close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ОБЫДЕНКОВА Валерия Кирилловна
ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2018
Работа выполнена в ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет»
на кафедре социальной педагогики и психологии
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Плешаков Владимир Андреевич
Официальные оппоненты:
Вачкова Светлана Николаевна,
доктор педагогических наук, доцент,
ГАОУ ВО города Москвы «Московский
городской педагогический университет»,
Институт системных проектов,
директор института
Головятенко Татьяна Альбертовна,
кандидат педагогических наук, доцент,
АНО ВО «Российский новый
университет» (г. Москва),
кафедра педагогического образования,
заведующий кафедрой
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Воронежский
государственный университет»
Защита состоится «01» октября 2018 года в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», по адресу: 127051,
г. Москва, ул. Малый Сухаревский переулок, д. 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991,
г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте
университета по адресу: http://mpgu.su.
Автореферат разослан «___» ________ 2018 г.
И.о. учёного секретаря
диссертационного совета
Пушкарева Татьяна Владимировна
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная Россия вступила в эру
цифровой экономики, и сегодня жизнь людей во многом строится на основе
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), среди которых особое место занимает Интернет. Формирование информационного общества является, с одной стороны, самоорганизующимся процессом (в силу
его социальной, экономической и политической привлекательности для
граждан и организаций), с другой – государственной задачей. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–
2030 годы предполагает создание качественного информационного пространства страны путем развития науки, реализации просветительских и образовательных проектов, применения разнообразных образовательных технологий (включая электронные и дистанционные). Для достижения поставленных целей в первую очередь необходимы высококлассные специалисты,
уверенно владеющие навыками работы с ИКТ и рассматривающие сеть Интернет не только как средство отражения реальности, но и одновременно как
условие ее конструирования. «В частности, в системе фундаментального образования прежде всего будет нужно внедрить новые подходы к обучению и
обеспечить высокий уровень базовой цифровой грамотности населения», –
говорится в докладе «Цифровая Россия: новая реальность»1.
В настоящее время в стране имеется высокий потенциал к качественной информатизации образования всех уровней и вовлечению обучающихся
в разнообразные виды деятельности, способствующие повышению их цифровой грамотности и стимулирующие творчество в интернет-пространстве.
Продолжает динамично развиваться система дистанционного обучения.
Многие образовательные организации проводят занятия не только в очной
форме, но и посредством ИКТ (видеоконференции, вебинары, порталы электронного обучения (e-learning), консультирование и тестирование в Сети).
В самом интернет-пространстве представлены многочисленные и разнообразные материалы для самостоятельной работы обучающихся. Все это позволяет говорить о том, что Интернет – образовательная среда, в которой люди
удовлетворяют потребность в непрерывном образовании.
Особенную актуальность такое положение дел имеет для студентов педагогических вузов, ведь именно им предстоит обучать и готовить
к профессиональной деятельности поколение, которое будет решать актуальные задачи стремительно развивающейся цифровой экономики. Постоянное
личностное и профессиональное совершенствование, в том числе посредством использования ИКТ, является непременным условием их профессиональной состоятельности. Сегодня студент педагогического вуза уже не просто пассивно воспринимает новую информацию из Интернета, но и является
Цифровая Россия: новая реальность // McKinsey&Company. Россия. – 2017. – С. 14. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.mckinsey.com/ru/~/media/McKinsey/Locations/Europe%
20and%20Middle%20East/Russia/Our%20Insights/Digital%20Russia/Digital-Russia-report.ashx.
1
4
активным субъектом собственного образования и профессиональной деятельности. Это требует изменения подхода к организации работы в вузах
и перевода процесса обучения с уровня «пассивного потребления»
на уровень «активного преобразования информации»2.
Говоря об уходе от консервативной парадигмы высшего педагогического образования, мы отмечаем, что общество и, в частности, рынок труда
заинтересованы в компетентных специалистах, готовых к созидательной деятельности, творческому преобразованию окружающей среды, поиску решения современных социальных и профессиональных проблем. Поэтому в сфере профессиональной подготовки и работы с молодежью повышенное внимание уделяется проектной деятельности – средству стимулирования активности, инициативности и творческого мышления студентов. Организация
проектной деятельности также предполагает вовлечение в этот процесс преподавателей. В связи с этим отмечается значимость обучения проектной деятельности в совершенствовании современного кадрового потенциала.
С учетом сказанного необходимо помнить о том, что современные ИКТ
способны обогатить и расширить потенциал проектной деятельности,
став инструментом повышения цифровой грамотности будущих специалистов и стимулирования их созидательной активности в интернетпространстве. Поэтому проектная деятельность с применением возможностей сети Интернет и интернет-проектирование как технология обучения
представляются нам средствами эффективной профессиональной подготовки
студентов педагогических вузов.
Степень разработанности проблемы. Значимые аспекты избранной
нами тематики исследования отражены в многочисленных трудах ученых
XX-XXI вв.
Ключевые проблемы профессиональной подготовки студентов, в частности, в контексте компетентностного подхода в образовании, освещены
в работах А.Г. Асмолова, О.М. Бабич, И.Ф. Бережной, А.В. Блиновой,
Д.Ю. Бусыгина, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.Н. Землянской, И.А. Зимней,
Е.А. Левановой,
М.М. Левиной,
Л.В. Мардахаева,
Л.С. Машкановой,
Н.И. Никитиной, Л.С. Подымовой, Н.А. Подымова, Т.В. Пушкаревой,
М.В. Романовой,
В.В. Серикова,
С.Б. Серяковой,
В.А. Сластенина,
О.Н. Степановой, М.Л. Субочевой, А.В. Хуторского и др.
Специфика знаково-символьной реальности кибер- и интернетпространства подробно описывается в исследованиях А.А. Ахаяна,
Е.П. Белинской, А.Е. Войскунского, А.И. Лучинкиной, А.В. Мудрика,
В.Р. Ушаковой, Т.В. Юдеевой и др.
Вопросы информатизации социальных процессов рассматриваются
в работах Е.В. Бродовской, применения современных ИКТ в образовательных и воспитательных целях – в трудах В.П. Беспалько, С.Н. Вачковой,
Роберт И.В. Информатизация образования как новая область педагогического знания
/ И.В. Роберт // Человек и образование. – 2012. – № 1(30). – С. 14–18.
2
5
М.В. Воропаева,
А.А. Калмыкова,
В.А. Плешакова,
А.В. Поршнева,
И.В. Роберт, Г.В. Солдатовой и др.
Активным и интерактивным методам обучения, в том числе методу
проектов, посвящены исследования Е.М. Белякова, С.Г. Воровщикова,
Дж. Дьюи,
У.Х. Килпатрика,
В.А. Лукова,
Н.В. Милютиной,
Г.Г. Митрофановой, Е.С. Полат, А.И. Савенкова, В.Ю. Сапугольцева,
М.А. Сапугольцевой, Г.К. Селевко, М.А. Ступницкой и др.
Особенности организации интернет-проектирования отражены в работах
С.С. Адамского,
А.В. Гориной,
В.М. Ивановой,
В.А. Зайцева,
А.А. Морозовой,
Н.С. Петрищевой,
А.Э. Рахимовой,
П.И. Фроловой,
М.В. Ярмолинской и др.
Анализ научных трудов по рассматриваемой проблематике способствовал выявлению противоречия исследования между доступностью
и высокой востребованностью Интернета в системе высшего педагогического
образования и недостаточным методическим обоснованием и использованием образовательного потенциала интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Выделенное
противоречие
позволяет
определить
проблему
исследования: при каких организационных и психолого-педагогических
условиях интернет-проектирование становится средством профессиональной
подготовки студентов педагогических вузов?
Решение заявленной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: проектная деятельность студентов в системе
высшего педагогического образования.
Предмет исследования: интернет-проектирование в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов.
Гипотеза исследования основана на идее о том, что технология интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов способствует актуализации профессионально значимых компетенций студентов; становлению субъектной позиции, повышению самоэффективности и актуализации рефлексии студентов; увеличению
доли делового мотива и мотива самоутверждения в мотивационной структуре использования студентами сети Интернет, если применяется с опорой на:

сформированный понятийный аппарат интернет-проектирования
(дефиниции:
«интернет-проектирование»,
«интернет-проект»,
«учебный интернет-проект»);

согласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности
и возможностей реализации студентами своих личностно и профессионально
значимых идей в контексте их профессиональной подготовки;

организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения технологии интернет-проектирования
в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:
6
1.
Определить теоретико-методологические основания интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
2.
Раскрыть сущность и выявить специфику применения интернетпроектирования в образовательном процессе педагогических вузов.
3.
Разработать
и
апробировать
технологию
интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
4.
Выявить и обосновать организационные и психологопедагогические условия использования интернет-проектирования в процессе
профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Методологическую основу исследования составляют деятельностный
(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова) и киберонтологический
подходы в образовании (О.И. Воинова, В.А. Плешаков).
Теоретической основой исследования послужили: теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий); концепции профессиональной подготовки (Э.Ф. Зеер, Е.А. Леванова, В.А. Сластенин), субъектности личности в
образовании (О.М. Бабич, В.А. Петровский, В.А. Сластенин), рефлексии
(А.В. Карпов), проектной деятельности (Г.Г. Митрофанова, Е.С. Полат,
М.А. Ступницкая); теории социализации (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев),
профессиональной социализации (А.В. Блинова, Э.Ф. Зеер, А.А. Калмыков,
Н.А. Каргапольцева,
С.Г. Разуваев),
киберсоциализации
человека
(В.А. Плешаков);
работы
по
психологии
интернет-коммуникации
(Е.П. Белинская), интернет-социализации (А.И. Лучинкина, В.Р. Ушакова,
Т.В. Юдеева); идеи киберпсихологии (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева,
А.Е. Войскунский) и киберпедагогики (В.А. Плешаков, О.И. Воинова).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
анализ педагогической, психолого-педагогической литературы и нормативных актов по проблеме исследования; изучение продуктов деятельности студентов; формирующий эксперимент; метод опроса (опросник рефлексивности А.В. Карпова, шкала общей самоэффективности Р. Шварцера
и М. Ерусалема в адаптации В.Г. Ромека, авторский экспресс-опросник
«Самооценка профессионально значимых умений в проектной деятельности», авторский опросник «Самооценка мотивов использования Интернета»).
Для статистической обработки данных с использованием критерия знаков
выбрана программа IBM SPSS Statistics.
Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании
принял участие 141 студент бакалавриата и магистратуры факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (далее – ФПП МПГУ; МПГУ).
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2014–2015 гг.) – поисково-аналитический. Определены
цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. Произведен обзор со-
7
временного состояния заявленной проблемы, осуществлен анализ литературы и нормативных актов по теме исследования, уточнен понятийный аппарат
исследования,
сформулирована
авторская
концепция
интернетпроектирования.
Второй этап (2015–2016 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществлялась проверка гипотезы. Сделан выбор опытно-экспериментальной
базы исследования; подобраны, обоснованы и применены средства оценки
эффективности интернет-проектирования в профессиональной подготовке
студентов. В рамках апробации проведен формирующий эксперимент по
внедрению учебного модуля «Интернет-проектирование» в образовательный
процесс ФПП МПГУ.
Третий этап (2016–2017 гг.) – рефлексивно-аналитический. Проведена
итоговая оценка эффективности интернет-проектирования, в том числе с использованием разработанной автором технологии компетентностной оценки
выполнения интернет-проектов. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы об эффективности интернет-проектирования для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, намечены перспективы продолжения исследований данной проблематики, результаты проведенного исследования оформлены в виде диссертации.
Достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением логики научного исследования, опорой на методологические подходы
и обоснованные концепции по заявленной проблеме, использованием комплекса классических методов исследования в соответствии с поставленной
целью и задачами, апробацией результатов проведенного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыто и обосновано интернет-проектирование как качественно новое современное средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, позволяющее целенаправленно использовать образовательный потенциал Интернета и возможности интернет-ресурсов для включения студентов в процессы первичной профессиональной социализации
в контексте реализации ими своих личностно и профессионально значимых
идей;

разработана и обоснована технология интернет-проектирования
как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов,
обеспечивающая актуализацию и развитие профессионально значимых компетенций студентов; становление субъектной позиции, повышение самоэффективности и актуализацию рефлексии студентов; увеличение доли делового мотива и мотива самоутверждения в мотивационной структуре использования студентами сети Интернет;

определен и охарактеризован комплекс организационных
и психолого-педагогических условий (поэтапность реализации интернетпроектирования, установка на профессиональное использование Интернета
студентами при выполнении интернет-проекта, ориентация на актуализацию
профессионально значимых компетенций студентов и становление
8
их субъектности; субъект-субъектное общение, супервизорство преподавателя, целенаправленная организация им рефлексии), обеспечивающих согласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности и возможностей реализации студентами педагогических вузов своих личностно и профессионально
значимых идей в контексте их профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении
теории и методики проектной деятельности в высшем педагогическом образовании технологией интернет-проектирования:

уточнен понятийный аппарат интернет-проектирования: терминологически разведены понятия «интернет-проект, созданный и реализуемый
в сети Интернет» и «проект, реализуемый с использованием сети Интернет»,
предложены определения терминов «интернет-проект», «учебный интернетпроект» и «интернет-проектирование», что позволило решить сложившуюся
на настоящий момент проблему их бессистемного использования в высшем
педагогическом образовании;

раскрыт образовательный потенциал интернет-проектирования,
заключающийся в понимании и использовании сети Интернет в качестве
пространства профессиональной подготовки, обеспечивающего реализацию
личностно и профессионально значимых идей студентов педагогических вузов;

определены критерии, отличающие интернет-проекты от иных
интернет-ресурсов (ограниченность конкретной темой; наличие проблемы,
целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и потенциал
к качественному развитию), что позволяет компетентно и целенаправленно
использовать интернет-проектирование в качестве средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

опыт, который получают студенты педагогических вузов
в процессе интернет-проектирования, может быть перенесен на их будущую
профессиональную деятельность, включая позиционирование и утверждение
себя как компетентных специалистов в сети Интернет;

выявленные особенности и принципы деловой киберкоммуникации могут выступать основой взаимодействия преподавателя со студентами
в контексте интернет-проектирования, а также при использовании других активных методов обучения;

разработанные для преподавателей методические рекомендации
по использованию интернет-проектирования в процессе профессиональной
подготовки студентов педагогических вузов, а также оценки его результатов
могут быть применены в образовательной практике и при необходимости
модифицированы для внедрения в образовательный процесс вузов другой
направленности или иных образовательных организаций.
Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи
и результаты исследовательской работы, связанные с тематикой диссертации,
публикуются автором с 2010 года. Основные положения и выводы настояще-
9
го исследования обнародованы на ежегодных научных сессиях МПГУ (20152017 гг.); X Международной научно-практической конференции молодых
ученых «Психология XXI века. Организация деятельности психологической
службы образовательного учреждения» (г. Санкт-Петербург, март 2015 г.);
X Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
(г. Москва, апрель 2015 г.); II Региональной научно-практической конференции «Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (г. Омск, декабрь 2015); III и IV Международной научнопрактической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики» (г. Одинцово, апрель 2015
и 2016 гг.); Международной конференции «Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека» (г. Коломна, февраль 2016 г.);
Научно-практической конференции «Психология социализации личности
в современных условиях» (г. Симферополь, декабрь 2016 г.); II Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в науке
и образовании» (г. Пенза, январь 2017 г.); XV Научно-практической конференции с международным участием «Практическая психология образования
XXI века. Прикладная психология на службе развивающейся личности»
(г. Коломна, февраль 2017 г.); IX Международной научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты научного становления личности» (г. Уфа, март 2017 г.), Международной научно-практической
конференции «Образование и его роль в формировании мировоззрения современного человека» (г. Екатеринбург, июль 2017 г.), IX Международной
научно-практической конференции «Информация и образование: границы
коммуникаций» INFO’17 (г. Горно-Алтайск, июль 2017 г.), Международном
конкурсе студентов и аспирантов «University Knowledge – 2017» (лучшая
конкурсная работа в номинации «Реферат»), XVII Всероссийском социальнопедагогическом конгрессе в формате конкурса научных работ обучающихся
по программам высшего образования (I место в номинациях «Развитие творческих способностей детей и молодежи» и «Приз зрительских симпатий»)
(г. Москва, РГСУ, октябрь 2017 г.).
Методические разработки по тематике интернет-проектирования внедрены в рабочие программы учебных дисциплин ФПП МПГУ: «Проектирование индивидуальных жизненных траекторий молодежи», «Социальная работа
с подростками», «Социально-психологические основы киберсоциализации и
массовой коммуникации» (2015-2016 и 2016-2017 учебные годы), «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога»,
«Информационно-коммуникационные технологии как сфера социализации
и средства воспитания», «Информационно-коммуникационные технологии
как сфера социализации» (2016-2017 учебный год).
Авторские разработки (в части организации социального проектирования и интернет-проектирования, а также наставнических и консультативных
практик) были внедрены в образовательную программу Всероссийского сту-
10
денческого добровольческого Слета «Где мы – там Победа!» (2-4 июня
2017 г., г. Тамбов).
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Теоретико-методологическими
основаниями
интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов являются подходы: деятельностный (обеспечивает понимание интернет-проектирования как целенаправленной деятельности студентов
по созданию нового продукта в интернет-пространстве, в ходе которой они
реализуют свою субъектность, приобретают профессиональный опыт и
навыки),
компетентностный
(позволяет
рассматривать
интернетпроектирование как средство выработки у студентов динамической комбинации знаний, умений, навыков и способности к их применению в своей профессиональной деятельности – то есть компетенций) и киберонтологический
(обосновывает роль интернет-проектирования в процессе профессиональной
подготовки студентов, способствующего актуализации их личностного
и профессионального развития, определяясь условиями их деятельности
и взаимодействия друг с другом и с преподавателем с использованием возможностей сети Интернет).
2. Интернет-проектирование в контексте профессиональной подготовки
студентов педагогических вузов рассматривается как учебный модуль, позволяющий будущим педагогам овладевать как профессиональными,
так и общекультурными,
надпрофессиональными
компетенциями,
а преподавателю – осуществлять педагогическую супервизию деятельности
студентов; имеет ярко выраженную направленность на изучение, преобразование и совершенствование студентами современной социальной интернетсреды за счет практического применения обозначенных компетенций. Сущность интернет-проектирования заключается в использовании Интернета как
пространства достижения образовательных целей посредством онлайни оффлайн-взаимодействия студентов между собой и с преподавателем,
направленного на разработку конкретного продукта – сайта, страницы в социальной интернет-сети, текстового, фото- или видеоблога и т.д. – с целью
решения социальной и/или профессиональной проблемы. Интернетпроектирование позволяет расширить возможности обратной связи на деятельность студентов педагогических вузов, вовлекать в процесс их профессиональной подготовки не только преподавателей, но и других обучающихся,
целевую аудиторию интернет-проекта. Интернет-проект отличается от любого другого ресурса сети Интернет по следующим критериям: ограниченность
конкретной темой; наличие проблемы, целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и потенциал к качественному развитию. Учебный интернет-проект является значительно более публичным продуктом деятельности, чем традиционный проект, так как он представлен в интернетсреде и доступен большому количеству людей.
11
3. Педагогическая
целесообразность
использования
интернетпроектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов обеспечивает:

актуализацию профессионально значимых компетенций студентов (понимание значимости профессиональной деятельности, готовность к ее
осуществлению;
готовность
и
способность
к
самообразованию
и профессиональному саморазвитию; способность к сотрудничеству и работе
(организации работы) в коллективе; способность к эффективной устной
и письменной коммуникации; способность к просветительской деятельности;
способность к постановке и решению профессиональных целей и задач
(целеполагание и планирование); способность к самоорганизации; способность к применению знаний и умений на практике; способность
к профессиональной рефлексии; владение культурой информационнокоммуникационной деятельности (цифровая компетентность); способность
к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся);

актуализацию учебно-познавательных, информационных, этических, юридических, коммуникативных, некоторых технических и программных киберкомпетенций студентов;

становление субъектности, повышение рефлексивности и самоэффективности студентов;

профессионализацию мотивов использования Интернета студентами (повышение доли делового мотива и мотива профессионального самоутверждения в общей мотивационной структуре использования сети Интернет).
4. Технология интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов алгоритмична по своей
форме и вариативна по содержанию.
Организационными условиями ее реализации являются:

поэтапность интернет-проектирования (подготовительный; ознакомительный; ориентировочный; деятельностный, включающий подэтапы
презентации идеи, дополнения и корректировки, поддержания функционирования интернет-проекта; оценочно-рефлексивный этапы);

установка на профессиональное использование Интернета студентами педагогических вузов при выполнении учебных интернет-проектов;

ориентация интернет-проектирования на актуализацию профессионально значимых компетенций студентов и становление их субъектности.
Психолого-педагогическими условиями выступают:

субъект-субъектное общение преподавателя со студентами
как в реальной среде, так и в киберпространстве;

супервизорство преподавателя в реальной среде и в интернетпространстве с соблюдением основных принципов деловой киберкоммуникации (регламентированности, включенности, фиксации, фасилитации, диалога, проблематизации, рефлексии);
12

целенаправленная организация преподавателем рефлексии студентов на каждом из этапов и подэтапов выполнения учебных интернетпроектов.
Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом
254 страницы состоит из введения, двух глав по три параграфа, выводов
по главам, заключения, списка литературы (237 позиций, в том числе источники на английском языке, интернет-источники и интернет-ресурсы),
14 приложений. В тексте диссертации содержится 1 рисунок и 22 таблицы.
Во введении обоснована социальная, теоретическая и практическая актуальность темы диссертации; выявлены противоречия и проблема исследования; обозначен объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза; охарактеризованы методы и база исследования.
В первой главе «Теоретические основы исследования интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентов
педагогических вузов» раскрывается сущность современных информационно-коммуникационных реалий и разработанность понятийного аппарата
настоящего исследования, исследуется потенциал проектной деятельности
и интернет-проектирования для профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, предлагаются авторские определения и описывается содержание терминов «интернет-проект», «учебный интернет-проект», «интернет-проектирование», закладываются теоретико-методологические основы
разработки технологии интернет-проектирования.
Во второй главе «Эмпирическое исследование возможностей
интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки
студентов педагогических вузов» представлена разработанная технология
интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, описаны и проанализированы статистические
и качественные результаты формирующего эксперимента по апробации
и внедрению учебного модуля «Интернет-проектирование» в образовательный процесс ФПП МПГУ, обоснованы организационные и психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективность применения технологии интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки
студентов педагогических вузов.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены ключевые выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и обоснованность выносимых на защиту положений.
В приложениях содержатся методические материалы и диагностический инструментарий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В современном мире наблюдается ряд общественных изменений, на которые в первую очередь откликается система образования. По мнению
А.Г. Асмолова, ключевыми вызовами XXI века являются: «рост неопреде-
13
ленности общества, нарастание сложности встающих перед нами задач и,
наконец, движение общества к разнообразию»3. Эти условия провоцируют
изменение ценностей и подходов к организации образовательного процесса
как на государственном уровне, так и внутри каждой отдельно взятой образовательной организации. В частности, А.Н. Джуринский отмечает укрепление взаимосвязи между преподаванием, научными исследованиями и практикой в современном высшем образовании, считая последнюю одним из его
приоритетов4, а С.Б. Серякова – попытку перейти от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции5. Еще одной закономерной реакцией на ключевые вызовы в системе подготовки профессиональных кадров
является смещение акцента с предмета обучения на личность, способную к
успешной деятельности в сложившемся социальном контексте. Современные
реалии, а также законодательство в сфере образования определяют необходимость использовать в учебном процессе разнообразные интерактивные методы. Среди них можно отметить проектную деятельность и интернетпроектирование как одно из ее направлений.
В основе интернет-проектирования лежат три подхода – деятельностный, компетентностный и киберонтологический. Суть деятельностного подхода, по словам А.А. Вербицкого, заключается в усвоении содержания обучения «не путем простой передачи студенту информации, а в процессе его
собственной, внутренне мотивированной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира»6. В русле компетентностного подхода
студент не просто получает новые знания, умения и навыки, а вырабатывает
их динамическую комбинацию и способность к их эффективному использованию в профессиональной деятельности. Киберонтологический подход
обосновывает роль интернет-проектирования в процессе профессиональной
подготовки студентов, способствующего актуализации их личностного
и профессионального развития, определяясь условиями их деятельности
и взаимодействия друг с другом и с преподавателем с использованием возможностей Интернета.
Интернет-проект мы рассматриваем как продукт интернетпроектирования. Технически термин «интернет-проект» синонимичен понятиям «web-сайт» и «интернет-портал». Он встречается в различных областях
современной науки и практики, однако имеет различные тенденции в его
определении и понимании. Мы проанализировали несколько точек зрения на
данный феномен в образовательном контексте. С.Б. Савелова считает, что
«Интернет-проекты – это образовательные технологии, позволяющие их
Асмолов А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образования / А.Г. Асмолов // Образовательная панорама. – 2016. – № 1. – С. 7.
4
Джуринский А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы (Монографические исследования: педагогика). / А.Н. Джуринский – М.: Прометей, 2017. – С. 10–11.
5
Серякова С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике / С.Б. Серякова
// Совет ректоров. – 2012. – № 4. – С. 34–40.
6
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 41.
3
14
участникам решать свои учебные (образовательные) задачи при помощи организации собственной деятельности в кооперации с партнерами и коллегами
(в том числе из разных стран) и использованием ресурсов Интернет»7.
А.В. Андреева употребляет близкий термин «веб-проект», который, по ее
мнению, «связан с созданием студентами сайта, позволяющего решить интересную, полезную и связанную с реальной жизнью задачу» 8. В сходном понимании используются термины «учебный телекоммуникационный проект»,
«телекоммуникационный образовательный проект», «дистанционный мультимедийный интернет-проект». Основной упор в их определении делается
на коллективную деятельность обучающихся, опосредованную компьютерными и интернет-технологиями. В качестве примера приведем определение,
которое дает Е.С. Полат. Учебный телекоммуникационный проект – это
«совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности»9.
В результате теоретического анализа мы пришли к необходимости
уточнения научного понимания интернет-проекта и разработке его определения. Мы выделили два вида проектов по функциям, выполняемым в них Интернетом: «проект, реализуемый с использованием сети Интернет»
и «интернет-проект, созданный и реализуемый в сети Интернет».
В первом случае проектный продукт является объектом, событием
или явлением, доступным другим людям в реальном пространстве.
Тогда дистанционное общение авторов и публикация ими отчетов о ходе
и итогах такого проекта в сети Интернет – не признаки интернет-проекта,
а его сопутствующие элементы. Во втором случае интернет-проект – это самостоятельный интернет-ресурс (сайт, традиционный блог, фото- или видеоблог, группа или страница в социальной интернет-сети и т.д.), который первоначально создан и разрабатывается в Интернете. При этом возможное взаимодействие вне интернет-среды является вторичным.
Мы также определили критерии, по которым можно отличить интернет-проект от иного интернет-ресурса.
1. Ограниченность интернет-проекта конкретной темой.
2. Социальная и (или) профессиональная проблема в основе интернетпроекта, которая определяет его цели и целевую аудиторию.
3. Систематизированность содержания.
Савелова С.Б. Интернет-проекты и современное образование / С.Б. Савелова // Вопросы интернет-образования. – 2001. – № 1 – С. 35–47.
8
Андреева А.В. Информационная образовательная среда освоения студентами профессиональных
дисциплин / А.В. Андреева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. –
№ 1 (январь). – С. 11–15. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/
15003.htm.
9
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –
С. 166–167.
7
15
Интернет-проект имеет структуру, выстроенную на основе совокупности тематических разделов или «хэштегов», доступную и удобную
для использования авторами и целевой аудиторией, а также систему добавления материалов.
4. Потенциал к качественному развитию (возможность появления новых целей и функций в процессе развития интернет-проекта).
Итак, интернет-проект – тематический интернет-ресурс, создаваемый с целью решения определенной социальной и/или профессиональной
проблемы и имеющий потенциал к качественному развитию. Учебный
интернет-проект – это интернет-проект, поэтапно создаваемый
в совместной деятельности обучающихся при наставнической роли педагогов. Интернет-проектирование – процесс планирования, поэтапного
создания и качественного развития тематического интернет-ресурса,
направленного на решение определенной социальной и/или профессиональной проблемы.
Мы рассматриваем интернет-проектирование, во-первых, как субъектно-деятельностную образовательную технологию, во-вторых, как особую
технологию киберпедагогики. Интернет-проектирование в педагогическом
вузе реализуется через внедрение модуля «Интернет-проектирование» в программы учебных дисциплин и проводится с соблюдением организационных
и психолого-педагогических условий. Оно подразумевает пять основных этапов (подготовительный; ознакомительный; ориентировочный; деятельностный, включающий подэтапы презентации идеи, дополнения и корректировки,
поддержания
функционирования
интернет-проекта;
оценочнорефлексивный) – это первое организационное условие реализации интернетпроектирования.
На подготовительном этапе преподаватель проводит аналитическую
работу по определению общекультурных и общепрофессиональных, а также
некоторых профессиональных компетенций в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, которые будут актуализироваться у студентов в процессе освоения учебного модуля «Интернетпроектирование». Ему также необходимо установить минимальные требования к выбору тематики интернет-проектов. Итоги подобного анализа должны
найти отражение в соответствующем разделе рабочей программы учебной
дисциплины.
Одна из основных задач преподавателя на ознакомительном этапе –
познакомить студентов со структурой и понятийным полем учебной дисциплины, рассказать о предстоящей работе в рамках модуля «Интернетпроектирование», замотивировать их на создание интернет-проектов.
На ориентировочном этапе студентам дается установка на профессиональное использование Сети при выполнении интернет-проектов (второе
организационное условие реализации интернет-проектирования). Для работы
над интернет-проектами обучающиеся объединяются в пары или микрогруппы по 3-5 человек. Формулирование идеи интернет-проекта каждой микро-
16
группой происходит посредством обсуждения и на основе общности стремлений и интересов участников с учетом обозначенного преподавателем круга
потенциальных тем.
Деятельностный этап включает в себя три подэтапа. На первом –
подэтапе презентации идеи интернет-проекта – осуществляется исследование
заявленной студентами проблемы и подготовка к публикации материалов,
которые позволят потенциальной целевой аудитории составить первое впечатление об интернет-проекте. На втором – подэтапе дополнения и корректировки интернет-проекта – происходит поиск, отбор и разработка нового
контента, в том числе в процессе взаимодействия студентов с интернетпользователями, а также сверка имеющегося содержания интернет-проекта
с ранее сформулированными проблемой, целью, задачами и ожидаемым результатом. Третий подэтап – поддержание функционирования интернетпроекта (рабочая стадия развития интернет-проекта).
На деятельностном этапе за счет интенсивной работы студентов совместно с преподавателем создаются условия для актуализации профессионально значимых компетенций и становления субъектности (третье организационное условие реализации интернет-проектирования). Преподаватель,
организующий интернет-проектирование, проводит специальные онлайнконсультации, в процессе которых он реализует субъект-субъектное взаимодействие со студентами, педагогическую супервизию их деятельности, соблюдая ряд организационных и содержательных принципов деловой киберкоммуникации (первое и второе психолого-педагогические условия реализации интернет-проектирования). Организационные включают в себя принципы регламентированности, включенности и фиксации, содержательные –
фасилитации, диалога, проблематизации, рефлексии. Также во время онлайнконсультации преподаватель задает студентам проблемные вопросы, организует обсуждение полученных результатов, помогает спланировать доработку
или совершенствование интернет-проектов, что позволяет стимулировать
рефлексию (третье психолого-педагогическое условие реализации интернетпроектирования).
Оценочно-рефлексивный этап включает подведение итогов интернет-проектирования, подготовку обучающимися презентационных материалов для публикации в Интернете и выступление на защите. На защите преподаватель проводит устное или письменное ретроспективное интервью с микрогруппами и с каждым студентом в отдельности.
Апробация технологии интернет-проектирования осуществлялась посредством организации формирующего эксперимента на ФПП МПГУ в 20152016 и 2016-2017 учебных годах. В эмпирическом исследовании принял участие 141 студент (средний возраст – 23,5 года). В экспериментальную группу
вошли 75 студентов, обучавшихся по направлениям подготовки
37.03.01 Психология, 39.03.02 Социальная работа, 44.03.02 Психологопедагогическое образование (уровень бакалавриата), 37.04.01 Психология и
44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры).
17
Суммарно они выполнили 26 интернет-проектов в рамках учебных дисциплин ФПП МПГУ. Контрольную группу составили 66 студентов.
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента всем студентам был предложен ряд методик: опросник рефлексивности А.В. Карпова;
авторский экспресс-опросник «Самооценка профессионально значимых умений в проектной деятельности», выявляющий самооценку исследовательской
позиции и умений, находящих отражение в субъектности студента: организации совместной работы, инициативности, самостоятельности, целеполагания
и планирования; авторский опросник «Самооценка мотивов использования
Интернета», основанный на классификации мотивов использования Интернета О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина, А.Е. Войскунского; шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема в адаптации В.Г. Ромека. Значимость изменений, полученных по результатам применения данных диагностических материалов, была выявлена посредством критерия знаков в программе IBM SPSS Statistics.
Проанализировав результаты эксперимента, мы выявили, что вовлечение студентов в интернет-проектирование положительно повлияло на оценку
ими своих профессионально значимых умений, входящих в структуру субъектности.
Повышение у студентов самооценки умения организовать группу людей для решения профессиональных задач соответствует уровню значимости
p<0,05. Значимость увеличения большинства других показателей (умение
подбирать нужные слова для повышения эффективности совместной деятельности, инициативность и самостоятельность, исследовательское отношение к своей деятельности) составила p<0,01.
Сравнивая данные констатирующего и контрольного этапов формирующего эксперимента, мы обнаружили повышение рефлексивности у 58,7 %
(44 из 75) студентов (p<0,05).
В экспериментальной группе самоэффективность повысилась у 60,8%
студентов (p<0,05), в контрольной группе значимых изменений не зафиксировано. Это свидетельствует о потенциале интернет-проектирования в поддержании веры студентов в собственные возможности, уверенности в своей
способности добиваться желаемых результатов.
В экспериментальной группе испытуемых произошел рост делового
мотива и мотива самоутверждения в общей мотивационной структуре
использования студентами сети Интернет (уровень значимости – p<0,01).
Основываясь на проведенном статистическом анализе, мы делаем
вывод, что реализация модуля «Интернет-проектирование» в контексте профессиональной подготовки студентов педагогического вуза обладает потенциалом к становлению их субъектности, повышению самоэффективности,
актуализации рефлексии, увеличению доли делового мотива и мотива самоутверждения в общей мотивационной структуре использования сети Интернет. Так достигается цель не только овладения знаниями, умениями, навыка-
18
ми и компетенциями, но и личностного развития молодых людей как фактора
успешной учебной и профессиональной деятельности.
В ходе реализации учебного модуля «Интернет-проектирование»
на ФПП МПГУ мы выделили 11 профессионально значимых компетенций
и сделали предположение о высоком уровне их актуализации в процессе работы студентов. Получив материалы для качественного анализа (заявки
на выполнение интернет-проектов и итоговые рефлексивные интервью студентов, результаты компетентностной оценки выполнения интернетпроектов), мы подтвердили свое предположение. Актуализация большинства
выделенных компетенций осуществлялась на высоком уровне, а отдельных –
варьировалась от «среднего» уровня до «выше среднего» (Рис. 1)10.
Рис. 1.
Актуализация компетенций в процессе интернет-проектирования (%)
Высокий уровень проявления компетенции(-й) – 81% и выше,
выше среднего – от 61 до 80%, средний – от 41 до 60%, ниже среднего –
от 21 до 40%, низкий – 20% и ниже.
Учитывая полученные результаты, мы обосновали организационные
и психолого-педагогические
условия
использования
интернетпроектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, разработав методические рекомендации по их созданию.
Условные обозначения: 1 – понимание значимости профессиональной деятельности,
готовность к ее осуществлению; 2 – готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию; 3 – способность к сотрудничеству и работе (организации
работы) в коллективе; 4 – способность к эффективной устной и письменной коммуникации; 5 – способность к просветительской деятельности; 6 – способность к постановке
и решению профессиональных целей и задач (целеполагание); 7 – способность к постановке и решению профессиональных целей и задач (планирование); 8 – способность к самоорганизации; 9 – способность к применению знаний и умений на практике; 10 – способность к профессиональной рефлексии; 11 – владение культурой информационнокоммуникационной деятельности (цифровая компетентность); 12 – способность к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся.
10
19
Проведенное исследование позволило сделать основные выводы:
1.
Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов опирается на деятельностный, компетентностный и киберонтологический подходы.
2.
Сформированный понятийный аппарат и теоретические основания интернет-проектирования позволяют создать базу для эффективной реализации интернет-проектирования в контексте профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Интернет-проектирование представляет
собой согласованное сочетание алгоритмов деятельности с возможностями
для проявления индивидуальности студентов. Преподаватель включает модуль «Интернет-проектирование» в программу своей учебной дисциплины
и обеспечивает соблюдение организационных условий:

поэтапность интернет-проектирования (подготовительный; ознакомительный; ориентировочный; деятельностный, включающий подэтапы
презентации идеи, дополнения и корректировки, поддержания функционирования интернет-проекта; оценочно-рефлексивный этапы);

установка на профессиональное использование Интернета
студентами при выполнении интернет-проектов;

ориентация интернет-проектирования на актуализацию профессионально значимых компетенций студентов и становление их субъектности.
3. Технология интернет-проектирования позволяет студентам воплотить в жизнь личностно и профессионально значимые идеи. Этому способствует создание специальных психолого-педагогических условий:

субъект-субъектное общение преподавателя со студентами;

супервизорство преподавателя в реальной среде и в интернетпространстве (с соблюдением основных принципов деловой киберкоммуникации);

целенаправленная организация преподавателем рефлексии на
каждом из этапов и подэтапов выполнения интернет-проектов.
4. Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов способствует:

становлению субъектности студентов;

актуализации рефлексии и повышению рефлексивности студентов;

повышению самоэффективности студентов;

профессионализации мотивов использования Интернета студентами (повышению доли делового мотива и мотива профессионального самоутверждения в общей мотивационной структуре использования сети Интернет).
5. Интернет-проектирование способствует актуализации у студентов
педагогического вуза следующих компетенций:

понимание
значимости
профессиональной
деятельности,
готовность к ее осуществлению;
20

готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию;

способность к сотрудничеству и работе (организации работы)
в коллективе;

способность к эффективной устной и письменной коммуникации;

способность к просветительской деятельности;

способность к постановке и решению профессиональных целей
и задач (целеполагание и планирование);

способность к самоорганизации;

способность к применению знаний и умений на практике;

способность к профессиональной рефлексии;

владение
культурой
информационно-коммуникационной
деятельности (цифровая компетентность);

способность к реализации проектов, организации и оценке
проектной деятельности обучающихся.
В ходе и результате исследования выполнены все поставленные задачи
и достигнута его цель, получены значимые качественные и количественные
подтверждения выдвинутой гипотезы.
Проведенная работа и сделанные выводы позволяют считать технологию интернет-проектирования применимой для решения широкого спектра
образовательных и профессиональных задач в контексте профессиональной
подготовки студентов педагогических вузов. Вместе с тем исследование
не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы и имеет потенциал к дальнейшей разработке.
Основное содержание диссертации и результаты исследования
отражены в следующих публикациях автора:
1.
Обыденкова, В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессе выполнения интернет-проектов
/ В.К. Обыденкова // Научный диалог. – 2017. – № 1. – С. 318–327.
(0,58 п.л.).
2. Обыденкова, В.К. Интернет-проектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом вузе / В.К. Обыденкова // Научный диалог. – 2017. – № 3. –
С. 243–257. (0,87 п.л.).
3. Обыденкова, В.К. Организационные и психолого-педагогические
условия реализации интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов / В.К. Обыденкова
// Интернет-журнал «Мир науки» [Электронный ресурс]. – 2017. – Том 5.
– номер 4 (выпуск 4 – 2017 июль – август). – Режим доступа: http://mirnauki.com/PDF/35PDMN417.pdf (0,75 п.л.).
4. Обыденкова, В.К. Определение понятия «интернет-проект» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза / В.К. Обыденкова
21
// Интернет-журнал «Мир науки» (электронный журнал). – 2016. – Том 4.
– номер 6 (выпуск 6 – 2016 ноябрь – декабрь). – Режим доступа:
http://mir-nauki.com/PDF/75PDMN616.pdf (0,85 п.л.).
5.
Обыденкова, В.К. Социально-педагогический потенциал киберсоциализации в социальных сетях Интернета (на примере старшего подросткового возраста) / В.К. Обыденкова // Сборник докладов V Межвузовской
конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU,
2010. – С. 400–404. (0,3 п.л.).
6.
Обыденкова, В.К. Специфика киберсоциализации старших подростков разных психологических типов в социальных сетях интернет-среды
/ В.К. Обыденкова // Сборник докладов VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2011. – С. 362–366.
(0,3 п.л.).
7.
Обыденкова, В.К. Межличностное восприятие в контексте киберсоциализации
человека
в
социальных
сетях
интернет-среды
/ В.К. Обыденкова // Сборник докладов VII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. –
М.: ООДТП «Исследователь», 2012. – С. 309–313. (0,3 п.л.).
8.
Обыденкова, В.К. О межличностном восприятии в контексте киберсоциализации
человека
/ В.К.
Обыденкова
// Информационнопсихологическая безопасность молодежи в современных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13–14 декабря 2013 г.,
г. Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2013. – С. 247–249. (0,18 п.л.).
9.
Обыденкова, В.К. Проблема эмпатии в межличностном общении
пользователей Интернета / В.К. Обыденкова // Сборник докладов
VIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
/ Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2013. – C. 157–160.
(0,25 п.л.).
10. Обыденкова, В.К. Эмпатия в интернет-среде киберпространства:
философско-психологические аспекты / В.К. Обыденкова // Философские
проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2013. – № 2.
– С. 56–67. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberspace.pglu.ru/
upload/cyberspace/issues/2013/2/2_2013.pdf (1,27 п.л.).
11. Обыденкова, В.К. Межличностное восприятие в контексте киберсоциализации человека в интернет-среде / В.К. Обыденкова // Материалы
VI Международной студенческой электронной научной конференции
«Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2014 года.
22
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/
478/2821 (1,96 п.л.).
12. Обыденкова, В.К. Деловая игра «SherLocks» как технология развития когнитивного аспекта эмпатии / В.К. Обыденкова // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2014. – № 6(14). – С. 215–218. (0,4 п.л.).
13. Обыденкова, В.К. Эмпатия в контексте делового общения пользователей
Интернета
/ В.К.
Обыденкова
// Сборник
докладов
IX Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии
/ Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2014. – С. 311–313.
(0,18 п.л.).
14. Обыденкова, В.К. Эмпатические аспекты делового общения в интернет-пространстве / В.К. Обыденкова // Психология и педагогика на современном этапе: сборник научных трудов – Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2014. – С. 10–15. (0,35 п.л.).
15. Обыденкова, В.К. Возможности деловой игры «SherLocks»
в контексте
тренинга
киберсоциализации
/ В.К.
Обыденкова
// Наука и регион: научно-информационный журнал. – 2014. – №2. – С. 27–
32. (0,46 п.л.).
16. Обыденкова, В.К. О тренинговых возможностях развития культуры
интернет-коммуникации
студентов
педагогических
вузов
/ В.К. Обыденкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности
в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной
научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических
чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. –
М.: Издательство «Перо», 2015 – С. 323–326. (0,35 п.л.).
17. Обыденкова, В.К. Тьюторское сопровождение личностного
и профессионального развития студентов колледжа / В.К. Обыденкова
// Психология XXI века. Организация деятельности психологической службы
образовательного учреждения: материалы X междунар. науч.-практ. конф.
молодых ученых, 19–20 марта 2015 г. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015. –
С. 138–145. (0,46 п.л.).
18. Обыденкова, В. Моя первая работа / В. Обыденкова
// Психология для жизни. – 2016. – №2(68). – С. 20–26. [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://msph.ru/jornal/arhiv/68/68.pdf (0,48 п.л.).
19. Обыденкова, В.К. К вопросу о специфике диалогической письменной речи в интернет-коммуникации / В.К. Обыденкова // Сборник материалов
II
Региональной
научно-практической
конференции
«Молодежь в глобальной сети: проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (Омск, 3 декабря 2015) / Отв. ред. Ю.П. Денисов, Р.В. Долготович –
Омск, 2016. – С. 81–87. (0,4 п.л.).
20. Обыденкова, В.К. Деловая игра «SherLocks» в групповой работе с
подростками и молодежью / В.К. Обыденкова // Фестиваль «Открытый урок»
23
2015–2016 учебного года [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/658542 (0,46 п.л.).
21. Обыденкова, В.К. Предпосылки становления киберпедагогики
как науки XXI века / В.К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2015. – № 2(10). – С. 86–104.
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberspace.pglu.ru/upload/
uf/e2b/sbornik-2_2015.pdf (1,6 п.л.).
22. Обыденкова, В.К. Специфика проявления эмпатии в деловой интернет-коммуникации / В.К. Обыденкова // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сборник научных статей и материалов международной конференции «Цифровое общество как культурноисторический контекст развития человека, 11–13 февраля 2016, Коломна
/ Под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна: Государственный социальногуманитарный университет, 2016. – С. 290–294. (0,3 п.л.).
23. Обыденкова, В.К. Роль интернет-проектирования в оптимизации
самостоятельной работы студентов / В.К. Обыденкова // Психологопедагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля
2016 г. / Отв. ред. В.Е. Цибульникова. – М.: Издательство «Перо», 2016. –
С. 190–192. (0,35 п.л.).
24. Обыденкова, В.К. К вопросу внедрения модуля «Интернетпроектирование» в учебный процесс педагогического вуза с целью профессиональной киберсоциализации студентов / В.К. Обыденкова // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. – 2016. – № 4(6). – C. 121–124. (0,4 п.л.).
25. Обыденкова, В.К. Влияние интернет-проектирования на мотивы
использования
Интернета
студентами
педагогического
вуза
/ В.К. Обыденкова // Инновационные технологии в науке и образовании:
сборник статей II Международной научно-практической конференции
/ Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2017.
– С. 237–242. (0,35 п.л.).
26. Обыденкова, В.К. Принципы деловой киберкоммуникации в контексте организации интернет-проектирования в педагогическом вузе
/ В.К. Обыденкова // Прикладная психология на службе развивающейся личности: сборник научных статей и материалов XV научно-практической конференции с международным участием «Практическая психология образования XXI века. Прикладная психология на службе развивающейся личности»,
9–10 февраля 2017, Коломна / Под общ. ред. Р.В. Ершовой. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. – С. 169–174.
(0,35 п.л.).
27. Обыденкова, В.К. Роль интернет-проектирования в становлении
субъектности
студентов
педагогического
вуза
/ В.К. Обыденкова
// Психологические и педагогические аспекты научного становления лично-
24
сти: сборник статей Международной научно-практической конференции
(13 марта 2017 г., г. Уфа). – Уфа: АЭТЕРНА, 2017. – С. 127–133. (0,4 п.л.).
28. Обыденкова, В.К. Технология организации и реализации интернет-проектирования
в
педагогических
вузах
/
В.К. Обыденкова
// Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». – 2017. –
№1 (2). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://journal. homocyberus.ru/
Obydenkova_V_Tehnologija_organizacii_i_realizacii_internet-proektirovanija_v_
pedagogicheskih_vuzah (1,25 п.л.).
29. Обыденкова, В.К. Методические рекомендации по организации
интернет-проектирования как средства стимулирования творческой активности молодежи / В.К. Обыденкова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2017. – № 6(11). – С. 56–74. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/wpcontent/uploads/2017/06/Мир-педагогики-и-психологии-611.pdf (1,6 п.л.).
30. Обыденкова, В.К. Интернет-проектирование как ресурс для повышения
самоэффективности
магистров
педагогического
вуза
/ В.К. Обыденкова // Образование и его роль в формировании мировоззрения
современного человека: материалы международной научно-практической
конференции (4 июля 2017 г., Екатеринбург) / Отв. ред. Зарайский А.А. –
Екатеринбург: Издательство ЦПМ «Академия Бизнеса», 2017. – С. 29–33.
(0,3 п.л.).
31. Обыденкова, В.К. Интернет-проектирование как средство профессиональной
киберсоциализации
студенчества
/ В.А. Плешаков,
В.К. Обыденкова // Формирование и развитие научных знаний студентов
и школьников с опорой на комплексный системный подход: Сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции: «Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников
с опорой на комплексный системный подход» 13–15 июля 2017 г. / Под ред.
А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой – Горно-Алтайск: РМНКО, 2017. – С. 88–91.
(0,3 п.л., авторский вклад не разделен).
32. Обыденкова, В.К. Тренинговые технологии в киберпедагогике:
за и против / В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков // Формирование и развитие
научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход: Сборник научных трудов по материалам IV Международной
научно-практической конференции: «Формирование и развитие научных
знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход» 13–15 июля 2017 г. / Под ред. А.В. Петрова, Е.И. Кудашовой – ГорноАлтайск: РМНКО, 2017. – С. 91–94. (0,3 п.л., авторский вклад не разделен).
33. Обыденкова, В.К. Современная специфика киберкоммуникации
преподавателей и студентов / В.К. Обыденкова // Электронный научнопублицистический журнал «Homo Cyberus». – 2017. – № 2(3). [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://journal. homocyberus.ru/modern_specificity_
of_cybercommunication_of_lecturers_and_students (0,6 п.л.).
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
28
Размер файла
611 Кб
Теги
педагогический, вузов, профессионального, средств, проектирование, интернет, подготовки, студентов
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа