиями; иметь широкий кругозор.
Поэтому во втором параграфе «Реализация моделирования в
образовательный процесс высшего учебного заведения»рассмотрены
компоненты личности и психолого-педагогические условияформирования
профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства каквзаимодействие преподавателя и студентов в вузеи ориентировано на
накопление опыта познания, профессиональной практической деятельности,
эмоционально-ценностных отношений.
В третьем параграфе «Классификация педагогических условий
формирования профессиональной индивидуальности будущего учителя»
выделены следующие педагогические условия, которые включают в себя общие,
специфичесие и частные. В общих рассматривается эффективность целостности
образования; системность; интеграция знаний; применение общих знаний для
решения профессиональных задач; формирования целостной картины
мира.Специфические рассматривают художественно-педагогическое образование с
учетом его особенностей. Это приобретение когнитивного, художественнопрактического и художественно-творческого опыта. Частные условия
предусматривают саморазвитие личностных качеств, самосовершенствование.
Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности модели
системы формирования индивидуальности учителя изобразительного искусства в
вузе»
рассматривается
организация
педагогического
эксперимента,
13
обосновываются критерии оценки степени формирования профессиональной
индивидуальности студентов начальных курсов, проводится диагностика
исходного
уровня
их
развития,
излагаются
теоретические
аспекты
формированияпрофессиональной индивидуальности учителя изобразительного
искусства в вузе.
Предложенные критерии и показатели уровней в п.2.1«Цели, содержание и
этапы организации экспериментального исследования внедрения модели
системы формирования профессиональной индивидуальности будущего
учителя
изобразительного
искусства»представлялось
как
средства
формирования профессиональной индивидуальности студентов при освоении
необходимыхдля учителя изобразительного искусства знаний, умений, навыков.
Результатом исследования планировалось эффективность разработанных
условий, в которых показатели студента претворяются в новообразования
профессиональной индивидуальности будущего педагога-художника.
Проводимый эксперимент осуществлялся в три этапа.
На первом, констатирующем этапе (2011-2012 годы) планировалось
следующее: анализ сущности понятия «профессиональной индивидуальности» и
предпосылок формирования
профессионализма на этапе становления
личности;выявление психолого-педагогических условий выбора направлений и
средств на начальном этапе становления личности.Для осуществления этих задач
применены эмпирические методы исследования; проектирование критериев и
уровней формирования, определения эффективности.
Формирующий этап (2012-2015 годы)предполагалмоделирование объектов
исследования
(педагогического
процесса,
взаимодействия
субъектов
педагогического процесса, экспериментальные задания) и реализацию
экспериментальной
модели
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства.При этом
данаэкспертная оценка промежуточных и итоговых результатов педагогического
эксперимента;использованы статистические методы;интерпретационные методы.
Контрольный этап (2016-2017 годы), на котором происходилооформление
экспериментальной работы и формулирование выводов, проведение контрольного
среза сформированности профессиональной индивидуальности будущих учителей
изобразительного искусства.Методами являлоськомментирование и описание
конечних результатов экспериментальной работы; количественно-качественный
анализ итоговых даннях экспериментальной работы;разработка методических
рекомендаций;участие в научно-методических конференциях, семинарах.
В П 2.2. «Реализация модели системы формирования профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в
вузе»рассмотреновнедрение,
экспериментальная
проверка
и
выявлениеэффективности
педагогических
условий
формирования
профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного
искусства в вузе.
14
Рисунок
1.
Модель
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе
Цель - формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного
искусства в вузе
методологические подходы:
гуманистический; личностно-ориентированный; развивающий; деятельностный; проблемный
педагогические условия: общие,
специфические; частные
15
контрольный
формирующий
констатирующий
планируемыйрезультат
мастер-классы, сотворчество
программы
статистические
интерпретационные
эмпирические
Уровни: высокий; выше среднего; средний; ниже
среднего; низкий
этапы
методические
разработки
средства обучения
методы
Компоненты: мотивационный; содержательный;
процессуальный
критерии: мотивационно-ценностный; содержательнооперационный; когнитивно-деятельностный; эмоциональноассоциативный
показатели сформированности
профессиональной индивидуальности:
биологические, психологические и
социально-обусловленные
П. 2.3. «Анализ модели системы формирования профессиональной
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства: результаты
эксперимента, выводы» изучает полученные данные,анализирует, выделяет
главное.
Первичный срез данных
констатирующего эксперимента выявил
недостаточный
уровень
сформированности
мотивации
к
обучению,
профессиональной направленности; не сформирован механизм информационнотехнологических познаний в области специальности; низкий уровень осознания
ценности направленности на профессиональнуюподготовку. На основе обобщения
полученных данных был сделан выбор контрольных и экспериментальных групп, в
которых экспериментальным путем проверялись педагогические условия.
Рисунок 2. Прирост показателей сформированности профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в процессе
изучения специальных дисциплин (среднее арифметическое по каждой группе, %)
30
20
10
Е1
К1 (26чел.)
0
К4
-10
-20
-30
Сравнительный анализ полученных показателей контрольного этапа
выявления динамики сформированности профессиональной индивидуальности
будущих учителей изобразительного искусства в вузе в экспериментальных и
контрольных группах во время проведения исследования среди студентов, где
проходила апробация по одному условию, привел незначительную неоднородность
тенденций сформированности профессиональной индивидуальности, в сравнении с
эксериментальной группой, где проверялись педагогические условия.
Заключение. В процессе исследования были выявлены существенные
противоречия между потребностью в самовыражении и самоусовершенствовании
учителей изобразительного искусства и недостаточной направленностью
16
специальной подготовки на развитие личности человека, его профессиональной
индивидуальности и необходимостью формирования профессиональной личности
будущего учителя изобразительного искусства и развитием его художественнопрофессиональных умений в процессе изучения специальных дисциплин.
В результате чего возникла гипотеза исследования, которая в процессе
эксперимента была доказана.
Поставленные задачи успешно решены:
Проанализированы и систематизированы научные, научно-методические
исследования посвященные формированию профессиональной индивидуальности
будущего учителя изобразительного искусства в вузе. Уточнена сущность понятия
«профессиональная индивидуальность», под которым раскрываются свойства
личности специалиста в области изобразительного искусства.
Охарактеризовано современное состояние недостаточной изученности
проблемы формирования профессиональной индивидуальности в философской,
психолого-педагогический литературе и на практике. Выделены показатели
профессиональной индивидуальности, включающие характеристику личности
педагога как сочетание профессионально важных психологических качеств,
степень овладения профессиональными навыками, расширение видов
деятельности,
интегральная
подготовленность
к
выполнению
задач
профессиональной деятельности, творческая активность, способность продуктивно
удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры.
Определены
критерии:
мотивационно-ценностный;
содержательнооперационный: когнитивно-деятельностный и эмоционально-ассоциативный. На их
основе выделены следующие характеристики уровней формирования
профессиональной индивидуальности учителей изобразительного искусства:
высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.
Научно обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности
учителя
изобразительного искусства. Реализация педагогических условий формирования
профессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительного
искусства проведена в три этапа: мотивационный, когнитивно-деятельностный;
рефлексивно-оценочный. Результат первого, мотивационного, этапа –
сформированость мотивации студентов к повышению уровня профессиональной
подготовки; устойчивый интерес к знаниям. Результатом когнитивнодеятельностного
этапа
явилась
сформированность
профессиональной
индивидуальности в эмоциональном восприятии, художественно-образном
мышлении; наличии опыта художественно-творческой, профессиональной
деятельности учителя изобразительного искусства. Результатом третьего этапа
определен уровень сформированности профессиональной индивидуальности
студентов в выявлении стиля педагога-художника.
Педагогическая
модель
системы
формирования
профессиональной
индивидуальности апробирована и внедрена на кафедре изобразительного
17
искусства, методики преподавания и дизайна Гуманитарно-педагогической
академии (филиал) Федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени
В.И.Вернадского» в г.Ялте, кафедре декоративно-прикладного искусства и
технической
графики
Федерального
государственного
бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева», научных конференциях преподавателей и
студентов вуза.
Положительный рост полученных результатов педагогического эксперимента
доказал эффективность разработанной методики реализации педагогических
условий формирования профессиональной индивидуальности будущих учителей
изобразительного искусства в вузе.
Проведенное исследование представляет выполнение поставленных задач в
необходимом объеме, но не использует все аспекты рассматриваемой проблемы,
освещая
лишь
основные
вопросы
формирования
профессиональной
индивидуальности будущих учителей изобразительного искусства в вузе и требуя
ее дальнейшей разработки.
Основные положения проводимого исследования отражены в следующих
публикациях:
1. Научные публикации
1.1 Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ
1. Чайка, Н.М., Чвала М.С. Формирование профессиональной
индивидуальности будущих педагогов-художнков/ Н.М. Чайка, М.С. Чвала //
Право практика. – 2017 – №4. – С.269–274 (0,7 и 0,3 п.л.).
2. Чайка, Н.М., Хворостов Д.А.Исследование формирования творческой
индивидуальности
будущего
учителя
изобразительного
искусства/
Н.М. Чайка, Д.А. Хворостов // Ученые записки Орловского государственного
университета. – 2017 – №2 (75). – С.365–370 (0,7 и 0,3 п.л.).
3. Чайка,
Н.М.
Показатели
сформированности
творческой
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства/ Н.М. Чайка
// Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – Вып. 46. –
Ч. 1. – С.374–380 (0,8 п.л.).
1.2 Научные статьи в журналах, рекомендуемых ВАК Украины
4. Чайка, Н.М. Формирующий этап становления творческой
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства/ Н.М. Чайка
//
Педагогика формирования иворческой личности в высшей и
общеобразовательной школах, Запорожье. – 2014., выпуск №40 (93),
Классический частный университет – С.319–323 (0,6 п.л.)
5. Чайка, Н.М.Педагогические условия формирования творческой
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства /
18
Н.М. Чайка // Проблемы современного педагогического образования. Сер.:
Педагогика и психология. – Ялта, РВУЗ КГУ. 2013, – Вып. 39 – Ч.2 – С.185–
190 (0,7 п.л.).
6. Чайка, Н.М.К проблеме развития творческой индивидуальности
преподавателя изобразительного искусства / Н.М. Чайка // Гуманитарные
науки, Киев. – 2013. – № 2 (24) – С 164–167 (0,5 п.л.).
2. Научные статьи в коллективных монографиях, размещенные в
системе РИНЦ
7. Чайка, Н.М. Формирование творческой индивидуальности педагогахудожника средствами выставочной деятельности / Н. М. Чайка // Коллективная
монография. Теоретические и практические аспекты психологи и педагогики, Уфа,
ООО «Аэтерна» – 2016. – С.205–221 (1,9 п.л.).
3.Учебно-методические издания
8. Чайка, Н.М. Методические рекомендации по дисциплине «Декоративная
композиция в художественной росписи» [Текст] / Н. М. Чайка // Методические
рекомендации. Направление подготовки 54.03.02 «Декоративно-прикладное
искусство и народные промыслы» (профиль подготовки «Художественная
роспись»). – Ялта. : РИО ГПА, 2015. – 46 с. (8,4 п. л.).
9. Чайка, Н.М. Методические рекомендации «Учебная практика для
обучающихся по направлению подготовки «Декоративно-прикладное искусство»
[Текст] / Н. М. Чайка // Методические рекомендации. Направление подготовки
54.03.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» (профиль
подготовки «Художественная роспись»). – Ялта. : РИО ГПА, 2017. – 60 с.
(6,9 п. л.).
4. Научные статьи в зарубежных журналах, размещенные в системе
РИНЦ
10. Чайка, Н.М. Модель творческой индивидуальности будущего учителя
изобразительного искусства / Н. М. Чайка // Журнал EuropeanAppliedSciences,
Januar-Februar, Германия, Штудгард, – 2014. – №1 (2) – С. 67-70. (0,5 п. л.).
5. Научные статьи в журналах, размещенные в системе РИНЦ
11. Чайка, Н.М. Опыт формирования творческой индивидуальности
студентов декоративно-прикладного искусства в изменяющихся условиях
образования / Н. М. Чайка // EuropeanResearch: InnovationinScience,
EducationandTechnology // Europeanresearch № 1 (24) / Сб. ст. по мат.: ХXIV межд.
науч.-практ. конф. (UnitedKingdom, London, 28-29 January 2017). – р.82–84 (0,4
п.л.).
12. Чайка, Н.М. Формирование творческой индивидуальности педагогахудожника средствами выставочной деятельности / Н. М. Чайка // Ежемесячный
19
научный журнал. Современные концепции научных исследований. Москва: – №8
(16), – 2014. – Ч.3.– С.38-40 (0,4 п.л.).
13. Чайка, Н.М. Констатирующий этап исследования формирования
творческой индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства
[Текст] / Н. М. Чайка // Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты
пришлого и теории нового времени, Екатеринбург, – 2015. – С.44–46 (0,4 п.л.).
14. Чайка, Н.М., Хворостов Д.А. Участие в творческом проекте как один из
аспектов формирования творческой индивидуальности педагога-художника /
Н.М. Чайка, Д.А. Хворостов // Новая наука: от идеи к результату, Стерлитамак. –
2017 - №2 – 1 – С.63–66 (0,5 и 0,2 п.л.).
6. Научные статьи в материалах конференций
15. Чайка, Н.М. Творчество в процессе формирования индивидуальности
будущего учителя изобразительного искусства / Н. М. Чайка // Модернизация
непрерывной практики и внедрение механизмов организации в системе высшего
педагогического образования, Ереван, – 2013. – С.525–529 (0,6 п.л.).
16. Чайка, Н.М. Творческий подход к педагогической практики в процессе
формирования профессиональных умений будущих учителей изобразительного
искусства в художественном отделении школы педагогической практики РВУЗ
КГУ (г.Ялта) / Н. М. Чайка // Студенческая практика - ключ к будущей профессии:
профессиональный рост будущего специалиста, Ялта, РИО. –2012. – С.46–48 (0,4
п.л.).
17. Чайка, Н.М. Формирование познавательной активности учителей
изобразительного искусства в процессе изучения дисциплин декоративноприкладного цикла / Н. М. Чайка // Тенденции развития высшего образования в
Украине: Европейский вектор, Ялта. – 2012. – С.128–130 (0,4 п.л.).
18. Чайка, Н.М. Формы работы с будущими учителями изобразительного
искусства для формирования их творческой индивидуальности / Н. М. Чайка //
Тенденции развития Высшего образования в Украине: европейский вектор, Ялта, –
2014. – С.464–471 (0,9 п.л.).
19. Чайка, Н.М. Методология исследования формирования творческой
индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства / Н. М. Чайка //
Современные проблемы подготовки будущих специалистов в условиях
Евроитеграционных процессов. Киев. – 2013. – С.37–40 (0,5 п.л.).
20. Чайка, Н.М. Результаты экспериментального наблюдения за творческой
деятельностью студентов в процессе изучения специальных дисциплин / Н. М.
Чайка // Теория и практика социального воспитания: социальная субъектность,
активность и ответственость, Харьков. – 2014 – С.99–100 (0,2 п.л.).
21. Чайка, Н.М. Творческий подход к организации педагогической практики
будущих учителей изобразительного искусства / Н. М. Чайка // Научный журнал
НПУ имени М. П. Драгоманова. Проблемы трудовой и профессиональной
подготовки, Киев. – 2012. – № 21 – С.198–204 (0,8 п.л.).
20
22. Чайка, Н.М. Качества характера, необходимые для формирования
творческой индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства /
Н. М. Чайка // Научный журнал НПУ имени М. П. Драгоманова. Проблемы
трудовой и профессиональной подготовки, Киев. – 2012. – № 20 – С.175–182 (0,9
п.л.).
23. Чайка, Н.М. Управление учебно-художественной деятельностью будущих
учителей изобразительного искусства при выполнении акварельной пейзажа /
Н. М. Чайка // Научный журнал НПУ имени М.П. Драгоманова. Проблемы
трудовой и профессиональной подготовки, Киев. – 2012. – № 20 – С.175–182
(0,7 п.л.).
21
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
589 Кб
Теги
будущего, учителя, индивидуальной, профессионального, искусство, изобразительной, вузе, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа