close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
МУРТУЗАЛИЕВА
Марьям Ахмедовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2018
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель -
Гаджиев Гаджияв Магомедович
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Официальные оппоненты:
Сорокопуд Юнна Валерьевна –
доктор педагогических наук, профессор
кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин АНОВО «Московский Международный университет» (г.
Москва);
Магомедов ДавдиБадавиевич-кандидат
педагогических наук, доцент кафедры
трудового права и основ правоведения
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет» (г. Махачкала)
Ведущая организация-
ФГБОУ ВО«Астраханский
ственный университет»
государ-
Защита диссертации состоится «27» октября 2018 года в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание
ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте Высшая аттестационная комиссия при Министерстве образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на
сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
www.dgpu.net «27» августа 2018 года.
Автореферат разослан «27» сентября 2018 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменение роли и места правовых знаний
в обществе, связанное с реформой законодательства, актуализирует проблему
обеспечения приоритета прав личности, осознания гуманистической роли юридической системы, поиска путей разрешения возникающих проблем и конфликтов, где прослеживается недостаточность правосознания и правовой культуры населения и, прежде всего, подрастающего поколения.
Построение правового государства невозможно без овладения субъектом
общественных отношений соответствующими правовыми знаниями и правосознанием, сформированность которых зависит от системы образования, государственных учреждений и общественных объединений. Системное исследование
сложившейся практики и моделей правовой подготовки в образовательных
учреждениях показывает, что значительная часть учащихся и студентов относятся к праву как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях, тогда как правовая культура обеспечивает позитивное
отношение к праву как фактору правового регулирования, характеризует определенный уровень владения правовыми знаниями, умениями и навыками, готовность применять их в практической деятельности (правомерное поведение).
Президентом Российской Федерации 04.05.2011 года утверждены «Основы государственной политики в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», в которых подчеркивается важность воспитания у подрастающего поколения чувства безусловного уважения к закону, правопорядку и суду,
добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также преодоления правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства, формированию высокого уровня правовой культуры общества и личности, чтобы уважение к праву и закону стали личным убеждением каждого
человека. В Основах на государственном уровне обозначены приоритетные
направления государственной политики в отношении всего населения России,
каждого гражданина Российской Федерации, отдельных социальных групп, категорий лиц, уделяется особое внимание формированию правосознания молодежи.
С этих позиций формирование правовой культуры остается актуальной
проблемой, поскольку отсутствует целостная концепция правового образования
подрастающего поколения, выработки привычки к соблюдению законности,
уважения к правовым предписаниям, формирования убежденности в их справедливости и активной жизненной позиции и т.д.
Следовательно, решение приведенных проблем в системе профессионального образования требует анализа сложившихся моделей подготовки специалиста в учреждениях высшего образования, включая действия субъекта с
правомерным поведением в деятельности. Кроме того, для обеспечения конкурентоспособности специалиста важно получить не только профессиональное
образование, но и реализовать образовательные потребности личности, соотнести профессиональное становление будущего специалиста с ценностным выбо3
ром, индивидуальными способностями и потребностями общества в квалифицированных кадрах. С этих позиций традиционная система подготовки специалиста, обладая значительной инерционностью, оказалась недостаточно эффективной в условиях динамизма и гибкости социума в обеспечении выпускника
сельскохозяйственного вуза необходимым уровнем правовой культуры и правового мышления. Полученные сегодня правовые знания носят больше теоретический характер, оторваны от реальной действительности, что приводит к
инертности мышления, затрудняет профессиональное становление, не формирует устойчивые позиции использования права и правовых норм в профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что
сегодня в педагогике сложились определенные предпосылки, позволяющие решить проблему овладения выпускником компонентами правовой культуры и
высокого правосознания независимо от приобретаемой профессии. При этом
важным фактором исследования профессионального образования рассматривается системный подход, представленный в работах Х.А. Алижановой, В.Г.
Афанасьева, В.П. Беспалько, Г.М. Гаджиева, М.Е. Дуранова, О.В. Лешер, А.Я.
Наина, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.
Педагогическому обеспечению профессионально-образовательного процесса и профессиональному становлению будущих специалистов системы образования посвящены работы Д.М.Абдуразаковой, Х.А. Алижановой, А.Г.
Асмолова, В.А. Водяникова, Г.М. Гаджиева, П.Д.Гаджиевой, Н.А. Доронина,
М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, Г.А. Карахановой, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, Д.М. Маллаева, A.M. Новикова, А.Н. Нюдюрмагомедова, З.А.
Решетова и др.
Этапному подходу к выбору средств и методов управления развитием
личности посвящены работы А.Г. Гостева, Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьмина, Н.Я. Сайгушева, Р.Х. Шакурова, В.А. Якунина и
др.
Теоретико-методологические аспекты формирования правовой культуры, как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего
важную социализаторскую миссию, способствующего выработке активной
жизненной позиции, посвящены исследования ученых Д.М. Абдуразаковой,
С.С. Алексеева, М.Г. Гасанова, В.В. Лазарева, П.А. Лукашевой, Р.М. Магомедовой, В.А. Малахова, А.А. Молчанова, В.П. Сальникова, А.П. Семитко и др.
Роль и значение правовой составляющей общечеловеческой культуры и
образования рассмотрены в работах известных ученых Н.Н. Вопленко, Н.Л.
Гранат, А.В. Малько, Н.И. Матузова, И.Ф. Рябко и др.
Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Д.М. Абдуразаковой, П.Д. Гаджиевой. Т.В.
Будилиной, М.Г. Гасанова, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и др., результаты
которых позволяют сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и формирования правовой культуры в профессиональном
образовании личности специалиста в сельскохозяйственном вузе.
4
Следовательно, актуальность исследования продиктована необходимостью разрешения противоречий между:
 возрастающей ролью правовых знаний, необходимых будущим специалистам, и реальной правовой подготовкой выпускников в профессиональном
образовании;
 потребностью в качественной правовой подготовке специалиста как
показателя готовности к жизнедеятельности в рыночных условиях и отсутствием целенаправленной работы по формированию правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза;
 значимостью правовой культуры в обеспечении конкурентоспособности и отсутствием системы подготовки к практическому использованию
правовых норм и положений.
Анализ практики формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза указывает на недостаточную разработанность проблемы,
поскольку не ставилась задача выявления условий формирования правовой
культуры выпускников сельскохозяйственного вуза как показателя готовности
к профессиональной деятельности. Необходимость разрешения приведенных
противоречий и недостаточная разработанность проблемы формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза актуализирует значимость исследования по теме: «Педагогические условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза».
Объект исследования – формирование правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза.
Предмет исследования – педагогические условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснование
педагогических условий формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
Гипотеза исследования. Формирование правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза будет эффективным, если:
- теоретически обосновать и методологически определить сущность, содержание и структуру правовой культуры студентов;
- разработать модель и технологию формирования правовой культуры
студента сельскохозяйственного вуза;
- определить и экспериментально апробировать педагогические условия,
способствующие овладению студентами элементами правовой культуры: воспитывающая среда правового характера; отбор учебного правового материала и
создание специальных учебных курсов, ориентированных на формирования
правовых ценностей; реализация технологии формирования правовой культуры
студента.
Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены задачи:
1. Определить подходы к формированию правовой культуры личности,
определить ее сущность, содержание, критерии и уровни сформированности
5
правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
2. Проанализировать практику формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
3. Обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
4. Разработать и реализовать модель и технологию формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
Методологическая основа исследования. Методологическую основу
исследования составили концепции: теории права, анализа нравственноправовых явлений и их влияние на правосознание граждан (Д.М. Абдуразакова,
М.Г. Гасанов, А.И. Долгова, И.Х. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.Д. Кузнецов,
Е.А. Лукашева, Р.М. Магомедова, А.Е. Тарас, О.Г. Шапиева и др.); индивидуально-творческого характера педагогической деятельности (В.И. Загвязинский,
И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А.
Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); а также системный (В.П. Беспалько, Г.М.
Гаджиев, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, В.П. Симонов и др.); ценностный
(К.А. Абульханова-Славская, В.С. Давидович, Л.А. Зеленов, М.О. Каган, В.А.
Кайдалов и др.) и культурологический (А.К. Адамов, А.А. Гусейнов, П.С. Гуревич, Т.А. Сорокин, А.Н. Швейцер и др.) подходы, позволяющие рассмотреть
правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации и как
диалектическую взаимосвязь культуры и деятельности.
Теоретическая основа исследования. Теоретическую основу исследования составляют теории: социализации и индивидуализации личности (В.Г.
Бочарова, Б.С. Вульфов, У.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский,
М.Л. Рожкова и др.), профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.); связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин,
Е.В. Шорохова и др.); значимости культуры в личностном становлении (В.Е.
Давидович, Ю.А. Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян и др.).
Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в качестве методов использовались: методы теоретического исследования (анализ
философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы); восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельный подход); моделирование, планирование и проектирование; организация эксперимента; наблюдение и экспертная оценка показателей правовой культуры студента; сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, способы математической статистики; методы экспериментального исследования (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, опрос
и оценка, изучение результатов деятельности студентов).
Научная новизна исследования заключается в:
6
 уточнении особенности правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, заключающейся в содержании когнитивного (интеллектуального) и регулятивного (поведенческого) компонентов, содержащих и регулирующих правовые знания, правовые нормы, законодательные акты и правовые умения в сельскохозяйственной производственной деятельности, с учетом специфики региона.
 определении и экспериментальном обосновании педагогических условий (воспитывающая среда правового характера, модель формирования правовой культуры личности, технология формирования правовой культуры студента), обеспечивающих формирование правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
 разработке технологии формирования правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза, включающей признаки (диагностическое целеполагание, результативность, эффективность, воспроизводимость, алгоритмируемость, проектируемость, корректируемость), этапы (инициирующий, основополагающий, прагматический, заключительный итоговый) и обеспечивающей
взаимодействие субъектов педагогического процесса, результатом которого является проект.
Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «правовая культура студента
сельскохозяйственного вуза»; в раскрытии специфики формирования правовой
культуры студента сельскохозяйственного вуза; в обосновании содержания и
компонентов формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, критериев и уровней ее проявления; в выявлении педагогических условий формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении совокупности педагогических условий формирования правовой культуры личности;
теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели и технологии формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза;
разработке методических пособий по курсу «Основы правоведения», «Правовая
культура, правомерное поведение, гражданское общество и правовое государство», использование которых в профессиональной подготовке способствуют
формированию компонентов правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза. В применении активных методов обучения (анализ конкретных правовых ситуаций; решение ситуационных (производственных) правовых задач;
разборы инцидента (конфликт, событие); разбор правовой и деловой документации, разыгрывание роли (инсценировка); деловые имитационные игры; проектирование) в процессе формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей профессионального образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены
методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих
объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих
7
методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике
исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе ФГБОУ ВО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия» (Дагестанский государственный аграрный университет), ГОУ СПО «Аграрно-экономический техникум», где апробировались отдельные компоненты
модели и педагогические условия, выборка которых составила около 370 студентов сельскохозяйственных специальностей.
Исследование проводилось в три этапа.
 первый этап (2010-2013гг.) предполагал определение объекта, предмета исследования, формулировку рабочей гипотезы и задач исследования,
проведение теоретического анализа проблем правового образования и воспитания, анализ литературных источников для уточнения понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.
 второй этап (2013-2015гг.) включал уточнение и корректировку гипотезы исследования, теоретическое обоснование модели формирования правовой
культуры студента сельскохозяйственного вуза; уточнение комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза; подбор диагностических методик, обеспечивающих отслеживание уровня сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей.
 третий этап (2015-2018гг.) предполагал обобщение результатов теоретико-экспериментального исследования, определение логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, осуществление обработки полученных результатов и литературное оформление работы.
Личный вклад автора в исследование: состоит в теоретическом обосновании идеи исследования, в определении и апробации педагогических условий формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза; в
разработке технологии формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза; в проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Правовая культура студента сельскохозяйственного вуза как сложное
личностное образование, включающее когнитивный (интеллектуальный: правовые знания, правовые нормы, источники права, законодательные акты), мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, жизненные установки, деловая
этика, нравственная мотивация, нравственный смысл закона, правовые требования общества, уважение к закону), регулятивный (поведенческий: убеждения,
культура общения, культура поведения, правовые умения, правовые навыки,
привычки, соблюдение правовых норм) компоненты, обеспечивающие готовность к профессиональной деятельности в рамках правового поля.
2. Педагогические условия, способствующие формированию правовой
культуры студента сельскохозяйственного вуза: создание воспитывающей сре8
ды правового характера, предполагающей формирование качеств личности студента (индивидуальные, общечеловеческие, правовые); отбор учебного правового материала и создание специальных учебных курсов, ориентированных на
формирование регулятивного компонента; реализация технологии формирования правовой культуры студента и применение активных методов обучения
студента (анализ конкретных правовых ситуаций; решение ситуационных (производственных) правовых задач; разборы инцидента, разбор правовой и деловой документации, проектирование).
3. Модель формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой (цель и
задачи профессиональной деятельности специалиста в рамках правового поля),
содержательный (совокупность правовых знаний, умений и навыков), функциональный (обеспечение продуктивно направленной деятельности (проектной)),
организационный (средства, методы и формы формирования правовой культуры), оценочный (программа диагностики правовой культуры личности).
4. Технология формирования правовой культуры личности, происходящей в условиях взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студента
(разработка стратегии проектирования с применением методов сетевого планирования и принятие инновационных решений), обеспечивающей готовность к
осуществлению профессиональной деятельности, в рамках правового поля, на
основе академической, квазипроектной, учебно-проектной видов деятельности
в рамках общепрофессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного
вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение осуществлялось в рамках экспериментальной работы в Дагестанском государственном аграрном университете, ГОУ СПО «Аграрно-экономический техникум». Полученные в ходе исследования результаты обсуждались на кафедрах
теории и методики профессионального образования и педагогики; докладывались на международных научно-практических конференциях (Новосибирск,
2013-2014гг.; Махачкала, 2013г.; Саратов, 2013г.; Нижний Новгород, 2013г.;
Санкт-Петербург, 2014г.); всероссийской (Махачкала, 2014г.), (Горно-Алтайск,
2016г.), (Казань, 2017г.), международной научно-практической (Махачкала,
2018г.), а также путем проведения диагностических контрольных работ для
студентов экспериментальных групп исследования.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
9
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются
цель, задачи, объект, предмет и гипотеза научного поиска, дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости работы,
раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, обозначается достоверность, сферы апробации и внедрения результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования правовой
культуры студента сельскохозяйственного вуза» дается анализ различных
подходов в формировании правовой культуры личности, представлена сущность, структура и специфика правовой культуры личности специалиста, исследуется исходное состояние ее сформированности у студентов сельскохозяйственного вуза.
Теория требует учета специфики современного гуманитарного знания,
обращения к философии, социологии, психологии, лингвистике, семиотике, теориям систем и коммуникации и т.д., поскольку право, как особая форма взаимодействия, имеет свою специфику, выражаемую в средствах и формах (в правовых
текстах и опосредующих их нормативных актах и обязанностях участников социального взаимодействия) правовой коммуникации. При этом право, как предмет
социологии представляет собой феномен действительности, понимаемый как
комплекс образцов поведения, выполняющий функции регулирования совместной жизни людей, узаконивания (легитимизации) существующих отношений и
ограничения власти, предотвращения социальных конфликтов, выступая средством политического управления обществом.
С этих позиций важным принципом социологии права выступает признание различий между правовыми и фактическими общественными отношениями,
выяснение того, какое отражение нормы права находят в сознании населения,
совпадает ли их интерпретация со смыслом вложенным законодателем.
Принципом социологии права выступает обеспечение понимания права
как выполняющего определенные социальные функции, включая выработку,
апробацию и утверждение норм поведения, а также усвоение их людьми через
понимание, принятие (неприятие), стремление следовать или избегать ими при
решении жизненных проблем.
Социологический подход к изучению правовых феноменов, по мнению зарубежных и отечественных исследователей включает несколько позиций характеризующих соотношение социологии и юриспруденции, среди которых:
 Понимание социологии права как вспомогательной дисциплины в
рамках правоведения (А. Нуссбаум, К. Ллевеллин, С.В. Боботов, Ю.И. Гревцов,
В.В. Лапаева, В.М. Сырых, В.А. Туманов и др.);
 Рассмотрение социологии права в качестве разновидности теории права
(А.Хегерстем, В. Лундштодт, Н.Луман, В.А. Глазырин, В.В. Касьянов, В.Н.
Нечипуренко, Э.В.Тадевосян и др.);
 Представление социологии права как отрасли общей социологии или
10
самостоятельной научной дисциплины (М.Вебер, Е.Ерлих, Ж.Гурвич, Р.Кениг,
В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук и др.).
Следует отметить, что некоторые исследователи придают юридической
социологии более широкое значение, чем ограничение права его нормами и институтами, где все явления, более или менее связаны с ним, в отношении чего
может быть причиной, следствием или поводом. Мы считаем синонимичными понятия «социология права» и «юридическая социология», подчёркивая при этом
то, что они выступают отраслями социологии, а категория «социологическая
юриспруденция» указывающей на связь с юриспруденцией.
Поскольку любое исследование предполагает определение исходных параметров, критериев и оценок проведем сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, социологической и правовой литературы, с целью рассмотрения дефиниции «правовая культура» и ее структурных компонентов как части общей культуры, включающей то, что относиться к правовой действительности. Правовая культура представляет собой не
только результат, но и способ деятельности, образ мышления, а также нормы и
стандарты правового поведения личности. При этом, отмечаем, что правовая, в
том числе профессионально-правовая культура рассматривается как оценочная
(аксиологическая) и содержательная категория, характеризующая качественное
состояние правовой жизни не только общества на конкретном этапе его развития, но и достигнутый уровень совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития отдельной личности, включая степень свободы поведения, взаимной ответственности
государства и личности.
Следовательно, как качество, присущее субъекту деятельности, правовая
культура личности, должна проявляться в объеме и глубине правовых знаний,
умении и навыках обеспечивающих практическое нормативное поведение в социальной сфере. При этом правовая культура личности связана не только с правосознанием, но включает в себя юридически значимое поведение, основанное
на правовой образованности человека, в том числе умения и навыки использования правовых норм, подчинение правовым предписаниям, готовность к инициативным сознательным, действиям, как в сфере правового регулирования, так
и в обеспечении реализации права.
С учетом сказанного правовая культура включает в себя позитивное
проявление, направленное на соблюдение нормативно-правовых актов и иных
источников права, где функционально-содержательный аспект, отражает определенный уровень правосознания и законности, совершенства законодательства
и юридической практики, охватывающей все ценности, созданные в области
права.
Таким образом, правовая культура как предпосылка состояния общества, характеризует уровень правомерной деятельности, элементами которой
выступают: правовые тексты, правовая деятельность, правовое сознание, правовые отношения, законность и правопорядок. При этом речь идет не о самих
явлениях права, а об их уровневых состояниях, проявляющихся в степени куль11
турного и прогрессивно-правового развития личности в связи с чем, под правовой культурой студента сельскохозяйственного вуза можно понимать сложное
личностное образование, включающее когнитивный (интеллектуальный), мотивационно-ценностный, регулятивный (поведенческий) и компоненты, обеспечивающие осуществление профессиональной деятельности в рамках правового
поля.
Обобщая различные подходы в структуре правовой культуры в качестве
компонентов на наш взгляд выступают: когнитивный (интеллектуальный),
представленный в виде правовых знаний, сведений и представлений; мотивационно-ценностный, характеризующий уровень оценки и наличие отношения (положительное или отрицательное, эмоционально-рациональное) к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется убеждение в личной ценности правовых норм, включая уважение к праву; регулятивный (поведенческий), включающий опыт проявления правовой культуры в общении, поведении и убеждениях.
Правовая культура личности
Когнитивный
(интеллектуальный)
правовые знания
правовые нормы
источники права
законодательные акты
Мотивационно-ценностный
ценностные ориентации; жизненные установки;
деловая этика;
нравственная мотивация;
нравственный смысл закона;
правовые требования общества;
уважение к закону;
Регулятивный
(поведенческий)
убеждения;
культура общения;
культура поведения;
правовые умения;
правовые навыки;
привычки;
соблюдение правовых норм.
Функции: познавательная, адаптивная, коммуникативная и регулятивная
Нормативное (правовое) поведение личности
Схема1. Структура правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза
Следует отметить, что когнитивный компонент правовой культуры характеризует уровень владения специалистом правовыми знаниями (информацией, относящейся к различным аспектам правовой действительности), умением
ориентироваться в источниках права; готовностью дифференцировать жизненные правовые ситуации, выделяя требующие трактовки и оценки с позиций закона, в совокупности, способствующие успешной жизнедеятельности в тех или
иных социально-экономических условиях. Кроме того, когнитивный компонент
включает элементарное владение правовой информацией, понимание сущности
12
требований закона, видение связи между правовыми явлениями, происходящими в государстве.
В отличие от когнитивного мотивационно-ценностный компонент, характеризует признание личностью социальных, нравственных и правовых ценностей, сформированность жизненных установок и позитивного отношения к
праву как к ценности, понимание нравственного смысла закона, включая уважение к нему как к нравственно-значимой ценности, осознание аморальности
поведения, противоречащего нормам права, включая точное и неуклонное соблюдение, отрицательная позиция к правонарушителям.
Третий поведенческий компонент правовой культуры личности включает его готовность адекватно применять положения закона в жизненных ситуациях и в профессиональной деятельности, соблюдать правовые предписания,
соответствующие нормативным требованиям общества, действия и соответствующие поступки, включая умения и желание отстаивать законные права и
интересы. Кроме того, в поведенческий компонент нами включена социальноправовая активность в социуме, основанная на правовых предписаниях, предопределяемая когнитивным компонентом в силу зависимости от сформированности правовых знаний, умений и навыков.
В рамках диссертационного исследования осуществлен анализ состояния практики формирования компонентов правовой культуры, (когнитивного,
мотивационно-ценностного и поведенческого) у студентов сельскохозяйственного вуза, где в качестве показателей, предопределяющих уровень ее сформированности, нами рассматривается содержание и процесс подготовки, которые
учитывают потребности общества. Изучение с этих позиций образовательных
стандартов, учебных планов и программ, анализ учебно-методических разработок свидетельствует о преобладании в системе подготовки будущего специалиста традиционных форм организации учебной деятельности (лекции, семинары,
лабораторно-практические работы и т.д.) и не востребованности активных механизмов, направленных на формирование компонентов правовой культуры
личности.
В целях выявления исходного уровня сформированности компонентов
правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза (табл.1), были обследованы студенты 1-3 курсов Дагестанской сельскохозяйственной академии
(ныне Дагестанский государственный аграрный университет), где апробировались отдельные педагогические условия (модель, технология и т.д.), общий
объем выборки, которых составил 301 респондентов, что составляет64% от количества обучающихся (таб.1). Данная выборка позволяет считать экспериментальную работу репрезентативной, поскольку составляет больше 50% объема
генеральной выборки с допущением 5-процентной ошибки.
При этом, в качестве основных критериев сформированности правовой
культуры, нами были приняты:
 владение правовыми знаниями, показателями которого выступали полнота и прочность усвоения содержания и объема правовых понятий; правовых умений - оцениваемых по полноте, прочности и осознанно13
сти(коэффициент полноты овладения), где осознанность определялась по степени обоснованности студентом своих действий (низкий - студент не достаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; средний в целом действие осознано, но при обосновании действий допускаются некоторые неточности; высокий - действие полностью осознано, логично обосновано);
 наличие положительного или отрицательного эмоциональнорационального отношения к воспринимаемым правовым знаниям, оцениваемое
по степени убеждённости в личной ценности правовых норм, наличию уважения к праву;
 проявление правовой культуры в убеждениях, в общении и поведении.
Таблица 1
Уровень сформированности правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза
(констатирующий этап эксперимента)
Компоненты правовой культуры Группы
Правовые знания и умения
(когнитивный)
Эмоционально-рациональное отношение к праву
(мотивационно-ценностный)
Правовое поведение
(поведенческий)
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
Уровни сформированности правовой
культуры
Низкий
Средний
Высокий
кол
%
Кол
%
кол
%
62
61,8
34
34,1
4
4,1
59
58,4
36
35,6
5
4,95
54
53,8
40
40,1
6
6,1
67
66,9
30
30,1
3
3,1
63
62,8
34
33,1
4
4,1
59
58,9
38
37,9
3
3,1
69
68,8
29
29,1
2
2,1
61
60,9
37
36,9
3
3,1
63
62,9
33
33,1
3
3,1
Данные эксперимента и их сравнение на констатирующем этапе показали, что основная часть студентов имеют низкий уровень сформированности
компонентов правовой культуры, количество которых составляет 54,53%, средний уровень имеют24,7% исследуемых, а высокий уровень характерен для
20,83% респондентов.
Сравнение экспериментальных данных указывает, на то, что разница
значений в уровне сформированности правовой культуры у студентов на начало экспериментальной работы незначительна, поскольку основная часть респондентов контрольной и двух экспериментальных групп имеет низкую представленность на среднем и высоком уровнях.
Обобщая результаты экспериментальной работы, отметим, что данные
констатирующего этапа подтверждают недостаточную готовность студентов
сельскохозяйственного вуза к осуществлению профессиональной деятельности
в рамках правового поля, что требует поиска действенного механизма формирования профессионально значимых правовых знаний, умений и навыков, сделан вывод о том, что для повышения уровня сформированности правовой культуры личности требуется обеспечение определенных педагогических условий.
14
Во второй главе «Условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза» выявлена совокупность педагогических условий формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза,
обосновывается воспитывающая среда правового характера и технология формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, а также
представлены результаты экспериментального исследования.
На основе изложенных в первой главе теоретических положений, анализа
практики организации образовательного процесса в Дагестанской сельскохозяйственной академии, нами обоснован комплекс педагогических условий,
обеспечивающий формирование правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, среди которых в качестве приоритетных на основе экспертного
опроса определены: создание воспитывающей среды правового характера,
обеспечивающей формирование ценностно-правовых ориентаций студентов и
развития следующих групп качеств личности студента: индивидуальные, общечеловеческие, правовые, а также наличие технологии и модели формирования
правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза в основе которой лежит проектная деятельность.
Приведенная совокупность педагогических условий, на наш взгляд, реализуется в конкретной образовательной среде, с чем в качестве одного из условия представлено создание воспитывающей среды правового характера, ориентированной на обеспечение личностно-значимого характера учебнопознавательной деятельности, включая совокупность социально-ценностных
обстоятельств. В образовательной среде правового характера обеспечивается
овладение студентами правовыми знаниями и умениями, характеризующая готовность к жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях соблюдая правовые нормы и установки. При этом речь идет о знании правовых
норм и понимании сущности требований закона, владении информацией, относящейся к различным аспектам правовой действительности, осознание места
права в иерархии ценностей общества, готовности соблюдать законы и нормы
права в права в профессиональной деятельности.
Следовательно, воспитывающая среда сельскохозяйственного вуза является целенаправленной, организованной совокупностью условий и обстоятельств, методик и технологий, ценностей и принципов, создающих особую творческую воспитывающую среду правового характера, которая взаимодействует с
личностью и формирует ее профессиональную и правовую культуру, обеспечивает формирование ценностно-правовых ориентаций.
Следует отметить, что в воспитательной среде правового характера превалирует эмоционально-комфортная обстановка, обеспечивающая свободу и
активность, самостоятельность, возможность личностного развития, формируя
готовность к нестандартным решениям, восприятию нового и необычного,
стремление использовать и внедрять продуктивные методы и средства и т.д.
С этих позиций, оптимальное функционирование воспитывающей среды
правового характера создает возможности для развития и формирования следующих групп качеств личности студента, а именно:
15
• индивидуальные (честность, совесть, справедливость, ответственность,
чувство долга, патриотичность и т. д);
• общечеловеческих (развитый самоконтроль над эмоциями, толерантность, эмпатия, наличие организаторских, коммуникативных способностей, рефлексии, этики и других);
• правовых (законопослушность, добросовестность, исполнительность,
дисциплинированность, принципиальность (нетерпимость), уважение прав,
способность к сотрудничеству, достижению компромиссов, соглашений, самоконтроль в экстремальных ситуациях и т.д.
Предложенные нами спецкурсы «Правовая культура, правомерное поведение, гражданское общество и правовое государство», «Основы правоведения», с разделами: «Основы уголовного, трудового и гражданского права»,
обеспечивают формирование гуманистических жизненных установок личности
осознание значимости знаний о социальных, нравственных и правовых ценностях и превращение их в личные убеждения. Кроме того, изучение спецкурсов
способствует формированию положительного эмоционального отношения личности и его убежденности в ценности правовых норм, проявления уважения к
праву, выработке правомерного поведения в общении и в профессиональной
деятельности.
Внедрение в педагогический процесс спецкурсов для формирования правовой культуры студента, по нашему мнению, способствовало эффективной
адаптации к системе правовых ценностей, умению выделить в них самую значимую ценность знания прав и свобод личности, проявить социально-правовую
активность, основанную на знании законов и норм правового поведения, восприятие закона как нравственно-значимую ценность. При этом критериями отбора содержания спецкурсов выступали: ценностно-правовые ориентации, способствующие формированию мотивационно-ценностного компонента правовой
культуры, среди которых: значимость правовой информации в достижении цели; возможности применения правовой культуры в профессиональной деятельности; выделения наиболее существенного правового материала для профессиональной деятельности; специфичность форм и методов освоения содержания и
т.д.
Не менее значимым и ключевым условием эффективного формирования
правовой культуры личности студента сельскохозяйственного вуза, нами рассматривается обоснование, и реализация модели формирования правовой культуры будущего специалиста.
При разработке модели формирования правовой культуры мы опирались
на фундаментальные теории, раскрывающие целостный образовательный процесс (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, И.Л. Лернер, М.П. Скаткин, В.В. Сериков, В.А.
Сластенин, И.С. Якиманская), теория познания и теории развития личности
(Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. JIомов,
B.C. Мерлин, К.К. Платоно и др.) профессионального становления (И.В. Зорин,
В.А. Квартальнов, В.Д. Ширщо и др.), научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи (Д.М. Абдуразакова, Т.В. Будилина, М.Г.
16
Гасанова, В.В. Головченко, Е.А. Зорченко и др.).
Структура предложенной нами модели формирования правовой культуры, как и всякий целостный объект, рассматривается нами как совокупность
компонентов: целевой, содержательный, функциональный, организационный
(средства, методы, форм формирования правовой культуры, применяемы для
достижения цели), оценочный и результативный, где модель формирования
правовой культуры выступает перед нами как сложный динамический процесс
взаимодействия структурных компонентов модели.
На основе сравнительно-сопоставительного анализа практики подготовки
студентов сельскохозяйственного вуза, нами разработана и апробирована технология формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, учитывающая личностные и деятельностные аспекты правовой деятельности. Так, например, приоритетная цель развития правовой культуры студента
сельскохозяйственного вуза включает в себя рассмотренные ранее компоненты
личностного аспекта, а остальные элементы технологии строятся на деятельностной основе правовой культуры.
С учетом сказанного, нами построена логика учебного проектирования, с
точки зрения понятия «учебного проекта» состоящая из инициирующего, основополагающего, прагматического, заключительного, итогового этапов разработки учебного проекта, смысл каждого определяется его названием и комплексом решаемых задач.
Технология формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза носит проектный характер, поскольку лежит в русле деятельностной теории усвоения социального опыта, разработанной отечественной
психолого-педагогической наукой и предполагающей усвоение содержания исторического опыта не путем передачи информации, а в процессе активности по
отношению к предметам и явлениям окружающего мира.
Следовательно, нами выделены три базовые формы организации учебной
деятельности: академическая учебная деятельность, основанная на воспроизведении, главным образом, традиционной процедуры передачи и усвоения информации, как это происходит при объяснительно-репродуктивном обучении,
однако здесь проблематизируются и намечаются элементы проектной деятельности: моделируются действия, обсуждаются теоретические, противоречивые в
своей основе вопросы и проблемы; квазипроектная учебная деятельность, основанная на воссоздании условий и динамики проектной деятельности, через выполнение мини-проектов, решение творческих задач на допроектирование, перепроектирование и проектирование, участие в деловых играх, имитирующих
проектную деятельность, использование активных форм и методов педагогического взаимодействия.
Особое место в технологии занимает анализ конкретных правовых ситуаций, для чего искусственно моделируются заимствованные из профессиональной практики ситуации, где от студентов требуется умение анализировать и готовность принимать оптимальное правовое решение применительно к конкретным условиям.
17
При этом, для формирования правовых взглядов и убеждений, используются методы формирования правосознания личности, формирования чувств,
эмоционального переживания, осознания взаимосвязи права и морали, что
обеспечивает правомерное поведение.
Мы исходим из того, что ни один метод обучения не является универсальным, а результат можно получить лишь, используя их совокупность, обеспечивая комплексность и одновременное влияние на сознание, поведение, мотивы и интересы личности. С этих позиций, организация правовой деятельности студентов экспериментальной группы путем включения в самостоятельное
составление правовых документов (гражданско-правового договора, искового
заявления, приказа) осуществлялось через метод правотворчества, ориентированный на формирование у студентов устойчивого отношения к правовому статусу окружения, создание в процессе правотворчества норм, правил, применимых не к конкретным ситуациям, а рассчитанных на неопределенные правовые
ситуации. Использование в экспериментальной работе практики составления
правовых документов, позволило наглядно рассмотреть варианты их составления и заполнения, развивать практические правовые умения и навыки студентов, значимые в будущей профессиональной деятельности.
Применение активных (проектных) методов обучения способствовали
тому, что студенты усвоили правовые нормы лучше, они быстрее включались
непосредственно в деятельность по решению практических задач с применением юридических норм. Кроме того, после решения нескольких задач-ситуаций
правовые нормы запоминались быстро, а усвоение материала, происходило с
большей долей самостоятельности и с удовольствием.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной
работы (табл. 2) указывает на то, что высокий уровень сформированности компонентов правовой культуры имеют52,97% респондентов, на среднем представленность составляет 28,87 %, а низкий характерен для 18,16%.
Таблица 2
Уровень сформированности правовой культуры студента
(формирующий этап эксперимента)
Компоненты правовой
культуры
Группы Уровни сформированности правовой культуры
Низкий
Средний
Высокий
кол
%
Кол
%
кол
%
ЭГ-1
32
31,9
44
43
24
23,9
Правовые знания и умения
ЭГ-2
38
37,6
43
42,5
19
18,8
(когнитивный)
КГ
47
46,8
46
45,8
7
6,9
Эмоционально-рациональное ЭГ-1
32
21,9
41
40,9
37
36,9
отношение к праву
ЭГ-2
31
30,9
40
39,9
29
28,9
(мотивационно-ценностный)
КГ
53
52,9
39
38,8
8
7,9
ЭГ-1
24
23,8
47
40,9
35
34,9
Правовое поведение
ЭГ-2
27
26,9
42
41,9
31
30,9
(поведенческий)
КГ
52
51,8
41
40,9
7
6,8
Достоверность полученных данных проверялась по критерию Пирсона,
поскольку рост уровня сформированности правовой культуры мог произойти
18
вследствие случайных причин, или под влиянием комплекса педагогических
условий. Проверка, значимых изменений в контрольных и экспериментальных
группах, и их причин, осуществлялось по нулевой (Н0) (уровень правовой культуры студентов контрольной и экспериментальных групп - одинаковый) и
альтернативной (Hi) (уровень правовой культуры студентов контрольной и
экспериментальных групп не одинаковый) гипотезам. Полученные расчетные
данные в ЭГ-2 с вероятностью 0,05 доказывают нулевую гипотезу, так как
здесь. %2крт. >%2набл(5,99 >5,21), а в ЭГ-1, с вероятностью 0,05, доказана альтернативная гипотеза, так как здесь %2набл.>х2крИт. (7,82>5,99).
При этом в контрольных группах наибольшее число студентов к концу
эксперимента имеют только средний уровень 41,67%, сформированность компонентов
правовой
культуры
на
низком
уровне
представлено37,50%респондентов, а высокий характерен для 20,83%опрашиваемых.
Полученные результаты подтвердили предположение о том, что при вероятности 0,05 введение комплекса из трех педагогических условий способствует достижению высокого уровня сформированности компонентов правовой
культуры студента сельскохозяйственного вуза.
Выполненное исследование по обоснованию и экспериментальной апробации комплекса педагогических условий формирования правовой культуры
студентов, позволяет сделать следующие выводы:
1. Анализ философской, психолого-педагогической и юридической литературы, изучение состояния разработанности проблемы указывают, на то, что
система профессионального образования нуждается в эффективных моделях и
технологиях, нацеленных на развитие у будущих специалистов потребности и
способности к нормативному правовому поведению и в течение всей последующей трудовой деятельности. Кроме того, правовые отношения рассматриваются как частная форма общественного взаимодействия, где личность выступает не как автономный, а гетерономный и зависимый индивид, находящийся под
влиянием надличных соционормативных структур. С этих позиций социологический подход к изучению и анализу правовых феноменов предполагает, опору
на принцип социального детерминизма, требующий ориентации на позиции,
что весь комплекс условий, предпосылок и оснований права существуют в пределах социального окружения.
2. Изучение психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования, а также анализ современных требований, предъявляемых к
подготовке студентов сельскохозяйственного вуза, позволили разработать
структуру и содержание правовой культуры студента сельскохозяйственного
вуза, включающая в себя следующие компоненты: когнитивный (интеллектуальный), представленный в виде правовых знаний сведений и представлений;
мотивационно-ценностный, характеризующий уровень оценки и наличие отношения (положительное или отрицательное, эмоционально-рациональное) к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется
убеждение в личностной значимости ценности правовых норм, включая уважение к праву и регулятивный (поведенческий), включающий опыт проявления
19
правовой культуры в общении, поведении и убеждениях, обеспечивающие
осуществление профессиональной деятельности в рамках правового поля.
3.Исследование исходного уровня сформированности правовой культуры
студента сельскохозяйственного вуза, показали, что в традиционных условиях
уровень сформированности правовой культуры у студентов достаточно низкий,
а для ее повышения требуется реализация определенных педагогических условий: создание воспитывающей среды правового характера, обеспечивающей
формирование ценностно-правовых ориентаций студентов и развития следующих групп качеств личности студента: индивидуальные, общечеловеческие,
правовые, а также наличие технологии и модели формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, в основе которой лежит проектная
деятельность.
4.В качестве критериев, характеризующих уровни сформированности
правовой культуры студентов сельскохозяйственного вуза, выступают: когнитивный (интеллектуальный), представленный в виде правовых знаний и умений; мотивационно-ценностный, характеризующий уровень оценки, наличие
положительного или отрицательного эмоционально-рационального отношения
к правовым знаниям, в результате и на основе которого формируется убеждение в личностной значимости ценности правовых норм, включая уважение к
праву; регулятивный (поведенческий),представляющий собой опыт проявления
правовой культуры в общении, поведении, убеждении и т.д.
Разработаны специальные курсы «Основы правоведения», «Правовая
культура, правомерное поведение, гражданское общество и правовое государство», целевые ориентации которых направлены на формирование поведенческого компонента правовой культуры, что способствует проявлению у личности правовой активности в профессиональной деятельности, в результате чего
студенты научились отстаивать свои законные права, свободы и интересы, проявлять инициативу и общественную активность, готовность к принятию решений в рамках правового поля.
5. Экспериментально проверена возможность и целесообразность реализации педагогических условий и технологии как механизма формирования
компонентов правовой культуры студента сельскохозяйственного вуза, результаты которого подтверждают эффективность и целесообразность их внедрения
в
образовательный
процесс
с
использованием
активных
методов(проектирование) и инновационных форм, обеспечивающих готовность студента к профессиональной деятельности на основе норм права. Полученные
статистические данные по отдельным компонентам сформированности правовой культуры студентов указывают на то, что в экспериментальных группах
преобладает высокий уровень 52,97%; на среднем представлено 28,87% студентов, а низкий составляет 18,16%. При этом в контрольных группах наибольшее
число студентов на конец эксперимента имеют средний уровень 41,67%, низкий
уровень 37,50%, а высокий уровень - 20,83%.
Эксперимент, проведенный в рамках данной диссертационной работы,
подтверждает правильность гипотезы диссертационной работы, а также указы20
вает на выполнение цели и задач, поставленных в ней.
Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой
проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки, поскольку
требует систематизации условий формирования правовой культуры студентов
других направлений подготовки.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
1. Муртузалиева М.А., Гаджиев Г.М., Амиров М.А. Педагогические
аспекты формирования правовой культуры личности// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психологопедагогические науки. – Махачкала, 2010. - №4 (13) - С.82-85 (0,6п.л., авт.
0,2п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК при Министерстве
образования и науки РФ).
2. Муртузалиева М.А. Педагогические условия формирования правовой культуры студента сельскохозяйственного ВУЗа// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психологопедагогические науки. – Махачкала, 2012. - №4 (21) С.92-96 (0,3п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК при Министерстве образования и
науки РФ).
3. Муртузалиева М.А. Социологический подход как основа формирования правовой культуры личности// Ученые записки университета имени
П.Ф. Лесгафта. – Санкт-Петербург, 2014. - №1 (107) - С.117-121 (0,4п.л.)
(Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК при Министерстве образования и науки РФ).
4. Муртузалиева М.А., Жукова Л.П. Правовая культура студента в
современных условиях// Мир Науки, Культуры, Образования. -ГорноАлтайск,2016. -№4(59) - С.139-141(0,4п.л.) (Входит в перечень изданий, рецензируемых ВАК при Министерстве образования и науки РФ).
5. Муртузалиева М.А. Условия формирования правовой культуры студентов сельскохозяйственного ВУЗа// Наука и современность. – Новосибирск,
2013. - С.140-143 (0,3п.л.).
6. Муртузалиева М.А. Структура правовой культуры личности// Научнопрактический электронный журнал// «Экономика и социум». – Н. Новгород,
2013. - Вып. №4(9) - С.102-104 (0,4 п.л.).
7. Муртузалиева М.А. Правовая культура личности как педагогическая
проблема// Перспективы и пути развития образования в России и в мире. – Махачкала, 2013. – Ч. 1. - С.229-232 (0,3 п.л.).
8. Муртузалиева М.А. Основы формирования правовой культуры студента// Инновационные технологии в системе высшего профессионального образования. – Махачкала, 2013. - С.124-128 (0,4п.л.).
9. Муртузалиева М.А. Технология формирования правовой культуры студентов сельскохозяйственного ВУЗа// Информационные технологии в экономике, образовании и бизнесе. – Саратов, 2013. - С.86-89 (0,3п.л.).
10. Муртузалиева М.А. Условия формирования правовой культуры сту21
дентов сельскохозяйственного ВУЗа// Научное обозрение ИИАЭ ДНЦ РАН.
Университет Народов Кавказа имени имама «Светский институт» - Махачкала,
2013. -Вып.№55 - С.140-144 (0,4п.л.).
11. Муртузалиева М.А. Социологический подход к изучению правовых
феноменов// Научно-практический электронный журнал// «Экономика и социум». – Н. Новгород, 2014. – Вып. №1(10)- С.43-45 (0,3п.л.).
12. Муртузалиева М.А. Правовая культура студентов при выполнении
самостоятельной работы// «Культура. Духовность. Общество». – Новосибирск,
2014. - С.208-211 (0,3п.л.).
13. Муртузалиева М.А. Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность как педагогическое условие по актуализации правовых знаний и умений// «Психология 21 века – психология и современные проблемы
образования». – Санкт – Петербург,2014. – С.161-162 (0,2п.л.).
14. Муртузалиева М.А. Формирование правовой культуры студента методами активного обучения// «Образование и наука: проблемы и перспективы
развития». – Махачкала, 2014. - С.58-62 (0,3п.л.).
15. Муртузалиева М.А. Основные характеристики правовых ценностей
студента// «Мировая наука и современное общество: актуальные вопросы экономики, социологии и права» - Саратов, 2014. - С.32-34 (0,2п.л.).
16. Муртузалиева М.А. Методологические принципы социологии права//
«Экономика и социум: современные модели развития общества в аспекте глобализации» - Саратов, 2014. - С.32-35 (0,3п.л.)
17. Муртузалиева М.А. Правовая культура как педагогический феномен //
Теория и практика образовании в современном мире. – Санкт-Петербург, 2014.
- С.147-149 (0,2п.л.).
18. Муртузалиева М.А. Воспитывающая среда правового характера как
условие формирования правовой культуры личности// Единство и идентичность
науки: проблемы и пути решения». - Казань, 2017. -Ч.2.- С.105-109(0,3 п.л.).
19. Муртузалиева М.А. Социологический подход к формированию правовой культуры личности// Основные направления развития науки и образования
в АПК: Материалы международной научно-практической конференции- Махачкала, 2018. -С.339-342(0,3п.л.)
20. Муртузалиева М.А. Подходы к формированию правовой культуры
личности//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Международной научной конференции. - Махачкала, 2018. - С.125-12 (0,3п.л.).
21. Муртузалиева М.А., Меджидова А.М. Гражданское право. Учебное
пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение». Даггоссельскохозяйственная академия. – Махачкала, 2009. – 86 с. (2,7п.л.)
22. Муртузалиева М.А., Меджидова А.М. Уголовное право. Учебное пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение». Даггоссельскохозяйственная академия. – Махачкала, 2015. – 26 с. (0,85 п.л.)
23. Муртузалиева М.А., Меджидова А.М. Трудовое право. Учебное пособие для студентов очного и заочного форм обучения: Даггоссельскохозяйственная академия. – Махачкала, 2015. –26 с. (0,85п.л.)
22
24. Муртузалиева М.А., Батырбиев Т.Б., Меджидова А.М., Магомедова
Н.Ф., Жукова Л.П., Рамазанов Д.М. Правовая культура, правомерное поведение, гражданское общество и правовое государство. Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение»: Дагестанский
ГАУ. - Махачкала, 2016. – 74 с.(1,5п.л.)
25. Муртузалиева М.А., Батырбиев Т.Б., Меджидова А.М., Магомедова
Н.Ф., Жукова Л.П., Рамазанов Д.М. Правоведение. Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение»: Дагестанский
ГАУ. - Махачкала, 2016. - 91 с.(2,5п.л.)
26. Муртузалиева М.А., Батырбиев Т.Б., Меджидова А.М., Магомедова
Н.Ф., Жукова Л.П., Рамазанов Д.М. Экологическое право. Учебнометодическое пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение»: Дагестанский ГАУ. - Махачкала, 2016. – 127 с.(2,5п.л.)
23
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
604 Кб
Теги
педагогический, культура, условия, сельскохозяйственных, правовое, студент, вуза, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа