close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Патриотическое воспитание школьников в детских самодеятельных объединениях в России начала XX века

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ТАРАСОВА Надежда Владимировна
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
В ДЕТСКИХ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ В РОССИИ
НАЧАЛА XX ВЕКА
Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Курск – 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»
Научный руководитель:
БЕЛЕНЦОВ Сергей Иванович,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: АЛИЕВА Людмила Владимировна,
доктор педагогических наук, профессор, ведущий
научный сотрудник Центра стратегии и теории
воспитания личности ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования» (г. Москва)
ГРЕВЦЕВА Гульсина Якуповна,
доктор педагогических наук, профессор кафедры
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Челябинский государственный институт культуры», профессор кафедры педагогики и психологии (г. Челябинск)
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (г. Москва)
Защита состоится 1 декабря 2018 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.320.03, созданного на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», по
адресу: 3640907, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А. Шерипова, 32, зал
заседаний диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте
ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» по адресу:
http://www.chesu.ru/
Автореферат размещен на сайте ВАК при Минобрнауки России
www.vak3.ed.gov.ru
Автореферат разослан «___» ___________ 2018 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
2
Г.С-Х. Дудаев
ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время происходят перемены в социальной, экономической, политической, духовной сферах общества.
В большей степени они затрагивают формирование и развитие молодого поколения, являющегося чутким индикатором общественных трансформаций.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, одними из основных направлений являются гражданское, патриотическое, духовное и нравственное воспитание детей, поддержка
общественных объединений, трудовое и экологическое воспитание. Гражданское воспитание включает развитие правовой и политической культуры
подрастающего поколения, расширение конструктивного участия в принятии
решений, затрагивающих его права и интересы, в том числе в различных
формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности. Патриотическое воспитание предусматривает формирование у детей
чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества;
развитие поисковой и краеведческой деятельности, детский познавательный
туризм.
Формирование личности, способной к саморазвитию и самоопределению, истинного патриота своей Родины воплощается, в том числе в детских
самодеятельных объединениях – самоуправляемых сообществах, создающихся на добровольной основе для удовлетворения потребностей детей. Социально значимая, созидательная деятельность при этом выступает главенствующим фактором при функционировании подобного рода объединений.
В данном исследовании под патриотическим воспитанием в детских
самодеятельных объединениях понимается целенаправленный процесс подготовки учащейся молодежи к созидательному взаимодействию в условиях
развития общества, к участию в социально значимых мероприятиях, формирование у школьников бережного отношения к родной природе, истории и
традициям, осознание нравственного долга перед Отечеством и готовность к
защите его интересов.
В этой связи является важным обращение с помощью историкопедагогического анализа к истокам зарождения и становления детских самодеятельных объединений, определение их главенствующей роли в патриотическом воспитании учащейся молодежи, выявление основных направлений
патриотического воспитания школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века.
В своем становлении и развитии патриотическое воспитание школьников в детских самодеятельных объединениях в России имеет отправной точкой отсчета рубеж ХIХ – начало ХХ веков (по 1917 год включительно), когда
произошло зарождение отечественных детских объединений (союзов, обществ). На данном этапе развития отечественной истории происходила модернизация всех сфер общественной жизни, в том числе и ее образовательной составляющей. Осуществлялось активное знакомство русской педагоги3
ческой общественности с идеями «новой» зарубежной педагогики, обращавшей свое пристальное внимание к проблемам самоценности человеческой
личности, индивидуальности, ее активной жизненной позиции, в том числе
через участие в различных самодеятельных организациях; шли активные поиски включения учащейся молодежи в созидательную деятельность в целях
улучшения учебных результатов, приобретения практического опыта; формирования общечеловеческой солидарности как важного фактора гражданско-патриотического воспитания.
Религиозно-философская составляющая патриотического воспитания в
России в условиях существовавшей триады «Православие. Самодержавие.
Народность» охарактеризована в работах философов, историков культуры,
общественных деятелей старшего поколения В.С. Соловьева, Е.Н. и
С.Н. Трубецких, К.Л. Леонтьева, В.В. Розанова, С.Н. Булгакова,
Н.А. Бердяева, С.Л. Франка. Основными патриотическими характеристиками
являлись любовь к Богу и императору, к Отечеству, к малой Родине, к природе, смирение, послушание, подвижничество.
После русско-японской войны 1904-1905 гг., первой русской революции 1905-1907 гг. в трудах педагогов более молодого поколения: Н.Е. Румянцева, В. Яковенко, A.M. Назарова обосновывается тезис о трансформации
сущности патриотического воспитания, связанный с включением учащейся
молодежи в конструктивную созидательную деятельность по исправлению
недостатков существовавшего строя.
Первая мировая война, декларированная реформа системы образования
1915 года, Февральская буржуазная революция 1917 года ориентировали педагогическую общественность на усиление нравственной, правовой составляющих будущих граждан. В педагогическое сознание проникают идеи,
определяющие новое содержание патриотического воспитания – актуализируются трудовая и профессиональная подготовка, образованность, ответственность за судьбу Родины и стремление к созидательной деятельности.
Подобные идеи обосновываются Г. Роковым, П.Н. Васильковым.
Обширный педагогический опыт, касающийся патриотического
воспитания подрастающего поколения посредством вовлеченности его в
детские самодеятельные объединения, являлся предметом изучения многих
исследователей рассматриваемого периода: И.H. Жукова, В. Тотомианца,
В.Ф. Динзе, B.C. Преображенского, В. Русакова, С.Л. Знаменского,
С. Смирнова, Е.В. Джунковской, Я.Н. Ясинского, Н.Ф. Рудольфа.
В. Тотомианц предпринял попытку анализа деятельности детских
самодеятельных объединений в России начала XX века, которые, по его мнению, вносили существенный вклад в патриотическое воспитание школьников.
П.Н. Васильков в своих работах выделил основные особенности
детского движения: совпадение интересов детей и взрослых из определенных
социальных групп, классов; гармоничное сочетание детских интересов с
нуждами взрослой жизни; стабильная взаимосвязь детских и взрослых
4
общественных организаций. Автор особо подчеркивал «необычайную
самостоятельность» детских самодеятельных объединений, отмечал увлеченность, детское творчество, «духовное богатство» ее членов.
Вопросы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения в детских самодеятельных объединениях в начале ХХ века
рассматривались в работах зарубежных авторов. Работы П. Наторпа, Г. Кершенштейнера, С. Холла, Р. Баден-Пауэла утверждали иное представление
российской педагогической общественности о целях и задачах воспитания
подростков, в котором преобладающими становились идеи социального, трудового и гражданско-патриотического начал, в том числе в условиях участия
школьников в различного рода детских объединениях.
В России в целях улучшения патриотического воспитания подрастающего поколения осуществлялось активное знакомство с работами Р. БаденПауэла, явившегося родоначальником военных организаций юношества, и
попытки их создания в условиях российской действительности. Вместе с тем,
приходится констатировать, что подобный опыт включения детей в подобного рода деятельность в полной мере не прижился в России в виду национальных особенностей русского менталитета.
Вместе с тем, имеются и специальные современные работы, посвященные проблеме проявления и развития патриотизма школьников посредством
включения их в детские самодеятельные объединения. К ним относятся исследования Л.В. Алиевой «Становление и развитие отечественного детского
движения как субъекта воспитательного пространства» (Москва, 2002),
М.В. Богуславского «Детское движение в России: между прошлым и будущим» (М., 2007), Ю.Л. Ионкиной «Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца ХIХ – начале ХХ веков» (Москва,
2007), Е.Ю. Сейку «Детские и юношеские организации в Росси в начале
ХХ века (военно-патриотический и культурно-просветительский аспект)»
(Москва, 2009), Р.В. Ковшова «Преемственность в развитии российского детского движения в XX веке» (Санкт-Петербург, 2012)
Противоречие между необходимостью рассмотрения патриотического
воспитания в детских самодеятельных объединениях и недостаточной возможностью реализации их педагогического потенциала в России через призму исторического опыта определило выбор темы исследования «Патриотическое воспитание школьников в детских самодеятельных объединениях
в России начала ХХ века».
Проблема исследования состоит в выявлении предпосылок, основных
направлений и средств патриотического воспитания русских школьников в
деятельности детских самодеятельных объединений начала ХХ века и их историко-педагогическое осмысление.
Цель исследования – охарактеризовать процесс патриотического воспитания русских школьников в деятельности детских самодеятельных объединений начала ХХ века.
Объект исследования – деятельность детских самодеятельных объеди5
нений в России в начале ХХ века.
Предметом исследования является теория и практика патриотического
воспитания в деятельности детских самодеятельных объединений в России
начала ХХ века.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности патриотического воспитания учащейся молодежи в России начала XX века.
2. Охарактеризовать детские самодеятельные объединения как субъекты патриотического воспитания и объекты педагогической науки в России
начала XX века.
3. Определить вклад отечественных и зарубежных ученых в развитие
процесса патриотического воспитания в детских самодеятельных объединениях начала XX века.
4. Представить основные направления патриотического воспитания
русских школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века.
5. Выявить значение педагогического опыта патриотического воспитания школьников через их включение в деятельность самодеятельных объединений для развития современного отечественного образования.
Методологическую основу исследования составили подходы: системный, обусловливающий рассмотрение историко-педагогических явлений, их комплексный анализ и сопоставление; историко-культурный, предполагающий характеристику историко-педагогического опыта патриотического воспитания в детских самодеятельных объединениях как одной из составных частей общекультурного развития общества; аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как самоцель и высшая ценность общественного развития; гуманистически ориентированный, утверждающий ребенка в качестве активного, равноправного, сознательного
участника воспитательного процесса.
Теоретическую базу исследования составляют работы по методологии
историко-педагогических исследований Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского,
Г.Б. Корнетова, А.И. Пискунова, З.И. Равкина; проблемам социализации и
социальной активности личности Н.Л. Селивановой, В.Д. Семенова,
Г.Я. Гревцевой, Л.М. Семенюк; вопросам гражданско-патриотического воспитания в детских самодеятельных объединениях Л.В. Алиевой, Л.Е. Сикорской, О.Ю. Колпачевой, Л.В. Кузнецовой, Р.А. Литвак, Е.В. Титовой.
Методами исследования являются проблемно-хронологический, историко-ретроспективный, соответствующие принципу научного историзма;
целостный анализ историко-архивных материалов, историко-педагогической
литературы, относящихся к теме исследования; историко-структурный,
направленный на выделение составляющих диссертации; историкокомпаративистский, основанный на сравнительных и сопоставительных характеристиках патриотического воспитания школьников в отечественных
детских самодеятельных объединениях на протяжении рассматриваемого пе6
риода.
Источниковой базой служит соответствующая его предмету документация Министерства народного просвещения России: официально принятые
и действовавшие в начале ХХ века циркуляры Министерства народного просвещения.
Источниками исследования выступают философские, социологические,
педагогические и психологические труды отечественных и зарубежных авторов, изданные в начале ХХ века и посвященные проблемам воспитания и образования подрастающего поколения; нормативная и учебно-программная
документация Министерства народного просвещения России, относящаяся к
исследуемому периоду; публикации в периодических изданиях – журналах
«Вестник воспитания», «Записки Крымского горного клуба», «Русская школа», «Педагогический листок», «Русский экскурсант», «Искры»; материалы
педагогических съездов.
В исследовании используются архивные источники: материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) (Ф. 102), Российского
государственного исторического архива (РГИА) (Ф. 733), Государственного
архива Курской области (ГАКО) (Ф. 171, 183, 185), Государственного архива
общественно-политической истории Курской области (ГАОПИКО) (Ф. П-68).
Этапы исследования.
Первый этап (2012 – 2013 гг.) – поисковый: определение степени изученности проблемы патриотического воспитания русских школьников в детских самодеятельных объединениях в начале ХХ века; анализ философской,
педагогической и психологической литературы, а также источников по теме
исследования.
Второй этап (2014 – 2015 гг.) – теоретический: уточнение предмета,
целей, задач и теоретико-методологических основ исследования; разработка
концепции структуры диссертационной работы; сбор, изучение, историкопедагогический и сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация
исследовательского материала;
Третий этап (2016 – 2017 гг.) – обобщающий: обобщение и систематизация итогов исследования; публикация научных статей; оформление результатов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в решении важной научной проблемы патриотического воспитания русских школьников в детских
самодеятельных объединениях начале ХХ века.
В результате проведенного исследования:
- выявлены и проанализированы особенности, определившие новые
подходы к постановке и решению проблемы патриотического воспитания
учащейся молодежи в России в начале ХХ века;
- охарактеризован процесс становления и развития детских самодеятельных объединений как субъекта патриотического воспитания в России
начала XX века – добровольных, самоуправляемых сообществ для осуществления социально-значимой деятельности, предполагавших участие взрослых
7
в качестве наставников и равноправных членов, наличие нормативноправовых документов, совместное принятие норм и правил, четко прописанной структуры, фиксированного количества участников;
- определен вклад отечественных и зарубежных ученых в развитие
процесса патриотического воспитания в детских самодеятельных объединениях в России в начале XX века через ряд составляющих: утверждение в образовательной практике принципа уважения к ребенку и формирование на
данной основе самоуважения, актуализация трудового воспитания и осознанности, принятия школьниками государственных интересов и задач, вовлечение подростков в созидательную творческую деятельность;
- представлены основные направления патриотического воспитания
русских школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- формируется новая сущность и оценка патриотического воспитания
русских школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века (развитие патриотической направленности личности школьников, способных добросовестно выполнять гражданские обязанности, в том числе в военное время; формирование и развитие мировоззрения учащихся, направленного на сохранение окружающей среды, принятие ответственности за свою малую родину, развитие стремления к созидательной деятельности; минимизация негативных проявлений в подростково-молодежной среде; возрастание
степени участия школьников в общественных организациях и объединениях),
что обогащает современные подходы к рассмотрению процессов развития
образования;
- обобщенный в диссертации массив педагогических источников, в том
числе впервые вводимых в научный оборот, в своей совокупности позволяет
осуществить реконструкцию процесса патриотического воспитания русских
школьников в детских организациях начала ХХ века;
- уточнено понятие «детское самодеятельное объединение» как субъекта патриотического воспитания в России в начале XX века, показана его взаимосвязь с другими педагогическими понятиями (патриотическое воспитание, детское движение, формирование ценностных ориентаций личности
учащейся молодежи), что дополняет педагогический тезаурус, обеспечивает
его междисциплинарный характер;
- выявлено значение педагогического опыта патриотического воспитания школьников через их включение в деятельность самодеятельных объединений для развития современного отечественного образования (приоритет
нравственного, трудового воспитания в системе внешкольного образования,
поддержание гуманистических основ воспитательного процесса и коллективно-творческого фундамента школьной жизни, вовлеченность взрослых в
совместную созидательную деятельность, добровольный характер участия в
детских организациях).
8
Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в
диссертации фактический материал, теоретические положения и выводы могут быть использованы органами законодательной и исполнительной власти
при разработке и осуществлении молодежной политики, при разработке программ патриотического воспитания учащейся молодежи.
Материалы исследования применяются при разработке и корректировке целевых программ формирования толерантного сознания и патриотического воспитания подростков и молодежи; используются для совершенствования работы молодежных общественных организаций и объединений, а
также в целях развития духовно-нравственных, гражданских основ воспитания будущих педагогов.
Сведения, полученные в ходе выполнения диссертации, нашли отражение и используются в содержании лекционных курсов, практических занятий
в системе высшего и дополнительного профессионального образования
(«Психология профессионального педагогического общения» (раздел «Умение педагога организовывать совместную с учащимися творческую деятельность»), «Основы вожатского мастерства»).
На защиту выносятся следующие основные положения:
1.
В течение первых двух десятилетий ХХ века (до 1917 года) происходила существенная трансформация сущности патриотического воспитания подрастающего поколения. Первая русская революция 1905-1907 гг. показала слабость христианско-православного идеала патриота, основанного на
любви к Отечеству, к Богу и императору, послушании, смирении, подвижничестве. Отечественной педагогической общественностью (Н.Е. Румянцев,
В. Яковенко, A.M. Назаров) в содержание патриотизма вносились идеи культурной, созидательной, мирной работы, призванные устранять недостатки
существующего строя. Первая мировая война, предполагавшиеся преобразования школьной системы 1915 года, Февральская революция 1917 года ориентировали на усиление социально-нравственной подготовленности будущих
граждан. В педагогическое сознание проникали идеи, определявшие новое
содержание патриотического воспитания – актуализировалась трудовая и
профессиональная подготовка, образованность, ответственность за судьбу
Родины и стремление к созидательной деятельности.
2.
Многофакторный анализ детских самодеятельных объединений
как субъекта патриотического воспитания в России начала XX века позволил
охарактеризовать их как добровольные, самоуправляемые сообщества для
осуществления социально-значимой деятельности, предполагавшие участие
взрослых в качестве наставников и равноправных членов.
Приняв за исходные положения такие признаки, как становление и развитие детских самодеятельных объединений, усложнение уровня активности
их членов, нами были определены направления патриотического воспитания
русских школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века:
 организационно-формирующее (в ходе подготовки образователь9
ных экскурсий школьники вовлекались в создание и работу временного самодеятельного объединения, что делало их полноценными субъектами образовательного процесса. Подростки самостоятельно, с помощью сведений из
различных источников, анализа увиденных объектов, делали определенные
выводы, выделяли ключевые моменты, ориентировались в многообразии
природного и культурного мира и, таким образом, содержательно наполняли
экскурсии. Смысл патриотического воспитания в подобного рода организаций заключался в усвоении знаний о малой родине и Отечестве в целом, осознании историко-культурных корней, формировании гордости за причастность к деяниям предков). Данное направление наиболее полно реализовывалось в течение всего рассматриваемого периода.
 эколого-преобразующее (воспитание чувства ответственности за сохранение природного наследия, формирование любви к природе, обучение
ребенка сопереживать другим живым существам, помощь и защита животных и растений). Это направление было ярко представлено детскими союзами для охраны птиц и животных в 1900-1914 гг. Механизм формирования
чувства сострадания к животным и растениям с течением времени трансформировался в плоскость человеческих взаимоотношений при отклике на проблемы, нужды другого человека. Детские самодеятельные объединения, основанные на тонкостях взаимоотношений подрастающего поколения с живой
природой, становились более сложной областью патриотического воспитания, с высокой степенью социальной зрелости и ответственности.
 конструктивно-созидательное (формирование чувства любви к Родине, преданности своему Отечеству, готовности к его защите), ярко выразившееся в работе трудовых и учебных самодеятельных объединений школьников в годы Первой мировой войны (1914-1917 гг.). Формы их реализации
были различными: создание добровольных детских объединений, так называемых трудовых, учебных, санитарных отрядов; участие в продовольственном снабжении армии и населения страны; учебная помощь отстававшим
школьникам. Подрастающее поколение вносило свою посильную лепту в дело защиты своего Отечества. Детские самодеятельные объединения выступили в роли эффективного механизма упорядочения хаотичной детской активности, направления ее в спокойное русло культурного развития, прилежного
выполнения своих гражданских обязанностей.
3. Мощным фактором развития патриотического воспитания русских
школьников посредством вовлеченности их в детские самодеятельные объединения начала XX века стали идеи «новой» зарубежной педагогики: развитие чувства уважения к ребенку и выработка на его основе самоуважения,
нравственное, трудовое воспитание, творческая самодеятельность школьников, осознанность и принятие государственных интересов и задач. Значительный интерес представляет зарубежное военизированное движение учащейся молодежи, как одной из устоявшихся форм детской организации в Европе, отражавшей ее основные принципы деятельности. Однако данные идеи
не являлись «слепым» копированием зарубежного опыта, а творчески пре10
ломлялись педагогами в практике российской образовательной действительности.
4. Раскрытие историко-педагогического опыта патриотического воспитания русских школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века выявляет конкретные пути его развития: приоритет и побуждение
к социально значимой деятельности, направленной на участие подростков в
жизни родного края, усвоение его истории и традиций; добросовестное выполнение гражданских обязанностей, в том числе в военное время; соответствие деятельности индивидуальным особенностям детей и подростков; актуализация подготовки квалифицированных педагогических кадров для работы по патриотическому воспитанию в условиях детских организаций; объединение усилий семьи, школы и детских объединений с целью патриотического воспитания подрастающего поколения.
Достоверность основных результатов и сформулированных выводов
исследования базируется на современных теоретико-методологических подходах к пониманию истории образования; использовании комплекса методов,
соответствующих цели, предмету исследования, его основным задачам;
применении разнообразных фактических материалов; востребованностью
представленных научно-педагогических разработок.
Апробация материалов исследования осуществлялась:
- в процессе участия в международных конференциях: «Перспективы
развития науки и образования» (Тамбов, 2012), «Духовно-нравственные потенциалы молодежного коллектива: диагностика и развитие» (Курск, 2013),
«Глобальные и региональные коммуникации: настоящее и будущее» (СанктПетербург, 2015), «Гражданственность личности в условиях изменяющегося
мира: от протестной к созидательной активности» (Курск, 2015), «Добровольчество в современном мире: нравственный идеал нашего времени»
(Курск, 2016), «Дополнительное образование детей в России: историческое
наследие и современные проблемы» (Курск, 2018).
Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора на
страницах научно-педагогических изданий: «Отечественная и зарубежная
педагогика» (издание института стратегии развития образования Российской
академии образования, 2014), «Былые годы» (издание из международной системы цитирования Web of Science, Scopus, 2014), «Middle East Journal of Scientific Research (MEJSR)» (издание из международной системы цитирования
Scopus, 2013).
Всего по теме диссертации опубликовано – 19 статей, в том числе – 6 в
журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Исследование выполнялось при финансовой поддержке Российского
гуманитарного научного фонда и прошло экспертизу промежуточных результатов в рамках научно-исследовательского проекта «Добровольчество
как средство патриотического воспитания школьников в России второй половины XIX – начала XX вв.», №12-36-01352, тип – а 2 (2012 – 2014 гг.).
11
Автор является членом научного коллектива по проведению международной научно-практической конференции «Гражданственность личности в
условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности»,
в рамках основного конкурса Российского гуманитарного научного фонда, №
15-06-14050, тип – г (Курск, 2015 г.); первой международной студенческой
научно-практической конференции «Добровольчество в современном мире:
нравственный идеал нашего времени» в рамках основного конкурса Российского гуманитарного научного фонда № 16-06-14058, тип – г (Курск, 2016 г.).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы
исследования, характеризуется степень научной разработанности проблемы,
выдвигается ряд противоречий, определяются цель, объект, предмет и задачи
исследования, теоретико-методологическая база, выделяются этапы
исследования, раскрывается научная новизна, формулируются теоретическая
и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность
результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические подходы патриотического воспитания русских школьников в детских самодеятельных
объединениях начала XX века» проводится анализ основных особенностей
патриотического воспитания учащейся молодежи; анализируются и обобщаются различные акценты в определении понятия патриотизма и его действенной формы проявления – детских самодеятельных объединений; представляются основные характеристики феномена детских самодеятельных
объединений в России в начале XX века; рассматриваются идеи зарубежной
реформаторской и отечественной педагогики начала ХХ века применительно
к исследуемой проблеме.
Патриотизм анализируется как многоаспектное понятие, характеризующееся в ретроспективе отечественной гуманитарной мысли и в современных философско-педагогических исследованиях разнообразием толкований.
В работе отмечается, что с начала ХХ века по 1917 год происходит значительная модификация понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание». Господствовавшие православные идеалы, базировавшиеся на триаде
«Православие. Самодержавие. Народность», в основе своей содержащие любовь к Богу, Отечеству, преданность императору, послушание, смирение, подвижничество, оказывались несостоятельными в свете первой русской революции 1905-1907 гг. Отечественной педагогической общественностью (Н.Е.
Румянцев, В. Тотомианц, A.M. Назаров) в содержание патриотизма вносились идеи культурной, созидательной, мирной работы, призванные устранять
недостатки существующего строя. Первая мировая война, школьная реформа
1915 года, Февральская революция 1917 года диктовали новые ориентиры в
патриотическое воспитание подрастающего поколения. Усиление социально12
нравственного критерия в развитии личности становилось первостепенной
задачей патриотического воспитания молодежи. Трудовая и профессиональная подготовка подрастающего поколения, высокий уровень его образованности, принятие ответственности за судьбу своей Родины, умение пожертвовать своими личными интересами на благо общественных, стремление к созидательной деятельности – наполняли совершено новым смыслом понятие
«патриотическое воспитание».
В данном исследовании под патриотическим воспитанием в детских
самодеятельных объединениях понимается целенаправленный процесс подготовки юношества к созидательному взаимодействию в условиях общества,
к участию в социально значимых мероприятиях, формирование у школьников бережного отношения к родной природе, истории и традициям, осознание нравственного долга перед Отечеством и готовность к защите его интересов.
Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что детские самодеятельные объединения в рамках русской педагогики и
школы известные российские педагоги-реформаторы рассматривали, прежде
всего, через призму основных задач патриотического воспитания. Российские
педагоги характеризовали детские самодеятельные объединения как особого
рода социально-педагогический феномен, фундаментом которого являлось
право детей на самостоятельное, активное участие в воспитательном процессе; способность оказать влияние на общественные реалии, социальную ситуацию (активная гражданская позиция, патриотические характеристики личности); право на свободу в проявлении собственных ценностных ориентиров.
Подчеркивается, что под детскими самодеятельными объединениями
(клубами) понимались самоуправляемые сообщества, созданные на добровольной основе для удовлетворения потребностей детей. Социально значимая, созидательная деятельность при этом выступает главенствующим фактором при функционировании подобного рода объединений. В подобных
объединениях педагогами виделись особые, «новые формы жизни», которые,
бесспорно, являлись педагогическими факторами воспитания.
В диссертации тщательно проанализирована одна из первостепенных
задач подобного рода детских организаций, состоящая в воспитании высоконравственной личности, способной к деятельностному состраданию. Отмечается, что цель детских самодеятельных организаций заключалась в воспитании свободной творческой личности, способной к самореализации и саморазвитию.
В соответствии с задачами исследования выделены особенности детского движения начала XX века: совпадение интересов детей и взрослых из
определенных социальных групп, классов; гармоничное сочетание детских
интересов с нуждами взрослой жизни; стабильная взаимосвязь детских и
взрослых общественных организаций.
Анализ исторических источников позволил сделать вывод, что отличительной особенностью детских самодеятельных объединений (клубов) явля13
ется непосредственное участие в их жизни взрослых, педагогов. К основным
признакам («элементам») феномена «детское движение» педагоги рассматриваемого периода отнесли: самодеятельность детского коллектива (детская
самодеятельность, активность); воспитательное влияние взрослых.
П.Н. Васильков, Н. Миронов, В. Тотомианц выделяли следующие методы патриотического воспитания подрастающего поколения, в том числе в
детских самодеятельных объединениях: убеждение (воспитанник становился
полноправным участником воспитательного процесса. Выступая в диаде педагог-ученик, первый играл роль наставника, старающегося разъяснить на
собственном опыте, примере свою жизненную позицию, взгляды; второй
вступал в дискуссию, приводил свои аргументы, которые рассматривались,
разъяснялись); побуждение (разработка системы стимулов (поощрение,
одобрение, вознаграждение и др.) для выработки определенных патриотических характеристик личности: гордости за свое Отечество; стремление к защите своей Родины); приучение (воспитание при коллективном участии в деятельности детских самодеятельных объединений: творческие проекты, соревнования, игры, главной целью которых выступало формирование мировоззрения учащихся через призму патриотической направленности).
Приняв за исходные положения такие признаки, как становление и развитие детских самодеятельных объединений, усложнение уровня активности
их членов, определены направления патриотического воспитания русских
школьников в детских самодеятельных объединениях начала XX века:
- организационно-формирующее (в ходе подготовки образовательных
экскурсий школьники вовлекались в создание и работу временного самодеятельного объединения, что делало их полноценными субъектами образовательного процесса. Смысл патриотического воспитания в подобного рода организаций заключался в усвоении знаний о малой родине и Отечестве в целом, осознании историко-культурных корней, формировании гордости за
причастность к деяниям предков). Данное направление наиболее полно реализовывалось в течение всего рассматриваемого периода.
- эколого-преобразующее (воспитание чувства ответственности за сохранение природного наследия, формирование любви к природе, обучение
ребенка сопереживать другим живым существам, помощь и защита животных и растений). Это направление было ярко представлено детскими союзами для охраны птиц и животных в 1900-1914 гг.
- конструктивно-созидательное (формирование чувства любви к Родине, преданности своему Отечеству, готовности к его защите), ярко выразившееся в работе трудовых и учебных самодеятельных объединений школьников в годы Первой мировой войны (1914-1917 гг.).
В исследовании обосновано, с одной стороны, усиление интереса к
проблеме патриотического воспитания, с другой, по сути, оформление психолого-педагогического понимания механизмов формирования нравственного развития личности на основе социально значимой созидательной деятельности, носившей добровольный характер. Дальнейшее их развитие и внедре14
ние в воспитательную практику учебных заведений России и обеспечили
развитие такого яркого явления, как воспитательная деятельность, основанная на добровольных началах.
В рассматриваемый исторический период были выделены два основных направления добровольной деятельности учащейся молодежи. Вопервых, общественная деятельность, ярко проявившаяся в мероприятиях, носящих духовно-просветительный и благотворительный характер (религиозно-нравственные чтения, публичные испытания). Во-вторых, гражданскопатриотическая деятельность, выражающаяся в материальной и моральной
помощи, личном участии в трудовой и военной деятельности.
В работе подчеркивается, что зарубежная педагогика базировалась на
принципах свободы и самоопределения личности, ее активной жизненной
позиции, нравственного, трудового воспитания, творческой самодеятельности детей, что являлось фундаментом при создании детских самодеятельных
объединений.
Автор выделяет два подхода к определению основных качеств патриота в зарубежной педагогике. Первый из них связан с актуализацией рассмотрения вопросов личностного развития детей в рамках философской, психологической, социологической, естественных наук. Педагогика при разработке
теоретических проблем неизменно обращалась к достижениям ученых из
смежных областей научного знания – все это содействовало усилению интереса педагогической, родительской общественности к вопросам воспитания
подрастающего поколения. К значимым личностным характеристикам, которые формировали внутреннее осознание своей активной гражданской позиции, П. Наторп, Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, Ст. Холл относили активность, саморазвитие и самодеятельность.
Второй подход связан с пониманием патриотического воспитания через
призму реализации трудовых качеств личности, особенно ярко проявившихся в детских самодеятельных объединениях. Человек нового типа должен
был уметь не только мыслить, но и действовать – осознание своего собственного «Я» через призму трудовой активной гражданской позиции.
Трудовая школа рассматривалась как важная государственная структура, формировавшая значимые патриотические характеристики в двух процессах: непосредственно самого обучения и трудовой активности. В их основе
лежала осознанность и принятие государственных интересов и задач.
Отечественная педагогическая мысль развивалась в тесном контакте с
зарубежной педагогикой.
К.Н. Вентцелем и С.Т. Шацким была создана иерархическая система
воспитательных принципов, ведущую роль в которой играла самоценность
детства. Во взглядах К.Н. Вентцеля в частности прослеживались педагогические предпосылки использования воспитательной деятельности школьников
на добровольной основе как метода и средства нравственно-патриотического
воспитания.
В.П. Вахтеров констатировал, что духовно-нравственное развитие лич15
ности ребенка должно осуществляться только с опорой на ценности нации, в
тесной взаимосвязи с общечеловеческими нравственными критериями. Главенствующая роль в нравственном воспитании подрастающего поколения автор видел в личности самого педагога.
В.Я. Стоюнин на первое место в воспитании также выдвигал нравственные идеалы, самобытность русской культуры. Школьное обучение, по
мнению педагога, должно формировать у ребенка чувство духовной, нравственной взаимосвязи с обществом, со своим народом.
Педагогика в работах В.Н. Сорока-Росинского рассматривалась как
этическая система, призванная привнести и развить в каждом ребенке нравственные идеалы красоты, добра, истины.
В исследовании подчеркивается, что в России к началу XX века, с одной стороны, усиливается интерес к проблеме нравственного воспитания, с
другой, по сути, оформляется психолого-педагогическое понимание самодеятельности как нравственного механизма развития личности. Ее дальнейшее применение в воспитательной практике учебных заведений России
обеспечило последующий всплеск создания детских самодеятельных объединений.
В работе автор обращает внимание, что значительный интерес для анализа истоков и предпосылок развития отечественных детских самодеятельных объединений в рассматриваемый период представляет военизированное
движение школьников, получившее широкое распространение сначала в Европе, а затем и на территории Российской империи.
Во второй главе «Основные направления патриотического воспитания русских школьников в детских самодеятельных объединениях
начала XX века» рассматриваются основные типы отечественных детских
самодеятельных организаций; характеризуются экскурсии как основа при создании временных детских самодеятельных объединений, обладавших высоким воспитательным потенциалом при развитии чувства любви к природе,
малой Родине, истории и традициям своего Отечества; анализируется деятельность «Майских союзов», как одной из форм детских самодеятельных
объединений, в основе которой лежала природоохранная деятельность детей
и взрослых; исследуются детские самодеятельные объединения в годы военных действий.
К началу XX века в России происходит обновление методического инструментария русских педагогов, в том числе через активное проведение экскурсий. Они позволяли актуализировать формирование таких патриотических качеств, как привязанность к малой Родине, осознание долга перед Отечеством; соприкосновение с богатым культурным, природным, историческим
наследием своей страны; ощущение неразрывной связи с ней.
Решая первоначально задачи улучшения образовательной деятельности
через его практикоориентированность и расширение кругозора обучающихся, полагаем, что экскурсионная работа по мере её развития постепенно
начинала выполнять и более сложные задачи, создавая предпосылки для пе16
рехода в её активную и высшую фазу проявления, воплощающуюся в детских самодеятельных объединениях.
В рамках данного направления воспитательной работы были выработаны стержневые принципы, которые способствовали переходу школьной экскурсионной работы на совершенно иной, высокий уровень, получивший
название «образовательное путешествие».
К началу XX века оно становилось совершенно независимым, приобретая характерные признаки. К его отличительным особенностям педагоги
(Н.Ф. Арепьев, Н.А. Гейнике, Л. Кунцкевич) относили: стремление к формированию у учащихся целостной картины окружающего мира; знакомство
воспитанников с многообразием способов восприятия окружающей действительности; ознакомление с культурно-историческим наследием своей страны
и установление взаимосвязи с культурой и традициями других народов; желание более широко и полно представить материал, за счет освоения дальних
неизведанных территорий, разнообразия исследуемых познавательных объектов; создание благоприятных условий для активной исследовательской деятельности участников процесса.
Образовательное путешествие, как самостоятельный вид экскурсионный работы, реализовал новые идеи педагогической общественности. Учащийся становился полноценным субъектом образовательного процесса, так
как в ходе их подготовки он вовлекался в создание и работу временного самодеятельного объединения. Информация от руководителя экскурсии не
предоставлялась отныне ему в готовом виде. Подростки должны были самостоятельно с помощью найденных фактов из литературных источников, своих собственных размышлений, анализа увиденных объектов делать определенные выводы, выделять ключевые элементы, ориентироваться в многообразии природного и культурного мира и, таким образом, осуществлять содержательное наполнение экскурсии. Педагог при этом выступал в роли
наставника, помощника.
В аспекте исследуемой проблемы установлено, что образовательное
путешествие позволяло хаотичному знакомству с достопримечательностями
становиться важным средством патриотического воспитания подрастающего
поколения.
В исследовании отмечается огромная польза экскурсий для понимания
истории своего Отечества и патриотического воспитания подрастающего поколения. Автор декларирует, что в России ХХ века в педагогическом сообществе утвердилась идея, что никакая книга не заменит учащимся знакомства с местами, которые были ареной исторических событий, памятниками,
которые наглядно говорят о прошлых судьбах той или иной страны. Педагоги подчеркивали, что в этом отношении наша Родина имеет много городов и
местностей, осмотр которых представляет громадный исторический интерес.
Организация ученических экскурсий требовала серьезной работы, как
со стороны руководителя, так и со стороны ее участников. Всякая правильно
организованная экскурсия, по мнению педагогов того времени, должна была
17
включать в себя три важнейших этапа: подготовка экскурсии; ведение самой
экскурсии; подведение ее итогов.
Педагогами отмечалось, что экскурсионная работа является эффективной формой как патриотического воспитания подрастающего поколения, так
и развития навыков совместной деятельности, самостоятельности и ответственности, что способствует переходу как группы в целом, так и каждого её
члена в отдельности на более высокий уровень нравственного развития.
Становление и развитие детских экскурсионных объединений в дальнейшем становилось важным государственным вопросом. Налицо нормативно-правовое обеспечение данного вида воспитательной работы. Данный вид
учебно-воспитательной деятельности регламентировался циркуляром Министерства народного просвещения № 20185 от 2 августа 1900 года, в котором
рекомендовалась организация образовательных прогулок и путешествий.
Отмечается выделение значительных средств на их проведение. Так,
например, только в 1913 году Московским уездным земством были организованы экскурсии для 6708 учащихся из 152 школ, что составило 75% от общего количества всех школ Московского уезда. Уездным земством Саратова
в период с 1914-1915 годы для организации школьных путешествий было затрачено 2000 рублей. Пермским уездным земством в 1914 году – 500 рублей.
Уездным земством Нижнего Новгорода на «занятия по родиноведению в период летних каникул» – 2000 рублей. В среднем суммы на организацию и
проведение ученических экскурсий составляли 100-200 рублей.
Активно осуществлялось методическое сопровождение проведения образовательных экскурсий, в том числе в ученических журналах. Таким образом, актуализировалась идея создания детских временных экскурсионных
объединений, подчеркивалась самодеятельная направленность, а также обозначался их воспитывающий характер.
Специализированные журналы: «Экскурсионный вестник», «Русский
экскурсант», «Школьные экскурсии и школьный музей» продолжили изучение вопросов, касавшихся успешной организации экскурсий для школьников.
На страницах журналов рассматривались проблемы экскурсионной работы,
печатались заметки, статьи об уже свершенных путешествиях, давались педагогические рекомендации и т. п.
Организаторы предприняли попытки классифицировать образовательные экскурсии, анализируя деятельность различных временных детских экскурсионных объединений. Были выделены следующие типы экскурсионной
работы: историко-археологические, историко-литературные, естественноисторические, художественно-географические этнографические, экскурсии
трудовой помощи, общеобразовательные, бытовые, экскурсии отдыха и развлечений, юбилейные.
Важным выводом исследования является, что в начале XX века экскурсионные объединения становились обязательной формой работы с учащимися в учебных заведениях России, той эффективной формой работы с подрастающим поколением, которая способствует не только приобретению тех или
18
иных знаний, но и содействует патриотическому воспитанию молодежи.
Проведенный анализ педагогических материалов рассматриваемого
периода свидетельствует, что в качестве нравственного фундамента
воспитания вообще и патриотического воспитания в частности отмечалась
целесообразность использования отношения детей ко всему живому – это та
область деятельности ребёнка, в которой можно наиболее успешно
закладывать фундаментальные нравственные основы личности. Ребенка
необходимо научить сопереживать вместе с другим живым существом, не
допустить равнодушного отношения к страданию другого. Если вначале он
отнесется с пониманием к животному, то затем этот механизм сработает по
отношению к чужой боли, если страдает человек.
Отмечается, что к началу XX века подобные союзы, кружки и
товарищества были созданы во многих странах. Так, например, во Франции
количество «школьных товариществ» превзошло четыре тысячи; в
Финляндии к 1903 году было зарегистрировано свыше трехсот «Майских
союзов»; в Германии – приблизительно тридцать, самым большим по
численности (свыше десяти тысяч членов) стал «Большой немецкий
государственный союз покровительства животным» в Бремене, основанный
Ф.С. Кютманом; несколько довольно крупных подобных союзов было
создано в Голландии и в Норвегии.
В России первый «Майский союз» для охраны птиц и других животных
был создан в родовом имении Елисаветино, принадлежащем госпоже
Елисавете Евгеньевне Вагановой, в Псковской губернии. В основу правил
союза легли идеи З. Топелиуса.
Члены союза активно работали и со взрослыми: проводили агитационные беседы с теми из них, кто разорял гнезда птиц, обращались в волостное
правление при нарушениях сроков охоты. К началу XX века первое подобное
детское объединение насчитывало приблизительно пятьсот его членов, проживающих в сорока семи ближайших деревнях
Общественные деятели, педагоги рассматриваемого периода (В. Тотомианц, П. Кузнецов, К. Лукашевич, В. Русаков, Н. Кащенко) видели
основную ценность «Майских союзов» в стремлении охватить
целенаправленным внешкольным воспитанием широкие массы детей России.
Автором отмечается, что данная форма детских объединений представляет несомненный интерес с точки зрения анализа различных подходов к организации патриотического воспитания на основе принципа добровольности.
Данный подход, как отмечалось выше, позволяет значительно повысить эффективность воспитательного воздействия за счёт лежащей в его основе свободной, творческой реализации личности. Он лишён главного недостатка
традиционного, авторитарного и догматичного, по сути, воспитательного
процесса, практиковавшегося в Российской империи жёсткого навязывания
воспитуемому правил и норм поведения.
Таким образом, союзы защиты животных можно рассматривать как более сложное, по сравнению с экскурсионной работой, средство патриотиче19
ского воспитания в России с более высокой степенью добровольного участия
членов данных объединений и соответственно более высоким воспитательным потенциалом в процессе формирования нравственных основ личности.
В диссертации показано, что молодежь, переживая за судьбу Родины,
пыталась оказать посильную помощь и содействие в защите своего
Отечества. Массовый характер добровольного ухода на фронт захватил все
города России. Добровольцы отправлялись на поле боя, как правило, без
теплой одежды, без денег, продовольственных запасов. Родители учащихся в
состоянии паники посылали телеграммы в города, находящиеся на линии
фронта, с просьбой остановить, сообщить о задержании своих детей.
Проводится подробный анализ трудовой помощи детей в годы Первой
мировой войны, выступившей ярким образцом проявления патриотических
характеристик личности у подрастающего поколения. Констатируется, что
трудовая поддержка была реализована в различных формах: в создании добровольных детских объединений, так называемых трудовых, учебных, санитарных отрядов; продовольственного снабжения армии и населения страны; в
учебной помощи отстающим школьникам, в семьях которых произошла потеря кормильцев в годы военных действий.
Подчеркивается, что педагогами остро осознавался вопрос об
упорядоченности пылкой хаотичной детской активности, направлении ее в
спокойное русло интеллектуального развития, отвлекая ее от постоянного
созерцания и воспроизведения боевых схваток, о которых постоянно
повествовали газетные хроники и сообщения под рубриками войны.
Выходом из сложившейся ситуации стало создание детских самодеятельных
объединений.
Анализируя циркуляры Министерства народного просвещения, автор
отмечает, что осенью 1914 года были созданы первые трудовые отряды
(дружины). Комиссией по внешкольному сельскохозяйственному образованию под председательством И.И. Мещерского были разработаны примерные
планы оборудования некоторых дружин, имеющих специальное назначение –
по уборке трав и хлебов, по обработке полей, огородов и пр. Комиссией по
внешкольному сельскохозяйственному образованию 16 апреля 1916 года было также разработано «Примерное положение о трудовых дружинах учащихся». В данном положении определялись цели, задачи, основные функции, состав подобного рода детских самодеятельных объединений.
Следует отметить, что педагогами рассматриваемого периода отмечалась большая полезность данной формы детских объединений. Трудовые
дружины содействовали ликвидации нехватки рабочих рук при выполнении
сельскохозяйственных работ, возникшей в результате призыва взрослого
мужского населения в ряды вооруженных сил. Кроме того, подчеркивалась
важность участия в работе трудовых отрядов для расширения кругозора
учащихся, развития их уровня знаний о сельскохозяйственных животных и
растениях, способах и приемах обработки почвы, познания специфики жизни
села.
20
Установлено, что церковные школы тоже не остались в стороне от оказания помощи отчизне в военные годы.
В работе рассмотрен опыт учебной трудовой помощи в годы Первой
мировой войны, на примерах Екатеринодарской 1-й мужской гимназии, Ейской мужской прогимназии, где 7 декабря 1914 года был создан «Кружок Репетиторов». Его цель состояла в оказании учебной помощи отстающим ученикам гимназии и преимущественно тем из них, чьи семьи лишились своих
кормильцев в войну. Помощь членов кружка заключалась в занятиях с
неуспевающими; снабжении учеников учебными пособиями и письменными
принадлежностями; оказании денежной помощи, которая обязательно была
связана с учебными интересами учеников.
Таким образом, проявление милосердия, заботы у членов детского самодеятельного объединения постепенно переходит на более широкое поле
применения. В частности, оно было связано с оказанием санитарной помощи
бойцам, получившим ранения на передовой военных действий: в прочтении
глав из книг, статей из журналов, периодических изданий, в составлении писем к родным и близким, в оказании посильной помощи общественным благотворительным организациям по сбору пожертвований в пользу раненых и
членов их семьи и т. д.
В заключении обобщаются результаты, формулируются выводы и
намечаются перспективы дальнейшего развития темы исследования.
Проведенное исследование не исчерпывает полное рассмотрение феномена «отечественные детские самодеятельные объединения» в начале XX
века. Однако данная работа устанавливает взаимосвязь патриотического воспитания подрастающего поколения и его наиболее действенной формы – детских самодеятельных объединений.
Исследование открывает перспективы для дальнейшего рассмотрения
детских самодеятельных объединений как мощного фактора патриотического
воспитания школьников; возможности прогнозирования влияния данной
формы детской активности на созидательное патриотическое воспитание
подрастающего поколения; создание и развитие действенных форм самодеятельных объединений юношества, характеристики национально-культурных
детских самодеятельных организаций.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК
Министерства образования и науки Российской Федерации
1. Тарасова, Н.В. Детские «Майские союзы» как фактор патриотического воспитания школьников в России второй половины XIX – начала
XX веков [Текст] / Н.В. Тарасова, С.И. Беленцов // Известия Юго-Западного
государственного университета. Научный рецензируемый журнал. – Курск:
Изд-во ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», 2012. –
21
№ 3 (42), часть 2. – С. 159-162.
2. Тарасова, Н.В. Трудовая помощь школьников в военные годы как
одна из форм патриотического воспитания в России второй половины XIX –
начала XX вв. [Текст] / Н.В. Тарасова // Известия Юго-Западного государственного университета. Научный рецензируемый журнал. – Курск: Изд-во
ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», 2012. – № 4
(43), часть 3. – С. 202-206.
3. Тарасова, Н.В. Патриотическое воспитание школьников в России
второй половины XIX – начала XX вв. посредством экскурсионной работы
[Текст] / Н.В. Тарасова // Известия Юго-Западного государственного университета. Научный рецензируемый журнал. – Курск: Изд-во ФГБОУ ВПО
«Юго-Западный государственный университет», 2012. – № 4 (43), часть 3. –
С. 219-223.
4. Тарасова, Н.В. Патриотизм учащейся молодежи в России годы Первой мировой войны [Текст] / Н.В. Тарасова // Известия Юго-Западного государственного университета. Научный рецензируемый журнал. – Курск: Издво ФГБОУ ВПО «Юго-Западный государственный университет», 2012. – № 5
(44), часть 1. – С. 297-300.
5. Тарасова, Н.В. Образовательный потенциал ученических экскурсий
во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / Н.В. Тарасова // Вестник
Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия IV:
«Педагогика. Психология». – Москва: Изд-во негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», 2014. – выпуск 1(32). –
С. 45-55.
6. Тарасова, Н.В. Из истории патриотического воспитания школьников
в России второй половины XIX – начала XX вв. / Н.В. Тарасова // Ученые
записки. Электронный научный журнал Курского государственного
университета. – Курск, 2017. – № 2(42) URL: http://scientific-notes.ru/pdf/047018.pdf.
Статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в международные реферативные базы данных и системы цитирования, рекомендованные ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации
7. Tarasova, N.V. Potential of Volunteers Activity of Students in Solution of
Urgent Social and Pedagogic problems [Text] / N.V. Tarasova, S.I. Belentsov,
S.V. Dyumina, A.A. Kuznetsova // Middle East Journal of Scientific Research
(MEJSR). Volume 14 Number (6). P. 784-787 (издание из международной системы цитирования Scopus, ISI Web of Knowledge).
8. Тарасова, Н.В. Гражданско-патриотическое воспитание учащейся
молодежи посредством экскурсионной работы в России во второй половине
XIX – начале XX вв. [Текст] / Н.В. Тарасова, Е.А. Никитина, С.В. Дюмина,
О.В. Чернышова, Т.В. Летапурс // Былые годы. Российский исторический
журнал. – Сочи: Изд-во Сочинского государственного университета, 2014. –
22
№ 32 (2). – С. 262-265 (издание из международной системы цитирования Web
of Science, Scopus).
Публикации в других изданиях
9. Тарасова, Н.В. Добровольческая деятельность школьников в России
конца XIX – начала XX вв.: природосберегающий (экологический) контекст
[Текст] / Н.В. Тарасова // Педагогический поиск. Региональный научнопедагогический журнал. – Курск: ООО «Учитель», 2012. – № 10 (190). – С.
47-50.
10. Тарасова, Н.В. «Майские союзы» – эффективная форма патриотического воспитания школьников в России второй половины XIX - начала XX
веков [Текст] / Н.В. Тарасова, А.А. Кузнецова, А.В. Гололобова // Перспективы развития науки и образования: сб. трудов по материалам Международной
научно-практической конференции. Часть 7. – Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. – С. 138-139.
11. Тарасова, Н.В. Идея милосердия и созидательной активности в русской школе второй половины XIX – начала XX вв. [Текст] / Н.В. Тарасова //
Духовно-нравственные потенциалы молодежного коллектива: сб. материалов
Международной научно-практической конференции. – Курск: Изд-во КГУ,
2013. – часть 2. – С. 154-158.
12. Тарасова, Н.В. Трудовая помощь российских школьников в годы
Первой мировой войны [Текст] / Н.В. Тарасова // Вестник российского гуманитарного научного фонда. Бюллетень. – Москва: Изд-во РГНФ, 2013. – № 1
(70). – С. 133-141.
13. Тарасова, Н.В. Экологическая составляющая гражданскопатриотического воспитания учащихся во второй половине XIX – начале XX вв. [Текст] / Н.В. Тарасова // Традиции и инновации в судьбах национальных образовательных систем: сб. материалов Международной научнопрактической конференции, посвященной 190-летию К.Д. Ушинского. –
Курск: ООО «Мечта», 2014. – С. 132-135.
14. Тарасова, Н.В. Добровольчество как важная составляющая патриотического воспитания учащейся молодежи [Текст] / Н.В. Тарасова // Современные проблемы высшего профессионального образования: сб. материалов
VI Международной научно-методической конференции. – Курск: Изд-во
ЮЗГУ, 2014. – С. 323-326.
15. Тарасова, Н.В. Педагогический опыт добровольческой деятельности
школьников в России второй половины XIX – начала XX вв. [Текст] /
Н.В. Тарасова // Отечественная и зарубежная педагогика. – Москва: Изд-во
Института теории и истории педагогики РАО, 2014. – № 3 (18). – С. 142-154.
16. Тарасова, Н.В. Волонтерские движения в России: исторический ракурс [Текст] / Н.В. Тарасова // Социогуманитарное знание в условиях трансформации общества: сб. конференции преподавателей на XVI Международном Балтийском коммуникационном форуме «Глобальные и региональные
коммуникации: настоящее и будущее». – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУТ,
2014. – С. 143-149.
23
17. Тарасова, Н.В. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в России в годы Первой мировой войны [Текст] /
Н.В. Тарасова // Гражданственность личности в условиях изменяющегося
мира: от протестной к созидательной активности: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы в
Великой Отечественной войне. – Курск: ЗАО «Университетская книга»,
2015. – С. 215-219.
18. Тарасова, Н.В. Добровольчество – социально-психологический феномен развития российского общества [Текст] / Н.В. Тарасова // Добровольчество в современном мире: нравственный идеал нашего времени: сб. материалов I-й Международной студенческой научно-практической конференции. – Курск: ЗАО «Университетская книга», 2016. – С. 182-185.
19. Тарасова, Н.В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в
детских самодеятельных объединениях в России в конце XIX – начале XX вв.
[Текст] / Н.В. Тарасова, С.И. Беленцов // Дополнительное образование детей
в России: историческое наследие и современные проблемы: сб. материалов 5
Международной научно-практической конференции, посвященной 100летию системы дополнительного образования детей. – Курск, 2018. – С. 3237.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 27 сентября 2018 г.
Формат 60х84/16. Бумага офисная.
Объем 1,4 уч.-изд. л.
Тираж 100 экз.
_________________________________________________
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО
«Чеченский государственный университет».
364907, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Киевская, 33.
24
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
598 Кб
Теги
века, объединения, начало, школьников, россии, детский, патриотическое, воспитание, самодеятельных
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа